小學教育學習精選(九篇)

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第1篇：小學教育學習范文

基本理念

從培養目標看，缺少終身學習的理念 《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中明確指出作為一名合格的小學教師：師德為先，學生為本，能力為重。熱愛小學教育專業，履行教師職業道德，為人師表，教書育人，終身學習，根據其身心發展規律，以小學生為主體，促進其健康、快樂發展。能把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，提升教育教學專業化水平。通過比較分析初等教育學院小學教育專業2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養方案（以下簡稱為《培養方案》）可以看出，盡管課程設置、課程內容不斷變化，但是培養目標始終不變，一直都是：培養熱愛小學教育事業，掌握現代教育基本理論，具有先進的教育理念、扎實的專業基礎知識和廣博的科學文化知識，能適應當前基礎教育改革和發展需要的從事小學教育工作的專門人才。筆者發現，《培養方案》目標和《標準》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養方案》目標上僅僅要求了熱愛小學教育事業，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進小學生身心健康發展等納入其中，而且忽視了終身學習，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學教育專業培養方案，目標幾乎都是培養小學教師，特別是成為骨干教師、學科帶頭人、專家型教師等已經全面了很多，比如首都師范大學小學教育專業本科生培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具備小學教育專業知識和技能，能在小學從事教育、教學和研究工作，具有現代教育觀念的、具有學士學位的大學本科的骨干教師。某綜合性大學是使學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養忠誠教育事業，具有現代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應二十一世紀需要的高素質小學教師。所以，筆者認為，如果在我們的《培養方案》中更強調師德，加入終身學習，那就和《標準》的基本理念更吻合了。（見表一）

從課程設置看，師德、終身學習方面課程有待加強 仔細分析從2009年至2012年的《培養方案》，我們不難發現，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業類課程都占絕大部分，說明已經根據《標準》大力培養未來小學教師的各種能力，當然，筆者認為，欠缺的還是師德、終身學習方面的課程，當然這個可以在每門課的教學過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當的加一些這類課程也是有必要的。

基本內容

從課程設置看，課程體系構建基本符合《標準》要求 小學教育專業有別于教育學科類專業。其他教育學科類的專業主要是培養教育學科類的科研人員、教學人員和教育管理行政人員，而小學教育專業則主要培養小學包括數學、語文等各科教學人員。培養目標不同，決定課程設置不同。雖然都設有教育學、教育心理學、教育史等教育類學科，但其他教育學科類專業是以此為主，而小學教育專業雖然也非常重視教育類學科的設置，但還必須重視語文、數學、英語、科學等學科。我們的《培養方案》中也正體現了這一點，見表二：專業課學分共計100分，專業必修就是指教育學、心理學等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學教育專業對專業知識培養的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學教育專業對于職前教師專業能力培養的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養方案》的設置基本符合標準要求。

從課程實施看，需要注重教學質量提升 “教師決定學校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學素質的保證人和學校教育改革的仲裁者和執行者，教師自身的專業素質往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質量直接影響著學校的質量，進而影響到學生的質量，而這種教師培養的媒介之一就是師范學校里所學習的課程。而師范學校里所學習的課程就必須依托于大學老師的教，大學老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質進行教學、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學生已有水平或者學生要求。仔細閱讀《標準》，發現我們對于職前教師的培養確實還存在很多的不足，課程設置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設與課程實施

通過比較《小學教育專業培養方案》與《小學教師專業標準（試行）》，不難發現其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養方案》也有其不足之處，比如對師德訓練方面的課程、終身學習方面的課程以及小學數學教學方面的課程比重都不大等。總結建議如下：

加設閱讀類課程 風靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學就算什么也不培養，也要培養一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當加入一些關于閱讀的課程，以培養會基礎閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學習，小學教育專業的學生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學教師專業知識、閱讀能力、學習能力、個人修養方面的培養，而不只是停留在注重知識與技能發展方面的訓練方面。通過閱讀課的開展，學生很多能力自然就得到了發展，《標準》要求的小學教師關于專業理念與師德、專業知識、專業能力培養問題就迎刃而解了。

增加與小學學科教學相關的課程，整合其他課程 《標準》中對小學教師專業知識方面分別從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養方案》中都有所體現，在學科知識方面，也明確指出：掌握所教學科知識體系、基本思想與方法;了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。從《培養方案》中，我們很容易發現，在學科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學學科教學的課程每個專業方向只有一門課：小學數學（語文、英語、科學）教學論，因此，我們需要整合培養方案，多開設學科教學方面課程，比如小學數學教學設計、小學數學教材解讀、小學數學教具制作等，這樣能讓我們的學生學科知識突出，試想一下，如果我們的學生熟練掌握小學教材所有內容，熟練所有內容的教學設計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團課類別，改變社團課的上課形式 《標準》中多次強調小學教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學教育專業學生的專業綜合素養，切實保證并提高專業實踐教學的水平，進而增強我院學生未來在小學教師職業中的競爭實力，初等教育學院師生本著實事求是的原則，在完善和發展既定本科生培養方案的基礎上，群策群力、集中智慧，制定出“小學教育專業實踐教學”模塊。可是，學院大力著手的社團課的開設情況究竟怎樣？老師怎么上課？學生社團怎么組織課？學生到底為什么選這門課？通過這門社團課學生到底得到了什么發展？筆者對初等教育學院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學進行了問卷調查，發現社團課建設還是存在很多問題的：應付學分、內容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優秀的學生代課沒有權威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學生沒有太大興趣;社團課招收人數太少，不公平選拔;組織紀律上有問題等等，這些都是學生們反映的問題。

作為一名小學準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養出的小學準教師能力就會更強。

參考文獻

[1]解書.小學教育專業本科課程設置研究[D ].東北師范大學，2009.

[2]教育部（2011）.顧明遠詳解《小學教師專業標準》.

[3]張巧文.對小學教育本科專業教師培養理念的思考[J].教育探索，2006（9）.

第2篇：小學教育學習范文

關鍵詞：小學;信息技術;教學;問題;對策

眾所周知，進入21世紀之后，全球社會經濟和科學技術各方面實現了飛速發展，人類社會進入信息時代。在信息時代，一個國家小學信息技術教育的發展程度對這個國家的整體教育水平影響甚大，因此，積極研究探討當前我國小學信息技術教育教學中存在的問題及解決對策，具有極其重要的理論意義和時代價值。

一、小學信息技術教育教學的理想目標

綜觀國外的成功經驗，不難發現，小學信息技術教育教學能夠培養學生學習信息技術的興趣，幫助學生更好地適應信息社會，有利于學生更好地運用信息技術。

(一)培養學生學習信息技術的興趣

在信息技術快速發展、廣泛普及的時代，每個人都應當熟悉了解信息技術，以適應當前的社會，這就要求我們從小學教育抓起，注重信息技術在小學教育中的運用。正基于此，未來我國的小學教育發展改革應當著重培養學生了解、學習、掌握現代信息技術的積極性、主動性以及愛好和興趣，使其能夠初步了解現代信息技術的發展歷程以及當前信息技術在社會中的應用情況，為將來熟練掌握、運用現代信息技術奠定基本的技能和知識基礎。

(二)幫助學生更好地適應信息社會

生活在信息社會中，現代人的生活方式和生活理念與傳統生活有著很大的不同。如果不能學習了解現代信息技術，就不能很好地適應當前的信息社會。為此，我國的小學信息教育還應當幫助學生樹立起與信息社會相適應的價值觀、世界觀、人生觀，幫助其正確理解、認識信息社會中的經濟、文化、倫理等問題，培養其運用信息技術的意識和責任，幫助其在未來的學習、生活、工作中更好地應用信息技術。唯有如此，方能更好地適應信息社會。

(三)有利于學生更好地運用信息技術

在幫助學生更好地適應信息社會后，接下來要做的就是幫助其更好地運用信息技術來建設社會、奉獻社會，實現自身價值。為此，小學信息技術教育教學還應當著重培育學生在日常生活工作中的信息搜索、信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息應用等能力，幫助其了解信息的表現形式和應用環境，幫助其在應用信息技術的過程中熟練掌握與他人進行溝通交流、篩選重要信息的技能和知識，使其能夠充分挖掘個人的興趣愛好，充分依靠網絡資源進行學習充電，最終實現自身的個人價值和社會價值。

二、當前小學信息技術教育教學中存在的問題

隨著現代信息技術的快速發展，教育領域與信息技術的聯系日益密切，前者極大地推動了后者的改革發展。正是在這樣的背景下，在當前我國的小學教育教學中，現代信息技術已經全方位地融入了課堂教學，文字、圖形、圖像、聲音、動畫等技術的引進在很大程度上促進了小學教學的發展進步。但是，不可否認，在具體小學教育教學實踐中依然存在著諸多問題，值得我們重視。

(一)重理論教學，輕實踐操作

理論和實踐相結合是學習掌握一門技術的必然要求，信息技術也不例外，它既包含著豐富的理論知識，同時也對具體的實踐操作要求很高。但是，綜觀目前的小學信息技術教育教學實踐，普遍存在著“重理論教學，輕實踐操作”的問題，具體表現如下:理論知識講解基本上是“填鴨式”灌輸、教條式講解，學生上機操作的機會和時間非常少;部分教師缺少教學經驗，未能與時俱進地革新教學方法，難以把握住教學內容的重點和難點。這種死板的教學理念極大地打擊了學生的求知欲與好奇心。

(二)課堂運用流于形式

任何事物都有兩面性，信息技術也不例外。一方面，與其他學科“一支粉筆、一張嘴”的情況不同，信息技術集“文、圖、聲、畫”于一身，能夠在很大程度上擺脫傳統教學方式的無趣現象，解放課堂教學。但不容忽視的一個問題是，在具體的小學信息技術教育教學中，部分教師運用過頭，過于追求信息技術課程的新穎、多樣、花哨，忽視了傳統教學方式和手段的基礎性作用，忽視了對學生思維能力、動手能力的培養。長此以往，信息技術課成為了電腦動畫欣賞課，節奏快、容量大，反而不利于學生知識體系的構建。總體而言，這種過分使用信息技術的教學效果并不是很理想。

(三)課程設置不受重視

課程設置不受重視是當前我國小學信息技術教育教學中存在的另一問題，這與我國不同地區之間經濟社會文化發展的不平衡緊密相關。相關數據顯示，受此影響，全國各地開設信息技術課程的小學數量尚未達到7萬，這與全國80多萬所小學基數相比，其所占比例較低。另一方面，長期受傳統應試教育觀念的影響，不少小學學校領導并沒有正確認識到信息技術課程的重要性，正是這個原因，導致信息技術課程在小學課程體系中的占比很小，課時很少，有些學校甚至把信息技術課程當作面子工程，在人力、物力上支持不夠，這與數學、語文等大課形成了鮮明對比。

三、當前提高小學信息技術教育教學質量的可行對策

現代社會是信息社會，做好小學信息技術教育教學是一項極其重要的歷史任務。鑒于當前我國小學信息技術教育教學中存在的一系列問題，結合我國當前社會經濟發展和教育改革發展的實際，積極探討提高小學信息技術教育教學質量的可行對策，保證學生能夠充分掌握信息技術的理論知識和操作技能，極其重要。為此，需要在創新教學理念、豐富教學形式、明確教學目標、合理設置課程等方面狠下功夫、久久為功。

(一)創新教學理念

理念指導行為、決定行為，提高小學信息技術教育的教學質量，首要任務就是要創新教學理念。為此，小學領導和管理層要深刻認識到小學信息技術教育教學的重要性和必要性，站在推動學校改革發展的歷史高度，科學謀劃本校的信息技術教育教學工作，在人力、物力、財力上給予最大程度的支持，從而為社會培養出有用的實踐型人才。信息技術教師更是要具備專業的知識技能，及時參加專業的輔導進修，唯有如此，方能擔當起教授小學信息技術教育課程的重任。

(二)豐富教學形式

教育學理論認為，靈活多樣的教學形式可以極大地提高受教育者的學習興趣。以此為指導，在未來的小學信息技術教育教學實踐中，任課教師需要充分利用信息技術來幫助小學生寫作業、寫作文、做實驗，積極發揮信息技術輔助小學教學的重要作用。

(三)明確教學目標

有了目標才有方向，有了方向才有動力。提高小學信息技術教育的教學質量，另一重要任務就是要明確教學目標。可以說，小學教學的主要任務是幫助小學生“用”信息技術，即要幫助其將信息技術運用到社會活動中，從而發揮其強大的綜合作用。為此，在小學信息技術教學實踐中，任課教師要充分認識到信息技術課程的“綜合性”，緊密結合信息技術課程與小學生的特點，明確信息技術教育教學的目標和方向，注重將網絡與多媒體技術融入到小學信息技術課程中來，逐步向國外靠齊、與國際接軌，為日常教學工作提供明確指引。

(四)合理設置課程

上文中已經提到，小學信息技術教學課程設置不合理的現象普遍存在，其主要原因在于不同地域、不同學校之間軟硬件設施、師資水平、學生素質等存在差別。但另一方面，如果完全忽視這一客觀現實，也是不太可能的。這就要求我們在合理設置小學信息技術課程的時候，始終堅持“因地制宜、因校制宜”的原則，在遵循國家教委制定的《中小學信息技術(信息技術)課程指導綱要》的前提下，不斷優化小學信息技術課程形態和模式，不斷創新小學信息技術課程教學內容，不斷增大小學信息技術課程的課時安排，制定編寫規范統一的小學信息技術課程大綱和教材。四、結語在信息時代，人們獲取信息、開展交流的方式已經逐漸從傳統的報紙、收音機、電視機向計算機、互聯網媒介轉變，這種轉變對社會各行業的發展帶來了非常大的影響。我國小學信息技術教育教學事業也應當順勢而上，抓住這一時代機遇，認真查找問題，積極探索改進工作的可行路徑。

作者:徐燕紅 單位:漳州外國語學校(漳州實驗中學分校)

參考文獻:

第3篇：小學教育學習范文

四所大學培養模式基本相同，都是采用綜合培養的模式。主要表現為：上海師范大學“綜合培養，分科發展”的培養模式，杭州師范大學“綜合培養，有所側重”的培養模式，南京師大曉莊學院“綜合培養，分向選修”的培養模式和首都師范大學初等教育學院“綜合培養，學有專長”的培養模式，這些模式都是強調“綜合培養，分向發展”。上海師范大學的“綜合培養，分科發展”，是指在全面提高學生的綜合素質上，分文科和理科兩個方向對學生進行系統的學科教育，使畢業生具備小學（文科或理科）兩門以上課程的教學能力。杭州師范大學的“綜合培養，有所側重”，是指加強學生的通識教育和綜合素質的培養，要求師范生所學的執教學科至少要達到同類專業的水平，同時具備相當的教育理論水平和教師職業的基本技能，并根據學生的愛好，使他們在語、數、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發展。南京師大曉莊學院的“綜合培養，分向選修”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，前2年實行綜合培養，后2年學生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發展專長和拓寬知識面，達到文理交融、通專結合、知行合一。首都師范大學初等教育學院的“綜合培養，學有專長”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，學生一入校就根據個人的專長與興趣確定一個專長學科方向，進行通識教育和系統的學科教育，畢業生可擔任小學語文、數學兩門主課的教學，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。

二、培養目標與培養規格比較

四所大學的培養目標和培養規格基本一致。培養目標表述基本為“本專業培養德、智、體、美全面發展，能適應新世紀基礎教育改革與發展需要，具有現代教育理念，具備小學教育專業知識，教育教學技能全面，既能勝任小學教育教學，又能勝任小學教育科研及教育管理的高素質師資。”小學教師教育專業培養規格可概括為一句話，即“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”，都強調了畢業生能勝任小學多門學科教學。

第4篇：小學教育學習范文

傳統的教學模式中，音樂教師按照教學大綱進行教學，缺乏老師與學生之間的交流，以老師為上課的主體，由老師向學生傳達知識。這樣造成老師沒有辦法掌握學生的學習情況，學生只能被動的接受知識，不能全程參與學習的過程，最終使小學音樂教育成為了音樂老師一個人的“獨角戲”，學生慢慢在這種被動式的學習中失去了學習的興趣。開展創新教育，可以有效解決這一問題，因為在創新教育中，重新定位了教師與學生之間的關系，老師需要放棄過去高高在上的形象，與學生更多的交流，并通過多樣靈活的教學方法，使學生能夠全部參與，改原來的傳達式學習為參與式學習，調動同學的學習興趣，實現教育目標。

二、小學階段開展創新教育要針對小學生特點

創新教育旨在培養創新型人才，以此作為最根本的目標。創新教育是為了培養適應愈來愈多元化的社會需求應運而生的教育模式，也是推進素質教育和教育深化改革的必然結果。在實施創新教育的過程中，要始終注意以人文本的原則，因材施教，針對學生特點選擇教學方法。小學生由于年齡較小，具有“好動”、“注意力不集中”、“活潑”等特點，小學音樂老師在音樂教學時就要注意并利用這些特點，采用創新教育，調動學生參與的積極性，培養學生的興趣，有助于提升小學生的思考能力、觀察能力，也可以幫助開發智力，促進學習其他課程。

三、小學階段開展創新教育要以良好的課堂氛圍為保障

小學生比較容易受到周圍環境的影響，傳統課堂中，學生被束縛，難以真正的感受學習的樂趣，更不會展現出創新方面的才華，而在進行創新音樂教學的過程中，構建良好、和諧的課堂氛圍將直接提升教學效果。小學音樂教師要誘導學生展現創新思維，教育學生掌握創新思維，教會學生運用創新思維，要對學生的嘗試和創新予以鼓勵和支持，給學生一個寬松和諧的課堂氛圍，解放學生的天性，以達到提高學生綜合素質的目的。

四、小學階段開展創新教育要運用靈活多變的教育方法

傳統的音樂教育方法不注重學生的自身特點，采用“一刀切”，對所有學生都采用教唱的方法進行教育，效果很不理想。學生在音樂方面的基礎、水平、理解能力等不盡相同，應因材施教，使所教授的知識能夠貼近小學生的生活，引起他們的興趣，運用靈活多變的方式來教育學生，并且還要注意創新和突破，不能一成不變。讓小學生們產生對學習的好奇心，從而自發的產生學習興趣，這樣才會使小學生真正的提升對音樂的感知，掌握所學習的知識，提升音樂素養。

五、小學階段開展創新教育要保證創新思維的始終貫穿

創新教育中，要鼓勵小學生施展自己的想象力和創造力，鼓勵他們去發現、去探索，鍛煉學生的獨立思考能力和創新思維能力，摒棄傳統教育中禁錮學生思想，不允許學生有自己的想法的做法，要將創新思維貫穿教育的全部過程，培養高素質人才。音樂具有美的特質，對小學生進行音樂教育就是為了讓學生感受音樂的美和魅力，在美的享受中學習音樂知識，提升對音樂的鑒賞能力。良好的教學情境能夠加強小學生對音樂內涵的理解，激發對音樂的興趣，對音樂教育效果有促進作用。在開展音樂創新教育時，對音樂教室進行合理的布置，可使小學生有身臨其境的感覺，有助于其快速進入音樂角色，理解音樂內容。具體做法包括：按照音樂會方法布置桌椅，讓小學生更深層次的傾聽音樂；在音樂教室擺放音樂照片或在教室墻壁懸掛音樂圖畫，讓小學生對音樂加深了解；合理擺放樂器，吸引小學生注意力等。小學音樂教師是小學音樂教育中的重要一員，想要開展音樂創新教育，教師自身素質和業務能力必須達到一定水平，并且要不斷提升，總結相關經驗，以達到開展創新教育的要求。

六、結語

第5篇：小學教育學習范文

關鍵詞：一年級；語文；寫字教學

教師在開展一年級語文寫字教學的活動時，必須不斷加深自身對習字教學的重視程度，充分結合切實有效的教學方法，進一步強化學生的書寫能力，培養學生良好的寫字習慣。

一、教師需要對寫字教學給予重視

在課堂教學中，教師起的是主導作用。教師教學理念中對于寫字教學的重視程度深淺直接決定于學生書寫衡量的標準。為此，教師必須對于寫字教學予以高度的重視。從學生剛剛進入學校的第一天，教師就需要教育學生：“字如其人。”在學生逐漸意識到寫字的重要性時教師需要教育學生：“字就像人一樣，筆畫是支撐它的一部分，只有打好寫字的基礎，字才可以寫得非常漂亮等。”教師合理恰當的運用語言來對學生進行寫字重要性意識的培養，促使學生產生“我必須要把字寫好”這一學習理念。

二、側重培養學生良好的寫字習慣

教師在開展寫字教學之前，需要側重培養學生準確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。準確無誤的寫字姿勢，有利于學生將漢字寫得規范，還極大地保證了學生身體的正常成長，進一步保護了學生的視力。習慣是一種原動力，學生在一年級養成良好的寫字習慣，可以受益一生。學生開始寫字活動前，教師應要求學生調整自己的坐姿，用準確無誤的執筆方法。教師需要經常巡視，時刻提醒學生的坐姿，糾正學生錯誤的姿勢。時刻告知學生每一筆畫在田字格中的位置、執筆手法，還需要考慮整個字的總體結構框架。

總而言之，小學教育階段中的一年級語文寫字教學是學生學習生涯中寫字的開端，同時也是學生學習生活的開始。為此，教師必須要意識到寫字教學的重要性。在學生認知并理解漢字的前提條件下，教師需要進一步教學生準確地掌握書寫的正確手法，不斷強化學生的書寫能力，培養學生良好的寫字習慣。

參考文獻：

第6篇：小學教育學習范文

關鍵詞：小學語文；自主學習；教育方式

一、小學語文教學的傳統方式與現代方式

學習語文即是學習母語，其中的教育方法成為人們爭論的重要話題。教學方式是教學理論的核心內容，而現代有的學者認為傳統教育方式比較好，有點學者認為現代的教育方式比較好。傳統語文教學方式的重心主要就是以教材和教師的課堂教學。這種傳統的教學方式具有單一性。現代化的教育方式是較為人性化的、以人為本，教師起到引導、啟發、輔助的作用，讓學生自主、合作的方式學習和對教材的進行延伸、擴展，采取多樣化教育。其實，現代化教育與傳統模式的教育也是存在相同的地方，就是以教育學生成才為主，只是采用的方式不同而已。巴班斯基曾說過：每種教育方式就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有缺點又有優點。就拿傳統模式來說，它的單一性和灌輸式教育就是不可取的，但其本身也是有優點的，應該與現代化教育進行取長補短。從心理學的角度看教育方式關系到孩子的發展。就像著名的心理學家皮亞杰說的：教育的宗旨不是教給學生們多少知識、結果和經驗，而是教會學生怎樣學習、思考、發掘自我。在語文教育中還要注意培養學生的動手能力、課外實踐能力等綜合能力。例如，可以布置學生在課余時間在教材、書刊、雜志搜集課程相關資料和一些相關的生活小常識在下一次課前提問，或者利用可以要時間動手做一些與課堂有關的東西。那么老師的教育方法在其中就起到了重要作用，還有培養學生的學習興趣也是必不可少的。

二、培養學生的學習興趣

培養學生自主學習很重要，即是讓學生們能學、想學、會學。自主學習是一種重要的學習方式，也是一種培養學生能力的重要方法之一。語文教學中包含政治、思想道德觀和文化知識等方面，可以讓學生通過語文的學習受到熏陶、得到啟發、了解我國的傳統文化、學會如何歸納總結等。教師在其中就是起到引導、啟發、組織、輔助的作用，其他的還要學生自主、合作、研究，這樣教師應該如何解決這樣的難題呢？這些難題的關鍵就是學生的學習興趣。只有讓學生對知識產生渴求和向往，才能讓還自主學習。一下是我認為的幾種好方法：第一種方法是在教學中多運用多媒體。小學生的心智還不夠成熟，正處于一個多動、好玩的階段。正是因為如此，教師可以邊講課邊利用多媒體進行教學。在學生們精力不太集中時，就可以放一些與課堂知識相關又有趣的影像來吸引學生的注意力。或者放一些與課堂內容又引人深思的影像，這樣不僅是可以吸引學生的注意力還可以對學生產生一些向往性；第二個方法是在教學中添加一些自然元素和與課堂內容相關的生活常識。小學生們都喜歡親近大自然，因為這會讓他們感到輕松、愉快。這樣的方法可以運用到教學中讓孩子們改到親近、輕松、自然、愉快。在教課時還可以添加一些相關的生活常識，讓小學生們的知識面廣一些，可以把一些所學的東西和思維方式運用到現實生活中去；第三個方法是趣味教學法。在教學中運用一些趣味的語言、夸張的動作來帶動學生的積極性和積極思考問題；第四個方法是“動一動”、“演一演”。在教學中可以引入一些不同的元素。例如，在課前布置同學們做一些小道具，上課時利用這些小道具進行復制的情景再現演繹。這樣可以提高學生的動手能力和實踐能力讓學生深入了解“人物”的心理變化和心理變化，使學生可以對課文更加方便、直觀的了解其中的中心思想和人物內心的多彩世界。這樣的教學可以讓小學生們在潛意識中輕松學習；第五個方法是一個極為大膽的設想方法，就是讓教師與學生互換身份。這個方法是很大膽的，但對于小學生們的自主學習是有極大幫助的，對今后的教育發展更有著極大的意義。當老師與學生身份互換時就可以站在對方的位置上來思考。可以鍛煉學生的思維方式、組織能力、對學習的深思、自主學習等方面。老師在學生授課后要進行補充和總結，在課堂中起到輔助作用。當教師站在學生的位置上，可以總結自己的教學方式與學生的教學方式和思考方式的不同，改進自己在教課中的一些方式方法、總結經驗。這樣的教育方式可以促進師生之間的交流、溝通，從對方身上找到自己的不足取長補短。其實這樣的換位教學還有一種好處就是，成年人已過了孩童時期在教育中過于注重教育目的性，忽略了小學生們的內心世界，在學生對學生的教學中因為沒有年齡的差異，所以比起教師對學生的教育方式要接受的快一些。這樣可以達到小學生們的自主、合作、研究學習的方式。可以加強同學之間的溝通、交流、互助，是學生們有更強的團隊合作精神和個人的口語交際能力。

三、結論

根據上訴所論，應用新的教育思想、教育理念，以學生自主、合作、研究為主的語文教學中，將語文教育更加親近自然、源于生活、聯系生活常識的理念來教育學生。以此來培養學生的文化素養、動手能力、實踐能力、交際能力等的全方面人才。在教育中不要給與學生太大的學習壓力，要讓他們有目的、有計劃的學習。相信，小學生語文教育的發展會越來越好，培養出新世紀所需的全面人才。

參考文獻：

第7篇：小學教育學習范文

 

小學教育，應以激發學生求知欲，開啟學生智慧為培養方向，創造充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

 

1 讓興趣作為學生學習的引領者

 

1.1 教師的課前準備。有目的性地創設生動的教學情境。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

 

如在教學《群鳥學藝》一課時，預先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

 

1.2 學習來源于生活。激發學生對生活的熱愛。生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。

 

小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。

 

因此筆者首先要做的是，教學生學會去“愛”。愛山，愛水，愛名勝古跡;愛父母，愛老師，愛周圍的人;愛植物，愛動物，愛小物件;愛看書，愛收集，愛手工制作;還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等。

 

正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：“摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊，左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀‘咔嚓’一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊!真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。”可見，生活正是廣闊的海洋，要教育學生：只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。

 

2 應用教育知識，靈活開展語文教學

 

2.1 教師的教育能力。語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。

 

有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

 

2.2 教育的責任。教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命?一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

 

3 運用多種教學手段，把握教育心理

 

3.1 適時創新教學，吸引學生眼球。課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于教師要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。

 

3.2 教學實例。如教育低年級的孩子們生字的過程中，可以由教師自己遍詩歌、猜字謎等形式教學。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上――磨”。

 

編生字歌：讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，編一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。”學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。在生活中識字。

 

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

 

4 結語

 

總之，教師必須在教學過程中重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，從而適應孩子心理，提高教學效率。

第8篇：小學教育學習范文

關鍵詞：全球化條件；小學教育；特質；目標；分析

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0028-01

隨著時代的發展、教育的變遷，傳統型的教學方法已經無法適應時展的需求。在新時代下，小學教育已有了新的特質和目標。對于小學教育來說，學生自主學習，突顯學生是教學主體，不斷推進學生之間的合作、探索、創新已成為新時代下的教育模式。全球化條件下這些新的教育特質、目標對小學教育事業的發展有著非常深遠的意義。

1.全球化條件下小學教育的特質

從某種意義上說，全球化猶如一把"雙刃劍"，在給教育事業迎來機遇的同時，教育形式日益嚴峻，需要面對各方面的挑戰，不斷完善自身，才能在國際化市場中立于不敗之地。面對這種局面，新時期小學教育迫切需要具備新的特質與目標。因此，本文作者對全球化背景下的小學教育特質予以了探討。

簡單來說，所謂的特質是指特殊的本質。在新時代下，從小學教育事業各方面研究中，可以知道傳統型的特質已經無法滿足時展的需求。從本質上說，小學教育是一種不同于中學、大學的教育，其研究需要從人的本質開始。和中學、大學階段的教育相比，最大的區別就是小學教育是未來知識教育不可缺少的前提條件。在初級知識層次中，小學教育的首要任務是以教育為基點，把學生從自然人轉化為社會人，使小學生達到"行有余力"的狀態。對于我國過去的教育來說，失敗的原因就在于只是以知識層次為媒介，來區分小學、中學、大學的教育，使培育出的學生只是擁有高級知識的自然人。總的來說，基于全球化背景下的小學教育特質就是使人具有人的本質的教育。對于這方面，西方國家所追求的是教人成為有用之人。而我國教育所追求的則是使人成為本質意義上的人。同時，對于小學教育來說，文化入門、性格養成這兩個方面也需要成為其必須完成的任務。在此基礎上，學科入門、專業入門分別是中學、大學階段的教育任務。這樣就把小學教育任務和其它階段教學從本質上區分開。同時，西方哲學常說，性格即命運。而在孔子的《論語》中，表面人的性格具有其可教、可變性。在中西文化相融合的基礎上，可以知道一個本質意義上的人需要具備一些基本的品質，比如，責任。不管中西文化有著怎樣的差別，小學生"責任、美、方法"的培養是小學教育的特質。這種教育特質在符合學生生理、心理各方面發展規律的同時，也是對教育本質規律的展現。

2.全球化條件下小學教育的目標

在小學教育特質的基礎上，小學教育也具有其全新的目標。對于這方面，可以從這幾個角度入手。第一、構建小學生最基礎的人性：責任。從客觀的角度來說，德性是一個人價值的體現，而責任是德性最重要的方面。因而，在小學教育中，需要把培養學生的責任感放在重要的位置。在小學教育階段，教師需要讓學生懂得要為自己的行為負責，養成養好的習慣，這樣才能讓他們敢于承擔責任，更好地融入到復雜的社會中。比如，對于小學一、二年級的學生來說，教師可以培養他們對生活事務的責任，自己疊被子、擦桌子、掃地。第二、構建小學生最基礎的學習方法。從某個側面來說，人類創造的文化就是在改造世界、發展自我過程中得出的一些方法。對于小學生來說，他們只是以一種單純的眼光在看待世界。因而，在小學教育中，需要幫助學生去客觀地理解、適應社會。在這個過程中，教師需要傳遞給學生的是正確理解這個世界的知識，而這種知識便是一種方法。只有學生真正領悟這些知識后，才能更好地生存。在培育的過程中，教師需要傳授給學生自主的方法。簡單來說，在教學中，教師要著重培養學生認真的學習態度，為學習效率的提高做好鋪墊。第三、構建小學生最佳感觸世界的方式：美。從客觀的角度來說，人類在理解世界的同時，也要善于發現世界的美麗。對于小學教育來說，是孩子的啟蒙階段，是正規教育的開端。在課堂教學中，讓學生對學習產生濃厚的興趣是不可忽視的教育目標。而對于這方面來說，美感是引導學生對學習產生濃厚興趣的必經途徑，還能使學生對認識、了解世界形成永久性的動力。需要注意的是：在培養學生美感的過程中，教師先要使自己對課堂教學產生濃厚的興趣。

3.結語

總之，在全球化背景下，小學教育需要構建新的特質與目標。在小學課堂教學中，教師要以適應時代為基點，對教學目標進行準確的定位。以教學特質、目標為核心，不斷完善教學內容。以人文關懷為橋梁，豐富教學方式。以多媒體為媒介，擴展教學手段。以此，使全球化條件下的小學教育充分展現符合現代教育發展理念的特質與目標，使小學教育事業步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。

參考文獻：

第9篇：小學教育學習范文

小學教師培養由傳統的中等師范學校培養迅速轉型為以本科高校培養為主，不僅是高校擴招的原因，也是小學教師培養的質的需求。但是，在實踐中，小學教師培養中問題不斷，特別是人才培養目標。在我國，教師培養實踐具有一百多年的歷史，培養什么樣的人似乎是一個比較明確的問題，中等師范學校培養小學教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發展的趨勢，小學教師培養的層次越來越高。我國從20世紀90年代開始探索小學教師本科培養的模式，在短短的十多年時間里，小學教育本科專業成為高等學校一個發展勢頭迅猛、為數眾多的專業。針對小學教師培養的實際，早在2006年，顧明遠先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速，而教師專業化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師。”［1］時至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學教師”呢?這主要是因為在師范教育改革中優質的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學教育專業培養出來的畢業生質量不高，不能適應小學教育的需要。關于小學教師應該具有的規格，在教育界幾乎已成共識，小學教師應該是高素質的。但是，人才培養實踐中，在培養目標上，學術性和師范性的問題一直存在著爭論。現在人們逐漸在認識層面達成共識，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時具備本體性知識(學科專業知識)和條件性知識(教育專業知識)，也就是說教師的專業特性包括:學科專業性和教育專業性兩方面，小學教師培養目標應該在這兩方面進行構建，達成平衡，實現融通。然而，高師院校和綜合類大學紛紛加盟小學教師培養的行列，這些學校中有許多原本以培養中學教師為己任，本身就有追求學術性、忽視師范性的頑癥，加上對小學教育及小學教師培養工作不熟悉、準備不充分等原因，難以甚至不屑加強師范性目標的構建。許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。另外，教師準入機制的低門檻以及頻頻發生的非師范畢業生與小學教育畢業生同臺競爭小學教師崗位的現實，也在不斷削弱人們對師范性目標構建的認識。在認識上和實踐中，高等學校在小學教育專業的人才培養中，對培養目標的定位比較模糊甚至混亂，如有人認為應培養應用型人才，實踐性人才，提出培養合格型的小學教師，在培養過程中注重師范生的實踐技能的培養以提高學生的入職適應性，降低了對畢業生的整體素質要求。高等學校小學教育專業是以小學教育師資培養為己任的專業，培養什么樣的人才是小學教育專業實踐者首先應回答的問題。小學教育本科專業培養的人才素質與中等師范和師專培養的人才素質應該具有質的差異。小學教育專業應該秉持精英主義的人才培養理念，把卓越小學教師培養作為應然追求。具體而言，卓越的小學教師應具備研究者的特質。

(一)現代小學教育的發展需要優質的師資

小學教育是人生的啟蒙教育，教育質量的高低對人的一生發展具有重要意義，從國家戰略的高度出發，優質的小學教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學教育應該是優質教育。卓越的或優質的小學教師培養在世界各國特別是發達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業是具有研究性的職業，小學教師應具有碩士學位，自1980年起芬蘭教師教育從技術性轉向學術性，采用以研究為基礎的方式培養未來教師［2］。美國在20世紀80年代就對教師的專業發展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業發展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準備計劃，對國家教師質量予以改進、問責和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業人才培養的質量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續推動優質教師行動計劃［4］。與西方發達國家相比，我國教師教育專業化運動起步較晚，但對優質小學教師培養也已提到重要位置，高度關注高水平教師的培養。國務院對教師隊伍發展非常重視，出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》(國發［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》的基礎上，2014年，教育部又出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養計劃的目標要求為“主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同)協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。同年開展了卓越教師培養的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標指向。

(二)兒童的優質發展需要高素質的教師

小學時期是學生一生發展的關鍵期，在小學生的成長過程中，教師是學生成長中的“重要他人”。學生的成長應該優質化，即學生通過小學階段的學習能夠為未來的學習與發展奠定堅實的基礎。學生優質化發展的實現既需要良好的學校制度與環境，更需要高素質的教師作為保證，“教師是影響學生成績的最關鍵的變量”［5］。但是在目前的小學教育中，學校因素常常會對學生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學校對學生的創造力、人格等方面會造成傷害。“學校的傷害導致我們作為學習者疏離了自己，減少了我們學習經歷中的樂趣，并且造成了內部抵觸或低水平表現，很多這樣的創傷都需要花費終身的時間去平復。”［6］因此，學校需要高素質的教師為兒童的健康發展提供強有力的支持。高素質的教師能盡最大可能避免學校因素對學生的傷害，同時高素質的教師可以有效地引領學生的發展。

(三)本科教育的追求應是以高素質人才培養為指向

本科教育是以培養高素質的人才為基本使命的，小學教育本科專業培養的人才不僅學歷達到本科水平，在質的規定性上也應該是達標的。基于精英主義的人才培養理念，培養卓越小學教師應是小學教育專業的應然追求。這一目標的確立是以學生的素質為前提的。進入小學教育專業學習的學生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分數線進入小學教育專業學習，特別是在河南省，意味著學生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經驗，經過四年的本科教育，學生的教師素養應該能夠達到卓越的標準。目前，開設小學教育專業的大部分地方本科院校都面臨著向應用技術型大學的轉型，轉為應用技術型大學，應用技術型人才的培養目標是否與卓越小學教師的培養產生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養的應用技術人才應該是高素質的，理論素養與實踐能力應是并重的，這樣的學生未來的職業適應性才會更強，發展的潛力更大。作為小學教師的培養，目標指向本身就是清晰的，并不因為學校轉型而發生改變。從學校發展角度出發，卓越人才的培養有助于提高學校的社會聲譽，提升學校的核心競爭力。所以，小學教育專業培養卓越教師的目標應一以貫之。

(四)教師職業發展的動態性要求職前培養應為教師打下堅實的基礎

教師職業是培養人的職業，從教師職業的內在品質而言，教師職業是高尚的人才能從事的職業，從事教師職業的人應具備良好的素質，成為社會的楷模;從教師承擔的任務而言，培養人的任務的有效完成依賴于教師不斷的職業成長與追求，在教師職業成長過程中，教師積極的職業體驗是專業成長的動力。已有的研究表明，優秀教師比普通教師體驗的職業幸福感更多，更能感受到教師職業的價值與尊嚴。但是目前的小學教師中，許多教師缺乏職業幸福感的體驗，職業倦怠，職業冷漠，職業病態行為經常出現，導致學生發展受到傷害。在小學教育專業的人才培養追求中，確立卓越的培養目標對于學生將來從事小學教師職業具有積極意義，有助于學生入職后的迅速適應，也有助于入職后的專業成長，使學生在未來的小學教師職業生活中經常獲得職業內滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現的角度以及職業關懷出發，教師的專業成長與職業幸福也應成為教育的價值追求，使教師在成就學生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學教師專業標準》的要求，小學教育本科專業應以卓越教師培養為目標追求。我們認為，卓越的小學教師的基本指向是研究型小學教師。具體表述為:具有良好的專業情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學多學科教育教學需要的具有自主發展能力的研究型小學教師。在教師專業發展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調教師在實踐中的反思對于專業成長的價值;生態取向，強調教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學教育的實踐情境，小學教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養過程中需要教師具有研究者的心態和行為，研究應貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學具有理性，提高人才培養的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現自我專業發展的內在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。

二、卓越小學教師培養的實踐路徑

根據小學教師專業標準和教師教育課程標準的要求，在研究型小學教師培養過程中，需要注重人才培養模式的創新，努力實踐“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”的理念，通過切實有效的措施達到培養目標的實現。具體分析，卓越教師培養的基本路徑為以下幾個方面。

(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系

課程是實現教育目標的基本保證，依據卓越小學教師的素質要求和教師教育課程標準，形成“通識教育+學科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創新性、研究性能力的培養，為畢業生成為勝任多科教學的研究型教師提供課程支持。在課程的設置過程中，要精選本專業的核心課程，對核心課程的教學嚴格要求，提高核心課程的教學實效性。重視開設提升學生研究意識與能力培養的課程，鼓勵學生參與教師的課題研究，專門為學生設置研究課題，為學生開展研究提供經費支持與指導等，使學生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。

(二)形成高校與教育行政部門及基礎教育的互動機制

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學三位一體協同培養新機制”，明確全方位協同內容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協同培養機制的形成，對于教師職前培養具有重大意義。在卓越小學教師的培養過程中，高校應主動與地方政府及小學合作。高等學校要與政府及教育行政部門經常溝通，與基礎教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學的深度合作關系。在合作過程中，為了卓越小學教師培養目標的實現，應該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養的實施主體，高校應與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養的意義，教育行政部門的責任義務;積極主動地與小學建立溝通合作關系，促進參與卓越教師培養的學校的質量提升，從而提高小學管理者及教師對培養卓越教師參與的積極性與有效性。

(三)突出實踐導向，全程實踐，實踐教學理性化

小學教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧。“教師實踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯。”［9］教師的實踐智慧是在以理論學習為指導的基礎上通過不斷地實踐、反思形成和發展的。為了培養師范生的實踐智慧品質，實踐課程應貫穿人才培養的全過程，明確每一階段實踐教學應實現的目標，以目標驅動實現實踐教學有效化。注重提升理論學習的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結合小學教師工作實踐，課內外實踐相結合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優秀教師承擔部分內容的教學任務，使學生在學習期間不間斷地獲得小學教育的直接經驗。教師要引導學生在理論學習的基礎上，以理論為指導進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結合。在實踐教學方面，制定合理的規章制度，保證實踐教學的有效性，規范實踐教學，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學生實踐的理性水平。集中到小學進行教育實踐不少于一個學期。在學生畢業論文設計中，要求本專業學生以小學教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。

(四)“雙導師制”師資模式有效化

雙導師制是在師范生的培養過程中行之有效的培養策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導師制指高校教師與基礎教育一線優秀教師在教師職前培養階段共同參與培養的工作機制，是提高師范生實踐素養的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續發展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學名校學習，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學教育的感性經驗，理性審視小學教育，研究、引領小學教育發展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學術會議創造條件，提高理論素養和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導師制，使學生全程接受雙導師的影響熏陶，樹立職業理想信念，掌握教育教學技能，能夠研究性地從事小學教育工作。

(五)改革課程內容與教學方法

依據小學教師專業標準和教師教育課程標準，確定卓越小學研究型教師培養的課程體系，精選課程內容。在課程內容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學內容方面應反映小學生身心發展、小學教育教學研究的最新成果，幫助師范生理解小學教育、理解小學生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學內容要貼近實際，緊密結合小學教育的教學實踐，幫助師范生形成專業技能;研究性是指課程內容以提高學生的研究素質為指向，為學生的未來發展奠定基礎。重視教學方法改革，在卓越小學教師的培養中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學模式，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。以學生為中心，進行教學組織形式和教學方法改革。從教學組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學方法方面，通過項目驅動、任務中心、案例教學、研究性學習、自主合作學習等形式，借助多媒體技術等手段使學生真正成為學習的主人。改革傳統的課堂教學評價方式，以課程模塊為中心完成小學課程或課堂設計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學生的小學教師專業意識與能力。在教學實踐中，自始至終，教師要引導學生積極參與課程教學，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結合搭建理性平臺。

(六)理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制

卓越教師的培養依賴于被培養者的主體自覺，即學生應形成追求卓越的心理品質，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養學生職業意識與卓越的價值追求的基礎上，充分調動學生的主體積極性，為學生學習提供資源支持、教師指導，鼓勵學生以學習小組、沙龍等形式學習，到小學一線中學習，形成理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制。

(七)探索建立社會評價機制