小學生科學知識精選(九篇)
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第1篇：小學生科學知識范文
一、研究緣起
科學本質觀的重要性是隨著科學事業的發展和科學教育目標的轉變而日漸明晰的，近年來培養學生發展對科學本質的了解，已成為科學教育界一致認同的重要目標之一。在我國新課改的背景下，學生對科學本質的理解程度如何？為此，我們在借鑒已有研究的基礎上，設計了一份小學生科學本質觀現狀的調查問卷，調查烏魯木齊市重點小學小學生對科學本質的認識情況，為科學本質教育進一步進入我國科學課程和教學中提供一些實證材料。
二、調查過程
1、研究目標
了解烏魯木齊小學科學生對科學本質的理解情況。
2.調查對象
本研究以問卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學生科學本質觀調查問卷”，針對小學科學普遍不受重視的情況，我們選取科學課程開設良好、領導重視、教師專職的烏魯木齊市重點小學的五六年級學生為研究對象，隨機抽取班級進行問卷發放。
3、調查工具
本研究調查問卷的設計參考了美國科學促進協會在《面向全體美國人的科學》一書中對科學本質的闡述，書中將科學本質觀概括為以下三個基本維度：（1）科學知識的本質――世界是可以認識的、科學觀是可變的、科學不可能解決所有問題；（2）科學探索的本質――科學講究證據、科學是邏輯與想想象相結合的產物、科學作解釋和預測、科學試圖確定和避免偏見、科學反對權威；（3）科學事業的本質――科學是一種復雜的社會活動、科學被分成專門領域并在不同情況下進行研究、科學研究中存在著普遍的倫理原則、科學家既作為專家又作為公民參加公共事務。在此基礎上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問卷的設計思路，針對小學生注意力持續時間較短的特點，問卷采用李克特五點式量表，自編而成初測問卷。根據科學課程標準中的教育教學目標要求，經多次走訪具有多年教學經驗的小學科學教師，最終整套問卷由提示語、學生基本信息說明和25道主體選擇題組成。（見附錄）
本研究所編制的學生科學本質觀調查問卷的內部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達到0.850，該問卷的可信度比較高，該問卷的內容效度可靠，能有效地測試學生的科學本質觀。
4.問卷分析
本研究正式問卷形成后，我們在烏魯木齊市四所重點小學隨機抽取950 名小學生進行施測，回收問卷916 份，回收率96.42%，其中有效問卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統計分析軟件對收回的數據進行統計分析。
三、調查結果分析
（一）科學知識的本質認識
從表1 可以看出，學生在對科學知識本質的認同度中，對科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性具有較高的認同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。
在科學知識具有累積性的題目中：“6、人類對地球形狀的認識是不斷變化著的，經歷了一個漫長的過程”選擇肯定答案的學生比例為87.14%，說明他們對通過科學課程中有關地球科學認識歷史的學習，認識到科學知識的累積性持；科學課程中相關知識的學習，對科學知識本質的認識有著巨大的促進作用。（見表1 科學知識本質認識調查）
而在對科學知識的認識性和相對性上認同度不高，分別為54.52%和57.14%。對科學知識的認識性題目（舉例）中：“1、利用科學知識能夠探索未知的大自然”科學知識的相對性題目：“5、科學就是書本上的知識，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對的人數幾乎各占一半，這說明我們的學生通過科學課程的學習，學到的科學就是書本的內容，科學知識僅僅可以解決生活中的問題，對于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學生的城市生活背景有關。
（二）科學探究的本質
由表2 發現學生科學探究的本質七個構成因素中持肯定態度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數據說明學生對科學探究本質的認同度差異比較大。
在科學探究的創造性上認同度最高，達到77.62%。題目舉例：“15我相信每個人只要仔細觀察，就常常會有新奇的發現；16我知道可以利用實驗的方法去試試看所產生的新的想法；17我覺得科學家和藝術家的工作性質一樣，都需要想象力和創造力”。這說明小學生通過科學探究式的學習，促進了學生思維的發展，在探究的過程中可以有意想不到的發現，可以提出問題，進行猜想需要思維的發展，需要創造力。（見表2 科學探索本質認識調查）
特別是在對科學探索非固定性的調查中采用反向設問的題目，出學生認同比率為19.97%，說明學生能認同科學探索非固定性的比率達80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學們的認識是一樣的；8在做實驗時只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結論；20我認為科學探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學生可以正確的認識到科學探究方法的多樣性、科學探究結果的多樣性，科學探究解釋的復雜性。
科學探究的預見性認同度最低，達37.72%。題目舉例“19科學家能夠預測天氣的變化。”這表明學生對科學家天氣變化的復雜性有一定的認識，忽略了科學可以對天氣變化進行一定預測的事實。
（三）科學事業的認識
從表3 所顯示的數據上看，學生對科學事業本質的認同度最高。
在“科學與社會”方面，學生持贊同態度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發明，雖然為人們的出行帶來了方便，但也造成了空氣污染”這說明學生認識到了科學與社會的關系，一方面科學對社會的發展起到了推動作用，同時還可能帶來危害，對科學的社會功能有著更客觀、更積極的認識。
在“科學家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學家能利用科學知識為我們解決生活中的一些問題”表明學生心目中的科學家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問題。
在“科學與道德”方面，有89.30%的同學持肯定的態度，題目舉例：“25我認為在進行科學研究的過程中要遵守一定的道德規范”說明大多數學生都明白在進行科學研究的過程中需要遵守一定的道德規范。（見表3 科學事業本質認識調查）
四、結論
通過對調查數據的分析可以得出如下結論：
（1）小學生對于科學本質不同維度的認同度差異很大，對科學事業的認同度最高.
（2）小學生對科學知識的科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性認同度較高，科學知識的認識性、相對性認認同度不高。
（3）小學生對科學探究本質的認同度差異很大，對科學探究的非固定性、創造性認同度最高，預見性認同度最差。
第2篇：小學生科學知識范文
我們看到星閃閃，這不是因為星星本身的光度出現變化，而是與大氣的遮擋有關。
大氣隔在我們與星星之間，當星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據密度的不同而產生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。
2、為甚么人會打呵欠？
當我們感到疲累時，體內已產生了許多的二氧化碳。當二氧化碳過多時，必須再增加氧氣來平衡體內所需。因為這些殘留的二氧化碳，會影響我們身體的機能活動，這時身體便會發出保護性的反應，于是就打起呵欠來。
第3篇：小學生科學知識范文
我將在科學課前、課中的教師對學生的“明示”、“暗示”，介定為是“錯誤誘導”。我對“引導”的理解是，學生走在教師事先設定的“探究旅途”中，途中既沒有“雪山”也沒有“草地”，途中既沒有“荊棘”也沒有“沼澤地”。我對“指導”的理解是，當學生走到多種叉道口，如何選擇一條既便捷，又安全的“探究路徑”，教師給予啟示；當學生的探究偏離了學生的最近發展區時，教師及時點撥；當學生逼近了他們的最近發展區，而又無法揭開科學神秘的面紗時，需要教師貢獻自己的肩膀。這就不難看出單從方位上看：“引導”師傅在前，徒弟在后，“指導”學生在前，教師在后。針對我們農村學校實際、教師現狀，學生情況，我認為科學課不是簡單地陳述概念和揭示自然規律，更為重要的是找到研究自然、發現自然規律的方法和途徑。而要落實這一目標，老師指導學生開展有效探究就顯尤為重要。
1努力做到讓問題成為“有效探究”的起點
“思源于疑”。發現和提出問題是探究的前提，問題是學生探究的動因和目標。問題從哪里來，從生活中來，從自然現象中來，從學生已有的知識經驗中來，這就需要教師創設一定的生活情境，激發學生產生問題。由于每個學生的認知不同，產生的問題就不同。問題多多，但真正有研究價值的有多少，問題多多，但真正讓學生自主產生有價值的問題很少；問題多多，真正讓學生自主產生有價值的問題，并且該問題能在40分鐘的時間展開有效的探究活動，少之又少。通過教師的精心準備與設計，通過教師精心創設與安排，讓學生的問題真正站在“有效探究”的起點，我說你是一位有本事的教師。
1．1緊緊圍繞自己的教學目標：創設情境，讓學生自主提出問題。例如研究《水的表面張力》，向盛滿水的燒杯中投放回形針，會出現什么情況，學生馬上會提出自己的猜想。
1．2從現實生活中的現象入手，引發思考，提出問題。例如研究《擺的秘密》，你認為擺的快慢，與哪些因素有關？
1．3教師提供足夠的背景知識，方便學生提出問題。例如：教師出示部分鳥在天空中飛翔的背景，其中突出閃現一例蝙蝠，學生會自覺不自覺地說出：它是什么？我們應當通過多層次的開發，多角度的引導，鼓勵學生提出問題，培養學生的問題意識。要讓學生意識到他們可以提出問題，能夠提出有價值的問題，為下一步實施有效探究奠定基礎，從而由“要我探究”為“我要探究”。
2緊緊圍繞探究主題開展自主探究活動
探究是科學學習的主要學習方式、提高學生探究的有效性，需要教師定準探究目標，需要學生努力做到三動腦，即動手之前先動腦，動手之中要動腦，動手之后，還動腦。還需要教師最后的有效點撥。
2．1教師確定探究目標。學生提出問題后，教師必須做出合理、有效的篩選、梳理，師生達成一致的教學目標，圍繞這一教學目標，讓學生展開自主探究。這里要求教師們正確處理好幾個關系：“扶”與“放”的關系，牽手太多，放手太少，沒有自主探究。探究的“熱情”與“深度”的關系，往往我們課上有溫度而缺乏探究的深度。材料呈現的“時機”與探究的“步子”之間的關系，針對探究目標，我還是贊同，探究適宜小步子，材料呈現要適時，不能一鼓腦兒全部呈現給孩子避免探究目標的轉移，的干預等。探究的“時間”與“空間”的關系，教師要留足學生自主探究的時間和空間，讓學生真正像科學家那樣真刀真槍、扎扎實實搞研究，避免花里哨。
2．2鼓勵學生“三動腦”（1）為避免學生盲目瞎玩，拿到材料后讓學生先動腦思考。我的研究問題是什么，我打算怎樣利用這些材料去玩，這中間我還需要注意些什么等等，待各項都清楚后學生再動手。（動手之前先動腦）（2）學生經過一定思考過程后條整好操作程序開始驗證自己的猜想，在這個過程中，學生要仔細觀察，需要做記錄的還要做好記錄，其中仔細觀察非常重要，做好記錄記錄也很重要，在實驗過程中有時需要及時調整實驗方案，這就需要孩子動腦思考，否則整個實驗陷于癱瘓。觀察時的動腦，記錄時的動腦，調整方案的動腦，總之動手之中要動腦。（3）學生根據自己的猜想完成實驗后，再根據自己的觀察，以及實驗中對記錄數據的整理分析，做出從感性認識到理性認識的飛躍，這個過程中所有的交流、爭論，分析等都是需要動腦思考、發生思維的碰撞，因此動手之后更要動腦就顯得尤其重要。
第4篇：小學生科學知識范文
關鍵詞：巧；學具；選材；使用；收放；反饋
小學低年段的學生，活潑好動，對自己的約束能力差，習慣直觀思維。因此，在課堂上要根據小學生的年齡特點和認識規律，積極創造條件，引起學生的注意。而隨著新課改的深入，加強直觀教學和實際操作活動已成為當前小學數學教學改革的趨勢。由于操作活動的需要，學具伴隨著教材進入了課堂，學具的使用越來越受到普遍重視，學具操作作為一種教學手段，已被越來越多的教師所采用。然而，在我們小學的數學教學中，我們經常可以看到，教師在教具的演示以及學生在學具的使用上，往往會得不到預想的效果，在很多的聽課活動中，我也發現這樣那樣的類似情形，教具是演示了，但效果怎樣？學生也進行操作了，學生真正的解決問題了嗎？學生都在動手操作，但真正動腦筋嘗試創造的又有幾個？學生和教師的操作真的有效果嗎？
一、巧選材，讓學具更具針對性
在很多課堂教學中，教師給學生帶來了許多吸引人的學具，
當這些學具被拿出來時，學生的注意力全被吸引住了。但仔細觀察，這些學具真的有效地幫助孩子學好數學知識了嗎？
曾有一節概念課《克與千克》，為了讓學生更直觀地感知克和千克的重量，讓學生帶了糖、牛奶、鹽。課始，我拿出教科書和一枝筆，讓學生掂一掂，說說有什么感覺？接著很自然地得出結論：物體有輕有重。課很順利地進行著。誰知，到了學生準備的東西展示時，有些學生抵不住誘惑，竟偷偷地嘗了嘗。分散了注意力，影響了課堂效果。導致這次學具操作失敗的原因是學具的內在引力太大，不夠單純。
曾有一節一年級的《認識物體》課，教師也帶來了許多學具，有：薯片桶、火柴盒、小球、魔方、飲料罐……以便讓學生通過動口、動腦、動手、合作交流等形式，摸索物體的基本特征。沒想到，當這些學具分到孩子們手中時，教室立即像炸開了鍋一樣。學生根本不再關注老師剛提到的要求：觀察物體，根據形狀給他們分分類。而是一味地搶奪自己所鐘愛的學具。教室里響起了各種各樣的聲音，使整個課堂變得雜亂無章，教師也顯得很尷尬。而之后教師也沒能在課堂環節的轉換之際及時提醒學生整理學具，轉移注意力，以至于因孩子們的注意力不能及時轉移而使操作、交流流于形式，與教師的設計初衷背道而馳。
所以，我們合理選材，才能使學具在課堂上發揮最大的作用。
如，在教學《可能性》時，我課前準備了兩個紙箱，通過男女生比賽摸球，讓學生在快樂中體驗到“可能”“不可能”“一定”。
在認識100以內數時，我沒讓學生準備黃豆、玉米這些貼合生活的物品。因為低年級學生對這些小物品的管理還不強，反而會影響了整節課的效果。因此，我只讓學生準備好了10根一捆的小棒和計數器。這樣更有助于課堂紀律的管理，學生對數的認識也很直觀，數的組成一目了然。
如，在教學《周長》《面積》時，讓學生指指身邊物體的周長和面積；又如，在教學《認識圓柱》時，讓學生找找身邊的圓柱形物體。學生在無形中自覺找學具來豐富、鞏固自己的認識。
因此，我們要精心的選擇學具才能輔助課堂，起到良好的效果。
二、巧使用，讓學具更富實效性
學具的運用不是濫用，何時使用比較有效果呢？現在的課堂教學中，幾乎每節課都能看到學具操作的影子。在教學8、7、6加幾時，先讓學生回顧9加幾的計算方法，并說說湊十法的過程。然后在教學8、7、6加幾的計算方法時，我接著上節課的教學思路，
讓學生小組合作通過擺小棒再次體驗湊十法。這個教學過程看似順利，但回過頭細想，課中的小棒操作有必要嗎？課后我問他們還有別的解題思路嗎？沒有學生想到另外方法。這次使用學具限制了他們的思路。所學具使用不是濫用，何時使用比較合理呢？我有以下兩點感觸。
1.探索新知時使用
心理學研究表明，小學階段的兒童好奇心強，對什么事都感興趣，必須摸一摸、試一試、玩一玩，方能滿足。我們不妨利用學生的這一心理特征，在新知教學中運用學具，讓學生在“把玩”學具的過程中探索新知，達成事半功倍的效果。
如，在教學三年級《認識分數》一課時，在認識了二分之一的基礎上，為了使學生更全面地認識二分之一，我提供給學生一張正方形紙片，讓學生折出二分之一。不同的學生有不同的分法，逐一展示他們的方法，通過不同的折法，學生更鞏固了對二分之一的認識，對平均分也體驗更深刻了。教學實踐表明這樣的操作是必要的：簡單的一張小正方形在這節課中起到了舉足輕重的作用。
2.復習鞏固時使用
在教學《銳角、直角、鈍角》這一課，最后的實踐操作，鞏固新知這一環節，我讓學生拿出活動角，先擺一個直角，再變成一個銳角，你們變成的銳角都一樣嗎？接著變成一個鈍角，你們能變幾個鈍角？通過操作，學生知道銳角、鈍角有無數個。同時也激發了學生學習的興趣，我想自己動手創造角來總結結論比老師在講臺上高談闊論效果要顯著吧！
三、巧收放，讓學具更具思考性
學具收放自如才能加深學生的思考，這需要教師的課堂掌控能力，該放手時就放手，該收手時就收手。
1.學會大膽放手
二年級《認識物體》教學中，我先通過第一次觀察，讓學生仔細觀察，學會表達。然后換位觀察，要求學生按順時針變換座位，再對玩具進行觀察。最后，我允許小朋友進行自由活動，隨意地觀察玩具的每一個面，同時驗證剛才得到的結論是否屬實。在這一系列的觀察中，我讓學生體驗一個從靜態到動態，從片面到全面的觀察方法。在活動的同時，我不斷地引導、設疑，讓孩子進行比較本質的探討，做一些深入的思考。
2.懂得及時收手
在教學《可能性》一課中，為了讓學生更直接了解“可能、不可能、一定”，老師設計了讓男女生比賽摸球的環節。但由于男生摸到的都是白球，輸了比賽，他們個個不服氣，要求重新比。這讓人措手不及，但被經驗豐富的郭老師完美地收住了。（師：剛才的比賽都是老師設計的，現在讓你們自己設計一場比賽，如何？）這個提議得到了大家的認同。于是孩子們小組合作、討論、涂色，及時地鞏固了知識。
所以，學具使用的收與放是相輔相成的。放是為了更好的收，收是為了更好的放。只有教師心中明確學具操作的目的，靈活處理操作結果，才能做到收放自如。
四、巧反饋，讓學具更具條理性
學具操作不是為活躍課堂的氣氛而設計的，而是引導學生在操作的基礎上進行觀察、分析、比較、抽象和概括。教師一定要幫助學生對操作結果進行認真的總結、準確的歸納，完成感性認識到理性認識的轉化。讓學生能夠有序地、有條理地運用學具，有條理地認識知識。
愿我的一點感受能帶給廣大教師一些思考，起到拋磚引玉的作用，讓我們的小學數學課堂也能變得生動、精彩。
參考文獻：
[1]奚定華.數學教學設計.華東師范大學出版社，2000-11.
[2]戴國軍.“巧婦”能為“無米之炊”：小學數學學具缺失引發的思考.小學教學參考，2008（07-08）.
第5篇：小學生科學知識范文
關鍵詞： 文學知識 生物課堂 教學效率
一、巧導課，喚起學習欲望
好的開端等于成功的一半。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，課堂伊始，可以有針對性地選擇一二，既可豐富教學內容，又可最大限度地激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，強化課堂教學效果。在講《生物與環境》時，可運用優美的古詩來導入新課:“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這樣的詩詞，只要我們平時多加注意和收集，并在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動有趣，也能提高學生的學習興趣。另外，適當引用成語、諺語和俗語，也能增強學生的興趣。例如，我在講《遺傳和變異》時，就借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”這樣的諺語和俗語來引入。
二、巧授課，激發興趣
課堂教學是教學活動的主陣地，而課堂提問又是教學活動的一種重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發學生學習興趣，啟迪其思維，有助于實現教學目標。課堂中精巧的設疑，恰似“引車入軌”。好的提問是啟發學生思維的“激活酶”，強化記憶的“催化劑”。在講授某一內容伊始，可先用適當有趣的事物來設置疑問，以誘發學生急于解疑的思維活動，引起他們強烈的學習欲望。例如，在講《人和高等動物生命活動的調節》中的“體液調節”內容時，對部分學習能力較強的學生，教師可補充講授“昆蟲外激素”，這時可引入如下典故：“楚漢相爭，垓下一戰，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死’四個大字，他仰天長嘆：‘此乃天意，非戰之過’。說完，便拔劍自刎。”之后便設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論依據是什么？學生們開始互問互答，主動發表自己的看法和見解。對此，教師不必急于肯定或否定，而應有意識地留時間給學生稍作反思。這樣，抓住學生熟悉但又不完全了解的事物，提出問題，設置懸念，不僅能激發學生豐富的想象力，而且會收到如同章回小說、電視連續劇中“懸念”的效果，從而使老師的總結更具準確性和權威性，有助于學生對知識的理解和記憶，收到良好的教學效果。課堂問題設計的成功關鍵在于了解學生掌握教學內容的程度，然后據此設計出不同的提問形式。所設計的問題要嚴謹，有針對性、靈活性，能引起學生的注意和思考，激發其興趣，啟發其思維，才能真正幫他們高效達標。古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，歷代名篇佳作不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強。適當運用詩詞輔助生物學教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。例如，在講授第八章第一節《生物與環境的相互關系》時，可引用唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”從而形象地描述植物的生長與溫度的關系。又如，宋詞：“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述得惟妙惟肖，這適用于《人和高等動物生命活動的調節》中的“動物行為產生的生理基礎”的動物趨性的教學。
教師的課堂教學語言若富有哲理和情趣的幽默，則能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”風趣的語言、材料和與眾不同的思維，能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。例如，在講授《緒論》時，不僅告訴學生什么是生物學，而且讓他們知道生物學是非常有趣和非常有用的。我說：“現代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，如果沒有生物，人類的生活將會是什么樣的呢？”我向學生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們，我們的生活將……”學生被我幽默的語言感染、振奮，對生物學產生了濃厚的興趣。又如，我在講授《生物的進化》時，針對“人類的出現”，向學生打比方說：“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學生聽到這里，先是一愣，后又點頭稱是，高興不已。教學是一門語言藝術，語言應體現機智和俏皮。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。
第6篇：小學生科學知識范文
關鍵詞：生物;其他學科;學習效率
自然界是一個有機的整體，物理、化學、生物、地理、數學等各門學科，其思想方法、基本原理、內容研究是交叉縱橫、相互溝通的。
在新的世紀里，生物學將會在自然科學發展中發揮關鍵性的作用。配合其他學科知識來提高生物學的學習效率優勢尤為突出。澳大利亞動物病理學家貝弗里奇曾說過：“有重要的獨創性貢獻的科學家，常常是興趣廣泛的人，或是研究過他們專修學科之外科目的人”。因此廣泛的學習愛好是提高學習生物效率的基礎。下面就生物學與其他學科橫向聯系作一介紹：
一、生物與化學的聯系
人教版高中生物必修一中提到，生物體總是和外界環境進行著物質交換，歸根結底是有選擇地從無機自然界獲取各種物質來組成自身。因此組成細胞的化學元素，在無機自然界中都能夠找到，沒有一種化學元素為細胞所特有。在這里我們可以看出生物與化學是沒有分家的“兄弟”。蛋白質的水解、氨基酸的脫水縮合反應、葡萄糖的氧化分解、光合作用過程、細菌的化能合成過程等一些生物過程哪樣又離開了化學反應呢？反而很多同學因高一第一學期還沒有學習有機化學導致很難理解這些生物過程從而導致成績落后。用二苯胺C12H11N來鑒定DNA的存在、在酸性條件下用K2Cr2O7來鑒定C2H5OH的存在。更加堅定地說明了生物與化學的關系。
二、生物與數學、物理的聯系
在高中生物中提到，孟德爾發現的遺傳規律與他在大學時所學的統計學有很大的關系。應用統計學知識把研究對象從簡單到復雜，從一對相對性狀到兩對相對性狀再到多對相對性狀的研究過程是用抽絲剝繭的方法得出真理的。很多生物以物理信息：光、電、磁、聲波等作為生長發育、生存和繁殖的信息。通過下面的兩道題目我們將更清楚地了解它們之間的關系。
1.把栽有燕麥幼苗的小花盆放在下圖所示的裝置中，裝置按圖示方向作勻速圓周運動，則一段時間后，整個燕麥幼苗的形狀在圖示位置時為：
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2.假如有足量的3種氨基酸甲、乙、丙，則他們能構成的多肽的品種最少有幾種，最多又有幾種呢？
分析：①它是生物與物理的一道綜合題。我們知道植物不同的部位對植物生長素的敏感性是不同的，根對生長素的敏感性要比莖大，再結合裝置生長素在勻速圓周運動中會產生離心現象，導致生長素向植物的外側分布，從而引起植物的根莖向不同的方向生長，進而得出正確答案。
②這是一道與數學結合在一起的題目，我們可以用排列組合的方法來解答。三肽化合物中必須包含三種氨基酸，第一個位置上有3種氨基酸的可能；第二個位置上有2種氨基酸的可能；而第3個位置上只有一個氨基酸的可能，所以為3×2×1=6；由足量的三種氨基酸所構成的三肽，在它們每一個位置上都有可能排同樣或不同樣的3種氨基酸，所以為3×3×3=27。從這兩題來看是生物與數學物理同樣分不開的。
三、生物與語文的聯系
生物學習中利用語文材料，創設情境，有利于引起學生的好奇與思考，激發學生的求知欲，使本來興趣各異的學生在生物學習中找到共鳴點，同時也感受到生物學知識的重要性，從而積極主動地學習生物，提高學習效率。從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的植物向光性現象，到“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”生長素促進扦插的枝條生根現象；從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的溫度對植物生長的影響；從“螟蛉有子，蜾蠃負之”的兩種生物之間存在的種間關系，無不透露出生物與語文的密切聯系。
四、生物與地理、歷史、政治、計算機等學科同樣有非常重要的聯系
達爾文（C.R.Darwin）自然選擇學說的創建，就受到了經濟學家馬爾薩斯（T.R.Malthus）“人口論”和賴爾（C.Lyell）《地質學原理》的深刻影響。可見，加強學科間的橫向聯系有利于：
1.調動學生學習的積極性和主動性。學生在受到其他學科知識影響的時候，學習興趣也隨之發生了變化，對生物的認識也將會在不同的高度，大大提高了學生學習的積極性和主動性，學習效率也會不斷地提高。
2.對概念、原理和方法的理解、掌握和運用。加強學科間的橫向聯系，有利于打破因分科教學而造成的思想禁錮，解決多學科交叉滲透的一些問題，有利于學生在學習時對概念、原理和方法的理解、掌握和運用。
3.培養學生獨立思考、推理、判斷和創新思維的能力。學生在學習中遇到問題能很快地綜合運用各學科之間的知識聯系來思考、推理、判斷等過程，從而完成學習目標。
因此，“把勁兒使在刀刃上”，在生物學習中加強與其他學科之間的橫向聯系，是符合對自然界統一性的認識規律的，也是符合生物學自身的特點的。
參考文獻：
［1］劉銀霞.現代教育科學［J］.中學教師，2011（1）.
第7篇：小學生科學知識范文
關鍵詞：學籍 管理 是 生命線
我們通常所說的學籍管理，是指學生進校報名注冊編班，由學校統一上報到上級主管部門備案，成為在校學生，如有輟學遷徙或死亡等，就注銷其“戶口”。這種學籍管理，與居民的戶籍管理差不多，只能表明存在與否，在什么地方就學而已，對學校工作中最重要的教育教學的管理和督促的意義不大。而實際上，學籍管理與其它工作的管理一樣，是教育教學工作的守護神，是教育教學質量的生命線。
一、生源的基本情況與教育教學質量的關系
義務教育階段，一個班級的學生，如果沒有按一定的文化考試成績分數段編班而自然形成的話，以百分制計算，優生與差生之間的分數差距可以是100分。中差生之間，中優生之間，也常常多達數十分。如果以150分制計算，那他們之間的差距就會更大。自然，一個優生的分數就可以抵得上幾個中差生。幾個差生也可以消減班平成績幾分甚至十幾分，從而在較大程度上稀釋教師的工作成績。在這種情況下，一個班文化成績的優劣，優、中、差生之間的比例，就起著決定性的作用。一所學校里同年級里的兩個班，，每班人數如果都是四、五十人，中差生的情況也大致相同的話，一個班要是多上三五個優生，那這個班的人均成績自然會比另一個班高出好幾分。如果優生和中等生的情況差不多，一個班的差生要是多上三五個，那這個班的人均成績，肯定會低幾分，甚至10分以上。這種情況，只要稍有教書經歷的人都比較清楚。
當然，“師高弟子強”，學生具有可塑性，教師也有主觀能動性，班級一經形成后，經過教師的教育教學，學生的情況肯定會發生變化，不同的教師教育相同的學生，轉化的程度也會不一樣，但是，如果基本情況相差太大，在教師本身的情況差距不是很大的條件下，能轉化得與人差距不大，趕上甚至超過別人的教師，古今中外這樣的實例好像并不多見。而大多數的情況是學生的基本情況決定著教師教學的基本教學效率，也是就是說基本的學生決定著基本的教師。如有懷疑，請大家倒查一下一所學校，甚至一個地方的教育情況，看看學生的基本情況與教師們后天教育教學效果的關系呈現出一種什么樣的基本狀況，看看有多少“優秀”教師是自己“優秀”還是學生本來就優秀，或者有多少“低能”的教師是自已的“低能”。這并不是“先驗論”或“宿命論”思想的表現，或者故意完全否定學生的可塑性和教師的主觀能動性，抹殺教師的工作成績，把教師的自我能力和工作效率同一化。而是說基本情況對后天的發展非常重要，不同的基本情況決定著不同的發展方向，外力的作用雖能使其有所改變，但這種改變在基本情況較差的一方實在太難，要想趕上基本情況較好，特別是優勢太大的一方，就像騎自行車追趕摩托車一樣。
這并不是什么高深的學問，天大的道理，而是基本常識。但是，如果我們忽略了它，就勢必給義務教育帶來不小的影響。
二、排差搶優的危害
如果一個班的人數是五十人，某科成績以150分制計算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三個差生，每人只考了20分以下，在本班和另一個班其它情況基本不變的情況下，下期把三個差生趕走，這自然就能與別人持平了。要是設法弄來一兩個優生，那就輕松地超過了別人。
這不是假設，這是多少年以來，千千萬萬的教師和學校挖空心思、使出渾身解數所進行的一項“高智力”的“轉化差生”、“提高質量”的“先進性”教育活動。也許你會說有《義務教育法》罩著，誰敢？可實際的情形是的確有那么多的學生在校外流著。據2012年6月29日《文摘周報》第49期第3版上《虛實輟學率》一文中報道，甘肅隴南“農村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子輟學的真正原因”時，文中指出“仍然是老師和管理的問題”。即使不流向社會，可以校內它校之間流動啊！總會有一些晦氣的教師與學校遭殃。
流是流得讓人悲喜交加，可就因此失去了考核教師和學校的公正尺度，讓巧取豪奪、占著生源優勢者輕而易舉地名利雙收了，而艱苦卓絕，費力不計好的則只好泄氣乏力，這就自然消極了廣大教師的工作積極性，比較嚴重地影響了整體的教育質量，不利于普九工作的順利進行。
三、科學的學籍管理的作用
怎樣才能改變這種現狀呢？
那就是做好校內的學籍管理，讓它科學合理。一所學校的教育教學質量，是這所學校里的學生共同表現出來的。學生的共同表現，又是眾多教師主要在教育教學上共同努力的結果。眾多教師在教育教學上共同努力的結果怎樣，取決于他們在教育教學上是否能人盡其才，各盡所能。要人盡其才，各盡所能，在教育教學上，就必須得有公平競爭的環境。如果讓人毫無顧慮地排差搶優，憑著生源吃飯，人們就會把不少的心思精力放到邪門歪道上，或者找不見邪歪不了道就自覺無力而泄氣，當然在教育教學上就不可能人盡其才，各盡所能。這樣，學校總體的教育教學質量就不會發出應有的光芒。所以，只有在在教育教學上為廣大教師創設出公平競爭的環境，才能提高整體的教育教學質量。在教育教學上能否公平競爭，在學籍管理上必須做到科學合理。
四、合理編班，把好進出關
（一）、按一定的標準，比較公平地編班。
這當然不是劃分劃分重點班或差班,而是把收來的學生由學校統一分配，讓同年級每個班里的學生相對差距不大，基本保持平衡。切不可讓教師私自招生，拉學生，趕學生，以造成生源基本情況的差距較大，給考核帶來困難。
（二）、把好進出關。
第8篇：小學生科學知識范文
關鍵詞：應用波譜學；教學實踐；問題；教學模式改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）01-0108-03
一、應用波譜學在學習中的問題
應用波譜學作為應用型課程，是化學類專業本科生的一門專業基礎課。該課程著重講授如何應用現代物理手段來確定各類化合物的分子結構，學生通過對“紫外光譜”、“紅外光譜”、“核磁共振譜”和“質譜”各章內容的學習以具備解析簡單有機分子結構的能力，并掌握利用現代測試技術鑒定化合物結構的基本思路與方法。然而，在實際教學過程中我們發現，學生的理論知識與實踐脫節，缺乏對抽象知識的具體感性認識，因此覺得課程枯燥，存在畏難情緒，意識不到該門課程的重要性。原因主要存在以下幾方面。
1.由于波譜學課程內容涉及量子化學、無機化學、有機化學、儀器分析等化學學科多個研究方向及量子物理學等知識，理論基礎艱深難懂，而課程又要求學生在掌握理論的前提下將知識靈活運用于解決實際問題，客觀上存在學習難度。
2.在學習該課程前，學生所接觸的課程主要是理論或基礎性知識，極少經歷將理論知識運用于解決實際問題的過程，學生相關能力及心理狀況不足以適應課程的要求。
3.隨著高校對教學、科研的投入不斷加大，越來越多的單位擁有高分辨核磁共振儀、紅外光譜儀、質譜儀、紫外光譜儀等高端現代測試儀器，在硬件設施上有明顯提升。然而上述大型儀器更多的是服務于科研而非本科教學，絕大多數本科學生依然沒有或很少有機會接觸、使用儀器，實驗環節的受限導致學生的理論知識與實踐脫節。
二、針對上述問題進行教學工作改革
1.轉變教學觀念。“授人以魚不如授人以漁”，改變傳統的注重教授知識的觀念，在教學過程中除了傳授給學生知識，尤其注重形成良好的學習方法與習慣的引導，培養學生自學習意識，提高學生獲取及運用知識的能力。
2.激發學習興趣，調動積極性。應用波譜學作為一門應用型課程，除了基本原理的傳授，更強調學生對基本知識綜合、靈活運用的程度，但是課程本身難度大、系統性不強的特點導致學生普遍存在畏難情緒，因此從教與學雙方面考慮激發學習的源動力——興趣是最有效的解決辦法。在教學過程中利用學生生活經驗中熟悉的案例進行課程導入，注意尋找興趣點，用興趣點帶動學生學習的熱情，認識到課程學習的必要性與重要性，充分調動學生學習積極性，使學習成為學生自覺的行動。例如在核磁共振波譜章節教學過程中，將學生在日常生活中可以聽說的醫院的磁共振成像技術作為課程導入內容，讓學生覺得核磁技術其實離我們的生活并不遙遠。通過上述的導入設計一方面拓寬了學生的知識面，另一方面可以讓學生對所學的新課內容有一個由表及里的學習與實踐過程。教學實踐結果表明該工作是切實有效的，盡管課程內容的難度很大，學生學習課程的熱情很高，能主動思考更多現實生活中遇到的實際問題。
3.合理設置教學內容，因材施教。根據培養方案，學生在此前已學過有機化學課程并接觸到過相關知識，但只有一章的內容，學生意識不到其重要性。因此，在授課前開展摸底測試，難度要求略高于基礎有機化學課程的要求，此項措施不僅引起學生對課程的重視，自我認識自身的知識水平，教師亦可因此了解實際學情，為組織教學內容、教學實施過程中做到有的放矢、因材施教提供依據。引導學生樹立“所定購教材只是主要參考書”的觀念，列出有關的參考書目，從教材選用的模式上引導形成學生廣泛閱讀、自主學習的意識，輔助學生的學習方式由中學的“計劃式”向大學階段的“自主式”過渡，以期更快更好地探索適合課程特點及自身的學習方法與模式。實踐中我們發現較優秀的學生的轉變更明顯一些，中等程度的學生會感受到課程的革新而普遍存在著較大的興趣。
4.教學方法多樣性，講求實效性。①課堂教學方法的多樣性。根據課程特點，開展啟發式、探究式、討論式、案例式等多種課堂教學方法，在課堂教學過程中引用恰當的案例進行分析講解傳授解決問題的方法。我們充分認識到課堂提問是課堂教學中實現教師主導和學生主體的最佳結合的關鍵環節。在關鍵知識點設計問題，并根據問題的性質及難易程度選擇解決的方式，如讓學生思考后請學生回答，根據學生回答的情況再加以適當的補充和講解，或作為思考題要求學生課后通過自己查閱資料解答。通過提問促進學生的積極思考，引導學生理解解決問題的正確思路，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。②合理運用多媒體技術。根據應用波譜學理論抽象難懂、信息量大等特點，充分利用現代教育技術的優點來達到有效傳授知識的目的。加強教師運用技術的能力從而有效地激發了學生的學習興趣，擴展了教學內容，擴展了學生的知識面。根據應用波譜學理論抽象難懂、信息量大等特點，在教學過程中注重將抽象的內容形象化、具體化，充分利用現代教育技術的優點來達到有效傳授知識的目的。加強教師運用技術的能力，將儀器、原理等不可及的內容集合動畫、文字、圖片、聲音、音像剪輯等手段進行展示，使枯燥的學習變得輕松有趣，使課堂效果更為生動，從而有效地激發了學生的學習興趣，擴展了教學內容，擴展了學生的知識面。③積極開展網絡課堂建設。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展，教育信息化是高校教育適應社會科技迅猛發展的有效手段，因此，網絡課程資源建設是高等學校信息化課程建設的最主要形式之一。而學會、習慣于使用豐富的網絡優質資源不僅是現代學生獲取知識的重要途徑，更是學生自主學習及終生學習能力培養及形成的重要組成部分，也是學生形成適合于應用波譜學課程學習方法的內容之一。通過網絡課堂的建設，為學生提供豐富的網絡共享資源，利用網絡遠程教學平臺彌補課堂教學學時及師生交流的不足，為學生提供自主學習的空間。此外，我們充分利用自建的及其他廣泛的優質網絡資源，引導學生開展探究活動。在教學中引發學生對一問題的好奇或者設置一些疑問，并通過引導學生搜集資料、整理分析、推論驗證的過程，增進學生解決問題并對問題形成系統解釋的能力，培養自主獲取知識的能力。
5.建立多元化考核體系。在課程教學模式改革中，課前的摸底考試、網絡資源的使用等環節對學生已有的學習方法及習慣形成強大的沖擊。在新事物面前，學生的惰性會阻礙其接受新事物而使教學模式改革難以推行。為此，把教學的過程與課程考核有機地結合起來，在網絡課堂中開發在線測試系統，建立多元化考核體系，課程成績中卷面成績占50%，在線測試成績占30%，平時成績（課堂討論、主題探究等）占20%，通過網絡資源使用參與考核體系的方式，一方面達到全面考核學生知識掌握情況的目的，更重要的是從根本上促成學生改變舊的學習方法與觀念。實踐結果表明，學生由最初的抵制、抱怨到慢慢的適應，許多學生覺得波譜學課程盡管難度大但還是很喜歡，教學效果有了顯著提高。從歷屆學生使用類似難度系數的試卷庫考試成績來看，近五年來，平均成績在平穩上升，可為教學效果的提高提供有力的證據。
通過上述教學模式改革措施的實行，我們在實踐中逐漸形成適合我院專業特色化學類本科生應用波譜學課程教學內容體系，并在實際教學過程中不斷更新；新增加課程的實驗環節，以提高學生的綜合能力及素質，實效提高教學質量。更重要的是，在此過程中促使學生改變學習方式，培養學生良好的學習習慣、自主學習能力及終生學習意識，經歷三屆學生教學實踐取得了明顯的效果，學生運用波譜學技術解決問題的能力有顯著提高，學習興趣濃厚。當然，在實踐中也存在一些問題，例如網絡資源平臺的建設涉及到學校硬件條件及軟件平臺的條件及政策是教師教學環節中所無法解決的問題。希望能在今后的實踐中不斷完善并加以改進，切實提高教學質量及效率。
參考文獻：
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第9篇：小學生科學知識范文
【關鍵詞】應用能力；有效課堂；反思
知識應用能力就是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所體現出的一種素質和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次.現在數學教學提高了對知識應用的要求，強調把知識直接或間接地應用于實際，突出培養學生遷移知識分析解決實際問題的能力，這是由數學教學任務決定的.下面就談談本人在初中數學教學中提升學生的知識應用能力的一些做法.
一、數學教學必須貫徹理論聯系實際的原則
理論聯系實際是認識論的一條基本原則，從某種意義上講，理論聯系實際也可以說是一種教學方法.這種方法的精髓在于數學教學要還原到生活中去.一是要把學生個人的生活、學習經驗與學習書本上的新知識結合起來，注意從生活中學習數學；二是要把學習的知識用于實際，在應用中深化知識，培養分析實際問題的能力.學生學習書本知識，接受間接經驗，這是完全必要的.教學實踐表明，從學生熟悉的數學現象導入，突出感性認識到理性認識的過渡，使間接經驗和學生個人的直接經驗結合起來，書本知識才易于被學生理解和接受.
如在講授“直角坐標系”時先要求學生說出自己的座位處在班級的哪個位置，是在第幾排第幾列；或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的.因為電影票上都標有“×排×座”的字樣，所以找座位時，先找到第幾排，再找到這一排的第幾座就可以了.從以上事例可以發現教室中的座位或電影院中的座位完全可以由兩個數確定下來.當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置”時，教師再講解“直角坐標系”已是水到渠成了.
二、數學教學要處理好知識與應用的關系
初中數學新課程標準“知識與技能”中要求學生“能用所學知識解釋生活和生產的有關現象，解決有關問題”.與過去的標準相比較，新標準把知識的應用由“了解”的位置提高到“學習”的位置，把學習知識和學習知識的應用放在同等位置.這是數學教學的一個新要求，如果數學教學不重視知識的應用，不重視培養學生應用知識的能力，他們只能是沒有實際本領的“書呆子”.為此我們要正確處理好知識與應用的關系，明確培養應用知識能力的重要意義.知識豐富，但應用知識能力差，知識就不能發揮作用，在知識經濟時代更是如此.過去人們一直認為，知識就是力量，其實知識本身不是力量，知識的力量在于使用和創新.
三、構建有效課堂，積極提升學生應用知識的能力
課堂是教學的主陣地，課堂教學的好壞直接影響到學生學習的效果.根據系統科學理論，要使課堂教學取得良好的教學效果，必須注重教師、學生、教學內容等要素之間的相互聯系.初中生大部分數學知識都是在課堂上學得，課堂是培養學生應用能力的主陣地，所以我們更應注重課堂教學的有效性.下面就談談本人的一些具體做法.
1.精心備課，在課堂教學中加強應用知識的練習
課堂教學要注重聯系生活實際，更好地體現從生活走向數學，從數學走向社會的理念.這是因為，學生學習數學知識以課堂教學為主，提升學生應用知識的能力也要以課堂教學為主.深入鉆研大綱，精心備課，優化課堂教學，是搞好應用知識教學的關鍵.每講一個知識點，引導學生分析解決什么問題，要認真考慮，納入教學計劃.要充分調動學生“主體”的積極性，加強應用實踐.學生實踐的重要方式之一是解決各種類型的練習題.題目的內容要突出聯系生活實際，注重靈活運用知識，通過練習以求深化知識，提高能力.應用知識練習的過程中要注意啟發誘導，教會學生分析解決問題的方法，培養良好的學習習慣.
2.改進教法，在教學中注重滲透應用知識的方法
作為數學教師， 必須對教學目標有明確的認識， 并緊緊圍繞教學目標針對性地展開教學，并在教學過程中， 不斷注重教學方法的改進， 優化教學環境， 高質量地完成教學任務，并且要在教學中不斷滲透應用方面的知識，起到潛移默化的作用.如在講“解直角三角形”一節引入時，我不是照課本中的引例講解（利用相似三角形求旗桿的高度），而是將其改成生活實際的設計問題，具有一定的開放性.一石激起千層浪，學生反映強烈，開始討論，制定方案.我充分肯定了這些想法同時也提出有一些解法在實際生活中是不可行的.如果遇上沒有陽光或者地上有水塘而無法直接到達旗桿底部時又該如何解決呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生強烈的求知欲望，于是這一節課學生的興趣很濃，也為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎.
3.借題發揮，在解答習題中提升學生的應用知識能力
解答習題時，不要就題論題，要善于借題發揮，擴展思路，一題多變，多題一解，即通過不同的角度思考問題，提高知識遷移能力，尋找解決問題的多種途徑及多種可能的結論.力爭學會解一個題目，掌握解一類題目的方法.就一典型知識題，從不同角度進行分析處理，用不同的解法，引導學生用多種思路解題，既能使學生較好地掌握知識，靈活地運用知識，形成立體的思維網絡，又能通過比較選擇最合理、最簡潔的思路，拓寬了學生的思維，提升了學生的知識應用能力.
例如：已知ABC，P為邊AB上一點，連接CP.（1）∠ACP滿足什么條件時，ACP∽ABC？（2）AC∶AP滿足什么條件時，ACP∽ABC？
教師對此題可進一步遷移拓展：已知ABC，P為邊AB上一點，連接CP，要使ACP∽ABC，需要加上什么條件？（至少寫出三種方法）這樣便能充分激活學生的思維，拓寬學生的思路.
4.關注熱點，在教材與實際問題結合中提升學生的應用知識能力
新課程強調教師、學生、內容、環境四要素的整合，使課程變為一種動態的過程.教師是課程資源的開發者、組織者、設計者，是學生利用課程資源的引導者，引導學生關注熱點.在教學中如果脫離了實際問題，有意回避現實中的熱點、焦點，將不僅使數學教學失去生機，而且不利于學生良好品德的培養，健康人格的塑造.因此教師要尋找教材知識點與社會熱點的結合點，還要根據結合點設計精巧的題目，以此來提升學生的實際應用能力.
例如，四川汶川大地震中所得的捐款該如何合理分配，2008年北京奧運會的會徽是否是軸對稱圖形，“限塑令”實施后對家庭月使用塑料袋的數量情況的調查，油價上漲與出租車成本、運價之間的關系，住房問題，環保問題等等都是很好的素材，教師只要加以利用，定會找到合適的結合點，穿插在數學題目中，學生也會從中受益匪淺.
5.加強反思，為進一步培養應用知識能力創造更好的將來
著名數學教育家弗賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力.”因此，教師除了積極反思自己的教法外，更應創設各種情境，為學生創造反思的機會，引導學生積極主動地提出問題，總結經驗.如：解法是怎樣想出來的？關鍵是哪一步？自己為什么沒想出來？能找到更好的解題途徑嗎？這個方法能推廣嗎？通過解這個題，我學到了什么？在必要時可以引導學生進行討論.這種反思能較好地概括思維的本質，從而上升到數學思想方法上來.同時，由于學習的不可代替原則，教師在積極引導學生進行反思的同時還要善于引導學生學會自己提煉數學思想方法，幫助學生領悟數學知識與解題過程中隱藏的數學思想方法.所以解題后，必須對解題過程進行回顧和評價，養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系.
提升學生的知識應用能力是發展學生智力的核心，也就是我們通常所說的“學以致用”.數學這門學科來源于生活，我們學習的目的在于應用它.蘇霍姆林斯基說：“學生的主要精力不應當用在記憶上，而應當用到思考上，用在數學知識的應用上.”真正的學習應當是一個積極思考的王國，讓學生用數學眼光去觀察和思考生活中的問題，自覺應用數學知識.
【參考文獻】
[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.
