數字經濟實訓體系精選(九篇)

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第1篇：數字經濟實訓體系范文

關鍵詞：地方性高校;數字媒體技術;人才培養;專業建設;探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0139-03

數字媒體技術是目前社會需求的新興技術，其相關的技術產業也是目前社會需求的新興產業，每年社會需要大量的數字媒體技術方面的人才，數字媒體技術專業對目前高校來說也是一個新興的專業[1]。對于很多高校的數字媒體技術專業，在專業建設、人才培養方案的制訂、課程體系構建等方面或多或少都會存在著相應的一些缺陷和不足[2]，目前很多高校無法像其他計算機專業一樣有成熟的專業建設思路和人才培養方案，其專業建設和人才培養都是一個不斷探索、不斷改革完善的過程[3]。而對于探索如何以地方服務產業需求為目標，培養適合地方經濟發展的數字媒體技術專業人才的改革思路尤為重要。本文通過以成都大學信息科學與技術學院“數字媒體技術”專業為例，在專業建設、教學體系實施、課程體系改革、人才培養模式等方面進行了探索和實踐。

一、市場前景現狀

隨著全球信息基礎設施的不斷完善，人們對娛樂的需求開始增長。從20世紀中后期開始，全球各主要發達國家和地區開始由生產型主導向消費娛樂型主導社會過渡，包括動漫游戲在內的數字媒體技術及文化創意產業日益成為具有廣闊發展空間、推進不同文化間溝通交流的全球性產業，開始在全球經濟舞臺上扮演著重要角色。

數字媒體技術產業已經成為對全球經濟具有舉足輕重影響力的產業，覆蓋了數字影視、數字動漫、網絡游戲、手機游戲、電影特效和游樂園等所有娛樂領域。數字技術使數字媒體技術產業得到史無前例的發展。以動漫和游戲為核心的數字媒體技術產業，以及由此派生的制造業、教育培訓產業和軟件業，已經成為21世紀新經濟革命中的代表[4]。

中國正成為全球數字媒體技術及創意產業成長速度較快的一個地區，廣闊的市場前景使得中國數字媒體技術產業在全球的地位越來越重要。在主管部門、地方政府、相關企業的積極推動下，國家批復了多個國家級數字媒體技術、動漫游戲、創意基地。

二、數字媒體技術人才需求

數字媒體技術產業作為一個新興產業，明確和樹立本土自身的產業優勢地位顯得特別重要，尤其是在人才培養方面，為本土數字媒體技術動漫游戲產業的發展提供了重要的人才儲備，非常重要。

然而，目前在我國真正適合于國內外市場的從事數字媒體技術行業的軟件服務外包的人才卻極為短缺[5]，據CCID調查顯示，中國市場每年至少存在20萬數字媒體技術專業人才的巨大缺口，并且這個缺口還在以每年20%的速度快速遞增，人才問題已經成為該產業發展的一大瓶頸[6]。以成都市為例，在成都數字媒體技術軟件園內有近30家游戲企業入住。這些企業中，既有盛大、金山、騰訊、Gameloft、Intel等知名企業，也有斯普、掌通網、夢工廠、聯合眾志、掌中科技、逸海情天、中軒數碼、摩奇卡卡等從事游戲開發、運營、動漫制作企業和人才培訓機構。該數字媒體技術軟件園也成為全國第一家規模和內容兼優的數字媒體技術產業示范基地。他們對人才的需求極為強烈。

三、專業建設的實施

成都大學信息科學與技術學院在2008年開始建設數字媒體技術專業，將人才培養定位為培養適合成都市數字媒體技術產業發展需求的專業人才，人才培養目標定位于具有數字媒體設計和游戲軟件開發能力以及開發實踐的初步經驗，能在多個領域從事數字媒體設計、游戲軟件開發、管理、服務等工作的高素質應用型人才。本專業在專業建設規劃、教學體系的改革、課程體系的改革、教學管理工作、專業平臺的建設、人才培養模式的改革、實驗室建設等方面進行了相應的實施。

1.專業建設的總體規劃。學院在該專業建設與發展過程中，結合學校的城市型綜合性應用大學的定位，緊跟企業崗位的人才需求，以市場需求為目標，以就業為導向，以產學研為人才培養基本途徑，整合優質資源，結合成都市數字媒體產業發展規劃，進行了一系列的專業改革和人才培養模式創新，加強科研創新研究和提高地方服務能力，培養學生成為數字媒體產業所需的具有工程實踐背景的應用型人才。本專業的設置緊密與社會需求相結合，在教學計劃的制訂、人才培養方案的制訂等方面都圍繞社會需求完成專業的建設工作。比如在2008級、2009級、2010級的人才培養方案圍繞大型3D網絡數字游戲開發為基礎進行專業建設。在2011級和2012級的人才培養方案以人機交互設計和游戲開發為基礎進行專業建設。2013級和2014級的人才培養方案以移動游戲開發為基礎進行專業建設。

2.教學體系的改革。結合當前實際情況，制訂數字媒體技術專業的教學計劃，構建相應的專業課程體系，編制課程理論教學大綱及實踐教學大綱，積極引進課程體系，積極完成課程體系的改革。在專業課程體系中引入了手機游戲開發技術、計算機圖形學、游戲概論、游戲測試、高級圖形技術（DirectX）、游戲美術設計基礎、游戲引擎開發（游戲引擎的架構分析與設計）、二維動畫制作、游戲策劃（故事創作與游戲策劃）、數據結構等核心課程的教學。

另外隨著成都市數字媒體技術市場需求的發展，積極進行課程體系的改革，在2008級、2009級、2010級教學計劃中，主要定位于網絡游戲的開發，在2011級和2012級教學計劃中，將課程體系改革為人機交互設計和數字游戲開發為主，調整了數字媒體的課程規劃，在學科類課程中新增了數字媒體技術導論、人機交互設計;在專業必修課程中引入了人機交互設計美術基礎、虛擬現實、動畫原理與設計等課程;在集中實踐環節中加大了“綜合項目實訓”課程的力度、開設暑期企業參觀、暑期企業見習等實踐課程。在專業選修課中新增了用戶體驗設計、移動終端軟件開發、人機交互設計課程設計等。在2012年學院與印度塔塔集團聯合，在2009級數字媒體專業以選修課形式嵌入塔塔課程體系，提高學生的綜合應用能力，并在2012級教學計劃中以課程內容置換形式開設了手機游戲開發課程。在2013級和2014級教學計劃中，將課程體系改革為移動游戲開發為主，引入了《游戲編程基礎》、《Cocos2dx游戲引擎開發》等課程，始終將課程體系的改革圍繞著市場需求的變化而改革。

教材管理上，組建學院教材選用與評估指導委員會，按照制訂的工作章程，對教材進行制度化、科學化、規范化的管理。

本專業教學體系分為三個層次：課內操作實驗;課程設計及綜合實驗;項目案例、企業實訓實習和畢業設計。目前已經建立了10多個穩定的實習及實訓基地，包括與數字媒體專業相關的動漫設計公司、手機游戲開發公司以及手機游戲培訓公司等。在教學中始終以項目案例貫穿整個課程的教學活動，強調以就業崗位的實際需求出發更新教學內容，突出案例教學，學做合一。

3.多元化的師資教學。在本專業的課程授課中，除了學院的師資外，充分利用各種有利的師資資源，在專業課程的教學中積極外聘有實際工程項目開發經驗的教師和工程師完成課程的教學，比如在美術方面的課程由本校美術學院的教師承擔授課、在游戲策劃和游戲開發方面的課程外聘其他高校游戲學院的教師和本地游戲公司的工程師完成聯合授課，例如2008級、2009級和2010級課程體系的網絡游戲引擎開設課程由四川大學游戲學院承擔課程授課，2011級的游戲開發課程由成都匯眾游戲學校完成授課，2012級的游戲開發課程由成都睿峰科技公司以手機游戲引擎開發、游戲策劃、游戲運營、游戲案例分析的整體式游戲開發技能培訓。

4.人才培養模式的改革。學院深入研究地方高校計算機人才培養模式，圍繞學校培養高素質的應用型人才的目標定位，根據應用型人才所具備的知識、能力、素質結構與數字媒體技術人才供需矛盾，對數字媒體技術專業學生積極推行“平臺+插件”培養模式，即以學校的學科知識能力為平臺，以數字媒體企業的標準為插件，隨時將行業新標準、新成果及對人才的特殊需要引進到人才培養過程中，實現雙方優質資源的互補，有效地促進了數字媒體應用型人才的培養。

積極實現學院與企業培訓相結合的培養措施，加強校企教學合作，堅持理論與實踐相結合的原則，調整和優化教學計劃，采用課程置換，剔除陳舊的課程內容，大力加強實踐性教學環節，加強實踐教學環節中的基本實驗、課程設計、綜合性實驗、設計性實驗、開放性實驗、項目開發，引入項目案例式教學，企業頂崗實訓，加大畢業實習和畢業設計的力度，同時在本專業的企業培訓方面積極完成改革，一方面外派學生到企業中完成暑期企業見習和項目實訓課程，另一方面引進企業到學院完成對學生項目的實際培訓工作。

5.教學管理工作。學院建立健全了各級教學質量管理機構，實行了院、系二級管理體制。院一級，院長及教學副院長對全院教學工作和教學質量總負責，系一級，系主任負責具體的教學工作。教學基本文件與規章制度健全、完善，體現了學校辦學思路“構建綜合性城市型大學，以教學求生存，培養實用型、創新型人才，為地方服務”，積極采用現代的管理技術，確保各項規章制度能嚴格地執行。建立了自我完善、自我約束的教學質量監控體系，加強對各教學環節的質量控制，例如，學院成立了聘請校外專家的教學督導組，制定了教學檢查制度、教材選用與評估管理辦法、聽課制度和課程備課質量標準等一系列制度。利用學院網站社區，建立溝通渠道;建立健全教學激勵機制，提高教師教學業務水平;積極開展常規性教學檢查;加強實驗教學的規范化管理，進一步提高實驗教學質量;積極推行評估督察制度，對教學管理和教學工作進行經常性的評估督察;嚴格執行聽課制度等，使教學質量的保障能夠制度化、經常化;加強實踐教學環節，特別是對畢業設計的管理和監控。

6.專業依托的平臺建設。學院科研工作規劃指導思想清晰、目標明確，管理制度健全、措施方案具體。數字媒體技術專業的師資隊伍依托學院“計算機科學與技術”國家特色專業建設點、“計算機應用”省級教學團隊、“計算機應用”校級重點學科、省級“成都統籌城鄉教育綜合改革背景下市屬高校高素質、應用型軟件外包服務人才培養模式創新實驗區”、省級“計算機實驗教學示范中心”、省教育廳高校“模式識別與智能信息處理重點實驗室”為支撐平臺，在這些雄厚的支撐平臺上使得該專業得到大力的發展。

7.實驗室建設。在本專業的實驗室建設規劃中，有健全的實驗室規章制度。專業實驗室總面積為916平方米，包括數字媒體實驗室、網絡實驗室、數據庫實驗室、計算機軟件實驗室、學生創新工作室、項目案例實訓室等。基本能開設數字媒體技術本科專業相關的各類實驗。本專業教學中充分利用實驗室資源進行課程教學、項目案例教學、實習實訓、學生科創活動、競賽等。

四、建設過程中的不足

由于數字媒體產業是目前社會新興發展的展業，在專業建設方面或多或少都會存在著相應的一些缺陷和不足，其專業建設也是一個不斷摸索、不斷改革完善的過程。目前盡管在校企合作辦學方面有一定的成就，但在專業建設方面還需要進一步加強學生實際工程項目開發能力的培養。目前學院數字媒體技術方面的師資仍然缺乏雙師型教師。這些都需要學院在以后的專業建設過程中更進一步完善和改進。

五、結論

數字媒體技術專業盡管有很多高校都已經建設，但大部分學校在進行該專業建設時都是在探索一種適合自身發展的道路，本文根據自身學校和學院的實際情況，在數字媒體技術專業建設方面探索了一條可行的道路，也為高校的專業建設尤其是同類高校的專業建設提出了一種參考。

參考文獻：

[1]朱喜基.淺談數字媒體技術專業建設[J].無線互聯科技，2012，（11）：173，175.

[2]楊哲，張洪江，宋權華.數字媒體技術專業核心能力構建及其人才培養研究[J].中國醫學教育技術，2013，27（3）：263-267.

[3]李望秀，譚敏生，汪鳳麟.地方院校數字媒體技術專業人才生態化培養模式[J].現代教育技術，2013，23（4）：89-91.

[4]肖紅宇，陳旭.數字媒體技術專業人才培養的探索與實踐[J].科技信息，2012，（33）：757-758.

第2篇：數字經濟實訓體系范文

【關鍵詞】高校發展；人才培養；數維專業

0.說明小記

數控設備應用與維護專業（以下簡稱數維專業）作為省級示范建設項目之一，在未來兩年時間里擬從教學實驗實訓條件建設、師資隊伍建設、課程體系建設、校企合作人才共育及體制機制建設、社會服務建設、數字化教學資源庫建設等幾個方面開展工作。經過專業教學團隊的調研分析、征詢專家和學者意見，前期常規建設工作包括實驗實訓條件建設、師資隊伍建設、課程體系建設等內容已經按規劃逐步開展，本文僅限于討論和剖析后面幾個非常規建設內容。

1.指導思想

教高[2006]16號文件指出：當前高職教育要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調： 堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。 加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。另一方面，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡是當前大勢所趨。

2.目標與內容

創新是高職院校發展的引擎。只有不斷創新高職院校才能充滿活力，才能更好地服務社會經濟發展。高職院校的創新優勢源于知識人才的集聚和技術前沿的把握，企業的創新優勢源于市場敏銳性和資本運作的專業性。加強校企合作，結成戰略合作伙伴，協同創新體制機制，促進彼此長遠發展將是未來職教發展永恒的主題。

2.1目標

數維專業以培養高端技能型人才為根本，探索一種校企合作新模式，充分發揮學校、企業雙元主體的能動作用，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把專業能力、社會能力、方法能力緊密結合起來，逐步共建基于職業崗位標準和典型工作任務分析的項目化、通用性、開放式、共享式的課程資源。滿足不同地域、不同類型的高端技能型專門人才培養的個性化需求。

圖1數控設備應用與維護專業校企合作長效運行機制構建

2.2內容

如圖1所示，建設內容主要分為兩個方面，按四個階段進行建設。一方面圍繞數字化共享資源開放平臺建設開展工作。主要包括前期數字資源的積累與制作，中期進行教學實效考核和完善，后期進行系統平臺的搭建與推廣應用。建設過程中需要兼顧高職教育全日制學生的特點，也需要考量社會繼續教育和企業在職培訓與轉崗培訓的員工特性，同時還要與社會化網絡時代的狀況兼容。基于以上情況分析，制作適宜、夠用的不同種類的數字化教學資源，需要企業的專家、一線的工人師傅和學校的教學團隊雙方共同協作打造。另一方面，基于專業教學團隊在人才培養模式改革方面的考量，根據專業實踐性特點，結合當前實際情況，成立“數控設備維修服務中心”，為數控設備應用企業解決設備故障，為數控設備生產企業構建社會服務網絡，提供技術服務。工作流程開展先是盡可能多的進行社會化維修服務；再與典型機床生產企業協調售后服務站建設；搭建社會化服務團隊，將社會服務模式形成常態化工作機制。最終完成校企雙方長期穩定的合作模式構建與良性循環運作機制建設。

3.現有基礎及條件

學院于2007年開辦數控設備應用與維護專業，成為四川省內最早開辦該專業的高職院校之一。開辦后即與四川機床集團有限公司合作，開展“校企共建專業”，雙方通過實施“五個共建”，在合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展方面進行了積極探索，取得了較好的效果，逐步實現了人才培養模式的一體化。共建方案――共同制訂人才培養方案，由學院和企業專家組成雙負責人，共同起草、調研，最后一起完善人才培養方案；共建隊伍――共同打造雙師教學團隊，部分人員互兼互聘；共建基地――共同建設實踐教學基地，機床集團有限公司生產基地是本專業長期穩定的校外生產性實訓基地，同時本專業發展過程中實訓設備的添置、實訓室的構建方案等諸多方面均由校企雙方負責人共同把關；共建課程――共同開發專業核心課程，包括《數控系統調試與維護》省級精品課程建設、《數控機床主軸伺服系統安裝與調試》和《數控機床裝調與維護生產實訓》院級精品課程建設，以及其他《數控機床維護實訓》等5門網絡課程和2門一體化改革課程均由院內骨干教師和企業技術骨干共同完成，2011年度高等職業教育數控設備應用與維護專業教學資源庫建設子項目，《企業資源建設項目》也將由院內骨干教師和企業技術骨干共同打造；共建課堂――共同完成核心課程教學。著重培養學生的崗位職業能力和綜合素質，人才培養質量不斷提高。

4.展望

在國家西部大開發宏觀戰略調控下，四川及廣元周邊地區經濟已取得長足發展，機床企業林立。四川機床集團有限公司、寶雞機床集團有限公司等數控機床主機廠對數控機床機械裝調、電氣裝調及售后維修服務人員需求量很大。東方電氣集團、零八一電子集團有限公司、廣元市安馭鋁合金車輪有限公司等數控機床使用企業對數控機床維修人員需求迫切。但數控裝調、維修所涉及的知識面廣，教學難度大，師資水平要求高，實訓設備投入大，人才培養的結構性矛盾突出，面向生產第一線的數控機床裝配與調試、維修與維護人才培養等結構性問題亟待解決，數維專業的人才培養模式改革需要花更大力氣去投入、去解決。

作者簡介：

尹存濤，男，1978年10月生，四川省武勝縣，四川信息職業技術學院副教授，本科學歷，主要從事數控技術、數控維修等方面的工作。

第3篇：數字經濟實訓體系范文

1.建設思路。財務會計專業群建設的基本思路：堅持以滿足地方經濟發展需求為導向，按照“發揮優勢、強化特色，優化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的要求，以實現人、財、物的統籌為手段，提升專業人才培養質量為目的，依托核心專業與相關專業的優勢資源，重點圍繞人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設，以重點專業建設帶動相關專業建設水平的提升。

2.建設目標。以會計電算化、會計與審計、工商企業管理和投資與理財的職業崗位要求為目標，以就業為導向，確立財務會計專業群職業技能與職業態度雙線培養的課程體系和考核標準，構建“崗、課、證、賽”四結合的人才培養模式；建立揚州地區同類院校中一流的校內外實訓基地；采取專職教師“頂崗實踐”和兼職教師“項目指導”相結合的方式，建設一支具有優秀專業帶頭人的品質優良、專兼結合、雙師率達到95%以上的教學團隊；確立與職業要求相適應的教學標準，形成以技能培養為核心“，平臺課程”、“模塊課程”和“互選課程”為一體的專業群課程體系；以崗位為主導，通過課堂教學與實習實訓一體化，實現教學過程的職業性和開放性，著力培養學生的實踐能力、創造能力、就業和創業能力，增強學生就業競爭力，使專業群畢業生平均就業率達95%以上；把財務會計專業群建設成為辦學理念先進、辦學條件優良、工學結合緊密、人才培養質量高、社會服務能力強、能夠引領揚州地區同類院校相關專業職業教育快速發展的專業群。

建設內容

1.人才培養體制。繼續加強校企合作的力度和深度，與企業、行業共同制定專業群的人才培養方案；實現教學要求與企業、行業崗位技能的對接。（1）按照財政部對會計從業人員的資格要求和揚州市總商會下屬20多家企業單位對會計崗位的技能要求，建立突出職業能力培養的課程標準。（2）與揚子江投資集團、天華大彭會計師事務所等10家合作企業共同開發體現崗位職業能力要求的專業教學標準。（3）在專業群中繼續推廣段落式的教學安排，將專業群所屬課程的教學過程與企業生產過程緊密結合。（4）建立并完善行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系，包括：一是建立由學校與企業共同參與的二元“復合型”教學評價體系；二是完善基于多方參與的學業評價體系，根據工學結合人才培養模式改革和教學過程開放化、實訓條件生產化的需要，改革學生學習成績考核模式和考核管理制度，將理論知識考核與生產實踐技能考核相結合，校內成績考核與企業實踐考核相結合，全面評價學生學習成績。

2.課程體系建設。通過深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容。在課程體系的設計方面，圍繞底層共享，中層分立，高層互選的基本思路，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業方面的集群優勢。（1）建立“平臺課程”+“模塊課程”+“互選課程”的課程體系。其中，根據實際工作對復合型會計管理人才的職業需要，以基礎類課程為主設置平臺課程，平臺課程的教學應突出基礎性和實踐性；以各專業的核心崗位技能為基礎，設置模塊課程；以綜合性強、技能要求高為標準，設置互選課程。（2）平臺課程實行標準化教學。通過建立由課程專家、行業專家和骨干教師組成的專業課程開發團隊，按照工作需要對平臺課程的教學內容進行設計，包括制定標準化教學內容和設計標準化實踐環節。（3）模塊課程實行項目化和課證融合教學。通過確定三個專業的核心崗位和每個崗位所需的工作項目，根據工作項目再確定工作任務及職業能力。每門核心課程確定課程負責人和教學團隊，制定實施方案，明確學習情境和子情境的項目及教學內容。（4）互選課程實行競賽化教學。該類課程是在學完“平臺課程”和“模塊課程”的基礎上所開設的綜合類技能課程，一方面是為了充分調動學生學習的積極性，另一方面也是對前期所學知識的全面考核。通過強化學生之間的競爭意識，形成你追我趕的局面。（5）校企合作開發優質教材。與行業企業合作，圍繞優質核心課程建設規劃，支持和鼓勵教師積極主編或參編一套以新會計準則為依據，能夠體現專業群教學改革成果的教材，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。

3.實訓體系建設。針對專業群面向的行業與崗位，以專業群內各專業的崗位通用技能與專門技能訓練為基礎，系統設計實訓體系，整合核心專業與相關專業的實踐教學資源，分類組建實訓基地。按照實訓基地的功能定位，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內容的系列化建設，形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合的實訓體系，實現優質資源的充分利用與高效共享。（1）整合現有校內資源，建成一個多功能綜合實訓中心。按照崗位技能訓練的要求，將原有三個電算化實訓室和一個手工賬實訓室整合成多功能綜合全真實訓中心，滿足會計電算化專業和專業群實訓教學需要。該實訓中心具有手工模擬實訓、電算化實訓、崗位虛擬實訓、網絡教學、社會服務等功能。（2）將原有的物理沙盤實訓室改建成ERP實訓中心。對企業運作的全流程進行模擬實踐，包括材料設備采購供應、生產管理、銷售管理、市場營銷、市場開拓、產品研發、人力資源管理、倉儲物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個方面，涵蓋企業的物資流、資金流和信息流。一方面，通過沙盤模擬的對抗，培養學生綜合分析及解決問題的能力和團隊合作精神；另一方面，通過ERP電子模擬實訓，使學生熟悉企業的資金流、物資流和信息流，了解企業購、銷、存業務處理，人力資源管理、生產制造管理等企業綜合管理內容，增強學生管理意識，提高其管理能力。（3）建成一個實訓成果展示室。按照學生職業道德教育和會計監督能力訓練的要求，建設一個專業群成果展示室。通過強化會計職業道德意識，使學生養成誠實守信、客觀公正的職業態度；收集歷屆學生模擬實訓形成的各類資料，通過對優秀實訓作業的展示與講評，實現學生實訓各環節的標準化和規范化；收集各類會計票證，通過對會計票證的真偽對照，強化學生會計審核能力，提高其對經濟業務活動真實性、合法性、正確性等的監督能力；收集算盤、賬簿等會計史料，通過會計史料展示，增強學生學習專業的興趣，為職業教育、師資培訓、會計專題研究、會計史研究提供服務。（4）建立四階段實訓體系。按照識崗、習崗、貼崗、頂崗四個階段設計實訓體系，并加強實訓管理制度與規程設計。根據“崗、證”結合的教學需要設計實訓規程，編制課程實訓手冊，明確實訓內容、實訓目的與要求、實訓準備、實訓步驟指導和考核標準等內容；建立學生實訓檔案，完善校內實訓和校外實習管理，采取集中與分散相結合的形式，充分利用校外實習基地和校內實訓中心。（5）建立健全實踐教學保障機制。為保障實踐教學的順利實施，按照實踐教學質量管理要求，“強化內涵、突出特色、提高質量”，“軟、硬件”共建。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的“八落實”，即組織、制度、人員、時間、地點、內容、考核方法和經費落實，使實踐教學實現標準化、規范化和科學化。

4.圍繞會計電算化核心專業與相關專業，以企業技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業群教學資源；以現代信息技術為支撐，開發虛擬企業、虛擬車間，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，提高教學效益。按照核心課程群與專業相關課程的內在邏輯關系，建設由優秀數字化媒體素材、優秀教學案例等教學基本素材構成的、開放式專業群教學支持系統，創建先進的數字化學習空間，實現信息化教學資源在專業群內的廣泛共享。（1）開發制定專業教學標準化文件。在企業人才需求調研和畢業生跟蹤調研的基礎上，針對揚州及周邊地區產業分布和現代服務業發展情況，以“職業發展導向”的理念，充分借鑒國際先進職業教育理念和職業教育技能人才培養的經驗，結合我校的實際情況，開發制定專業教學標準化文件，如專業崗位能力標準、專業人才培養方案、學習領域課程標準、生產性實訓和頂崗實習教學標準等。（2）整合多方優質資源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企業等單位現有優質資源，系統集成，為專業資源建設、課程資源建設完成資源整理工作。（3）專業核心課程建設。與企業合作開發專業核心課程，搜集并整理相關課程建設成果，并在此基礎上，對專業課程建設的優質教學資源成果進行數字化建設與整合工作，形成數字化教學素材，包括課程標準、教學實施方案、教學案例庫、文獻資料庫、習題庫、試題庫、實驗實訓指導書、虛擬財務實訓室。其中，虛擬財務實訓室根據企業實際會計崗位和業務處理流程，設計虛擬環境下的財務工作，讓學生在仿真的會計環境下從事實訓項目。（4）虛擬財務管理系統。包括虛擬會計崗位群、虛擬銀行系統、虛擬證券投資系統、虛擬企業生產與經營管理系統等。（5）學生自主學習系統。以數字化教學素材庫為基礎，建立學生自主學習系統，由學生自己完成相關課程實務學習、課外輔導和考核等環節。

5“.雙師”團隊建設。根據財務會計專業群教學需要，整合相關專業專兼職教師資源，優化師資隊伍結構，發揮不同專業背景和工作經歷教師的優勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。（1）專業帶頭人。財務會計專業群的專業帶頭人由校內專家和校外能手組成，建設期間，將聘2位校外專業帶頭人。與校內專業帶頭人共同參與專業論證，研究專業群建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。根據專業群發展需要，提出教師隊伍建設意見，協助院、系各級組織制定、實施專業師資培養計劃和人才調配計劃等。（2）骨干教師。通過考察、進修、培訓及交流、在對口企業掛職實踐等措施，培養15名基礎理論扎實、實踐能力突出、教學水平高超的骨干教師。選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升實踐操作能力。（3）雙師素質教師。通過考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、理財規劃師等專業技術資格，再培養13名雙師教師，使雙師素質教師比例達到95%以上。重點加強雙師素質教師的頂崗掛職實踐鍛煉，強化雙師素質教師的實踐操作能力。（4）兼職教師。積極開拓多種渠道，有目標地從工商企業、金融機構聘請10~15名具有一定知名度、且具備一定理論基礎、豐富實踐經驗和良好職業道德的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、企業總會計師作為兼職教師，通過教育理論和方法培訓，提高兼職教師的教學素質。一方面，讓兼職教師承擔實踐教學指導，參與教學改革、課程開發、實訓基地建設、項目研究等工作；另一方面，對兼職教師進行教育理論和教學方法培訓，提高兼職教師的教學素質。到2015年，使兼職教師人數達到35名。

第4篇：數字經濟實訓體系范文

關鍵詞：三螺旋模型；專業群；專業集群；數字資源加工中心

三螺旋理論是重要的螺旋性創新模型，同時適應了20世紀90年代以來方興未艾的區域創新理論，對于世界范圍內產業網絡化和集群化的現實也有很強的解釋力。近年來，將三螺旋理論用于官產學合作、產業集群升級以及高職專業群建設等研究都有成果出現，但三者結合的本土化研究特別是案例分析并不多見，本文試圖作出初步探索。

一、三螺旋模型下的產業集群―專業群―專業集群驅動機制

（一）三螺旋理論的提出與創新

三螺旋理論由美國學者亨利?埃茨科威茲于20世紀90年代提出，后經多位學者完善發展而形成。在這一理論中，創新創業的參與主體涉及政府、高校和企業、行業三方，它們之間的合作是以某種共同需求為支點，通過調整組織結構和制度的再設計或邊際創新，實現三方主體力量的交匯、融合，從而實現各方的資源和信息共享，乃至三方分享收益（社會或經濟的），共同成長。1996年，以美國為代表的西方科學家認為，國家創新戰略的實施應該采用三螺旋的運行模型，讓政府、產業界和學術界相互合作，形成三種力量交叉影響、螺旋上升的三螺旋創新集群關系。

有別于傳統的線性創新模型，三螺旋理論作為一種創新結構理論，通過螺旋型的創新模型，描述不同的知識商品化階段存在于公共機構、私人機構和學術機構等不同創新主體間的多重互反關系。這種螺旋型的關聯是創新的不同階段演化而來的，并使得上述三種創新主體間的作用日益緊密，由此形成所謂的“三螺旋”。[1]如圖1，大學及相關研究機構的創新邊界由圓環R表示，政府的創新邊界有圓環G表示，產業的創新邊界有圓環I表示。

同時，三螺旋理論認為知識空間、趨同空間和創新空間的塑造是建構區域三螺旋創新模式關鍵，三個空間之間相互融合、重疊。從這個角度看，產業集群包含了一個小規模創新系統的基本要素，產業集群內的政府、企業、金融機構、科研機構以及中介機構等主體間存在的相互關系會對產業集群的創新能力和競爭力產生影響。關鍵是從何處切入，擴大和深化知識、趨同、和創新這三個空間的重疊范圍和程度。一般認為，企業、高校和科研院所、政府、中介機構是區域創新體系的四個執行主體，四者之間有著雙向聯系（目前中介機構在中國校企合作中的作用尚不明顯）。旨在打通企業與高校、科研院所知識生產與運用之間“籬笆墻”的產業集群―專業群―專業集群建設，是形成區域創新體系的一種簡明而切實有效的途徑。

（二）三螺旋模型與產業集群――專業集群的成長演變

1、從專業群到專業集群

目前，對于專業群和專業集群的認知和界定，存在一些差異。從與產業集群發展的關系看，一些文獻認為，專業群形成的基礎是學科本身之間的關聯性，僅適用于學科內部整合、形成合力，很少或很難整合不同學科門類。專業群與產業集群之間沒有直接聯系，即使沒有產業集群，也可能形成專業群。

專業集群則不同，專業集群是基于產業集群而形成的，因此專業集群中的各學科不受“具有某一共同屬性”的限制，可以打破學科界限、時空界限，真正實現不同學科和專業之間的大融合。從區域創新的角度看，專業集群可以被認為是與產業集群相互配合、協同發展的高校、科研單位等組成的區域創新組織形式。依據所服務的產業集群性質和需要，某些相關的或不相關的學科聚合成為一個群體，則有可能向集群化方向發展。

2、專業集群對接產業集群的形式和階段

（1）專業集群對接產業集群的形式。專業與產業對接，按復雜程度可以分為三個層次：第一層次為單體對接，即單門學科與單個企業的孤立項目對接，比如單個學科對集群內某個企業的科研項目服務，這種對接是產業鏈環節上零星松散的、孤立的、不成體系的對接。

第二個層次為鏈式對接，指以鏈狀形式出現的專業鏈與產業鏈的對接，是高校、科研機構以專業為基礎對集群內產業鏈各環節企業技術創新活動進行的技術創新科技服務。

第三個層次為集群式對接，是指在鏈式對接的基礎上，高校、科研機構除為集群企業提供技術創新服務外，還通過課程群的設置，為產業集群培養所需的人才；同時，產業集群企業為高校和科研機構提供人才培養的相關實踐場所、工器具及學生實踐活動提供便利。集群式對接是成體系、全面的對接。[2]

（2）專業集群對接產業集群的階段。在案例研究中，作為典型的內生型產業集群，海鹽標準件集群起步于20世紀60年代的一家木螺釘廠，快速發展于改革開放后。目前海鹽標準緊固件產業集群已集聚企業1200多家，并擁有行業最高檢測水平的國家級標準緊固件產品質量監督檢驗中心和國內唯一一家省級標準緊固件技術研發機構（浙江海泰克），生產性企業與知識機構良性互動機制初步形成。

海鹽標準緊固件產業集群中生產性企業與知識機構的互動大致經歷了點對點互動（2001-2006年）、全流程互動（2006-2008年）和創新循環互動（2008年-今）三個階段。在產業發展的初步階段，產業數量較少，并且在這個階段的企業多以低端產品生產為主，生產工藝簡單，沒有什么技術含量。所以，知識與技術需求量很小，也沒有設立專業的知識結構；當市場擁有大量對知識服務的需求、這樣的需求足以支撐知識結構生存發展，并且知識機構脫離生產領域獨立發展能夠達到更高效率的時候，專門的知識結構并產生和發展起來。[3]

2008年國際金融危機后，海鹽強力推進企業大學生創業園建設。其中，浙江摩根萊茵標準件檢測有限公司大學生創業園實行了創新項目負責人制，給予大學生項目負責人充分的發揮空間。2009年至2010年間，公司由大學生帶頭承接的創新創業項目達到10余項，其中3項已取得成果，解決了公司檢驗檢測的實際問題，提高了工作效率。

借鑒以上理論和案例研究，本文認為，在傳統產業集群發展、演化和升級的過程中，在企業集群化的初始階段，企業自發尋求技術、知識支持與合作，形成企業――知識性機構（含高職院校）點對點對接，企業發揮主導作用；當產業集群演化至市場競爭加劇、資源環境要素制約、低成本優勢難以為繼的瓶頸階段，政府加大基礎設施投入、提供公益性的半公共產品和公共服務，促進高職院校等與企業全流程對接，實現專業群設置與產業鏈需求匹配，在這一過程中，政府起驅動作用；當產業集群與高職院校專業集群有效對接，出現循環累積、自我強化、互利共贏的變化趨勢時，政府應合理運作，讓位于企業、高職院校互動共進，創新發展，螺旋式融合、升級。

3、服務于戰略性新興產業的專業集群創設機制

從“十二五”規劃開始，我國明確將發展戰略性新興產業作為新的經濟增長點，大力扶持，促其成長。戰略性新興產業存在三要素：“戰略性”是體現在滿足市場全局性、長周期的需求；“新興”則表明其背后有重大的技術創新作為支撐；而“產業”則說明這種科技創新已經過中試和工業化，轉化為現實的生產力。從供給層面看，它是向更高效能的供給升級躍遷的載體，它能創造新的需求。

例如，數字化和互聯網技術的發展，催生了新興的數字內容產業，其中，2014年，我國數字出版實現營業收入3387.7億元，較2013年增加847.4億元，增長33.4%，占全行業營業收入的17.0%，提高3.1個百分點。增長速度在新聞出版各產業類別中繼續名列前茅，總體經濟規模超過出版物發行，躍居行業第二。2015年我國數字出版營業收入達4400億元，已占全行業總營收的20%以上。這充分表明，數字出版作為我國軟件和信息技術服務業“十二五”規劃發展重點，其在產業轉型升級、融合發展中的重要支撐地位已經毋庸置疑。2015年，我國數字化閱讀接觸率上升為58.1%，已超越紙質閱讀率。以手機為代表的移動互聯網發展迅猛，成為產業轉型的有力助推器。數字出版的蓬勃發展顯示出，十二五時期的新興產業，完全可以在十三五時期成為高成長性、市場需求旺盛的產業形態。如騰訊公司開發的手機移動應用――微信用戶大幅度增長，截至2016年5月，用戶數已達7億，并且擁有大量海外用戶。[4]

在這里，如何創設滿足戰略性新興產業發展的專業，提升專業服務產業的能力，成為擺在高職院校內涵建設中的現實而緊迫的問題。新興產業是在新興技術發展的基礎之上建立的，新興技術呈現出的復雜性、遷移性、多學科交叉融合等特點，不僅要求各產業部門之間的深層次協作，更在客觀上對相關學科的高層次人才培養提出了迫切需求。由于新興產業具有高投入、高風險、不確定性等特征，一般認為，在產業培育期，政府應發揮主導作用。以美國為例，聯邦政府通過立法、財政資助、科研項目支持等多種手段，引導高校根據經濟社會與科技的發展對學科結構做出靈活、適時的調整，使之與新興產業成長、國家戰略需求相匹配。而我國尚未形成成熟的校政企、產學研合作機制與模式，高校，特別是高職院校，在體制內預算撥款、項目申請等方面都遠遠遜于本科院校的情況下，應以更加積極主動的姿態，開拓性、創新性地對接國家項目，依托政府平臺，工學結合，校企合作，在實踐中摸索建設新興專業的可行途徑，繼而隨著不斷擴大的市場容量，近距離、全方位把握人才需求的脈絡，對接企業需求，形成專業群―專業集群的設置和動態調整機制。

二、高職院校開設數字內容專業的途徑：以邯鄲職業技術學院為例

邯鄲職業技術學院（邯鄲大學）圖書館始建于1983年9月，是在全國創建較早的高等職業技術院校圖書館，系聯合國教科文組織圖書資料文獻中心。但是，圖書館基礎差、起步晚、館藏少、館舍面積有限，是制約其進一步發展的短板。經過調研，決定集中資源，建設數字圖書館，以數字資源的海量優勢彌補紙質藏書之不足。在建設數字圖書館的過程中，開拓了數字圖書館―數字加工中心―數字媒體技術專業三者聯動，校政企合作的創新之路。

（一）建設區域實用性數字圖書館

2000年11月6日國家文化部、國家圖書館和中國數字圖書館有限公司在考察、評估后與學院簽訂協議書，建立中國數字圖書館邯鄲職業技術學院分館（以下簡稱“分館”），這是中國數字圖書館工程在高職院校落地的第一家分館。在此基礎上，分館局域網、校園網與清華大學、中央音樂學院遠程教育衛星網有機結合，圖書館聯合學院相關部門，為教師、本校、遠程學生定期舉辦網絡資源導航、電子期刊、電子圖書數據庫檢索與使用的講座和培訓，積極有效地為遠程教育服務，取得了良好的效益。

（二）建立數字信息資源共享與加工中心

2003年，學院圖書館成為“全國文化信息資源共享工程”的基層節點。2004年6-9月，三方合作建立“中國數字圖書館邯鄲數字資源加工基地”（以下簡稱加工基地），甲方：邯鄲職業技術學院；乙方：中國數字圖書館有限公司；丙方：北京北鑫辰科技發展有限公司。三方以各自的品牌、資源、資金、設備、場地以及人員作為投入，以甲方為主體，采用項目合作的方式運作加工基地。加工基地隸屬于學院圖書館，第一批引進計算機、服務器、快速掃描儀等30多臺（件）設備，招聘計算機專業畢業生20-30名從事加工業務，共加工數字圖書2000余冊。

（三）開設數字媒體技術處理相關專業

在開展數字加工業務的同時，發現必須招聘相關的專業技術人員，學院數字圖書館遂與計算機系整合教育、實訓資源，開設數字媒體技術處理專業，為數字內容加工項目定向培養實用型、復合型技術人才。師資配備采取雙向流動的方式，派館員到中國數字圖書館有限公司培訓，同時邀請數圖專家到校培訓指導；由計算機系教師、數圖專家和圖書館相關人員共同擬定課程，自編講義；同時建立仿真性實訓室，實時安排數字媒體技術、數字內容加工的項目實訓，做到學中做，做學合一，切實提高學生的職業技能。

隨后，學院與同方知網（北京）技術有限公司和中國電子出版社合作，承攬數字期刊加工和電子書出版等業務。學院數字圖書館與本校趙文化研究所、邯鄲學院等單位合作，整理加工建立“趙文化數字信息資源庫”，“成語之鄉典故集錄”等，可在數字圖書館服務器上直線瀏覽，亦可供邯鄲及中原地區用戶通過教育科研網，訪問邯鄲職業技術學院數字圖書館網站。通過檢索、集成邯鄲豐富的歷史文化資源，為開發旅游產業服務，促進中原經濟區經濟文化建設。隨著校企合作的范圍擴大，數字圖書館、計算機應用專業又聯合藝術系，開辦數字媒體藝術設計專業，初步形成數字內容加工專業群，并出現集群化趨勢。

三、專業集群的構建與動態調整

（一）實訓基地轉型是專業集群化的必然要求

校內的實訓基地建設，要嚴格遵循“基地建設企業化”以及“實踐教學生產化”這2個原則，把基地建設成為生產型的教學車間，要緊跟前沿技術，配置好先進的生產設備，引進優秀的企業經營管理模式，從而營造出一個真實的生產環境出來。同時，校內實訓基地應該從生產性逐步向多功能服務平臺轉變。而校外的實訓基地建設要在合作發展聯盟的基礎上去不斷的摸索出數量質量合作共贏的關系。以實訓基地建設轉型作為載體，從而推動專業群向專業集群演化。

（二）工作室制是新興數字媒體專業集群的基本載體

信息類產品是數字產品，這類產品傳統的實物產品相比，從生產到交易到流通到服務各個環節，受到的地域限制都比傳統產業小得多。因此，從數字內容專業人才培養和可持續性發展方面看，工作室制有極強的適應性。工作室的課程項目內容分為三個方面：一是教師自擬的學習研究課題任務；二是來自于外面企業的實際課題和項目；三是工作室與企業合作設計開發的課題和項目。以數字內容加工專業人才培養為例：以出版社、期刊社、文化傳播公司數字出版、有線電視數字化的生產流程為依據，培養學生學習與工作的方法，掌握從事數字出版、數字電視增值業務的制作到等一系列的職業技能，具備數字化加工和管理的能力。根據就業方向所對應的具體崗位，分別設立“傳統資源加工與管理”、“互動式書報刊數字內容制作與”、“互動式數字電視內容制作與”、“虛擬現實媒體內容制作”四個工作室，每個工作室的學生規模為二十人左右。以工作室建設整合實驗室、實訓室和實訓基地的建設，強化一體化工作室實踐性教學資源的建設。與此同時，鑒于伴隨數字內容加工，數字印刷發展迅速，可聯系印刷企業，設立“印刷圖文信息處理”（印前工作室），培養適合生產一線的技術骨干與基層管理人員。

參考文獻：

[1] 吳敏.基于三螺旋模型理論的區域創新系統研究[J].中國科技論壇，2006（01）.

[2] 趙麗洲李平孫敏.學科集群對接產業集群的嵌入機理及策略――基于學科鏈嵌入產業鏈的視角[J].現代教育管理，2014（12）.

[3] 佘明龍楊黎明.產業集群中生產性企業與知識機構互動機理研究――以海鹽標準緊固件產業集群為例[J].嘉興學院學報，2015（03）.

第5篇：數字經濟實訓體系范文

【關鍵詞】數字電子；教學；演示；示教儀

一、 引言

如今是一個需要人才的時代。造就一大批優秀的應用型人才，一批能將知識真正運用到實踐的人才已經是社會經濟發展的迫切需要。應用型人才要符合知識經濟時代的要求，不斷更新知識體系，不斷提高理論水平，不斷強化操作能力。與應用型人才相對應的教育模式也要適應知識經濟發展的要求，不斷改進教育方式、方法，從而使應用型人才在適應知識經濟發展的前提下逐步完善其自身的體系建設。

人才培養目標的確立，明確了工作的方向，即學校的核心工作要圍繞這一共識進行。高等學校的核心工作是教學工作，教學工作的質量好壞，將直接體現到學生就業情況如何，在明確應用型人才培養目標定位的基礎上，“提高質量”就有了具體的“著眼點”和“落腳點”。 而如何提高質量則成了各院校共同研究的課題。

二 、數字電子技術課程教學中存在的問題

隨著電子技術的發展，數字電子技術的重要性日益凸顯出來。它是高等院校電子、電氣、自動化、機電一體化、通信、計算機及相關專業學生重要的教學環節，也是一門發展迅速、實踐性和應用性很強的專業基礎課。對于這樣一門具有工程特點和實踐性很強的課程，加強訓練，特別是技能培養對工程人員的素質和能力非常重要，如何才能讓學生更好的掌握并應用它應該是所有任課教師長久不懈研究的課題。

經過對各地高等院校的考察，在本課程的教學過程中普遍存在學生理解難，學習積極性不高，理論與實踐脫節的問題。

各院校基本都是理論教學與實驗教學穿插的模式，學完之后多數都增設了綜合實訓或課程設計，這對提高學生綜合動手能力和工程設計能力非常重要，本校在學完數字電子技術后也設置了五周的電子設計與裝配實訓，中間還舉辦了各種電子設計及制作大賽，給了學生充分的實踐學習時間。但在這些年的教學過程中發現，效果并不好，只有很少一部分學生從中得到鍛煉，大多數學生實驗時敷衍了事，實訓時抄襲、照搬現象嚴重。

三、 問題分析

分析問題出現的原因，通過交流發現主要有兩點：

一是課堂理論學習抽象難懂，學習積極性降低。這與數字電子技術課程的特點和目前的授課方式以及學生自身的特點都有關系。數字電子技術研究的是數字電路，數字電路處理是數字信號，在采用二進制的數字電路中信號只有“0”和“1”兩種狀態，數字電路不僅能完成數值運算，還能進行邏輯運算。分析電路和設計電路都采用了邏輯代數的方法，邏輯電路一般都采用符號圖，雖然有講解內部電路，但因為學習的重點在外部特性和應用上，在理論課上大多時間都在講“0”和“1”兩種狀態信號和集成芯片外部功能，怎么將其用與實際電路聯系，如何用實際電路實現邏輯功能就只能通過例題講解和多媒體教學等手段讓學生理解，但效果并不好，對于我們老師認為很簡單的問題，學生理解起來卻有很大難度，那是因為在我們頭腦中已有了實際模型，而學生卻只能憑空想象，多次聽不懂就干脆放棄了，等到實驗環節，因為沒理解所學的理論知識只能讓會做的同學幫忙完成任務，等學期末考試結束就萬事大吉了，實賤中更是無從下手只好抄襲。

二是學生自己的惰性和自制力的缺乏。大部分學生上課聽完后不管聽沒聽懂，課下很少看書，作業抄襲現象嚴重，在實驗課時，上課學的理論已忘得差不多了，本來是實踐加深的環節就起不到該有的作用。

平時雖然實驗室是開放的但也少有人來，隨之而來的就是在電子綜合實踐中也因為前面學習的問題造成了不會分析和設計，對這些學生來說，這些本來連貫的的環節實際卻已經脫節了。

四、 示教儀的開發與應用

數字電子技術的發展日新月異，教材內容總是滯后技術的發展，本來對學生的要求是學習了基本理論和具備了基本能力后還要具備學習新技術的基本素質和能力，可就目前的情況，相當一部分學生連基本能力都沒有達到要求，所以各用人企業普遍反映高職高專畢業生的理論水平和實踐動手能力都有欠缺。企業很頭疼，學校也在不斷研究什么樣的教學方法才更適合高職高專的學生。

在這幾年數字電子技術的教學過程中，為了提高學生學習的興趣和主動性，也嘗試了各種方法，但學生的惰性和學習能力很難改變，那就只能改變教師授課的方式，嘗試過在實驗室上課，老師站在講臺講解時，因為有實驗臺的遮擋，有些學生就開始動實驗臺而忽略了聽課，加上受實驗條件的限制，如果幾個班同時上課，不可能都進實驗室，通過實踐該方法效果不好。每次上課看到學生茫然的表情時就在想，如果講完理論立刻就有能隨身攜帶又能實現各種功能的示教儀搭接實際電路就好了，可目前沒有廠家在做此類產品，所以做了初步嘗試，利用業余時間做了一個簡單的能測試基本功能和構成簡單趣味數字電路的示教儀，用電池供電可當堂演示，在該學期的數字電子技術課上進行了實踐，講完理論后立刻用它驗證各集成數字電路的功能和搭接實現某種功能的實際電路，通過聲光反應結果，吸引學生注意力，通過實踐發現學生的反映很好，原來理解不了的現在卻變得很容易了，只是臺數不夠，要是學生能跟著老師一起做效果將更好，而且因為在課上已經驗證了各集成芯片的功能，在實驗中就不用再做驗證性實驗，有了充分的時間多做綜合性和設計性實驗，學生能力提高不少。

經過一學期的嘗試，實踐證明這種教學方法比較適合我校的學生，但因為是初步嘗試，所以示教儀功能和結構都不夠合理和完善，演示時也存在一些問題。數字電子技術實驗分為驗證性、綜合性、設計性實驗，示教儀要想做到除了幫助理解還要將驗證性和部分設計性實驗當堂完成就需要進一步考察和研究，再進行合理的設計使之適合課堂演示與訓練，真正實現理論教學與實踐教學密切結合，因此在后面的電子實訓環節就由教師帶著學生一起動手做，在此過程中不斷發現問題、解決問題，使示教儀易于制作，成本低，好攜帶，利于推廣。在制作的過程中學生的理論與實踐能力都得到了很大提高，對課程的理解和掌握也更進了一步，并且成本價格控制在了一百元以內，在后面的授課中實現了學生兩人共用一臺，在課堂上，理論講完立刻進行實驗驗證，它能完成該課程的所有驗證性實驗和個別設計性實驗，使該課程的教學實現了教中學，學中做， “教”“學”“做”一體的模式。經過近兩年在數字電子技術課程中的應用，學生學習積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，學生對知識點的掌握扎實，課堂教學效果顯著。

五、 結束語

應用型人才要符合知識經濟時代的要求，不斷更新知識體系，不斷提高理論水平，不斷強化操作能力。與應用型人才相對應的教育模式也要適應知識經濟發展的要求，不斷改進教育方式、方法，從而使應用型人才在適應知識經濟發展的前提下逐步完善其自身的體系建設。將這種示教儀用在數字電子技術的課堂教學中，是一種新的教學模式的嘗試，實踐證明這種教學模式非常適合普通高等院校的學生，該示教儀體積小，價格便宜，應用靈活，適合教學，有推廣的價值，可向同類學校進行推薦。

參考文獻：

[1] 閻石.數字電子技術.高等教育出版社，2007.

[2] 楊志忠. 數字電子技術.高等教育出版社，2006.

[3] 王宗和.電子技術實踐與訓練.高等教育出版社，2007.

[4] 盧慶林.數字電子技術基礎實驗與綜合訓練.高等教育出版社，2007.

第6篇：數字經濟實訓體系范文

關鍵詞 高職教育；印刷圖文專業；數字印刷課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0014-02

高職教育的目的是培養實用型技能人才，但不能狹隘地將“技能夠用”作為人才培養的目標，應多注重職業素養提升和對該專業衍生領域的了解，在人才培養模式、課程體系構建之初應調研行業就業趨勢，理清職業能力要求。探索研究高職學生在校期間的專業學習和素質養成，探討人文生活與技能生存的關系，在此基礎上構建出的課程體系是為了培養出符合時代需求和社會需要的技術型人才。武漢城市職業學院印刷圖文信息處理專業人才培養方案及課程實施目的是基于以就業為導向、以職業能力為核心來構建的，通過有效的課程體系和教學活動，培養出符合市場需要的實用型人才，且具備一定的人文素質。

1 數字印刷行業人才需求與印刷課程現狀分析

傳統印刷行業逐步向數字化印刷轉變是印刷行業發展的必然性，在變革和發展中對于數字印刷從業人員的職業素養和技能要求也發生較大變化，相對應的高職印刷專業課程體系必須做出適當調整。以下是通過調查得出的對武漢地區印刷行業現狀的認識。

對從業人員的職業素養、創新能力需求高于專業技術需求 數字印刷設備操作技能要求越來越低，逐步發展為“傻瓜式”的印刷設備，這會淘汰許多傳統印刷崗位，但是對從業人員的綜合技能和職業態度提出更高要求。如果高職印刷專業對應的課程設置還停留在設備操作學習上，一旦學生畢業后進入工作崗位，將發現這些專業技能已經被淘汰。印刷設備操作簡單化是行業發展的趨勢，在課程構建中要將這部分課程弱化處理，開設課程的重點應放在提高學生的綜合能力方面。走訪調研湖北地區印刷企業主管，他們提出理想的數字印刷行業從業人員具備的職業技能和素質包括認真嚴謹的職業態度、良好溝通能力、敢于創新的意識、較高的審美設計能力、足夠的印刷操作技能與實踐能力等。

不難發現，高職教育的很多課程都過多圍繞“專業學習”建設，過分強調專業技能掌握，弱化了人的社會化發展的需求。在數字化、多元化的時代背景下，職業素養和創新能力的提高是高職數字印刷課程建設中不能忽視的部分。

數字印刷對從業人員的綜合素質要求提高 科學技術的發展、市場經濟的需求使得印刷技術和印刷客戶發生重大變化，目前市場上數字印刷對客戶的服務多是采用“一對一”的模式，這種定制印刷要求從業人員具備更加全面的專業知識：掌握數字印刷技術的全套步驟和流程，掌握印刷設計的技能，掌握更具時代性的印刷工藝，提供針對性的印刷服務等。市場需求要求專業課程體系構建必須以就業為導向，根據市場需求來調整課程設置，以滿足畢業生在數字印刷行業的發展。

印刷專業課程實施輕實踐，實訓課師資缺乏 課程實施的主導者是教師，師資不足和實踐設備的匱乏是現有數字印刷教學的難點。實踐教學的首要條件是引進一流的行業從業人員進行實踐教學，提供生產一線的先進設備。而現有教學實施過程中，由于師資不足、校企合作不完善、印刷設備昂貴、印刷實訓耗材成本等諸多問題，致使學生實訓課程實施不達標。課程名為實踐課程，但實際上教授的還是不符合市場發展需求的理論知識和落后于市場需要的專業知識。武漢城市職業學院印刷圖文專業人才培養方案實施過程中明確提出該專業的專業實訓課程必須聘請數字印刷一線一流從業人員進行教學指導。

2 數字印刷專業課程體系構建

數字印刷課程體系構建的工作步驟為：行業調查、市場調查、崗位設置、能力分析、課程體系構建、職業素質拓展課程（活動）實踐、課程實施與論證修訂。

行業情況分析 深入到湖北印刷協會、武漢地區數碼印刷企業走訪調研，明確專業培養方向和目標。結合行業、產業或區域發展需求和畢業生的去向，設置專業所對應的職業崗位群。確定專業培養方向：數碼印前排版技術、印刷品設計、印后技術、電子商務印刷營銷等。

崗位設置與工作分析 根據數碼印刷職業崗位群來確定崗位的典型工作任務，典型工作任務是實際工作和課程之間的橋梁，是課程開發最重要的環節，也是專業核心課程結構設計的重要依據。職業崗位群分印前、印中、印后三大部分。從崗位群分析出具體崗位，印前技術是數字排版、印刷設計、印刷圖文采集、印前服務等；印刷中期是數碼印刷技術、傳統印刷技術、制版排版技術、印刷設備操作與維護等；印后崗位群是印后裝訂工藝、印后業務、印刷質量管理等。

典型工作任務能力分析 依據每個崗位的職責，要求解構與重構學生所具備的能力，將崗位職責解構為具體能力需求，根據高職高專學生的特點，重構這些需求轉換成對學生在校期間學習的具體要求，并且將這些能力要求進行分類和總結，包含素質能力、知識能力和綜合能力。

課程體系設置 召開課程分析研討會，由行業協會、行業實踐專家、課程專家、專業教師根據職業崗位和典型工作任務的要求，完成課程開發的任務。

其一，將工作任務轉換成學習領域，形成專業課程方案和標準：基于工作過程導向的項目課程、生產性實訓、頂崗實習等；以校企合作、工學結合、現代學徒制為途徑，使學生掌握從事本專業領域實際工作的綜合職業能力；正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系，以培養學生良好的職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能為目標。

其二，以典型工作任務描述學習領域。專業技術課程的開發按照“從典型工作任務到學習領域（課程）”的流程，進行歸納和重構，根據專業職業能力的需求，確定課程內容與教學目標，明確學生應掌握的知識和技能；依據典型工作任務進行專業技術課程的結構設計，按照職業人才成長規律原則、理論和實踐操作一體化原則，以工作任務和工作項目推行“教、學、做、產”一體化的教學模式。

以就業為導向、以職業能力為核心構建的數字印刷課程體系主要由三部分課程組成：素質提升與養成教育的通識教育課程、職業能力培養的基礎及專業課程、行業通用能力提高的實訓課程。

職業素質拓展 職業素質拓展主要通過各種競賽或實踐活動來提升課程學習的實踐性，旨在通過體驗式、活動式的課程形式進行職業能力的拓展訓練，提高學生的職業素質。通過有效的拓展方式將職業素質、心理素質、方法能力和社會能力的培養融為一體，借鑒國外體驗式職業拓展培訓的理念，運用模擬式、情景式、團隊式等方法開展教學，通過形式多樣、趣味性強的大量體驗式活動，使學生在做中學、在玩中做，在參與中感悟、在行動中思考、在學習中成熟、在團隊中進步。武漢城市職業學院印刷圖文信息處理專業的課程設置如表1所示。

3 數字印刷專業課程實施思考

堅持課程實施與專業人才培養方案的一致性 課程實施是實現人才培養方案目的的必要手段，了解本專業的人才培養方案也就明確了課程實施的目標。依據專業人才培養方案的課程實施，一方面能很好地把握人才培養方向和目標，不會因課程實施者的個體意識發生教學目標的偏移；另一方面，實施者能明確當前課程在整個課程體系中的作用關系，了解學生已經掌握的職業技能學習情況。

課程實施需要應用有效的教學方法 基于就業為導向、職業能力提升為核心的課程實施依靠傳統的講授教法、單一演示法、理論討論法已不能達到有效的教學目的。變革中的高職教育需要高職教師敢于改革，結合行業發展來探索更有效的教學方法，摸索研究新的“四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、現代工作崗位培訓法”等教學方法。

完善課程，實施教學評價 “……教育教學評價應當體現以人為本的思想，建構個體的職業發展途徑，尊重和體現個體的差異，激發個體最大限度地實現其自身價值。”目前，在高職數字印刷教學評價中開始引入“市場評價”，通過課程實施后學生的技能掌握來完成商業訂單，通過商業活動產生過程中的問題來評價課程實施。這種評價能反映出教師工作是否有效，能側面評價學生的職業核心能力是否提高。

參考文獻

第7篇：數字經濟實訓體系范文

【關鍵詞】地方院校；生態學；數字媒體技術；人才培養

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）044089-03

近年來，我國數字媒體產業迅猛發展，專業技術人才缺口較大，因此，數字媒體技術專業應運而生。至2012年，己開辦和獲準申辦該專業的高校達108所，其中大部分為地方院校。多數院校懷有一種“跟風”式的辦學心理，在追求專業規模與學生數量時忽視了專業教育生態發展規律，不顧自己的辦學條件，盲目照搬一些著名高校的課程設置與培養方式，導致培養出來的學生處于一種“既比不上名校生，又無自己的專長與特色”的兩難尷尬境地，就業時缺乏核心競爭力。因此，地方高校如何根據自身所處的區域生態環境，尊重專業教育生態化發展規律，培養具有特色的數字媒體技術專業人才是一個值得探討的問題。

一 從生態學視角看數字媒體技術專業教育存在的不足及解決思路

在生態學原理為高等教育人才培養提供了新的視角與理念，數字媒體技術專業教育也可視為一個特殊的人才培養生態系統，從生態學視角審視數字媒體技術專業教育，可以發現在人才培養過程中存在以下問題：

1 培養目標標準化

生態系統中，具有競爭關系的群落成員間必須保持一定的差異，不能完全同質，這是系統達到均衡的一個必要條件。反觀多數院校數字媒體技術專業的人才培養目標大多雷同，缺乏具有自身特色和優勢的人才規格定位，開設的課程也基本一致，整齊劃一的培養目標忽視學生興趣、特長等自然屬性，導致培養出來的學生缺乏鮮明的特征與素質，在就業時出現同質化的沖突性競爭，既不利于學生能力和素質的提高，更不利于專業的持續發展。

2 課程設置片面化

數字媒體技術專業集技術、藝術與創意于一體，其中技術為本，藝術為魂，創意為根，三者有效的結合才構成一個合格的數字媒體技術人才。然而多數院校課程設置片面注重計算機技術，輕視藝術類，尤其忽視創意類課程，課程體系很少出現專門訓練藝術素質與創意的課程。導致培養的學生多為數字媒體技術的“工具性”人才，藝術素養缺乏，創新性差。生態學中最小因子法則告訴我們“低于某種生物需要的最小量的任何特定因子，是決定該種生物生存和分布的根本因素”。創意與藝術素養可視為數字媒體技術專業教育生態系統中的最小因子，它們的缺失導致學生專業技能發展不均衡，發展潛力與上升空間不足。

3 培養環境單一化

人才培養的實質就是學生這一生態主體同環境相互作用的生態發展過程。根據生態學中局部生境效應原理：生物生長環境不宜過窄、過小，否則會導致生物生態閾值下降，生態幅變窄，生態價下跌，一旦離開此小生態環境，個體、群體會失去生存能力。數字媒體技術專業人才培養環境單一化主要體現在過分注重理論教學環境，而實驗、尤其是實訓以及區域經濟環境往往考慮較少甚至被忽視，這樣勢必導致學生實踐能力缺乏，適應能力差，專業學習如閉門造車，與社會需求嚴重脫節。

人類文明的發展進程最終會走向生態文明，作為人類文明重要組成部分的高等教育亦不能例外。地方院校在教育資源配置、人才流動以及社會服務功能方面均與名校有著較大的差距，地方院校應正視差距，揚長避短，因地制宜，合理配置各種有利的教育資源，協調教育過程中各種生態因子，構建良好、和諧的數字媒體技術專業人才培養的內部與外部生態環境，使人才培養規格、能力素質方面與專業特點相吻合，與各院校自身辦學水平與學科優勢、產業發展趨勢以及區域經濟相適應，實施有效的培養模式促進學生形成具有特色的專業素質，才能夠避免相同專業學生之間的同質沖突，在社會生態系統競爭中處于優勝之列。

二 結合區域生態環境，制定人才培養規格生態位

生態位是生物在食性、棲息地等資源利用方面的生存位置和功能定位。生物在資源利用方面產生生態分離而形成自己的生態位既能夠避免沖突性競爭，又能各盡所能、各取所需，最大限度利用資源。地方院校應結合自身優勢資源，確立具有自身特色的人才培養規格生態位，避免與其他院校的學生產生沖突性競爭。

我校于2007年在計算機學院開設數字媒體技術專業，之前學院已有計算機科學與技術、網絡工程與軟件工程三個專業，其中網絡工程和計算機科學與技術專業是省重點專業，擁有良好的辦學條件。此外，從區域經濟環境來看，湖南影視傳媒以及動漫產業較發達，在全國享有較高的知名度與影響力。因此，依托我院計算機學科優勢，結合產業環境，我們將我校數字媒體技專業人才規格分為兩類：

（1）影視創作型。使用專業軟件設計與制作各種數字影視與動漫作品，重點培養數字影視前期采集與后期編輯制作、特效處理的技能型人才。

（2）應用開發型。與網絡工程和軟件工程專業結合，在數字影視創作基礎上培養網絡流媒體系統以及Flash網頁游戲設計與開發人才。

種群之間生態位部分重疊說明種群之間適度競爭，是種群生存的理想狀態。上述人才培養規格生態位從縱向來看，流媒體系統以影視作品為操作對象，應用開發型人才在影視創作型人才的基礎上既有繼承又有拓展；從橫向來看，Flash網頁游戲開發與網絡流媒體系統開發都涉及Flash網絡編程知識，既有滲透也有交叉。在培養過程中允許學生根據興趣與優勢動態調整適合自己的培養目標，這樣既尊重了學生的差異性與自主性，又充分利用了已有的優勢資源，形成了與其他院校生態位部分重疊的特色型人才培養規格。

三 依據專業特點與人才規格，設置“三位一體”的專業課程體系

數字媒體技術通過計算機處理各種媒體對象，強調作品的趣味性、創新性以及人機界面的美觀和藝術性，因此除了計算機技術類課程外，還應開設創意類與人文藝術類課程，并注重課程之間的內在邏輯性與融合性。如圖1所示，“三位一體”專業課程體系并非三類課程的簡單堆積，而是針對數字媒體技術專業特點與人才培養目標進行科學設置，強調課程之間的融合性與系統性，更注重課程與培養目標的適切性。課程體系綜合考量技術、藝術和創意三個組成要素，每一要素都開設了單獨的課程，要素交叉部分也開設了相應的融合性課程。如創意類與計算機技術類交叉課程開設程序設計方法與技巧，計算機游戲策劃與創意等，人文藝術與創意類交叉課程開設數字作品鑒賞，影視劇本創作等……三者的交集為課程設計、畢業設計類綜合實踐課程，通過綜合實踐將三者進行整合，培養學生的專業素質，注重學生技術性、藝術性和創新性的統一與融合。

四 協調各種生態因子，貫徹生態化人才培養模式

1 成立興趣小組，強化學生專業技能

我校數字媒體技術專業學生在大二第二學期確定專業方向，成立了與培養規格相吻合的Flash網絡游戲開發、網絡流媒體系統開發和影視創作三個興趣小組，根據學生特長與興趣進行分組，模擬實際工作過程中不同崗位角色，整合各種角色形成工作團隊，在教師的帶領與指導下進行面向工作實際的項目開發，突出了學生個性與優勢，提高了學生的專業素養。此外，我們還鼓勵學生通過參與教師的課題項目研究，培養科研素質，強化專業技能，在大學生研究性學習和創新試驗計劃項目中取得了一定成果：獲批的大學生研究性學習和創新性試驗計劃項目5項，其中省級項目2項，校級項目3項，使之成為培養學生的科研素質與創新能力的新平臺。

2 豐富課外活動，鍛煉學生實踐能力

高等教育的人才培養是通過各種各樣的學習活動、實踐活動與豐富多彩的課外生活完成的。我們鼓勵學生利用課外時間參加各類競賽及社會實踐活動，利用專業知識組織、策劃各類校園數字文化活動，讓學生了解社會對創新能力的需求，研究社會實踐中的新情況，解決其中的新問題。本專業學生利用專業知識制作院系宣傳視頻以及動畫、參與“數字校園”制作，策劃組織了學校DV&Flash大賽，成立了南華大學DV協會，學生實踐能力有了很大提高，拍攝制作的作品在新浪等各大網絡媒體直播，引起了較大的反響。

3 組建混合寢室，提升學生藝術素養

藝術素養的養成需要經過大量的實踐練習以及長時間的學習與積累，且數字媒體技術專業藝術類課程相對較少，僅靠課程學習難以提升學生藝術素養，得另辟蹊徑。生物之間存在共生現象，在共生關系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。受此啟發，考慮到大學宿舍是學生課余學習的重要場所，我們通過與學工、后勤等部門溝通，將本專業學生和藝術類學生在住宿時安排為混合寢室，共同學習與生活，使本專業學生能夠潛移默化地受到藝術類學生的熏陶，提高自己的藝術素養，同時也使藝術類學生接觸到先進的計算機開發技術，實現共同進步。

4 改革評價機制，培養學生創新素質

對于學生創新能力的培養，我們分為“接觸一反思一創作”三個過程，在相關課程中由教師向學生展示大量實際案例或作品，進行點評并引導學生進行反思，藉此開闊學生眼界，豐富學生感性經驗，培養學生創新意識；其次我們以創作作品為專業課程主要的評價形式，增加作品創意評分權重，實驗報告與考核報告中必須詳細闡明作品創意，選取優秀作品在課堂中組織學生討論、提出改進思路，對好的創意酌情加分，激發學生學習興趣與創新的積極性，鍛煉學生創新能力。另外，對獲得國家級或省（部）級創新成果的學生以及在校內外創新實踐活動做出成績的學生，可申請免修與之相關的課程學分，鼓勵學生多出成果。

五 校企互動，構建良好的外部生態環境

學生的培養與發展是其在與環境的相互作用中進行自我學習、吸收內化的生成過程，良好的生態化環境對人才的培養起著不可或缺的作用，而開放、互動的實習實訓環境與產業環境對于培養學生符合用人單位需求的實踐能力尤為重要。

1 建設混合式實習實訓環境

實習與實訓基地是培養學生實踐能力、實現與社會需求順利對接的重要場所。因此，我們特別重視實習與實訓環境的建設，在湖南宏夢集團、江西迪卡等知名動漫公司建立了實習基地，通過參與實際項目的開發與制作過程，培養學生專業實踐能力。我們還充分利用我院的網絡技術和硬件優勢，與實習基地合作，開發了流媒體課程點播系統，構建了網絡虛擬實訓環境，學生可以通過該系統進行實訓課程直播或者點播，及時獲取行業的新動態和趨勢，根據自己的興趣與優勢有針對性地進行學習。

第8篇：數字經濟實訓體系范文

關鍵詞：CAD/CAM 模具設計與制造 教學改革 專業技能實訓

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0208-01

模具行業是制造業中的一項高新技術產業，高職CAD/CAM模具專業主要就業崗位群：在機械、汽車、家電、輕工等制造行業中從事模具數字化設計、數字化制圖、數字化分析仿真、產品成型過程模擬的模具加工制造人員、生產管理員、模具維修、經營管理人員、質量管理人員、生產成本核算及產品報價等職業崗位群；從事數控機床操作、編程及模具銷售等崗位；也可以在技術開發和引進領域從事技術工作。這就決定了本專業人才培養目標和教學體系安排，并積極主動地掌握市場需求信息，及時創建、調整、改革教學體系，使之能真正地培養模具技術“銀領”人才。

1 目前教學現狀及存在的主要問題

（1）實踐教學的內容及形式陳舊、教學方法單一，適應不了社會緊缺崗位的需要；（2）新增師資渠道單一，有實踐經驗的工程技術人員，難以充實到高職教師隊伍中來，“雙師”教學師資稀缺；（3）大多數學校的模具設計與制造專業最后綜合技能模塊往往被以模擬生產一種產品（“紙上談兵”式的“綜合實訓”）所替代，或者單一實習模塊在計算機上模擬訓練。隨著企業現代化程度和設計制造技術水平的逐步提高，許多新工藝和新型材料的廣泛應用，使得傳統的設計理論急需得到相應的修改和完善。

2 改革理念及思路

（1）綜合實訓，組織學生進行“工學結合”，增強學生職業能力，涉及模具材料、機械原理、電氣控制、液壓傳動、金屬切削、機床、夾具設計、微機原理、數控機床、加工裝配等內容；（2）調整課程結構、教學計劃、課程設置、及教學質量評價等方面，將理論知識有機地融入到實踐教學；（3）強化實踐性教學，使學生真正能夠“零距離”上崗，將所學理論與實踐緊密地結合起來，以實踐鞏固理論，以理論指導實踐，同時結合職業技能鑒定進行，考核獲得相應的職業資格證書；（4）加強師資隊伍建設，培養高素質的“雙師型”教師隊伍結構，集產、教、研于一體，與專業改革和建設相適應的專業師資團隊；（5）加強實訓基地建設，加強校內實驗室、訓練中心建設，校企合作、頂崗實習等，發揮企業兼職教師作用；（6）構建立足專業特色，能夠面向學生的專業競賽體系，鼓勵學生參加技能競賽，選拔作品參加校外或全國性的技能競賽，在競賽活動中加強和完善專業課程教學質量。

3 教學方法與實踐改革具體方案

（1）改革教學模式，確定正確的培養目標，組織、設計和調控教學方法體系，對準崗位設課程，對準實踐抓教學；（2）分析專業人才培養及職業能力目標，構建專業課程體系，核心能力為模具制造能力，及模具CAD/CAM技術應用能力，實行以專業基礎課程—設計類軟件課程—制造類實訓課程三位一體的培養計劃；（3）模具專業理論教學和實踐教學的改革，針對專業特點，大膽進行課程整合，不斷更新教學內容，實行學歷教育與職業資格培訓相結合，加強學歷教育與職業資格互補，在模具實訓中心、實驗室等場地進行實習實訓教學，鼓勵學生參加鉗工、車工、數控操作、CAD、Pro/E、UG等職業技能考證工作；（4）實踐教學方面的改革，突出實踐能力培養是高職模具專業教育的主要特色，培養學生解決工程實際問題的能力，熟悉崗位的工作流程，掌握專業崗位操作技能和服務技巧，為畢業后順利就業打下堅實的基礎；（5）加強學校與企業、社會相結合，走校企合作辦學之路，建立教學與實習基地。校企合作在一定程度上既解決了教學實訓基地建設，又解決了畢業生就業或轉崗問題。（6）高職院校可以加強教學與科研相結合，建立綜合型高標準高起點的現代化校內實踐教學基地，既能滿足學生和教師的教學與培訓，也可以通過吸收學生參加教師科研課題，帶領學生開展科研實踐的創造性活動。

打破學科體系，按職業崗位設置課程模塊。專業按照“專業+項目+基地”校企共建的專業建設模式來進行建設，積極探索“四融四定”，即“融專業于產業，鎖定培養目標；融崗位于專業，鎖定教學內容；融設計于教學，鎖定培養模式；融認證于考核，鎖定教學評價”。課程體系按照培養目標設計，包括四個方面：（1）兩課模塊開設：理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學生健康教育、職業道德與就業指導。（2）基礎模塊開設：體育、英語、高等數學、計算機應用。（3）模具制造模塊：①理論模塊：機械制圖、機械制造基礎、模具制造工藝、數控編程與操作、CAM、冷沖壓與塑料成型工藝與機械設備；②操作技能模塊：制圖測繪、鉗工實習、冷沖壓模具設計、CAD實習、塑料模具設計、模具綜合實訓、數控機床操作實習、畢業上崗實習及相關課程的職業資格考證。（4）模具設計模塊：①理論模塊：機械制圖、機械設計基礎、冷沖壓工藝與模具設計、塑料成型工藝與模具設計、CAD、Pro/E、UG；②操作技能模塊：制圖測繪，機械設計課程設計，冷沖壓模具設計，塑料模具設計，CAD實習、畢業設計（實習）及相關課程的職業資格考證。課程內容的選擇和重構是從專業的整個課程體系去考慮，以培養高技能應用型人才為目標，以培養職業崗位能力所需項目、任務、素質為基礎，遵循職業能力養成規律，將基于工作崗位的任務、項目，貫穿在教學內容的設計上，并將人文素養的培養貫穿始終。在課程教學方面，要針對高職教育特點，堅持行動導向任務驅動和以學生為中心，采用崗位項目教學，設計教學情境；在教學過程中，貫徹“教、學、做”一體化，實現“做中學”和“學中做”，以學生為主體，使學生充分體驗項目的完成過程，增強職業素質和職業技能。

由于模具設計與制造技術發展快，更新也快，為了使高職模具設計與制造專業與經濟發達地區接軌，還需要不斷關注模具技術的發展，通過校企合作、聘請企業技術人才及專家講座等形式，及時調整課程設置、教學內容及教學模式，將本專業領域的新知識，新技術、新材料、新工藝和新方法，例如多工位級進模技術、熱流道模具技術、模塑CAE技術、快速成型技術等，最好是結合相應設計軟件操作，補充和更新到專業教學內容中。使學生在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解本領域的新技術發展，并掌握相關技能，實現專業教學基礎性與實踐性的統一。

參考文獻

[1] 楊冬生.高職模具設計與制造專業教學改革的實踐[J].職教論壇，2006（2）.

第9篇：數字經濟實訓體系范文

1 問題的背景

專業課程改革與實踐是應用型本科院校現在和將來的持續關注重點，專業課程改革與實踐的理念決定著相關專業課程教學成效、專業建設成敗及人才培養的效果，也直接決定著大學生職業適應、創新能力和就業、創業能力的水平。“市場營銷學”是一門集成了商科等領域知識與技能的邊緣性與應用性很強的專業基礎課程，應用型本科專業群中除了市場營銷專業之外，諸如工商管理、電子商務、物流管理、旅游管理、國際商務等多個管理類專業均開設本課程。有鑒于此，應用型本科“市場營銷學”課程教學改革與實踐對應用型本科院校而言具有十分突出的重要意義。

近年來隨著建立高等教育分類管理體系方向的確立，高等教育大眾化時代的來臨，社會對高校培養的人才需求由單純注重于精英型、研究型人才向較多地關注數量眾多的應用型人才轉變。全球化經濟背景下，經濟新常態要求摒棄資源粗放型的發展道路，通過創新創業推動我國經濟轉型發展與產業結構調整升級，提高企業的競爭力。為了適應新形勢的要求，應用型本科“市場營銷學”課程的改革與實踐必須綜合推進，融合創新創業的理念，全方位地審視人才培養目標，以提高學生的創新創業能力和職業適應能力為依歸，通過構建課程的生態平臺，探索課程教學新模式。

2 應用型本科“市場營銷學”課程生態平臺構建面臨的障礙

2.1 教育教學理念落后

在實際教學工作中存在兩種偏向：其一，以單純的就業為學生成才導向。這表現為以企業或行業中某些與營銷或銷售工作初級崗位的技能相關的內容作為課堂教學或實踐教學的主要內容，忽視相關理論知識學習與邏輯思維分析能力的建設，導致學生知其然而不知其所以然，缺乏自學能力，無法獨立拓展自身對營銷知識的進一步感悟與高層次應用，使學生未來的職業生涯的發展空間受限，難以實現職業的有效遷移。例如，應用型本科“市場營銷學”課程的任務之一是讓學生能在復雜的市場環境下制定營銷戰略，這是企業需要的極其重要的工作，也是企業期望其雇用的員工能掌握的技能，同時也是作為企業高層管理者或決策者必備的素質，但在企業入門級的崗位上并不作要求。如果僅僅以學生應聘企業相關初級崗位需要的知識和技能來指導課程體系平臺的搭建，就必然會不重視此類知識和技能，對學生的發展不利。其二，盲目模仿研究型大學的做法，以“學術型”為導向，滿足于知識的傳授與知識的生產，不注重知識的應用。在教學中只關注學生是否記住了理論知識，不關心學生如何在實踐中創造性地應用知識。這必然導致學生在工作中眼高手低，無法迅速適應企業工作要求，缺乏動手能力，難以勝任企業交付的任務。例如，在“市場營銷學”課程教學中，更多地關注學科知識的完整性，而不重視營銷工作流程中知識如何應用，讓學生在學習中有“空中樓閣”之感，不利于其掌握知識和創造性地運用知識。

2.2 課程教學環節配置不合理

主要表現為重視理論知識教學環節，輕視實踐教學環節，缺乏理論與實踐相結合。盡管在教學中大量地應用了案例分析法，但案例陳舊現象突出，更多地引用國外大型跨國公司的案例或國內大型企業的案例，教師自身也未必真正理解，學生對其案例背景不熟悉，也無從查找相關資料，其教學效果不佳。至于到企業現場的實習實踐活動，由于時間有限、安全原因、企業保密因素，以及營銷活動本身無法用實物直觀呈現等原因，實踐教學環節是課程建設中的老大難問題。

2.3 有企業行業實際營銷經驗的教師缺乏

絕大多數教師人生經歷往往是從校門到校門，從沒有到實際營銷工作中實踐過，缺乏對營銷工作的真正感悟，教學上理論聯系實際不強，尤其是缺乏行業背景，不具有國際視野，也無法應用營銷知識解讀現實中的營銷現象，無法解答營銷中的問題，也難以作出合理有效的營銷策劃方案，影響學生能力提高。

2.4 現代教育技術方法應用不夠

優質“市場營銷學”專業課程教學數字化資源建設落后，缺乏優質“市場營銷學”教學數字資源支撐體系，尤其是有行業、地方和學校特色的“市場營銷學”教學課程資源更是不足，虛擬仿真實訓水平不高；校園基礎性教學數字化建設標準化不完備，制約了課程資源的共享；“市場營銷學”專業教師信息技術應用能力普遍不強直接影響到教學改革的進程。

2.5 合格的校內外實訓實習基地不足

由于商貿類，管理類職業的分布特點決定了學生的實習實訓無法批量化，標準化地進行，而是必須分散在各個不同企業和行業中完成，另外其工作更多與思維和工作流程有關，無法實境呈現，這導致專業課程校外實訓實習的基地點多、面廣，對實習實訓的環境條件要求高，一般要求在比較知名正規的企業中實習為好，但這類企業卻未必愿意接受學生的實習與實訓；而校內的實習實訓基地仿真度往往不高，實境實習的條件有限，以超市等零售業為主，大大限制了實習實訓的內容與深度。

2.6 合適的教材難以采用

大部分“市場營銷學”教材往往采用國外教材或使用國內知名院校編寫的教材，有的采用自己本校編寫的教材，其內容與體例千人一面，重視知識框架的完備，理論體系健全，但在案例與實訓環節缺乏針對性與本地化，老師教起來感到內容空洞寬泛，學生學起來感到枯燥無趣，教學效果難以保證。

2.7 課程考核評價方式單一

考核方式剛性化包括考試成績剛性化、考試目標剛性化、考試形式剛性化。考試成績剛性化主要是將期末考試成績作為課程達標的主要甚至是唯一標準，一張卷子定終身。考試目標剛性化主要是考核學生對知識的記憶。考試形式剛性化主要是以筆試為主。傳統考試成績評價方法考試無法全面動態地評價學生的學習狀況。

3 應用型本科“市場營銷學”課程生態平臺構建的內容

教師通過“市場營銷學”課程來實施相關專業人才培養，學生在課程學習中獲得市場營銷相關的知識與技能，而企業通過聘用滿足其需求的大學畢業生而間接獲取該課程帶來的知識與技能。因此，市場營銷學課程作為教育者―受教育者―企業的聯結紐帶而起作用，是教育生態中的消費對象。教育者、學生、企業構成了課程供需的生態圈。教育者是課程的供給者，學生在生態圈中扮演著雙重角色，他們既是課程的需求者，同時學生不是盲目地接受知識輸入，學生是有自主意識的參與者，具有自學、自我重構和創新知識的能力，他們能夠通過業已取得的自學能力，利用外界環境與要素而獲取知識、再生知識。因此，學生不僅是知識的接受者，還是知識的產出者。與此同時，企業是終級知識受益者，也同樣具有知識生產的功效。教育者是以知識與經驗作為課程形成的素材。市場營銷學知識，從其本源講，源自市場營銷活動的實踐，是由市場營銷專業的理論家與實踐者通過對營銷實踐的探究活動取得的。若將知識看作是課程產生依靠的“苗圃”，那么教育者就是以“解析者”的身份，將營銷問題復原為知識狀態，融合于知識“苗圃”之中。這樣，由教育者、學生、企業、解析者，形成了自我循環的教育生態系統，達成了“市場營銷學”課程的生態運動往復。

有鑒定于此，“市場營銷學”課程改革與實踐要以教學等價的生態網絡位狀態為出發點，充分認識與提升受教育方在課程改革與實踐中的價值。教學雙方在同一生態圈中，生態價等效，相互依存，共同對課程成敗產生作用。教學雙方不是決定與被決定的關系而是交融關系。

過去，我們認為學生依附教師生存，所以在課程中，較多強調教師的引導效應，對課程自身建設的好壞和教師的表現好壞投入更多注意力，但恰恰沒有認識到學生作為平等一員的地位，不重視學生對于教學者和課程成效好壞的意義。這樣就要改變原來教師角色的定位，由知識單純輸出，轉化為傾聽、激發、共享，讓學生成為主體，從而給予學生課程過程的參與感與考評權，提倡探究式和分享式課堂，完美受教育者評教機制，促進教學雙方協同共進，在師生交互中追求課程質量。通過激發受教育者的內在動力、促使其學習能力上升。受教育者學習的過程不受教育者意識左右，是自我發展歷程。但這個歷程不是天然自我生長的進程，而是來自于教育者的工作的啟迪與幫助。課程改革與實踐的直接憑據是企業的需求，專業知識的框架內容要服務于企業與行業需要。從課程生態運行要求而言，課程改革與實踐的成效不是取決于教育者輸出知識量和受教育者接受和產生新知識量，而是取決于受教育者所具備的有效知識量。所以，生產并提供能夠滿足企業與行業需求的知識與技能，就成為課程改革與實踐的不可回避的目標。“市場營銷學”課程知識的選擇和課程生態的建設是由教育者來實施的，由于企業與行業的多樣性與繁復性，再加上教師囿于本學科本位的立場，使教師更依賴于本學科知識現有狀況，對于課程生態的建設更多地圍繞著本學科知識的發展趨勢，不能真正做到以企業與行業需要為先導。盡管課程資源有了長足的發展，課程改革與實踐也做了很多探索，但是，課程的開放性依然不夠，教育者的視野局限性強的問題解決得不好，企業與行業的力量參與課程構建與評價的力度與進程有限。課程內部的有機聯系和課程之間配合有待優化，課程要服從整體的培養目標與培養方案體系。由于各校的歷史，環境與資源不盡相同，課程改革與實踐必定是本地化、校本化的取向，課程生態平臺構建必定是以本校生態實際為基礎。

4 應用型本科“市場營銷學”課程生態平臺構建的措施

4.1 更新教育理念，融合雙創觀念

“市場營銷學”課程本質的要求與創新創業理念同理同構。市場營銷活動是企業以顧客需求為中心確定需求與滿足需求的活動，而創新創業理念就是以尋找新的需求空白，創造需求為歸宿的指導思想。從課程的知識體系內在邏輯而言，雙創理念在課程教學生態平臺構建中起著指南作用，是貫穿整個構建活動的紅線，從課程體系布局、教學資源的建設、師資隊伍的加強、評價體系的再造等，均以雙創理念為依歸。

4.2 基于雙創理念的市場營銷教學課程體系構建

課程教學要真正有質量，必須依賴于完備嚴密高效的教學體系，要圍繞人課程目標，運用周密的科學原理和方式，對課程活動各個環節進行頂層設計，建立起功能和比例最佳的教學體系，由課程驅動體系、方向體系、內涵體系、支持體系和服務監督體系五個要件構成。

4.3 完整的實踐平臺運作架構生態系統

由數字化系統與現實操作系統共同構成。其一，數字化課程教育云平臺。其二，課程資源庫（教材，電子課件，3D視頻，flash課件，課程圖片，經典案例，試題庫，文獻資料庫），崗位技能庫（單據技能，工作流程技能，崗位操作技能，經營分析技能），實驗實訓室（企業模擬軟件，3D仿真軟件，市場營銷3D實驗室，企業認知與博覽中心），企業推演沙盤，跨專業實訓，創新創業實踐（企業原始教材，現場實景教學，學徒制學習過程，企業導師入駐，學生頂崗實習，創新創業平臺，教師師資培訓，企業培訓基地，校企研發基地），職業資格認證。

4.4 雙師型課程教師隊伍與外來師資互補

教師要求既要有扎實的專業理論知識，又要有較強的職業實戰能力；要有持續的學習能力；團結協作的創新能力；高尚的職業道德素養；前瞻的科研能力。引入學業與職業導師制，選派有創業與實際經營經歷和能力素養的校內外人士擔任導師，以各種營銷大賽、實習等為抓手，在校內外共同指導學生創業或就業。通過相關機制（包括物質、晉職、考核等）對參與者給予獎勵。

4.5 廣泛深入應用現代教育技術

適應“互聯網+”發展形勢，構建信息化課程資源共享系統；應用信息技術改進傳統課程教學，促使學生泛在、移動、個性化學習方式養成；推進校園信息化建設標準落實；建立相關激勵機制，推動教師信息化技術應用能力的提升，健全課程資源服務數字化體系。