化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率范文

【關(guān)鍵詞】習(xí)題講評；學(xué)生自主 ；有效性

一、研究的背景及價值

隨著高三復(fù)習(xí)的推進(jìn)習(xí)題講評課成為高三化學(xué)課堂的一個重要組成部分。其功能是通過習(xí)題講評課讓學(xué)生了解自己掌握情況。一節(jié)有效的試卷講評課能深化學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識解決實際問題的能力，可以及時的反饋教與學(xué)雙方存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。然而習(xí)題講評，想說愛她不容易。

1.現(xiàn)行課堂模式和學(xué)生需求之間有差距，學(xué)生興趣低落

美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的持久影響，現(xiàn)實中的習(xí)題講評課隨處可見教學(xué)的隨意性，教學(xué)目標(biāo)模糊，就題論題，重點不突出，面面俱到。使習(xí)題講評課更多的停留在學(xué)生“做題、做題、再做題”，而后教師“講評、講評、再講評”這種教學(xué)模式。甚至更有“校對答案”、“就題講題”、“一講到底”的課堂模式。這樣的習(xí)題講評課學(xué)生一般只是被動接受，缺乏參與的自主性，缺乏獨立思考，缺乏相互間的討論、交流，缺乏對知識的理解和能力的提升。通過這樣的課堂教學(xué)也許能鞏固一些知識，讓學(xué)生掌握一些解題方法，但多數(shù)學(xué)生參與積極性低，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生心理疲軟，覺得課堂枯燥、無趣，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.師生的付出和收獲不成比例，學(xué)生再錯率高

經(jīng)歷過高三的師生往往都會有這樣的感覺，一節(jié)習(xí)題講評課下來，教師講得“口干舌燥”、“聲嘶力竭”，學(xué)生聽得“枯燥無味”、“昏昏欲睡”。教師在那邊抱怨“這類題明明講了多次，怎么還是做錯”，而學(xué)生則反映“課上聽得懂，課后不會做”。師生們共同花費了大量的時間去講評，然而結(jié)果卻是教師講得累，學(xué)生聽得苦，教學(xué)低效，再錯率高。

由此，筆者認(rèn)為，高三習(xí)題講評中，在明確習(xí)題講評課的目的和原則前提下，通過發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生課前自查錯題提前訂正，課內(nèi)自說錯題合作剖疑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，成為習(xí)題講評課中真正的主體，這對提高高三習(xí)題講評課的有效性具有重要的意義。

二、習(xí)題講評課中發(fā)揮學(xué)生自主性方法的實踐

高三習(xí)題繁多，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理上來看，一次一次的習(xí)題講評很容易讓學(xué)生厭煩，尤其是采取單一的教學(xué)模式，教師一道題一道題的講，收效甚微，練習(xí)本身也失去了應(yīng)有的意義。高效的習(xí)題講評課要注意處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位關(guān)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與，注意引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使講評課不但起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路的作用，還起到幫助學(xué)生完善知識體統(tǒng)和能力系統(tǒng)的作用。

1.課前學(xué)生自查錯題提前訂正，教師精心備課同作準(zhǔn)備

平時每次練習(xí)，要堅持及時地批閱、及時反饋。讓學(xué)生可以在第一時內(nèi)了解到自己做題情況，上課前就把批閱后的習(xí)題提前發(fā)給學(xué)生，利用學(xué)生對錯題的關(guān)注，自動去查錯。提倡學(xué)生先行訂正錯題，自我分析錯因，必要時填寫“錯題診斷表”。一些難度低的題目比如馬虎出錯的題目學(xué)生一般都能自行解決，教師可以放心不必再講；一些難度相對較大一些的不能準(zhǔn)確把握答案的題目，學(xué)生自行通過互查，也可以知道答案，而且相互之間交流、拓寬了解題思路，實現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。而對于一些重點疑難問題，他們是急切地想知道錯誤的原因，教師就要充分利用他們的求知欲及時進(jìn)行講評。對于一些較難的主觀題教師可以把參考答案在課前給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)參考答案診斷、分析細(xì)節(jié)，加深對答題規(guī)范要求的認(rèn)識，減少再錯率；并且制作“錯題診斷表”達(dá)到自我診斷自我評價的目的 ，使今后的復(fù)習(xí)能“對癥下藥”。

錯題診斷表1

題號 知識點 錯誤原因 正確解法 怎樣避免同樣錯誤

1

2

3

……

在學(xué)生做好準(zhǔn)備的同時，教師自己先要做到胸中有數(shù)，才能有的放矢。教師對習(xí)題首先應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的分析，統(tǒng)計思路，了解學(xué)生知識和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題，找出對同學(xué)有啟發(fā)性的問題。再在批改練習(xí)和統(tǒng)計學(xué)生錯誤的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析錯因，定出糾錯的具體措施，找學(xué)生錯誤率較高而本身又是主干知識的幾個重要的典型錯題，用于課堂上重點分析，借題引路，授生以漁。

2.課內(nèi)突出重點有的放矢，師生互動、生生合作共同剖疑

講評課如何講評很關(guān)鍵，我的做法就是：突出重點，生生合作，師生互動，共同會診。習(xí)題講評不同于新課教學(xué)，講評的習(xí)題學(xué)生都已經(jīng)做過，學(xué)生對題目已經(jīng)有自己的想法。在解決了一些普遍性的問題后，把教師選擇的重要典型錯題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說題，把審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過程說出來。最好的方法是誰錯誰講，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生相互補(bǔ)充，去偽存真，系統(tǒng)解題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展、知識的掌握和解題技巧的提高。

【案例】

某化學(xué)科研小組研究在其他條件不變時，改變某一條件對化學(xué)平衡的影響，得到如下變化規(guī)律（圖中P表示壓強(qiáng)，T表示溫度，n表示物質(zhì)的量）：

根據(jù)以上規(guī)律判斷，下列結(jié)論正確的是（ ）

A.反應(yīng)Ⅰ：H>0，P2>P1

B.反應(yīng)Ⅱ：HT2

C.反應(yīng)Ⅲ：H>0，T2>T1；或H

D.反應(yīng)Ⅳ：HT1

在對習(xí)題分析時，已經(jīng)知道學(xué)生這道題的錯誤率達(dá)81%，該題的正確答案應(yīng)是BC，大多數(shù)同學(xué)選B漏選了C答案，有一部分學(xué)生選了BD。在課堂上先請選了D的同學(xué)闡述自己當(dāng)時的解題思路。

師：你當(dāng)初選D的理由是什么？

生1：我縱坐標(biāo)就看了個A就當(dāng)濃度了。

師：哦，現(xiàn)在知道錯在哪里了嗎？

生1：審題不夠仔細(xì)，沒有看清楚坐標(biāo)。

師：你覺得解圖像題的關(guān)鍵在哪里？

生1：要仔細(xì)審題，看清楚坐標(biāo)。

師：嗯，我認(rèn)為你這次錯得值，這樣的錯誤讓我們知道審題必須要嚴(yán)謹(jǐn)，請你再分析不選A的原因好嗎？

生1：我當(dāng)時也把第一幅圖的縱坐標(biāo)看成了A的濃度，但A選項也是錯的。圖中有三個變量，當(dāng)溫度不變時，看A的平衡轉(zhuǎn)化率隨壓強(qiáng)的變化趨勢，從方程式分析壓強(qiáng)增大，平衡會向正反應(yīng)方向移動，A的轉(zhuǎn)化率會增大，圖中P2應(yīng)該大于P1；當(dāng)壓強(qiáng)變時，從圖中可以看出A的平衡轉(zhuǎn)化率隨溫度的升高而減小，說明溫度升高會使平衡向逆反應(yīng)方向移動，逆反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，則正反應(yīng)為放熱反應(yīng)，H應(yīng)該小于零。

師：分析得相當(dāng)清楚。當(dāng)圖像中有三個變量，我們應(yīng)該怎么處理？

生1：“定二變一”。

師：非常好。下面請選B的某某來談?wù)勀悴贿xC的理由。

生2：其實我還是覺得C是錯的，因為反應(yīng)III的圖像中，T2曲線的斜率比T1的大，說明在T2的溫度下反應(yīng)速率比在T1溫度下大，所以T2一定大于T1。

師：大家覺得他的分析有道理嗎（大多數(shù)同學(xué)還是覺得他分析的有道理）？選了C的同學(xué)有什么不同的看法呢？

生3：他這個明顯錯了，他認(rèn)為斜率就一定代表速率。其實，反應(yīng)III圖像的橫坐標(biāo)表示加入B的物質(zhì)的量，縱坐標(biāo)表示C物質(zhì)在平衡時的體積分?jǐn)?shù)。圖中的曲線表示的是在某一溫度下隨著B加入的物質(zhì)的量不同（其他條件不變），反應(yīng)達(dá)到平衡時C在平衡體系中的體積分?jǐn)?shù)的變化情況，其斜率并不代表反應(yīng)速率的大小。所以H>0或H

師：嗯，思路非常清晰。大家漏選C是受了平常一些習(xí)題的影響，錯誤遷移知識，認(rèn)為斜率就一定代表速率。從這個題目中大家體會到解答圖像題應(yīng)該注意哪些問題了嗎？

經(jīng)過梳理學(xué)生歸納出解圖像題應(yīng)該看清坐標(biāo)的意義，關(guān)注曲線的變化趨勢，關(guān)注特殊的點。經(jīng)過這樣的講評，學(xué)生對題目所涉及的知識點有了更深的認(rèn)識，因此加深了對知識點的記憶；對解題的方法和技巧也有了更深的體會，也因此無形中提高了分析問題和解決問題的能力。學(xué)生以主人身份參與習(xí)題講評，教師精心點撥，這樣就形成了師生雙邊互動的教學(xué)局面，有利于教學(xué)效率的提高。從反饋情況看，大多學(xué)生喜歡這樣的模式，認(rèn)為將枯燥的講評變成了有趣的智力游戲，在講評過程中，學(xué)生的思維一直處于活躍和緊張狀態(tài)之中，致使很多學(xué)生感覺一堂課時間很快就過去了。從后期檢測看，通過學(xué)生講題方式討論過的題目，學(xué)生再次出錯的比率總體上明顯低于教師直接講評的題目，可以說，以學(xué)生為主體的習(xí)題講評課效果明顯優(yōu)于教師在講臺上唱“獨角戲”。當(dāng)然在學(xué)生點評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有的放矢地加以指點。教師點評時可以從不同層次和角度啟發(fā)學(xué)生的思考。比如：要多從“為什么出錯”“常見錯誤解法有哪些”“怎么做”“為什么要這樣做”“怎么想到要這樣做”“改變設(shè)問后如何做”等入手引導(dǎo)學(xué)生解題思路；在學(xué)生發(fā)言的同時，教師適時地對其思維過程中的疑問進(jìn)行解答、指導(dǎo)，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和方法的歸納總結(jié)。

三、習(xí)題講評課發(fā)揮學(xué)生自主性的策略

在習(xí)題講評課中，除了選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法讓學(xué)生發(fā)揮良好的主體性，還要追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在習(xí)題講評的同時，培養(yǎng)主動、自主獲取知識的能力，以形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生得到全面和諧地發(fā)展。

1.正視學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律及時講評，調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生完成一份化學(xué)練習(xí)其過程是辛苦的其思維是復(fù)雜的，他們對于自己的勞動成效是非常關(guān)注的，教師要抓住學(xué)生急切知道錯題結(jié)果的心理，及時地進(jìn)行習(xí)題講評。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從學(xué)生的內(nèi)在需要上有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花在習(xí)題講評中更加蔓延。如果習(xí)題講評沒及時跟進(jìn)，距學(xué)生完成練習(xí)好幾天了，甚至等學(xué)生把做過的習(xí)題內(nèi)容都快忘光了才講評，這樣會扼殺學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，更無從談起學(xué)生在習(xí)題講評中自組性的發(fā)揮了。

2.換位思考，積極評價，形成和諧課堂心理

習(xí)題講評課也要關(guān)注學(xué)生的情感需要，學(xué)生對自己的錯誤是不安的，教師要正視學(xué)生的錯誤，換位思考，充分理解和尊重學(xué)生，讓學(xué)生意識到錯誤的正常性。要鼓勵學(xué)生用自己的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己的頭腦進(jìn)行思考，勇于提出自己感到困惑的地方，大膽表達(dá)自己的思維過程。更要對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵性評價，表揚(yáng)完成情況優(yōu)秀的學(xué)生，有顯著進(jìn)步或有一定進(jìn)步的學(xué)生，以學(xué)生不同程度的成就感來激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。對做得不理想的同學(xué)也要理解和鼓勵，放低要求，要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不能表現(xiàn)出不滿意甚至抱怨批評學(xué)生的情緒，使講評更貼近學(xué)生的心理，構(gòu)建和諧的課堂心理，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3. 正視學(xué)生的層次化，全面發(fā)揮學(xué)生效能

習(xí)題講評課的重點對象主要主體是普通生但也不能忽略尖子生，要從不同方面發(fā)揮各層次學(xué)生在課堂上的作用。尖子生做過的試卷不明白的地方不多，教師如果在課堂中不注意尖子生，他們收獲會很少。我們的做法是：有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)思維推理性強(qiáng)的題目的講解，或評價分析其他學(xué)生的錯誤解題思路。尖子生講題或評價，可以讓他們暴露問題，提供進(jìn)行更深層次的思考機(jī)會。由于用的是學(xué)生自己的語言，其效果有時可能比教師自己講解要好。

總之一節(jié)有效的習(xí)題講評課，要求教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動性，有創(chuàng)造性，可發(fā)展的人；給予學(xué)生自，給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性；增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，通過學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)，得到相互啟迪。學(xué)生自主參與的講評課，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，總會有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜彩珍.論化學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，008.7

第2篇：化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率范文

關(guān)鍵詞： 《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》課程 教學(xué)改革 教學(xué)目標(biāo)

1.高職《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》課程改革的必要性

《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》課程是高職高專化工類各專業(yè)必修的一門專業(yè)主干課程。它要求學(xué)生通過該課程中典型有機(jī)化工產(chǎn)品生產(chǎn)方法的學(xué)習(xí)，了解或掌握典型有機(jī)化工產(chǎn)品生產(chǎn)的原料路線、產(chǎn)品的主要應(yīng)用、產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)展、反應(yīng)原理、工藝條件、工藝流程、主要設(shè)備等知識，并能舉一反三，拓展到其它有機(jī)化工產(chǎn)品的工藝參數(shù)的確定和工藝流程的組織，以及生產(chǎn)中應(yīng)注意的安全操作知識，等等。

我院《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》課程采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材，該教材是按照烴類熱裂解、碳一、碳二、碳三、碳四、芳烴系列典型產(chǎn)品和化工生產(chǎn)典型操作技術(shù)的順序編排的。本教材主要涉及的有機(jī)化工產(chǎn)品達(dá)18個之多，但每個產(chǎn)品闡述得不夠詳細(xì)。教師在上課時假如完全按照書本上的內(nèi)容，照本宣科，就會形式單調(diào)，且內(nèi)容空洞，進(jìn)而學(xué)生學(xué)起來會很乏味，失去興趣，或是所學(xué)的知識是孤立和片面的，不能前后聯(lián)系貫通，更不能舉一反三和應(yīng)用。這也就無法達(dá)到融“知識、技能、態(tài)度”于一體的課程教學(xué)目標(biāo)。怎么來避免這一現(xiàn)象？如何通過該課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的職業(yè)能力？［1］－［2］進(jìn)行課程教學(xué)改革是很有必要的，而教學(xué)改革可以從課程模式、內(nèi)容，以及教材、教學(xué)法、手段等多方面進(jìn)行探索［3］－［5］。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革。

2.課程教學(xué)改革探討

2.1重視對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的及時復(fù)習(xí)和應(yīng)用

高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生前面所學(xué)的《有機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》的大部分知識掌握不扎實或已經(jīng)忘得差不多了。而在《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》課程中，我們經(jīng)常涉及《有機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》的內(nèi)容。在講解“反應(yīng)原理”時，我們要提到有機(jī)反應(yīng)；在講解“反應(yīng)溫度和壓力等工藝參數(shù)的確定”時我們要用到《物理化學(xué)》中的熱力學(xué)和動力學(xué)的相關(guān)原理。因此在該課程的教學(xué)中重視對基礎(chǔ)知識的及時復(fù)習(xí)和應(yīng)用是很有必要的，及時的復(fù)習(xí)和應(yīng)用可以收到事半功倍的效果。

例如在講“丙烯羰基合成丁辛醇”時，筆者先復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的羥醛縮合反應(yīng)，雖然教材中的主副反應(yīng)列舉了很多，但學(xué)生找到了反應(yīng)的規(guī)律以后，掌握起來就很輕松了。又如在講苯烷基化制乙苯時，筆者先復(fù)習(xí)苯的親電加成反應(yīng)及其特點，于是該部分的主副反應(yīng)就非常清晰了，如何盡量避免副反應(yīng)、甚至工藝條件中的配料比等工藝參數(shù)如何確定也已基本說清楚了。再如，在講解“甲醇合成反應(yīng)工藝參數(shù)的確定”時，它涉及反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)平衡常數(shù)和平衡組成，以及催化劑的活性和選擇性等大量的《物理化學(xué)》中的知識，結(jié)合起來進(jìn)行講解以后，學(xué)生對甲醇合成的工藝條件的確定，以及在工業(yè)上采用的高、中、低壓法流程等知識理解起來就水到渠成。在理解的基礎(chǔ)上掌握，才能加以運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

2.2采用模塊式教學(xué)方法

對工藝參數(shù)的確定、反應(yīng)器型式、化工操作單元等具有共性的產(chǎn)品我們采用模塊式教學(xué)方法，即打破教材中各章節(jié)的編排順序進(jìn)行教學(xué)。由于本教材各章節(jié)的內(nèi)容相互之間沒有理論上的關(guān)聯(lián)性，因此各章節(jié)的內(nèi)容在教學(xué)時間上提前或推后是完全可行的。

2.2.1模塊之一――具有共性的作用或反應(yīng)原理

例如：在烷烴熱裂解、甲醇氧化制甲醛、丙烯氨氧化制丙烯腈、丙烯氧化制丙烯酸、丁烯氧化脫氫生產(chǎn)丁二烯、乙苯脫氫制苯乙烯等，工業(yè)生產(chǎn)時在反應(yīng)器中我們都要加入一定量的水蒸氣。加入水蒸氣的作用具有共性的是降低產(chǎn)物的分壓，促進(jìn)平衡移動；穩(wěn)定操作溫度，避免局部過熱；清除催化劑表面積炭；提高催化劑的選擇性，等等。因此教師在教學(xué)中可以把教材中的某些內(nèi)容的順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并作一定的補(bǔ)充和歸類。

某些反應(yīng)的反應(yīng)物的配比如何確定是相通的。例如在苯與乙烯烷基化生產(chǎn)乙苯中，因乙苯的活性比苯更大，所以它與乙烯繼續(xù)反應(yīng)生成二乙苯，進(jìn)而生成三乙苯的趨勢很大，工業(yè)上通過控制苯與乙烯的配比來抑制副反應(yīng)的發(fā)生。在環(huán)氧乙烷水合生成乙二醇的生產(chǎn)過程中配比的確定與此類似。在環(huán)氧乙烷水合生成乙二醇中，由于生成的乙二醇更容易與環(huán)氧乙烷繼續(xù)反應(yīng)生成二乙二醇，因而會生成三乙二醇、多縮乙二醇等副產(chǎn)物，生產(chǎn)中應(yīng)通過增加水的配料比等來抑制副產(chǎn)物的生成。顯然其原料配比的確定具有共性。通過采用模塊式教學(xué)，把上述內(nèi)容作為一個模塊進(jìn)行講授，效果顯然比孤立的講解要好。

2.2.2模塊之二――具有共性的反應(yīng)設(shè)備

例如：對于氣固相強(qiáng)放熱催化反應(yīng)，反應(yīng)設(shè)備主要采用列管式固定床反應(yīng)器和流化床反應(yīng)器。但采用何種反應(yīng)器，各有優(yōu)劣。一般來說，固定床反應(yīng)器轉(zhuǎn)化率較高但溫度控制不夠均勻，而流化床反應(yīng)器適用于大規(guī)模生產(chǎn)，可以避免局部過熱，但其主要的缺點是催化劑會受磨損，以及單程轉(zhuǎn)化率較低，等等。

在乙烯氧氯化法生產(chǎn)氯乙烯（教材中未加以提及）、丙烯氨氧化法生產(chǎn)丙烯腈、丁烯氧化脫氫生產(chǎn)丁二烯等工業(yè)生產(chǎn)中，上述兩種反應(yīng)器或兩床結(jié)合的型式都有采用。優(yōu)劣要依具體情況進(jìn)行分析。這樣把上述教材中不在一起的內(nèi)容整合到一個模塊中進(jìn)行教學(xué)，通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氣固相強(qiáng)放熱催化反應(yīng)采用何種反應(yīng)器會有一個比較全面的理解和掌握。

2.2.3模塊之三――具有共性的化工操作單元

工藝流程的組織中涉及很多的化工操作單元，而對于具有共性的化工操作單元，可以采用模塊式進(jìn)行教學(xué)。

例如，吸收與解吸操作單元，在乙烯直接氧化生產(chǎn)環(huán)氧乙烷、丙烯氨氧化制丙烯腈、丙烯氧化生產(chǎn)丙烯酸等生產(chǎn)中，都有直接的應(yīng)用。

又如，教材幾處涉及萃取精餾在生產(chǎn)中的具體應(yīng)用：在丙烯氨氧化生產(chǎn)丙烯腈中，在丁二烯的制備時，碳四餾分的分離過程中，等等。

這樣通過對相同的操作單元在不同產(chǎn)品中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生較扎實地掌握相關(guān)的化工單元操作的原理及其在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。

2.3采用探究式教學(xué)方法

在本課程的教學(xué)中，多設(shè)置情境，經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行有目的性的探究，不但可以避免課堂單調(diào)，提高課程的活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，而且無形中可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

上文已提到碳四餾分的分離是通過萃取精餾實現(xiàn)的。工業(yè)上根據(jù)所用的萃取劑的不同分為乙腈法和二甲基甲酰胺法等，教材上對這兩種不同萃取劑的流程都進(jìn)行了描述，但對兩種流程的優(yōu)劣沒有進(jìn)行比較。在講解完兩種流程以后，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，對這兩種流程的適用條件和優(yōu)劣進(jìn)行比較。從而加深學(xué)生對兩種工藝的理解。

又如，苯烷基化生產(chǎn)乙苯的工業(yè)生產(chǎn)中，烷基化液中主要含有苯、乙苯、二乙苯、多乙苯等，怎么對它們進(jìn)行分離？除了書上所提及的分離流程以外還可以采用哪些流程？各有什么優(yōu)劣？與本課程開始時所學(xué)的裂解氣的深冷分離進(jìn)行對比探究。讓學(xué)生體會化工產(chǎn)品分離的復(fù)雜性、重要性和分離方法的多樣性，在較為單調(diào)和機(jī)械的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性。

在探究式教學(xué)中教師要經(jīng)常采用對比的手段。進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，加深學(xué)生探究問題的深度與廣度。

2.4采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可以讓學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施之一：在講解完工藝參數(shù)以后，在教師適當(dāng)?shù)奶崾鞠拢髮W(xué)生對該產(chǎn)品的工藝流程進(jìn)行簡單的設(shè)計和描述。之后再要求學(xué)生體會實際的生產(chǎn)流程是如何布置的。學(xué)生進(jìn)行參與及對照，對提高學(xué)生合理設(shè)計工藝流程的能力是很有好處的。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施之二：可以在先一次課結(jié)束時把課程中的某些內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，讓學(xué)生預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備幾個問題，并明確告之下次課請學(xué)生上臺講解或討論。每10―15名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，每個小組輪流選派代表上臺講解或發(fā)言，學(xué)生講解完以后，其他同學(xué)或提問或補(bǔ)充或討論。最后教師進(jìn)行點評和講解。該法鼓勵學(xué)生相互競爭，評價結(jié)果按適當(dāng)?shù)谋壤嬋肫谀┛傇u成績，能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、表現(xiàn)自我的意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.5采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法

《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程，甚至可以說是實際生產(chǎn)的縮寫。有條件的話，我們可以到學(xué)校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內(nèi)容作比較，看看有何異同。我院對化工類各專業(yè)的學(xué)生都安排有專門的時間去附近的株洲化工廠等大中型化工企業(yè)去進(jìn)行實習(xí)的時間。教師可以考慮把教室搬到車間進(jìn)行教學(xué)，采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。請看以下教學(xué)案例設(shè)計：

課程教學(xué)單元設(shè)計案例：

不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識，做到理論與實踐有機(jī)結(jié)合；有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)以致用的工作態(tài)度，提高其表達(dá)能力。對學(xué)生的評價結(jié)果以適當(dāng)?shù)谋壤嬋肫谀┛傇u成績。

3.結(jié)語

《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》是一門專業(yè)課程，其相關(guān)內(nèi)容建立在《有機(jī)化學(xué)》與《物理化學(xué)》等基礎(chǔ)學(xué)科之上，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識的及時復(fù)習(xí)和應(yīng)用，還應(yīng)通過對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。筆者結(jié)合對本課程的教學(xué)經(jīng)歷，對采用模塊式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以及現(xiàn)場與課堂相結(jié)合等教學(xué)方法進(jìn)行了探討。通過教學(xué)改革，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與課程的積極性和主動性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和競爭意識，能有效地培養(yǎng)其溝通與表達(dá)能力，使學(xué)生從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，可以有效達(dá)到融“知識、技能、態(tài)度”于一體的課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）：15-18.

［2］黃克孝.高職院校的歷史使命與課程改革［J］.職教通訊，2007，（1）：37-39.

［3］柳景，李學(xué)杰.我國職業(yè)教育課程改革和課程體系的構(gòu)建［J］.云南師范大學(xué)黨報，2007，（1）：132-136.

第3篇：化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 引錯糾錯 化學(xué)課堂教學(xué)

新課標(biāo)的實施，其核心內(nèi)容是使教與學(xué)產(chǎn)生和諧共鳴，創(chuàng)設(shè)課堂情境，選擇適合學(xué)生實際的方法顯得尤為重要。新課標(biāo)倡導(dǎo)的化學(xué)課堂教學(xué)法是讓學(xué)生在多元、動態(tài)、開放、探究中主動地領(lǐng)悟知識，獲取解決問題的學(xué)習(xí)方法。由于化學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，使得在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生始終存在各種知識缺陷，如概念含糊、記憶不準(zhǔn)確、認(rèn)識和理解出現(xiàn)錯誤等，對舊知識的掌握、新知識的獲得及思維活動的順利進(jìn)行等起到阻礙和誤導(dǎo)的作用。

新課程理念要求教師由知識的傳播者向教育的促進(jìn)者轉(zhuǎn)化，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時要求教師變“指揮者”為“倡導(dǎo)者”，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

筆者認(rèn)為在新課標(biāo)理念下化學(xué)教學(xué)中采用引錯糾錯的教學(xué)方法，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“柳暗花明”、“恍然大悟”、“更上一層樓”的美好教學(xué)情境，收到較好的教學(xué)效果。

引錯糾錯，就是引出錯誤的敘述，通過問答，爭論、分析過程，達(dá)到糾正錯誤的目的。可分下列三步完成：

第一步，有意引錯。

老師從復(fù)習(xí)提問、談話式教學(xué)、批閱作業(yè)、實驗、檢測等過程中及時收集學(xué)生反饋的錯誤信息，根據(jù)需要，在教學(xué)中利用適當(dāng)時機(jī)，有針對性地將有關(guān)錯誤引出。

第二步，問答、爭論。

當(dāng)老師引出錯誤的敘述之后，會有下列情況：（1）有些學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，以“錯誤”、“不對”等否定語言作出反應(yīng)。而相對地犯有類似錯誤的學(xué)生則以“正確”、“對”等肯定語言表達(dá)自己的看法。這樣，雙方持有不同意見，各自尋求一定的理由說明自己觀點的正確，從而形成激烈的爭論場面。（2）當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題時，為提醒學(xué)生，老師可問：我說的對不對？片刻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成爭論場面。（3） 老師問后，學(xué)生仍未發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容掌握很差。這時老師可以進(jìn)行提示，或讓學(xué)生打開課本、筆記等閱讀后判斷，形成問答過程。爭論可以在學(xué)生之間，也可以在師生之間，甚至邊問邊爭論。

第三步，評價、糾正。

通過上述過程，找出錯誤的原因所在。根據(jù)具體情況，老師給予肯定或適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充糾正，并給予鼓勵性評價。例如，在教完氯氣之后，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生把氯水當(dāng)做液氯，于是筆者自問自答：什么是氯水？氯水就是液氯。這時有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，及時說：“不對（如果學(xué)生沒有意識到錯誤，老師等待片刻后追問：對不對？或做提示）。”筆者故意做出驚訝的樣子問：怎么不對呢？犯有類似錯誤的學(xué)生會說：“對！”因為不同的觀點，學(xué)生之間形成對立局勢而展開激烈爭論。之后問一個持否定意見的學(xué)生：“為什么不對？”學(xué)生答后，老師補(bǔ)充糾正，并（對于持有肯定意見的學(xué)生，以誠實和不隱瞞自己的觀點，敢于暴露自己的弱點等方面）給予鼓勵性評價。

在實際的教學(xué)中，類似上述問題很多很多，都可以用引錯糾錯的方法解決。例如：氧氣的摩爾質(zhì)量是32克、KI溶液遇淀粉變藍(lán)、甲醛水溶液是甲醛、使用催化劑可以促進(jìn)化學(xué)平衡移動，提高轉(zhuǎn)化率、滴定管度數(shù)為13.6毫升……

引錯糾錯要根據(jù)具體情況靈活使用，可以用，也可以不用，可以詳細(xì)，也可以簡略。不需要使用時，不用故意做作，需要使用時，要適可而止，不能濫用。

在引錯糾錯的過程中，學(xué)生激烈的爭論，兩種意見的對立，促使更多的學(xué)生自然進(jìn)入問題情境，使學(xué)生思維的興奮點迅速集中到爭論的焦點上，從而創(chuàng)造非常難得而又非常有利的教學(xué)機(jī)遇，使錯誤的糾正在這樣的時刻進(jìn)行。

持否定意見的學(xué)生，往往是成績好的學(xué)生。爭論的過程，促使其以競爭的姿態(tài)進(jìn)入思維狀態(tài)，鍛煉其思維的敏捷性和批判性。爭論的結(jié)果使其享受成功的喜悅，加之老師的鼓勵性評價，使其對學(xué)習(xí)充滿信心，興趣倍增。

持肯定意見的學(xué)生，往往是犯有類似錯誤的學(xué)生。爭論的結(jié)果，否定了他們的觀點，弄清了問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，在一定程度上發(fā)生了驚訝、慚愧、自責(zé)等心理變化，所以留給他們的印象最為深刻，糾正的效果最好。與此同時，加之老師的激勵性評價，使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。形成認(rèn)真細(xì)致和謙虛誠實的良好品質(zhì)。

老師以愚昧的姿態(tài)出現(xiàn)，以其錯誤的言行，激發(fā)積極的思維活動，得出正確的結(jié)果，起到拋磚引玉的作用。同時老師甘當(dāng)梯，讓學(xué)生踩著自己向前走，體現(xiàn)老師的高尚品質(zhì)。

由此可見，引錯糾錯的過程，不僅是糾正錯誤的過程，而且是情感教育和新課標(biāo)下教師角色轉(zhuǎn)換的過程。

第4篇：化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率范文

現(xiàn)代社會的工業(yè)化，豐富了食物的品種，也增加了各種有害物質(zhì)對食物的污染機(jī)會，如殘留農(nóng)藥、工業(yè)廢水、生活垃圾、非法使用的有毒有害食品添加劑等。近年來的蘇丹紅、瘦肉精、三聚氰胺等食品安全問題，也給飲食健康敲響了警鐘。因此，在寶寶的飲食保障中，應(yīng)該時刻警惕，把握好幾個關(guān)鍵點。

保證食品新鮮、干凈

新鮮食物是指存放時間較短的食物，如采摘不久的蔬菜、水果，新近屠宰的畜禽肉，等。食物儲存時間過長，會因為微生物的生長繁殖、化學(xué)反應(yīng)和食物自身的新陳代謝，引起食物內(nèi)在質(zhì)量及感官品質(zhì)的變化，導(dǎo)致食物變質(zhì)。購買食物成品時要特別關(guān)注生產(chǎn)日期、保質(zhì)期和生產(chǎn)單位，注意食品顏色是否正常，有無酸臭味，形態(tài)是否異常，判斷食物是否發(fā)生了腐敗變質(zhì)。不要選購無生產(chǎn)日期、生產(chǎn)單位和保質(zhì)期的食品，尤其是散裝食品。

還在吃母乳或牛奶的嬰兒寶寶，應(yīng)注意奶制品的保存。一般常溫情況下，母乳及配制好的牛奶不能超過4小時，因為牛奶和母乳是細(xì)菌最好的溫床及培養(yǎng)基。所以需要保存4小時以上的奶制品，必須冷藏或冷凍，解凍時不能煮沸，宜用溫?zé)崃魉疀_洗奶瓶身，使其逐漸升溫，這樣可以減少蛋白質(zhì)的破壞。

正確儲藏食品

肉類可以高溫滅菌。將肉禽類食品在60～65℃高溫中加熱30分鐘，可殺滅一般致病微生物，并基本保持食品的原有口味。低溫儲藏分冷藏和凍藏。常用冷藏溫度是4～8℃，凍藏溫度為-12℃以下。畜禽類和水產(chǎn)類應(yīng)分區(qū)儲藏，條件不具備的也應(yīng)分開密封后儲藏。蛋類一般在0℃左右儲藏，沒有冷藏條件的，也可用3%的石灰水浸泡存放。蔬菜類主要是保鮮，要做到當(dāng)日采購、當(dāng)日食用，盡量不過夜。

糧食、干菜類要盡量儲藏在低溫、避光、通風(fēng)、干燥的環(huán)境中，要特別注意防潮防霉變。兒童最好不要吃腌制的

菜等。

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，避免感染

要養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，如飯前便后洗手。科學(xué)的烹飪方法可預(yù)防食源性疾病。家長要避免備餐過程中可能出現(xiàn)的污染，餐具、廚具要在使用前洗凈和消毒，炊具使用后立即洗凈，保持清潔。加工涼菜的廚具應(yīng)當(dāng)事先消毒并保持衛(wèi)生。擦拭廚餐具的抹布應(yīng)當(dāng)每天清洗干凈。制作食物時一定要嚴(yán)格注意衛(wèi)生，防止各種可能的污染。蔬菜用料要新鮮可靠，洗凈后用開水燙一下，然后切拌。所用器皿（如刀、菜板、碗、筷等）都應(yīng)經(jīng)過消毒，確保清潔無菌。拌制涼菜應(yīng)適量添加醋和蒜泥，既可調(diào)味，又可殺菌。烹調(diào)食物時必須達(dá)到70℃以上并保持一定時間。直接入口、待加工食品和原材料不得混放或混合加工；加工食物用的菜盆、刀、菜墩和器具要生熟分開；清洗、加工畜禽、水產(chǎn)品和蔬菜的洗菜池、菜刀、菜墩要分開，可分別用紅、藍(lán)、綠色標(biāo)志加以區(qū)分。烹飪者在任何情況下均不得用手直接接觸熟食；混合調(diào)配冷熱食物時，要等熱食冷卻后再加入冷食；動物性食物必須加熱熟透后再吃。

文明科學(xué)就餐，應(yīng)盡量實行分餐制或自助餐，不能實行分餐制或自助餐的，應(yīng)設(shè)公勺、公筷，防止就餐人員之間的疾病傳染。患病時應(yīng)避免與其他人員共餐。

發(fā)生食物中毒的處理

措施

1.如果發(fā)生食物中毒，要注意保留原食物，以進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)及化學(xué)毒性檢測，有利于治療時對癥治療或使用解毒藥物。

2.對重度者要及時催吐，排出有毒食物在胃內(nèi)殘留，減少毒物吸收。

3.若癥狀嚴(yán)重需及時送往醫(yī)院進(jìn)行積極搶救。

4.若癥狀不嚴(yán)重，可以給予清淡飲食，多口服補(bǔ)液鹽，有利于毒素排出及防止脫水。

夏季常見中毒事件的

預(yù)防及處理

1.野果子中毒

家長帶孩子野外游玩時，孩子不慎吃了不明野果引起食物中毒怎么辦？吃了野果子后如果出現(xiàn)頭暈、腹痛、嘔吐、腹瀉甚至嘔血等癥狀的話，首先要催吐，讓胃內(nèi)殘留的野果子吐出來，然后送往醫(yī)院進(jìn)行洗胃或?qū)a以及解毒治療。

2.瘦肉精中毒

“瘦肉精”的正式藥名為克倫特羅（clenbuterol）或稱鹽酸克倫特羅，又稱氨哮素、克喘素，化學(xué)名稱為鹽酸雙氯醇胺。80年代初，美國一家公司意外發(fā)現(xiàn)，將一定量的克倫特羅藥物加入飼料中，可明顯促進(jìn)動物生長，并提高瘦肉率。80年代后期，這種飼料在我國一些養(yǎng)豬場試用后表明，確能使豬、牛等牲畜生長速率、飼料轉(zhuǎn)化率、胴體瘦肉率提高10%以上。因而，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，養(yǎng)豬人紛紛使用加入克倫特羅的飼料喂豬，人們就慣稱它為“瘦肉精”。但加入飼料中克倫特羅（瘦肉精）的量有一定限制，若加入的克倫特羅劑量過大，豬肉或內(nèi)臟殘留的藥物過多，食入這種肉類就會引起克倫特羅的藥物反應(yīng)，即“瘦肉精”中毒。

中毒表現(xiàn) 主要臨床表現(xiàn)為頭暈、頭痛、肌肉震顫、心悸、惡心、嘔吐等癥狀。特別是原有高血壓、心臟病、甲狀腺功能亢進(jìn)、青光眼、前列腺肥大等疾病的人群危害性更大，可能會加重原有疾病的病情。此外，長期食用還可使人體代謝紊亂，產(chǎn)生低血鉀、高血糖及酮癥酸中毒。

中毒診斷 瘦肉精中毒常是群體性爆發(fā)，所以如果有集體中毒現(xiàn)象，且進(jìn)食過多瘦肉及動物內(nèi)臟需要考慮。最可靠的診斷指標(biāo)是中毒者的血、尿及所進(jìn)食動物組織中的克倫特羅（瘦肉精）含量檢測，但中毒者的血、尿及所進(jìn)食動物組織中的克倫特羅要用精確度很高的儀器方能檢測出來，一般醫(yī)院實驗室中所用的儀器尚不能達(dá)到這個要求。目前國內(nèi)能檢測的儀器也不多，即使在北京，能進(jìn)行肉類中“瘦肉精”檢測的單位也僅限于農(nóng)業(yè)部和少數(shù)科研單位。因此臨床診斷主要依靠中毒者是否有進(jìn)食動物內(nèi)臟或肉類的歷史，特別是進(jìn)食動物肝臟、肺臟、腎臟等器官后，出現(xiàn)頭暈頭痛、惡心嘔吐、心慌、心悸、肌肉震顫、戰(zhàn)栗等癥狀時，應(yīng)高度警惕“瘦肉精”中毒。不能確定時，可采集標(biāo)本送往有上述設(shè)備的單位進(jìn)行毒物分析鑒定。

第5篇：化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；無機(jī)化學(xué)；創(chuàng)新；綠色化學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-7731（2016）03-04-117-03

作者簡介：柯飛（1985-），男，安徽廬江人，博士，講師，從事教學(xué)科研工作。

無機(jī)化學(xué)是一門內(nèi)容既豐富又抽象的課程，其不僅是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的4大基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）之首，也是高等農(nóng)業(yè)院校一些非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，甚至是必修的入門課程之一［1-2］。該課程內(nèi)容體系龐雜，理論性較強(qiáng)，尤其該課程面臨的授課對象是大學(xué)一年級新生。因此，無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)成功與否對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)思維模式的培養(yǎng)起著一定的指導(dǎo)作用。然而，對于農(nóng)業(yè)院校的無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過程，大部分的傳授者只重視課本上化學(xué)知識的傳授，而忽略了相關(guān)知識點國際最新的研究進(jìn)展的介紹，忽視了對學(xué)生綠色思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生上課沒有積極主動的心態(tài)，缺少朝氣蓬勃的求知欲望，進(jìn)而造成這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)偏下，沒有綠色創(chuàng)新的概念，更沒有保護(hù)世界和改造世界的科學(xué)精神［3］。

化合物的綠色合成以及清潔能源的使用將是無機(jī)化學(xué)發(fā)展必然趨勢，同時各學(xué)科之間的互相滲透，形成了眾多的新興特色研究領(lǐng)域，所以無機(jī)化學(xué)是一門活躍有趣的特色學(xué)科。本文中作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對如何在高等農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中注入綠色創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行了初步探討。

1綠色創(chuàng)新思維理念

綠色化學(xué)理念最早產(chǎn)生于美國，其頒布的《PollutionPreventionActof1990》法令中第一次明確提出了綠色化學(xué)概念［4］。這一概念的提出，迅速得到了國際各國的支持。英國皇家化學(xué)會在1999年創(chuàng)辦了國際第一個綠色化學(xué)綜合期刊《GreenChemistry》，隨后，該雜志在國際影響力逐年增加，2015年其影響因子已達(dá)到了8.02。由此可見，綠色化學(xué)理念深受科學(xué)工作者們的推崇。所謂綠色化學(xué)就是在實際生產(chǎn)中使用清潔的能源和使用環(huán)境友好的試劑和溶劑，最大程度的利用原材料，盡可能的避免污染。然而隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，工業(yè)化程度的飛快推進(jìn)，當(dāng)今教育理念僅僅有綠色化學(xué)還不夠，還得注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生具備綠色創(chuàng)新思維理念，這樣培養(yǎng)的人才在未來的國際競爭中才具有優(yōu)勢。

2無機(jī)化學(xué)教學(xué)中綠色創(chuàng)新理念的重要性

化學(xué)一方面創(chuàng)造了一個美麗的人造世界，另一方面也改變了這個美麗世界。甚至一些非化學(xué)專業(yè)的人們，一聽到化學(xué)這個詞，就聯(lián)想到危險、污染、有毒等等。因此，如果要徹底改變這一現(xiàn)狀，改變?nèi)藗儗瘜W(xué)的認(rèn)識，這就需要發(fā)展綠色創(chuàng)新化學(xué)理念。目前，隨著工農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，新的化合物也不斷的被發(fā)現(xiàn)和合成出來。與此同時，人類所面臨的環(huán)境危機(jī)也越來越重，而這些發(fā)展和危機(jī)在一定程度上都與化學(xué)關(guān)聯(lián)，化學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時，也帶來了大量的有害物質(zhì)，危害到人們的健康，所以環(huán)境問題已成為國際關(guān)注的熱點問題之一。我們現(xiàn)在所面臨的環(huán)境問題主要有：霧霾、酸雨等大氣污染，水體富營養(yǎng)化、生活工業(yè)廢水等污染，農(nóng)藥殘留、固體廢棄物等土壤污染等［5-6］。

因此，發(fā)展綠色創(chuàng)新思想，推廣綠色創(chuàng)新教學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢。大學(xué)生是未來社會發(fā)展的希望，是創(chuàng)造物質(zhì)文明主力軍，所以教師要盡自己最大努力向?qū)W生們傳授綠色創(chuàng)新方面的知識，然后通過大學(xué)生群體去影響周圍的人群，逐漸使大家都能有這個意識，促進(jìn)整個社會的和諧健康發(fā)展。無機(jī)化學(xué)是新生入學(xué)第一門開設(shè)的大學(xué)化學(xué)課程，這是他們對大學(xué)化學(xué)認(rèn)識的開始，同時也是他們學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成以及社會責(zé)任意識形成的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)老師要充分利用課堂這個重要教學(xué)陣地，認(rèn)真挖掘無機(jī)化學(xué)教材中的知識點與最新研究報道成果的聯(lián)系，向?qū)W生們傳授最新的綠色創(chuàng)新知識，培養(yǎng)學(xué)生們綠色創(chuàng)新意識，進(jìn)而按照綠色化學(xué)的原則來處理生活中的問題。因此，在高等農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們綠色創(chuàng)新思維，以適應(yīng)當(dāng)前國際科技的高速發(fā)展非常重要。

3無機(jī)化學(xué)教學(xué)中綠色創(chuàng)新理念融入的策略

目前，國內(nèi)部分綜合高校化學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了綠色化學(xué)這門新興課程，但仍然處于開始階段，對綠色創(chuàng)新思想的傳授相對較少，而對于農(nóng)業(yè)院校來說，綠色創(chuàng)新研究的就更少。農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)由過去56學(xué)時調(diào)到現(xiàn)在為48學(xué)時，這就要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校自身的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，對無機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，那么在這有限的課時中，如何將綠色創(chuàng)新理念融入到課堂之中就格外重要。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手實施綠色創(chuàng)新教育：

3.1加強(qiáng)師生的綠色創(chuàng)新理念的培養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用型人才對農(nóng)業(yè)的發(fā)展越來越重要，高等農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)必須把綠色創(chuàng)新理念作為重要的指導(dǎo)思想滲透到教學(xué)中。綠色創(chuàng)新理念的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)教育模式的發(fā)展，該培養(yǎng)理念不僅能為社會培養(yǎng)出高層次專業(yè)素質(zhì)人才，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生們可持續(xù)發(fā)展意識。這就要求傳授者自己要有綠色可持續(xù)的發(fā)展觀念，在教學(xué)工作中將綠色創(chuàng)新思想滲透到課堂之中。化學(xué)教育者要不斷的更新自己的知識框架，及時了解國際最新的相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展，將課本上知識點與最新的相關(guān)綠色創(chuàng)新研究結(jié)合起來，課堂上以生動形象的圖片或動畫方式給學(xué)生們呈現(xiàn)，讓學(xué)生們在大學(xué)一年級就養(yǎng)成好習(xí)慣，讓綠色創(chuàng)新理念真正的樹立在他們的腦海中，為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的未來化學(xué)工作者奠定基礎(chǔ)。

3.2無機(jī)化學(xué)理論課中綠色創(chuàng)新理念的滲透

課堂教學(xué)是學(xué)生們的接受知識的重要途徑，教師要緊跟國內(nèi)外最新的綠色化學(xué)研究成果，充分挖掘課本中的理論知識，將二者結(jié)合起來，在理論教學(xué)中將最新的綠色創(chuàng)新思想進(jìn)行滲透，并修正與該思想不相符的課本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生們重新設(shè)計新的路線、工藝等，使整個合成綠色化，能源綠色化，避免傳統(tǒng)的反應(yīng)方法給環(huán)境帶來的負(fù)面影響。無機(jī)化學(xué)理論課中很多基礎(chǔ)知識都與創(chuàng)新的綠色化學(xué)有關(guān)。例如，

（1）在化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)中，除了介紹動力學(xué)常數(shù)的定義外，還可以介紹目前國際研究最熱的新型多孔材料對水體中有機(jī)污染物（如，有機(jī)染料、苯、農(nóng)藥等）的吸附率隨時間的變化關(guān)系，進(jìn)而計算其吸附動力學(xué)常數(shù)，這樣學(xué)生既了解動力學(xué)常數(shù)概念又清楚的知道怎么通過實驗得到這個動力學(xué)常數(shù)；

（2）在介紹化學(xué)熱力學(xué)部分的時候，除了介紹熵、焓、吉布斯自由能的概念外，還可以介紹吸附劑吸附有害物質(zhì)的吸附量隨溫度的變化關(guān)系實驗，通過該實驗可以讓學(xué)生了解吸附劑在該條件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能與化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的關(guān)系，進(jìn)而知道怎么學(xué)以致用。為了方便吸附劑的回收循環(huán)使用，還可以介紹新型磁性多孔材料，既可以達(dá)到去除水體中的污染物，又可以通過簡單的外界磁場，方便的將吸附劑從水體中分離出來，達(dá)到循環(huán)使用效果；

（3）介紹碳族元素的時候，除了介紹溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球變暖之外，還可以介紹目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；

（4）在介紹硫化合物的時候，介紹硫化鎘等等量子點光催化劑，可以利用該光催化劑在取之不竭、用之不盡的太陽光條件下進(jìn)行光催化反應(yīng)。此外，教師還要根據(jù)高等農(nóng)業(yè)院校自身發(fā)展的特點和優(yōu)勢，課堂教學(xué)中將無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識與農(nóng)業(yè)院校的茶與食品科學(xué)、環(huán)境與能源、生物工程以及農(nóng)藥等優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，無機(jī)化學(xué)教學(xué)中可以補(bǔ)充最新的制氫和儲氫材料、可見光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、農(nóng)藥降解材料、重金屬去除材料等等。總之，教師可以根據(jù)當(dāng)前國際研究的熱點，有目的、有計劃的將無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識與這些最新的綠色創(chuàng)新研究有機(jī)地串聯(lián)起來，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生們知道農(nóng)業(yè)科技人員的研究動態(tài)，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生們的綠色創(chuàng)新意識。

3.3無機(jī)化學(xué)實驗課綠色創(chuàng)新化

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗課是運(yùn)用理論知識和驗證理論知識的渠道，也是最容易產(chǎn)生污染的主要場所之一。因此，實現(xiàn)實驗課的綠色創(chuàng)新是非常必要的，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的重要途徑，也為培養(yǎng)他們良好的科研素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（1）加強(qiáng)安全教育，樹立綠色創(chuàng)新理念。無機(jī)化學(xué)實驗課是大學(xué)一年級開設(shè)的第一門化學(xué)實驗課程，學(xué)生沒有自己動手實驗的經(jīng)驗。因此，老師在這個過程中作用至關(guān)重要。第一節(jié)實驗課，授課老師講解實驗內(nèi)容之前應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行安全教育，宣傳綠色創(chuàng)新理念，給學(xué)生們講解《化學(xué)實驗室安全手冊》，進(jìn)行實驗室安全培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的同學(xué)方可進(jìn)入實驗室進(jìn)行后續(xù)的實驗操作。同時在實驗室醒目位置張貼安全標(biāo)志，強(qiáng)化學(xué)生們安全意識、綠色創(chuàng)新意識以及環(huán)保意識。

（2）優(yōu)化實驗內(nèi)容，提高綠色創(chuàng)新程度。使用無毒無污染的綠色原料和溶劑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的有害試劑。盡量使用蒸餾水、乙醇等綠色無毒試劑，避免使用氯仿、苯胺等毒性較大試劑。合成條件避免時間長、高溫高壓等條件，可以采用快速的超聲或微波輔助合成新方法，節(jié)約時間，增加轉(zhuǎn)化率、減少污染，實現(xiàn)實驗的綠色化創(chuàng)新。另外可以開設(shè)一些學(xué)生自主性比較大的實驗，開展一些利用可見光為能源的催化或降解實驗，讓學(xué)生們自主設(shè)計實驗原料、條件、方法等，充分開發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新能力。

（3）重視實驗室廢棄物的回收，開發(fā)循環(huán)實驗。實驗室廢棄物的妥善處理這個過程非常重要，目前大部分高校實驗課都存在這種普遍的現(xiàn)象，實驗結(jié)束后學(xué)生們就直接將反應(yīng)后的試劑和藥品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性較大的試劑。這不僅危害自己也會危害到他人，增加后續(xù)無害化處理的負(fù)擔(dān)。實驗老師一定要指導(dǎo)學(xué)生將實驗廢棄物進(jìn)行分類回收處理，嚴(yán)禁亂扔亂倒，這樣像乙醇這類常用溶劑我們就可以回收起來，進(jìn)行重新集中蒸餾制得干凈的無水乙醇，從而可以循環(huán)使用。教師可以把實驗的后處理作為成績考核的一部分，督促學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，為自己、為社會負(fù)責(zé)。

4結(jié)語

無機(jī)化學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的課程，授課教師不僅要傳授學(xué)生們基礎(chǔ)的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們具有在改造世界的同時更要保護(hù)好世界的能力。通過上述改革措施，本人自己課堂上取得了很好的教學(xué)效果，改變了以往無機(jī)化學(xué)課堂上沉悶的現(xiàn)象，大家積極思考、課堂氣氛活躍、年終評教獲得優(yōu)秀。當(dāng)然，結(jié)合最新的研究熱點，宣傳綠色創(chuàng)新理念是一項系統(tǒng)的工程，也是社會發(fā)展的趨勢，這項工作現(xiàn)在還是處于起點階段，每位化學(xué)教師都要不斷的探索，提升綠色創(chuàng)新的教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)合格的化學(xué)科技者而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

［1］張歡，王偉，楊定明，等.從大學(xué)生能力培養(yǎng)視角談無機(jī)元素化學(xué)教學(xué)［J］.廣州化工，2015，43（21）：203-205.

［2］楊昱，徐雅琴，楊玉玲，等.高等農(nóng)業(yè)院校“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革與實踐［J］.中國電力教育，2013（23）：89-90.

［3］周紅波，朱國興，沈小平，等.高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2014，8（8）：68.

［4］茹晶晶.基于綠色化學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的綠色化學(xué)實驗教學(xué)研究［J］.廣州化工，2015，4（43）：227-240.

［5］瞿云龍，梁學(xué)正.綠色化學(xué)對環(huán)境與生活的影響［J］.化工時刊，2015，29（7）：46-49.

第6篇：化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率范文

一、充分認(rèn)識經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的重要性和緊迫性

加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，努力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的需要。“快”是近幾年我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大亮點，是新世紀(jì)以來我區(qū)發(fā)展的最大成就。近年來特別是2002年以來，我區(qū)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出持續(xù)快速的強(qiáng)勁增長勢頭。盡管受國際金融危機(jī)的沖擊，年第四季度開始，我區(qū)一度經(jīng)濟(jì)下行壓力較大，但沒有改變經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本面，一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在全國的位次繼續(xù)前移。經(jīng)國家統(tǒng)計局審定，年，自治區(qū)完成生產(chǎn)總值9725.78億元，經(jīng)濟(jì)增速連續(xù)8年保持全國之首，總量躍居全國第15位。全區(qū)人均生產(chǎn)總值達(dá)到40225元，居全國第7位。全區(qū)101個旗縣（市區(qū)）中，地方財政總收入超過50億元的已有3個，超10億元的達(dá)36個。其中，鄂爾多斯市東勝區(qū)和準(zhǔn)格爾旗成為全區(qū)地方財政總收入首超百億元的兩個旗縣區(qū)。目前，“十一五”規(guī)劃確立的“經(jīng)濟(jì)總量進(jìn)入全國中等行列、人均主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)力爭進(jìn)入前列”的發(fā)展目標(biāo)已基本實現(xiàn)。

對于自治區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速增長，必須全面地看、辯證地看。從原因上分析，是主觀和客觀、自身優(yōu)勢和外部機(jī)遇多種因素綜合作用的結(jié)果。其中重要的因素是我區(qū)自然資源相對富集的優(yōu)勢遇到了重化工業(yè)化的機(jī)遇。我區(qū)相當(dāng)長一段時間有資源無優(yōu)勢，是資源大區(qū)經(jīng)濟(jì)小區(qū)，很大程度上是因為缺乏發(fā)展的機(jī)遇。2002以來我國進(jìn)入新一輪高速增長期，這一時期呈現(xiàn)出明顯的重化工業(yè)化特征。重化工業(yè)時代的到來，導(dǎo)致對能源和原材料的需求急劇增長，我區(qū)的資源優(yōu)勢凸顯，由此進(jìn)入了一個經(jīng)濟(jì)快速增長的軌道。我們一定要清醒地認(rèn)識到，自治區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速增長是在特殊的機(jī)遇下實現(xiàn)的，是在基數(shù)較低的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，較高的人均產(chǎn)值排位是與人口較少的基本區(qū)情相聯(lián)的。這次國際經(jīng)濟(jì)危機(jī)對我們有“危”有“機(jī)”，最大的機(jī)遇之一，就是理性發(fā)展的機(jī)遇。危機(jī)襲來經(jīng)濟(jì)偏冷，正是需要我們冷靜審視自我、理性思考我們的發(fā)展階段、發(fā)展定位、發(fā)展方式的時候了。

衡量自治區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速增長，唯一的尺子就是科學(xué)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀提出以后，黨在發(fā)展方針及路徑的表述上有兩個新的變化。一個是從“又快又好”變?yōu)椤坝趾糜挚臁保瑥?qiáng)調(diào)好字優(yōu)先；一個是從“增長”方式的轉(zhuǎn)變改為“發(fā)展”方式的轉(zhuǎn)變。把我區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速增長放到“快”與“好”、增長與發(fā)展的關(guān)系中去分析、去判斷，我區(qū)的變化還更多地體現(xiàn)在“增長”層面上的變化，速度上的領(lǐng)先，增長較快而發(fā)展不足，發(fā)展的質(zhì)量效益并不高。一是快而不大。年廣東生產(chǎn)總值超過3.9萬億元，江蘇、山東也都達(dá)到3.4萬億元左右，我區(qū)還沒達(dá)到1萬億元。我區(qū)盡管工業(yè)增長迅速，但全部工業(yè)增加值也就是全國的3%左右。二是快而不強(qiáng)。年全國企業(yè)500強(qiáng)中，我區(qū)只有8家，排名都在130名以外。我們的綜合競爭力、可持續(xù)發(fā)展的能力都不強(qiáng)。三是快而不富。盡管GDP增長很快，但城鄉(xiāng)居民收入相對增長緩慢，至今未達(dá)到全國平均水平。總體上判斷，我區(qū)欠發(fā)達(dá)的基本區(qū)情沒有根本改變，發(fā)展不足仍是我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的主要矛盾。

在這樣的區(qū)情判斷下謀劃自治區(qū)下一步的發(fā)展，一方面，“不發(fā)展最不科學(xué)”，保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展仍將是我們的長期任務(wù)。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，沒有適當(dāng)?shù)脑鏊伲鸵馕吨l(fā)展滯后，意味著與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距拉得更大，必須堅持發(fā)展第一要務(wù)不動搖。另一方面，發(fā)展必須有新思路，必須是科學(xué)的發(fā)展，以“好”為前提的發(fā)展。目前制約自治區(qū)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展最突出的矛盾和問題就是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理，發(fā)展方式轉(zhuǎn)變滯后。如在需求或動力結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟(jì)增長主要靠投資拉動，消費率偏低，經(jīng)濟(jì)外向度不高，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定持續(xù)增長的動力不足。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟(jì)增長主要靠工業(yè)帶動，工業(yè)主要靠煤電等資源型產(chǎn)業(yè)拉動，現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后。要素投入結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟(jì)增長主要靠資源驅(qū)動，資源綜合開發(fā)利用水平不高，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，發(fā)展的資源成本、環(huán)境代價和物質(zhì)消耗較大，節(jié)能減排形勢十分嚴(yán)峻，生態(tài)脆弱的局面還沒有根本改變。空間結(jié)構(gòu)上，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間發(fā)展不平衡。這種主要依靠投資拉動、工業(yè)帶動、資源驅(qū)動的發(fā)展方式不改變，深層次的結(jié)構(gòu)性問題不解決，發(fā)展的協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性不提高，發(fā)展的成果就不會鞏固，快速增長的勢頭就難以維持。實現(xiàn)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，必須更加注重提高發(fā)展的質(zhì)量和效益，更加注重結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，努力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是應(yīng)對國內(nèi)外形勢重大變化的需要。歷史經(jīng)驗表明，每次經(jīng)濟(jì)危機(jī)過后，發(fā)生重大科技革命的可能性都大大增加。每一次科技革命又都往往對應(yīng)一個新的經(jīng)濟(jì)周期的上升階段，往往孕育和產(chǎn)生新產(chǎn)業(yè)，帶動經(jīng)濟(jì)走向新繁榮。與新技術(shù)革命的趨勢相聯(lián)系，低碳經(jīng)濟(jì)成為另一個熱點和趨勢。低碳經(jīng)濟(jì)，簡單說就是低排放、低能耗、低污染為特征的經(jīng)濟(jì)。低碳經(jīng)濟(jì)、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)是人類社會工業(yè)革命長期矛盾積累的結(jié)果，是人類對傳統(tǒng)工業(yè)化不斷深刻反思的結(jié)果。我國的二氧化硫、二氧化碳排放量分列世界第一、第二，這些污染的90%來自煤炭。以煤為主的能源結(jié)構(gòu)，“一煤獨大”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，決定了我區(qū)是典型的高碳經(jīng)濟(jì)。低碳時代一旦到來，一定會由此產(chǎn)生一系列新的產(chǎn)業(yè)、新的技術(shù)、新的規(guī)范、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的約束，如果我們的產(chǎn)業(yè)體系、發(fā)展方式不做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，怎樣實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展？目前，新一輪的全球產(chǎn)業(yè)調(diào)整、轉(zhuǎn)移和升級,以及發(fā)展方式的深刻調(diào)整,正在全球迅速展開。在這樣的背景下，誰見識早，行動快，誰就能贏得時間，取得可持續(xù)發(fā)展的主動權(quán)。從我區(qū)所處的發(fā)展階段和外部環(huán)境看，短期內(nèi)增長速度不會對我們構(gòu)成太大的壓力。這是一個難得的轉(zhuǎn)型機(jī)遇和條件。關(guān)鍵是我們一定要有一種高度的歷史責(zé)任感和現(xiàn)實緊迫感，理性而不浮躁，自信而不自滿，把更多的精力放到謀長遠(yuǎn)、增后勁上來，放到增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性上來，放到調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式上來，努力實現(xiàn)更長時間、更高水平的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的基本要求

從自治區(qū)實際出發(fā)，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，要全方位地調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、動力結(jié)構(gòu)和要素結(jié)構(gòu)。

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，既包括大的一二三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，也包括各個產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整。從我區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析，大的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整主要是解決服務(wù)業(yè)比重偏低的問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長從主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向一二三次產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動轉(zhuǎn)變。我區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點是各個產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，全面提升優(yōu)化工業(yè)，大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，形成更符合我區(qū)比較優(yōu)勢、更符合市場需求、更具競爭力的科學(xué)合理的產(chǎn)業(yè)體系。

一要促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。近年來我區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，主要得益于工業(yè)化的大力推進(jìn)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速增長。2002年至年，工業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)比重由31.7%提高到46.3%，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)到現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)的歷史性轉(zhuǎn)變。但與工業(yè)大省和強(qiáng)省相比，在工業(yè)化水平和層次上仍有較大的差距，產(chǎn)業(yè)體系單一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡和產(chǎn)業(yè)延伸不足的問題尤為突出。實踐證明，工業(yè)化是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛不可逾越的歷史階段，沒有工業(yè)化，就沒有現(xiàn)代化。繼續(xù)推進(jìn)工業(yè)化，推動工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，仍然是我們面臨的主要任務(wù)。

我區(qū)的工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，要處理好改造提升傳統(tǒng)資源性產(chǎn)業(yè)和大力培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，一手抓資源性產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造提升，一手抓戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的培育。

第7篇：化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率范文

《幼兒園教育質(zhì)量評價》網(wǎng)絡(luò)課答案

形考任務(wù)1

小論文寫作

舉例說明評價標(biāo)準(zhǔn)對教育評價有什么影響？

答：教育的評價，應(yīng)該具有以下幾個作用，值得我們參考.一是導(dǎo)向性評價。教育的評價，在引導(dǎo)學(xué)校教育堅持新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實方面，起著指揮和定向作用。任何教育評價，都是通過制定評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定、引導(dǎo)著教育努力的方向，既然我們要落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，實施素質(zhì)教育，我們就必須制定能引領(lǐng)這一方向的標(biāo)準(zhǔn)和體系，使學(xué)校、教師以及學(xué)生的評價科學(xué)合理，才能起到正確的引導(dǎo)方向，才能使素質(zhì)教育實施貫徹，是新課程理念深入落實。第二點是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用，是指對教育教學(xué)的運(yùn)行情況以及學(xué)生的現(xiàn)狀是否合乎素質(zhì)教育的要求，是否符合新課程理念的落實，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對一個學(xué)校作出診斷，亦可以是一個教師在教育教學(xué)活動中，對學(xué)生作出診斷，通過合理的診斷方式，對于教師，可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否存在問題，問題的癥結(jié)以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進(jìn)步的原因。診斷的目的，是為了及時調(diào)整，確保我們的教育過程扎實有效，具有較強(qiáng)的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學(xué)更具有時效性。既可以診斷個別學(xué)生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點是教育評價具有鑒別作用。教育評價，就要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象的成果、效率作出判斷。對于我們來說，我認(rèn)為主要就是教育主管部門對學(xué)校的評價、學(xué)校對教師的評價和教師對學(xué)生的評價。評價，必然要區(qū)分等級，所以，不管是哪一種層面上的評價，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的有效落實，必須科學(xué)研究，跟以前作出較大的調(diào)整，不能像以前一樣，把升學(xué)率作為衡量學(xué)校、教師的主要指標(biāo)，否則，素質(zhì)教育實施只是口號，新課程理念不會落實。第四點是教育評價應(yīng)該具有激勵作用。教育的激勵作用，是鑒別作用的必然結(jié)果。教育評價的結(jié)果，必然會使評價對象了解自己的位次，這一點，不管對學(xué)校、教師，學(xué)生，都有影響。新的素質(zhì)教育要求中，提出對學(xué)生的成績不能公布，但是，學(xué)生都會了解到，家長也有權(quán)利知道自己的孩子的學(xué)習(xí)情況，所以這樣硬性的規(guī)定，雖然在一定程度上具有導(dǎo)向性，但是我認(rèn)為，畢竟高考的存在，是需要對學(xué)生進(jìn)行排隊的，所以如何運(yùn)用合理的激勵方式，調(diào)動學(xué)校、教師以及學(xué)生的積極性，正確認(rèn)識評價結(jié)果，也是我們應(yīng)該認(rèn)識到的一個問題。

形考任務(wù)2

小論文寫作

對于教師的日常工作質(zhì)量應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評價？

答：一、對教師的評價應(yīng)包括對教師教百學(xué)的評價和對教師（素質(zhì)）的評價兩個方面。

二、分析：

教師不僅是課程實施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)度校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)階段評價。

為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對教師的評價是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績。對教師的評價應(yīng)是全面的，主知要應(yīng)從對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。

教師評價的標(biāo)準(zhǔn)是從職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、道文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進(jìn)行評價。

三、專教師評價還應(yīng)注意：

評價應(yīng)根據(jù)教師的差異,確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法,

有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計劃等。所屬以，對于教師評價應(yīng)突出綜合素質(zhì)、重視個體差異。只有這樣,

才能充分挖掘教師的潛能,

發(fā)揮教師的特長,

更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。

形考任務(wù)3

幼兒精細(xì)動作發(fā)展分析評價

答：

基本情況分析:

本班在冊總?cè)藬?shù)為28人其中男孩21人，女孩7人參加測評人數(shù)為28人，幼兒均參加測評，并取得良好的成績。本班幼兒平均年齡3.7

為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測評間有斷續(xù)入園現(xiàn)象，故在各項測評項目中女孩通過率比男孩要高一些。

測評結(jié)果分析:

健康與動作

1、大肌肉:

隨著第一學(xué)期生活的結(jié)束，一些基本的運(yùn)動也是與生活緊密相關(guān)的動作如:走、跑等項目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應(yīng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。為幼兒提供更多拍球的機(jī)會。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠(yuǎn)方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強(qiáng)幼兒的戶外運(yùn)動量。

2、小肌肉:

由于幼兒年齡較小，來園時間較短，精細(xì)動作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個別幼兒不會握筆，不會使用剪刀)。折紙時，有意識的將紙對邊或?qū)钦郫B,但不會將紙壓平,壓平時常常有拍打紙張或者一壓平就

出現(xiàn)不對齊邊的現(xiàn)象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動作方面還需加強(qiáng)聯(lián)系。

認(rèn)知與語言

感知能力:

幼兒在空間、時間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認(rèn)知能力還是稍弱一些。在形狀認(rèn)識上唯有陳-

-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認(rèn)識上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達(dá)出來。本學(xué)期的教學(xué)活動中，教師有針對性地提出問題，引導(dǎo)幼兒有目的性的觀察并表達(dá)出來。

思維能力:

物體分類和想象力(

能觀察周圍的事物)。個別幼兒在數(shù)概念上十以內(nèi)點數(shù)不一致，需要在以后的活動中多提供這樣的游戲內(nèi)容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學(xué)期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動思維階段，通過率較低，下學(xué)期教師在

益智區(qū)中多投放不同層次推理性質(zhì)的圖片供幼兒操作，發(fā)展幼兒思維能力。

知識經(jīng)驗:

在季節(jié)測試項目中，幼兒對季節(jié)這一-名詞比較模糊，只有少數(shù)幼兒能理解“季節(jié)”的含義，并說出四季的名字，大多數(shù)幼兒能說出“冬天和夏天”能簡單說出兩季節(jié)的冷熱特點，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現(xiàn)在既是冬天;在動物和植物的認(rèn)知未通過，他們有的是對動物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認(rèn)知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數(shù)量的植物。根據(jù)此情況，就是要與其家長溝通為幼兒創(chuàng)造豐富的認(rèn)知機(jī)會，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認(rèn)知。在社會角色認(rèn)知的測評中幼兒通過率較高,美術(shù)活動，上學(xué)期以涂鴉為主培養(yǎng)幼兒的興趣，下學(xué)期會繼續(xù)教給幼兒-

-些繪畫技巧和涂色技能。

語言能力:

大部分幼兒表現(xiàn)為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動，清楚表達(dá)自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準(zhǔn)確，但幼兒獨立講述圖片內(nèi)容時雖能觀察出圖畫的主要內(nèi)容，但不能用語言詳細(xì)的講述出來。幼兒在閱讀時幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內(nèi)容。

品德與社會性

禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強(qiáng)，不能正確面對做錯的事情。在游戲活動中，部分幼兒經(jīng)常“以自我為中心”與同伴合作時表現(xiàn)出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關(guān)注、肯定，展現(xiàn)自己，經(jīng)常有插話的現(xiàn)象。本學(xué)期幼兒語言表達(dá)能力增強(qiáng)，需要在幼兒游戲活動

時先提出一.些要求，請幼兒帶著目的去進(jìn)行活動。從而培養(yǎng)幼兒合作能力和規(guī)則意識。幼兒做事時有自信，但在獨立性、堅持性方面需要在教師與家長共同努力的情況下引導(dǎo)幼兒。大多數(shù)和老師逐步建立依賴關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經(jīng)老師的勸解能夠原諒別人。

(小班幼兒在交往時需要成人的引導(dǎo)。)

習(xí)慣與自理能力

大部分幼兒能夠獨立進(jìn)餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關(guān)注指導(dǎo)。幼兒餐后能主動清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動入廁,不用成人的提醒個別幼兒小便后不能主動沖廁所,大多數(shù)幼兒能自主地脫穿簡單的衣服,個別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、注意力方面通過日常對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對教師組織的新活動感興趣，積極性較高，參與各種教學(xué)活動時，態(tài)度認(rèn)真，但部分幼兒注意力集中時間較短，容易被自己感興趣的話題轉(zhuǎn)移注意力需教師不斷變換教學(xué)方式方法，調(diào)動幼兒的積極性。本班個別幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力較弱，需要老師及時的提醒和引導(dǎo),對于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導(dǎo)，及時排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關(guān)的安全教育活動，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識與自我保護(hù)能力。在接下來的中班生活中，我們會針對每一個幼兒的發(fā)展水平、

層次的不同，有針對性地開展各種教育活動，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)。上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧、富有個性的發(fā)展。

形考任務(wù)4

1、幼兒早期閱讀問卷

幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月

填表日期：_______年_______月_______日

請您選擇適合該幼兒情況的答案。

1.

您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？

A經(jīng)常讀

B偶爾讀

C不怎么讀

2.

您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）

A童話故事類

B卡通動漫類

C益智游戲類

D識字卡片類

E手工制作類

F科普知識類

G藝術(shù)類

H其他______

3.

您孩子看書時的表現(xiàn)：（可多選）

A用手指指點一書中的角色。

B用手指指點書中的角色，日中念念有一詞。

C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。

D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）

E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。

F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問。

4.

您孩子目前的閱讀狀態(tài)：

A注意圖畫，不能形成故事。

B注意圖畫并形成口語故事。

C注意圖畫，閱讀和講故事。

D注意圖畫，開始形成書面故事。

5.

當(dāng)您向孩子展示一本書時，您孩子的表現(xiàn)是：

(l)態(tài)度：A無興趣

B反應(yīng)一般

C興趣很高，急于翻看

(2)拿書姿勢：A不正確

B正確

C不正確，但經(jīng)過提示可

(3)翻書順序：A隨意翻頁

B一頁頁按順序翻

C一次翻好幾

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通過封面認(rèn)識不同種類的書嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

7.

您的孩子能對書中的角色進(jìn)行評論嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

8.

您的孩子能將看過的故事復(fù)述出來嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

幼兒早期閱讀能力分析評價：

答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被早教機(jī)構(gòu)所重視。

早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經(jīng)驗，增加生活感受，培養(yǎng)獨立個性；它也是幼兒今后學(xué)有所成的一個重要前提，閱讀能力是幼兒日后學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。

我國在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

形考任務(wù)5

交往技能分析幼兒評價：

答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：樂意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加集體幼兒園活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓(xùn)練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應(yīng)各種環(huán)境，協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會責(zé)任等等。所以，從幼兒起就開始進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。下面結(jié)合我園的實際案例來分析如何培養(yǎng)幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內(nèi)向。剛?cè)雸@時，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時他的目光不敢注視甚至回避對方的目光，平時游戲活動時目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動、游戲中缺乏主動性和積極性，很少主動和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對寧寧的情況，我有意識對他進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和培養(yǎng)，發(fā)展其交往能力。

一、激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會

“綱要”提出“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。支持是幫助孩子實現(xiàn)交流的保障，鼓勵則可以調(diào)動孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習(xí)慣孤零零一個人玩。孩子不主動和別人交流是他缺乏和他人交流的意識、興趣和機(jī)會，因此，我們在日常生活中關(guān)注他的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡參加戶外活動，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運(yùn)動。于是，及時抓住這個教育的時機(jī)，每次都積極鼓勵和支持他去參與進(jìn)去。一次戶外活動，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們在操場上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠(yuǎn)的地方。我微笑著對他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試。”“那他們會和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了。“你就說，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）。”寧寧慢慢走到玩得大汗淋漓的鄭淳棋身邊，微微張開嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當(dāng)然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧。”“那我就先投炸彈了”，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時的寧寧已經(jīng)開始漸漸進(jìn)入到小朋友們開展的游戲中了。

二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能

寧寧不和小朋友們交流，可能是因為害怕被人拒絕，保護(hù)自己不受傷害的一種方式。當(dāng)他問“他們會和我玩嗎？”時，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動與人交流的第一步，缺乏交往的經(jīng)驗、方法和技巧。于是我引導(dǎo)寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進(jìn)入了游戲。因此應(yīng)當(dāng)教會幼兒相應(yīng)的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運(yùn)輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區(qū)角游戲時，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子。看此情況，我教會寧寧通過語言與小朋友友好協(xié)商，同時也對另一個小朋友耐心引導(dǎo)，幫助他們友好相處、愉快交往。

三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力

“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的重陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”幼兒園和家庭是孩子生活游戲的兩個主要場所，老師和家長是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進(jìn)步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現(xiàn)的問題一直和他的家長進(jìn)行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識經(jīng)常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內(nèi)向，他都會有和別人交往的渴望和需求，關(guān)鍵是成人要有意識地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應(yīng)社會，能和別人愉快協(xié)作的人。

綜上所述，我們應(yīng)積極去激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養(yǎng)幼兒的交往能力。

形考任務(wù)6:小論文寫作

評價學(xué)前兒童的語言發(fā)展應(yīng)包括哪些內(nèi)容，可采用哪些方法？

答：1.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：

(1)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價

①學(xué)前兒童語言發(fā)展水抄平的評價。

②對幼襲兒語言學(xué)習(xí)行為評價。

(2)學(xué)前兒童語言教育活動的評價

①正規(guī)的語言教育活動。

②滲透在日常活動(包括生活活動)的非正規(guī)語言教育活動。

2.學(xué)前兒童百語言教育評價的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。

對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.(1)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

(2)生活性和整合答性。

(4)視聽文化的利用。

(5)影響兒童語言教育因素的研究。

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課答案

形考任務(wù)1

題目1

根據(jù)人類對生態(tài)系統(tǒng)的干預(yù)程度不同，生態(tài)系統(tǒng)可分為自然生態(tài)系統(tǒng)、半人工生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)。

選擇一項：

對

錯

題目2

以農(nóng)田為中心的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中養(yǎng)殖業(yè)一般比較發(fā)達(dá)。

選擇一項：

對

錯

題目3

屬于陸地生態(tài)系統(tǒng)的是（

）。

選擇一項：

a.

海岸生態(tài)系統(tǒng)

b.

淡水生態(tài)系統(tǒng)

c.

航天器生態(tài)系統(tǒng)

d.

森林生態(tài)系統(tǒng)

題目4

農(nóng)—果模式主要是以多年生的果樹和農(nóng)作物如糧食、棉花、瓜果、蔬菜等間作。

選擇一項：

對

錯

題目5

群落在演替的進(jìn)程中最后到達(dá)的穩(wěn)定群落，稱為頂級或頂級群落。

選擇一項：

對

錯

題目6

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的分解者生物主要是土壤微生物（細(xì)菌、真菌、放線菌）。

選擇一項：

對

錯

題目7

屬于生態(tài)系統(tǒng)中生物組分的是（

）。

選擇一項：

a.

土壤

b.

風(fēng)

c.

玉米

d.

二氧化碳

題目8

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是（

）。

選擇一項：

a.

封閉性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力低

b.

開放性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力高

c.

封閉性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力高

d.

開放性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力低

題目9

高投入、高產(chǎn)出、高能耗的農(nóng)業(yè)為（

）。

選擇一項：

a.

石化農(nóng)業(yè)

b.

自然農(nóng)業(yè)

c.

生態(tài)農(nóng)業(yè)

d.

有機(jī)農(nóng)業(yè)

題目10

地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（　）。

選擇一項：

a.

生物圈

b.

森林生態(tài)系統(tǒng)

c.

草原生態(tài)系統(tǒng)

d.

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

題目11

青魚、草魚、鰱魚、鳙魚四大家魚同時養(yǎng)殖在一個水域，容易發(fā)生競爭而導(dǎo)致減產(chǎn)。

選擇一項：

對

錯

題目12

人工控制系統(tǒng)是人類施加給農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境條件和影響的總稱，是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的最重要的組成成分，也是區(qū)別于自然生態(tài)系統(tǒng)的根本標(biāo)志。

選擇一項：

對

錯

題目13

內(nèi)因演替是指推動群落演替的因素來源于自然和人為的因素。

選擇一項：

對

錯

題目14

所有替代農(nóng)業(yè)都具有或部分具有以下特征：少用或基本不用化學(xué)品；依靠（

），特別是依靠生物本身的功能。

選擇一項：

a.

化學(xué)過程

b.

人工過程

c.

自然過程

d.

物理過程

題目15

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的開放性是指（

）。

選擇一項：

a.

多樣的生物種類

b.

系統(tǒng)的輸入與輸出特點

c.

高的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量

d.

高的生物產(chǎn)量

題目16

人工輔助能的投入是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的一個最重要區(qū)別。

選擇一項：

對

錯

題目17

固氮根瘤菌和豆科植物間的共生關(guān)系屬于（

）。

選擇一項：

a.

偏利共生

b.

原始合作

c.

互利共生

d.

寄生

題目18

一種完全不使用化學(xué)化肥、農(nóng)藥、生長調(diào)節(jié)劑和畜禽飼料添加劑等化學(xué)合成物質(zhì)，也不使用生物工程及其產(chǎn)物的生產(chǎn)體系是（

）。

選擇一項：

a.

有機(jī)農(nóng)業(yè)

b.

生態(tài)農(nóng)業(yè)

c.

自然農(nóng)業(yè)

d.

生物農(nóng)業(yè)

題目19

下列屬于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者的是（

）。

選擇一項：

a.

人類

b.

雜草

c.

小麥

d.

羊

題目20

生態(tài)系統(tǒng)＝生物群體環(huán)境＋生物群體及其全部關(guān)系

選擇一項：

對

錯

形考任務(wù)2

題目1

農(nóng)業(yè)生物多樣性可分為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性、農(nóng)業(yè)景觀多樣性、農(nóng)田生物物種多樣性、農(nóng)業(yè)種質(zhì)資源與基因多樣性幾個尺度水平。

選擇一項：

對

錯

題目2

利用溫室或塑料大、中、小棚等設(shè)施栽培蔬菜、花卉及進(jìn)行反季節(jié)栽培，都屬于種群密集型時間結(jié)構(gòu)。

選擇一項：

對

錯

題目3

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)時間結(jié)構(gòu)的類型包括種群嵌合型、種群密集型和人工設(shè)施型。

選擇一項：

對

錯

題目4

桑基魚塘模式大多數(shù)分布在我國河北、山東地區(qū)。

選擇一項：

對

錯

題目5

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)亦即農(nóng)、林、牧、漁、副結(jié)構(gòu)。

選擇一項：

對

錯

題目6

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中農(nóng)業(yè)與牧業(yè)的關(guān)系可概括為3種類型：供求關(guān)系、連鎖關(guān)系和限制關(guān)系。

選擇一項：

對

錯

題目7

為保護(hù)農(nóng)業(yè)生物多樣性，在病蟲害防治時禁止使用農(nóng)藥。

選擇一項：

對

錯

題目8

森林具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)作用。

選擇一項：

對

錯

題目9

環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

選擇一項：

對

錯

題目10

水稻和旱稻主要是由于土壤水分條件不同而分化形成的生物生態(tài)型。

選擇一項：

對

錯

題目11

根據(jù)環(huán)境范圍的大小分類，環(huán)境可分為（從大至小排列）（

）。

選擇一項：

a.

宇宙環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、地球環(huán)境、微環(huán)境、生境、體內(nèi)環(huán)境

b.

生態(tài)環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、生境、體內(nèi)環(huán)境、微環(huán)境

c.

宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、生境、微環(huán)境、體內(nèi)環(huán)境

d.

生態(tài)環(huán)境、生境、區(qū)域環(huán)境、微環(huán)境、體內(nèi)環(huán)境

題目12

綠色植物進(jìn)行光合作用的能量來源是（

）。

選擇一項：

a.

溫度

b.

空氣

c.

光

d.

水分

題目13

生活型是著重從形態(tài)外貌上進(jìn)行劃分的，是（）的分類單位。

選擇一項：

a.

種以下

b.

科以下

c.

科以上

d.

種以上

題目14

“植物的生長取決于數(shù)量最不足的營養(yǎng)物質(zhì)”的主張說的是（

）。

選擇一項：

a.

能量守恒定律

b.

最低因子定律

c.

耐性定律

d.

十分之一定律

題目15

以下生態(tài)因子中屬于生存因子的是（

）。

選擇一項：

a.

水

b.

地形

c.

土壤酸堿度

d.

風(fēng)力

題目16

每個生物種群都處于一定的營養(yǎng)級，以下處于第一營養(yǎng)級的是（

）。

選擇一項：

a.

牧草

b.

老鼠

c.

狼

d.

牛

題目17

草原上的“草羚羊老虎”食物鏈屬于（

）。

選擇一項：

a.

捕食食物鏈

b.

腐食食物鏈

c.

混合食物鏈

d.

寄生食物鏈

題目18

將捕食性天敵引入食物鏈這一環(huán)節(jié)屬于（

）。

選擇一項：

a.

增益環(huán)

b.

生產(chǎn)環(huán)

c.

復(fù)合環(huán)

d.

減耗環(huán)

題目19

諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃滋泥”指的是（

）。

選擇一項：

a.

食物網(wǎng)

b.

食物鏈

c.

營養(yǎng)級

d.

群落

題目20

以下食物鏈中，屬于寄生食物鏈的是（

）。

選擇一項：

a.

秸稈沼氣

b.

秸稈牛人

c.

大豆菟絲子

d.

水稻蝗蟲青蛙

形考任務(wù)3

題目1

當(dāng)工業(yè)輔助能投入到一個較高的水平時，再繼續(xù)大量投入，其能量效率有增加的趨勢。

選擇一項：

對

錯

題目2

地球上的水以液體、固體和氣體三種形態(tài)存在。

選擇一項：

對

錯

題目3

固氮作用有2種途徑：工業(yè)固氮和生物固氮。

選擇一項：

對

錯

題目4

氮肥施用過量的農(nóng)產(chǎn)品水分含量高，固體物少、口感差，但是不易腐爛、貨架壽命長。

選擇一項：

對

錯

題目5

地質(zhì)大循環(huán)具有周期長、范圍大，影響面廣等特點，屬于開放式的循環(huán)。

選擇一項：

對

錯

題目6

秸稈還田或者施用草木灰是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)鉀素再利用的主要途徑。

選擇一項：

對

錯

題目7

食物鏈中各營養(yǎng)級之間的能量轉(zhuǎn)化率平均約為（

）。

選擇一項：

a.

10

b.

1/1000

c.

1/100

d.

1/10

題目8

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)最重要的區(qū)別是（

）。

選擇一項：

a.

人工輔助能投入

b.

工業(yè)輔助能投入

c.

生物輔助能投入

d.

自然輔助能投入

題目9

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動不符合下列哪條定律（

）。

選擇一項：

a.

十分之一定律

b.

熱力學(xué)第一定律

c.

熱力學(xué)第二定律

d.

限制因子定律

題目10

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量的主要來源是（

）。

選擇一項：

a.

水能

b.

風(fēng)能

c.

地?zé)崮?/p>

d.

太陽能

題目11

以下生物不屬于初級生產(chǎn)者的是（

）。

選擇一項：

a.

玉米

b.

奶牛

c.

紫花苜蓿

d.

大麥

題目12

磷元素從植物有機(jī)體直接歸還土壤，被微生物分解后，再被植物吸收利用的循環(huán)屬于（

）。

選擇一項：

a.

氣相型循環(huán)

b.

生物小循環(huán)

c.

地質(zhì)大循環(huán)

d.

沉積型循環(huán)

題目13

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)的一般模式是（

）。

選擇一項：

a.

土壤—植物—土壤

b.

土壤—植物—動物—水體—土壤

c.

土壤—動物—微生物—土壤

d.

土壤—植物—動物—土壤

題目14

生物小循環(huán)的特點是（

）。

選擇一項：

a.

范圍小，時間短，開放式循環(huán)

b.

范圍小，時間長，開放式循環(huán)

c.

范圍大，時間長，閉合式循環(huán)

d.

范圍大，時間短，閉合式循環(huán)

題目15

有毒物質(zhì)通過食物鏈而在生物體內(nèi)濃縮和富集的現(xiàn)象稱為（

）。

選擇一項：

a.

水體富營養(yǎng)化

b.

赤潮

c.

農(nóng)藥污染

d.

生物濃縮

題目16

有害物質(zhì)的富集使人類受害最大，這是因為（

）。

選擇一項：

a.

人處于食物鏈的終端

b.

人們經(jīng)常接觸有害物質(zhì)

c.

大多數(shù)人直接從事農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)

d.

人類的攝食量大

題目17

生態(tài)金字塔有3種基本類型：生物量金字塔、能量金字塔和數(shù)量金字塔。

選擇一項：

對

錯

題目18

間作套種和立體種植等措施可以提高光能利用率，增加初級生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量。

選擇一項：

對

錯

題目19

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力一般可分為兩大部分：初級生產(chǎn)力和次級生產(chǎn)力。

選擇一項：

對

錯

題目20

將現(xiàn)代信息技術(shù)等用于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的管理和調(diào)控，可以有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的管理水平，提高太陽能和人工輔助能的利用效率，推動農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

選擇一項：

對

錯

形考任務(wù)4

題目1

農(nóng)業(yè)資源是絕對無限性與相對有限性的統(tǒng)一。

選擇一項：

對

錯

題目2

利用瓢蟲、蜘蛛、食蚜蠅、草鈴等可以防治小麥蚜蟲和棉花蚜蟲。

選擇一項：

對

錯

題目3

配方施肥技術(shù)包括“配方”和“施肥”兩個程序。

選擇一項：

對

錯

題目4

生產(chǎn)有機(jī)食品對原料的要求不是很嚴(yán)格，但是要嚴(yán)格按照有機(jī)食品加工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)。

選擇一項：

對

錯

題目5

稻魚輪作是指養(yǎng)魚和種稻在時間上分開，即種稻時不養(yǎng)魚，養(yǎng)魚時不種稻。

選擇一項：

對

錯

題目6

常用的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)診斷方法包括物流和能流分析診斷法、指標(biāo)診斷法2種。

選擇一項：

對

錯

題目7

一條河流，當(dāng)有少量污染物進(jìn)入時，完全可以依靠自身的自我調(diào)節(jié)功能達(dá)到凈化，河水依然清澈。

選擇一項：

對

錯

題目8

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的評價指標(biāo)可采用單指標(biāo)評價方法和綜合指標(biāo)評價方法。

選擇一項：

對

錯

題目9

我國是世界上生物種類最豐富的國家之一，居世界（）。

選擇一項：

a.

第四位

b.

第一位

c.

第二位

d.

第三位

題目10

（）是指由沉積物、農(nóng)藥、廢料、致病菌等分散污染源引起的對水層、湖泊、河岸、濱岸、大氣等生態(tài)系統(tǒng)的污染。

選擇一項：

a.

農(nóng)業(yè)面源污染

b.

農(nóng)田土壤污染

c.

農(nóng)業(yè)點源污染

d.

農(nóng)藥污染

題目11

生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種（）。

選擇一項：

a.

相對平衡

b.

靜態(tài)平衡

c.

動態(tài)平衡

d.

絕對平衡

題目12

以下資源中，屬于不可更新資源的是（）。

選擇一項：

a.

太陽能、風(fēng)力等氣候資源

b.

石油、天然氣等礦物燃料

c.

森林樹木等生物資源

d.

土地資源

題目13

以下屬于土壤培肥生態(tài)工程的是（

）。

選擇一項：

a.

生物防治技術(shù)

b.

食用菌種植技術(shù)

c.

間套作技術(shù)

d.

秸稈還田技術(shù)

題目14

下列是中國生態(tài)農(nóng)業(yè)特點的是（

）。

選擇一項：

a.

高投入高產(chǎn)出

b.

規(guī)模大投入少

c.

化石能投入程度高

d.

勞動與技術(shù)密集

題目15

以下關(guān)于稻田養(yǎng)魚主要作用的描述錯誤的是（

）。

選擇一項：

a.

只可以獲得高的經(jīng)濟(jì)效益

b.

改善稻田水土環(huán)境

c.

控制田間雜草的發(fā)生

d.

減輕水稻病蟲害

題目16

有機(jī)農(nóng)業(yè)生態(tài)工程首要的，也是最基礎(chǔ)的工作是（

）。

選擇一項：

a.

開發(fā)有機(jī)肥肥源

b.

使用生物防治技術(shù)

c.

使用農(nóng)業(yè)高科技技術(shù)

d.

選擇環(huán)境良好的生產(chǎn)基地

題目17

化肥和農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)屬于（

）措施。

選擇一項：

a.

系統(tǒng)綜合關(guān)系調(diào)控

b.

生物種群結(jié)構(gòu)調(diào)控

c.

生態(tài)環(huán)境調(diào)控

d.

輸入輸出調(diào)控

題目18

光、溫對作物生長發(fā)育的調(diào)節(jié)作用屬于（

）。

選擇一項：

a.

環(huán)境控制

b.

人工調(diào)控

c.

間接調(diào)控

d.

自然調(diào)控

題目19

一般來說，發(fā)育越是成熟的生態(tài)系統(tǒng)，越容易達(dá)到平衡。

選擇一項：

對

錯

題目20

我國地勢西高東低，自西向東構(gòu)成了“四大階梯”。

選擇一項：

第8篇：化學(xué)怎么提高轉(zhuǎn)化率范文

關(guān)鍵詞：新型應(yīng)用型本科院校；發(fā)展；問題

一、引言

從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，隨著我國科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整使生產(chǎn)過程的技術(shù)含量大幅度增加，接受國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗的步伐不斷加快，對勞動力整體的技術(shù)素質(zhì)要求日益提高，社會經(jīng)濟(jì)成分的多樣性、利益主體的多元性、生產(chǎn)目的和消費需求的多層多類性以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性對人才培養(yǎng)提出了多類型、多層次的需求。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求高等教育必須緊密跟進(jìn)，要培養(yǎng)“數(shù)以千萬計的各類專門人才”。當(dāng)前，我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、人力資源強(qiáng)國、高等教育強(qiáng)國以及基本實現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)的需要，為我國高等教育的大眾化提供了土壤和歷史機(jī)遇。

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的規(guī)模和質(zhì)量需求、優(yōu)化高等教育的布局結(jié)構(gòu)，自1999年開始，高等教育較快速地展開了擴(kuò)招，同時一批新建本科院校應(yīng)時而生。截止2012年，我國新建（或新升格）本科院校已達(dá)325所、獨立學(xué)院303所，在校本科生人數(shù)達(dá)全國本科在校生人數(shù)的一半以上（含獨立學(xué)院），已成為我國高等教育體系的重要組成部分，在高等教育大眾化進(jìn)程中起著重要作用，是我國高等教育大眾化的有生力量。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（以下簡稱《綱要》）提出的“到2020年我國高等教育毛入學(xué)率40%”的目標(biāo)，高等教育還要新增650萬以上的學(xué)生，新增規(guī)模的主體要由新建本科院校以及今后新建的本科院校來承擔(dān)。由于我國各地區(qū)高等教育發(fā)展的不均衡性，《綱要》提出的毛入學(xué)率40%只是一個最低標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)省市都會超出這個比率。北京、上海、天津毛入學(xué)率2005年已經(jīng)超過50%，達(dá)到普及化標(biāo)準(zhǔn)了[1]，有一批省份在2015年毛入學(xué)率也會超過或達(dá)到50%。可以說，我國高等教育普及化的序幕已經(jīng)拉開了。普及化的到來迫切需要一大批新建本科院校承擔(dān)，也可以說新建本科院校是我國高等教育走向普及化的主力軍。

新建本科院校分布范圍廣，從中心城市到少數(shù)縣級城市，其中60%以上在地市級城市。生源大部分來自地方，管理上以省市為主，有一部分為民辦新建本科院校。特殊的發(fā)展歷程決定了這些學(xué)校的辦學(xué)使命是以培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才和為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)為根本宗旨（或主體任務(wù)）。因此，這些新建本科院校在實踐高校四大職能、辦應(yīng)用型本科教育上應(yīng)有很多不同特征或更加鮮明的目標(biāo)特征指向。根據(jù)麥可思研究院對新建本科院校畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)看[2]，與老本科院校相比，整體上畢業(yè)生的質(zhì)量指標(biāo)沒有一項指標(biāo)比老本科院校好，少數(shù)新建本科院校比較好。這整體上說明，我國新建本科院校尚未能辦出特色，沒有真正辦出應(yīng)用型本科應(yīng)有的質(zhì)量水平或特色指向。我國應(yīng)用型高等教育還不成熟，類型不明顯，新建本科院校的定位到實踐還有較大距離。盡管個別學(xué)校比較成功，有了自己的特色，但整體上還未成為一個類型，尚不成型。

因而，《綱要》第22條、第31條非常明確地提出，要引導(dǎo)高校特別是新建本科院校辦出特色，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，樹立多樣化人才觀，系統(tǒng)化人才觀，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型人才等。這是方向性指引，為新建本科院校的發(fā)展開闊了視野，指明了方向，提供了改革發(fā)展的動力。

由于老本科院校（1999年前的）也在倡導(dǎo)應(yīng)用教育，也有相當(dāng)部分稱為應(yīng)用型或研究應(yīng)用并存型。筆者為便于區(qū)分，稱“應(yīng)用型的新建本科院校”為“新型應(yīng)用型本科院校”。認(rèn)為所謂“新建”本科院校，應(yīng)該不為辦學(xué)時間較短這一客觀存在所困，在完成使命、實踐高等教育分類化、多樣化上，要敢于輕裝上陣，解放思想，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性，即敢于用新理念、新思路、新定位、新模式、新方法等，開創(chuàng)性地建設(shè)一類新型應(yīng)用型本科院校。基于此，根據(jù)筆者的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)實踐，以下14個方面可以作為這類新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展中，現(xiàn)階段重點突出創(chuàng)新、率先突破創(chuàng)新的問題指向，也可以稱為這類學(xué)校的14個主要特征。

二、新型應(yīng)用型本科院校的14個基本問題

1.服務(wù)面向的地方性（區(qū)域性）、行業(yè)性特征

服務(wù)面向是指高校在履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等職能時所涵蓋的地理區(qū)域或行業(yè)范圍。新建本科院校一般由專科獨立或合并升格而來，大多數(shù)位于地市級城市，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。由于這些學(xué)校其所生、所在、所長與地方或行業(yè)的客觀緊密性，如何生于斯、長于斯、服務(wù)于斯，立足地方（行業(yè)）、融入地方（行業(yè)）、服務(wù)地方（行業(yè)）、共享地方（行業(yè)），成為推動地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不可缺少的重要組成部分，是新型應(yīng)用型本科院校的使命與責(zé)任，是其自身的價值取向。這一地方性（行業(yè)性）服務(wù)價值取向是新型應(yīng)用型本科院校的立足之根、存在之基，是指引學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)展理念、辦學(xué)思路的前提。如何做到與地方（行業(yè)）相融、相長、相促、相親，形成共生共存的互利雙贏的辦學(xué)態(tài)勢，是擺在新型應(yīng)用型本科院校面前的新課題。而其定位上對服務(wù)域和功能域的準(zhǔn)確把握是這類學(xué)校的兩個根本面向。學(xué)校的辦學(xué)方向必須鮮明地體現(xiàn)出來，這是為誰辦的問題。

2.人才培養(yǎng)定位的職業(yè)適應(yīng)性和規(guī)格多樣性特征

新型應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)定位上首先要彰顯職業(yè)的適應(yīng)性。職業(yè)適應(yīng)性是指一個人在從事某項工作時所必須具備的素質(zhì)特征，這些素質(zhì)特征可以是某種技術(shù)、某種技能，也可以是創(chuàng)新能力，或者是復(fù)合應(yīng)用能力等。培養(yǎng)具有職業(yè)適應(yīng)性的人才是新型應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主要指向。注重提高學(xué)生面向社會的適應(yīng)性，一般應(yīng)按照“社會需要、市場（就業(yè)）導(dǎo)向、德育為先、能力本位全面發(fā)展”來引導(dǎo)人才定位，以專業(yè)崗位或崗位群的需要，在學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會適應(yīng)能力的指向上更加具體。總體上人才培養(yǎng)定位是以專業(yè)能力甚至是職業(yè)能力的綜合要求為指向。

新型應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)定位上要體現(xiàn)出規(guī)格多樣性。由于經(jīng)濟(jì)社會的多元化、多樣化發(fā)展，使得社會對人才的需要多類化、多樣化，企業(yè)對人才的需要也多樣化了。主要體現(xiàn)在三個方面：一是同一專業(yè)對人才的需要是多樣化的，既需要技能型、技術(shù)型，也需要創(chuàng)新型，還需要復(fù)合型，等等；二是專業(yè)的多樣性，這主要體現(xiàn)在要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要培養(yǎng)所需的各類專業(yè)人才，特別是一些新興行業(yè)所需的專業(yè)人才；三是由于價值取向的多樣性，也決定了人才培養(yǎng)服務(wù)模式的多樣性。多樣性、多規(guī)格也是我國《綱要》的一個新的方向性指引。

3.專業(yè)導(dǎo)向性與專業(yè)設(shè)置的適切性和開放靈活性特征

新型應(yīng)用型本科院校在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上應(yīng)堅持專業(yè)導(dǎo)向性。應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為根本，以應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)為重點，以學(xué)科建設(shè)為支撐，積極探索以專業(yè)能力為主線的人才培養(yǎng)類型和層級體系，這是這類學(xué)校面臨專業(yè)學(xué)科建設(shè)如何找到自身的功能服務(wù)域、創(chuàng)出自己特色平臺的新問題，也是真正實現(xiàn)“教學(xué)是根本中心”的第一要求。

新型應(yīng)用型本科院校要注重依據(jù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)學(xué)科布局。在面臨產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會快速發(fā)展轉(zhuǎn)型的新階段、新形勢下，學(xué)校專業(yè)需要及時做出響應(yīng)，為地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和行業(yè)發(fā)展輸送急需的各類應(yīng)用型人才。因此，新型應(yīng)用型本科院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)具有適切性特征，所設(shè)專業(yè)要快速適應(yīng)所在服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，所辦、所設(shè)專業(yè)與服務(wù)面向結(jié)合度高、融合度高、認(rèn)可度高。同時，專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)開放性，開放辦專業(yè)就要敢于創(chuàng)新，只要是社會需要的、行業(yè)需要的，就要創(chuàng)新性的開辦新專業(yè)；專業(yè)設(shè)置還要體現(xiàn)靈活性，要充分調(diào)查研究當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，靈活多樣地開辦復(fù)合型專業(yè)，專業(yè)可以靈活組合，也可以重新整合。所謂“新辦”，即辦新專業(yè)，合辦、整合辦出新的專業(yè)，培養(yǎng)急需的新興產(chǎn)業(yè)人才和復(fù)合型人才。

在專業(yè)學(xué)科發(fā)展上，應(yīng)以專業(yè)學(xué)科一體化發(fā)展為策略，按照地方性（行業(yè)）專業(yè)學(xué)科、新興產(chǎn)業(yè)所急需的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科、一般性專業(yè)學(xué)科的不同情況，根據(jù)自己的校情，合理規(guī)劃布局，將前兩類專業(yè)學(xué)科作為學(xué)校特色發(fā)展、跨越發(fā)展的重中之重選擇。這是學(xué)校的最佳選擇、最好途徑，持續(xù)堅持發(fā)展實踐會是捷徑。

4.教師隊伍的雙能（素、師）型結(jié)構(gòu)及多元化構(gòu)成特征

教師隊伍的雙能（素、師）型結(jié)構(gòu)通常要求教師既要具備教師資格，又要具備職業(yè)師資格，這是一個狹義的教師隊伍雙師型結(jié)構(gòu)理解。高校中的教師構(gòu)成是多樣的，有的屬于學(xué)術(shù)型、有的屬于技能型、有的屬于應(yīng)用型，還有技術(shù)型，等等。因此，不能要求所有的教師都是雙師型的教師，既當(dāng)運(yùn)動員又當(dāng)教練員。一般對優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人、團(tuán)隊帶頭人可以有這樣的要求；對團(tuán)隊中的其他教師更多的是強(qiáng)調(diào)以人為本，要充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，不要求每個人是全才，而是個人以各自的特長在專業(yè)團(tuán)隊平臺上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

教師隊伍的雙能（素、師）型多元化構(gòu)成體現(xiàn)在兩個方面：一是業(yè)務(wù)構(gòu)成多樣化。教師中有學(xué)術(shù)型的、有技能型的、有應(yīng)用型的，對個體可以是雙師型的，也可以是單一型的，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，但是隊伍的整體構(gòu)成是多元化的，職稱上有相當(dāng)一部分的職業(yè)資格比例。二是來源多元化。教師可以來自企業(yè)、可以來自科研院所、也可以來自高校，特別是相當(dāng)數(shù)量的業(yè)界經(jīng)歷的教師，以不同的方式成為教學(xué)中的重要組成部分。這種結(jié)構(gòu)的多元化不僅可以充分發(fā)揮每個個體的優(yōu)勢，而且又能達(dá)到教師隊伍整體結(jié)構(gòu)的多元化特征，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才提供相匹配的教師保障。培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，要依托專業(yè)建設(shè)，依托專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊合力。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是基礎(chǔ)，要真正建立起很好地支撐高素質(zhì)、強(qiáng)能力專門人才培養(yǎng)的教師隊伍，并形成一套教師評聘運(yùn)行機(jī)制，對這類學(xué)校來說任務(wù)艱巨。

5.課程體系（教學(xué)內(nèi)容）的職業(yè)能力（專業(yè)能力）核心性特征

人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價都應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本。對一個專業(yè)來講，四年的課程設(shè)置是一個完整的體系，但是在這個體系中有基礎(chǔ)性的、有專業(yè)性的、有拓展性的，等等。新型應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)課程體系（教學(xué)內(nèi)容）的設(shè)置上要充分體現(xiàn)職業(yè)能力（專業(yè)能力）的核心性特征，要以社會需要、職業(yè)需要為核心，積極探索以能力為主線、實踐體系為主、理論為其服務(wù)的新模式。課程體系（教學(xué)內(nèi)容）要緊緊圍繞職業(yè)能力（專業(yè)能力）這個核心來構(gòu)建、取舍、優(yōu)化、整合。專業(yè)建設(shè)上，不管定位何種人才，應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型、技能型、創(chuàng)新型、職業(yè)型，服務(wù)型等等，都應(yīng)深刻厘清、理順。目標(biāo)上要明確核心專業(yè)能力是什么，核心能力怎么定，核心課程怎么建，核心實踐平臺怎么支撐，教學(xué)團(tuán)隊及專業(yè)帶頭人怎么選聘，以及如何評判等問題。對新型應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要有明確重點，不能太泛化。這是培養(yǎng)“職業(yè)化”大學(xué)生和使大學(xué)生“職業(yè)師化”的核心問題。

據(jù)麥可思分析數(shù)據(jù)可知，不同專業(yè)目標(biāo)定位所要求的核心知識是不同的，核心能力是不同的，這是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后崗位工作的相關(guān)性、時效性關(guān)聯(lián)程度調(diào)查而來的[2]。因此，新型應(yīng)用型本科院校課程體系設(shè)計要以專業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)科為支撐，以能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)業(yè)界對應(yīng)用型本科層次人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，整合課程內(nèi)容，構(gòu)架課程體系，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。要敢于打破傳統(tǒng)“三段式”、“兩條線”框架，實踐三段相融合（基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)與拓展相融合）、兩線融一線（理論體系線和實踐體系線融一線），探索新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價，使之統(tǒng)一到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上來，在專業(yè)課程體系的設(shè)置中充分體現(xiàn)出職業(yè)能力的核心性，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的科學(xué)統(tǒng)一，從而真正創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這是辦好新型應(yīng)用型本科的重中之重的任務(wù)。

6.人才培養(yǎng)模式的合作教育必然性特征

合作教育是指學(xué)校與外界（含校內(nèi)之間）的全方位、全職能、全過程的合作。人才培養(yǎng)模式的合作教育特征是新型應(yīng)用型本科院校的一個本質(zhì)特征，是新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展的必由之路。《綱要》提出的產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合概念以及高校與社會教育資源深度合作與共享的要求，教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等均體現(xiàn)了國家對合作教育的倡導(dǎo)。新型應(yīng)用型本科高校更要走合作教育之路，打破學(xué)校的邊界、專業(yè)的邊界、課程的邊界、課堂的邊界、教師隸屬的邊界，依據(jù)政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會其他子系統(tǒng)各方利益需求，尋求價值取向的結(jié)合點和利益的結(jié)合域，通過學(xué)校主動、政府牽動、業(yè)界互動，實現(xiàn)共同目標(biāo)的融合、相近目標(biāo)的契合、矛盾目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高校與業(yè)界相互支持、相互滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，形成資源共建、全程參與、互利共贏的新型培養(yǎng)模式，并通過與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良性互動獲得自身發(fā)展活力，實現(xiàn)“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”[3]。盡快建立一套行之有效的合作教育機(jī)制是這類學(xué)校發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢、跨越發(fā)展的關(guān)鍵之路，是一條科學(xué)合理并被實踐證明了的捷徑。

合作教育的深入開展，必然會帶來教學(xué)管理理念及方式、方法的變化，其中心是學(xué)籍（學(xué)歷）、學(xué)分和學(xué)位制度的深刻或根本變化。如：完全學(xué)分制的實行，學(xué)位的特征多樣化指向、校本化等。

7.教育教學(xué)過程的實踐性特征

教育教學(xué)過程的實踐性是新型應(yīng)用型本科院校的一個顯著特征。在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出實踐能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重實踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。一是培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)累計學(xué)分（學(xué)時）要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)；二是依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，改變實踐教學(xué)過分依附于理論教學(xué)的狀況，減少演示性、驗證性實驗，增加項目教學(xué)、課程設(shè)計、實訓(xùn)實習(xí)、工學(xué)結(jié)合等綜合性實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，建立結(jié)構(gòu)科學(xué)、目的明確、管理規(guī)范的以能力為本的實踐教學(xué)體系；三是注重采用多種途徑，充分利用社會資源，不斷提高實驗實習(xí)設(shè)備水平，形成穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，真正開展好大學(xué)生的社會實踐；四是需要持續(xù)加大實踐教學(xué)投入，確保實踐教學(xué)經(jīng)費滿足人才培養(yǎng)要求；五是應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)指導(dǎo)隊伍建設(shè)，通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師指導(dǎo)實踐教學(xué)，通過合作培養(yǎng)，聘請業(yè)界專家指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)，切實提高實踐教學(xué)效果。實踐是教學(xué)鮮活起來的根本方式，是真正能力為本教育的知行統(tǒng)一，開展體驗性、問題性、自主性、開放性等教育教學(xué)是調(diào)動學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的有效方法。這是彰顯實踐出真知、尊重能力本位和人才多樣化的應(yīng)用型教學(xué)觀的重要方面。

實踐性教學(xué)要做到五個結(jié)合，即：“學(xué)用結(jié)合”——學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，“學(xué)做結(jié)合”——學(xué)習(xí)和做事相結(jié)合，“學(xué)改結(jié)合”——學(xué)習(xí)和改革相結(jié)合，“學(xué)設(shè)結(jié)合”——學(xué)習(xí)和設(shè)計相結(jié)合，“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”——學(xué)習(xí)和創(chuàng)新相結(jié)合。“做中學(xué)”、“動中學(xué)”充分體現(xiàn)教育教學(xué)過程的實踐性，能力訓(xùn)練的本位性。探索三段（基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)與拓展）融通和兩線（理論體系線和實踐體系線）融合、能力貫穿始終的新的實踐教學(xué)體系方法，并借力社會合作教育，對提升這類學(xué)校的實踐教學(xué)效果至關(guān)重要。

8.教育教學(xué)及管理理念為生服務(wù)性特征

在高校的管理中長期存在著學(xué)校是管理者而學(xué)生是被管理對象的現(xiàn)象。這種管理方式雖然有合理性也符合管理的基本原則，但是育人者和學(xué)生之間成為管理者和被管理者的關(guān)系，也可以說是“主動”與“被動、服從”的關(guān)系，極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高等教育是非義務(wù)教育，進(jìn)入WTO后高等教育被歸為服務(wù)行業(yè)。要樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，育人者要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立平等互學(xué)的心態(tài)。育人者不是“官”，而是領(lǐng)路人，要尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供服務(wù)，為提高學(xué)生的能力和素質(zhì)提供服務(wù)，為保證學(xué)生的身心健康提供服務(wù)，為幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃提供服務(wù)，為拓展學(xué)生的個性化發(fā)展提供服務(wù)，為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力提供服務(wù)，為提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性提供服務(wù)，為提高學(xué)生今后在社會上具有更高的競爭力提供服務(wù)，等等。所謂“育人為本”，就是以學(xué)生為本，就是以學(xué)生今后的發(fā)展為本，要充分關(guān)注育人過程中學(xué)生對育人環(huán)節(jié)、育人方法、內(nèi)容等方面的滿意度，這樣的管理理念才能更好地培養(yǎng)出社會需要和滿意的應(yīng)用型本科人才。探索將學(xué)生的生存與發(fā)展作為學(xué)校的生存與發(fā)展第一追求的管理文化、校園文化和管理辦法，并貫徹于育人全過程、全方位，是這類學(xué)校的第一價值取向，也是這類學(xué)校生存的客觀要求。

同時，學(xué)校生存發(fā)展、辦學(xué)環(huán)境、社會資源等均與校友、學(xué)生有極大關(guān)系。服務(wù)好學(xué)生，培養(yǎng)好學(xué)生，聯(lián)結(jié)好學(xué)生，這也是母校的天職，生存之前提。

9.科技（研）工作的應(yīng)用服務(wù)性特征

科技（研）工作是現(xiàn)代大學(xué)的主要職能之一。新型應(yīng)用型本科院校由于其自身與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）有著天然聯(lián)系的突出優(yōu)勢，加之自身歷史發(fā)展階段的客觀現(xiàn)實，其科技工作定位應(yīng)以科技應(yīng)用服務(wù)為主要價值取向，以發(fā)展緊密結(jié)合所服務(wù)面向的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）需求為中心，以發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科為支撐，以建設(shè)不同功能、不同利益關(guān)系和不同應(yīng)用服務(wù)功能指向的科技平臺為抓手，采取自我為主，以點帶面，借力發(fā)展、合作發(fā)展和協(xié)同發(fā)展等不同的組織方式，深入和扎根地方行業(yè)需要實際，將應(yīng)用學(xué)科融入地方。以應(yīng)用創(chuàng)新、消化創(chuàng)新、組合創(chuàng)新為主體，以科技作為為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)明專利、實用專利的創(chuàng)造和有效轉(zhuǎn)化率，并能盡快地融入教學(xué)中。要大力推進(jìn)科技資源建設(shè)（其中，發(fā)展多種形式、多種功能的合作平臺是其有效路徑和方略）和專業(yè)學(xué)位建設(shè)，探索以科技應(yīng)用的實效性與專業(yè)學(xué)位建設(shè)的突破兩個彰顯點，形成自我科技（研）工作服務(wù)特色，成為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新發(fā)展的有力推動者。不求全面有為，但求為地方有所作為，是新型應(yīng)用型本科學(xué)校立足當(dāng)?shù)氐漠?dāng)務(wù)之急。

要深刻理解科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的主體在企業(yè)，需求的主體在業(yè)界。專業(yè)學(xué)科建設(shè)融進(jìn)業(yè)界，與業(yè)界共同解決實際問題是“立地”，同時也是“頂天”的需要。創(chuàng)新科技發(fā)展機(jī)制是這類學(xué)校有所作為的一個有利空間，現(xiàn)階段我國轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新型國家建設(shè)等也為新建本科院校提供了大膽實踐科技工作、形成特色跨越突破的機(jī)遇。

10.發(fā)展模式的多樣性特征

新型應(yīng)用型本科院校是應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。這類學(xué)校不同于傳統(tǒng)高校，有著自身的發(fā)展特色，在建設(shè)和發(fā)展中絕不能照抄照搬傳統(tǒng)高校的模式，要創(chuàng)新性建設(shè)應(yīng)用型本科，不要同質(zhì)化。

新型應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新發(fā)展模式是多樣化的。從目前新型應(yīng)用型本科院校的發(fā)展看，學(xué)校有國家投資建設(shè)的，也有省、市地方政府投資建設(shè)的，還有民辦、股份制的形式投資建設(shè)的，其所在地域也有很大差異。多樣性的建設(shè)背景和存在背景使得這類學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)有多樣的形態(tài)，不能簡單地用一個管理模式，要充分體現(xiàn)地方的經(jīng)濟(jì)、文化、人文特色，從而可能呈現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)制度引導(dǎo)下的不同發(fā)展模式。這使得這批高校組織管理、治理結(jié)構(gòu)形態(tài)多樣，是高校管理、發(fā)展上要探索的新生事物，探索其發(fā)展模式本身具有創(chuàng)新性。由于發(fā)展模式的多樣性特征，學(xué)校目標(biāo)也呈現(xiàn)更具體的多樣性，如定位為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)、就業(yè)型大學(xué)、技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，等等。進(jìn)而，學(xué)校具體教學(xué)管理過程中由于目標(biāo)所引，就更加表現(xiàn)為創(chuàng)新、新建的建設(shè)指向，由于有不少方面屬于開創(chuàng)性的，原來高等教育也沒有實踐過，就有可能創(chuàng)新性、跨越性發(fā)展，并有后發(fā)優(yōu)勢。

11.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的體系化特征

新型應(yīng)用型本科院校辦學(xué)以突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目的，其人才培養(yǎng)是以應(yīng)用型人才為目標(biāo)。不管從學(xué)校的出身、目的、目標(biāo)、使命、生存以及特色發(fā)展，還是從我國高等教育新階段的客觀現(xiàn)實來看，新建本科院校以就業(yè)為導(dǎo)向、為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高度相融合的高級專門人才是其生存發(fā)展之基。因而，從第一課堂到第二課堂科學(xué)系統(tǒng)地將就業(yè)教育服務(wù)形成體系非常必要；其次，新建地方本科院校如何成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的有力參與者，新興產(chǎn)業(yè)的積極發(fā)展者、地方文化產(chǎn)業(yè)的主體推動者，都需要學(xué)校培養(yǎng)一大批緊密結(jié)合地方的創(chuàng)業(yè)型人才。這類學(xué)校生源家庭相對比較一般，培養(yǎng)肯干、實干、能干、敢干的人才，將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相融合，對學(xué)生、學(xué)校的生存非常必要。地方新建本科院校不僅是地方人才培養(yǎng)的主體，也是創(chuàng)業(yè)人才的主體，要勇于培養(yǎng)為地方做“小事”的人，做“立地”事的人，做“實體”經(jīng)濟(jì)的人，做不斷繼承、創(chuàng)新、開發(fā)地方文化之人。這就需要學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，成為其新的特色點。主要包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，提供創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，制定創(chuàng)業(yè)政策，形成創(chuàng)業(yè)文化等方面，系統(tǒng)地從指導(dǎo)教師、政策、制度、經(jīng)費、文化上支撐創(chuàng)業(yè)教育。因而，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的系統(tǒng)化探索成為新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展的面向之一。

12.學(xué)校管理績效性特征

新型應(yīng)用型本科院校由于本身基礎(chǔ)相對較弱，目前投入也相對較少，學(xué)校財政中學(xué)費所占比例相對較大等原因，加之我國高等教育已進(jìn)入大眾化并向普及化發(fā)展（實際上一些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入普及化），高校服務(wù)競爭必然更趨明顯。因而，轉(zhuǎn)變觀念，樹立經(jīng)營大學(xué)的理念是必然選擇。這類學(xué)校必須深刻體會在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，依法科學(xué)辦學(xué)和經(jīng)營好學(xué)校，實現(xiàn)大學(xué)功能的成功與投入上的效益性，需要對人才培養(yǎng)、科技貢獻(xiàn)、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的整體或單項功能投入產(chǎn)出充分關(guān)注。從而促使學(xué)校高效實現(xiàn)其定位目標(biāo)，成為對投入方、交費方、捐助方等負(fù)責(zé)的社會存在。因而，開展不同形式、面向公眾的績效評價和年度質(zhì)量報告是當(dāng)然的要求。如何將評價用投入資源、占有資源以及產(chǎn)出的單位量化，是要探索的有意義之新課題。

在此效益不是以利潤為目的，而是將經(jīng)費更加精細(xì)化使用，有效地用于教學(xué)科研和社會貢獻(xiàn)，全面開展合作資源建設(shè)；同時，在管理環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)高效，由于知識存在時效性，教學(xué)環(huán)節(jié)上突出強(qiáng)調(diào)對學(xué)生成才成人的作用和對實現(xiàn)人才目標(biāo)的實效作用。因此，有全面加強(qiáng)教學(xué)辦學(xué)績效評價機(jī)制建設(shè)的必要性。對這類本科學(xué)校，探索建設(shè)一種具有經(jīng)營理念、績效評價并以服務(wù)教學(xué)科研為根本目的的新的管理方法，對其生存發(fā)展十分必要，也是促進(jìn)學(xué)校合作發(fā)展、走合作辦學(xué)之路的有效手段。

13.地方（行業(yè)）文化傳承與創(chuàng)新的主陣地特征

隨著我國高等教育的大眾化及普及化的到來，學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，新建本科院校不僅承擔(dān)著地域人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)的功能，而且由于其所生、所在、所長，其必然成為地方文化傳承與創(chuàng)新的主要載體、主要陣地。隨著人們對精神文化需求的不斷增加，多樣性、地域性、特色性文化不斷發(fā)展，地方本科院校加快發(fā)展地方性學(xué)科專業(yè)，特別是文化產(chǎn)業(yè)類學(xué)科專業(yè)，并發(fā)展與新興產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的新興學(xué)科專業(yè)將成為學(xué)校跨越發(fā)展和提升的捷徑。不僅學(xué)科專業(yè)發(fā)展要緊密結(jié)合地方（行業(yè)）文化傳承與創(chuàng)新的需要，其校園文化建設(shè)也應(yīng)將地方文化融入其中，使其校園文化具有雙重特征，校園文化和地方文化的結(jié)合更容易使學(xué)校成為地方的一個亮麗“名片”。與地方的深度融合是地方大學(xué)的天然優(yōu)勢，也是文化傳承與創(chuàng)新主陣地的天然保障，建設(shè)好這類學(xué)科專業(yè)和教學(xué)科研產(chǎn)業(yè)化基地將成為學(xué)校的主要特色之一。

14. 教育教學(xué)質(zhì)量評價的社會化特征

以往，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主要以校內(nèi)為主，通過考試、實驗、實習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。新型應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要校內(nèi)外相結(jié)合，在建立校內(nèi)質(zhì)量保障體系的同時，要以社會評價作為主要的評價依據(jù)，關(guān)注用人單位和學(xué)生進(jìn)入社會之后對學(xué)校的評價。

校內(nèi)評價要在傳統(tǒng)考評的基礎(chǔ)上，探索更加多樣的形式，關(guān)注在校期間給予學(xué)生什么，學(xué)生建立了什么樣的信心、自信以及學(xué)生是否形成了自己的學(xué)習(xí)能力、方法和健全的人格等；社會評價主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量方面。就業(yè)率是指已就業(yè)人數(shù)與需就業(yè)的總畢業(yè)生數(shù)之比；就業(yè)質(zhì)量主要通過畢業(yè)生的薪資、專業(yè)對口率和離職率、創(chuàng)業(yè)情況和社會綜合評價等方面體現(xiàn)。薪資包括薪資水平和薪資差別，專業(yè)對口率是指有全職工作并且與專業(yè)有關(guān)的畢業(yè)生數(shù)與有全職工作的畢業(yè)生數(shù)之比，離職率是指畢業(yè)生在畢業(yè)一定時間內(nèi)有過離職經(jīng)歷的比率[4]。良好的就業(yè)質(zhì)量要求就業(yè)面向要符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求，畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性高，就業(yè)崗位適應(yīng)性強(qiáng)，有良好的發(fā)展機(jī)會。

這類學(xué)校要探索如何通過自己的辦學(xué)實踐，形成自己的一套質(zhì)量保障機(jī)制，并建立辦學(xué)質(zhì)量對社會公布制度，按照專業(yè)對社會公布招生就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量。這樣可以有效地促進(jìn)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，淘汰舊促出新，對促進(jìn)本科教育質(zhì)量的全面提升和穩(wěn)步提高意義重大，也會對我國高等教育質(zhì)量的評價作出貢獻(xiàn)。對科技貢獻(xiàn)、社會服務(wù)貢獻(xiàn)、文化傳承與創(chuàng)新的貢獻(xiàn)也應(yīng)面向社會公眾來評判。學(xué)校要在自己的辦學(xué)使命、培養(yǎng)目標(biāo)、貢獻(xiàn)指標(biāo)、辦學(xué)特色、服務(wù)功能上獲得社會、學(xué)生及家長的高度廣泛認(rèn)可。

三、總結(jié)

高等教育的職能總體上有其共同性，但不同學(xué)校在職能時空維度和地域、功能類、功能級上是有區(qū)分的。本文認(rèn)為新建本科院校（學(xué)校數(shù)量還會增加）應(yīng)以這14個基本問題為主要發(fā)展點，可以全面創(chuàng)新發(fā)展，也可以就某一個面向或幾個面向辦出自己的特色水平。這需要學(xué)校的頂層設(shè)計目標(biāo)明確，大膽改革又要穩(wěn)步實施，要堅持一個較長時期，才可能出成效。特別是我國基本現(xiàn)代化和高等教育普及化即將到來，發(fā)達(dá)的省份短期內(nèi)就能實現(xiàn)。在學(xué)術(shù)（學(xué)科）學(xué)位體系、專業(yè)學(xué)位體系以及職業(yè)資格認(rèn)證體系三個體系中，在一定發(fā)展階段如何找到自己準(zhǔn)確的發(fā)展方向、建設(shè)目標(biāo)，對新建本科院校至關(guān)重要。同樣，普及化高等教育人才觀除理解《綱要》第31條精神外，還應(yīng)清晰人才和一個人才之不同，真正樹立專門人才要真有專長，個體人才之間相互支持，合作工作，合作創(chuàng)業(yè)，形成人才整體。所謂學(xué)校不求全，求特色；個體人才不求全，求專能和合作能力。培養(yǎng)具有高度合作精神的專門人才應(yīng)是應(yīng)用型本科人才觀的一個亮點。

以上觀點盡管只是對新建本科院校創(chuàng)建新型應(yīng)用型本科而言，但并不都是這類學(xué)校的專利。只是這類學(xué)校發(fā)展的階段性特征以及生存發(fā)展空間、資源、目標(biāo)使命的客觀使然。從上述14個方面入手更加有利發(fā)展，有利形成后發(fā)優(yōu)勢，成為新型的、有創(chuàng)新特征的大學(xué)，真正成為推動我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、社會基本現(xiàn)代化的主要“方面軍”，高等教育強(qiáng)國的重要組成部分，成為一類新特征指向的高等學(xué)校。

這14個基本問題是相互關(guān)聯(lián)的，在發(fā)展上應(yīng)允許學(xué)校根據(jù)自己的實際，先行在一個或幾個方向創(chuàng)新發(fā)展，不求全責(zé)備。這樣對學(xué)校辦出自己的特色、在自己的目標(biāo)、任務(wù)上有其高水平，形成自按其所、各有其長、各有特色的高校結(jié)構(gòu)十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]馬丁·特羅. 從精英向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中的問題[Z]. 1973.

[2] 麥可思公司. 2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M]. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

[3] 陳小虎. 校企融合，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才——理論思考與南京工程學(xué)院的實踐[J]. 高等工程教育研究，2009（2）.