簡述教育評價的特點精選(九篇)

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第1篇：簡述教育評價的特點范文

全國2012年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.學(xué)前教育的實施形式主要包括學(xué)前公共教育和( )

A.學(xué)前家庭教育 B.幼兒園教育

C.托幼機構(gòu)教育 D.社區(qū)教育

2.一項關(guān)于早期補償教育計劃的研究發(fā)現(xiàn)，該計劃的投入與產(chǎn)出比是1∶7.16美元，即在學(xué)前期每投入1美元，可對兒童以后的發(fā)展產(chǎn)生7美元多的效益。因此，學(xué)前教育已成為增強社會穩(wěn)定、幫助人們擺脫貧困的重要手段。這主要體現(xiàn)了學(xué)前教育的( )

A.個人經(jīng)濟效益 B.個人精神效益

C.社會精神效益 D.社會經(jīng)濟效益

3.海伊斯科普課程又稱( )

A.PWRE模式 B.B-E方案

C.凱米課程 D.螺旋式課程

4.學(xué)前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關(guān)系，是( )

A.學(xué)前教育功能 B.學(xué)前教育價值

C.學(xué)前教育效益 D.學(xué)前教育效率

5.下面關(guān)于提高學(xué)前教育效益途徑的敘述中，不合理的是( )

A.教育經(jīng)費的投入和學(xué)前教育效益的提高之間成正比

B.提高托幼機構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量

C.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)

D.適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模

6.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價中，一日生活的各個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎么做的規(guī)定，屬于( )

A.效果標準 B.職責標準

C.效率標準 D.素質(zhì)標準

7.下面不屬于我國學(xué)前教育基本原則的是( )

A.尊重和保護幼兒的原則 B.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則

C.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則 D.獨立自主性原則

8.幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是( )

A.直接經(jīng)驗 B.間接經(jīng)驗

C.系統(tǒng)的科學(xué)知識 D.淺顯的科學(xué)知識

9.產(chǎn)生了成立學(xué)前公共教育機構(gòu)的需求，并開始興建最早的托幼機構(gòu)，這是學(xué)前教育歷史發(fā)展中的( )

A.原始社會的兒童教育 B.農(nóng)業(yè)社會的學(xué)前教育

C.工業(yè)社會早期的學(xué)前教育 D.現(xiàn)代社會的學(xué)前教育

10.歐文于1809年在英國開辦( )

A.兒童之家 B.蒙養(yǎng)院

C.幼兒園 D.幼兒學(xué)校

11.下面關(guān)于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，正確的是( )

A.無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能

B.所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)得到證實

C.可以做到“不讓孩子輸在起跑線上”

D.學(xué)前教育功能得到了限度的釋放

12.馬卡連柯指出：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進!”這說明家庭教育( )

A.保證了兒童機體的正常生長發(fā)育 B.保障了兒童心理的健康發(fā)展

C.促進了兒童社會化的進程 D.有助于孩子職業(yè)取向的選擇

13.過程模式在幼兒園課程中的應(yīng)用是( )

A.預(yù)成課程 B.生成課程

C.分科課程 D.綜合課程

14.學(xué)前教育功能的特征包括方向性、整合性和( )

A.客觀性與一元性 B.客觀性與多樣性

C.復(fù)雜性與多樣性 D.復(fù)雜性與客觀性

15.認為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的研究者和扶持者的理論流派是( )

A.精神分析理論 B.社會建構(gòu)主義理論

C.行為主義理論 D.成熟主義理論

16.對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富的比較有效的方法是( )

A.直接教學(xué) B.間接教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.合作教學(xué)

17.幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求( )

A.根據(jù)當?shù)貧夂?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/31363.html" target="_blank">特點創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動條件

B.幼兒的活動場地可大可小

C.綠化、美化和自然化至上

D.盡可能購買大量高檔材料

18.下面關(guān)于家庭對托幼機構(gòu)教育意義的說法中，不正確的是( )

A.家長是教師的配合者 B.家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境

C.家庭是兒童的第一個學(xué)校 D.家長是重要的教育資源

19.學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)活動的類型主要包括“日常生活活動”和( )

A.游戲 B.作業(yè)

C.上課 D.勞動

20.幼兒教師在托幼機構(gòu)教育中應(yīng)扮演的角色是( )

A.幼兒行為的塑造者 B.幼兒課程的忠實執(zhí)行者

C.幼兒學(xué)習(xí)的促進者和支持者 D.幼兒發(fā)展的研究者與決定者

21.托幼機構(gòu)組織幼兒參觀訪問社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生保健部門、銀行、商店等，或者聘請這些機構(gòu)的工作人員到幼兒園、托兒所一起開展活動。這屬于托幼機構(gòu)與社區(qū)合作途徑中的( )

A.密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機構(gòu)組織

B.通過家長的積極參與，推動托幼機構(gòu)與社區(qū)的合作

C.在社區(qū)教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機構(gòu)與社區(qū)的合作

D.組織家長參與，形成教育合力

22.幼兒園園舍內(nèi)部建筑設(shè)計中采光應(yīng)遵循( )

A.窗戶的面積越大越好 B.避免產(chǎn)生眩光、陰影和直射光

C.盡量使用人工采光 D.窗戶的玻璃應(yīng)盡可能色彩豐富一些

23.在教育，最早提出教育價值問題的是( )

A.麥克唐納 B.斯賓塞

C.坎薩斯 D.博比特

24.家園聯(lián)系最靈活、最快捷的一種方法是( )

A.家庭訪問 B.電話聯(lián)系

C.家園聯(lián)系冊 D.家長接待日

25.認為“課程與學(xué)生日常生活相結(jié)合無論怎樣強調(diào)都不過分”的是( )

A.柏拉圖 B.英格曼

C.吉魯 D.烏索娃

26.信息時代對幼兒教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)與要求，其中之一是要由知識的轉(zhuǎn)變?yōu)? )

A.知識學(xué)習(xí)的促進者 B.知識學(xué)習(xí)的啟發(fā)者

C.知識的終身學(xué)習(xí)者 D.知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

27.我國頒布和實施托幼機構(gòu)分級分類驗收標準是在( )

A.20世紀80年代早期 B.20世紀80年代末期

C.20世紀90年代早期 D.20世紀90年代末期

28.從作用的層次的角度，學(xué)前教育功能可以分為基本功能和( )

A.隱性功能 B.社會功能

C.派生功能 D.特殊功能

29.目前世界范圍影響較廣的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表是( )

A.《托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表》 B.《NAEYC幼兒活動室觀察量表》

C.《CDA托幼機構(gòu)負責人報告表》 D.《日托之家評價方案》

30.幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則包括( )

A.目的性原則、層次性原則、結(jié)構(gòu)性原則、動態(tài)性原則和安全性原則

B.目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、主體性原則和安全性原則

C.教育性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則和安全性原則

D.目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則和安全性原則

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.因人施教

32.社區(qū)教育

33.幼兒教育觀

34.課程設(shè)計

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述幼兒園教學(xué)活動的幾個誤區(qū)。

36.簡述專業(yè)化幼兒教師的特征以及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段。

37.簡述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。

38.簡述師幼關(guān)系單向度的主要表現(xiàn)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.論述我國學(xué)前教育的基本理論。

40.根據(jù)大班幼兒班級生活的特點，論述大班幼兒的生活指導(dǎo)。

第2篇：簡述教育評價的特點范文

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是

A.博比特 B.泰勒

C.查特斯 D.杜威

2.實踐性課程開發(fā)的基本方法是

A.課程審議 B.工作分析

C.活動分析 D.綜合分析

3.“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是

A.理智興趣 B.實踐興趣

C.解放興趣 D.科學(xué)興趣

4.在教育第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是

A.斯賓塞 B.夸美紐斯

C.盧梭 D.拉特克

5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自

A.《理想國》 B.《兒童與課程》

C.《民主主義教育》 D.《愛彌兒》

6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是

A.赫爾巴特 B.班杜拉

C.桑代克 D.斯金納

7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎(chǔ)是

A.發(fā)生認識論 B.主知主義心理學(xué)

C.實用主義哲學(xué) D.科學(xué)主義哲學(xué)

8.“三大新教學(xué)論流派”指的是

A.發(fā)展性教學(xué)論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)論、范例教學(xué)論

B.自然教學(xué)論、經(jīng)驗教學(xué)論、實踐教學(xué)論

C.認知主義教學(xué)論、行為主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論

D.要素主義教學(xué)論、永恒主義教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論

9.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是

A.過程模式 B.目標模式

C.實踐模式 D.整合模式

10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一理論假設(shè)的教育家是

A.贊科夫 B.維果茨基

C.瓦根舍因 D.皮亞杰

11.“為完滿生活做準備”這種教學(xué)目標的取向是

A.表現(xiàn)性目標取向 B.行為目標取向

C.生成性目標取向 D.普遍性目標取向

12.行為目標的具體特點是

A.學(xué)術(shù)性、具體性、基本性 B.可操作性、學(xué)術(shù)性、專門性

C.具體性、精確性、可操作性 D.基本性、專門性、可操作性

13.布魯姆等人的教育目標分類學(xué)包括

A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

B.智力技能、認知策略、言語信息

C.智力技能、態(tài)度、動作技能

D.認知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息

14.在課程內(nèi)容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論”、以及“當代人本主義經(jīng)驗課程理論”都主張

A.課程內(nèi)容即教科書知識 B.課程內(nèi)容即當代社會生活經(jīng)驗

C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 D.課程內(nèi)容即學(xué)科知識

15.與提示型教學(xué)方法相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是

A.接受性學(xué)習(xí) B.社會性學(xué)習(xí)

C.自主性學(xué)習(xí) D.探究性學(xué)習(xí)

16.在課程發(fā)展,課程組織的基本標準與原則最早見之于

A.博比特的《怎樣編制課程》 B.查特斯的《課程編制》

C.拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》 D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

17.以英國為核心發(fā)展起來的功利主義課程論形成于

A.17世紀 B.18世紀

C.19世紀 D.20世紀

18.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是

A.兒童、自然、知識、社會 B.兒童、學(xué)科知識、社會

C.自我、自然、知識、社會 D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對獨立”，這種課程屬于

A.合成課程 B.相關(guān)課程

C.融合課程 D.廣域課程

20.最早實行選修制度的學(xué)校是

A.美國的中學(xué) B.英國的中學(xué)

C.德國的大學(xué) D.法國的大學(xué)

21.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是

A.布盧姆 B.施瓦布

C.布魯納 D.凱勒

22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習(xí)契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是

A.班級授課制 B.道爾頓制

C.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

23.在課程實施的忠實取向看來，課程變革是

A.教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程 B.一個復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程

C.一種線性過程 D.全面更新課程內(nèi)容的過程

24.“在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價”是

A.形成性評價 B.總結(jié)性評價

C.診斷性評價 D.暗箱式評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,把評價的本質(zhì)視為描述的時期屬于

A.第一代評價 B.第二代評價

C.第三代評價 D.第四代評價

26.在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是

A.課程與教學(xué)的目標取向評價 B.課程與教學(xué)的過程取向評價

C.課程與教學(xué)的主體取向評價 D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評價

27.在理論上，迄今為止所有評價模式中面、最有效并代表著課程與教學(xué)評價發(fā)展方向的是

A.差別模式 B.目標達成模式

C.回應(yīng)模式 D.外貌模式

28.美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種

A.精英主義的教育 B.以高質(zhì)量為核心目標的教育

C.旨在提升國際理解能力的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育

29.“建構(gòu)主義的立場，如果認真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個人關(guān)于實在的觀念?！边@是

A.社會建構(gòu)主義的觀點 B.信息加工建構(gòu)主義的觀點

C.溫和建構(gòu)主義的觀點 D.激進建構(gòu)主義的觀點

30.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新興分支“認知彈性理論”而發(fā)展起來的建構(gòu)主義教學(xué)模式是

A.情境教學(xué)模式 B.合作教學(xué)模式

C.隨機訪問教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31．簡述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。

32．簡述確定課程與教學(xué)目標的基本環(huán)節(jié)。

33．如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”？

34．簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。

35．簡述世界課程改革的發(fā)展趨勢。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．20世紀70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，并結(jié)合我國當前課程實踐狀況，分析其意義。

37．剖析個別化教學(xué)組織的三個誤區(qū)：“留級制度”、“降低學(xué)力水準”和“能力分組”。

四、材料分析題（本大題16分）

38．在學(xué)習(xí)《石鐘山記》一文時，出現(xiàn)了如下的情況：

師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？

生1：勇于探索。

生2：不盲從，不迷信。

生3：實事求是，勤于實踐。

第3篇：簡述教育評價的特點范文

學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．1809年開辦專門招收1—6歲貧窮兒童的“性格形成新學(xué)園”的是

A．蒙臺梭利 B.羅伯特·歐文

C.圣西門 D.傅立葉

2．學(xué)前教育的實施主要有兩種方式：一是學(xué)前家庭教育，二是

A．學(xué)前早期教育 B.學(xué)前啟蒙教育

C.學(xué)前公共教育 D.學(xué)前社會教育

3．歷最早的托幼機構(gòu)始建于

A．原始社會后 B.農(nóng)業(yè)社會早期

C.工業(yè)社會早期 D.現(xiàn)代社會初期

4．在現(xiàn)代社會，實施學(xué)前教育的最重要形式是

A．社區(qū)學(xué)前教育 B.托幼機構(gòu)教育

C.家庭學(xué)前教育 D.大眾傳媒教育

5．最能充分反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性的是

A．交往活動 B.游玩活動

C.練習(xí)活動 D.游戲活動

6．回答學(xué)前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)其事實效應(yīng)的是

A．學(xué)前教育價值 B.學(xué)前教育功能

C.學(xué)前教育職能 D.學(xué)前教育效益

7．已有研究發(fā)現(xiàn)，5歲左右是幼兒個體

A．口語學(xué)習(xí)的敏感期 B.掌握數(shù)概念的期

C.語言學(xué)習(xí)的敏感期 D.掌握詞匯最快的時期

8．根據(jù)《兒童權(quán)利公約》，兒童權(quán)利保護工作首先是

A．家庭職責 B.學(xué)校職責

C.政府行為 D.社會行為

9．托幼機構(gòu)的教學(xué)活動組織一般是

A．以班級為單位 B.以區(qū)域為單位

C.以小組為單位 D.以年齡為單位

10．利用教育資源優(yōu)勢，發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育，其核心是

A．社區(qū) B.幼兒園

C.家庭 D.托兒所

11．我國目前數(shù)量較大、發(fā)展快、作用大，具有明顯優(yōu)勢和發(fā)展前景的一類家庭教育指導(dǎo)是

A．以社區(qū)組織為主 B.以興趣班為主

C.以幼兒家長為主 D.以家長學(xué)校為主

12．學(xué)前教育“面向全體”理想與要求實現(xiàn)的保障是

A．保教并重 B.保教結(jié)合

C.因人施教 D.有的放矢

13．托幼機構(gòu)的教育由幼兒教師來實施，具有較強的

A．社會性 B.習(xí)俗性

C.經(jīng)驗性 D.專業(yè)性

14．行為主義學(xué)派認為，幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是

A．觀察與模仿 B.游戲與交往

C.觀察與研究 D.游戲與模仿

15．標志著我國幼兒教育被納入國家規(guī)劃發(fā)展的階段的教育法規(guī)是

A．《欽定學(xué)堂章程》 B.《奏定學(xué)堂章程》

C.《強迫教育章程》 D.《幼兒園工作規(guī)程》

16．我國古代的幼兒蒙養(yǎng)教育始于

A．虞舜時期 B.隋唐時期

C.殷商時代 D.秦漢時代

17．當代教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢是

A．促使“工匠型教師”向“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)化

B.促使“經(jīng)驗型教師”向“知識型教師”轉(zhuǎn)化

C.促使“經(jīng)驗型教師”向“專家型教師”轉(zhuǎn)化

D.促使“保姆型教師”向“家長型教師”轉(zhuǎn)化

18．創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點，首先要使環(huán)境

A．教育化 B.個性化

C.自然化 D.童趣化

19．突出探索性和實驗材料豐富性的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于

A．小小班 B.小班

C.中班 D.大班

20．幼兒園活動室的采光原則要求盡可能采用

A．電燈光 B.彩色光

C.自然光 D.日光燈光

21．現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)

A．互主動性 B.互主體性

C.互依附性 D.互隸屬性

22．幼兒班級內(nèi)部的互動主要表現(xiàn)為師幼互動和

A．幼兒與活動對象的互動 B.幼兒與活動材料的互動

C.幼兒之間的互動 D.幼兒教師之間的互動

23．幼兒班級生活管理的目標應(yīng)當是

A．幼兒衛(wèi)生保健和身體發(fā)育的目標 B.幼兒語言和社會能力發(fā)展的目標

C.幼兒發(fā)展的目標 D.幼兒教學(xué)活動的目標

24．幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是

A．心理疏導(dǎo)法 B.自然后果法

C.移情訓(xùn)練法 D.行為評價法

25．上世紀初在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和摇保笥謩?chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是

A．福祿貝爾 B.蒙臺梭利

C.德可樂利 D.凱米

26．以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，廣泛開展實驗研究，建立生活教育課程理論體系的是

A．陳鶴琴 B.張宗麟

C.張雪門 D.陶行知

27．幼兒主動學(xué)習(xí)的基本形式和幼兒園教學(xué)的基本途徑是

A．學(xué)科教學(xué) B.游戲

C.上課 D.一日活動

28．我國學(xué)前教育開始注重潛在課程對兒童發(fā)展的價值是在

A．20世紀70年代末、80年代初 B.20世紀90年代末

C.20世紀80年代末、90年代初 D.20世紀60年代末

29．意大利瑞吉歐的教育在教學(xué)方面的特色是

A．直接教學(xué) B.間接教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.合作教學(xué)

30．托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價必須遵循一般的評價標準是

A．托幼機構(gòu)教育的合目的性與合規(guī)律性的一般要求

B.托幼機構(gòu)教育的統(tǒng)一性與多元性的一般要求

C.托幼機構(gòu)教育的社會性與個體性的一般要求

D.托幼機構(gòu)教育的專業(yè)性與效益性的一般要求

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31．托幼機構(gòu)教育

32．同步教育

33．提前開端計劃

34．支架式教學(xué)

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35．網(wǎng)絡(luò)信息時代對幼兒教師的角色（轉(zhuǎn)變）提出的要求。

36．簡述班級對幼兒成長的影響。

37．簡述幼兒園戶內(nèi)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則。

38．為什么當今托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價會被廣泛重視和關(guān)注？

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39．聯(lián)系實際，論述建立良好師幼關(guān)系的策略。

40．聯(lián)系實際，論述提高我國學(xué)前教育效益的途徑。

五、應(yīng)用題（本大題10分）

第4篇：簡述教育評價的特點范文

【關(guān)鍵詞】審計 信息化 培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò) 體系

審計教育培訓(xùn)是加強審計機關(guān)自身建設(shè)、依法有效履行監(jiān)督職責的基礎(chǔ)性工作，對于國家審計機關(guān)抓好隊伍建設(shè)，提高審計干部的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，推進依法審計，促進廉潔政府、儉樸政府、法治政府建設(shè)都具有明顯的積極意義。但從現(xiàn)實情況看，審計教育培訓(xùn)仍然存在著內(nèi)容不系統(tǒng)、無法滿足個性化培訓(xùn)需求、“工學(xué)矛盾”突出、效果不明顯及對教育培訓(xùn)工作缺乏有效的考核監(jiān)督機制等問題，導(dǎo)致審計業(yè)務(wù)與教育培訓(xùn)存在“一手硬、一手軟”的現(xiàn)象，致使教育培訓(xùn)整體推進機制建設(shè)滯后。

而要解決審計教育培訓(xùn)當前存在的問題，有效發(fā)揮此項工作在審計監(jiān)督中的基礎(chǔ)性作用，筆者認為，國家審計機關(guān)近年來持續(xù)開展的金審工程建設(shè)提供了有效路徑。金審工程包括審計管理系統(tǒng)（即OA系統(tǒng)）和審計實施系統(tǒng)。OA系統(tǒng)除具有對審計業(yè)務(wù)支撐、審計辦公管理、領(lǐng)導(dǎo)決策支持、審計信息共享等管理內(nèi)容和技術(shù)功能外，還有具備資源共享和無距離限制等巨大優(yōu)勢的審計培訓(xùn)資源。運用好OA系統(tǒng)下的審計培訓(xùn)資源，對抓好當前審計教育培訓(xùn)工作具有極大的促進作用。

一、依托OA系統(tǒng)構(gòu)建信息化知識技能培訓(xùn)體系的特色

信息化時代催生網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，而新時期的審計教育培訓(xùn)也必須順應(yīng)這一趨勢。而OA系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)上培訓(xùn)定位于審計干部的在職后續(xù)教育，具有及時更新、緊貼需求、跨多學(xué)科等特點，可以說是審計機關(guān)在新時期開展教育培訓(xùn)的好形式。而依托OA系統(tǒng)建立的信息化知識技能培訓(xùn)體系，對比集中組織的教育培訓(xùn)，此種方式具備以下幾方面特色。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容豐富。目前，各地審計機關(guān)所配備課程不大一樣，僅就筆者所在單位OA系統(tǒng)內(nèi)的審計培訓(xùn)課程共有8類352門課，涵蓋政治思想、政策法規(guī)、審計實務(wù)、個人素養(yǎng)等諸多方面，不管是新進審計干部，還是經(jīng)驗豐富的審計高手都有幫助作用。就筆者而言，不僅對筆者學(xué)習(xí)審計及相關(guān)知識起到了較好的輔導(dǎo)作用，而且對本職工作也有明顯的指導(dǎo)作用。但可惜的是，經(jīng)筆者了解，大多數(shù)審計干部從未或很少利用OA系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)教學(xué)資源仍處于閑置狀態(tài)。

（2）學(xué)習(xí)行為自主 。此項教育培訓(xùn)方式，便捷性不言而喻。OA系統(tǒng)下的網(wǎng)上培訓(xùn)，具有在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)信息、選課退課、網(wǎng)上考試、學(xué)習(xí)統(tǒng)計、討論答疑6大功能，審計干部學(xué)員在點擊“審計培訓(xùn)”即可選課，選課后即可在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并可自主掌握學(xué)習(xí)進度。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在學(xué)習(xí)方式上變“集中式”為“分散式”，在學(xué)習(xí)模式上變“灌輸式”、“填鴨式”為“菜單式”、“點餐式”，學(xué)習(xí)進度主要由學(xué)員自己把握，充分發(fā)揮學(xué)員自身的內(nèi)在動力和潛力，使學(xué)習(xí)活動由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這種因人、因時、因勢而異的自主學(xué)習(xí)，有效調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，體現(xiàn)出了教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，適應(yīng)現(xiàn)代教育和終身教育的需求，確保學(xué)習(xí)的深入和持久。

（3）學(xué)習(xí)方式靈活多樣。以往的集中教育培訓(xùn)模式下培訓(xùn)的形式多數(shù)是集中上課輔導(dǎo)，教學(xué)方式單一，師資力量不足，培訓(xùn)人數(shù)受限，學(xué)習(xí)效果評估主要來自學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)體會，不能做到客觀。學(xué)習(xí)時間安排緊、內(nèi)容多，練習(xí)及復(fù)習(xí)時間安排不足，審計干部即使參加學(xué)習(xí)也因為記不住、跟不上、事情多及學(xué)習(xí)環(huán)境、條件的差距而難以專心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但利用OA系統(tǒng)學(xué)習(xí)，顯然更適合在職人員的培訓(xùn)要求。既使自己的“八小時內(nèi)外”的各種閑暇時間得到充分利用，又能提升自身素質(zhì)，還能有效緩解“工學(xué)矛盾”。

而在OA系統(tǒng)下建立的信息化知識技能培訓(xùn)體系組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，相對而言，在學(xué)習(xí)方式上則有以下幾方面優(yōu)勢。一是教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上有極大拓展，不僅課程多，而且不少課程講授內(nèi)容長達幾十個學(xué)時，力求講清講透，而這是傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式下是不可想象的；二是教學(xué)師資力量強，課程大多由專家教授進行主講，部分主講人還是某些領(lǐng)域的權(quán)威專家；三是教學(xué)方式靈活，課程采用標準課件、音頻、視頻及三分頻等方式講授，學(xué)習(xí)重點突出，內(nèi)容歸納清晰；四是便于進行考核，OA系統(tǒng)可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤學(xué)習(xí)記錄，并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)時間、進度及測試成績等因素，給出相應(yīng)的學(xué)分，以保證學(xué)習(xí)效果。

此外，利用OA系統(tǒng)組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不僅省卻了租用教室、聘請老師及來回奔波等麻煩，避免了“利用了外部資源，閑置自身資源”的尷尬，具有低碳、簡樸及節(jié)約成本的特點，適應(yīng)當前建設(shè)節(jié)約型社會的需求。

二、審計機關(guān)建立健全信息化知識技能培訓(xùn)體系的亟待解決的問題

利用OA系統(tǒng)建立健全信息化知識技能培訓(xùn)體系，作為適應(yīng)現(xiàn)代審計教育培訓(xùn)的一種有效方式，盡管在審計機關(guān)已成體系，但在實際應(yīng)用上卻不得不遭遇以下幾方面的難題，亟待。

（1）缺乏有效的激勵機制，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源閑置。審計發(fā)展需要教育培訓(xùn)，教育培訓(xùn)促進審計發(fā)展，教育培訓(xùn)與發(fā)展的互動作用就是激勵。而在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)上，審計機關(guān)還缺乏有效的激勵機制，只重視表揚等正強化措施，忽視批評等負強化措施，沒有與一定的任職資格、條件及評先評獎掛鉤，既達不到剛?cè)嵯酀男Ч搽y免使人產(chǎn)生“學(xué)與不學(xué)一個樣”的心理。在審計干部已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力的前提下，決定審計教育培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素恰恰是“愿不愿學(xué)”。學(xué)習(xí)態(tài)度影響甚至決定學(xué)習(xí)效果，而健全的激勵機制能夠使審計干部產(chǎn)生積極性，并利用這種積極性調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，主動參與學(xué)習(xí)，最終收到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

（2）思想觀念落后，對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在排斥心理 。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)條件下，教員與學(xué)員之間及學(xué)員與學(xué)員之間不能進行充分有效的溝通和互相學(xué)習(xí)，還缺乏一個從眾的學(xué)習(xí)環(huán)境，使部分學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和自主性下降，甚至覺得無人約束、自主學(xué)習(xí)反而坐不住。同時，在OA系統(tǒng)下進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還需要掌握一定的技能，才可方便快捷的學(xué)習(xí)，而載入和控制課程還需要一定的緩沖，有時還會受網(wǎng)速及硬件條件的制約，使某些學(xué)員產(chǎn)生厭煩心理。

（3）培訓(xùn)資源還有缺陷，增加了學(xué)習(xí)的難度 。在時下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境下，講授多，練習(xí)少，手頭沒有教材，資料在大多數(shù)情況下不能下載，學(xué)員只能被動聽課，不便于復(fù)習(xí)和交流。同時，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的課程更新較慢，部分課件在教學(xué)方式上仍然是“滿堂灌”的填鴨式，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的需要。

此外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)如何管，對審計機關(guān)主管教育培訓(xùn)的機構(gòu)也提出了新的挑戰(zhàn)。

三、克服上述問題的相關(guān)對策

就目前而言，審計機關(guān)可從以下幾方面著手糾正上述問題，以加快利用OA系統(tǒng)開展教育培訓(xùn)，促進審計干部素質(zhì)的提升。

（1）納入議事日程，建立健全激勵機制。得當?shù)募罘绞綍a(chǎn)生良好的積極效果，審計機關(guān)應(yīng)實際情況正確選擇激勵方式，積極穩(wěn)妥把握培訓(xùn)控制與激勵的平衡點，注意正強化與負強化的配合使用，尤其注意與任職和評先評獎掛鉤。只有相對硬性的規(guī)定，才能促使審計干部在參加培訓(xùn)的過程中通過努力達到所培訓(xùn)機構(gòu)所要求目標。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)用力度。在自主性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價是保證教育培訓(xùn)質(zhì)量兩個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。審計機關(guān)應(yīng)從傳統(tǒng)教育的以教員為主體的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虇T為主導(dǎo)和以學(xué)員為主體的觀念，增強服務(wù)意識，強化對學(xué)習(xí)過程的跟蹤督導(dǎo)，注意避免出現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的情況，保證網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)順利推進。同時，對學(xué)習(xí)效果應(yīng)進行持續(xù)評價，可以參照績效審計做法。學(xué)習(xí)效果評價主要包括兩方面，一是質(zhì)量綜合評價，從培訓(xùn)方案、實施保障、效果等方面開展；二是課程評價，從教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等方面開展。通過評價，總結(jié)經(jīng)驗做法，發(fā)現(xiàn)存在問題，并及時進行糾正和調(diào)整，使教育培訓(xùn)工作整體上不斷提高。此外，作為學(xué)員應(yīng)對“能力不足”的風(fēng)險應(yīng)有正確認識，增強學(xué)習(xí)的緊迫感，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，從被動依賴地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼杂X地學(xué)習(xí)，盡快養(yǎng)成自我約束、自我管理、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（3）充實培訓(xùn)資源，提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。OA系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置上應(yīng)在強化基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，刪除陳舊、滯后的內(nèi)容，加快課程更新，創(chuàng)新教學(xué)方式，適當?shù)匕压舱n和專業(yè)課中比較成熟及相對前沿的觀點、做法（尤其是經(jīng)典案例）引進課堂，少搞知識灌輸，注重啟發(fā)引導(dǎo)，并結(jié)合審計轉(zhuǎn)型引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合出現(xiàn)的新情況、新問題提出自己的解決辦法及處理方式。這不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能達到學(xué)以致用的目的。同時，OA系統(tǒng)還應(yīng)加快學(xué)習(xí)指導(dǎo)、答疑、討論、搜索、測試等功能的完善，這樣才能對學(xué)員提供有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持。另外，各級審計機關(guān)可以根據(jù)審計干部的學(xué)習(xí)需求，在可能的情況下征訂教材。網(wǎng)絡(luò)課程的下載權(quán)限應(yīng)進一步放寬，以便與后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（4）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)與其他的培訓(xùn)方式相互融合，以發(fā)揮合力。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不是要完全取代傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，而是各自的場合內(nèi)發(fā)揮不同的作用。相對而言，比較高端的學(xué)習(xí)交流比較適合集中面授和學(xué)習(xí)討論，而基礎(chǔ)性知識、技能使用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則更為便捷高效。同時，OA系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也應(yīng)與公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，做到在管理上統(tǒng)籌兼顧，在內(nèi)容上互為補充，在效果上共同提升。？

總之，建立健全信息化知識技能培訓(xùn)體系，既是構(gòu)筑審計干部終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，也是國家審計工作適應(yīng)經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的現(xiàn)實選擇。只要各級審計機關(guān)按照審計署隊伍建設(shè)的相關(guān)要求，充分利用好OA系統(tǒng)內(nèi)的培訓(xùn)資源，就可以較為有效的解決存在的問題，形成規(guī)范有序的教育培訓(xùn)整體推進機制，使審計干部更好地適應(yīng)當前形勢的需要，煉就“火眼金睛”，發(fā)揮“免疫系統(tǒng)”功能，當好公共資金的“守護者”，促進經(jīng)濟社會的又好又快發(fā)展。

第5篇：簡述教育評價的特點范文

關(guān)鍵詞教育測驗教育測量教育評價

教育評估、教育評價是20世紀30年代在美國興起，60年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學(xué)科雖然在我國大力已有20余年，但

的進展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價活動很不適應(yīng)．我國各省市都有院（中心），也成立了許多評估、評價機構(gòu)，廣泛展開了對教育測評估評價活動。而與此相應(yīng)的教育測驗、教育統(tǒng)計、教育測量、教育評估、教育評價理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價實踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對與教育評價相關(guān)概念進行簡述和辨析．

一.關(guān)于教育評價相關(guān)概念簡述

教育測驗：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量?？荚囀墙逃u價的一種手段。考試是個系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標準）、考分四要素組成?？荚嚨倪^程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標準與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程?？荚噺暮暧^上可分為考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分數(shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標準參照性考試。按考試對象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗（其目的在于測量考生的潛在能力、發(fā)展傾向，如能力傾向測量）、人格測驗（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗人數(shù)分，有個別測驗、團體測量．接測驗方式分，有紙筆測驗（用筆時試卷作答）和非紙筆測驗（如口試、實驗操作、表演等）。其它可分為難度測驗、速度測驗、性測驗、診斷性測驗以及大規(guī)模測驗（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴格，標準化程度高）、教師自編測驗（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗）等．[1]

教育統(tǒng)計（學(xué)）：運用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理和研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的和處理，準確地掌握教育

情況，為制定教育方針、政策提供依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評價提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計學(xué)，研究簡縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計學(xué)，用數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗，統(tǒng)計分析和非參數(shù)統(tǒng)計法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點，而后者則是通過抽取母體的一個樣本，并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點．它是在教育的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標法、統(tǒng)計資料檢驗法、統(tǒng)計資料圖示等。[2]

教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運用各種測量

手段和數(shù)理統(tǒng)計方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標或教學(xué)計劃的要求，研究如何測量和評價教育效果，如何編制測量計劃，各種類型試題的優(yōu)缺點，衡量一個學(xué)業(yè)成績測驗好壞的數(shù)量指標，如何進行測驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，測驗分數(shù)的解釋和評價等．其主要包括：測量原理、項目分析、效度、信度、標準化測驗、測驗的設(shè)計和編制、測驗的常模、測驗的實施和評分、測驗結(jié)果的解釋等。[3]

教育評估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對評估對象作預(yù)測性、估計性的評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而

行的過程．在我國教育評估與教育評價不作嚴格區(qū)別，在實踐中具體運用時，不同的范圍和場合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評價不過兩個概念是有一定區(qū)別的．評估有估價的含義，較為模糊粗略，而評價相對而言是較為精確的價值判斷，評估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價，而評價則既有對群體和單位的價值判斷，也有對個人的判斷．教育評估的一個重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國家教育管理部門要根據(jù)教育評估的結(jié)果，及時調(diào)整教育的決策。教育評估的結(jié)果對國家、對學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動綱領(lǐng)．[4]

教育評價（學(xué)）：以教育為對象，研究各類教育目標與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分

為：宏觀教育評價（研究教育思想評價和教育制度評價）和微觀教育評價（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動的評價，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評價等）。它的基本范疇是：教育評價的對象，教育評價的范圍，教育評價的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評價，教育量的規(guī)定性的評價，教育質(zhì)和量變化的度的評價，教育評價的指標體系，教育評價的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標評價、過程評價、條件評價、貢獻評價等．[5]

教育評價（學(xué)）：教育評論學(xué)是研究教育評論現(xiàn)象和教育評論活動規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評論的、現(xiàn)狀，教育評論現(xiàn)象的

本質(zhì)聯(lián)系，教育評論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個有機整體．同時，還要運用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評論活動中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個教育評論活動及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評論學(xué)的研究對象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評論活動是一種教育科研活動，它的直接結(jié)果是鑒別、評判教育文化的優(yōu)劣，進而對教育界產(chǎn)生社會輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于意識形態(tài)范疇，可見教育評論家屬于研究意識形態(tài)和揭示教育評論活動的本質(zhì)規(guī)律，建立完整的教育評論學(xué)學(xué)科體系。所以，教育評論學(xué)也屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。再次，教育評論學(xué)的研究對象決定了教育評論學(xué)涉及整個教育領(lǐng)域，內(nèi)涵十分豐富。也可從不同視角，針對不同范疇建立多部門、多層次的分支學(xué)科（如：教育理論評論學(xué)、教育史評論學(xué)、教育行政評論學(xué)、教育家評論學(xué)等），所以教育評論學(xué)又是一門綜合性的學(xué)科[6]

二、關(guān)于教育評價相關(guān)概念與教育評價的關(guān)系

教育評價與教育測驗的關(guān)系：教育測驗是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評價的一種手段，確切地說它是

教育評價獲得評價信息的工具之一．教育評價獲取信息的測驗法就是來自于教育測驗．

教育評價與教育統(tǒng)計的關(guān)系：教育統(tǒng)計是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育

情況，也是教育評價的一種手段和工具。教育評價中獲取信息的統(tǒng)計法就來自于教育統(tǒng)計。

教育評價與教育測量的關(guān)系：教育測量通過對學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動的各個方面的測

定，為教育評價提供依據(jù)，是教育評價信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評價將成為無源之水，失去了作價值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準確性便無從談起。另外，教育測量的結(jié)果只有通過教育評價才能獲得實際意義，成為改進教育工作有價值的信息．[7]

教育評價與教育評估的關(guān)系：教育評價與教育評估是非常相近的兩個概念，在許多場合是通用的。評價是精確的價值判斷；而評估是估計

的、預(yù)測性的價值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實踐都把評估與評價混用。我個人傾向于把教育評估的對象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價方面，對于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實態(tài)則作為教育評價的對象。

教育評價與教育評論的關(guān)系：教育評論是對教育文化的反思和展望，它的對象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作

為評論標準的觀念活動。嚴格講它與教育評價雖只一字之差，但它與教育評價分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評價是一種管理活動，而教育評論則為觀念活動；教育評價由評價機構(gòu)按嚴密的程序?qū)嵤逃u論則由教育評論家個人采用靈活多樣的方式方法評述；教育評價有明確的指標體系并要求量化，而教育評論無需指標體系更不用量化，教育評價的對象是具體的可控的，而教育評論的對象是抽象的，不可控的；教育評價的結(jié)果多用于改進工作，而教育評論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評價與教育評論一點關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評價的結(jié)果可以成為教育評論的論據(jù)教育評論，而教育評論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評價所依據(jù)的教育價值觀。

三、從價值論角度看與評價相關(guān)概念的區(qū)別

唯物主義的價值論認為，價值判斷和事實判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的

區(qū)別。事實判斷是以客體的本質(zhì)和為對象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實體屬性，即以理性認識這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對象，它探討客體的價值屬性，即客體的意義------對社會需要意味著什么，它以多種意識形式-----認識（價值與事實判斷）、情感（對價值的態(tài)度體驗）、意志（對價值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。

從前面的可以看出，教育評價對評價的對象不僅要借助教育測驗、教育統(tǒng)計、教育測量進行量的測定和分析，而且要進行質(zhì)的分析，

把所有考查績效的材料和分析綜合起來，在多大程度上達到了預(yù)期的目的作出價值判斷。從這里可以看出，教青評價行為是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷．教育評價中的事實判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價值判斷則是對診斷鑒別而得的結(jié)果或結(jié)論，按其價值取向進行合乎目的的推斷和判斷；事實判斷是價值判斷的基礎(chǔ)，價值判斷是事實判斷的目的性追求。而教育評論是依據(jù)一定的教育價值觀和教育價值取向，對教育的一種價值判斷。從教育測驗到教育評論是一個由事實判斷向價值判斷的變化過程，我們不能說教育測驗絲毫沒有價值判斷，如在測驗什么不測驗什么的上是有價值判斷的；同樣，我們也不能說教育評論就無點滴的事實判斷，教育評論需要通過事實判斷的真憑實據(jù)作論據(jù)。

四、對教育評價學(xué)及其學(xué)科群的建議

教育評價學(xué)經(jīng)過幾十年的已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。與此相應(yīng)的考

試學(xué)（研究教育測驗的學(xué)科）、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)、教育評估學(xué)、教育評論學(xué)都已有相應(yīng)的發(fā)展，形成了一個共生的教育評價學(xué)科群。21世紀，要使這個學(xué)科群得到良好的發(fā)展，我認為首先對各個學(xué)科的研究范圍有個明確的劃分，尤其是對教育評價學(xué)要有合理的定位，不要再把學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)的納入自己的努力范圍，要讓它們以獨立的學(xué)科更好地為教育評價學(xué)服務(wù)。另外，教育評價學(xué)還要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評價無力評價的范圍還給教育評論學(xué)，讓教育評論學(xué)更快地發(fā)展．同時，要把教育評估與教育評價的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科．其次，各學(xué)科要明確自己的研究對象，形成概念體系和學(xué)科體系，把一些已成熟的概念和約定俗成穩(wěn)定下來，逐步形成相對穩(wěn)定的學(xué)科知識和概念體系。第三，要處理好理論與實踐的關(guān)系，加強理論研究，使其適應(yīng)實踐的要求，要積極實踐經(jīng)驗并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評價學(xué)學(xué)科體系．第四，要處理好引進與消化吸收的關(guān)系問題。無論是從國外引進的教育評價學(xué)理論，還是從教育界以外引人教育的評價理論都要結(jié)合我國的教育理論和教育實踐，進行修正使其“本土化”和“教育化”。

綜上所述，搞清教育評價相關(guān)概念的關(guān)系，對理清教育評價學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的關(guān)系，促進該學(xué)科群的發(fā)展，為豐富和發(fā)展教育科學(xué)，加快

教育事業(yè)的發(fā)展有重大的理論和實踐意義。

[1][5]見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁、第167頁

[2]參見曹延亭編著·《教育統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》·遼寧人民出版社·1984年版·第2--5頁

[3]見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁

[4]參見許茂祖編著·《高等教育評估理論與》·鐵道出版社·1997年版·第16--27頁

[6]見劉堯著·《教育評價學(xué)》·中國文聯(lián)出版社·2000年版·第7--23頁

第6篇：簡述教育評價的特點范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；評價模式；化工專業(yè)；三評合一

中圖分類號：G712 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0050-02

學(xué)生考核評價是整個教學(xué)活動中十分重要的一環(huán)，它在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平和成果。同時中職學(xué)校的課程考試不同于中考和普通高考，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。在中職教育階段，由于學(xué)生將成為教育的最終產(chǎn)品輸入社會，如何發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，把中職教育引向素質(zhì)教育的軌道，為學(xué)生一生的事業(yè)發(fā)展打下良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，就成為教育管理部門、中職教師共同關(guān)注的課題。

一、評價考核方式改革的必要性

目前大多數(shù)中職學(xué)?；I(yè)采用的評價考核方式，主要是考試、考查兩種，目前最普遍的還是采用筆試方式，其題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算之類。這種考試可制定標準，評判起來容易。技能考試的形式多數(shù)為同一題目，同一評分標準，這樣的考題容易操作，評分標準規(guī)范、公正，但沒有強調(diào)其應(yīng)用性。這種評價有以下幾個弊端：第一，評價方式過于單一。以學(xué)習(xí)成績作為評判標準，成績易量化，操作簡便，但對于以動手操作為主的中職生來說不盡合理。第二，考試內(nèi)容過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了學(xué)生的惰性，造成部分學(xué)生的心理不平衡，打擊了其學(xué)習(xí)積極性。第三，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。當今社會需要的是多元化人才，這種單一的評價方式不利于學(xué)生的特長發(fā)揮和個性發(fā)展。考核方式的改革可以推動教學(xué)方法的改革，二者是相輔相成的。中職教育的培養(yǎng)目標定位在技術(shù)操作應(yīng)用上，強調(diào)的是應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，現(xiàn)有的考核方式必須進行相應(yīng)的改革，使得中職教育的培養(yǎng)目標與考核目標相一致。同時，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對學(xué)生的質(zhì)量標準賦予了新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績的高低，不再是用人單位選擇員工的唯一標準，而是更注重人才的非智力因素，尤其是創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)有的考試制度制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，忽視了教育個性化和教育目標多元化的實現(xiàn)，不符合職業(yè)教育規(guī)律和社會發(fā)展的要求，因此有必要改革。

二、如何改革評價考核方式

據(jù)有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有一百多項指標，而學(xué)校單一的學(xué)生評價模式主要依據(jù)理論成績考核和實習(xí)考核，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如職業(yè)能力毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標。如何考核學(xué)生的這些能力，圍繞這個中心任務(wù)，中職教育應(yīng)在實踐中創(chuàng)新，使考核方式呈現(xiàn)多樣化，即提出了化工專業(yè)“三評合一”學(xué)生評價模式。

三、化工專業(yè)“三評合一”學(xué)生評價模式改革

“三評合一”學(xué)生評價模式改革，即以能力為核心，逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，探索以學(xué)生課程考試與本專業(yè)職業(yè)資格（國家標準）鑒定結(jié)合的職業(yè)能力評價、校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)結(jié)合的職業(yè)技能評價、社會和企業(yè)對學(xué)生反饋意見結(jié)合的基本素質(zhì)評價的“三評合一”學(xué)生評價模式。尋求以職業(yè)能力評價要素、職業(yè)技能評價要素和基本素質(zhì)評價要素的量化，確立“三評合一”學(xué)生評價模式。

通過這三個評價要素的建立和完善，建立化工專業(yè)“三評合一”學(xué)生綜合評價體系，提高化工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、化工專業(yè)“三評合一”學(xué)生評價模式改革實施

在整個評價過程中使企業(yè)介入學(xué)生考核的全過程，讓行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同制定實驗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的評價標準及項目化教學(xué)考核標準。

在校內(nèi)，以教學(xué)項目為單位，每完成一個教學(xué)項目，由教師、學(xué)生共同參與考核評價，各項目成績按考核評價標準要求，按比例計入總成績。課程考核標準及方法由學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員共同制定，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)能力水平。主要考核學(xué)生操作規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、與人溝通能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、表達能力、方法能力等?？己伺c評價要堅持結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，使考核與評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

同時依據(jù)校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)內(nèi)容的對接制訂學(xué)生實訓(xùn)考核評價標準。根據(jù)化工行業(yè)企業(yè)最基本的工藝操作和工藝要求設(shè)置，結(jié)合行業(yè)企業(yè)特點和崗位共性將企業(yè)“搬到”學(xué)校，以達到化工專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的真實性實踐操作。同時行業(yè)企業(yè)崗位技能標準需要的知識、技能和素質(zhì)，加強校內(nèi)實訓(xùn)，實現(xiàn)課堂學(xué)訓(xùn)與實訓(xùn)地點的一體化，保證學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)與實際工作的一致性，使學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在行業(yè)企業(yè)的實際工作有機結(jié)合起來，并通過技能鑒定，能夠培養(yǎng)出最大程度滿足化工行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才。

最后經(jīng)過在校兩年學(xué)習(xí)，理論、操行考核均合格，按規(guī)定學(xué)時參加本專業(yè)技能操作實訓(xùn)，并經(jīng)考核合格的學(xué)生方能進入企業(yè)頂崗實習(xí)。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)是按照中等職業(yè)學(xué)校學(xué)制教育學(xué)籍管理規(guī)定和專業(yè)教學(xué)計劃嚴格進行的，是實踐教學(xué)的主要形式之一。頂崗實習(xí)考核成績?yōu)閷W(xué)生畢業(yè)的必要和重要條件之一，頂崗實習(xí)期間學(xué)生要嚴格按照學(xué)校和頂崗實習(xí)企業(yè)的管理規(guī)定執(zhí)行，堅守工作崗位，遵守操作規(guī)程，認真完成指導(dǎo)師傅交辦的工作任務(wù)，做好記錄，認真總結(jié)。

在教學(xué)中推行“做中教、做中學(xué)、做中考”理實一體化方式，弱化以傳統(tǒng)的考試成績作為唯一的學(xué)生評價方式，最終形成了學(xué)校、企業(yè)、社會共同評價的綜合評價體系，從而可反映學(xué)校在企業(yè)、社會的影響，評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。真正實現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第7篇：簡述教育評價的特點范文

全國2013年1月高等教育自學(xué)考試

公關(guān)關(guān)系寫作試題

課程代碼：00646

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．“草木怡人，請君愛護”體現(xiàn)了公關(guān)寫作的

A．程序特點B.體式特點

C．感情特點D．時效特點

2．柬帖、名片所屬的文種類型是

A．告啟類B.策劃類

C．信函類D．禮儀類

3．體現(xiàn)發(fā)文與受文雙方的隸屬、指導(dǎo)和聯(lián)系等密切關(guān)系的行文要素為

A．文種B.標題

C．稱謂D．附注

4．在公關(guān)寫作中，人們把原始材料稱為

A．文章材料B.寫作素材

C．腹稿D．草稿

5．公關(guān)寫作的首要環(huán)節(jié)是

A．選材B.立意

C．構(gòu)思D．結(jié)構(gòu)

6．公關(guān)文稿中的演講、通知在照應(yīng)方面需采用

A．段落照應(yīng)B.首尾照應(yīng)

C．照應(yīng)題目D．行文中處處照應(yīng)

7．“一字之失，一句為之蹉跎；一句之失，通篇為之梗塞”，這說明公關(guān)語言的組織與表達應(yīng)

A．新穎、生動B.簡明、曉暢

C．委婉、得體D．準確、規(guī)范

8．公關(guān)文稿修改的第一個項目是

A．修改主題B.修改文面

C．修改材料D．修改語言

9．企業(yè)為展示其生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備和人才等方面情況所做的廣告屬于

A．實力廣告B.觀念廣告

C．信譽廣告D．聲勢廣告

10．“小店價格，大店風(fēng)格”所采用的標題表現(xiàn)手法為

A．記事式B.比較式

C．夸耀式D．比喻式

11．構(gòu)成咨詢報告的兩大要素為

A．措施和步驟B.預(yù)算和方案

C．問題和建議D．經(jīng)驗和任務(wù)

12．將總結(jié)劃分為綜合性總結(jié)和專題性總結(jié)的依據(jù)是

A．作用B.目的

C．時間D．性質(zhì)

13．寫好公關(guān)總結(jié)的第一要求是

A．首尾呼應(yīng)B.實事求是

C．夾敘夾議D．情感豐富

14.公關(guān)消息在語體方面的特點是

A．篇幅較長B.以描寫為主

C．短小精悍D．以評論為主

15．最能代表公關(guān)消息體裁的新聞是

A．動態(tài)消息B.綜合消息

C．經(jīng)驗性消息D．述評消息

16．公關(guān)人員寫好公關(guān)通訊的前提是

A．總結(jié)B.模仿

C．計劃D．采訪

17．采用分題法撰寫的會議紀要一般適用于

A．大型會議B.小型會議或?qū)I(yè)性會議

C．小型會議D．較大型會議或?qū)I(yè)性會議

18．當前我國最隆重、最莊嚴的訃告形式是

A．公告式訃告B.新聞報道式訃告

C．通知式訃告D．一般式訃告

19．下列關(guān)于悼詞的敘述正確的是

A．悼詞分為評述式悼詞、記敘式悼詞、說明式悼詞三種

B.悼詞的中心內(nèi)容是陳述死者的生平業(yè)績和人品情操，充分肯定其社會意義和社會價值

C．悼詞對人的評價與歷史對人的評價相同

D．悼詞的表現(xiàn)形式單一

20．企事業(yè)單位章程的寫法一般采用

A．總綱分章式B.總則、分則、附則式

C．條目式D．目錄式

二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題

紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21．公關(guān)寫作的作用包括

A．信息傳播B.溝通協(xié)調(diào)

C．決策咨詢D．塑造形象

E．指導(dǎo)實踐

22．成功的觀察應(yīng)該具有

A．客觀性B.主觀性

C．系統(tǒng)性D．政策性

E．準確性

23．做好資料剪貼工作的要求包括

A．廣泛閱讀B.善于分類

C．注明出處D．勤記感受

E．妥善保存

24．公關(guān)文稿語言修改應(yīng)遵循的原則包括

A．平實B.簡明

C．得體D．規(guī)定

E．增添

25．下列屬于觀念廣告的有

A．百萬的企業(yè)，毫厘的利潤B.時間就是金錢

C．只有可口可樂，才是真正的可樂D．行萬里路，喝萬力啤

E．車到山前必有路，有路必有豐田車

26．文字海報的特點包括

A．采用簡煉動人的文字B.大量使用鼓動性詞語

C．圖文并茂D.主體行文直截了當

E．追求版面布局和版面裝飾

27．常見的公關(guān)消息導(dǎo)語的寫法有

A．敘述式B.描寫式

C．議論式D．并列式

E．抒情式

28．下列選項屬于承諾合同的有

A．購銷合同B.部分保管合同

C．借貸合同D．加工承攬合同

E．基本建設(shè)合同

29．辦法與規(guī)定、條例的區(qū)別有

A．辦法較具體一些，規(guī)定較原則一些B.辦法的約束力不及條例

C．辦法較條例、規(guī)定更具有實用性、靈活性D．三者的制發(fā)過程不同

E．辦法較條例來說，更側(cè)重行政約束力

30．申訴狀的正文包括

A．案由B.申訴請求

C．申訴事實D．申訴理由

E．答辯理由

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

31．策劃類公關(guān)寫作

32．查閱資料

33．廣告主體

34．公關(guān)調(diào)查報告

35．公告

四、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

36．簡述修改公關(guān)文稿的基本步驟。

37．簡述公關(guān)咨詢建議報告的作用。

38．簡述公關(guān)計劃的作用。

39．簡述公關(guān)通訊與公關(guān)消息的區(qū)別。

40．簡述報告的寫作要求。

41．簡述意向書的特點。

第8篇：簡述教育評價的特點范文

關(guān)鍵詞：加拿大；高職教育；啟示

收稿日期：2013-09-27

作者簡介：楊揚（1977-），蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系教師，研究方向：金融投資。

一、加拿大教育體系簡述

加拿大的高等教育機構(gòu)主要分為兩類：一類主要是對學(xué)生進行職業(yè)或技術(shù)方面教育和培訓(xùn)的院校，通稱“社區(qū)學(xué)院”；另一類則是有權(quán)授予學(xué)位的大學(xué)（有的也稱學(xué)院）。加拿大的93所大學(xué)均是加拿大高等院校聯(lián)合會的會員，其中70多所可授予各類專業(yè)學(xué)位，有十幾所大學(xué)無學(xué)位授予權(quán)，但可委托與其有聯(lián)系的其他大學(xué)授予學(xué)位。加拿大的高校非常注重個性化教學(xué)，希望建立獨特的校風(fēng)和特色，專業(yè)非常細化，課程內(nèi)容豐富多彩。除此以外，加拿大還有不少技術(shù)學(xué)?；蛩搅⒙殬I(yè)學(xué)校，這些學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)職業(yè)專業(yè)和專門技術(shù)培訓(xùn)課程。

二、加拿大高職教育現(xiàn)狀

二戰(zhàn)結(jié)束后，加拿大人口迅速增長，社會對高等教育的需求也越來越旺盛。但是，傳統(tǒng)的正規(guī)大學(xué)受到客觀條件限制，無法滿足需求。為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，靈活利用各類資源，發(fā)展形式多樣的高等職業(yè)教育成為必然。

1960年和1982年，加拿大先后頒布了《技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)資助法》和《全國培訓(xùn)法》，為高職學(xué)院發(fā)展提供了法律保障。加拿大高等職業(yè)教育主要由社區(qū)和技術(shù)學(xué)院承擔，學(xué)制一般為2-4年，一般只授文憑，不授學(xué)位，不過也有個別學(xué)院的個別專業(yè)，如喬治亞學(xué)院，就有4個專業(yè)可以進行學(xué)位的授予。各省大都開辦了此類性質(zhì)的高校，學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，或轉(zhuǎn)入大學(xué)繼續(xù)深造。

至2005年，加拿大擁有206所社區(qū)和技術(shù)學(xué)院，占高等教育機構(gòu)的2/3，有全日制學(xué)生296600名、業(yè)余學(xué)生149100名。高等職業(yè)教育是直接面向社會、培養(yǎng)各行各業(yè)所需的高端技能人才，與研究型高等教育并行發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育金字塔最堅實的底座，加拿大的高等職業(yè)教育成果也舉世矚目。

三、加拿大高職院校優(yōu)勢分析

（一）學(xué)費優(yōu)勢

加拿大的大學(xué)與學(xué)院，在收費水平上是有顯著差異的。以安大略州的喬治亞學(xué)院為例，這是一所典型的高職院校，成立于1967年，全稱為喬治亞應(yīng)用文理學(xué)院。作為加拿大安大略省歷史最久的公立學(xué)院之一，喬治亞學(xué)院位于安大略省北部，全院共有150多個專業(yè)。這一院校是典型的高職院校，給學(xué)生發(fā)放大專文憑，不過個別專業(yè)經(jīng)安大略省教育廳批準有權(quán)頒發(fā)研究生畢業(yè)證書、應(yīng)用學(xué)士學(xué)位。根據(jù)專業(yè)分類和校區(qū)位置的不同，每個專業(yè)要繳納的學(xué)費也是不同的，最低廉的如電氣技術(shù)、辦公室綜合管理、管道技術(shù)等，為3494.39加幣每學(xué)年，其他多數(shù)專業(yè)在3500-8000加元之間。但是也有學(xué)費略貴的，如可以發(fā)放應(yīng)用管理學(xué)士學(xué)位的高爾夫管理專業(yè)，它的學(xué)費就是10110.17加幣。另外，像口腔醫(yī)學(xué)、先進醫(yī)療護理等醫(yī)學(xué)類專業(yè)，雖然也是大專，但是每年學(xué)費卻超過14000加幣。但是，如果是本科院校，則學(xué)費會高出許多，一般是高職的2-3倍。例如安大略省大學(xué)的學(xué)費，本科生與研究生每年平均須付7108加元至8041加元的學(xué)費。如果是醫(yī)學(xué)、法律等熱門專業(yè)，費用更高，像多倫多大學(xué)的牙醫(yī)專業(yè)，一年學(xué)費高達39822加幣；研究生學(xué)費更高，如多倫多大學(xué)的MBA，則需要一年繳納96000加幣。作為參照，2011年加拿大的稅后家庭平均收入（兩人及以上）為79600加幣，人均收入為31400加幣?？梢?，在加拿大，高職大專、本科、研究生之間學(xué)費差異是非常顯著的，確實有一些該國的寒門子弟出于學(xué)費考慮，主動進入高職大專進行學(xué)習(xí)。

但是，在我國，高職大專與本科院校之間的學(xué)費差距并不大（不考慮本三）。以同在蘇州的蘇州大學(xué)和蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，蘇州大學(xué)作為熱門的“211”本科院校，藝術(shù)專業(yè)學(xué)費6800元，其他專業(yè)（除園林等極個別專業(yè)）的學(xué)費都是4600元；而蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職大專院校，藝術(shù)類6800元，其他專業(yè)4140元。本科與高職之間基本沒有差別，使得基本不會有學(xué)生出于學(xué)費考慮而主動選擇高職就讀。高職大專的生源完全局限在本一本二的淘汰者中，也導(dǎo)致高職大專社會形象、地位不佳，進而影響后續(xù)的生源，造成惡性循環(huán)。

（二）就業(yè)優(yōu)勢

加拿大高職教育講求以能力本位（Competency -Based Education，簡稱CBE）為導(dǎo)向，專業(yè)分類細致，以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)進行課程的開發(fā)，教學(xué)針對性強，注重能力培養(yǎng)，與實際工作能力的要求匹配度高，并有實踐實訓(xùn)項目的高度滲透結(jié)合，因此畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上非常受歡迎。高職大專的學(xué)生就業(yè)率遠遠高于普通研究型本科大學(xué)。甚至有很多人在大學(xué)獲得本科學(xué)位后，為獲得一份理想的工作，寧可回頭重新進入高職院校就讀。在筆者遇到的喬治亞學(xué)院的學(xué)生中，就有一位已經(jīng)獲得了戲劇表演專業(yè)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，為就業(yè)考慮，選擇重新就讀高職層次的導(dǎo)游專業(yè)。這種現(xiàn)象在加拿大非常普遍。還有一些專業(yè)，如航海技術(shù)等，學(xué)生往往一進學(xué)院，就已有公司企業(yè)上門預(yù)約就業(yè)。反觀中國，高職院校在就業(yè)方面卻是處于完全的劣勢中。首先從高職大專的人才培養(yǎng)模式來看，雖然我們近些年一直在強調(diào)培養(yǎng)專門的技能型人才，但是在教學(xué)過程中并未完全擺脫知識本位的傳統(tǒng)模式套路，課程開發(fā)以學(xué)科體系為中心進行建設(shè)，專業(yè)和崗位的針對性一般，未能完全與本科的特點區(qū)別開來。再加上生源上的差別，在中國就業(yè)市場上，高職相比本科，是受到歧視的。例如政府機關(guān)、事業(yè)單位、或福利待遇較好的公司企業(yè)，往往在員工招聘中要求本科起點。

（三）學(xué)制優(yōu)勢

加拿大的高職院校在學(xué)制上類型多樣，能夠很好地滿足不同需求的人群。還以喬治亞學(xué)院為例，有兩年制?？莆膽{專業(yè)和三年制高等專科文憑專業(yè)，還有四年制的學(xué)士學(xué)位專業(yè)和一年制的研究生證書課程專業(yè)。學(xué)校推行學(xué)分制，只要學(xué)生修滿學(xué)分，就可以畢業(yè)，而不論其中時間的跨度。除了理論課程外，很多專業(yè)還要求或允許學(xué)生進行帶薪實習(xí)（Co-operative，簡稱Co-op）。帶薪實習(xí)是指學(xué)生在加拿大大學(xué)里完成一部分課程后，如果符合條件，可以由學(xué)校安排或自己聯(lián)系到加拿大當?shù)氐墓竞推髽I(yè)去實習(xí)，而且這種實習(xí)是有薪水的。加拿大很多大專以上的課程提供帶薪實習(xí)的機會，這就為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生可以根據(jù)自己的需求去安排理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的時間分配。學(xué)生可以在實習(xí)中積累經(jīng)驗、建立人脈、擴展視野，有助于就業(yè)，也可以獲得收入，緩解學(xué)費壓力。加拿大政府對“帶薪實習(xí)課程”是非常支持的，學(xué)生的薪水一部分由公司支付，一部分由政府補貼。這種模式使得學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

但在中國，我們的高職教育模式改革還處于不斷摸索過程中。我們的學(xué)制相對單一刻板，基本沒有學(xué)生可以選擇的余地。雖然我們現(xiàn)在也實行學(xué)分制，但是學(xué)生必須在規(guī)定時間通過規(guī)定的課程，與傳統(tǒng)方式并無本質(zhì)區(qū)別。我們的實習(xí)實訓(xùn)項目較多是模擬性質(zhì)的，除了畢業(yè)實習(xí)，真正能到企業(yè)實踐的機會很少。其中的原因是多方面的，有些是學(xué)校方面的，擔心出風(fēng)險、出事故；有些是企業(yè)方面的，讓企業(yè)完全承擔風(fēng)險和成本，來接受在校的實習(xí)生的意愿薄弱，除非是所謂廉價勞動力；有些是學(xué)生方面的，曾有家長表示，學(xué)生學(xué)習(xí)就應(yīng)該在課堂，去企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)就是充當廉價勞動力去了。這種思維模式的轉(zhuǎn)變還需要一些過渡時間，我們的高職改革依然任重道遠。

四、加拿大高職教育對我國高職院校建設(shè)的啟示

（一）在政府方面，增加對高職院校的財政扶持力度，改變評價體系

改革開放后，中國政府非常重視高等教育，但一直都更側(cè)重于本科院校?！?011年全國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》顯示，2011年我國各級各類教育機構(gòu)公共財政預(yù)算教育事業(yè)費和基本建設(shè)支出，本科院校占15.0%，中職院校占6.4%，高職院校僅占3.4%。現(xiàn)在的高等教育財政資金分配方式是馬太效應(yīng)，有利于效率但是不利于公平。政府應(yīng)對高職院校加大財政扶持力度，例如，在學(xué)生學(xué)費上給予補貼、適當拉開本?？茖W(xué)費差距，加大實驗、實訓(xùn)項目上的資金投入等等，加大對優(yōu)秀學(xué)生的吸引力，優(yōu)化生源、真正體現(xiàn)就業(yè)優(yōu)勢。

同時，現(xiàn)有的對高職院校進行評價的體系也要進行改革。近年來高職院校評估工作如火如荼，但在評價體系上，并未能將高職教育與研究型大學(xué)的評價體系真正區(qū)分開來。對高職教師的評價體系也是同樣，依然主要側(cè)重于學(xué)術(shù)研究。高職教育既然是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，那么，衡量高職院校辦學(xué)水平和教師水平的標準應(yīng)該是看其培養(yǎng)的學(xué)生是否受到企業(yè)的歡迎，是否具有就業(yè)競爭力，是否能為企業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。如果有一天能像加拿大一樣，許多完成了普通高等教育學(xué)業(yè)的青年回到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，以期謀得更好的就業(yè)崗位，那時高職院校的地位自然就提高了。

（二）在學(xué)校層面，深化課程體系、教學(xué)模式等改革，加大創(chuàng)新力度

中國的高等職業(yè)教育是1999年以后大規(guī)模發(fā)展的一個高等教育新類型。高職院校確定各專業(yè)培養(yǎng)目標必須根據(jù)市場人才需求情況、崗位能力要求，重點培養(yǎng)學(xué)生判斷分析能力、解決問題能力、溝通協(xié)助能力，真正培育出出色的高端技能型人才。因此，我們需要建立以實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系、實習(xí)實訓(xùn)方式和人才培養(yǎng)模式。在這些方面，我們的高職院校已經(jīng)進行了很多的改革和創(chuàng)新，如校外實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研基地的廣泛建立，校企合作、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式等等。但同時，我們也應(yīng)該看到，與發(fā)達國家的一些高職大專院校相比，我們還是有明顯差距的。很多專業(yè)的課程與崗位實際要求的匹配度一般、校企合作流于形式、高職教師自身的實踐能力有限是比較突出的三類問題。我們的高職院校還需認識到真正的差距所在，進一步完善教學(xué)模式，提升教師素質(zhì)，促進高職教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 范世森.加拿大高等職業(yè)教育特點及其啟示[J].揚州大

學(xué)學(xué)報（高教教育版），2009，（6）.

[2] 王成榮.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的特點與啟示[J].北

京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，（1）.

Advantage Analysis of Canada's Higher Vocational Education

YANG Yang

第9篇：簡述教育評價的特點范文

根據(jù)所指部位，能說出人體主要內(nèi)分泌腺的名稱及所分泌的激素，了解各種激素的作用;能舉例說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素分泌異常引起的癥狀;能簡述下丘腦、垂體及其他內(nèi)分泌腺關(guān)系;能描述血糖調(diào)節(jié)過程，并能通過資料分析，理解激素的作用特點。

1.1過程與方法

能描述內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)過程，提高分析能力和口頭表達能力，理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調(diào)節(jié);通過瀏覽醫(yī)院甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，能分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系，進一步理解內(nèi)分泌腺的反饋調(diào)節(jié)過程，提高知識的應(yīng)用能力;通過瀏覽教材上人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖，加深理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調(diào)節(jié)。

1.2情感、態(tài)度價值觀

了解班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的過程，知道我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)結(jié)晶牛胰島素事實，體驗科學(xué)探究精神，增強民族自豪感;感悟人體內(nèi)平衡和調(diào)節(jié)的辯證關(guān)系，初步形成生命的整體觀。目標的設(shè)置中注意:①行為主體是學(xué)生。即教學(xué)目標描述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為。所以，教學(xué)目標中應(yīng)采用如上述目標的“能說出……”、“能描述……”、“初步理解……”等行為主體是學(xué)生的描述。②行為動詞要準確。要用準確、恰當?shù)男袨閯釉~描述。比如，上述目標中的“說出”、“簡述”、“瀏覽”、“分析”等。③行為條件要說明。要說明為達到相應(yīng)的要求，所采用的是什么條件。如上述目標中的“根據(jù)所指部位……”、“觀察和分析教材圖”、“瀏覽醫(yī)院甲狀腺病人的……”等。④行為標準能評價。學(xué)生是否達到了教學(xué)目標，要能用相關(guān)標準來評價，可操作性和可測性要比較強。如上述目標中的“能舉例說出……”、“能描述……”等。

2策略選擇要恰當

在整個教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)策略的選擇是否恰當，關(guān)系到一節(jié)課能否達成設(shè)定的目標。由于學(xué)情是在變化的(如普通中學(xué)、實驗性示范性學(xué)校的學(xué)情是不同的，同一所學(xué)校的創(chuàng)新實驗班和平行班的學(xué)情也是不同的)，所以，設(shè)定的教學(xué)目標不盡相同，教學(xué)策略的選擇也是多樣化的。例如，在本案例中，針對不同的學(xué)情，可以選擇以下不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略1:針對初中時激素這部分內(nèi)容學(xué)得不扎實、學(xué)習(xí)能力較弱的班級，將本節(jié)內(nèi)容安排為兩課時。第1課時主要是了解人體主要內(nèi)分泌腺、各內(nèi)分泌腺產(chǎn)生的激素及其調(diào)節(jié)功能，了解激素分泌異常引起的癥狀。重點放在培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力上;第2課時通過資料分析理解激素的作用特點，通過觀察和分析圖示，以胰島對血糖調(diào)節(jié)為例介紹內(nèi)分泌腺對生理活動的調(diào)節(jié)過程，以下丘腦、垂體和甲狀腺之間的調(diào)節(jié)和反饋例子，說明神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及內(nèi)分泌腺活動的調(diào)節(jié)和平衡。教學(xué)策略2:針對學(xué)習(xí)能力較強的班級，將本節(jié)內(nèi)容安排為一課時。因人體主要激素及其調(diào)節(jié)功能初中已學(xué)過，且屬于知道級別，通過課前預(yù)習(xí)，課上化10min左右時間幫助學(xué)生回顧梳理相關(guān)知識即可。介紹胰島時，鏈接激素調(diào)節(jié)的機理，通過問題“馬拉松比賽中運動員的血糖是如何保持平衡的?”創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)重點:以血糖濃度的穩(wěn)定為例分析激素的調(diào)節(jié)機理。通過資料總結(jié)激素調(diào)節(jié)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。結(jié)合討論“糖尿病的形成原因及治療方法”，使學(xué)生能聯(lián)系實際，學(xué)以致用。出示垂體機能研究的科學(xué)史，請學(xué)生討論:垂體分泌的激素有什么作用?讀圖5－18，請學(xué)生簡述下丘腦、垂體及其他內(nèi)分泌腺關(guān)系。以教材圖5－21為例，與學(xué)生一起分析內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)，理解下丘腦—垂體—甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，理解激素調(diào)節(jié)的方式———反饋調(diào)節(jié)，理解人體生命活動受神經(jīng)和激素共同調(diào)節(jié)。師生共同構(gòu)建人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖，了解體溫調(diào)節(jié)的方式，感受生命活動的整體性。再出示甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，請學(xué)生分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系。最后，結(jié)合板書，師生共同總結(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)動物生命活動的。將本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。學(xué)生首先要在課前作一定的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)胰島分泌的胰高血糖素和胰島素的生理作用時，以血糖濃度的穩(wěn)定為例分析激素的調(diào)節(jié)機理，使前后知識能有機聯(lián)系起來，有利于學(xué)生建構(gòu)整體知識框架，加深對知識的分析和理解，有利于難點的突破。同時，聯(lián)系生活實際，通過師生共同構(gòu)建人體體溫調(diào)節(jié)機制和分析甲狀腺病人的化驗單，提高知識的應(yīng)用能力。

3教學(xué)過程要清晰

教學(xué)過程的設(shè)計，是指以簡潔明了的方式反映以實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標為目的，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個有重要參考價值的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)過程設(shè)計的呈現(xiàn)方式主要有文字型、表格型、流程圖。以“內(nèi)分泌系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，教學(xué)過程主要為四個環(huán)節(jié)①導(dǎo)入:由汶川地震中母親用身體護衛(wèi)孩子的感人故事導(dǎo)入。通過創(chuàng)設(shè)情境，歌頌?zāi)笎?，初步建立生命活動調(diào)節(jié)的的整體性和統(tǒng)一性。②了解人體的內(nèi)分泌腺:通過回憶初中內(nèi)容，課前完成導(dǎo)學(xué)案有關(guān)的內(nèi)分泌腺分泌的激素名稱、激素的生理作用、分泌失調(diào)引發(fā)的疾病等內(nèi)容的填寫。課堂上通過分析人體應(yīng)激反應(yīng)時身體分泌激素的變化，認識生命，能積極面對壓力。介紹胰島時，鏈接激素調(diào)節(jié)的機理，介紹垂體的功能時，鏈接激素的反饋調(diào)節(jié)，將前后知識適當調(diào)整，避免割裂知識，有利于學(xué)生建構(gòu)整體知識框架，加深對知識的理解。③理解激素的調(diào)節(jié)作用:學(xué)習(xí)教材插圖，描述血糖調(diào)節(jié)過程，理解激素的作用特點。以人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖和教材插圖為例，與學(xué)生一起分析內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)，培養(yǎng)分析能力和歸納描述能力，感受生命活動的整體性。④總結(jié)和作業(yè):結(jié)合板書，師生共同總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，起到及時總結(jié)、鞏固，提高歸納總結(jié)能力的作用。課后作業(yè)能使課堂知識得到進一步鞏固和延伸。

4教學(xué)反思要及時