科研與課題的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：科研與課題的區(qū)別范文

隨著新課程改革的不斷深入，教師成為研究者的觀念逐漸深入人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。

課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容。凡事預則立，不預則廢。對于課題研究，開題報告如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉(zhuǎn)化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文從課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對教師提供一點啟示。

一、課題開題報告的含義與作用

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題開題報告就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

二、撰寫課題開題報告的基礎性工作

寫好科研課題開題報告要了解其基本結構與寫法，但汝果欲學詩，功夫在詩外，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行教育科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的開題報告才能更科學、更完善。

三、課題開題報告的結構

撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

1.課題研究的背景

2.國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

3.課題研究的實踐意義與理論價值

4.課題核心概念的界定

5.課題研究的目標

6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)

7.課題研究的過程

8.課題研究的方法

9.預期研究成果

10.完成課題研究的可行性分析

11.參考文獻

四、課題開題報告撰寫規(guī)范

(一)課題提出的背景

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。

這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。一位高中化學教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

(二)國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。

歷史背景方面的內(nèi)容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。

現(xiàn)狀評述，重點論述當前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內(nèi)容應力求精當，力求體現(xiàn)自身研究的價值。

發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。

(三)課題研究的實踐意義和理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實踐效果。

中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。

第2篇：科研與課題的區(qū)別范文

[關鍵詞] 研究生；自主學習；教育

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）10（a）-117-02

近年來，研究生教育增長迅速，這是我國日益增長的人才需求的客觀現(xiàn)實所決定的，也是大學擴招以來的繼發(fā)性效應之一。龐大的研究生隊伍，給高校帶來的巨大壓力就是如何保證研究生質(zhì)量，使之成為合格或優(yōu)秀的人才，而不僅僅是就業(yè)壓力下的“超長期本科生”。

要實現(xiàn)研究生基本的教育目標，最關鍵的措施之一是實現(xiàn)研究生學習方式的轉(zhuǎn)變。在我國，研究生屬于精英教育，是培養(yǎng)高層次人才的一種教育。其性質(zhì)不同于本科生教育。要充分認識到這一特點，就必須對比二者的差別，并制訂相應的措施，積極地加以引導，使之完成這一角色的轉(zhuǎn)變。本文以理工科研究生為例來探討研究生學習方式的轉(zhuǎn)變。

當前碩士研究生自主學習存在很大的問題[1]，其主要表現(xiàn)為，①考研動機多元化，熱愛科研的研究生不多；②部分研究生功利性太強，與導師的互動不足；③對研究生學習特點認識不夠；④研究能力較弱。為數(shù)不少的研究生是懷著找一份好工作的目的來考研，并非熱愛科研。這部分人往往帶有較強的功利性，對以后工作有利的事情則有動力，對與今后工作可能關系不大的事情就比較拖沓。另一部分人則是屬于研究潛質(zhì)較弱的人。前者主要是通過端正心態(tài)來進行自主學習，后者則須刻苦學習研究方法，循序漸進。

如何解決這些問題，從而實現(xiàn)從本科生到研究生質(zhì)的飛躍？筆者根據(jù)近年來的執(zhí)教經(jīng)驗在此闡述研究生與本科生的異同點、研究生轉(zhuǎn)變學習方式的意義，以及研究生如何轉(zhuǎn)變學習方式這幾個問題，以期對今后研究生的培養(yǎng)起到良好的指導作用。

1 研究生與本科生教育的異同點

很多學生費盡千辛萬苦考上研究生以后，以為還是像本科生一樣整天在教室里聽課，通過一門門課程的考試，拿到相應的學分即可畢業(yè)。事實上完全不是這樣的。研究生教育是理論與實踐相結合，培養(yǎng)初步科研能力的一種教育模式，在理工科學生中體現(xiàn)得尤為明顯。

研究生課程的特點是：①理論課程大大減少。研究生只會在一年級有理論課，而且通常在一年級第二學期甚至一年級第一學期就開始接觸實驗。理論課中，課堂教學只是較小的一個方面，更多地需要自主學習。共性的理論課通常是外語、科研方法、政治課。理論課教學也不同于本科生，多數(shù)以引導為主，而不是像本科生那樣的灌輸式為主。理論課程的減少，給了研究生很大的自由支配時間，也就給了研究生思考、創(chuàng)造的時間，而不像本科生那樣每期都忙于應對考試。

研究生課程的最大特點就是給了研究生較大的自由。這樣的設置事實上就是為了充分發(fā)掘研究生的科研能力提供時間及空間上的保障。研究生必須在入學之初意識到這樣的差別，并認識到與本科生差別的重要性，才能在今后的學習中增強學習能動性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。研究生與本科生的主要區(qū)別見表1。

表1 研究生與本科生的主要區(qū)別

2 研究生自主學習的意義

研究生的培養(yǎng)目標是能在步入社會后基本獨立從事某一方面研究，或者掌握某一方面專門技術，從而服務于社會，而本科生則是較為系統(tǒng)地學習了某一專業(yè)的課程，具有初步的實踐。步入社會之后，還要經(jīng)歷一個訓練期才能從事某方面的專業(yè)性工作，且其設計思維還需一段時間來提升。研究生事實上就是既要有專門技術，又要有設計思維，具備組織實施一定的科研項目的能力。從其培養(yǎng)目標上來說，研究生相對于本科生更接近社會一些。在工作中，研究生通常沒有太多的實習期，而是直接上崗。在一個工作崗位上，適應新崗位的能力實際上來源于學習期間的能力儲備。此時不再像學校一樣有老師的指導，而是幾乎完全獨立地應對各種各樣的事務。因此，沒有自主的學習，不可能完成這一能力的提升過程。

3 研究生學習方式轉(zhuǎn)變的方法

研究生學習方式相對于本科生的最大變化就是――自主學習。

首先，培養(yǎng)科研意識，學習內(nèi)容要多元化，并且有一定的針對性。一般而言，本科生是以課程為中心，而研究生教育是以課題為中心[2]。因此，研究生學習不是以掌握本專業(yè)的各類課程為目的，而是以課題為中心的全面的能力培養(yǎng)為目的。除了科研中具有共性的課程外，每個研究生由于課題的不同，所學習的共同的課程不會太多。這些非共性課程通常少數(shù)由專業(yè)老師來講授，但更多地是研究生自主學習。理論課程的學習是以完成課題為目的?？蒲袑嶋H上是幾個方面能力的協(xié)同來完成的。因此，要帶著這樣的目的去學習。例如，研究生學習外語，其目的不再是像本科生那樣為了過四、六級或托福、GRE考試，而是服務于科研。因此，要大大加強專業(yè)英語的學習，而將公共英語置于相對次要的位置。學習文獻檢索，是為了給科研指引方向。當然，并非說研究生除了課題以外的東西都不要學習，而是說，要相對于本科生更加有針對性地自主學習。

其次，培養(yǎng)主人翁心態(tài)。研究生學習的目的是學習科研基本方法與技能，實現(xiàn)自我價值，并為社會作出貢獻。這一基本過程主要是基本能力的訓練及課題的實施。在此過程中，導師主要是引導者，而不是學術“保姆”。研究生應在導師的引導下，自主或半自主地設計自己的課題，而不是由導師完全設計好、自己只是去實施。那樣，就達不到培養(yǎng)研究生的目的。要把課題完完全全當作自己的事情，而不是導師布置的任務。這樣，從課題的設計、經(jīng)費的預算、實驗的組織實施、結果的后續(xù)處理、研究成果的表現(xiàn)，研究生都應起到主要的作用。導師只是從大的方向上提供參考或建議，從經(jīng)費上提供相應的保障。只有具有主人翁意識，才能更大地激發(fā)自主學習的能動性。主人翁心態(tài)可大大促進課題的順利進行，也是孵化科研成果的基礎。事實上，不少有成就的科學家代表性的成果是作研究生期間做出的。我國著名神經(jīng)藥理學家鄒岡，在20世紀60年代上海藥物研究所上研究生時發(fā)現(xiàn)了嗎啡的作用部位，成為他學術生涯中的代表性成果之一[3]；日本著名生理學家Yanagisawa正是在研究生期間發(fā)現(xiàn)了迄今為止收縮血管作用最強的物質(zhì)――內(nèi)皮素[4]。

第三，增強與導師的互動性，摒棄功利思想，提升自主學習的能動性。對于理工科的導師而言，課題通常有一定的限制性：①導師研究方向相對固定，不可能特地為研究生設置一個他（她）特別感興趣的課題。②研究經(jīng)費決定了只能用于相應的課題。③導師是培養(yǎng)研究生的科研能力，使之成為科研后備人才。因此，要實現(xiàn)研究生的目標，順利畢業(yè)，以下幾個方面值得思考，①增強與導師的互動性[5]。選擇導師課題中自己比較感興趣的一個，是激發(fā)自主學習的強大動力。②學會在做科研的過程中鍛煉自己，儲備潛在的工作能力[6]。研究生找到一個與自己學習期間方向特別對口的工作不容易，但對于新工作的適應還是依賴于研究生期間能力的培養(yǎng)。如，購買試劑可鍛煉與人溝通的能力；組織多人協(xié)作的實驗可鍛煉團隊組織能力；撰寫實驗小結或論文可鍛煉文字組織、編輯能力等。這些能力的拓展，其前提還是在導師的指導下完成課題的過程中形成和培養(yǎng)的。因此要注意及時與導師溝通，使課題既能使導師滿意，又能使自己得到相應的鍛煉。③在科研中不斷提高自己的層次，循序漸進。導師在研究生起始階段布置一些較易完成的小課題，逐步培養(yǎng)其科研成就感。只有在順利完成一些較小的課題之后，才有信心和動力去挑戰(zhàn)一些難度較大的課題，這樣才會在較高層次鍛煉組織、設計能力。對于熱愛科研的研究生來說，只有這樣才能更好地實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為今后從事科研奠定基礎。④摒棄急功近利的思想，充實自身，提高能力。畢業(yè)課題是研究生研究成果的一個體現(xiàn)，但不是研究生學習的全部內(nèi)容。研究生需要做的不僅僅是完成課題，更多地是在完成課題的過程中，以及在整個學習過程中，提高自身適應今后工作崗位的能力。因此，除了畢業(yè)課題外，還要有意識地鍛煉自己，全面地自我培養(yǎng)。

綜上所述，研究生要實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，就要端正學習態(tài)度，摒棄功利思想，擺脫對課堂、對老師的依賴，在導師的啟發(fā)、引導下，自主學習，不斷充實和提升自己，為今后實現(xiàn)自我價值和社會價值奠定基礎。

[參考文獻]

[1]包水梅,高潔.從本科生與研究生培養(yǎng)方案的比較看研究生教育的本質(zhì)[J].現(xiàn)代教育科學,2006,(1):139-145.

[2]秦發(fā)蘭,汪華,胡承孝.研究生課程教學中存在的主要問題及對策初探[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2007,(6):148-150.

[3]胡國淵,朱興族.懷念敬愛的鄒岡老師[J].中國神經(jīng)科學雜志,1999,15(12):168.

[4]許愛梅,莊向華,董硯虎.內(nèi)皮素-1的研究進展[J].國外醫(yī)學:內(nèi)科學分冊,2004,31(5):198-200．

[5]焦麗,劉誼軍.研究生教育過程中的師生關系探討[J].科技創(chuàng)新月刊,2006,19(7):166-167.

第3篇：科研與課題的區(qū)別范文

開題報告內(nèi)容與格式說明

1、開題報告基本內(nèi)容

(1)課題的來源及選題的依據(jù)，著重說明本課題在國內(nèi)外的研究動態(tài)、目前的水平。本課題的目的、意義和開展研究工作的設想，準備在哪些方面取得進展和突破，課題的最終目標以及可能達到的水平。

(2)課題研究擬采用哪些方法和手段。

(3)論證完成課題的實驗條件，預計研究過程中可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。

(4)論文工作和經(jīng)費的估計。

(5)論文工作計劃(起止時間，分年度的具體實施內(nèi)容)。

2、開題報告格式基本要求

(1)紙型：A4紙，單雙面打印均可；

(2)頁邊距：上3.5cm，下2.5cm，左3cm、右2.5cm；

(3)頁眉：2.5cm，頁腳：2cm，左側裝訂；

(4)字體：開題報告正文全部宋體、小四；

(5)行距：1.5倍行距；段前、段后均為0；

(6)字數(shù)：不少于5000字。

3、頁眉頁腳的編排

頁眉，宋體，五號，居中。填寫內(nèi)容是“開題報告題目”。

頁腳，宋體，五號，居中，正文起始頁碼為1。

4、目錄的編排

標題“目錄”：黑體，居中，字號：小三；

目錄內(nèi)容：宋體，小四號；點擊鼠標右鍵，選擇更新域自動生成目錄。

5、章節(jié)標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居左；或者手動設置成字體：黑體，居左，字號：小三，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設置成字體：黑體，居左，字號：四號。

(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設置成字體：黑體，居左，字號：小四。

開題報告各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

6、圖表、公式序號的編排

開題報告中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯數(shù)字分章編號。具體格式請參見碩(博)士學位論文模板。

7、參考文獻相關要求

標題“參考文獻”：黑體，居中，字號：小三；

參考文獻內(nèi)容：宋體，字號：小四號；

參考文獻按正文中引用順序排列；

參考文獻數(shù)量不少于25篇，其中外文參考文獻不少于10篇，并且包含一定數(shù)量的期刊。

參考文獻具體書寫格式參見學位論文模板。

8、裝訂順序

開題報告封面—開題報告目錄—開題報告正文—開題報告參考文獻—開題報告記錄—開題報告審查

研究生學位論文開題報告

學位級別

學科專業(yè)

姓名

指導教師

入學年月

填表日期年月日

任務來源

校項目

編號

經(jīng)費

課題名稱

論文題目

或

選題范圍

閱讀文獻

情況

國內(nèi)文獻篇

開題日期

國外文獻篇

開題地點

內(nèi)容提要：研究的目的、對經(jīng)濟、社會及學術上的意義、國內(nèi)外概況（文獻綜述、科研調(diào)研）、主要研究內(nèi)容、研究方法、實驗設備和條件、預期困難和對策、預期結果等（附報告全文）

起止日期

論文工作進度（主要內(nèi)容、完成要求）

論文階段完成日期

文獻調(diào)研完成日期

論文實驗完成日期

撰寫論文完成日期

評議答辯完成日期

導

師

評

語

導師簽名：年月日

評主

議要

小成

組員

姓名

職稱

姓名

職稱

評

議

小

組

意

見

評議小組負責人簽名：年月日

教意

研

室見

主任簽名：年月日

院意

系

第4篇：科研與課題的區(qū)別范文

關鍵詞：護理碩士研究生；專業(yè)學位；臨床實踐

1對象與方法

1.1對象

2018年12月至2019年1月，采用方便抽樣法，對15所院校137名研二、研三的護理碩士專業(yè)學位研究生進行在線問卷調(diào)查。

1.2方法

在參閱相關文獻的基礎上，采用專家函詢法設計護理碩士專業(yè)學位研究生臨床實踐狀況調(diào)查問卷，以問卷星方式進行在線問卷調(diào)查。問卷分為3部分：第一部分為護理碩士專業(yè)學位研究生的基本情況，包括性別、年齡、年級、就讀學校、學歷、工作經(jīng)驗；第二部分為臨床實踐現(xiàn)狀調(diào)查，包括對臨床實踐的滿意度、臨床實踐壓力、臨床實踐時間、臨床帶教師資、臨床實踐內(nèi)容，是否參加專科護士培訓以及護士規(guī)范化培訓等；第三部分為臨床實踐期望調(diào)查。共發(fā)放問卷143份，回收143份，其中有效問卷137份，有效回收率95.80%。

1.3統(tǒng)計學方法

將所有數(shù)據(jù)錄入Excel2010，采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，用例數(shù)、百分比進行數(shù)據(jù)描述。

2結果

2.1MNS研究生基本情況

137名參與調(diào)查的護理碩士專業(yè)學位研究生中，男性12人，女性125人，平均年齡（26.2±2.5）歲；研二84人（61.31%），研三53人（38.69%）；學歷：全日制本科124人（90.51%），專升本9人（6.57%），?？?人（2.92%）；入學前有工作經(jīng)驗的33人（24.09%），入學前無工作經(jīng)驗的104人（75.91%）。

2.2MNS研究生臨床實踐壓力

對MNS研究生臨床實踐期間的壓力進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.03%的研究生認為壓力非常大或比較大。研究生臨床實踐期間的壓力主要來源于協(xié)調(diào)科研與臨床（94.96%），臨床任務繁重（60.50%），專業(yè)知識不足（41.18%），缺乏臨床工作經(jīng)驗（36.13%），人際溝通障礙（20.17%）。

2.3MNS研究生臨床實踐時間

MNS研究生臨床實踐時間主要是研一第二學期（68.07%），其次為研二第一學期（16.81%）。臨床實踐時間以12～18個月居多（52.10%），其次為19～24個月（24.37%）。對于入學前工作經(jīng)驗對實踐時間的影響，74.79%的MNS研究生表示無論有無工作經(jīng)驗實踐時間無區(qū)別，有21.01%的研究生表示有工作經(jīng)驗者實踐時間更短，另有4.20%的研究生表示可根據(jù)自身情況申請具體實踐時間。

2.4MNS研究生的臨床帶教

2.4.1帶教形式

本次調(diào)查中，63.87%的MNS研究生有固定的臨床帶教教師。帶教方式上，22.69%的MNS研究生認為和本科期間的無區(qū)別；63.87%認為有區(qū)別，但區(qū)別很?。?3.45%認為有很大區(qū)別。

2.4.2MNS研究生對帶教教師的評價

對帶教教師的總體評價中，48.74%的研究生選擇非常滿意或比較滿意。但進一步對帶教教師科研能力進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅22.69%的研究生對帶教教師科研能力滿意，不滿意者占20.17%。

2.4.3帶教師資

本調(diào)查顯示，目前MNS研究生臨床帶教教師主要是高年資護士（78.99%），護士長（32.77%），?？谱o士（24.37%），導師（13.45%），普通護士（5.04%）。而研究生期望的臨床帶教教師分別是護士長（59.66%），?？谱o士（53.78%），高年資護士（49.58%），導師（46.22%）。

2.5臨床實踐內(nèi)容

調(diào)查顯示，MNS研究生臨床實踐內(nèi)容主要有基礎護理技能訓練（92.44%），專科護理學習（79.83%），跟隨醫(yī)生查房（64.71%），參與護理科研（63.87%），參與護理教學（57.98%），參加疑難病例討論（47.06%），參與護理管理（43.70%），參與社區(qū)實踐（15.13%）。

2.6MNS研究生的臨床實踐期望

2.6.1對臨床實踐時間的期望

有63.03%的MNS研究生希望實踐時間少于12個月，32.77%的希望實踐時間為12～18個月，4.20%的希望實踐時間為19～24個月。

2.6.2對與專科護士培訓和護士規(guī)范化培訓接軌的需求

分別有14.29%和21.17%的MNS研究生在臨床實踐期間參加了?？谱o士培訓與護士規(guī)范化培訓。而根據(jù)研究生需求調(diào)查結果顯示，認為需要在臨床實踐期間參加?？谱o士培訓的占89.07%，認為需要參加護士規(guī)范化培訓的占71.43%。

3討論

3.1重視MNS研究生臨床實踐期間的壓力

本次調(diào)查結果顯示，有84.03%的研究生反映臨床實踐壓力較大。研究生在臨床實踐期間的壓力主要包括科研壓力和臨床壓力。

3.1.1科研壓力

MNS研究生的科研壓力主要來源于科研和臨床無法協(xié)調(diào)以及缺少相關科研指導。本次調(diào)查中，有94.96%的MNS研究生表示實踐期間的壓力主要來源于協(xié)調(diào)科研和臨床。有研究表明，實習醫(yī)院對MNS研究生未形成統(tǒng)一的帶教模式，經(jīng)常使學生的科研與臨床輪轉(zhuǎn)時間發(fā)生沖突[2]。研究生提出是否可以在臨床實踐期間單獨留出一定的科研時間，或上午開展臨床工作，下午留出時間做課題。培養(yǎng)者可考慮合理安排臨床和科研時間，以保障MNS研究生課題的順利進行，減輕研究生實踐期間的壓力。此外，學?？梢远嗯e辦一些護理科研的專題講座與護理沙龍等，或增設相關課程，給研究生提供科研方面的指導。

3.1.2臨床壓力

MNS研究生的臨床壓力主要來源于臨床任務繁重、專業(yè)知識不足、缺乏臨床工作經(jīng)驗以及人際溝通障礙。由于臨床工作繁忙，加之大多數(shù)研究生是應屆畢業(yè)之后直接讀研，缺乏臨床工作經(jīng)驗，另外臨床技術更新?lián)Q代較快，容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)。此外，MNS研究生要應對護患、醫(yī)護、護護之間復雜的人際關系，面臨人際溝通壓力。因此，培養(yǎng)者應根據(jù)MNS研究生的臨床工作經(jīng)驗，制訂詳細的實踐計劃，給予針對性指導，加強研究生對于新理論、新技術的學習以及溝通能力培養(yǎng)，積極引導研究生明確自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)并解決臨床問題，增強臨床實踐信心。

3.2規(guī)范MNS研究生臨床實踐與帶教

3.2.1臨床實踐時間

目前我國尚未規(guī)定統(tǒng)一的MNS研究生臨床實踐時間。本次調(diào)查結果顯示，大多數(shù)院校MNS研究生的臨床實踐從研一第二學期開始，臨床實踐時間以12～18個月居多，這符合專業(yè)學位研究生以臨床實踐為重點的培養(yǎng)目標。在絕大部分院校中，無論有無臨床工作經(jīng)驗，研究生實踐時間無區(qū)別，僅少數(shù)院校有臨床工作經(jīng)驗者實踐時間更短。有調(diào)查顯示，部分高校規(guī)定有5年以上工作經(jīng)驗的學生可以免臨床輪轉(zhuǎn)實踐，直接進行?？品较虻亩ㄏ蚺嘤枺蚩商崆?年畢業(yè)[3]。因此，培養(yǎng)者可根據(jù)研究生培養(yǎng)目標、臨床工作經(jīng)驗，適當調(diào)整臨床實踐時間。對于實踐經(jīng)驗不足的研究生，需要安排其進行較長時間的臨床實踐，而有較多臨床經(jīng)驗者，可以適當縮短實踐時間，多安排一些教學、科研、管理等方面的實踐[4]。

3.2.2臨床實踐內(nèi)容

國外護理院校主要根據(jù)不同研究生培養(yǎng)方向及護理能力設計實踐內(nèi)容[5-6]。我國MNS研究生的臨床實踐科室及內(nèi)容主要是根據(jù)導師的研究方向決定的，沒有具體要求與說明[7]。本次調(diào)查結果顯示，MNS研究生臨床實踐內(nèi)容主要為基礎護理技能訓練和?？谱o理學習，其次為跟隨醫(yī)生查房、參與護理科研、參與護理教學。除了常規(guī)的護理理論學習和臨床實踐，有近一半的MNS研究生還參與了護理科研、教學或管理。這符合研究生學習期望，MNS研究生希望在學習過程中獲得護、教、研方面的指導[8]。李崢等[9]的研究結果顯示，MNS研究生需具備的核心能力包括臨床護理能力、臨床研究能力、臨床教育能力、倫理決策能力、護理管理能力。因此，學校應重視MNS研究生臨床實踐期間在臨床、教學、科研、管理等方面綜合能力的培養(yǎng)，滿足研究生學習需求。

3.2.3臨床帶教方式

本次調(diào)查中僅63.87%的研究生在臨床實踐期間有固定的帶教教師。調(diào)查顯示，有固定帶教教師的MNS研究生對臨床教學的滿意度高于無固定帶教教師的研究生[10]。對于帶教方式，有86.56%的研究生認為研究生期間的臨床帶教和本科階段無區(qū)別或區(qū)別很小。這與羅彩鳳等[11]的研究結果一致，醫(yī)院所能給予的臨床帶教并不符合MNS研究生的期望。由于我國護理專碩起步晚，臨床帶教還不完善，部分研究生帶教依然沿用本科帶教方案。有調(diào)查顯示，臨床帶教教師在研究生帶教中存在教學信心不足、教學目標不明確、帶教方式主要沿襲以往的教學經(jīng)驗等問題[12]。因此，探索適合MNS研究生的帶教方式顯得尤為重要。

3.2.4臨床帶教師資的選拔

美國APN教育臨床實踐指導者由專科護理師或臨床?？崎_業(yè)護理師擔任，他們一般具有某?？祁I域碩士或博士學位，且有豐富的臨床經(jīng)驗和較強的教育指導能力[13]。我國MNS研究生導師大多為醫(yī)院護理部主任或護理學院教授，不能直接對學生進行臨床實踐指導，醫(yī)院選擇的MNS研究生臨床帶教教師大多是經(jīng)驗豐富的高年資護士。本調(diào)查結果顯示，MNS研究生臨床帶教教師主要是高年資護士，而學生最期望的帶教教師主要是護士長和專科護士。MNS研究生對帶教教師的評價處于中等水平，但有20.17%的研究生對帶教教師科研能力不滿意。分析其原因，高年資護士雖然具備豐富的臨床經(jīng)驗，但有部分護士初始學歷較低，且未經(jīng)過系統(tǒng)的科研學習，缺乏科研指導經(jīng)驗。研究生希望實踐期間提升科研能力、管理能力，豐富?？谱o理知識，所以對護士長和?？谱o士有較高的期待。因此，在臨床帶教教師遴選過程中，除了考慮工作經(jīng)驗，還應把科研能力等納入考核指標，并組織相關培訓，強化帶教教師科研能力，以便其引導研究生將臨床和科研相結合，解決臨床實際問題。王曉芬等[14]構建的MNS研究生臨床帶教教師考評內(nèi)容指標，可為帶教教師的選拔和考核提供一定參考，主要包括臨床護理能力、臨床教學能力、臨床管理能力、臨床科研能力、人際交往能力。此外，調(diào)查中有研究生提出“希望臨床工作經(jīng)驗和科研經(jīng)驗豐富的醫(yī)生加入臨床帶教教師隊伍，選擇有資質(zhì)的帶教教師或帶教團隊共同培養(yǎng)研究生，以提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量”。

3.3結合MNS研究生臨床實踐需求改進培養(yǎng)方案

3.3.1與?？谱o士培訓的銜接

本次調(diào)查中，僅14.29%的MNS研究生在臨床實踐期間參加了專科護士培訓，但是有89.07%的研究生期望在臨床實踐期間獲得專科護士培訓機會。我國MNS培養(yǎng)目標定位為高層次、應用型、?？菩妥o理專門人才[15]，因此，?？谱o士是MNS研究生畢業(yè)后的發(fā)展方向之一。?？谱o士和護理碩士專業(yè)學位的并軌發(fā)展實際上是?？谱o理人才繼續(xù)教育與學歷教育的并軌發(fā)展，兩者都是因適應我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展對?？谱o理人才的需求而產(chǎn)生的[16]。實現(xiàn)兩者的并軌，一方面有利于壯大?？谱o士中的高學歷人才隊伍，優(yōu)化?？谱o士培訓模式，提升?？谱o士培養(yǎng)水平[17]；另一方面，通過?？谱o士培訓，MNS研究生豐富了?？浦R，培養(yǎng)了?？茖嵺`能力，有助于完善職業(yè)規(guī)劃[18]。調(diào)查中MNS研究生提出“希望在實踐過程中多進行一些專科技術、知識培訓，而不僅是常規(guī)的打針輸液”。還有研究生表示“醫(yī)院跟學校溝通欠佳，獲得?？瀑Y質(zhì)的機會少，但是研究生實踐應該有針對性，選擇與研究方向一致的專科護士培訓，不僅有利于?？浦R學習，還有利于課題開展，確保畢業(yè)后能勝任?？乒ぷ鳌?。目前，已有部分院校提出統(tǒng)一研究生學位教育和專科護理崗位培訓制度，要求MNS研究生在學習期間獲得?？谱o理崗位培訓合格證書[3]。但仍存在一些問題，如省級?？谱o士培訓在各省間難以互認，而國家級?？谱o士培訓受限于培訓批次、地域、名額等[18]。

3.3.2與護士規(guī)范化培訓的并軌

調(diào)查中有21.17%的MNS研究生在臨床實踐期間參加了護士規(guī)范化培訓，而在其期望調(diào)查中，有71.43%的研究生希望參加護士規(guī)范化培訓。我國于2016年出臺了《新入職護士培訓大綱（試行）》，此后各地醫(yī)療機構陸續(xù)開展新入職護士規(guī)范化培訓工作。有學者提出，將二者并軌既可避免相同內(nèi)容的重復學習與重復培養(yǎng)，又能促使MNS研究生畢業(yè)后順利開展臨床工作[19]。護士規(guī)培不僅可豐富其理論知識，提高操作技能等綜合素質(zhì)，還有利于護士快速成長為合格的臨床實用型護士[20]。目前臨床醫(yī)學專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的銜接。我國部分院校也進行了嘗試，要求MNS研究生在臨床實踐期間接受規(guī)范化培訓，但并軌方案不盡相同。因此，探索兩者如何并軌也是MNS教育者需要思考的方面。本次調(diào)查中，有MNS研究生提出，可否將研究生臨床實踐時間納入規(guī)范化培訓時間，縮短畢業(yè)后規(guī)培時間。

第5篇：科研與課題的區(qū)別范文

[關鍵詞]學校教育科研；科研評價；校本管理

[中圖分類號]G463

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)01-0019-03

山東省寧陽第一中學對教育科研成果實施獎勵，運行六年后發(fā)現(xiàn)每年的獎勵只是局限在有限的幾個教師身上。而且成果的科研含量低，為此改革教育科研評價方式就成為推動學?？蒲泄ぷ靼l(fā)展的著力點。進入“十一五”后，學校在課題管理上制定并實施了“學校課題研究管理方案”，加強對已立項課題的過程性檢查和階段性研究成果評估的方式和力度，并與課題研究經(jīng)費的資助相掛鉤，這在一定意義上起到了撥亂反正的作用。學校強化并突出成果申報過程中，成果申報者必須組織學科同伴教師舉行學術報告，通過交流轉(zhuǎn)化成同伴的認識。同時學校組織“學術委員會”聽取成果交流報告，組織教師同伴進行評議，給各項成果進行量化評定，依據(jù)成效對提交的成果實施獎勵。學校還制定并實施了“學校教育科研先進個人”的評選工作，為保持該項工作的連續(xù)性，每三年舉行一次。評比內(nèi)容包括教研成效和科研績效兩個方面，切實把科研型教師的評比放在師資隊伍建設的整體管理中來抓，形成了分層次管理，差異性發(fā)展的師資隊伍建設模式。近年來，在市級以上“雙師型”教師的評比中，該校教師已有1 6位教師獲此殊榮，科研成為學校發(fā)展的真實生產(chǎn)力。

從教育科研管理的發(fā)展過程來看，寧陽第一中學不斷依據(jù)學校發(fā)展的實際和階段性的需求調(diào)整管理的方式，使管理與評價盡最大可能激活學校機體的每一個細胞，使之發(fā)揮最大的效能，這是一種科學的發(fā)展觀。學校用科研的方式審視校本管理，實際上是在理論的引導與實踐探索的過程中，尋找適合自身和諧發(fā)展的一種管理模式。這種管理必須要研究不同層次教師的心理特征，診斷他們不同階段的發(fā)展需求。用科研的方式審視管理現(xiàn)象，才能制訂既有助于學校發(fā)展，又符合教師需求的管理策略，評價才能變得有效，這就是教育科研評價的“適切性”。它的設想體現(xiàn)在教育科研評價目標、評價內(nèi)容和評價方式上。

一、以校為本教育科研評價目標的適切性

上述案例展現(xiàn)出學校教育科研評價必須服務于學校的管理目標，即為學生的終身發(fā)展和未來的幸福奠基。用科研的方式提高教師育人的方式、手段和策略，增加教學過程中的認知和情感體驗，實現(xiàn)教學質(zhì)量的最大化。如果偏離這一宗旨，以實踐為工作形態(tài)的基礎教育科研就沒有任何存在的價值。為此，以校為本的教育科研評價必須致力于“科研興師”這一目標上來，最終實現(xiàn)“科研興教”這一終極的管理目標。

學校用評價激勵教師用研究的方式進行工作，用反思的形態(tài)定位自我的發(fā)展，不斷尋求解決問題的新辦法和新思路，進而實現(xiàn)和諧育人、科學育人的良好局面。當學校發(fā)現(xiàn)原有的評價無法調(diào)動大多數(shù)教師積極性，或者發(fā)現(xiàn)已有的評價不再適應已經(jīng)變化的學校管理環(huán)境時，就必須變革現(xiàn)有的管理模式，引導教師有序地發(fā)展。當教師受到這種激勵時，他就會不斷調(diào)整自我的發(fā)展目標，以教育教學中出現(xiàn)的問題為研究對象，分析問題的癥結，用研究的方式審視自我的實踐行為，尋求解決問題的有效辦法，提高工作的效能。提高認識的前提就必然通過必要的專業(yè)引領來提高自我的理論認知，反思自我的經(jīng)驗，試探性地創(chuàng)新，再對已取得的成效進行反思性研究，提煉經(jīng)驗中的智慧，沉淀成功的經(jīng)驗，最終形成具有個性化的實踐性理論。當對已有的理論和工作方法進行重新解讀時，無疑是在提高自我的認識，這就是實踐性研究賦予我們的智慧。我們在研究中實踐，在實踐中創(chuàng)新并不斷發(fā)展著已有的認知，使我們的實踐行為越來越趨近真和善，距離學校本源的教育價值越來越近，在提高學校管理層次的同時，推動著生命主體的發(fā)展。

二、學校教育科研評價內(nèi)容的適切性

上述案例給出了學校教育科研評價從注重成果的表現(xiàn)形式到成果對學校的發(fā)展有無作用的變革。在評價形式上，從“發(fā)表即為成果”到發(fā)表且必須經(jīng)過同伴的交流和研討，再經(jīng)過學校“學術委員會”的評議才能確認的改革。課題研究也從單純的立項申報、階段性研究報告和階段性成果的評價轉(zhuǎn)化為課題是否成為凝聚團隊發(fā)展的項目載體，基于這個項目能否實施必要的專業(yè)研修，搭建的項目平臺能吸引多少人積極地參加，參加的成效是什么，階段性的研究成果凝聚了多少人的智慧，個體在項目團隊中充當了什么角色等內(nèi)容。對課題的評價不再局限于研究報告這些書面的匯報上，課題評價弱化主持人個人的成果，突出團隊發(fā)展的力量和團隊成員共同取得的成效。評價的內(nèi)容越來越具體，評價的環(huán)節(jié)越來越有利于學校管理的目標指向，這種對教育抖研評價內(nèi)容的改革是有效目有用的。

教育科研評價分為以學年為單位的終結性評價和突出優(yōu)秀成果獎勵的周期性評比兩種。前者主要是對學年內(nèi)教師取得科研成果認定后的獎勵，包括課題研究、發(fā)表的學術論文、出版的專著和獲得的科研獎勵等內(nèi)容。后者是指周期性舉行的“科研型教師的評比”。各學校發(fā)展的基礎和階段性的發(fā)展目標存在差異，評價內(nèi)容的確定上理應存在著差異，但無論差別多大，都必須努力減少科研教研兩張皮現(xiàn)象的發(fā)生，即減少只有研究而缺乏成效的虛假科研對教師專業(yè)發(fā)展的誤導。評比內(nèi)容一般要強化教研成績，突出教學實績，兼顧科研成效三者所占的份額。同時要照顧到科研起始階段教師科研成效的層次性，像在教研成果中對教學能手、優(yōu)質(zhì)課的積分，應當兼顧到各個層次；科研成果中既突出成果的類別，像中文核心期刊與一般期刊的差異，重要報紙和一般習題資源類報紙的積分差異，同時兼顧職初型教師僅有獲獎這一類別的量化積分。在評比過程中要讓所有層次的教師都能進入初選的行列，只有如此，評價才能成為對多數(shù)人的激勵。因為只有通過參加評比這一過程，才能提高教師對學校管理目標的研修，并能在評比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而調(diào)整今后發(fā)展的方向。評價內(nèi)容的調(diào)整，使教育科研管理無限貼近大多數(shù)教師的發(fā)展需求，激勵他們自覺自愿地參與到學校管理的場域內(nèi)。實現(xiàn)有效和有序地發(fā)展，這就是以校為本的教育科研內(nèi)容的“適切性”。

學校每一學年都要對科研成果進行認定并實施獎勵，旨在通過評選發(fā)現(xiàn)一批具有推廣價值，能推進課堂教學改革向縱深發(fā)展，改變目前單一的教與學方式，提高育人質(zhì)量的優(yōu)秀成果。學校借對優(yōu)秀成果的表彰，鼓勵更多教師致力于微型課題的研

究，用科研方式提高工作的效能，探索一條行之有效的創(chuàng)新之路。從目前學校管理的現(xiàn)狀來看，學?？蒲歇剟钪皇亲⒅貙€人成果的獎勵和對顯性成效的肯定，更多時候具體在學術的數(shù)量、有無學術專著和課題研究報告上，這種評價有用但獎勵后未必有效。因為這種評價模式只是對教育科研先進者個人的激勵，廣大的教師、尤其是那些還沒有取得科研成效以及還沒有涉入教育科研陣營的教師，在這種評價方式下是被邊緣化的群體。即便是學校對優(yōu)秀群體獎勵的數(shù)額再高，也不會引起廣大教師對這種激勵的認同和向往，起不到見賢思齊的評價效應，對于學校管理是無效的。因此教育科研獎勵應改變重在個人的表彰，提倡基于團隊合作性研究項目的獎勵上。加大對研究項目獎勵的力度，弱化對個人獎勵的數(shù)額。同時，對團隊項目的獎勵重點放在：項目完成的數(shù)量和質(zhì)量、問題解決的效益，團隊成員發(fā)展的成效等方面。同時，對團隊成員的評價要注重項目團隊基礎發(fā)展力的差異，這樣才比較公平合理。

三、學校教育科研評價方式的適切性

上述案例中在校本教科研評價的完善時期，評價方式是：個人提出成果評價申請一提交評價成果一學校認定評價內(nèi)容一學校組織學科教師和成果評審委員會聽取匯報一集體評議劃定成績一學校研究后實施獎勵等。對于學年內(nèi)教育科研成果的評價，讓成果持有者組織學科同伴進行研討，聽取成果評審委員會的評議，這既是校本研修的必要內(nèi)容，也是評價成果學術含量的重要方式。周期性地舉行“教育科研先進個人”的評比，評價成員既有老教協(xié)代表、名師代表、教學熟練型教師、發(fā)展型教師，也有學校管理者。評比方式上，先組織評委對評比條列進行研修，掌握評價的尺度，以便公平公正，同時提出學校管理的要義和評比意向。

(一)加強自評與外部評價相結合，把評價變成教師對管理目標研修的學習

加強教師對自我科研效能的評價，不僅是學校實施民主管理的工作形式，更是將學校的管理目標具體為一種要求、一種發(fā)展的引導，讓教師加強自我過程管理的行為。通過對評價指標的對照，教師發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢和不足，不斷修訂自我，縮短與學校管理要求之間的差距。

很多時候?qū)W校對教師的評價以文件的形式下發(fā)，參評的教師自然要對文件提出的評價內(nèi)容和積分方式進行學習，對照自我進行評估，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。管理方式上，一般是個人填寫申報表，依據(jù)評價內(nèi)容對應的賦分情況進行自評積分。學校收取個人申報表和佐證積分的原始材料，組織評委審核并進行評議，依據(jù)量化評價實施積分排序。學校公示初選名單，允許教師查詢個人成績，收交教師的反饋信息，聽取個人申訴，最后形成推薦名單。

(二)加強過程性管理是保證終結性評價公正的前提

學校通過必要的形式加強對教科研成果的過程性管理，如建立“教育科研成果登記”制度，每一學月一統(tǒng)計，并通過學校的期刊或者電子信息欄給予公布。為加強過程管理的力度，教育科研成果登記欄中必須注明學術成果的名稱、發(fā)表在那一種學術期刊第幾期上，成果的類型是學校管理類、德育研究、學科研究，還是其他。同時注明類別，是中文核心期刊還是一般期刊類。對于取得的科研成果要注明獲獎的時間、頒獎單位、公布的文件號。只有明確規(guī)定過程記錄的要求，才能減小教育科研成果終審工作的負擔，這無疑提高教師對教育科研成果分類標準的認識。

(三)加強對團隊之間的區(qū)分性評價，降低個人評價的區(qū)分度

教研組是學校教育科研管理的基層組織，它承擔著教學研究和教師專業(yè)發(fā)展的重任，通過案例研討和教學常規(guī)的執(zhí)行促進國家課程的有效實施。在新課程實施背景下，教研組還承擔著課程介紹、選課指導、基于學科的校本課程研發(fā)與實施等任務。加強教研組教育科研基礎發(fā)展力的評估，實施對教研組階段性教育科研成效的評價是學校管理的一項重要工作。

教育科研評價應當弱化對教師個體的區(qū)別性評定，通過必要的獎勵形式鼓勵科研領軍人物的積極發(fā)展，但不能無限制提高獎勵的數(shù)額而舍棄對廣大教師的激勵。教育科研評價標準要降低到大多數(shù)教師都能參與的群體性科研活動上來，諸如提高受獎的層次，加大受獎的面積，保證廣大教師都能獲得發(fā)展的機會，這就是評價的適切性。

第6篇：科研與課題的區(qū)別范文

其實，早在十多年前，廣州市黃埔區(qū)教研室的曲天立老師就提出了“問題即課題、教學即研究、成果即成長”的理念，鮮明地指出了中小學教師進行教育科研和高等院校、科研機構的區(qū)別。他認為，中小學教師應該做自己的研究。從課題的來源看，提倡中小學教師以在課堂教學中產(chǎn)生的實踐問題作為課題，這就有別于高等院校和科研機構偏重理論的課題；從研究方式上看，提倡在日常教學活動中展開研究，這就有別于高等院校和科研機構專門進行的科研；從效果上看，提倡以教師教學能力和教學效果的實際提升作為成果，這就有別于高等院校和科研機構以專著等形式呈現(xiàn)的成果。時至今日，這個理念漸入人心，已經(jīng)被很多學校作為開展校本研究的指導思想。十多年來，曲老師對這個觀點進行了拓展和提煉，形成了系統(tǒng)化的關于中小學教師如何進行教育科研的理論。

說它是理論，也不完全正確，因為本書也是一本能增長讀者研究靈性和智慧的書，最終的目的是提高教師的研究境界。全書從“什么是研究”開始，以明白曉暢而又不失嚴謹活潑的語言，闡釋了什么是教育研究、什么是教育科學研究、什么是中小學教育科學研究、什么是校本研究等等這樣一些讓人困擾的基本問題。在此基礎上，對中小學教師為什么要進行研究、應該進行什么樣的研究、應該怎樣開展研究，以及科研為什么能促進教師專業(yè)發(fā)展等這些讓人關心關切的問題作了極有見識的回答。最后將深刻的體驗和思索，以輕松的語調(diào)向人們展示了教師對研究的真正旨趣和研究帶給人的發(fā)自內(nèi)心的愉悅和歡樂。

與傳統(tǒng)的從“研究”的角度來定義和認識中小學教育科研不同，本書是從教師發(fā)展與成長的角度來定義中小學教育科研的，提出了對中小學教育科研的新定義、新認識和應該達到的新境界：

中小學教育科研是以從事中小學教育教學工作為職責的中小學教師，在教育使命的召喚下，有意識地通過對自己真實的教育生活的觀察、探究、思考與改進，不斷澄清和深化對有關教育問題的認識，有效解決現(xiàn)實的教學實踐問題，增長教育見識、積累教育經(jīng)驗、生成教育智慧，最終使自己獲得成長和發(fā)展的活動。

這種淺顯而又充滿理性色彩的智慧表達在作品中比比皆是，讓人感覺通透徹悟、直見心性。比如，提出了“教師要做自己的研究、研究自己，最后創(chuàng)造一個新的自己”的基本論斷，提升出了中小學教育科研要實現(xiàn)從“發(fā)現(xiàn)教育知識”到“達成教育理解”，從“提高教學技術”到“生成教育智慧”的新境界超越的創(chuàng)新認識。這些睿智的語言和思想像珍珠一樣將全書串成了美麗的項鏈。

對于教育科研為什么能促進教師發(fā)展這個令人關切的問題，作者作出了深刻而又精彩的回答。教師的自然成長可能需要幾年甚至十幾的時間，但開展和進行中小學教育科研可以例使這個時限大大縮短。國內(nèi)外的研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展不是線性的增長，發(fā)展到了一定程度會進入高原期，產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。因為在科研活動中，教師們可以獲得更多的“機緣”條件的促成和外力刺激的介入，保持與專業(yè)發(fā)展的不斷對話，創(chuàng)造發(fā)展實踐智慧的機會，使得平凡的教育生活變得生動。如果說有人雖有“十年”工作經(jīng)歷，但由于不能“從經(jīng)驗中學習”，實際上只是把“一年”的工作經(jīng)歷重復了十次而已的話，那么經(jīng)歷教育科研的教師就是雖然可能只工作了一年，但他從一年的科研活動中獲得的智慧和積累的經(jīng)驗，卻足以讓他抵得過平平常常的十年。

教師們在開展課題研究的過程中，不但使所研究之“事”處于研究狀態(tài)，而且還使研究者整個人都沉浸在研究的狀態(tài)之中。因為當一個人在進行研究的時候，他會對某個問題不間斷地進行琢磨思考，整個人的思維都處于激活和喚醒的狀態(tài)。在研究中研究者的思想是開放的，他會時刻捕捉和發(fā)現(xiàn)新的信息、觀察著學生的反應、留心發(fā)展的動態(tài)?；蛟S在你讀書時、聽課時，甚至在散步時，在和別人聊天時，在種種不經(jīng)意的偶然之間，一旦遇到相關因素的觸動，就會產(chǎn)生新的想法、解決問題的靈感或形成頓悟。

教育研究不僅僅是為了解決某個特定的問題，從某種意義上說不是為了解決，而是為了發(fā)現(xiàn)更多的問題，重要的是形成對教育問題積極思考的意識和習慣，形成自己對教育獨特的、深刻的感受和理解，發(fā)展出自己的教育智慧和機智。

中小學教師的研究，與其說是一個問題解決的過程，不如說是問題不斷發(fā)現(xiàn)的過程。教師們在研究的過程中，從多個角度提出一個“問題”，“解決”一個問題也會引出一個新的或更多的“問題”。不僅僅我們看到的東西越來越復雜，而且有更復雜的需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。隨著研究的不斷深入，我們在研究中可能會遇到這種連鎖反應或“雪崩”現(xiàn)象。

中小學教育科研不會再滿足于尋找一個既定的答案、一個結果，實事上也不會有這樣的答案和結果，而是要從一個問題開始，產(chǎn)生像原子彈爆炸般的鏈鎖反應，在一個問題的撞擊下，產(chǎn)生更多的問題。在這樣的思考中，不斷加深我們對教育本質(zhì)的理解和認識，檢討和反省著我們內(nèi)心深處“隱藏”著的教育觀念。教育專家不是沒有問題的人，而是比普通人有更多問題的人，經(jīng)常思考問題的人。一個真正的專家總是能在別人想不到的地方發(fā)現(xiàn)別人想發(fā)現(xiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了的問題。在研究中，不是為了有效地獲得正確的答案，而是為了更深入地挖掘問題的實質(zhì)――變得更重要了。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。中小學教育科研的源頭，正是中小學教學本身。課堂既是教育科研的源頭活水，又是檢驗和提升教育理論的實踐場所。以課堂為開展教育科研的支撐平臺，對于中小學教師而言，能夠通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經(jīng)驗，積聚教師的教育教學智慧，帶動教師隊伍的建設，推動名師的產(chǎn)生；對于學校而言，教育科研活動能夠為學校發(fā)展提供后勁，使學校步入良性發(fā)展的軌道。本書提出的基于中小學教學、面向中小學教師的教育科研模式，對于中小學校和中小學教師來說，無疑是值得借鑒和參考的。

第7篇：科研與課題的區(qū)別范文

我們的實訓課程以中小學干部管理實務為主要內(nèi)容，以提高管理策略和管理技能為目的，以實際操作和訓練為主要教學方式，在內(nèi)容上強調(diào)問題的真實性，在過程上注重課題研究與培訓同步并進，在價值上追求實用、實效。

我們堅持“研訓一體”的工作原則：以研究促培訓，讓研究服務培訓，邊研究邊培訓。充分發(fā)揮教育黨校與中小學校聯(lián)系緊密、理論研究空間大的獨特優(yōu)勢，堅持研訓一體、研究與培訓相伴;知行結合、注重實訓;分層分類開發(fā)課程，體現(xiàn)區(qū)別性及針對性。我們總結了前期有關實訓課程的開發(fā)工作，完善了課程開發(fā)團隊，建立了專家顧問組，聘請專家和中小學優(yōu)秀校長為顧問。在此基礎上，我們明確了子課題的分配，制訂了實訓課程開發(fā)計劃。

在培訓中，我們注重實踐體驗，加大學員參與中“訓”的成分和力度。在實施過程中，以本區(qū)培訓機構（者）為主體，專家、行政領導、校長、學員等參與到課程規(guī)劃、設計、實施與評價等課程開發(fā)的全部工作中，擬定課程目標、制定課程結構、確定課程內(nèi)容、選擇和組織課程資源以及實施與改進課程。

在研究中，我們以教科研實訓課程為切入點，整合海淀區(qū)教育干部培訓十幾年來的教學經(jīng)驗，編寫了《中小學課題研究》，還開發(fā)了第二批實訓課程，匯編了相應的培訓資料，研制了《中學教學主任聽評課手冊》和《中學教學主任崗位標準》。

我們以行動研究為主要的研究方法，重點解決教育干部培訓中的問題，加強中小學干部管理實踐能力的訓練，注重研究過程與成果的表達。我們的實訓課程開發(fā)是與培訓實踐相結合的，每門課程都有具體的載體和平臺，即培訓班次，例如中小學教學干部聽評課訓練對應的是中學教學主任培訓班，中小學德育干部會議管理訓練對應的是中小學德育干部研修班，中小學干部講話訓練對應的是中小學校長任職資格培訓班。

借助行動研究，我們建立了正式的課題研究小組。課程開發(fā)的主體是教育黨校的培訓教師，學員發(fā)揮參與性作用，有關專家領導提供咨詢指導，三者是合作的、交互的，進一步密切了理論與實踐之間的關聯(lián)。這樣的課程開發(fā)體系使培訓教師成為實訓課程的生產(chǎn)者和研究的主體，研究與行動結合，在研究中改進行動，促進教師的專業(yè)成長。

我們的課程開發(fā)大體經(jīng)歷了“訓前調(diào)研―課程設計與準備―實施課程―課程總結與改進”的行動研究過程?；诙嗄曛行W干部培訓積累的經(jīng)驗和現(xiàn)有教師隊伍的專業(yè)水平，我們以中小學課題研究為領頭雁，以中小學教學干部聽評課訓練等四門課程為后續(xù)的工作布局，從點上做起，逐步形成實訓課程體系。此課程體系在認真研究中小學教科研需求和現(xiàn)狀的基礎上，圍繞中小學課題研究的過程，注重列舉一線教師教育教學的實際案例，增加課程目標、教學建議及思考和練習，突出了“學中做，做中學”的理念，進一步強化了實踐性和操作性。

第8篇：科研與課題的區(qū)別范文

在對該項綜合改革實驗進行設計時，項目組認真反思了目前我國教育科研機械尋找通則的“唯科學化”傾向和以翻譯［1］、詮釋國外研究成果為特點的“從屬理論”傾向［2］，并努力擺脫理論脫離實踐、教研與科研分裂等現(xiàn)象對教育科研的嚴重制約，力求探索出一條教育研究的新思路、新模式。該項改革實驗屬于“自然實驗”的范疇，即在日常教育工作的條件下，通過實驗驗證教育假設和主張，進而推動教育現(xiàn)狀的改善。具體來說，該項實驗的內(nèi)容涉及到課程研究、教學研究、教師管理、教學管理及評價等諸多教育學要素，各實驗區(qū)圍繞本縣域內(nèi)教育教學中存在的突出問題和發(fā)展規(guī)劃，選擇確定各自具體的研究內(nèi)容。通過12個實驗區(qū)的研究內(nèi)容來看，研究重點主要集中于教學研究和教育管理領域，如有效教學與有效學習策略研究、教師專業(yè)化成長機制研究、三級課程優(yōu)化組合研究、學前教育研究等。該研究的主要工作流程為：采用縣區(qū)申報與省項目組審批相結合的方式確立實驗縣區(qū)；調(diào)查實驗縣區(qū)基礎教育的發(fā)展現(xiàn)狀，確定各實驗區(qū)的具體實驗內(nèi)容與方案；成立分項目組深入實驗縣區(qū)開展互動式實驗研究，指導實驗縣區(qū)教育教學的管理與實踐；定期組織開展實驗的階段性總結、反思和交流工作，并調(diào)整完善實驗方案；總結實驗區(qū)實驗成果，推廣實驗區(qū)有價值的、行之有效的教育教學模式和經(jīng)驗。

二、縣域基礎教育教學綜合改革實驗的特點

（一）區(qū)域性

該項實驗有著顯著的區(qū)域性特征，一方面表現(xiàn)在研究內(nèi)容因區(qū)域而異，另一方面表現(xiàn)實驗方案和對研究過程的控制與管理也是因區(qū)域而異的，最后形成的成果的和經(jīng)驗也有著鮮明的區(qū)域特征。該項實驗研究的基本實驗單位是縣域。其確定原因主要是因為我國義務教育法的管理體制是以縣為主［3］，基礎教育的質(zhì)量水平、教育均衡化水平均以縣區(qū)為單位表現(xiàn)出來，因此基礎教育中存在的諸多問題在縣域內(nèi)綜合解決，是最切合實際和行之有效的。另外，從河北省縣級教育管理的現(xiàn)狀來看，縣域之間的發(fā)展水平很不平衡，需要針對不同發(fā)展水平和階段的不同縣區(qū)采取不同解決策略。

（二）綜合性

區(qū)別于以往單項的或針對某個學科的教學實驗，本次實驗區(qū)建設以綜合性為顯著特征。一方面需要根據(jù)縣區(qū)實際確定多項實驗內(nèi)容，其中可能包括課程改革、課堂教學、教師專業(yè)水平提高、教學評價與檢測、教育管理與監(jiān)督等多個方面，需要探究這些因素對縣區(qū)基礎教育發(fā)展的影響，探索這些因素在新課程背景下的相互關系。另一方面，即使是教學領域內(nèi)部改革也不僅僅局限于某些個別的學科，而更多的是就各學科普遍存在的共同問題，進行綜合的改革實驗。

（三）互動式行動研究

該實驗的實施思路是采用互動式行動研究。在方案設計時將每個實驗縣區(qū)作為不同的研究對象，在各實驗縣區(qū)開展實驗之初，項目組均充分聽取縣區(qū)意見，有針對性地找出制約當?shù)亟逃l(fā)展的癥結，以解決不同縣區(qū)基礎教育中存在的具體問題。雖然在全省范圍內(nèi)，縣域基礎教育發(fā)展存在的問題具有相似性，但各縣區(qū)和實驗校的具體情況并不完全相同。實驗過程中，項目組要充分調(diào)查了解，具體問題具體指導，并且邊實驗邊探索，邊反思邊改進，突顯行動研究特色，最終尋找出解決問題的理性方案。實驗過程中需要實驗區(qū)、實驗校與項目組的密切配合，多向互動，合作攻關。

（四）以農(nóng)村為主

在該項目確定的12個縣級實驗單位中，以縣為主體，城區(qū)為輔，突顯了以農(nóng)村為主體的研究特色。這是由于河北是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村教育是我省基礎教育的主體和重點。另就基礎教育存在的問題來講，農(nóng)村與城市也有很大不同，相比而言，農(nóng)村教育中存在的問題更加嚴重，解決問題的需求更為迫切，因此實驗價值也就更大。

三、為基礎教育階段教育科研改革提供有效路徑和模式

（一）以縣域為單位進行教育教學改革，是解決我國基礎教育問題的一個關鍵性環(huán)節(jié)

由于縣域是我國基礎教育最重要的載體和依托，所以縣級教育改革的路徑選擇以及發(fā)展模式的探索是解決中國基礎教育問題的關鍵性環(huán)節(jié)。只有縣域教育教學改革搞好了，才有可能實現(xiàn)更大區(qū)域內(nèi)基礎教育的良性發(fā)展［4］?？h域基礎教育教學改革綜合實驗的開展，就是要幫助縣域教育提出解決問題和進一步發(fā)展的綜合方案，同時在項目實驗的實施過程中，帶動縣級教育科研隊伍的成長，發(fā)揮好縣域教育科研對教育改革與發(fā)展的保障和促進作用?？h域基礎教育教學改革綜合實驗與以往教育科學實驗有著顯著的不同，表現(xiàn)在它用項目實驗研究的形式改變了以往在書齋里進行單一的教育理論或教學理論研究的方式，創(chuàng)新和拓展了教育科學研究的內(nèi)涵，更加傾向于綜合研究、實踐問題研究。這使得該實驗從研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究目的和研究成果等方面，都具有了一些新的特點，如增強和凸顯了教育科學研究的針對性、兼容性、實踐性、互動性、開放性等等。因此就這些方面來說，該實驗是對教育科學研究內(nèi)涵的自然延伸，它不僅具有教育科學研究的一般意義，還具有創(chuàng)新意義。各個實驗縣區(qū)都將這個實驗過程看作是對本縣區(qū)基礎教育重新認識、謀劃和定位的過程，把實驗的實施過程看作是一次實實在在謀劃教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量和均衡水平的過程。

（二）以解決縣域教育發(fā)展中綜合的實際問題為模式，實現(xiàn)了教育科研工作思路的變革

教育科研脫離實際是一個長期存在的突出問題。一些課題研究有的陳舊泛泛，有的自我爭論，有的避重就輕。教育科研的現(xiàn)實促使我們思考如何提高科研質(zhì)量、解決實際問題，不能將研究停留在問題表面和數(shù)字游戲上，要強化教育科研的實效性導向，探索出以問題解決和綜合性方案設計為目標的教育科研模式。因為基礎教育領域中的諸多問題，并非隔裂和孤立的，而具有密切的關聯(lián)性，要尋找主要問題，同時也要尋找解決問題的綜合方案。只有解決了實際問題，有了實效，社會才認可，政府才認可。所以在先期診斷分析的基礎上找出問題、提出方案加以實驗、尋找解決路徑是開展縣域基礎教育教學改革綜合實驗的基本框架。綜合方案包括的方面和因素很多，有的是教育內(nèi)部問題，有的是政府要出面解決的，有的是社會、家庭要解決的。在實驗過程中，項目組打破了教研與科研界限以及學科教研的界限。教育科研與教學研究有所區(qū)別，但這種區(qū)別不可無限擴大而成為“井水不犯河水”，那些立足于概念游戲或過分強調(diào)本位的做法的確有些無聊的意味。因為教育現(xiàn)實中，多數(shù)問題都是綜合性或多向性的，是受多元因素影響的，其中既有宏觀的理論理念、制度管理問題，也有微觀的課堂教學、評價檢測、教學方法等因素。所以，該實驗采取項目的組織形式，打破教研、科研界限，直面問題，聯(lián)合攻關，向合作要效益，向合作要質(zhì)量，以項目方式解決縣域基礎教育領域存在的綜合問題，與實驗縣區(qū)間形成良性互動，由此強化了教育科研的主動性和針對性。

（三）教育科研協(xié)作機制的建立，實現(xiàn)了教科研一體化，并有效補充了縣域科研力量的欠缺

第9篇：科研與課題的區(qū)別范文

關鍵詞：環(huán)境工程；全日制專業(yè)學位碩士；調(diào)查問卷；實踐基地

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0035-03

一、引言

為優(yōu)化研究生教育內(nèi)部結構，適應新階段發(fā)展和完善研究生教育體系的需求，2009年3月份，我國教育部下發(fā)了《教育部關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，通知中提出，要在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生5萬名[1]，此舉對培養(yǎng)應用性與高層次復合型人才有重要意義。

同濟大學環(huán)境科學與工程學院自2009年起開始招收全日制環(huán)境工程領域工程碩士研究生，為了解全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)狀況，我們對全日制環(huán)境工程領域工程碩士研究生、導師、分管領導、校外企業(yè)專家及基地管理人員等展開關于全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)問題的系列問卷調(diào)查。其中調(diào)查對象分研究生，包括應屆畢業(yè)生（占80%）和往屆未工作過學生（占20%），及研究生導師兩類。

二、調(diào)查情況分析

（一）全日制專業(yè)學位與學術型學位兩種模式的區(qū)分認識

1991年設置實施了第一種專業(yè)學位，在這之前我國并無學術型碩士與專業(yè)型碩士之分[2]。之后專業(yè)學位碩士研究生人數(shù)逐漸增多，發(fā)展較快，直至2009年教育部頒布了《教育部關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，國家大力支持并提供了可靠的資金保障，讓專業(yè)學位碩士發(fā)展更為快速。

學術型研究生的培養(yǎng)初衷，是為高校和研究單位提供研究型人才，以學術研究為導向，側重于理論和研究。然而隨著改革開放和工業(yè)化的發(fā)展，越來越多的單位部門需要既具有扎實的理論基礎，同時又有豐富的實踐經(jīng)驗的復合型高水平人才，故全日制專業(yè)學位碩士研究生應運而生。專業(yè)學位更注重于實踐和應用，目的是培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富、適應特定行業(yè)或職業(yè)的應用型碩士研究生。

專業(yè)學位碩士與學術型碩士在培養(yǎng)模式上應具有本質(zhì)性的差異，然而調(diào)查結果顯示，75%的研究生對兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別和在培養(yǎng)目標上的基本定位不了解或者了解不多，僅25%的研究生了解清晰；在調(diào)查的導師中，88.9%的導師認為目前專業(yè)學位碩士與學術型碩士在培養(yǎng)上幾乎無區(qū)別或區(qū)別不大。學生對兩種模式的培養(yǎng)認識不全面，部分導師對全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)也尚未嚴格按照培養(yǎng)目標進行。

（二）課程設置與導師培養(yǎng)

課程是教育的核心，專業(yè)學位和學術學位兩種模式的培養(yǎng)目標不同，應具有不同的培養(yǎng)方案。同濟大學環(huán)境工程領域全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術型碩士研究生的培養(yǎng)方案不同，專業(yè)學位碩士要求學分為32分，學術型碩士要求學分為28分，專碩所修分數(shù)大于學碩分數(shù)，主要體現(xiàn)在專業(yè)學位碩士要求必修專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，此課程有6個學分。

從問卷調(diào)查的結果來看，同濟大學環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中設置的專業(yè)課程與全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的相關性較強，55.6%的老師認為目前培養(yǎng)方案中設置的專業(yè)課程與全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的相關性較強，75%的研究生認為培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程與培養(yǎng)目標相關性很強或較強，具體數(shù)據(jù)見下表。此數(shù)據(jù)說明，培養(yǎng)單位明確認識全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標，并能設置合理的課程供全日制學位碩士研究生選擇。

（三）專業(yè)實踐與基地建設

1.專業(yè)實踐。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是同濟大學環(huán)境工程領域工程碩士研究生的必修課程。

全日制專業(yè)學位碩士研究生參加的專業(yè)實踐項目主要包括四大類：學校、學院與相關企業(yè)（單位）聯(lián)合建立的研究生科研實習基地的實踐工作，導師橫向科研項目所涉及的現(xiàn)場實驗和實踐基地工作，學院（系、所）的大型實驗室（含中心）和實踐基地工作，以及經(jīng)導師同意、學生自己聯(lián)系的實踐單位的實踐工作。調(diào)查的研究生中，該四類所占比例分別是：30%、45%、0、20%，另外有調(diào)查的研究生中，有5%的學生尚未進行實習；調(diào)查的導師中，專業(yè)學位碩士研究生參加以上四類實踐項目的比例分別為：22.2%、55.6%、11.1%、11.1%。以上數(shù)據(jù)說明，同濟大學環(huán)境工程領域?qū)I(yè)學位碩士研究生參加的實踐項目中，多為學校、學院與相關企業(yè)合作建立的科研實習基地的實踐工作和導師科研項目所涉及的現(xiàn)場實驗和實踐基地工作。在對培養(yǎng)單位分管領導的問卷調(diào)查中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，學院在此方面也做了大量工作，合作建立了“同濟大學-上海城投”環(huán)境工程專業(yè)學位實踐基地，為廣大教師和學生提供了幫助。環(huán)境工程領域的導師中也有很多與校外單位合作的縱向橫向課題，在校外建設有中試及生產(chǎn)性試驗基地，同時校外單位的技術高管也會對研究生提供技術指導。

而學生們參加實踐項目的時間也不同。調(diào)查的專業(yè)學位研究生中，15%的學生參加的專業(yè)實踐項目實踐在2個月或2月以下；40%的研究生的實踐項目持續(xù)了約3個月；45%的研究生實踐的實踐約半年。85%的研究生的實踐時間在3個月及3個月以上，實踐時間相對充足，可以學到更多的知識、獲得培養(yǎng)單位專家更多的指導。更多的學生是在企業(yè)調(diào)研實踐的基礎，在實驗室條件下對工程實際中的問題進行前期研究，有條件的進行現(xiàn)場中試或示范工程研究?？傊?，各種不同模式的實踐方式并存，主要取決于導師和選}。

2.基地建設。調(diào)查研究中，對校內(nèi)導師及教學管理人員，校外企業(yè)專家及基地管理人員進行了實踐基地調(diào)查。調(diào)查結果顯示，89.5%的基地容納的實習生人數(shù)在50人以下，其中47.4%的基地可容納1―10人，42.1%的基地可容納10―50人。此項數(shù)據(jù)表明，實踐基地能為較多的專業(yè)學位碩士研究生提供實踐機會，減少研究生參加實踐項目無處可去的擔心。而各基地展開實踐工作的時間也不同，16.7%的實踐基地開展實踐工作實踐不超過1年，44.4%在1―3年之間，33.3%為3―5年，5.6%的實踐經(jīng)驗在5年以上。在調(diào)查的基地中，其中有47.4%是主要針對一種專業(yè)學位類別展開實踐工作，36.8%的實踐基地具有區(qū)別與其他基地的實踐特色。針對特定專業(yè)展開實踐的單位，占到近一半的比例，該種類型基地能集中性地給予該專業(yè)實習生更多的技術支持和實踐指導，研究生能積累更多的經(jīng)驗。談及影響校外實踐效果最重要的因素時，36.8%的人認為實習內(nèi)容的豐富性和有用性最為關鍵，21.1%認為是校外導師的專業(yè)水平和素質(zhì)，此外還有實習生與同學和老師交流次數(shù)、實習生個人能力、實習氛圍及學校的監(jiān)管程度，分別占15.8%、10.5%、10.5%和5.3%。由此看來，希望實踐基地能為實習生們提供更為豐富、有用的實習內(nèi)容和專業(yè)的校外導師，同時實習生們也應注重提升個人能力，增加與老師溝通探討的次數(shù)，營造良好的實習氛圍?？傮w來說，84.2%的調(diào)查人員對實踐基地的建設較為滿意，目前實踐基地的運轉(zhuǎn)能滿足大多數(shù)實習生和導師的需求。

（四）論文選題與就業(yè)

全日制專業(yè)學位碩士研究生的論文選題應側重于工程實踐。在受訪的研究生中，50%的論文選題依托于應用課題，著眼于解決實踐當中遇到的問題；25%的論文選題雖然不依托于應用課題，但著眼于解決實踐當中遇到的問題；也有25%的專業(yè)學位T士研究生的論文選題與實踐和應用關聯(lián)度不強。談及是否被安排校外導師時，15%的專碩研究生有校外指導老師，65%的學生無校外導師，剩余20%雖然沒有校外導師，但有校外專家進行論文指導。同濟大學環(huán)境工程領域2013級專業(yè)學位碩士研究生的論文選題未能全部實現(xiàn)與實踐應用結合，很多研究生也沒有校外專家導師的指導。

三、問題

1.全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術型碩士研究生培養(yǎng)模式區(qū)別不明顯。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查的導師中，僅11.1%認為目前全日制專業(yè)學位碩士與學術型碩士研究生在培養(yǎng)上區(qū)別很大，剩余88.9%的導師觀察到兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別不大或者幾乎沒有區(qū)別。雖然在培養(yǎng)方案中設置了包括專業(yè)實踐等區(qū)分學術型和專業(yè)型兩種碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)容，但實際中，導師對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)與學術型碩士培養(yǎng)區(qū)別不大。

2.實踐基地建設和管理存在不足。校外實踐基地基礎建設有待提升，實踐教學內(nèi)容缺少實踐方法上的指導，師資力量有待加強，且企業(yè)與學生互動交流亟待深化。調(diào)查的研究生反映，校外實踐基地未能緊跟市場需求變化正確定位人才培養(yǎng)方向，也存在基地提供的實習崗位與所學專業(yè)不匹配的現(xiàn)象。

3.專業(yè)學位碩士在實際實習中會遇到困難。調(diào)查中的很多研究生反映，實踐基地無校外老師指導，存在學不到知識技能的現(xiàn)象。同時住宿和實習生補貼也是一大問題。

四、建議

1.明確專業(yè)學位、學術學位類別，堅定培養(yǎng)目標。在招生章程中詳細介紹全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標、方案等內(nèi)容，強化專業(yè)學位碩士和學術學位碩士類別。導師在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生方面，注重培養(yǎng)其工程實踐經(jīng)驗，結合生產(chǎn)實際，明確培養(yǎng)目標，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強實踐基地建設，規(guī)范運行。實踐基地與高校簽訂合作協(xié)議，共同制定教學目標、培養(yǎng)方案和考核標準，可聯(lián)合成立實踐基地工作小組，共建實踐教育信息化管理平臺，便于師生互動，并實現(xiàn)對校外實踐過程化管理。確?；亟ㄔO資金來源，完善基地的實踐教學設備與儀器來滿足教學要求，確?；氐陌踩珣痹O施和措施，同時基地要有食堂、校舍等后勤服務支撐，并考慮給實習生一定的生活補貼。

3.加強管理，推進專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)進程。校內(nèi)培養(yǎng)單位合理設置培養(yǎng)方案，針對全日制學位碩士研究生培養(yǎng)目標增設更側重于工程實踐的課程，扎實學生的理論基礎，做好研究生校園研究學習與社會工作的銜接。同時培養(yǎng)單位跟進研究生校外實踐進程，要求實習生定期在校內(nèi)匯報，督促實習進程，實習生也應闡明個人目標、計劃進程，整理實踐成果，總結經(jīng)驗教訓。

4.真正實現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，關鍵還是在導師。如果導師有與企業(yè)合作的、基于解決企業(yè)實際問題的科研項目，或者導師與企業(yè)有長期的產(chǎn)學研合作，研究生從企業(yè)實踐到完成碩士論文都能在企業(yè)完成，這一過程也是企業(yè)選拔人才的過程，學生也能在工作中找到適合自己的工作崗位。若能使招生、培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)動，才可以提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知[R].2009.

[2]廖振良，雷星暉，黃建業(yè).全日制工程碩士研究生教育與工學碩士研究生教育的關系探討[J].學位與研究生教育，2014，（10）：8-12.

Research and Analysis on Cultivation of Environmental Engineering Master Degree Graduates

ZHANG Yong-ji，LI Jian，XIANG Dong-fang，DENG Hui-ping

（Tongji University College of Environmental Science and Engineering，Shanghai 200092，China）