初中物理提問(wèn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理提問(wèn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理提問(wèn)范文

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)

第2篇：初中物理提問(wèn)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；方法策略

課堂提問(wèn)是有效的教學(xué)手段之一，通過(guò)課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思維方式、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。好的課堂提問(wèn)是一堂課的關(guān)鍵，有助于學(xué)生探求知識(shí)的真諦。在初中物理課的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)尤為重要，可以說(shuō)教師的課堂提問(wèn)質(zhì)量有時(shí)會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度和效果。所以，在初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)中要注意常見的問(wèn)題以及策略的運(yùn)用。

一、初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1．課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望

在新課改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學(xué)模式，然而由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)固化到教師自身的教學(xué)習(xí)慣上，導(dǎo)致部分教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候仍然是以簡(jiǎn)單問(wèn)題為主，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還有一些教師提出的問(wèn)題答案過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這課時(shí)，教師在上課前為了導(dǎo)入新課，提出了一個(gè)問(wèn)題：顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡有什么作用？這樣的問(wèn)題大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)都能回答出來(lái)，對(duì)于導(dǎo)入來(lái)說(shuō)僅僅是小問(wèn)題。接下來(lái)通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，教師又問(wèn)：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問(wèn)題就屬于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，主要目的僅僅是總結(jié)這兩個(gè)鏡面的定義，書上也有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和物理探究欲望。

2．教師是提問(wèn)的主體，建立不起師生互動(dòng)平臺(tái)

新課改認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的固定內(nèi)容，而是要從中聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活經(jīng)驗(yàn)，從而使師生共同探究客觀世界的過(guò)程。因此，在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到師生共同參與課堂教學(xué)這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生和老師能平等交流，不僅是教師會(huì)提問(wèn)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)如何提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這課時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，如：為什么幾十噸重的飛機(jī)可以飛上天？這時(shí)估計(jì)會(huì)有很多學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，有人說(shuō)因?yàn)轱w機(jī)有翅膀，有人說(shuō)是飛機(jī)上的能源強(qiáng)，有人說(shuō)是機(jī)翼上下的氣壓差導(dǎo)致的。根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)因?yàn)閴毫Σ畹脑虿攀癸w機(jī)上升。這種提問(wèn)方式，有一個(gè)很大的問(wèn)題就是有一些學(xué)生不思考問(wèn)題，僅是部分學(xué)生參與其中，未能完全構(gòu)建與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)。

二、初中物理課堂提問(wèn)的方法策略

1．加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教師在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，要保障問(wèn)題的有效性。也就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題的探索研究，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》這課時(shí)，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解噪聲的來(lái)源和危害，并對(duì)噪聲進(jìn)行防治。教師的提問(wèn)：下面哪些聲音是噪聲：音樂(lè)、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學(xué)都覺(jué)得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問(wèn)：既然音樂(lè)不是噪聲，為什么廣場(chǎng)舞大媽們播放的音樂(lè)會(huì)引起周圍市民的反感？這樣設(shè)置問(wèn)題，可以否定學(xué)生之前的答案，然后去探究新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多方面思考的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2．針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

在物理課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們都去動(dòng)腦思考問(wèn)題，從而使師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。然而一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，教師就應(yīng)該向不同水平的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這課時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的水平，同時(shí)提出兩三個(gè)問(wèn)題，這兩三個(gè)問(wèn)題要有一個(gè)難易區(qū)分度，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能至少回答出一個(gè)問(wèn)題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時(shí)，乘客為什么會(huì)向前傾？前兩個(gè)問(wèn)題根據(jù)課本就能找到答案，第三個(gè)問(wèn)題是需要?jiǎng)幽X思考才能得出答案。這樣設(shè)置問(wèn)題的目的是為了水平低的學(xué)生有信心，水平高的學(xué)生發(fā)展思維。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中物理課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的探索精神，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分教師的提問(wèn)方式存在問(wèn)題。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題提出了兩點(diǎn)解決策略。如有不足，希望各位讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

［1］李麗．初中物理概念教學(xué)中核心提問(wèn)策略研究［D］．曲阜師范大學(xué)，2008．

第3篇：初中物理提問(wèn)范文

本文從提問(wèn)角度入手，就如何通過(guò)教師有效的課堂提問(wèn)來(lái)使學(xué)生整堂課都保持高度的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行探究.

一、提問(wèn)要具有趣味性

只有充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 托爾斯泰說(shuō): 成功的教學(xué)在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣，而不在于強(qiáng)制. 這凸顯了興趣激發(fā)在教學(xué)中的重要作用. 因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和原理的興趣，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入到物理課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思想.

提問(wèn)是教師開展課堂教學(xué)的主要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有助于課堂教學(xué)的開展. 基于此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中來(lái)展開對(duì)于教師提問(wèn)的思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的.

例如，在探究紙鍋燒開水實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在開展實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)趣味性問(wèn)題: 在日常生活過(guò)程中，我們通常都用什么材質(zhì)的鍋來(lái)燒開水? 你們見過(guò)用紙質(zhì)的鍋來(lái)燒開水嗎? 如果用紙鍋來(lái)燒開水會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 通過(guò)這些有趣的問(wèn)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們聽課的注意力，從而有利于課堂教學(xué)的開展. 而在學(xué)生切身觀察到紙鍋確實(shí)可以燒開水后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn): 你們知道紙鍋可以燒開水的原理嗎? 等等. 讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積極地思考問(wèn)題，從而有利于物理課堂的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高.

二、提問(wèn)要具有激疑性

教師作為教書育人的主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，除了要傳授給學(xué)生必要的科學(xué)文化知識(shí)之外，更重要的是鼓舞、喚醒和激勵(lì)學(xué)生. 在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用直述的教學(xué)方式，這使課堂平淡無(wú)奇，毫無(wú)生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力更是無(wú)從談起.

初中生大都具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心. 在物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)具有激疑性的問(wèn)題來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生自發(fā)地投入到課堂教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和研究. 因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)一些具有激疑性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣參與到課堂活動(dòng)中.

例如，在講浮力時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)通常是影響浮力大小的各類因素，這時(shí)候教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題: 為什么將鐵塊放入水中會(huì)沉入水底，而將木塊放到水中則會(huì)漂浮在水面之上? 學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題中所描述的現(xiàn)象比較熟悉，他們很容易想到重量這個(gè)因素. 這時(shí)候教師需要繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn): 用鋼鐵建成的萬(wàn)噸航母為什么可以漂浮在水面之上呢? 通過(guò)前后兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以使學(xué)生在思維和認(rèn)知上產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而有效地激起學(xué)生的求知欲. 學(xué)生為了解決心中的疑惑，就會(huì)帶著對(duì)于問(wèn)題的疑問(wèn)自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái).

三、提問(wèn)要具有探究性

第4篇：初中物理提問(wèn)范文

1愉悅的問(wèn)題，能誘導(dǎo)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)愉悅的問(wèn)題情境，把學(xué)生的思維引入一種與研究未知問(wèn)題相聯(lián)系的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題是客觀存在的，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法.教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)生活情境、謎語(yǔ)情境、游戲情境、故事情境等，把抽象的物理知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的求知欲望.

如教學(xué)“溫度計(jì)”時(shí)，老師適時(shí)的給學(xué)生出示一個(gè)謎語(yǔ)：“閃閃一銀河，風(fēng)吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落”.設(shè)計(jì)這樣的謎語(yǔ)情境，不但能把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)還能使學(xué)生提前了解溫度計(jì)測(cè)溫液柱的高低變化與溫度高低之間的聯(lián)系，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果.

2開放性的提問(wèn)，能使學(xué)生的思維更靈活

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察物理現(xiàn)象、深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的.

例如在教學(xué)“改變物體內(nèi)能的方式”內(nèi)容時(shí)，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學(xué)們：“這根鐵絲現(xiàn)在的溫度較低，我現(xiàn)在要讓它的內(nèi)能增大，溫度升高.同學(xué)們能告訴我該怎么做嗎？”學(xué)生會(huì)回答用火烤，老師繼續(xù)問(wèn)：“只有這一種辦法嗎？”同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開了討論探究，最后得出如下結(jié)論：（1）放在火上烤；（2）放在太陽(yáng)下曬；（3）放在熱水中泡；（4）反復(fù)彎折；（5）用錘子煅打.教師再根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生一起分類、歸納、總結(jié)最后得出改變物體內(nèi)能的兩種方式.給出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果.之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一.所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ).

3循序漸進(jìn)的提問(wèn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)探究

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子.因此，課堂提問(wèn)的難度應(yīng)要適中，不宜過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無(wú)法保持持久不息的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值.在物理學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到比較抽象或思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大.教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”.這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí).

4在重點(diǎn)知識(shí)處設(shè)問(wèn)，突破重點(diǎn)，提高創(chuàng)新能力重點(diǎn)是指每節(jié)教材中最核心、最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)點(diǎn).要求學(xué)生掌握教材重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容是教學(xué)的基本要求.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該緊扣重點(diǎn)，調(diào)整或改編教材（課本），確定哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些知識(shí)只需簡(jiǎn)略講，然后再考慮如何教，用什么方法去教那些知識(shí).由于有些重點(diǎn)知識(shí)比較枯燥，很難靠學(xué)生的積極性去主動(dòng)把握，若僅憑老師的講授，學(xué)生又難以理解，也容易忘記.這時(shí)，老師不妨在重點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題，懷著探索的心態(tài)去探究.例如，在《平面鏡成像》教學(xué)中，筆者精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)奇特的實(shí)驗(yàn).

在講臺(tái)上放置了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點(diǎn)燃了它.隨后，筆者調(diào)整了一下轉(zhuǎn)盤，這時(shí)學(xué)生們透過(guò)玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點(diǎn)燃的蠟燭.

“我現(xiàn)在要往這只杯子里倒水了，如果水沒(méi)過(guò)了蠟燭會(huì)怎么樣？”我問(wèn).“蠟燭當(dāng)然會(huì)熄滅了.”同學(xué)們異口同聲的回答.聽了學(xué)生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中.當(dāng)水面沒(méi)過(guò)蠟燭的火焰時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)火焰并沒(méi)有熄滅.學(xué)生們的好奇心頓時(shí)全都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，聽到學(xué)生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調(diào)整了轉(zhuǎn)盤.這時(shí)學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)，剛剛在杯中的蠟燭不見了，只有一杯水.

然后，筆者說(shuō)道：其實(shí)杯中本來(lái)沒(méi)有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《平面鏡成像》.

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然進(jìn)入到《平面鏡成像》合作探究中，提高了學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力.

5在學(xué)生興趣共同處設(shè)問(wèn)，激發(fā)熱情，提高聯(lián)系實(shí)際能力

第5篇：初中物理提問(wèn)范文

一、巧設(shè)探究性提問(wèn)

新的教育教學(xué)論鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解層次。例如，在光的直線傳播中，應(yīng)先提出一個(gè)“踩影子”的問(wèn)題“你能將自己的影子踩在自己的腳下嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生聯(lián)想分析解決一些實(shí)際問(wèn)題。緊接著提出“手影為什么會(huì)隨手形改變？”這又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問(wèn)、追究問(wèn)題要經(jīng)過(guò)周密科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的提問(wèn)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

二、巧設(shè)發(fā)散性提問(wèn)

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)適時(shí)地提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的思維和探究能力大有好處。例如在光的直線傳播中提問(wèn)“你知道生活現(xiàn)象中有哪些實(shí)例能說(shuō)明光在空氣中沿直線傳播嗎？”在物態(tài)變化中提問(wèn)“從物理學(xué)的角度講植樹造林，提高植被的覆蓋率有什么好處呢？”這類問(wèn)題難度較大，必須考慮學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)的熟練程度。雖教材中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散能力，但課堂中的發(fā)散性提問(wèn)應(yīng)該是適當(dāng)?shù)倪m時(shí)的少量的，因?yàn)轭l繁的發(fā)散提問(wèn)會(huì)顯得表面上熱鬧非凡，而實(shí)際上課堂是低效或無(wú)效的，由此提問(wèn)也就變得“形散神也散”，如此會(huì)使知識(shí)偏離重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、巧設(shè)鋪墊性提問(wèn)

第6篇：初中物理提問(wèn)范文

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,探究學(xué)習(xí)正成為學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)方式。在一些初中物理教學(xué)課堂上,很少有學(xué)生能夠主動(dòng)開展提問(wèn),探究學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是由教師提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生針對(duì)教師提出的物理問(wèn)題進(jìn)行探究,實(shí)際上反映出的是許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力較弱,這種情況會(huì)對(duì)學(xué)生探究能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是有問(wèn)題也不肯提。別的學(xué)生沒(méi)有提問(wèn),自己也不去提問(wèn)。二是缺少提問(wèn)題的良好習(xí)慣。在物理課上不知應(yīng)該怎樣提問(wèn)題,受應(yīng)試教育影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)坐等教師提供答案,缺少自主提出質(zhì)疑的訓(xùn)練。三是教師不重視。教學(xué)中沒(méi)有深入研究課堂提問(wèn)問(wèn)題,對(duì)此缺乏系統(tǒng)的運(yùn)籌能力。

二、在教學(xué)中如何培養(yǎng)提問(wèn)能力

1.針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)開展教學(xué)。在物理教學(xué)中,教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要性,實(shí)現(xiàn)“要我問(wèn)”到“我要問(wèn)”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。教師在課堂上要向?qū)W生推薦科學(xué)家勇于提出問(wèn)題,取得成功的典型事例,體現(xiàn)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題的重要作用。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題還受學(xué)習(xí)氛圍影響,教師在教學(xué)中要營(yíng)造和諧氛圍,為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。教師要激勵(lì)學(xué)生放手開展思考,勇于對(duì)權(quán)威開展質(zhì)疑,提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生,要激勵(lì)為主,通過(guò)這樣的方法幫助樹立他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景開展教學(xué)。興趣的作用不亞于一位老師,可以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在教學(xué)中要努力設(shè)置各種教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,主要有三種方式:一是學(xué)生依據(jù)老師與物理課本給出的問(wèn)題開展探究活動(dòng);二是學(xué)生從已有的物理問(wèn)題中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新問(wèn)題;三是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考提出物理問(wèn)題。在這樣的三種形式中,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題最有價(jià)值,教師開展指導(dǎo)的重點(diǎn)要集中在創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的教學(xué)情景,注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力,幫助學(xué)生開拓思維能力,在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3.教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題開展教學(xué)。學(xué)生如果掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維方式,就能從普遍中探究異常,有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主要從四個(gè)方面入手:由何(為什么),如何(怎么樣),若何(假如條件變了會(huì)怎樣),是何(是什么)。例如開展真空中鬧鐘實(shí)驗(yàn)后,針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可提出:為什么沒(méi)有聽到鐘聲?怎么樣可以聽到鐘聲?加入空氣后能不能聽到聲音?聲音是通過(guò)什么途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播?教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)開展點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)學(xué)生如何提出有價(jià)值問(wèn)題。教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生之間提問(wèn)題,可以適當(dāng)提供探究題,并設(shè)置情境指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教學(xué)中不能急功近利,要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,將以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。

三、課堂提問(wèn)常見的誤區(qū)及對(duì)策

有些物理教師在課堂教學(xué)中存在一些誤區(qū),有的一節(jié)課只顧自己講,很少提問(wèn)題,有的所提問(wèn)題遠(yuǎn)離物理教學(xué)的重難點(diǎn),與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離,有的多提問(wèn)優(yōu)秀生,較少兼顧后進(jìn)生或是提問(wèn)缺少層次性,沒(méi)有逐步形成難易階梯,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法回答等等。針對(duì)這種情況,物理教師在教學(xué)中要應(yīng)處理好點(diǎn)與面、難與易、曲與直、多與少等四個(gè)關(guān)系:堅(jiān)持教育面向所有學(xué)生,課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)較大的覆蓋面,做到點(diǎn)面結(jié)合,并開展以點(diǎn)帶面,促進(jìn)優(yōu)生提升,幫助差生轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容難易不等,課堂提問(wèn)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力,處理較難的問(wèn)題時(shí)要做到深入淺出,降低難度跨度,不能因?yàn)檫^(guò)深過(guò)難影響教學(xué)氛圍;課堂上提問(wèn)題不能僅僅提問(wèn)“是什么”和“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單問(wèn)題,要注重啟發(fā)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究性;教師教學(xué)時(shí)提問(wèn)不在于多,要注重善問(wèn)與巧問(wèn),不能為提問(wèn)而開展提問(wèn),同時(shí)不能過(guò)濫,使學(xué)生沒(méi)有思考的空間,否則會(huì)影響知識(shí)理解與學(xué)習(xí)積極性。但是提問(wèn)太少,無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生融入教學(xué)的主動(dòng)意識(shí),容易形成學(xué)習(xí)上的厭倦,影響教學(xué)效果。

四、提問(wèn)對(duì)象的選擇與時(shí)機(jī)把握

第7篇：初中物理提問(wèn)范文

【關(guān)鍵詞】瞄準(zhǔn)要點(diǎn)；注重應(yīng)用；結(jié)合實(shí)驗(yàn)；設(shè)置陷阱；面向全體

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還是新形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革，提問(wèn)始終是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。尤其在初中物理教學(xué)改革中，每一個(gè)教師必須針對(duì)初中生的特點(diǎn)，盡量多設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和解決問(wèn)題的喜悅，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。筆者理論聯(lián)系實(shí)際，在初中物理教學(xué)過(guò)程中大膽踐行了有效提問(wèn)策略，以供同仁斧正。

一、瞄準(zhǔn)要點(diǎn)，明確提問(wèn)

在初中物理課堂教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題一定要做到簡(jiǎn)明扼要，盡量集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵性的問(wèn)題上。諸如我在執(zhí)教“歐姆定律”一課時(shí)，鑒于學(xué)生往往對(duì)公式R=U/I 產(chǎn)生誤解，就設(shè)置了如下問(wèn)題：①某導(dǎo)體兩端加16V電壓時(shí)，測(cè)得電流強(qiáng)度是1A，導(dǎo)體的電阻是多少？②如果在導(dǎo)體兩端加32V電壓，那電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否是原來(lái)的兩倍？這樣的問(wèn)題選準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，在師生互動(dòng)的前提下，學(xué)生很快掌握了歐姆定律的要領(lǐng)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與新的求知需求發(fā)生碰撞后產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師的提問(wèn)就能達(dá)到“一時(shí)激起千層浪”的美妙境界。譬如，我在執(zhí)教“杠桿”一節(jié)中的“力臂”概念時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：作用在杠桿上的力大小相等，力的作用點(diǎn)與力的方向不同，但力的作用效果一樣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中，腦海里的新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，我就及時(shí)啟發(fā)性提問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)中力的大小相同，力的方向與力的作用點(diǎn)不同而力的作用效果相同，其原因是不同的作用點(diǎn)和方向共同決定了相同的因素，這個(gè)因素到底是什么？”學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開熱烈的討論，逐步感知了“力臂”的概念內(nèi)涵。

二、注重應(yīng)用，恰當(dāng)提問(wèn)

許多物理知識(shí)滲透著應(yīng)用性的特點(diǎn)，假如學(xué)生在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)成功地解決日常生活中的某些問(wèn)題，那么他們不僅會(huì)感到學(xué)以致用的喜悅，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知：學(xué)生對(duì)“熱水瓶是怎樣防止熱傳遞的？”這樣的問(wèn)題一般能作出正確回答；但是，我把這樣的問(wèn)題修改成：“假如熱水瓶外層玻璃破碎，那為什么不能保溫；而有些新買的熱水瓶為什么也是不保溫的？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)對(duì)照實(shí)物，并對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析、比較，最終理解了其中的奧秘。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，巧妙提問(wèn)

初中物理課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁钩橄蟮闹R(shí)形象、具體化；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是教師在指導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)必需的教學(xué)藝術(shù)。可見，實(shí)驗(yàn)往往能檢驗(yàn)、挑戰(zhàn)權(quán)威的物理理論，它是最具生命力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，我們應(yīng)該注重物理實(shí)驗(yàn)的操作與分析，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的操作方法，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于解決問(wèn)題。諸如教室里的燈泡，根據(jù)開關(guān)后是否相互影響來(lái)確定燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)，并分析如此接線的理由。

在物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還需要督促學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考問(wèn)題。諸如當(dāng)學(xué)生基本掌握大氣壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)后，應(yīng)該讓他們分析其各自的特點(diǎn)以及是否都有流動(dòng)性，并辨析壓強(qiáng)的特點(diǎn)是否一致。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)習(xí)物理也是這樣的，學(xué)生只有親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)新知識(shí)的感受更深刻。譬如，我在講授壓強(qiáng)時(shí)，先讓學(xué)生用兩手食指同時(shí)擠按鉛筆的兩端，并提問(wèn)：“手頂在筆尖處的手指為何感覺(jué)更疼？是否與力的大小和受壓的面積有關(guān)呢？”學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，對(duì)壓強(qiáng)的概念的理解也就更深刻，也更容易分析生活中的類似現(xiàn)象。

四、設(shè)置陷阱，科學(xué)提問(wèn)

所謂設(shè)置陷阱式的提問(wèn)，就是教師有意識(shí)地設(shè)置一些思維陷阱，讓學(xué)生能在面臨陷阱危機(jī)的情況下尋找正確的思路。譬如，學(xué)生跳遠(yuǎn)時(shí)，不管從哪個(gè)方向起跳一般不會(huì)影響成績(jī)，而我進(jìn)行了這樣的提問(wèn)：“如果選擇向西跳，人跳在空中時(shí)，地球由西向東轉(zhuǎn)是否可以提高跳遠(yuǎn)成績(jī)呢？”許多學(xué)生似乎覺(jué)得有道理，但明顯與實(shí)際情況不符，于是產(chǎn)生了解決這個(gè)問(wèn)題的濃厚興趣。又如，在水平軌道上運(yùn)行的列車失去動(dòng)力后在摩擦阻力作用下減速，那么在軌道上運(yùn)行的人造衛(wèi)星受空氣阻力作用速度也變小，那這個(gè)推理是否正確？ 而事實(shí)上恰好相反，設(shè)置如此的陷阱會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入探究問(wèn)題的興趣。

五、面向全體，分層提問(wèn)

新課程突出學(xué)生的主體地位，而課堂提問(wèn)一定要面向各層次的學(xué)生，采取因材施“問(wèn)”的原則，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，多設(shè)計(jì)一些不同深度的問(wèn)題，即：既要具有覆蓋性和普遍性，又要照顧到好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生，不同目的、不同程度的問(wèn)題，一定要讓相應(yīng)層次的學(xué)生回答，絕對(duì)不能越俎代庖。譬如，我在執(zhí)教《慣性》一課時(shí)，針對(duì)有些中下等的學(xué)生對(duì)“力和慣性”、“運(yùn)動(dòng)和慣性”概念一知半解，就設(shè)置了如下提問(wèn)：“處在勻速運(yùn)動(dòng)的物體是否一定要靠外力來(lái)維持？假如運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，那靜止的物體是否也有慣性？一切物體在不受到外力作用的情況下才有慣性？物體受外力越小，它的慣性是否也越小？”通過(guò)一連串的提問(wèn)，能使中下等學(xué)生掌握了慣性、力、運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。同時(shí)，我也為優(yōu)等生補(bǔ)充設(shè)置這樣的問(wèn)題：“慣性大小到底取決于哪些因素？”提出這樣的問(wèn)題是為了讓優(yōu)等生“吃飽”，激勵(lì)他們把課內(nèi)的疑問(wèn)引向課外，從而拓展了知識(shí)視野。

第8篇：初中物理提問(wèn)范文

關(guān)鍵詞：課改；初中物理；提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0064-02

有效的課堂提問(wèn)對(duì)物理教學(xué)有諸多裨益。它可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，可啟發(fā)學(xué)生心智和思維，可提高課堂教學(xué)效率等。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)該采取哪些行之有效的措施來(lái)提高課堂提問(wèn)水平和藝術(shù)呢，這個(gè)問(wèn)題值得我們每一個(gè)人深思和警醒。

一、提問(wèn)要有可行性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧學(xué)困生的接受能力。筆者處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、給予學(xué)生情感關(guān)注是吸引學(xué)生的落腳點(diǎn)

愉快的課堂氛圍是學(xué)生能否對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣的根本所在。師生之間的良好互動(dòng)是無(wú)法或缺的因素，學(xué)生面對(duì)教師應(yīng)該產(chǎn)生向師性，教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生向生性，只有雙方都產(chǎn)生這樣的情感才能促進(jìn)師生情感交流，形成良好的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。”教師能否很好地置學(xué)生于自己的關(guān)愛(ài)之下是一個(gè)并不容易的問(wèn)題。比如一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，比如對(duì)待問(wèn)題學(xué)生依然能夠誠(chéng)心相待，很多教師內(nèi)心知道應(yīng)該這么做，但是在實(shí)際教學(xué)中卻難以實(shí)現(xiàn)。物理教師對(duì)于人格的要求顯得尤為重要，畢竟物理課程和其他課程不同。

三、用提問(wèn)觸及學(xué)生的感覺(jué)

課堂提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意，可以促進(jìn)課堂師生間的交流，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全國(guó)特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣說(shuō)：如果你一堂課上得使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣，學(xué)得生動(dòng)活潑而愉快，那么，你就是要他不要學(xué)，他也是欲罷不能。可見，興趣是啟動(dòng)學(xué)習(xí)車輪的強(qiáng)大動(dòng)力。如何用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先是問(wèn)題能觸動(dòng)學(xué)生，問(wèn)題是可看、可感覺(jué)的。

四、提問(wèn)常采用的幾種方式

1.對(duì)比式提問(wèn)。可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。例如在學(xué)習(xí)電流表和電壓表之后，我讓學(xué)生從它們的構(gòu)造、使用等方面比較它們的異同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比總結(jié)很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項(xiàng)。又如學(xué)習(xí)內(nèi)能時(shí)，對(duì)比機(jī)械能中動(dòng)能、勢(shì)能的實(shí)質(zhì)，結(jié)合分子的運(yùn)動(dòng)和相互作用情況提出分子是否也具有動(dòng)能和勢(shì)能，從而得出了內(nèi)能的概念，學(xué)生很容易理解。

2.層遞式提問(wèn)。對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣，自然導(dǎo)入了新課。

3.求同式提問(wèn)。能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。例如學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能時(shí)，首先列舉一些具有動(dòng)能和勢(shì)能的例子，然后讓學(xué)生分類總結(jié)它們具有能量的共同原因，從而得出了動(dòng)能和勢(shì)能的基本概念，這樣在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力。

4.列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“列舉生活中熱傳遞改變物體內(nèi)能的實(shí)例”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。

5.類比式提問(wèn)。能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。例如學(xué)習(xí)電流，用水流作比；學(xué)習(xí)電壓時(shí)比作水壓。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出：水流是怎樣流動(dòng)的？什么導(dǎo)致了水的流動(dòng)？這樣，通過(guò)類比式提問(wèn)，學(xué)生發(fā)揮想象，很容易理解電流和電壓。

6.擴(kuò)展式提問(wèn)。是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。

7.伏筆式提問(wèn)。通過(guò)設(shè)置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。例如，學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生用兩種不同的方法設(shè)計(jì)能使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的簡(jiǎn)單電路，從而引出串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)這兩種電路的基本結(jié)構(gòu)，快速接受新知識(shí)。

第9篇：初中物理提問(wèn)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0284-02

1.課堂提問(wèn)的策略

教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。有些問(wèn)題表面看學(xué)生好像沒(méi)問(wèn)題，換個(gè)角度提問(wèn)，就出現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑問(wèn)，實(shí)則有疑問(wèn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問(wèn)題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問(wèn)題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提出“大家都知道光在空氣中 是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。再如，“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問(wèn)題的：“聲可以怎樣向外傳播？”一位教師提出問(wèn)題采取逆向提問(wèn)的方法，提出：“哪里不能傳聲呢？”這樣的問(wèn)題學(xué)生就要深入思考才可能回答，容易激起他們的探究熱情。

變換角度提問(wèn)，除了可以反過(guò)來(lái)問(wèn)之外，還可以采取變換問(wèn)題的方法。如，在“探究――比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”一節(jié)課時(shí)，由于用速度表示運(yùn)動(dòng)快慢的問(wèn)題，學(xué)生很熟悉，一位教師采取了變換問(wèn)題的方法。提出“為什么用速度來(lái)表示運(yùn)動(dòng)快慢呢？可不可以用其它量表示運(yùn)動(dòng)快慢？”這個(gè)變換的問(wèn)題，恰是學(xué)生疑問(wèn)之處，也是要解決的學(xué)生知其然，不知其所以然的問(wèn)題。“可不可以用其它量表示運(yùn)動(dòng)快慢？”這個(gè)問(wèn)題又具有開放性，為下面的探究開了一個(gè)好頭。

初二學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了他們對(duì)有趣問(wèn)題易于引起注意，并能保持較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，因此教師提出的問(wèn)題一定要生動(dòng)、有趣，同時(shí)還要難度適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生失去探究的欲望；問(wèn)題過(guò)難又會(huì)讓他們感覺(jué)高不可攀。要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)豐富問(wèn)題情境的教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問(wèn)題和有意義的提問(wèn)，用"見怪不怪"的生活經(jīng)驗(yàn)形成問(wèn)題；用手腦并用的物理實(shí)驗(yàn)形成問(wèn)題；精心設(shè)計(jì)的課 堂討論形成問(wèn)題；以意料之外的計(jì)算結(jié)果形成問(wèn)題；以真實(shí)可信的物理史實(shí)形成問(wèn)題；以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件形成問(wèn)題等等。如，教師在講聲音傳播一節(jié)課時(shí)，以新聞材料入手提出問(wèn)題："最近，美國(guó)又研制成功了一種新型武器――聲波槍，你們聽說(shuō)過(guò)么？"這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題，又是學(xué)生前所未聞的事，很容易一起他們的興趣，自然學(xué)生也就很快進(jìn)入教學(xué)要引導(dǎo)探究問(wèn)題之中。

再如，在講探究平面鏡成像特點(diǎn)一節(jié)課時(shí)，教師可以 采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。在講樂(lè)音和噪聲一課時(shí)，教師可以采取由同學(xué)用音樂(lè)瓶演奏樂(lè)曲的活動(dòng)入手引入探究問(wèn)題。用樂(lè)器演奏學(xué)生不新鮮，但用音樂(lè)瓶演奏，他們卻感覺(jué)到很有趣，他們很想知道瓶子里裝上水發(fā)生這神奇變化的原因，也就為下面探究開了個(gè)好頭。

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開時(shí)節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學(xué)生很快就說(shuō)出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過(guò)程。接下來(lái)，教師問(wèn)：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來(lái)學(xué)生們提出了很多想知道的問(wèn)題，教師將他們的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，明確本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

2.課堂提問(wèn)的方式

2.1 聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入的提問(wèn)。例如：在講解升華和凝華的過(guò)程中，要用所學(xué)的知識(shí)解釋舞臺(tái)上白霧的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為白霧是干冰升華，看到的是二氧化碳，這時(shí)我設(shè)計(jì)了下面的一些問(wèn)題：白霧是不是二氧化碳？（少數(shù)同學(xué)在提醒以后會(huì)再次認(rèn)真的思考一遍）；我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)到，我們?nèi)搜劭匆姷?白霧通常是什么？（學(xué)生回憶：是小水滴）；小水滴是哪里來(lái)的？（是由水蒸氣變來(lái)的）；水蒸氣是哪里的？水蒸氣變成小水滴是什么物態(tài)變化？是吸熱還是放熱？（將學(xué)生引導(dǎo)到液化放熱）；放出的熱量被誰(shuí)吸收了？（學(xué)生很自然的想到干冰升華成二氧化碳是吸熱的。這樣"白霧"的現(xiàn)象就得到了圓滿地解釋。

2.2 物理知識(shí)應(yīng)用式提問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象這一章中的聲音的特征時(shí)，對(duì)于音調(diào)的 理解，教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生探究了尺子發(fā)聲的音調(diào)，讓學(xué)生知道同一件物體發(fā)聲的方式不同音調(diào)就不同，于是向?qū)W生提問(wèn)：生活中有哪些實(shí)例可以說(shuō)明這一點(diǎn)的？（由學(xué)生舉例：向水瓶中灌水的過(guò)程聽到的聲音音調(diào)不同）；由此可以聯(lián) 想到玻璃被中放上不同量的水，發(fā)出的聲音音調(diào)也不同，敲擊杯口時(shí)是什么在振動(dòng)發(fā)聲？水多的時(shí)候 音調(diào)高還是水少的時(shí)候音調(diào)高？然后讓學(xué)生用五個(gè)相同的杯子，放上不同量的水，調(diào)節(jié)水的高度，可以彈出哆、、咪、發(fā)、唆五個(gè)音節(jié)，并用這五個(gè)音節(jié)彈奏一首簡(jiǎn)單的曲子，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣得到了激發(fā)，而且對(duì)音調(diào)的理解也得到了加深。

2.3 引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相"矛盾"，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如：在光的色彩和顏色的教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)問(wèn)題：紅色的玻璃只能透過(guò)紅光，那么透過(guò)紅色的玻璃看黃色的物體是什么顏色？ 根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到不同的結(jié)論。這時(shí)對(duì)理論知識(shí)再次的回顧，讓學(xué)生再次的思考。這時(shí)有少數(shù)學(xué)生會(huì)恍然大悟，然后請(qǐng)不同觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)出自己的理由，那么在這個(gè)爭(zhēng)論中學(xué)生可以自己得到正確的結(jié)論，得到了很好的教學(xué)效果。