電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】

電工電子技術(shù)在機(jī)電類學(xué)校作為一門基礎(chǔ)課程，是電學(xué)相關(guān)的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生必修的課程之一。但是對(duì)于高校類的學(xué)生，底子差，物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，而本課程主要特點(diǎn)是內(nèi)容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學(xué)、難記、難理解。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，針對(duì)此類學(xué)生，需要教師充分對(duì)課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，從學(xué)中做，從做中學(xué)。大量的學(xué)者和專家對(duì)高職高職電工電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了研究和分析，主要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面展開[1]。根據(jù)個(gè)人授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，電工電子可以采用以下幾種方法學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、備學(xué)生，講好課，多總結(jié)。

明確教材的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很重要，但是研究所授學(xué)生的心身發(fā)展特點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)面和智力基礎(chǔ)也是同樣的重要的，以前在更多文獻(xiàn)里關(guān)于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學(xué)生也是一門比較復(fù)雜的課程，在一個(gè)班級(jí)里，有反應(yīng)快點(diǎn)，反應(yīng)慢的，有自學(xué)能力強(qiáng)的，自學(xué)能力弱的，要每個(gè)人學(xué)生做到能懂，無疑對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，所以備學(xué)生就顯得比較重要，尤其是對(duì)于高校的學(xué)生，基礎(chǔ)比一般本科院校的要差一點(diǎn)，這對(duì)教師的要求會(huì)更高。

怎么講好課，要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做一些比喻性，對(duì)比性的較強(qiáng)易懂的例子以及結(jié)合實(shí)物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識(shí)趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)要正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，要每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的自豪。例如我們?cè)谥v授二極管開啟電壓和正向壓降的時(shí)候，好多學(xué)生容易含糊。首先二極管要導(dǎo)通，導(dǎo)通的前提是正向偏置，電壓達(dá)到所需開啟電壓才導(dǎo)通，導(dǎo)通后二極管上才會(huì)有一個(gè)正向壓降。學(xué)生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結(jié)，顧名思義，就是對(duì)所做做教學(xué)進(jìn)行總體歸納和全面概括的具體結(jié)論。一般情況，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生很難自己把學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)的連貫起來，這就需要教師給于一個(gè)正確的引導(dǎo)。教師在總結(jié)中可以利用一些對(duì)比、類比的方法，找出異同點(diǎn)。比如在放大電路講授結(jié)束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動(dòng)態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點(diǎn)，很大程度上增加了學(xué)生的理解能力。

二、建框架，學(xué)概念，打基礎(chǔ)。

好多教師在新學(xué)期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學(xué)這門課，通過這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學(xué)生都是不清楚的。所以開始上課的時(shí)候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時(shí)間，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)給學(xué)生一個(gè)大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設(shè)大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準(zhǔn)備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應(yīng)手。就像學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)，教師可以細(xì)致的把這門課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個(gè)大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學(xué)生仔細(xì)剖析，使學(xué)生一開始就對(duì)電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學(xué)生一個(gè)整體的框架，要學(xué)生知道我們要學(xué)什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學(xué)，怎么樣才能學(xué)好，以消除學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)很實(shí)用。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 ht

三、重實(shí)驗(yàn)，多實(shí)訓(xùn)，勤練習(xí)。

電工電子技術(shù)作為一門實(shí)用技術(shù)比較強(qiáng)的課程，理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聽、看、做、記、想的能力，更有助于調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，徹底變革原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中滲入“探究型”內(nèi)容，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成一定的應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒?shí)際的橋梁。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃為3個(gè)模塊。即：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、綜合設(shè)計(jì)模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個(gè)模塊分配具體的合理的時(shí)間。在每章課程結(jié)束后，安排一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將其中相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，使“教”，“學(xué)”，“做”同時(shí)互補(bǔ)，整體提高學(xué)生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗(yàn)中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學(xué)生要對(duì)比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復(fù)雜，要求學(xué)生通過萬用表測出各個(gè)元件的特點(diǎn)，并作出總結(jié)，另外在測量方法上也可以要學(xué)生驗(yàn)證二極管，三極管的主要特點(diǎn)。要學(xué)生體會(huì)到我們講的理論和具體做的實(shí)驗(yàn)是一體的，更促進(jìn)學(xué)生的理解和動(dòng)手能力，從點(diǎn)到面，從簡單到復(fù)雜，從不知到無所不知。

四、結(jié)束語

電工電子技術(shù)比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)看得到，好多時(shí)候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學(xué)中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學(xué)生的理解力是教學(xué)者的首要工作，本文通過教學(xué)中三個(gè)方面的分析，希望能給電工電子的教學(xué)提供一些參考，使學(xué)生能夠熱愛電工電子，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，使電工電子技術(shù)不在枯燥，促使學(xué)生從實(shí)踐中得到真知，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生以后的工作，學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

1.中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的基本特點(diǎn)

就中職學(xué)生而言，《電工基礎(chǔ)》這門課程需要學(xué)生掌握的基本內(nèi)容主要為電壓、電阻、電流、電功以及電功率五個(gè)電量概念，電和磁兩個(gè)物理現(xiàn)象，三個(gè)基本的電子元件即電阻器、電感器以及電容器，電流電路以及交流電路基本電路。電路規(guī)律需要掌握的有歐姆定律、基爾霍夫定律等等。

《電工基礎(chǔ)》這門課程是實(shí)踐和理論結(jié)合緊密的電工學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課程。電工基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容多、范圍廣，不但要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和理論素養(yǎng)，還需要具備實(shí)踐的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握理論知識(shí)，并能在實(shí)際的工作崗位中具備較高的實(shí)踐技能操作和理論知識(shí)。

2.傳統(tǒng)中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的弊端

目前，許多中職學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》的教學(xué)存在很多弊端，過于重視理論，不夠重視實(shí)踐知識(shí)。很多學(xué)生在開始對(duì)電工基礎(chǔ)的理論知識(shí)還比較能接受，但是隨著實(shí)踐要求的增多，再加上很多理論越來越枯燥和抽象，學(xué)生難以接受和理解，又不能和實(shí)踐操作結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的積極性和興趣，甚至厭倦這門課程，產(chǎn)生排斥心理。

二、中職《電工基礎(chǔ)》工學(xué)一體化教學(xué)的應(yīng)用

1.《電工基礎(chǔ)》實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師要結(jié)合《電工基礎(chǔ)》這門課程的基本特點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)。教師要把《電工基礎(chǔ)》中的概念以及電路規(guī)律作為教學(xué)目標(biāo)。在電工實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，教師要做好指導(dǎo)，由學(xué)生自己來操作，完成教學(xué)內(nèi)容，并要掌握基本的操作技能，對(duì)電路的相關(guān)理論有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到《電工基礎(chǔ)》的趣味性、實(shí)用性以及可操作性?？傊?，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分結(jié)合《電工基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)以及學(xué)生的自身實(shí)際，可以讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)并掌握《電工基礎(chǔ)》的理論知識(shí)和實(shí)踐操作。

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的原則是內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，并要對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，確保內(nèi)容的覆蓋率；同時(shí)要突出對(duì)學(xué)生整體技能的培訓(xùn)。在進(jìn)行課程的選擇時(shí)，教師要做到堅(jiān)持實(shí)用性的原則，要結(jié)合趣味性，提高學(xué)生的興趣和積極性。

2.《電工基礎(chǔ)》實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)組織模式

教學(xué)組織模式的成功是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，采用不同的組織方式來達(dá)到教學(xué)效果?，F(xiàn)以歐姆定律為例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)工學(xué)一體化的教學(xué)。

（1）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律的時(shí)候，要讓學(xué)生充分了解電流、電壓和電阻三者的定義、符號(hào)以及單位，要讓學(xué)生正確地使用和操作電流表、萬用表以及電壓表，學(xué)生能夠根據(jù)電路圖進(jìn)行零件的組裝。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工共同實(shí)驗(yàn)

教師要按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生來分工完成，先對(duì)學(xué)生分組，每組為五到六名學(xué)生。讓兩名學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需要的實(shí)驗(yàn)材料，并要做好器材的檢測。讓兩名同學(xué)來進(jìn)行電路的組裝、按照?qǐng)D來進(jìn)行電子元件以及儀表的連接。剩下的同學(xué)做記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)做好記錄。在實(shí)驗(yàn)完成之后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和過程進(jìn)行討論，共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的材料進(jìn)行檢查和督促，做好指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要做好巡視，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)指出。實(shí)驗(yàn)后，教師要做好總結(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。

3.《電工基礎(chǔ)》實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

《電工基礎(chǔ)》實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)的效果，主要由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度以及教師的教學(xué)方式?jīng)Q定。在進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)后，教師在進(jìn)行效果評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合考慮，不能只是看到學(xué)生對(duì)教師問題的回答以及學(xué)生的考試成績。教師要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度是否端正、對(duì)實(shí)驗(yàn)是否積極熱情以及能否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、能不能做到積極思考等。教師需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性等）、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)（項(xiàng)目制作的熟練度、創(chuàng)新的理念以及合作學(xué)習(xí)等）。《電工基礎(chǔ)》工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)并不只是包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)等。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，不能只是看到教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。

第3篇：電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式 基礎(chǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)可行性

（一）探討合作學(xué)習(xí)可行性

合作學(xué)習(xí)模式指的是，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有家長的督促，沒有教師監(jiān)管，學(xué)生自愿分為學(xué)習(xí)小組，各小組間分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中相互合作，相互學(xué)習(xí)，完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成立之后，每個(gè)小組要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)各自組內(nèi)的學(xué)習(xí)要負(fù)責(zé)，讓小組學(xué)習(xí)具有統(tǒng)一性。在小組中發(fā)揮每個(gè)組員的智力，學(xué)習(xí)中注重交流和合作。學(xué)生的綜合意見能夠幫助教師提高學(xué)科見解能力，進(jìn)而加深理解課程關(guān)聯(lián)性。班級(jí)中學(xué)生們的解題思路和特色的學(xué)習(xí)方法能夠幫助組內(nèi)成員，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生處在一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）提高電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性強(qiáng)，電工課程學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握電工理論，而且要注重操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中貴在學(xué)以致用，懂得運(yùn)用理論知識(shí)，不僅從低層次去理解理論知識(shí)，而且要讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，嫻熟地運(yùn)用理論，在學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問題，形成完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。合作學(xué)習(xí)抽象思維性強(qiáng)。電工基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)部分抽象性較強(qiáng)，學(xué)生需要充分挖掘抽象思維加以理解。例如：電流分配的課程學(xué)習(xí)，需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維，發(fā)揮想象力對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中懂得總結(jié)分析方可提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)協(xié)作性強(qiáng)，電工基礎(chǔ)包含的知識(shí)量大，知識(shí)面廣，章節(jié)多。學(xué)生在課外要投入更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得借鑒論證。學(xué)習(xí)任務(wù)一般這樣要求，技能學(xué)習(xí)、信息學(xué)習(xí)以及材料學(xué)習(xí)它不是個(gè)體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以掌握的，需要整體合作學(xué)習(xí)。個(gè)人的學(xué)習(xí)力量有限，當(dāng)整體的力量得到發(fā)揮時(shí)，學(xué)習(xí)才實(shí)現(xiàn)最佳效果。合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，在開放的問題中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)答案的探索會(huì)自覺和主動(dòng)。學(xué)生的交流和溝通促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

（一）突出學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)中常常碰見學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，學(xué)生沒有迎難而上，而是選擇逃避，在逃避中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在班級(jí)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，他們愛鉆研難題，有打破砂鍋問到底的學(xué)習(xí)精神。而有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，一遇到難題就退縮。教師在教學(xué)時(shí)，要將合作學(xué)習(xí)模式貫徹好。細(xì)分學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)，教師發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。電工學(xué)習(xí)本是理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的課程，教師在課前充分掌握學(xué)科知識(shí)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力，整合文章，教學(xué)中突出重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)主線，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是面向?qū)W生，在電工基礎(chǔ)理論教學(xué)中，教師和學(xué)生需要提高互動(dòng)性。教師在課堂上可以進(jìn)行個(gè)人實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各個(gè)小組進(jìn)行討論總結(jié)。再由自己動(dòng)手總結(jié)得出結(jié)論，該教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)魅力，從而增進(jìn)學(xué)生和老師間的合作學(xué)習(xí)。老師觀看學(xué)生實(shí)驗(yàn)，及時(shí)提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在新課程教學(xué)中，教師在課堂中起到引導(dǎo)性指引學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手分析推導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。電工基礎(chǔ)學(xué)科具有復(fù)雜性，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓電工基礎(chǔ)知識(shí)生動(dòng)直觀。多媒體是教學(xué)的輔助工具，能將抽象化的問題通過實(shí)驗(yàn)演示形象化、生動(dòng)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作和信息處理能力，借助多媒體教學(xué)，學(xué)生更加直觀、快捷地學(xué)習(xí)。課堂上形成學(xué)生和老師高度互動(dòng)的教學(xué)效果。幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生需要培養(yǎng)起互動(dòng)學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)模式建立在學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要明確提出一些課程要求，給學(xué)生提供創(chuàng)作條件，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中養(yǎng)成思考能力，提煉學(xué)習(xí)方法，逐漸形成個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)展有推動(dòng)作用。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。主體性原則并不是摒棄教師指導(dǎo)性，教師在課堂中要指導(dǎo)學(xué)生朝科學(xué)化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

合作性學(xué)習(xí)原則：教師規(guī)定學(xué)生規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓組員自由交流溝通。多層次的交流使得學(xué)生開放思維，組員間進(jìn)行溝通開闊了視野，汲取他人的長處，補(bǔ)足自己的短處，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論中擴(kuò)大了知識(shí)面，學(xué)生的課堂參與度在教學(xué)中顯得越來越重要，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式：課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要場所，因?yàn)殡姽せA(chǔ)學(xué)習(xí)具有抽象性，所以，小組在學(xué)習(xí)中必須開放思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這樣利于學(xué)習(xí)。

電工基礎(chǔ)課程概念多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生很難理解。教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過巧妙的課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生更能理解知識(shí)，使得枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)。抽象的概念進(jìn)行形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情會(huì)高漲，談?wù)摰臒崆橐脖容^濃烈，能夠幫助學(xué)生在電工學(xué)習(xí)中取得良好的效果，教師針對(duì)每組不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度導(dǎo)入不同的內(nèi)容做到具體問題具體分析。每組的不同演示，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，更能容易把握課堂知識(shí)。在分組學(xué)習(xí)中給學(xué)生設(shè)置疑問導(dǎo)入法，在學(xué)習(xí)中如果常常伴隨矛盾疑慮，這對(duì)思維的啟發(fā)有推動(dòng)作用。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)疑問時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在課堂上尋找答案，使學(xué)生的求知欲望從沉靜狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。學(xué)生分組學(xué)習(xí)中，不是單獨(dú)封閉式教學(xué)模式，是學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和老師間的高度互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）演示導(dǎo)入法

職校學(xué)生普遍存在好奇心理，對(duì)奇特、新鮮、生動(dòng)、直觀的事物非常敏感。教師可以利用學(xué)生這個(gè)心理，在分組教學(xué)中借用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有較直觀的教育效果，它有聲音、動(dòng)畫、文字等表現(xiàn)元素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加新穎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行閉合電路歐姆定律課堂講授時(shí)，教師在分組的情況下，讓每組成員進(jìn)行Flas教課，看每組成員對(duì)知識(shí)的掌握程度。小組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高思維能力，在思考中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)人的力量很有限，但是集體的力量是巨大的。因此，在電工學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生思維能力。

四、完善評(píng)價(jià)體系

校園學(xué)習(xí)相對(duì)于社會(huì)，環(huán)境非常純凈，沒有黑暗勢力存在。公正、公平以及合理是合作學(xué)習(xí)的重要保障。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都要發(fā)揮出獨(dú)有的優(yōu)勢，把自己學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來。讓個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，該體系能夠最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)合作需求。目前，評(píng)價(jià)方式多種多樣，在以往的評(píng)價(jià)方式中，教師常常采用等級(jí)考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，用分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)程度。該評(píng)價(jià)方式存在諸多缺陷，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力和付出忽視。這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致“低能高分”教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維能力，而不單純因?yàn)楦叻侄鴮W(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該形式多樣，一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)話語都可以讓學(xué)生感受到溫暖，激發(fā)學(xué)生欲望。

五、結(jié)束語

教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思考能力，能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生適應(yīng)能力。合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)中有重要的作用，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種方式。電工基礎(chǔ)教學(xué)是將理論和實(shí)踐集于一體的一種教學(xué)方式，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得學(xué)以致用，能夠靈活運(yùn)用理論，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)中要注重運(yùn)用抽象思維，這樣可以充分理解課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]左小紅.合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.中國教育技術(shù)裝備，2012（29）

第4篇：電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：證課融合；維修電工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（吉林 長春 130033）

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0145-02

隨著國家高等職業(yè)院校教學(xué)改革大幕的拉開，教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率越來越高，什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)解決實(shí)際教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)。它采用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理變換成對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)出有效的教與學(xué)的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一門課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接受教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量優(yōu)良的影響。為此，在授課之前課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行科學(xué)、客觀、詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者從事“維修電工實(shí)訓(xùn)”教學(xué)多年，并指導(dǎo)中級(jí)維修電工考證實(shí)訓(xùn)，多次進(jìn)行企業(yè)維修電工工作人員崗前培訓(xùn)。本文根據(jù)筆者所在學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，從課程定位、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)幾方面闡述“維修電工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中從事電氣自動(dòng)化設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修及技術(shù)改造，從事供配電設(shè)備管理、維修及機(jī)電產(chǎn)品的營銷工作，具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、精湛的專業(yè)技能、較強(qiáng)的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域主要涉及電力行業(yè)、裝備制造行業(yè)等電力設(shè)備及機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)、維修等企業(yè)，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設(shè)備操作員、電氣技術(shù)員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級(jí)維修電工資格證，而“維修電工實(shí)訓(xùn)”課程正是針對(duì)這些崗位的維修電工資格證書而開設(shè)的。該課程實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，為學(xué)生考取維修電工中、高級(jí)資格證書及畢業(yè)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、明確課程教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的詳盡分析，歸納總結(jié)出本課程的教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護(hù)的基本知識(shí)和操作規(guī)程；熟悉照明配線、動(dòng)力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《維修電工》中、高級(jí)所規(guī)定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、電氣配線、安裝調(diào)試、檢修工藝編制、故障檢測技術(shù)以及PIC、變頻器技術(shù)。

三、合理選取教學(xué)內(nèi)容

本課程以《維修電工》國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識(shí)為主線，以操作規(guī)程、施工工藝、驗(yàn)收規(guī)范為依據(jù)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為本位，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過企業(yè)專家論證會(huì)，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內(nèi)線路的安裝與維修、三相異步電動(dòng)機(jī)拆裝與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級(jí)考核裝置應(yīng)用、典型機(jī)床電氣控制電路的安裝、調(diào)試與維修、PLC及變頻器的應(yīng)用等典型項(xiàng)目作為本課程教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

在教學(xué)內(nèi)容編排上實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、國家考級(jí)”的三統(tǒng)一，確保教師教得好、學(xué)生學(xué)得快、考得過、用得上。具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排如表1所示。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

通過分析學(xué)生的生源情況、知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度情感價(jià)值觀，基于工作過程六步驟進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

資訊階段：教師布置任務(wù)，教師介紹相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生查找相關(guān)資料。

計(jì)劃、決策階段：學(xué)生分組討論并制定工作計(jì)劃，學(xué)生與教師交流工作計(jì)劃。

實(shí)施階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成任務(wù)。

檢查、評(píng)價(jià)階段：檢查結(jié)果（自檢、互檢），學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)，在此階段發(fā)現(xiàn)問題，查遺補(bǔ)漏。

五、恰當(dāng)選用教學(xué)方法與手段

根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用操作演示法、案例分析法、實(shí)踐法、巡回指導(dǎo)法等方法，同時(shí)輔助使用計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、開拓精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

六、開放式設(shè)置考核方式

以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為考核單元，注重對(duì)學(xué)生完整工作過程的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生完成工作過程的態(tài)度、工作質(zhì)量、操作規(guī)范、相關(guān)測試（口試）等內(nèi)容綜合評(píng)定，采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行評(píng)定。考核的重點(diǎn)在于評(píng)測學(xué)生是否具備了維修電工職業(yè)能力，是否具備了工作積極、主動(dòng)、熱情等良好的職業(yè)素質(zhì)。

每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成績?cè)u(píng)定明細(xì)如表2所示。

表2 每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成績?cè)u(píng)定

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 小組互評(píng) 學(xué)生自評(píng) 教師評(píng)價(jià)

比例（%） 5 5 90

根據(jù)課程總學(xué)時(shí)及每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)，確定每一個(gè)項(xiàng)目成績?cè)谡n程總成績中所占的比例，詳細(xì)如表3所示。

表3 課程總成績

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 項(xiàng)目一 項(xiàng)目二 項(xiàng)目三 項(xiàng)目四 項(xiàng)目五 項(xiàng)目六 項(xiàng)目七 項(xiàng)目八

比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15

七、總結(jié)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的理論知識(shí)，最大幅度地提高學(xué)生實(shí)踐能力，更多層面鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而為學(xué)生獲得長足的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)以遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計(jì)劃性與靈活性、具體性，遵循教學(xué)基本規(guī)律為前提進(jìn)行。

教學(xué)設(shè)計(jì)要按照“為什么學(xué)”、學(xué)什么”以及“如何學(xué)”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)?！盀槭裁磳W(xué)”是指要確定教學(xué)的目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；“學(xué)什么”則是指根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定課程教學(xué)內(nèi)容；“如何學(xué)”是要明確授課過程中采取什么策略來實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)還要評(píng)價(jià)方法，即對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確而又全面的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行修改完善，以確保今后教學(xué)時(shí)能夠更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗萍.《電工技能實(shí)訓(xùn)》說課競賽的思考[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，

2012，（26）.

第5篇：電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略 情境教學(xué) 《電工基礎(chǔ)》課程

一、引言

近年來職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題使《電工基礎(chǔ)》教學(xué)效果大打折扣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，是教師需要思考的問題，而情境教學(xué)能讓學(xué)生融入情境，以境入趣、以趣入情，巧妙自然地達(dá)到獲取知識(shí)的效果。

二、情境教學(xué)的原則

1.生活性原則

生活性原則指教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和需要出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取形象生動(dòng)的情境材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識(shí)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地將生活世界與科學(xué)世界聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。

2.問題性原則

課堂上問題可以由教師設(shè)置或者由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出，這些問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題是認(rèn)識(shí)主體要弄清或力圖說明的東西，是認(rèn)識(shí)主體想要解決的難題，因而問題必須具有目的性。情境中問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，保證在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生處于思維狀態(tài)，能夠積極討論問題，提出多種解決問題的辦法；情境中問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，能夠引起學(xué)生的思維興趣，在第一時(shí)間激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求情境的創(chuàng)設(shè)具有完整性，即所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是完整的、全面的，在囊括生活經(jīng)驗(yàn)和問題的同時(shí)，還要確保問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過努力即能解決。情境問題的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，即所設(shè)計(jì)問題要具有一定的梯度，只有這樣的問題才能夠?qū)W(xué)生的思維逐步引向新的高度，使學(xué)生更深入地理解知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.開放性原則

開放性原則是指在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是多向的，情境引發(fā)的問題是開放的，解決問題思路與策略是多元的。遵循開放性原則，可以使教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，以學(xué)生為中心，營造寬松的環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，處在一個(gè)比較開放的時(shí)空中，從而打破定式思維的束縛，提高思維水平。開放性原則對(duì)拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生多角度提問等方面均起著十分重要的作用。

三、《電工基礎(chǔ)》情境教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)討論式情境

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于容易理解的章節(jié)，如交流電路第一節(jié)電阻――電容串聯(lián)電路，首先，讓學(xué)生閱讀該章節(jié)，通過閱讀結(jié)合前期所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)擬出提綱，寫出學(xué)習(xí)筆記和講稿；其次，分小組討論發(fā)言，在小組討論基礎(chǔ)上每組推選一名代表在課堂上演講；最后，由教師歸納、總結(jié)、提高。在整個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點(diǎn)撥，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，使全體學(xué)生以不同的方式參與學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容復(fù)雜，要求學(xué)生掌握的定理、定律多，重點(diǎn)難點(diǎn)多，對(duì)于中職生來說，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)該課程的要求。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，讓學(xué)生置身于這些事實(shí)和現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情境中，例如當(dāng)講解到通頻帶和Q值概念時(shí)，從收錄機(jī)放出的音量質(zhì)量入手提出問題，讓同學(xué)們思考，分別用便攜收錄機(jī)和澳斯克視盤機(jī)放音樂，便攜收錄機(jī)音質(zhì)單薄，而視盤機(jī)渾厚雄壯，教師問:同學(xué)們知道這是什么原因嗎?學(xué)生答:喇叭大小的原因、碟機(jī)線路不同的原因等。再問:其本質(zhì)是什么呢?同學(xué)們一時(shí)回答不上來，下面議論紛紛，氣氛十分活躍。這一現(xiàn)象表明學(xué)生的思維只停留在音質(zhì)不同的表面現(xiàn)象上，而不能將前期所學(xué)的理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行分析，教師根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)練習(xí)前期所學(xué)的理論知識(shí)，講解兩部不同機(jī)器是因?yàn)橐纛l帶寬不一，便攜收錄機(jī)音頻中，高低頻損失較大，帶寬較窄，音質(zhì)單薄，而視盤機(jī)低、中、高音頻基本沒有損失，帶寬較寬，所以能真實(shí)重現(xiàn)交響音樂的渾厚雄壯。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境

在教學(xué)過程中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力有機(jī)結(jié)合起來，模擬崗位情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，獲得運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。如學(xué)生對(duì)收音機(jī)很感興趣，指導(dǎo)學(xué)生將一臺(tái)簡易的收音機(jī)改裝成高保真收音機(jī)，將一臺(tái)有故障的電視機(jī)根據(jù)所學(xué)的原理進(jìn)行故障判斷，并進(jìn)行維修排除。采取學(xué)生自由組合，部分人負(fù)責(zé)裝配、調(diào)試、維修，其他人負(fù)責(zé)檢測、評(píng)判，再互換崗位角色，由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)提高。

四、結(jié)語

在中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率具有顯著的作用。倡導(dǎo)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其實(shí)質(zhì)是利用生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生的電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］郭永明.利用多媒體技術(shù)提高《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)效性［J］.成功（教育），2011，（09）.

第6篇：電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、“一體化”教學(xué)在高職電工技術(shù)課程中應(yīng)用的重要性

《電工技術(shù)》課程是高職院校電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，具有應(yīng)用性強(qiáng)、涉及面廣、理論知識(shí)較難理解等特點(diǎn)。該課程是建立在高等數(shù)學(xué)與物理學(xué)課程理論基礎(chǔ)之上的一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，內(nèi)容主要包括電路的分析方法、正弦交流電路、磁路與變壓器、電動(dòng)機(jī)、繼電接觸控制、安全用電及電工測量等，要想學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，既要求學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力，又要求學(xué)生具備工程實(shí)踐的基本技能。而目前的高職生普遍存在基礎(chǔ)較差，原有知識(shí)儲(chǔ)備少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，再加上該課程一般在第一學(xué)期開設(shè)，入學(xué)伊始，新生還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，加重了他們的學(xué)習(xí)困難。如果仍采用傳統(tǒng)的授課方法，教學(xué)效果就不甚理想。教師若能在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法，會(huì)收到事半功倍的效果。“理實(shí)一體化“的教學(xué)方法就是要突出崗位的職業(yè)性與現(xiàn)場性，通過圍繞工作任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中完成常見電工電路的安裝、調(diào)試與檢測，讓學(xué)生提前了解將來的工作內(nèi)容，體驗(yàn)完成一項(xiàng)工作的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)專業(yè)感情。

二、電工技術(shù)課程“一體化“教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工技術(shù)》課程要實(shí)施“一體化“教學(xué)，就要整合理論教學(xué)內(nèi)容，盡量減少理論過程、刪減公式推導(dǎo)、強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用。理論知識(shí)的教學(xué)以必需、夠用為度，以工程實(shí)踐應(yīng)用為目的，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相輔相成。教師在講授該課程時(shí)，對(duì)理論性強(qiáng)、需要純數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)的問題，只需用一種數(shù)學(xué)思想幫助引導(dǎo)學(xué)生理解推導(dǎo)結(jié)果即可，不必進(jìn)行大量推導(dǎo)，但同時(shí)也要注意不能含糊跳過，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，甚至出現(xiàn)畏難情緒。

1.了解需求、確立目標(biāo)根據(jù)職業(yè)能力需求制定職業(yè)能力目標(biāo)，并分解轉(zhuǎn)換成一體化任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。理論目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟練掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)的一些基本概念、定律、定理及分析方法，了解安全用電常識(shí)等；技能目標(biāo)主要包括電工元器件的識(shí)別與認(rèn)知、讀圖能力、接線能力，常用電工儀器儀表的使用，常用電氣設(shè)備的焊接安裝與調(diào)試，電路故障的診斷與排除等職業(yè)能力。

2.整合內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)任務(wù)要將理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。每一項(xiàng)任務(wù)既要涵蓋課程的理論知識(shí)點(diǎn)，又要體現(xiàn)其工程實(shí)用性，便于實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。經(jīng)過實(shí)際探索，我們將電工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容序化為5個(gè)典型的教學(xué)任務(wù)。

三、電工技術(shù)課程“一體化”教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是把課程計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過程，是讓學(xué)生獲取知識(shí)與技能的基本途徑。在設(shè)計(jì)好工作任務(wù)之后，以工作任務(wù)為載體，學(xué)生以小組形式制定完成計(jì)劃，確定步驟和程序，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，自主完成工作任務(wù)。期間，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、提升技能。同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，模擬符合任務(wù)活動(dòng)的實(shí)際崗位情景，用感官事物的認(rèn)知和具象化問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)情感。1.小組分工、合作學(xué)習(xí)在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的性格、知識(shí)水平、自學(xué)能力、操作技能等作出較為全面的判斷，依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保工作任務(wù)順利完成。每個(gè)小組內(nèi)分工又要盡量根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和愛好不同分配不同的任務(wù)，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長發(fā)掘其潛能。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的項(xiàng)目任務(wù)，首先分小組進(jìn)行討論、查閱資料，然后進(jìn)行方法對(duì)比與論證，最后協(xié)作完成任務(wù)。這樣既完成了知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行了能力目標(biāo)的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。2.成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生完成工作任務(wù)后，按組展示其成果，教師進(jìn)行驗(yàn)收與評(píng)價(jià)。每個(gè)小組都要推選一名代表對(duì)本組完成任務(wù)的過程、結(jié)果及期間遇到的問題進(jìn)行陳述、展示與匯報(bào)。然后師生共同評(píng)判任務(wù)完成過程中存在的問題，集體討論解決問題的方法，并提出改進(jìn)意見。小組匯報(bào)完后，教師對(duì)整個(gè)工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生通過完成任務(wù)所獲得的一些專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組在完成過程中的表現(xiàn)，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。在總結(jié)過程中既要關(guān)注學(xué)生已有的程度和水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化。3.整理問題、歸納總結(jié)每一項(xiàng)工作任務(wù)結(jié)束后，教師都要及時(shí)整理學(xué)生遇到和提出的各種問題，將問題進(jìn)行分類分析。對(duì)屬于專業(yè)理論知識(shí)方面的問題，要在以后的理論教學(xué)過程中重點(diǎn)講解、深入淺出、各個(gè)擊破；對(duì)屬于職業(yè)技能方面的問題，則要帶領(lǐng)學(xué)生再一次熟悉工作任務(wù)、強(qiáng)化訓(xùn)練、直至掌握。深入反思教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的是否合理可行？教學(xué)的組織與實(shí)施過程還需作何調(diào)整？如是，方可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)有效地組織實(shí)施教學(xué)任務(wù)，力爭達(dá)到教學(xué)相長，形成良性循環(huán)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

第7篇：電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；教學(xué)一體化；proteus等；專職教育

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）18-129-2

0 引言

電工基礎(chǔ)指研究電磁領(lǐng)域的客觀規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)，以及電力生產(chǎn)和電工制造兩大工業(yè)生產(chǎn)體系。它是以下專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基石――電路和磁路理論、電磁測量、電機(jī)與繼電接觸控制、安全用電、模擬電子電路、數(shù)字電路、自動(dòng)控制系統(tǒng)等；同時(shí)它又是電工進(jìn)網(wǎng)的知識(shí)寶庫。對(duì)于內(nèi)蒙古電力的新入職員工首要的基礎(chǔ)培訓(xùn)，它的知識(shí)地位與儲(chǔ)備關(guān)系著電力員工今后的學(xué)習(xí)與工作。電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)一體化改革，不僅讓學(xué)員扎實(shí)理論知識(shí)并且加深對(duì)電力知識(shí)的理解。

1 教學(xué)一體化

所謂教學(xué)做一體化，就是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

2 電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化現(xiàn)有模式的優(yōu)缺點(diǎn)

現(xiàn)有的電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化模式不僅滿足教學(xué)一體化要求，而且符合電工基礎(chǔ)理論特點(diǎn)。

電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：①教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。②教材一體化，即理論教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。③教室一體化，即理論教室和實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成了一體。

按照試點(diǎn)教學(xué)反映的情況，①學(xué)員學(xué)習(xí)興趣高，自學(xué)能力變強(qiáng)，理解電工中的概念深刻而具體；②教員講課時(shí)間變長，但是教學(xué)效果好，教學(xué)興趣濃，更快激發(fā)學(xué)員的思維；③實(shí)訓(xùn)室利用率合理，實(shí)訓(xùn)耗材更合理化。

雖然試點(diǎn)教學(xué)非常成功，但是也突顯出一些問題，總結(jié)如下：①與其他專業(yè)的聯(lián)系有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)員雖然學(xué)到了但是目標(biāo)不明確，學(xué)歷教育中不用考慮這方面，但是對(duì)于職業(yè)教育來講，如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)才是每一科目的最終目的。②實(shí)訓(xùn)圍繞理論，但有些項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)過于簡單，應(yīng)該考慮用軟件模擬試驗(yàn)，節(jié)省課程整體用時(shí)。

作為一種新的教學(xué)模式，下一步研究如何改進(jìn)。

3 電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化改進(jìn)

3.1 實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容的確定

電工基礎(chǔ)里的內(nèi)容是很多電相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)，才能建好電力工作人員自身的高樓大廈。學(xué)以致用是職業(yè)教育的關(guān)鍵，也是電工基礎(chǔ)的教學(xué)一體化實(shí)施的重要目標(biāo)之一。為了達(dá)到這一點(diǎn)，需要明確實(shí)訓(xùn)科目，明確重點(diǎn)的方向。經(jīng)過一番教學(xué)試點(diǎn)與考慮，下面列舉以下科目：

①電力系統(tǒng)。電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化教學(xué)中R-L-C科目模塊的試驗(yàn)，是未來學(xué)員掌握電力系統(tǒng)中的電力網(wǎng)參數(shù)及等值電路方面知識(shí)的基礎(chǔ)，以及系統(tǒng)振蕩等方面的原理。基于此，在教這組實(shí)驗(yàn)時(shí)，介紹其對(duì)后續(xù)科目的影響。

②電力營銷計(jì)量。電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化教學(xué)中P-U-I-R科目、單相-三相、三個(gè)重要三角形模塊實(shí)驗(yàn)，是電力營銷專業(yè)計(jì)量方面的重點(diǎn)?；诖?，在教這組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)將計(jì)量知識(shí)提前介紹與講解。

3.2 相關(guān)軟件教學(xué)融入教學(xué)一體化

工欲善其事，必先利其器，電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化教學(xué)中，不僅讓學(xué)員手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，加入相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件的學(xué)習(xí)，為未來學(xué)員在各自崗位中的創(chuàng)新能力加砝碼。下面推薦一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。

①Proteus軟件介紹。Proteus軟件是英國Labcenter electronics公司出版的EDA工具軟件。它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機(jī)及器件。

在電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化中，該款軟件能夠清晰仿真簡單電路的實(shí)驗(yàn)，不僅能得到相關(guān)定律，而且能模仿一些器件的反應(yīng)時(shí)間、充放電等時(shí)間，如圖3-1電容器隔直通交實(shí)驗(yàn)，圖3-2電容器直流時(shí)，圖3-3電容器交流時(shí)所示。

②MATLAB軟件介紹。MATLAB中的Simulink提供了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模、分析和仿真的交互環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)交互建模、交互仿真，并允許用戶擴(kuò)展仿真環(huán)境等功能。Sim PowerSystems是Simulink的一個(gè)專用模塊集。該模塊集包含電氣網(wǎng)絡(luò)中常見的元器件和設(shè)備，以直觀易用的圖形方式對(duì)電氣系統(tǒng)進(jìn)行模型描述。模型可與其它Simulink模塊相連接，進(jìn)行一體化的系統(tǒng)級(jí)動(dòng)態(tài)分析。在電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化中，一般用SimPowerSystems仿真三相交流電為電源的一些簡單對(duì)稱電路與不對(duì)稱電路的試驗(yàn)，而且后續(xù)研究生階段的電力系統(tǒng)仿真也多數(shù)用Simulink來做仿真，這樣既能做出實(shí)訓(xùn)室內(nèi)不能演示的非對(duì)稱電路的試驗(yàn)而且調(diào)動(dòng)學(xué)員探索知識(shí)的熱情。圖3-4 Simulink中有關(guān)電力系統(tǒng)的模塊集示意圖。

另外也可以用MATLAB中的MATPOWER， MATPOWER能用其本身提供的電力系統(tǒng)模型進(jìn)行電力系統(tǒng)潮流計(jì)算，不僅方便簡單，而且快速精準(zhǔn)。

對(duì)電力市場環(huán)境下的最優(yōu)潮流，MATPOWER能計(jì)算出滿足經(jīng)濟(jì)性與安全性的結(jié)果。電力市場下的最優(yōu)潮流（Optimal Power Flow，OPF）是進(jìn)行現(xiàn)代電力系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)調(diào)度的重要依據(jù)之一，OPF以數(shù)學(xué)優(yōu)化理論和潮流方程為基礎(chǔ)，把電力系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)調(diào)度和潮流計(jì)算有機(jī)地融合在一起。目前，電力市場環(huán)境下最優(yōu)潮流的模型越來越復(fù)雜，任何形式的目標(biāo)函數(shù)，都可以包含表示電壓、電流、功率限制的約束條件。在約束眾多的情況下，最優(yōu)潮流都能將它們整合到統(tǒng)一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行協(xié)調(diào)。這樣宏觀上的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)員深刻了解電力營銷概念。

3.3 小結(jié)

綜上所述，從兩方面改進(jìn)電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化，綜合MATLAB、Proteus的一些教學(xué)仿真功能與電力系統(tǒng)、電力營銷計(jì)量專業(yè)知識(shí)，將能滿足仿真教育與科學(xué)研究的需求。

比如在電工基礎(chǔ)簡單的系統(tǒng)振蕩、短線、短路等故障，

MATPOWER能計(jì)算出相應(yīng)潮流結(jié)果，讓學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)到電力系統(tǒng)的宏觀性與重要性

4 總結(jié)

電工基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系。本文重點(diǎn)討論了電工基礎(chǔ)教學(xué)一體化需要改進(jìn)的地方并提出了解決方案，今后的教學(xué)過程中，將繼續(xù)深化教學(xué)一體化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 河南省電力公司組編.電工基礎(chǔ)[M].北京.中國電力出版社，2010.

第8篇：電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

論文摘要：現(xiàn)在國家越來越注重職業(yè)教育的發(fā)展，作為主力軍之一的中等專業(yè)教育也在不斷向前發(fā)展。電工基礎(chǔ)課作為電子專業(yè)的核心課程在教學(xué)模式和方法上一直存在著一些問題，本文就是在剖析原因的基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，在教學(xué)上采取積極的應(yīng)對(duì)措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、引言

電工基礎(chǔ)是一門操作性和理論性并舉的課程，是電工電子專業(yè)不可或缺的一門基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到很重要的鋪墊作用，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析后續(xù)專業(yè)問題和解決問題的能力。因此，電工基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)非常重要。

二、電工基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高

由于電工課程要涉及一些數(shù)學(xué)、物理等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。而中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是初中學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生，而且絕大部分學(xué)生理科學(xué)科的成績極差，對(duì)于中學(xué)里的一些最基礎(chǔ)的數(shù)理知識(shí)一知半解甚至一無所知，這就給中專的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。加之電工課程的內(nèi)容繁瑣、知識(shí)原理相對(duì)抽象和枯燥，學(xué)生在沒有基礎(chǔ)的情況下，在理解知識(shí)上有較大的困難，這在一定程度上也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，學(xué)習(xí)的興趣不高。另外，很多學(xué)生的自覺性和自控能力較差，不能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不要談學(xué)習(xí)興趣了。

2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

目前，在大部分中專的教學(xué)中，教師都是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，通過板書、講解、習(xí)題等形式進(jìn)行教學(xué)。這種以教師為主體的教學(xué)方式雖然也有節(jié)奏恰當(dāng)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，但是通過多年的實(shí)踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎(chǔ)課程本身理論知識(shí)較多、內(nèi)容抽象、理論枯燥乏味，如果在教學(xué)的過程中仍然照本宣科的傳教，勢必造成學(xué)生注意力不集中、沒有學(xué)習(xí)的欲望和激情更不利于挖掘?qū)W生的潛能。

3.重理論輕實(shí)踐

實(shí)踐課程是對(duì)理論課程的驗(yàn)證，通過實(shí)踐操作可以鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而現(xiàn)在的中等專業(yè)學(xué)校普遍存在著理論課時(shí)飽滿而實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)極少，甚至有些學(xué)校就根本沒有的現(xiàn)象；有些學(xué)校雖然安排了實(shí)驗(yàn)課程，但是訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)踐和課堂理論脫節(jié)；同時(shí)，有些學(xué)校的儀器設(shè)備缺乏有效的管理和正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致設(shè)備損毀嚴(yán)重，不利于實(shí)踐操作的開展。這些對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的不重視，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、電工基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革

1.案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)中專學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣提不起來的特點(diǎn)，應(yīng)該采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，其中案例教學(xué)是一種行之有效的方法?？梢砸陨钪谐Ｒ姷氖吕秊橄?qū)В箤W(xué)生能直觀地理解和感受，明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。另外，可以通過一些簡單的模型和原理演示，直觀而生動(dòng)地講解枯燥的原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

2.重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力

職業(yè)教育的宗旨就是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送“應(yīng)用型人才”。尤其是對(duì)于電子電工專業(yè)，其本身是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。中專的學(xué)生多數(shù)好動(dòng)、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動(dòng)手能力方面一般都較靈活。因此，要加強(qiáng)實(shí)踐操作課程的安排，并合理安排教學(xué)的環(huán)節(jié)和進(jìn)度，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技巧，并鞏固理論知識(shí)和原理。

3.運(yùn)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)

探究式的教學(xué)方式是教師有目的地設(shè)置相關(guān)的情景和問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)探究解決方案的一種方法，讓學(xué)生在疑問中研究，以研究帶動(dòng)行為，并從中學(xué)會(huì)知識(shí)的過程。當(dāng)然在整個(gè)過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學(xué)生的方向、方法和進(jìn)度，起到點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生自主地往正確的方向探討和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

電工基礎(chǔ)的教學(xué)要結(jié)合操作性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，尋找合理和合適的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究知識(shí)的能力，全面提高學(xué)生的知識(shí)水平、動(dòng)手操作的能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 電工基礎(chǔ) 實(shí)驗(yàn) 改革 聯(lián)系實(shí)際

《電工基礎(chǔ)》是主要介紹電路基礎(chǔ)知識(shí)、直流電路、磁場與電磁感應(yīng)以及交流電路等知識(shí)，是學(xué)好電工專業(yè)課程的基礎(chǔ)?！峨姽せA(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它具有抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性等特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生感到:《電工基礎(chǔ)》課,原理枯燥難懂、實(shí)驗(yàn)深?yuàn)W難明、習(xí)題面廣難解,于是厭學(xué)、厭聽、厭鉆的情緒油然而生!

一、課程體系

（一）內(nèi)容抽象，整體性強(qiáng)。

《電工基礎(chǔ)》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識(shí)點(diǎn)多、單位制較復(fù)雜上。如“磁場與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識(shí)點(diǎn)有磁場的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學(xué)功底，“電工基礎(chǔ)”中公式繁多、復(fù)雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強(qiáng)，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好此課程必要條件。另外其內(nèi)容有較強(qiáng)的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識(shí)分為兩個(gè)層次，層次一是層次二的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，層次二是層次一知識(shí)的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡(luò)清晰，共同組成一個(gè)密切相關(guān)的整體。

（二） 實(shí)驗(yàn)的重要性。

《電工基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是技能的基本訓(xùn)練部分。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的基本理論，加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本定律的理解。通過電路實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一般電量的基本測試方法和調(diào)試方法及能正確使用常用電工儀表與設(shè)備等。

二、教學(xué)方法改革

（一） 聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考。

在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中善于引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時(shí)時(shí)，我問了這樣一個(gè)問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個(gè)電阻串聯(lián)組成，其中一個(gè)電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說那就沒有電壓了。其實(shí)這個(gè)問題可用動(dòng)態(tài)抽象的電路去想象——在那個(gè)逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數(shù)必然會(huì)越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。

在研究兩點(diǎn)間電壓的計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為如果一個(gè)原來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點(diǎn)間的電壓為零。這時(shí)我讓學(xué)生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會(huì)觸電。學(xué)生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點(diǎn)間的電壓并不為零。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生的想象力不僅能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到學(xué)的東西有用。

（二） 注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)；不僅要重視教法，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過程中，盡量多教給學(xué)生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問題，避免死記硬背、機(jī)械理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

使傳統(tǒng)授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展，給學(xué)生思考和自學(xué)的空間，使學(xué)生在獲得電工電子技術(shù)知識(shí)的同時(shí)能學(xué)會(huì)像專家那樣思考問題，解決問題，激發(fā)其求知欲，活躍學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，從器件、電路產(chǎn)生的背景和需求談起，然后講清其在系統(tǒng)中的作用、結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法，分析問題的特殊方法，再現(xiàn)“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。針對(duì)目前聽課人數(shù)越來越多的情況，每一堂課均很好地“設(shè)計(jì)問題”“引導(dǎo)思考”“假設(shè)結(jié)論”“探索求證”。使不同程度的學(xué)生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。

（三）采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象，在教學(xué)中摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，除了上述的方法外，還采用：

1.基于興趣教學(xué)法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能；

2.基于問題教學(xué)法，教師提出幾個(gè)綜合性的問題，然后逐個(gè)加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)習(xí)解決問題的途徑。