語文閱讀能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；語文；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0118-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因此，作為教師，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識(shí)、道德、審美各個(gè)方面。因此，語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有非常重要的作用。

一、要營造良好的課堂閱讀教學(xué)氣氛

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，在獲得成功后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)之中，充分解讀內(nèi)容，表述自己的所感、所想、所悟。當(dāng)學(xué)生自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力大有裨益。

二、充分利用閱讀教學(xué)資源

新課標(biāo)指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。

語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源是俯首皆是。要不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從中受到文化的熏陶與啟迪。語文學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要有教科書、教學(xué)掛圖、工具書、多媒體教學(xué)手段等；課外學(xué)習(xí)資源則非常廣泛，包括報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)以及自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外和地方的事件、日常生活話題等。素質(zhì)教育要求通過科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使之達(dá)到全面、和諧的發(fā)展。

三、培養(yǎng)語文閱讀能力的三個(gè)階段

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1.積累階段

閱讀的積累包括語言文字的積累、詩詞歌賦的積累、生活體驗(yàn)的積累、審美素養(yǎng)的積累、理論輪素養(yǎng)的積累等，而初中階段語文閱讀積累的內(nèi)容則是：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。有效的積累應(yīng)該是在學(xué)生自主積累的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)為載體，從量和質(zhì)上分層積累語文知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中完善積累。

2.理解階段

語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。文化判斷力是主體在文化知覺基礎(chǔ)上對(duì)一定文化現(xiàn)象及其價(jià)值所表現(xiàn)出來的選擇、判別、取舍、整合的高級(jí)認(rèn)識(shí)能力。它滲透在主體反映社會(huì)意識(shí)形態(tài)的文化層面之中，包括信仰、道德、科學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗、生活方式、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等。要憑借自己已有的知識(shí)積累準(zhǔn)確地判別其價(jià)值取向的善惡、優(yōu)劣和真?zhèn)危瑥亩龀稣_的選擇來指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

二是分析、綜合理解能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。例如教師引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩。推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會(huì)其表達(dá)效果。揣摩文章的表達(dá)順序。能抓住要點(diǎn)，了解事件梗概。初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，了解文章的基本說明方法等。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，使信息形象化、個(gè)性化，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽聯(lián)想。

第2篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；閱讀能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)的作用

閱讀是一個(gè)人智力的體現(xiàn)，小學(xué)低段語文閱讀的教學(xué)可以培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的智力，讓小學(xué)生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。小學(xué)低段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是聽說讀的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文課堂中閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)對(duì)孩子的未來產(chǎn)生很重要的影響，也是一個(gè)人未來發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)和能力，因此，小學(xué)低段語文教學(xué)應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重要位置。語文學(xué)科必須將培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放在重中之重，為小學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和學(xué)習(xí)其他的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)有助于提高小學(xué)生的審美能力。審美能力是小學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的主要表現(xiàn)，學(xué)生的審美能力必須經(jīng)過一定的審美教育才能夠提高，而閱讀就是審美教育的一種途徑，也是審美教育的基礎(chǔ)。這主要是由于閱讀是一種從視覺到大腦信息獲取的活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)信息的提取能力，同時(shí)，閱讀能力也是小學(xué)生眾多能力中最為基本的能力，它對(duì)小學(xué)生的鑒賞力與創(chuàng)造力都有極大的影響。

最后，小學(xué)低段語文可以幫助小學(xué)生從小建立健全的人格、培養(yǎng)獨(dú)立的人格精神。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力和開發(fā)智力的過程，同時(shí)也是小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和培養(yǎng)個(gè)人人格的有效途徑之一。通過有效的閱讀可以讓小學(xué)生領(lǐng)略到多彩斑斕的、生機(jī)盎然的世界，讓他們的心靈感受到美。除此之外，閱讀還可以幫助小學(xué)生從思想品德良好的正面人物與事例中受到熏陶與學(xué)習(xí)，讓正面的形象感染他們，從而培養(yǎng)小學(xué)生的人格精神與審美觀念，促使小學(xué)生建立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

目前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的問題表現(xiàn)在缺乏有效的閱讀教學(xué)方法、小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣和積極性幾個(gè)方面。

第一，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是教師提問和學(xué)生回答的模式，這種教學(xué)方式總是使得學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，沒有突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要激發(fā)和提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀積極性，就需要語文教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，想方設(shè)法讓學(xué)生自己提出不明白的問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，語文教師可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)語文課文的過程中，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞自己去求學(xué)網(wǎng)，如果通過自己求學(xué)網(wǎng)都無法解決，再去請(qǐng)教老師，這種閱讀教學(xué)方法需要語文教師采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這種方式不僅可以提高小學(xué)生閱讀的積極性，還可以提高閱讀的效率。

第二，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)廣泛閱讀缺乏興趣。廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要手段，僅僅依靠課堂來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須通過課外閱讀的補(bǔ)充來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。比如，通過鼓勵(lì)小學(xué)生多閱讀課外書來提高閱讀能力，同時(shí)還可以拓寬知識(shí)面、儲(chǔ)備知識(shí)等。這就要求語文教師在教學(xué)過程中將學(xué)生課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用在課堂上來，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行廣泛的課外閱讀。但是應(yīng)該注意，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生選擇與小學(xué)生閱讀能力、興趣相符的讀物。

第三，目前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。小學(xué)低段的學(xué)生由于剛剛脫離幼兒園的教育，他們閱讀的能力有限，更不用說掌握有效的閱讀方法了，所以，在閱讀教學(xué)過程中語文教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)―定的閱讀技巧，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，從而讓學(xué)生將所學(xué)的方法獨(dú)立進(jìn)行直用。

三、小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)的主要措施

首先，小學(xué)低段的語文教師應(yīng)該著力創(chuàng)造和優(yōu)化閱讀的情境。閱讀活動(dòng)是智力活動(dòng)過程，但是非智力因素又對(duì)閱讀起著一定的調(diào)節(jié)作用。閱讀中不能忽視非智力因素，所以，應(yīng)該將心境與情境融合在一起，潛移默化地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。因此，小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀情境是提高閱讀效果的有效途徑。

其次，小學(xué)低段語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。如今隨著生活水平的提高，全民閱讀已經(jīng)在蔓延，學(xué)生的閱讀熱情與閱讀的質(zhì)量都得到了較大的提高，如果語文教師能夠在這個(gè)背景下及時(shí)地對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，則可以讓小學(xué)生的閱讀水平得到較大發(fā)展。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們閱讀的量越大，則對(duì)知識(shí)的積累就越豐富，從而也就越容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，形成良性的循環(huán)。

再次，小學(xué)低段語文教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不同，他們?cè)陂喿x的時(shí)候采用的閱讀方法各異，這就要求語文教師對(duì)小學(xué)生的閱讀方法和情感態(tài)度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，多用證明性鼓勵(lì)的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣，推動(dòng)學(xué)生的成長。

最后，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生將閱讀與書寫相結(jié)合的閱讀方法。由于小學(xué)低段學(xué)生知識(shí)積累有限，同時(shí)要求學(xué)生將這些內(nèi)容以書寫的形式動(dòng)手練習(xí)，這樣不僅讓小學(xué)生的注意力集中了，而且提高了小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；語文教學(xué)；培養(yǎng)策略

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，是學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，是繼承優(yōu)秀文化財(cái)富、獲取知識(shí)信息的重要手段。因此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。在近年的中考題中，閱讀分值有加大的趨勢(shì)。但是提高學(xué)生的閱讀能力，卻一直是個(gè)比較棘手的問題。那么，怎樣才能使之在較短的時(shí)間內(nèi)提高閱讀效率呢？通過本人多年的實(shí)踐摸索，總結(jié)出以下三方面的培養(yǎng)策略，和同仁們一起分享。

一、重視閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”語文教學(xué)中，大多數(shù)老師只注重教學(xué)生怎樣去理解課文內(nèi)容，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中常采用先提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題去讀課文，不急于讓學(xué)生討論而得出答案，而是通過多種形式的閱讀后，有一部分同學(xué)已經(jīng)有了答案，還有少部分同學(xué)仍然沒有找到答案。這時(shí)，我就抓重點(diǎn)段落，讓沒找到答案的同學(xué)再次朗讀這些段落。通過反復(fù)朗讀，既提高了學(xué)生的朗讀能力，也理解了課文內(nèi)容。由于本人注重了學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力有了明顯提高。

在語文教學(xué)中，還應(yīng)教給學(xué)生一些切實(shí)有效的閱讀方法。如背誦法，即要求學(xué)生背誦一些名言名句名篇，注重積累。還有做讀書筆記法，摘抄富有哲理的語句、精彩的描寫語句、好的修辭句等。定計(jì)劃法，即制定讀書計(jì)劃，定期或不定期的閱讀一些課外書籍，提高閱讀興趣。講閱讀心得法，把閱讀過的精彩段落的感想體會(huì)講給同學(xué)或家人聽，這樣日積月累，既培養(yǎng)了學(xué)生語言的表達(dá)能力和正確理解文本內(nèi)容的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本宏觀上的感悟和把握，學(xué)生于潛移默化中閱讀理解能力就會(huì)得到提升。

二、重視多種形式，提高學(xué)生的閱讀能力

（一）經(jīng)常舉行閱讀競賽

課堂上的閱讀競賽，一是比閱讀速度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完規(guī)定的內(nèi)容。二是比閱讀理解，先提出問題，通過閱讀，看誰能最快最準(zhǔn)的找到問題的答案。三是比朗讀情感，看誰能朗讀出情感，能抓住人物的特征。課外的閱讀競賽，一是比閱讀數(shù)量，看誰的閱讀量大。二是比閱讀質(zhì)量，看誰閱讀名著篇目多。三是看閱讀效率，相同時(shí)間內(nèi)看誰讀的多，理解的透。

（二）把讀和寫結(jié)合起來

鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诙嘧x書的基礎(chǔ)上，注重寫讀書筆記。本人認(rèn)為，寫讀書筆記的最大好處就在于有效閱讀，有些同學(xué)為了證明自己的讀書效率，一味的追求數(shù)量，大概瀏覽，沒有真正領(lǐng)會(huì)書中深意，通過寫讀書筆記，就會(huì)督促學(xué)生認(rèn)真去讀。實(shí)踐證明，把讀與寫有機(jī)結(jié)合，是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

（三）由課內(nèi)閱讀向課外引導(dǎo)

語文教學(xué)的主陣地在課堂，但只靠語文課堂教學(xué)，就想全面提高閱讀能力，這是很不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。因此，要全面提高語文素養(yǎng)，提高語文閱讀能力，就必須把課內(nèi)課外有有機(jī)的結(jié)合起來。一是每一堂語文課，都要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)他們課外去閱讀。如講《傅雷家書兩則》時(shí)，本人通過傅雷教子的獨(dú)特方法，激勵(lì)同學(xué)們?nèi)ラ喿x傅雷的其他作品。二是布置課外閱讀任務(wù)，強(qiáng)制要求學(xué)生去閱讀，由課內(nèi)的文本閱讀延伸到課外。如講《楊修之死》時(shí)，本人激發(fā)同學(xué)們由楊修的恃才放曠去閱讀《三國演義》中其他關(guān)于楊修的內(nèi)容，具體掌握楊修的性格和曹操的性格。

我們還可以利用放寒暑假的大好時(shí)光，鼓勵(lì)學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)，老師可以推薦書目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣去讀。這樣學(xué)生的知識(shí)面廣了，學(xué)習(xí)語文的興趣就更濃厚了，他們的閱讀理解能力就提高了。

三、重視思維激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新

第4篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀能力 方法

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0152-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,它是幫助學(xué)生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動(dòng)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)生活,提高語文素養(yǎng)的重要途徑。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”。可見,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有其重要意義。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

1 正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的作用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它是識(shí)字的主要途徑,有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力,對(duì)一個(gè)學(xué)生來說,是一種十分重要的能力,同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱,與學(xué)生獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,增長見識(shí),以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了,不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí),形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而閱讀教學(xué)的目標(biāo)是:能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

2 重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,才能開發(fā)心智,主動(dòng)去了解、研究,在了解和研究的過程中,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說,教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī),使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。

2.1 依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查,因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來講:小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣,可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書,而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛好進(jìn)行了解,到介紹時(shí)就有的放矢了。

2.2 教會(huì)學(xué)生選書與推薦

由于目前市場(chǎng)上各類書籍名目繁多,小學(xué)生認(rèn)知能力有限,自我選擇圖書的受到限制,為此,老師有責(zé)任針對(duì)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好,結(jié)合他們的認(rèn)知能力,選擇一些學(xué)生喜歡、內(nèi)容健康、教育意義較強(qiáng),特別是能對(duì)學(xué)生起到潛移默化、積極向上影響的適合學(xué)生口味的書籍。老師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性,據(jù)其要求和內(nèi)容而言:推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。

3 鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)表見解

宋代學(xué)者朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑；有疑者卻要無疑,到這里方為長進(jìn)。”因此,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,營造求異問難的氛圍,讓學(xué)生敢問、善問,并教給他們質(zhì)疑的方法。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉、有理想、有感情的生命個(gè)體,他們有各自不同的愛好、家庭背景、生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備,自然對(duì)所讀文章的理解也會(huì)不同。例如,學(xué)生讀了《當(dāng)代小學(xué)生》上的一則寓言《“公正”的狐貍》后,提出了各自的見解:有的認(rèn)為狐貍欺騙了小猴、小熊,獨(dú)自占了一碗水,太狡猾了；有的卻認(rèn)為狐貍很聰明,它用智慧在大旱之年為自己爭得了一碗寶貴的水；還有的認(rèn)為小猴和小熊如果能互相關(guān)心,互相幫助,就不會(huì)讓狐貍占便宜了……對(duì)于學(xué)生的不同見解,我先予以鼓勵(lì),然后引導(dǎo)他們討論、交流。

4 要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如:有的學(xué)生憑著興趣,凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章,也不懂得積累知識(shí),吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀,而且會(huì)讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者,我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。也就是人們常說的“授之以漁”,要“交給學(xué)生開啟知識(shí)大門的金鑰匙。”

5 要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

葉圣陶說:“什么是教育？簡單的一句話,就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。”而習(xí)慣的養(yǎng)成要靠教師朝夕指點(diǎn),小學(xué)生要養(yǎng)成以下閱讀習(xí)慣:

(1)經(jīng)常誦讀、默讀的習(xí)慣。熟讀成誦是培養(yǎng)語感、積累知識(shí)的有效方法,俗話說“書讀百遍,其義自見”,可見讀與理解的關(guān)系。此外,課內(nèi),就語文這門工具性基礎(chǔ)學(xué)科來說是極其狹窄的,更為廣闊的語文天地在課外,經(jīng)常閱讀書報(bào)雜志,可以開闊視野,豐富想象,吸取豐富詞匯,學(xué)習(xí)寫作的技巧,可以說語文水平的高低與課外閱讀關(guān)系很大。

(2)積累整理的習(xí)慣。語文課本的文章是供學(xué)生學(xué)習(xí)的例文,文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎(chǔ)知識(shí),教師要督促學(xué)生經(jīng)常分門別類,隨時(shí)整理積累,以使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化,語文能力的提高也在于這日積月累。

第5篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；培養(yǎng)；滲透

小學(xué)語文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不再是傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎么對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳授知識(shí)的簡單工具。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為備受語文教師關(guān)注的問題。

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。

由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。②你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個(gè)人理解文章所花的時(shí)間也會(huì)各不相同。要一方面教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細(xì)讀），在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；一方面教會(huì)學(xué)生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進(jìn)行梳理歸納、如何進(jìn)行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個(gè)閱讀過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過份在意對(duì)個(gè)別詞語的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言，重點(diǎn)在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對(duì)文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句，我會(huì)只做簡單講解，要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句，力求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。

三、明確自主閱讀的具體目標(biāo)

第6篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生無論是寫作還是閱讀都是“滿堂灌”。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動(dòng)閱讀

“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀默讀結(jié)合，掌握正確的閱讀方法

在進(jìn)行學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練時(shí)，掌握正確的閱讀方法是關(guān)鍵。朗讀和默讀相互結(jié)合，對(duì)于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號(hào)和聽覺符合的形式同時(shí)刺激著讀者的大腦，需要他即時(shí)破譯這些符號(hào)，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對(duì)于文章含義和作者感情進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強(qiáng)的語言以朗讀為主，敘事性較強(qiáng)的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的，以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的，以默讀為主。同時(shí)，在學(xué)生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確――流利――有感情”這三個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解――體會(huì)――吸收運(yùn)用”這三個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行默讀訓(xùn)練。從而使學(xué)生真正懂閱讀，會(huì)閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑，在釋疑中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

教師要始終堅(jiān)持“批判性教學(xué)”，就是說課堂上要多讓學(xué)生提出個(gè)人見解，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理質(zhì)疑，不局限于課文的思路，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會(huì)讓課堂亂得不可控制，相反，會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提。”比如，有的學(xué)生在閱讀《楓橋夜泊》時(shí)，對(duì)詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質(zhì)疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當(dāng)。學(xué)生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯(lián)系其時(shí)其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫，雖不符合實(shí)際，卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。

深夜，寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導(dǎo)學(xué)生重課本而不唯課本，重結(jié)論而不唯結(jié)論，敢于“雞蛋里挑骨頭”，敢于向教材、向教師、向權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己“挑戰(zhàn)性”的見解和主張，拓展了學(xué)生思路，拓展了思維的廣闊性，也使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。

四、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性

在目前的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動(dòng)式的，而互動(dòng)式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動(dòng)是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生到課外主動(dòng)尋找自己感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生的問題，教師有時(shí)也難以作答。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時(shí)教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學(xué)生對(duì)文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學(xué)生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師要想在閱讀教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來，以學(xué)生為本，明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，每進(jìn)行一步，都要讓學(xué)生有所獲。除此之外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來自教師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，并給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李桂蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].教材與教法，2006

【作者簡介】

第7篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 語文 課外 閱讀 能力

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充，是課內(nèi)閱讀引向社會(huì)的擴(kuò)展與延伸，它是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識(shí)的有效途徑。因此，加強(qiáng)中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們多讀書，讀好書，是全面貫徹教育方針，提高中學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的需要。那么，如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？

一、課外閱讀的特點(diǎn)

其一，課外閱讀是閱讀真實(shí)性的體現(xiàn)。

它既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測(cè)題。閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。

其二，課外閱讀具有閱讀廣泛性的特點(diǎn)。

初中生語文渫外閱讀能力培養(yǎng)初探 在課外閱讀過程中，學(xué)生既可以選擇文學(xué)類作品閱讀，也可以選擇科技類資料閱讀；既可以選擇整篇作品進(jìn)行閱讀，也可以選擇介紹或評(píng)價(jià)類文章閱讀，學(xué)生通過課外閱讀實(shí)踐廣泛獵取各類知識(shí)，獲得重要信息。

其三，課外閱讀具有明顯的主動(dòng)性特征。課外閱讀大多是在自由自在，毫無拘束的心理狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生 在這種狀態(tài)下，閱讀心理更具主動(dòng)性，這有利于他們調(diào)動(dòng)各種心理因素協(xié)同參與，個(gè)性得以充分發(fā)揮。在閱讀過程中，他們?cè)陂喿x作品的感染下，伴之以聯(lián)想、想象，時(shí)常目接八荒，神游四海，身心壓力得到很大的釋放。課外閱讀的這些特點(diǎn)會(huì)促使學(xué)生更加積極地參加課外閱讀，在閱讀過程中體驗(yàn)滿足和樂趣，并逐步形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的閱讀動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是為了獲取有用的知識(shí)，有極強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)習(xí)起極大的促進(jìn)作用。

二、初中語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

1、營造良好的閱讀資料氛圍。

營造良好的閱讀資料氛圍，首先要加大對(duì)學(xué)生課外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立圖書室，規(guī)定一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀，班上可建立圖書角，讓學(xué)生課余時(shí)間有書可讀，有條件的學(xué)生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學(xué)生特點(diǎn)的書籍，讓孩子節(jié)、假日有書可讀。還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。這樣，慢慢地有指引性地用讀書占用學(xué)生的課余時(shí)間，長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、幫助學(xué)生選擇閱讀材料

1）具有教育性，知識(shí)性的書籍

學(xué)生應(yīng)選擇教育性、知識(shí)性于一體的課外書籍，以便更好地理解課文，接受教育，提高語文素養(yǎng)。

①選擇教材所選的古今中外的名著名作，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)節(jié)選課文內(nèi)涵的理解，還能使他們受到教育，從而陶冶情操，提高審美能力；②選擇知識(shí)性較強(qiáng)的書籍，如選擇介紹學(xué)習(xí)方法的書籍，讓學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。選擇指導(dǎo)寫作的書籍，可以喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而提高寫作能力；③選擇優(yōu)秀的古典名著，如《唐詩宋詞選》、《唐詩三百首》等，為學(xué)生提供了一份經(jīng)典文化大餐，讓他們從中汲取民族傳統(tǒng)文化的精髓，從而受到思想教育熏陶，提高語文能力。此外，還應(yīng)該多讀語文邊緣書籍，如科普類、哲學(xué)類、人文類等書籍，以此改變閱讀的淺層化，逐步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高素養(yǎng)，使學(xué)生身心健康發(fā)展。

2）具有時(shí)代性、信息化的書籍

隨著時(shí)代的日新月異，信息的多元化，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀刊物同樣是初中生課外閱讀的材料，如《讀者》、《青年文摘》、《讀寫月報(bào)》等為學(xué)生所喜聞樂見的刊物，都能擴(kuò)展視野，激發(fā)興趣，與時(shí)俱進(jìn)。

大量閱讀是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，教師不僅要加強(qiáng)課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書，讀整本的書，在條件允許的地方，要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和口味不同，閱讀材料不可單一化，教師在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)到見解，提高閱讀水平。

3、教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

1）選讀法。

這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。這樣不但豐富了學(xué)生的語言，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

2）精讀法。

所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3）速讀法。

速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此，教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

第8篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1． 明確目的，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。語文教材中閱讀內(nèi)容是豐富的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的意義，通過誘發(fā)學(xué)生的情感、啟發(fā)學(xué)生的想象、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境等方式激發(fā)學(xué)生的審美情趣、閱讀興趣。學(xué)生的主動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)一旦形成，便對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

如教朱自清的《春》，我先讓學(xué)生在腦海中想象家鄉(xiāng)春天里的景，然后提出問題：作者筆下的春景會(huì)讓你更向往，你想感受一下嗎？通過對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中，把無聲的文字變成有聲有情的閱讀，帶著情感去品味作品，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。

2． 找出閃光點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和自尊心，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，不要過分地追求完美，應(yīng)盡量找出學(xué)生閱讀中的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，不要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的閱讀，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如提問學(xué)生時(shí)，不一定要學(xué)生答對(duì)了才可以贊揚(yáng)，我們可以贊揚(yáng)學(xué)生回答響亮、普通話流利、用詞恰當(dāng)?shù)取＜词勾疱e(cuò)了，聽了老師的贊語，他們也會(huì)感到喜悅，不會(huì)因“失敗”而挫傷積極性。適度的贊語可使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，他們會(huì)在成功的喜悅中變“要我讀”為“我要讀”，變“苦讀”為“樂讀”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1． 培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。指導(dǎo)他們?cè)陂喿x前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體計(jì)劃，避免閱讀的盲目性和隨意性，使閱讀活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

2． 培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。“思”即思考文章“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么這樣寫”等問題，讀思結(jié)合，做到“讀而未曉則讀。”

3． 培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)邊摘錄邊寫的習(xí)慣。在閱讀的過程中，學(xué)生要圈出不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞，摘錄文章的優(yōu)美句段、名言警句和寫讀書筆記。

4． 培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識(shí)和不理解的字、詞，學(xué)生要自覺利用工具書去解決。

二、結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

（一）做好預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效地自讀課文，布置具體的自學(xué)任務(wù)，提出具體的問題讓學(xué)生思考，讓他們根據(jù)思維的規(guī)律開展活動(dòng)。如預(yù)習(xí)《驛路梨花》，我讓學(xué)生思考以下三個(gè)問題：a、“梨花”的含義是什么？b、“梨花”的三種含義之間有什么聯(lián)系？c、以“梨花”為題有什么妙處？要求學(xué)生一環(huán)一環(huán)地分析理解，借助語言線索進(jìn)行必要的分析、概括，按照由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力便得到提高。

（二）重視啟發(fā)誘導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，組織學(xué)生思考、討論，啟發(fā)學(xué)生分析推理，按照邏輯規(guī)律思考問題并解決問題。如：《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否如“我”和中年閏土那般隔膜？《孔乙己》中，孔乙己的長衫哪去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店命運(yùn)如何？讓學(xué)生去分析、推理，找出正確答案。只要教師經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，學(xué)生的邏輯思維能力便能得到明顯提高。

（三）加強(qiáng)課后練習(xí)

首先，引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語文的創(chuàng)新才能。比如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語文常識(shí)，了解作品、作家的情況，我利用小黑板在各組之間，開展了語文知識(shí)沙龍競賽；同時(shí)摘錄名家的名言妙語、警句，讓學(xué)生搜集或自我創(chuàng)造一些散文和詩歌，通過開展詩歌和散文的朗誦等活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力并提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

第9篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；樂趣；閱讀教學(xué)；閱讀能力

喜歡閱讀的人，一定能感受到其中的快樂或收獲益處。《出彩中國人》中，81歲的王小貝奶奶就是年輕的時(shí)候讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，受主人公保爾•柯察金的影響，不斷挑戰(zhàn)自己，讓我們看到了她用牙齒拉動(dòng)坐人汽車的精彩。愛迪生擁有一千多項(xiàng)發(fā)明讓我們驚嘆，其實(shí)他是個(gè)特別愛閱讀的人，年輕的時(shí)候就讀完了整整一個(gè)圖書館的書。閱讀，是一種滋養(yǎng)，一種浸潤。尤其是在小學(xué)階段，打開這扇大門，十分有必要。

一、讓閱讀成為悅讀

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，已有一定的識(shí)字量，掌握了識(shí)字方法，可部分孩子沒感受到閱讀的樂趣，覺得閱讀枯燥乏味。興趣是最好的老師，教師要帶著孩子尋找書中的快樂。要讓學(xué)生自己選擇喜愛的書讀，還要給學(xué)生一些展示的機(jī)會(huì)。可以利用課前兩分鐘組織學(xué)生朗讀一段，讓閱讀受到大家的肯定。老師也可以送出一些書，自己看過的最好，這樣可以和學(xué)生交流書中的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生推薦好書，將整個(gè)班級(jí)的讀書氣氛帶動(dòng)起來，讓教室飄滿書香。這樣一來，就會(huì)有部分孩子漸漸喜歡上閱讀。21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，只要堅(jiān)持，就一定能讓學(xué)生自己找到閱讀的樂趣，讓閱讀成為悅讀。讀書既然這么快樂，老師更要起到引領(lǐng)作用。課間，午后，手捧一本心愛的書籍，靜坐教室里，在孩子們的眼里那會(huì)是一道美麗的風(fēng)景。

二、讓閱讀不斷嘗鮮

中年級(jí)的孩子較多接觸的是故事類書籍，也有科普、漫畫等類型的書。要不斷讓書籍的海洋有新流匯入，讓閱讀時(shí)刻保持新鮮。在閱讀課上，可以提問一些有趣的問題：什么樣的人算名人?名人說的話都是名言嗎？什么樣的話才算是名人名言呢?你知道哪些名人名言？哪里可以看到名人名言？通過這樣的方式和學(xué)生對(duì)話，課堂上氣氛就會(huì)異常活躍。這樣就能激起學(xué)生們對(duì)這個(gè)新鮮事物的興趣，還會(huì)拉上家長一起參與，共同查找。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但對(duì)名人名言有了一定的了解，也在名人名言的學(xué)習(xí)中明白了許多道理，不斷激勵(lì)自己。最好結(jié)合他們讀過的一些說理性的故事，讓他們通過閱讀去感悟，自己也試著寫一寫，創(chuàng)作自己的名言。有的學(xué)生在讀完繪本故事《我可以撒謊嗎》之后，就寫下了這樣的話“：謊言可以是善意的，但我們要爭做誠實(shí)的孩子。”讀寫結(jié)合，思維觸動(dòng)，讓閱讀充滿新鮮感，會(huì)讓學(xué)生越發(fā)鮮活靈動(dòng)。

三、讓閱讀抱團(tuán)互競

男女生之間喜好不同，內(nèi)向和外向的孩子閱讀習(xí)慣也有差異。所以，要讓他們自由抱團(tuán)閱讀，既能增進(jìn)感情，又能團(tuán)隊(duì)間相互競爭，形成良好的閱讀氛圍。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)個(gè)體都會(huì)因自己的表現(xiàn)給團(tuán)隊(duì)加減分，從而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的排名。每個(gè)人參與隊(duì)名設(shè)計(jì)，讓個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中都能有存在感，這樣一來，班級(jí)讀書會(huì)的開展也就會(huì)很順利。一部分時(shí)間學(xué)生自由閱讀，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，另一部分時(shí)間，團(tuán)隊(duì)間相互出題，考察閱讀的情況，加大閱讀的動(dòng)力。最后，老師拋出一些思考或者辯論題，團(tuán)隊(duì)自由探究，分享結(jié)果。這樣讓大家共讀一本書或一類書，就顯得特別有趣，能有思維火花的碰撞，也能帶動(dòng)整個(gè)閱讀進(jìn)度。

四、讓閱讀慢步修遠(yuǎn)

老師不能一味地向閱讀要結(jié)果，一定要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)檫@是一次慢的修行。學(xué)生在閱讀中有疑惑，有體會(huì)，還會(huì)在閱讀中遇到困難，或者一段時(shí)間因?yàn)樽约号c他人的落差逐漸失去了閱讀的興趣。不要著急，教師也要放慢腳步，就像牽著蝸牛去散步。班上可以準(zhǔn)備一個(gè)閱讀郵箱，每天放學(xué)后老師都拿出來，以回信的方式分別解決孩子們的閱讀困境，第二天一早開放，學(xué)生可以在郵箱里拿到老師的回信。當(dāng)然，也可以是學(xué)生的一些作品需要老師指點(diǎn)，或者說一些心里話，這些都會(huì)在閱讀郵箱里埋下種子，開花，結(jié)果。某一天得到學(xué)生的允許，班級(jí)讀書會(huì)上還可以一起打開郵箱，解疑答難，分享交流，讓閱讀拉近每一個(gè)人的心靈距離。所以，雖然走得很慢，但是這場(chǎng)修行過后，停下來回一回頭，老師和學(xué)生都走出來好遠(yuǎn)。如果說教育是慢的修行，那么閱讀一定能修遠(yuǎn)。

五、讓閱讀屋內(nèi)生香

家長是孩子的第一任老師，呼喚家長一起閱讀，對(duì)孩子的成長有很大幫助。可以通過班上的家長委員會(huì)，組織家長在家和孩子共讀。每天都拿出固定的閱讀時(shí)間，每個(gè)月家長和孩子都會(huì)有一次互評(píng)，結(jié)合互評(píng)結(jié)果每月對(duì)學(xué)生和家長給予獎(jiǎng)勵(lì)。哪怕獎(jiǎng)勵(lì)一本書，獎(jiǎng)勵(lì)一次故事分享的機(jī)會(huì)，或是一張讀書王的獎(jiǎng)狀，都會(huì)讓家長和孩子鼓起更大的信心。學(xué)期末，還要邀請(qǐng)家長們參加班級(jí)修業(yè)式，讓學(xué)生和“明星”家長合影，學(xué)生和家長的心情都無比激動(dòng)。時(shí)間一長，家長們都慢慢主動(dòng)抽時(shí)間和孩子一起閱讀了。夏天和爸爸坐在藤椅上，冬天和媽媽坐在被窩里，真是一幅幅再美不過的圖畫。

六、結(jié)束語

閱讀的方式還有很多，還需要教師不斷地研究。要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，品味閱讀的新鮮，合作互爭，不慌不躁，拉起家長的手，貼近兒童，不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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