封閉式英語培訓精選(九篇)

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第1篇：封閉式英語培訓范文

【關鍵詞】小學英語；校內外；教學效果

中圖分類號：G623.31

1.研究背景和目的

英語作為世界通用語，成為我國學校教育中普及的外語已有數十年的時間。對于英語教學的起始年齡問題，桂詩春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語習得研究者也提出了自己的意見和看法。 但是大多數研究多半從二語習得相關理論，以及認知語言學角度和心理語言學角度，從學習者角度分析小學是否開設英語課以及什么年級開設英語課為宜來談小學英語是否開課問題。從歷時角度研究始學年齡對后續英語學習的影響的研究相對較少。有的學者雖然提出了“小學英語收效很低，造成費時費力局面，不如不開”等的提議，卻缺乏實證研究來證明是 “開了沒用，還是沒開好”。

盡管很多研究者提出了外語學習并非越早越好的觀點，但是兒童語言習得中的長效優勢，以及兒童語音習得優勢已經為研究者所公認。為此，教育部提出：從2001 年秋開始， 全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002 年秋季，鄉鎮所在的小學逐步開設英語課程； 2003 年秋季，全國從小學三年級開始全部開設英語課程的要求。我市也根據教育部的要求先后在市內的幾所小學的三、四年級開設了英語課。幾年過去了， 我市小學英語教學效果如何呢？ 為了進一步探究我市小學英語開課的成效，作者提出了以下研究問題：小學階段的英語學習對初中英語學習有何影響？小學階段在校內學習過英語的學生和參加過校外培訓的學生的初中英語學習成績是否存在差異？以此調查初中學生的小學英語學習背景和目前初中學習成績狀況。

2、調查對象

本次調查對象主要為普洱市兩所中學初中二年級的學生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學中的三個尖子班和B中學的三個普通班作為調查對象。同時，對來自于這兩所中學的兩名英語課任課教師進行了訪談。

3、調查方法

本研究主要采用問卷方式對學生進行了調查，并以訪談的形式對任課的英語教師進行了訪談。共發放問卷330份，回收有效問卷312份。問卷設計成封閉式問卷形式，主要針對學生的基本情況、上一學期全市英語統考成績、小學英語學習情況、小學階段校外學習英語的情況，英語學習起始年齡、對英語學習的態度等幾個方面展開調查。訪談主要了解任課教師對被試學生的總體學習狀況的看法、對在小學階段學習過英語的學生目前學習情況的評價，小學階段參加過校外英語培訓的學生目前學習情況的評價以及對當前小學英語教學的看法等。

4、調查結果與討論

本研究采用SPSS17.0 軟件對問卷數據進行描述性統計分析和獨立樣本t檢驗。

4.1 描述性統計結果：通過對問卷數據進行描述性統計分析，了解調查對象小學階段的英語學習情況和他們的初二年級英語統考成績情況。結果如下：

從統計結果我們可以看出A中學中在小學學過英語的同學和在小學沒有學過英語的同學的英語統考平均成績相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學在培訓學校學過英語的學生和未經過校外培訓的學生相比，統考平均成績相差10.394分。也就是說：小學在校外參加過培訓的學生初中成績比沒有參加過校外培訓的要好。B中學的情況：B中學的151人中有141人在小學學過英語，統考平均成績是61.397，沒學過英語的有10人，平均成績是71.400，從這組數據看小學沒有學過英語的學生反而比學過英語的學生的成績要好。該中學里小學階段在校外參加過英語培訓的有36名學生他們的統考平均分是69.806，未參加過校外培訓的有115人，統考平均分為59.635，結果也顯示參加過校外培訓的學生成績比沒有參加過培訓的學生的要好。從兩校的合計數據也可以看出小學在學校學過英語的和沒學過英語的成績相差不大，而小學在校外參加過英語培訓的學生的平均成績卻要比沒參加過培訓的明顯要好得多。

4.2 成績差異性檢驗：對在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生目前英語成績的差異性檢驗是為了進一步比較小學階段僅接受過校內英語學習的學生和小學階段參加過校外英語培訓的學生的初中英語成績差異性的顯著程度。我們用獨立樣本t檢驗對數據進行了檢驗，結果如下：

調查對象

小學在校內學過英語的學生與沒學過的學生目前英語成績的差異性檢驗

小學在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生目前英語成績的差異性檢驗

從以上檢驗結果我們可以看出小學在校內學過英語的學生與沒有學過英語的學生目前的英語成績的差異性不顯著，而小學在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生的英語成績的差異性有顯著差異。（p

在對任課教師進行的訪談中：A中學的教師對學生的英語學體狀況比較滿意，但認為“學生的語言交際能力要比語言知識能力差”。當問到所教班級里在小學學習過英語的學生是否比沒有學過英語的學生成績要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語，學習態度端正的學生英語成績也很優秀”。“但是總的來講小學學過英語的學生詞匯量要比沒學過的多一些”。當問道：那些曾在小學階段參加過校外市場化英語培訓過的學生在學習成績和口語方面和沒有參加過培訓的學生相比情況如何？回答是“肯定更強得多”“但是到了初中才學英語又特喜歡英語的學生成績也很不錯”。當問到你認為小學階段是否有必要開設英語課，小學英語應重點加強那些方面的教學時，A中學的老師的回答是“有必要開，但應該有專業的英語老師，有些半路出家的語音太差”另外該老師提到我市小學階段的教學對學生良好學習習慣和紀律的養成教育還應大大加強。

5、結果與討論

通過比較小學階段受過英語培訓的學生的成績我們可以看出：小學生學英語不是沒有用而是怎么學的問題。就我市目前的小學英語教學現狀和作者的兒童英語教育實踐經驗來看，我市的小學英語教學可以從三年級開始，過早的學校英語正規教學，效果可能不太顯著。因為一年級時拼音學習的相互干擾和低年級學生的認知特點以及兒童的心理特點都會對兒童的英語學習產生影響，比如這一時期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語學習僅靠模仿的話可能要求語言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設（the input hypothesis） 認為最佳的語言輸入應該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實上， 語言學習是一個輸入—吸收— 輸出的過程， 只有當學習者對大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過已有知識結構對輸入的內容進行加工處理， 才能有語言輸出。所以這一兒童早期的英語教學要求教學小班化、趣味性強、感官刺激強，體驗型的教學模式和大量的口語輸入教學，而這些都是學校課堂教學難以提供的教學模式。而三年級讓孩子接觸英語是很有必要的。根據心理學家的調查報告， 目前我國女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點是12 歲， 大致始于小學5 年級（ 陸效用， 2004）。而小學如果在三年級開設英語課的話， 學生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側化期以前，大腦的可塑性較高有利于語言的學習。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發展的情感過濾假說（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個方面解釋這一時期開設英語課的必要性。情感過濾是阻止語言習得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語言習得過程中， 情感過濾閾限高， 語言輸入就不能納入學習者的學習體系； 情感過濾閾限低， 語言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語言習得的能力。具體地說， 年齡小的孩子的弱情感過濾主要體現在低焦慮水平，在外語學習和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯， 是否會丟面子， 敢說敢問， 他們對聲音的敏感度高， 語音語調模仿能力強， 樂于參加各種語言活動， 這樣他們更能充分的參與聽說活動的訓練。這種低焦慮水平有助于他們對英語知識和技能的汲取， 促進英語學習的進步。學習早期的這些表現以及所形成的學習習慣可以為將來二語學習打下良好的基礎。但是這一時期的兒童仍有好動、活潑、喜歡趣味性強的東西的特點所以教學還應以趣味性為主，語言知識容量不宜過大，循序漸進、逐步積累，主要以啟蒙和培養興趣為主，但是標準的語音是關鍵，這一時期是兒童語音模仿能力最強的時期，正確的語音輸入對他們今后正確的發音形成重要影響。所以這也是小學師資選拔時最應該注意的方面。另外，五、六年級階段教學應注重學習習慣的養成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書法比賽等活動讓學生養成讀、背、寫的習慣為他們進入初中的學習打下基礎。

6、結語

本文通過分析比較初中學生小學英語學習背景與目前英語學習成績之間的關系，可以看出我市小學英語校內教學效果不容樂觀，這在很大程度上與各個學校對小學英語教學重視不夠有關。希望能引起有關部門、學校和教師的關注，加強對我市小學英語教學和師資培養的重視，以免造成小學英語“有名無實”的局面。當然，本文僅分析了初中學生小學英語學習背景情況與他們初中成績的相關性，缺少了對小學英語教學、師資狀況的細致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補這次研究的空白，以便對我市小學英語的教學有更深一步的了解。

參考文獻

[1] Fathman and Hoefnagel hohle. The Relationship Between Age and SecondLanguage Productive Ability [ J] . Language Learning， 1975

[2] 龔少英，彭聃齡，第二語言獲得關鍵期研究進展[J]，《心理科學》2004

第2篇：封閉式英語培訓范文

從伊美爾（北京）控股集團的副院長到自主成立聯合麗格醫療投資公司……如顧代君所說，

她的生活充滿變數！她用娓娓道來的形式展開，不拿捏、不做作，

仿若只是在陳述別人的故事。

她對人對事平和，惟獨面對工作的時候會異常認真執著。

即使在工作中遇到做不到的事情，或者不可能做成的事情，

她也會堅持自己的信念將事情“翻盤”——因為在她的眼中，沒有不可能做成的事情。

生活需要充滿變數

在國內醫療水平落后、醫患關系緊張的情況下，“讓‘私人醫生’在國內變得流行起來”似乎是常人不敢想象的，不過聽完顧代君的經歷，卻讓人覺得一切皆有可能。從一般學歷到北京大學MBA，從毅然辭去電臺記者的“鐵飯碗”到做起服裝批發生意，從一個賣掉攤位賺取學費的打工生到伊美爾（北京）控股集團的副院長，最后成為聯合麗格的CEO，這段歷程的辛苦不言而喻。

職場上十五年的風風雨雨，她娓娓道來，沒有一句抱怨；工作角色幾經轉換，她款款走來，似乎沒遇風霜。沒有人知道這小小的身體里究竟蘊藏著多么大的能量：獨自面對辭去“鐵飯碗”的質疑、凌晨進入工作狀態的辛勞，還有28歲那年煉獄般的記憶：那一年，她的目標是要考上北京大學的MBA，當時擺在面前最大的障礙是英語。“我上一次說英文的時候還是1997年，一晃十年都過去了。”為了“突擊”英語，她參加了英語培訓班，剛進去的摸底成績是16分，而且還是在一半胡亂蒙題的情況下拿到的。當時距離MBA的考試還有八個月的時間，近似于零基礎的英語水平去參加全國統考的研究生考試，所有人都覺得這是件不可能完成的任務。為了生計，她白天經營服裝店，只能抽空在零星的時間里學習，晚上顧不得休息，夜以繼日的“啃書本”。最終靠著頑強的毅力，以超過北大錄取分數線30分的優異成績，她如愿以償考上了北大光華的MBA。

“任何人在成就事業的過程中，都會遭遇到各種坎坷，我有一顆大心臟，我相信我能邁過各種坎。”正是創業初始的日子，她每天都是一副“嚴陣以待”的架勢，她迫切地想在世界的大花園里來一場“愛麗絲夢游仙境”。但現實永遠不會如想像那樣簡單，只有創業過的人才能體會出其中的艱辛。創業之初的困難是每一個理想主義者在進入現實游戲規則時都必須經歷的陣痛。如今，“聯合麗格”正在慢慢進入正軌，她的“幫助醫生創業”的愿景也在一點一點地夢想照進現實，而她對于未來，亦是滿懷希望。“在歐美的許多國家，類似于‘私人醫生’這樣的職業已經發展得很成熟了，但回歸國內，‘私人醫生’還算是‘新名詞’，而我立志要做的事業就是讓‘私人醫生’在國內變得流行起來。”她相信，所有的經歷，包括坎坷，都是一種人生體驗，都將沉淀成閱歷，在若干年后回頭望去，它們將會成為生命中的別樣風景。

平實是另一種精彩

今天的她，已毅然決定為美麗事業改變，她愿意在這個行業里尋求更久的發展，幫助別人變美，幫助醫生創業，幫助員工成長。她說，從決定創業的那天開始，工作已經不是自己一個人的事情了，得失取舍需要更多考慮團隊的利益，投身醫療美容行業，使她在更大的舞臺上展示一位成功女性豐富的內涵。

除去女強人的頭銜，顧代君還是感性的女人，她時髦、有親和力，可以不喝一滴酒就把合同簽訂；她愛較真，喜歡看大量的書籍，會抓住一切機會向所有她認為是專家的人請教；學工商管理專業的她更可以滔滔不絕于“生活美學和醫療美容的界定”，和醫療領域的專家一起講述醫療美容對人們的生活方式的影響……任何時候，顧代君都持著一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭，她始終覺得“事在人為”。這些年，無論順境、逆境，她都持有她的堅定，在任何事情面前，她都沒有膽怯過、后退過。因為她堅信，執著必有回報。

相較于工作中的嚴謹認真、雷厲風行，生活中的她則感性纖細，有著小女人的情懷，尤其是有了孩子后。每位媽媽都想有足夠的時間陪孩子，她也不例外。工作之余一有時間她就會投入到家庭當中。在采訪中，當談到開始創業的時候，她剛剛休完產假，孩子還在襁褓中，每天跟孩子玩耍的那半個小時的“短暫時光”竟然成了最奢侈的事的時候，她的語氣中帶著淡淡的苦澀和愧疚……

但是，毋庸置疑，她仍屬于果敢堅定熱愛冒險的人，她說，“沒有什么比不斷地重復做一件事更乏味的了，我享受的生活狀態應該充滿‘變數’，只有這樣，生活才有驚喜。”

《舒適COMFORT》：做媒體，做服裝行業，做美容醫療行業……這些行業看起來完全沒有交集，為什么會有這樣大的轉變，你的動力或是精神支持是什么？

顧代君：嚴格的說，這是自然而然的轉變。時間就像是刻度尺，隨著時光荏苒，我們每個人也會有所變化。于我而言，不斷地追求進步會讓我保持好心情。為了一份好心情，我寧愿付出多一些的努力。當然，之前之所以會經歷那么的職業，也跟我偏愛“叛逆”，不停止追逐理想有關。或者說我只是想知道自己是誰，找到自己的位置——只有那些內心清醒而充滿秩序的人，才能擁有真正的動力，不停向前發展的動力。

《舒適COMFORT》：您是怎么想到開這樣一家“幫助醫生創業”的公司？

顧代君：從事商業醫療行為的醫生，特別是醫療美容醫生，雖然從某種意義上來說是技術型醫生，但是，隨著市場經濟的發展，以及國際國內信息化的交流溝通，在商業模式逐步與國際接軌等大環境下，他們肯定早晚都會有創業的沖動。這種現象現在非常普遍，幾乎可以說是100%。那么醫生自主創業的話，會存在哪些問題？一般來講，醫生不懂管理，企業化運作不擅長；第二，醫生不懂營銷，也沒有時間和精力去學習營銷；第三，醫生缺少服務意識；第四，在維權方面法律意識相對比較薄弱；還有一個最主要的是，他可能會缺少創業資金。上述因素加起來，就為醫生創投基金提供了社會環境的土壤，于是我們這個想法就應運而生了。

《舒適COMFORT》：什么是麗格醫生？

顧代君：“麗格醫生”目前是以企業名稱命名的，帶有試驗性，在聯合麗格投資的小范圍內封閉式試行，它更像一種機制——“誠信機制”。消費者可以把錢存入專業的會員管理機構發行的麗格卡中，在麗格醫生那里完成醫療消費，滿意了，確認消費之后，第三方機構再把消費款項支付給麗格醫生。麗格醫生的選擇有嚴格的標準，第一，人品要端正，要有道德感，倫理和道德在醫療行為中很重要；第二，要有專長，醫療是個細分行業，醫生都是術業有專攻的，我們要把TA的專長呈現出來，而不是像現在很多醫生為了業績，不擅長的手術也去做；第三，醫生要有良好的協作精神，這樣才能在這個平臺上有很好的發展；第四，要有服務意識，也希望通過這個平臺，培養醫生的服務水平。在商業醫療中，這是提高競爭力的一個核心指標。

《舒適COMFORT》：你是極具冒險主義的人，即所謂“玩性”很大的人，但你卻愛好書法、讀書……偏向于“靜態”的生活和“好動”的事業狀態矛盾嗎？

顧代君：肯定是不矛盾的，畢竟任何人都不可能一直處于緊繃的狀態，我當然也需要放松和休閑。在事業上我雖然孜孜以求，但對于安逸的生活，我也會心懷向往。

第3篇：封閉式英語培訓范文

探尋民辦教育發展之路

20世紀80年代初，涼州區大膽創新，不斷優化發展環境，鼓勵民間資金興辦教育。做好這一工作，首先，做到領導重視、政策扶持。在民辦教育的發展過程中，涼州區成立了民辦教育機構協調領導小組，區上領導多次調研指導，深人民辦教育機構現場辦公，協調解決具體問題。并在區教育局單獨設立了民辦教育管理辦公室，核定了人員編制。制定出臺了《關于鼓勵支持民辦教育發展的意見》《民辦教育機構管理辦法》等政策性文件，制定并推行了公、民辦學校“六個一樣”政策(培訓進修一個樣，職稱評聘一個樣，升學就業一個樣，評優選先一個樣，社會保障一個樣，地位待遇一個樣)，為民辦教育的發展提供了強有力的政策扶持。

其次，正確引導、依法管理。為了加強對民辦教育機構的日常管理，引導民辦教育健康發展，區教育局制定了《涼州區民辦教育教育機構申辦條件及程序》《關于進一步加強農村民辦教育機構管理工作的意見》等文件，對民辦教育服務與管理的有關問題作出了具體規定；在嚴格實行年檢制度的同時，加強對民辦學校校長及教師的培訓，促進了民辦學校依法辦學、規范管理；成立了民辦教育協會，充分發揮協會信息交流、工作協調、管理和監督功能，維護民辦學校的合法權益，促進民辦教育健康發展。

第三，注重辦學質量、彰顯辦學特色。質量是學校的立校之本，各民辦教育機構非常重視在提高教育教學質量上動腦筋、下工夫，在體現特色上展特長、顯身手。隨著民辦教育的不斷發展，涌現出了一批社會聲譽較高、辦學效益較好的先進典型。如立足市場辦學校，根據訂單設專業的興宇職業技術學校；優質辦園、促進幼兒個性發展的和平愛彌兒幼兒園；營造良好學習環境、培養學生良好學習習慣的新天地英語培訓班等。

第四，積極建立高素質的教師隊伍。一所學校是否具有吸引學生的魅力，能否培養出優秀的學生，關鍵在于教師。努力建設一支具有堅定政治方向、良好職業道德、過硬業務本領的師資隊伍，是民辦教育發展的根本所在。只有重視教師，充分發揮廣大教師的積極性，民辦教育的發展才有希望。

第五，注重民辦教育機構投入的增加，大力完善設施設備。當今已是知識經濟時代，合格的辦學條件才能增強辦學的生命力，優越的辦學條件才能贏得學生的青睞。目前，涼州區已有多所民辦學校的資產超過或接近百萬元，民辦學校環境幽雅，設施先進，設備齊全，不僅有效地保證了教學質量，也成為吸引求學者的重要因素。

突出民辦教育辦學特色

在涼州區委、區政府正確領導和全區各界的大力支持下，全區民辦教育從第一所民辦教育機構——振華電子學校(現涼州成人中專)的創建開始，經歷了萌芽起步、探索發展、快速發展到規范發展四個階段。已初步形成了多層次、多形式、多規格、有相當規模的辦學體系，呈現出五個明顯特點：

一是學前教育規模化。全區民辦教育主要集中在學前教育階段，目前全區149家民辦教育機構中，民辦幼兒園達到91家，占到了總數的61％；91家民辦幼兒園招收幼兒24000多人，占全區在園幼兒的近80％，有效提高了涼州區的幼兒入園率，促進了幼兒教育事業的發展，2003年涼州區被國家教育部評為“全國幼兒教育先進縣(區)”。

二是辦學形式多樣化。基本形成了從非學歷教育到學歷教育、從基礎教育到職業教育、從學前教育到中等職業教育的教育體系。在涼州區的民辦教育機構中，既有以高考升學輔導為主的涼州區鴻宇課程輔導中心、以中小學英語輔導為主的涼州區陽光英語教育等非學歷教育機構，又有以職業技能教育、職業高中教育為一體的涼州區興宇職業學校等學歷教育機構，辦學形式多樣，全方位服務社會。

三是辦學主體多元化。農村幼兒教育絕大部分以個人投資辦學為主體，城區既有以公司控股的涼州區愛彌兒幼兒教育中心，又有集幼兒教育、職業教育、現代農業技術推廣為一體的涼州區興宇教育集團，形成了以個人投資辦學為主體，股份制、聯合式、集團化的辦學格局。

四是區域分布城鄉化。由最初集中在城區辦學逐步向農村擴散。涼州區91個民辦幼兒園，辦學地在農村的已達到61個，3所職業學校中有兩所辦學地在農村，基本形成了布局合理、城鄉共同發展的態勢。

五是教學管理特色化。各類培訓機構根據學生的年齡特征、興趣愛好，實行專題輔導、特長培訓，如以樂器見長的博輝文化藝術培訓中心、以舞蹈培訓為特色的海蕾舞蹈培訓中心。中小學、職業學校全部實行寄宿制、封閉式、小班化管理。

彰顯民辦教育社會效益

涼州區民辦教育的發展，適應了改革開放和經濟社會高速發展對人才的需求，為深化教育改革和辦學體制改革，繁榮教育事業發揮了積極的作用，取得了顯著成效。

一是民辦教育的發展減輕了政府的財政負擔，彌補了政府對教育投入的不足。涼州區人口基數大、財政負擔重，149家民辦教育的興起和發展，僅固定資產和設備投資金就達7000多萬元，不僅減輕了財政壓力，而且增大了教育總量，滿足了社會、家長、學生對教育的需求，促進了經濟發展和社會穩定。

二是民辦教育的發展增加了就業崗位，緩解了社會的就業壓力。目前涼州區149家民辦教育機構中，從業的教職員工就達2806人，這在一定程度上增加了社會就業機會，緩解了社會就業壓力，為一大批有志于從事教育事業并具有相應教師資格的各類，高校畢業生，企業技術、管理人員，離退休老同志、老教師等創造了發揮才能的舞臺。

三是民辦教育的發展實現了供需對接，滿足了教育市場需求。隨著經濟社會的發展和生活條件的不斷改善，人民群眾越來越希望了解更多的信息，掌握更多的新知識、新工藝、新技能，以適應生產、生活發展的需要和設施設備的不斷更新、技術不斷提高的要求。涼州區興宇職業學校結合武威特色農業發展快的實際，與省內外多家農業研究機構合作，成立了武威金帆農業科技有限公司，形成了高新農業孵化園區，充分發揮農、科、教、產、學、研為一體的聚集優勢，以農業龍頭企業為依托，采用“公司+基地+農戶”的經營模式，通過工廠化育苗，推廣蔬菜、林果、花卉苗木，逐步建立一個以科研、生產、加工、銷售為主體的農業技術孵化園。眾多的民辦培訓學校相應地推出了一系列適合市場需求的培訓內容和項目，滿足了人民群眾接受教育的愿望，刺激和擴大了教育消費，促進了教育與社會經濟的緊密結合。