英語重要詞匯精選(九篇)
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第1篇：英語重要詞匯范文
1.引言
無論在第一語言還是第二語言的學習中，詞匯都起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1997）稱詞匯為語言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出詞匯習得是二語學習的中心任務。沒有哪一種語言技能脫離對詞匯的依賴。傳統詞匯研究者把注意力大多集中到生成和接受詞匯的研究上，以及學習者掌握詞匯的多少，忽略了對詞匯其他層面的研究。當前的研究者把注意力放到了詞匯的質和量上面，即詞匯的知識的深度和廣度，從而探索詞匯在二語習得中的重要性。目前看來，對詞匯所做的研究主要集中在詞匯知識的廣度（breadth）和深度（depth）兩個方面。本文介紹近年來對詞匯深度知識的研究，希望能給外語工作者提供一些研究思路，并對我們的教學工作起到一定的指導作用。
2.詞匯深度知識的定義
多年來，研究者們一直致力于建立一個能涵蓋所有方面、精確解釋詞匯深度的理論，以與詞匯廣度區分。但是由于詞匯的多樣性結構的多樣性，不同場景下，要做出一個精確明了的定義很難。對于詞匯深度的界定，國外有很多不同的觀點，主要分為兩類，一類是連續體觀，如Dale，Faerch，Palmberg，Henriksen等。持該觀點的學者以發展的眼光看待詞匯知識，他們把詞匯知識視為一個由不同水平和知識面組成的連續體，所測試的詞匯知識不過是詞匯習得過程中某一特定階段詞匯知識的反映。如Faerch等認為這種詞匯連續體的起點為詞性的模糊了解（即知道這個詞是目的語中的一個詞），重點為在自由產出過程中正確使用這個詞的能力。Palmberg將詞匯知識界定為在了解詞匯意義的能力與為交際使用的目的自動機或詞匯的能力之間的連續體。而Dale將這個連續體分為五個階段：（1）我以前從未見過該詞；（2）我聽說過該詞，但不知道其含義；（3）我在語境中認識它，它與……有關；（4）我知道該詞；（5）我能夠把該詞跟其他在意義上與其密切相關的詞區分開來。另一類觀點是成分分析法觀，Nation將詞匯知識具體，清晰地劃分為形式、位置、功能和意義四大層面，以及發音、書寫、句法特征、搭配、使用頻率、得體性、概念意義、詞間聯想八類型，而且每個詞匯知識類型又分為“接受”和“產出”兩種能力。
我們今天說的詞匯深度，多基于Nation（1990）給出的詞匯知識框架：詞匯知識包括詞的口頭形式和書面形式、形態特征、句法限制、詞義、語域和詞頻。在此理論框架下，Read（1993：357）界定學習者詞匯知識了解的質量為詞匯深度，即在多大程度上了解并掌握該詞；Qian（1999：284）指出詞匯深度為學習者對詞匯多方面知識的了解，即學習者對詞匯的掌握程度；國內學者李俊（2003：21）提出詞匯深度的操作性定義應主要涉及三個方面――詞匯定義的精確度、語境擇詞能力和詞匯的句法特征；李曉（2007：352）將詞匯深度定義為學習者掌握一個詞的全部意義和用法的程度。這些定義都肯定詞匯深度知識包含除詞匯量以外其他方面的詞匯知識，并在個體詞匯習得某一階段對學習者詞匯知識的掌握情況橫向地進行界定。但是詞匯深度知識習得也是一個向縱深方向延續發展的過程，期待著詞匯深度定義縱深方面的闡述。
3.英語詞匯習得中存在的問題
在詞匯深度習得過程中，各層面的平衡發展非常重要，只有具備了語音知識和拼寫知識，才有可能使用該詞來表達思想；只有熟悉了詞匯的聯想知識和搭配知識，才能正確地將該詞用于合適的語境中。事實上，大多數的詞匯深度習得研究都發現，二語詞匯知識在各層面的發展是不平衡的。吳旭東、陳小慶（2000）發現，對處在語言水平發展某個階段的受試者來說，詞義知識總是最豐富的，而其他三類詞匯知識則無顯示任何規律這表明單詞學習過程中形和義是連在一起的，代表了學習的第一步，而同義詞、派生詞和搭配的學習則可以是互相分離的，并且是隨機事件。劉紹龍（2001）也發現，無論是就“產出”還是“接受”而言，受試者的意義平均值分別超過詞綴的“產”/“接”平均值，這說明受試者在詞匯學習過程中將詞義的習得放在首位。他進而指出，傳統的認為單詞的學習就是詞義的學習的觀點是錯誤的，因為詞匯是以意義為核心的多維（或多層面）集合，認識某個單詞的一兩個含義只是解決了一個核心層面的一小部分，掌握詞匯的周邊層面，同樣有助于意義的擴展或多義的逐個習得。
在大學英語教學中，我注意到學生們在詞匯習得方面存在的很多誤區。其中一個突出的問題就是，學生記憶詞匯的主要策略之一就是使用英漢一一對應的方法。學生們常常大聲地讀出英語單詞，然后背誦這個單詞所對應的漢語含義及拼寫。這種詞匯習得方法形成的原因之一是由于長期以來無論是教師還是學生，都片面追求單詞量的積累。這種做法在二語習得初期有助于增強學習者的信心，幫助學習者認識更多的單詞，然而如果一直沿用這樣的詞匯習得方法，會產生很多不利影響，最終阻礙學生詞匯能力的提高。首先，學生腦海中形成這樣一種心理定勢，即這個英語單詞是和某個或者某些漢語詞語對應的。在口語、寫作、閱讀等學習任務對于學生來說都會成為一個翻譯過程，他們都會“自覺自動”地在腦海中把自己想要表達的漢語意思首先轉化成英語單詞，然后再組合成句，或者反之。這樣的后果是嚴重的，他們的口語、作文中漢式英語現象明顯，錯誤層出不窮，而且由于需要語言轉換時間，反映總是比直接用英語思考的同學慢。長此以往，他們的英語學習就會發展滯后甚至出現“僵化現象”。其次，學生由于關注拼寫和單詞后面注釋的漢語含義，而往往忽視了詞語的搭配、派生詞、語境含義等其他掌握詞匯需要習得的方面，這樣習得的詞匯是不全面、不完整的，沒有覆蓋所有的詞匯知識。再者，如果沒有附加例句，有很多時候漢語注釋并不能夠準確、貼切地反映英語單詞的含義，那么學生對單詞的理解是一知半解的，由此造成學生在使用單詞過程中經常出錯。這些問題的出現的主要原因，就是在大學英語詞匯習得中，無論是教師還是學生都對詞匯深度的認識不夠，導致學生在擴大生詞量的同時，沒有重視詞匯知識的深入學習。
4.結語
在國內，吳旭東、劉紹龍等做了很多關于詞匯深度的研究。呂長通過實證研究發現詞匯深度制約著語言綜合能力的發展，對語言綜合能力強的學習者來說，這些因素起了更大作用。張學賓的實驗證明了詞匯知識的深度方面和閱讀存著密切的關系。李爭艷考察了詞匯廣度和深度對二語寫作的影響，發現較之詞匯廣度，詞匯深度對二語寫作具有更高的預測能力。這些具體的研究都說明了詞匯深度在二語習得中的重要作用。
詞匯是語言的基礎，詞匯習得是二語習得中的重要環節。對于大學英語詞匯習得存在的問題，詞匯深度知識對于二語習得者的啟示就是，在習得二語詞匯的時候，一方面，要注意擴大自己的詞匯量。另一方面，在擴大詞匯量的同時，注意加深對詞匯深度知識的了解程度，從詞的同義、反義、搭配、聯想、修辭等不同的角度進一步強化對詞的認知。在大學英語教學中，教師也要引入詞匯深度這個概念，引導學生掌握完整的詞匯知識，提高詞匯使用能力。
參考文獻：
［1］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Victoria University of Wellington： English Language Institute，1990.
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［4］Schmitt，N.，Meara，P.Research vocabulary through a word knowledge framework： Word associations and suffixes［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997，（19）：17-36.
［5］Schmitt，N.，McCarthy，M.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.England：Cambridge University Press，1997.
［6］Schmitt，N.，Meara，P.Researching vocabulary through a word knowledge framework［J］.SSLA，1997，（19）：17-36.
［7］Zimmerman，C.Do reading and interactive vocabulary instruction make a difference?An empirical study.TESOL Quarterly，1997，（31）：121-140.
［8］呂長.詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識之關系［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2004，（2）：117-123.
［9］劉紹龍.論二語詞匯深度習得及發展特征――關于“詞義”與“詞綴”習得的實證研究［J］.外語教學與研究，2001.6.
第2篇：英語重要詞匯范文
心理學家認為外語詞匯能力包括：對字面形象出現{聽覺，視覺，動覺}方面的良好記憶力，用以協助感覺部位對單詞的牢固記憶；正確區別詞匯方向語義差別的能力；獨立猜測一個新外語單詞詞義的能力；記憶外語中不同的詞語組合和短語、詞組的轉化；迅速識別并理解他人外語談話和書寫能力；迅速找到自己所要表達思想所必需的詞匯的能力等。Nation（1990：31）`指出：“完全掌握一個詞，應包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯想以及它的詞頻。” 信息加工理論認為認知就是信息加工，奈瑟爾[J.Neisser，1967]認為：認知學說的核心就是如何獲得、改變、操縱、應用以及儲存知識，因此英
語詞匯教學的任務不僅要使學生學得規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。
在學習英語中，學生如何獲得英語詞匯，如何記憶和應用英語詞匯，教師肩負重任。為了有效促進學生的詞匯學習，教師必須樹立正確的詞匯教學觀，通過巧妙地設計教學活動，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的詞匯學習習慣，從而扎實英語學習的基礎，達到在盡量少的時間里得到盡量大的收效目的。
然而對詞匯教學的研究長期以來被語言學家所忽視，Zimmerman在回顧英語教學法發展歷史的基礎上，指出詞匯的教與學在第二語言發展的各個階段中，均未受到足夠的重視，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出這一事實并強調詞匯教學的重要性的學者之一，Carter和Mc Cartly認為：“盡管詞匯教學長期以來被忽視，但在近15年來，從語言學對詞匯的探索中，從以學習者為中心的交際法教學中和從計算機輔助教學的發展中，詞匯教學都得到了有效的促進，然而，所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現在課室教學中的具體教學方法”（Coady，2001：273 ）
新的《英語課程標準》明確指出：“九年義務教育初中畢業生要達到國家英語目標五級的基本要求，五級的語匯的目標具體描述是：1，了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等形式，2，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，3，運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等，4，學會使用1500——1600個單詞和200——300個習慣用語或固定搭配。八級的詞匯目標具體描述是：1，運用詞匯理解和表達不同的功能，意圖和態度。2，運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；3，學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。
從教育部新制訂的英語課程標準來看，說明了在中學階段掌握詞匯的重要，詞匯教學成為整個英語教學過程中必不可少的一個重要環節，但是目前我國英語教學中詞匯教學過于薄弱，在教學中，教師過多地把精力和時間集中在應試技巧的訓練、大量的講解課文和做題上，而花在詞匯教學上的時間卻越來越少，即使在教授詞匯過程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學，詞匯成了英語學習的攔路虎和絆腳石，學生大面積兩極分化從原來的初二年級下學期提早到初一，英語教師驟然感到壓力增大。
基于理論和現實的需要，教師應在遵循外語教學因材施教原則，循序漸進原則，寓教于樂原則，聽說領先原則和趣味性原則的基礎上，使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學，現介紹幾種英語詞匯教學方法：
1.直觀教學法
直觀教學是采用如圖片，實物，玩具，幻燈片等一系列輔助教具以及手勢，動作，表情開展新詞教學的手段，研究表明，視覺映象是一種強有力的記憶輔助手段（施良才，2001） 。在詞匯教學中采用直觀教學，可以做到生動形象，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞等一般可采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。特別是在中學的初級階段側重教學名詞，其中學校，文化用品，人物，職業，交通工具，身體部位，場所等類別的名詞，比較適合借助實物道具，簡筆畫，掛圖，幻燈片，CAI課件等多種手段進行教學。對于動詞，則可以借助簡筆畫或體態語言進行教學活動設計，對于人稱代詞與物主代詞，教師可以在課堂上以學生為演員，以他們自已的物品為道具進行直觀教學，既方便又有效。
2.音形義性結合法
詞匯教學的心理認識過程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結合在一起，使詞的意義和用法建立聯系，并能在言語交際中靈活運用。音、形、義、性是詞匯教學的四要素，因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體，掌握了讀音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。
2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系，嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。 教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母和字母組合的發音規律，從課堂設計的角度來說教師可以引導學生歸納本單元內某些單詞所具有的共同的發音規律，如：ea字母組合發[i：]音有以下單詞：please teacher seat tea meat等。
2.2形和性。了解詞的構成是打開記憶難關的一把金鑰匙，在初中階段，教師要教會學生初步掌握詞的轉化、合成和派生，大多數英語單詞有動詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英語單詞中也有相當數量的兼類詞，名詞可能與動詞兼類，如：study既是動詞，也可作名詞，詞形沒有改變，但詞義改變了，study（v. 學習、研究； n. 書房}，在派生詞的教學中要讓學生明白，前綴一般只改變詞義，而后綴不僅改變詞義，也常常改變詞性。在初中三年的英語學習中，學生需要掌握的基本詞綴有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教師要讓學生熟悉構詞法的特征，使他們觸類旁通舉一反三，例如：在教授表示天氣的形容詞時，教師可以著重介紹名詞+y構成形容詞，形容詞+ly構成副詞等詞性轉化知識。例：
n + y adj.
adj.+ ly abv.
sun sunny
bright brightly
rain rainy
strong strongly
snow snowy
happy happily
wind windy
heavy heavily
slow slowly
quick quickly
2.3 義。 語義的教學是詞匯教學的重點，認識一個詞，首先認識其詞義即該詞所表達的意思，詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義，具體意義是指個別意義，如：初三英語lesson42中有一個句子：“……his father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意義是“坐”，而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此，在進行詞匯教學時，教師應注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這種意義的關系，使學生正確理解和掌握詞匯，在詞義的教學過程中，我們可以通過歸類法和比較法進行教學，使用歸類法時一般可以按詞的語義進行歸類，即屬于同一詞義場的詞如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類到一起，引導學生進行詞義聯想，促進記憶。使用比較法時，一般可將容易混淆的詞或反義詞，近義詞設計到一個場景，讓學生在比較中加深對詞匯的認識和記憶。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at這個詞組時，就與其同義詞組do well in進行比較，同樣，dear與expensive比較，fast與quick比較，也可以與其反義詞slow進行比較。
3.圖示，表解法
教師可根據新授詞的詞義和用法特點，采用圖示法，表解法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，以take， bring， fetch的用法區別為例：take （帶走，拿走}，指從說話者身邊將某物拿到別的地方去；bring （拿來，帶來） 指從別處把某物拿到說話者身邊來；fetch （去拿，把人請來） 一般指從談話者的地點出發去拿來或請來，含有go and bring兩個動作的含義。這3個詞的含義通過簡筆畫描述，無須老師多講解，學生就能區別它們的用法。如圖所示：
[ the box ]
take
Please take the box over there.
bring
[ the box ]
Bring that box here， please.
fetch
[ the box ]
Please fetch that box here.
4.語境教學法
語境就是上下文，即詞，短語，語句或篇章的前后關系，在各種詞匯教學方法中，語境具有非常重要的作用，學習理論研究者認為，詞匯不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地存儲起來的 （Ellis，1998）。有些詞匯由于語義上的聯系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個詞，就會聯想到其他詞，因此最好把詞匯放在句子中學習、理解、以便記憶。學習詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表情達意，進行交際。教師應引導學生在基本掌握單詞的讀音 、拼寫、詞義和詞性的基礎上，將單詞、詞組、習慣用語、固定搭配等放在句子，語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利于對音形義性的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。Krashen （1992） 指出，對英語初學者來說，閱讀是習得詞匯的最有效途徑之一，教會學生在閱讀中運用語境知識，語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學的關鍵，在閱讀課中，我們還可以適當將根據上下文推測詞義作為任務留給學生在閱讀中去獨立完成。
5.主次分清教學法
信息加工理論認為，長時記憶的能量是無限的，而短時記憶一次只能記住7+2個項目（施良方，2001，273）。如果一堂新課的詞匯量比較大，教師要分清主次，有所側重地施教，恰當地把握講解的深度，廣度和力度，既要突出重點詞，又要解決難點詞，如果主次不分，平均分配時間和精力，將會增加學生的負擔，使得他們感到詞匯學習太多，太雜而不堪重負，于是逐步對詞匯學習感到厭惡，從而失去學習英語的信心。
6.比較聯想法
比較聯想法，就是通過各種適宜有效的途徑，就相關性{相似性或相反性}將已學過的舊詞匯與要學的新詞匯進行比較，通過聯想思維在比較中達到學習新詞匯和復習舊詞匯的目的。如：教furniture時，可進行如下的聯想：
wardrobe chair table
cupboard bed desk
又如：教travel時， 也可進行以下的聯想：
Plane holiday bus
Ticket crowds train money fun
7.游戲輔助教學法
在詞匯教學中，英語教師可根據具體情況，適當利用單詞游戲來激發學生的學習興趣，或在課后組織學生開展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。
如找詞游戲，老師給幾個、十幾個或幾十個字母，讓學生按字母順序（不能顛倒）在限定時間內找出所含單詞，誰找得多，誰就是勝者。現舉一例：
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個。
找詞時間的長短，可根據學生的英語水平來決定。若限定5分鐘，不同的學生們可能會找出10個、15個、20個或更多的詞。那么這組字母里含有多少個單詞呢？參考答案如下：
know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。
若時間短，可將上例分成幾個部分，讓學生做其中一部分，或幾部分。
英語詞匯的教學方法很多，在詞匯教學中， 教師應該勇于嘗試和靈活運用多種方法，耐心幫助學生養成良好的英語詞匯學習習慣，并在詞匯教學中有目的、有計劃地要求學生多說、多讀、多寫、多背、多默、多用才能達到對英語詞匯的長期記憶，詞匯教學才能教有成效。
參考書目：
1，Coady.J & Huckin.T （eds） Second Language Vocabulary Acquisition 上海：上海外語教育出版社，2001
2，Ellis D Becoming a Master student， USA： Houghton Mifflin Company 1998
3，Nation I Teaching and learning Vocabulary， USA： Newbury house Publishers.1990
4，胡春澗、王才仁主編，賈冠杰著《外語教育心理學》 南寧：廣西教育出版社，1996
5，教育部制訂《英語課程標準》（實驗稿），2001
6，李宋昊“初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》，2002年第9期
第3篇：英語重要詞匯范文
關鍵詞：農村中學；英語詞匯教學的問題；詞匯的重要性；詞匯教學的策略
在英語教學中，沒有詞匯這個語言基礎，語言的學習就變成了“無源之水”“無米之炊”。學生掌握一定數量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。然而，近年來，在廣大偏遠農村學校，英語教師盲目追求一些有名學校的教學模式的同時，卻忽視了詞匯教學的重要性，并且存在著一些問題，該如何解決呢？在此談談自己的拙見。
一、農村初中英語詞匯教學中存在的問題
農村初中學校的學生雖然也經過了四年的小學啟蒙教育，但是其基本的英語語言素質和城市的初中孩子是有很大的差距的。農村的中學生有30%的只會寫英語，卻不會說，當然也有10%的孩子會說也會寫，但說得很標準的孩子甚少，這一點可以在學生的英語水平上得到充分體現。
事實上，在廣大偏遠的農村中小學校沒有完全重視英語教學，有些距離縣城較遠的小學由于師資的緣故根本沒開設英語課，甚至在一些偏遠山區的中學教英語的老師也并非英語專業畢業的，所以學生讀出來的單詞就根本談不上準確。這樣就造成了初中學生英語基礎水平參差不齊的現象。
所以，有些七年級的新生甚至連26個字母都認不全。這種現象是和大城市學校根本無法相提并論的。在這種學習水平基礎上開設英語教學，困難重重。
初中學校的學習任務相比小學明顯加重，這種現象又往往會造成學生學習的難度，從而引起學生的厭學情緒。再者，英語是一門對記憶力要求很強的學科，尤其記憶英語單詞是學習英語的一大難關。由于英語單詞不好記，遺忘率高，致使許多學生慢慢失去了學習興趣，影響了學習。在英語教學實踐中，我總結出學生學習英語詞匯普遍存在著以下幾種現象：
1.不會讀，尤為突出的是以漢語代替某些單詞的讀音。
2.識記單詞時，忽視單詞的音標，多數學生存在死記硬背，不會聯系著記單詞。
3.由于學習方法不當，而產生厭學，不想去記憶單詞，覺得記憶單詞是苦惱的事情。
4.老師領讀單詞的遍數少，基礎差的學生根本記不住。
5.有些英語教師盲目追求一些有名的學校的教學模式，而忽視了最基本的詞匯教學。
6.隨著學習的深入，詞匯量越來越大，要記憶的單詞越來越多，學生就出現了怕讀、怕記現象，從而影響了學習英語的興趣，最終導致英語學習成績下降。
那么針對這種現象，應該如何有效地進行英語詞匯教學呢？在實際教學工作中，我是這樣做的。
二、農村英語詞匯教學的有效策略
1.作為一名農村英語教師，我認為掌握詞匯最主要的辦法就是讓學生每天堅持大聲朗讀單詞，這樣既能鍛煉學生的語感，又能記住詞匯。
2.教師要加強學習策略指導，培養學生自主學習能力。在實際的課堂教學活動中，我常常把握以下幾點：
（1）每天早自習，領讀單詞數遍，同時讓學生找出單詞的讀音規則，運用語音知識記憶單詞，這樣就能提高記憶單詞的效率。
（2）運用單詞的結構記憶單詞。單詞是由詞根加前綴、后綴組成，每個詞根和部分詞綴一般都有一定的意義，且詞綴有詞性之分，學好詞根、詞綴有助于更加牢固地記憶單詞。
（3）分類記憶單詞。要善于引導學生學會歸納、總結，可將單詞簡單歸類為：
職業 學習用品 食品、飲料 動物 課程
（4）比較記憶單詞。如反義詞：happy sad，good bad，etc.
（5）通過同音異形字的辨別來記單詞。如：where wear， two too，etc.
（6）聯系課本理解記單詞。
在課外，我提倡苦學，早晚都要把所學單詞記一遍，達到脫口而出的效果。還主張學生進行有效的理解記憶，或者結合實際生活，有效地開展詞匯訓練和記憶。
第4篇：英語重要詞匯范文
【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；高考要求
詞匯是英語的重要組成部分，是英語的根基、是英語的靈魂。詞匯教學也是英語教學的重要部分，只有當學生有了扎實的詞匯功底，才能更好地聽說、閱讀和寫作，所以詞匯是英語語言運用的前提條件。2013年江蘇省英語學科高考考試大綱對學生的詞匯掌握提出了新的要求，也為高中英語詞匯教學提出了新的要求。本文將針對此問題進行初步探討。
一、解讀高考考綱對詞匯教學的要求
2013年江蘇省英語學科高考考綱，與2012年相比總體上保持穩定，題量、題型結構、難度等變化不大。對于英語詞匯的要求，在詞匯量、習慣用語以及固定短語搭配方面的總量沒有變化，仍然要求學生掌握大約3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。在此基礎上，對學生綜合運用詞匯、語言知識等方面的能力要求稍微有所提高。比如詞匯變化方面，刪除了87個單詞，又新增了84個單詞；在閱讀方面，要求涉及更廣泛的材料，如科普、廣告、報刊雜志等，要求學生有更全面的詞匯積累量；在寫作方面增加了寫作范圍“短文”、“圖畫、照片”等情景材料，并要求學生“清楚連貫地傳遞信息”，嘗試使用較復雜的詞匯、句法及銜接手段。這都說明今年的高考考試大綱，不僅要求學生掌握基本的英語單詞、積累一定的詞匯量，還要具備靈活運用詞匯進行閱讀、寫作的能力，對學生在英語詞匯方面的綜合運用能力要求更高。這也給我們高中英語的詞匯教學提出了更高的要求。
二、目前高中英語詞匯教學存在的問題
1.忽略詞匯教學
在目前的高中英語教學中，普遍存在一個現象，就是詞匯主要依賴于學生的自學。相比之下，教師更重視對英語文章的閱讀教學、對聽力的訓練教學、以及對作文的指導教學，而花在詞匯教學上的時間和精力很少。這說明，目前不少高中英語教師都不夠重視英語詞匯教學，認為這只是學生的自己記憶的事情，與教師指導關系不大。
2.教學方法單一
正因為教師對詞匯教學的忽視，也導致對教學方法的不重視。在目前高中英語詞匯教學中，我們可以看到教師只是在新授課時，講一講新單詞的拼法、用法，或者督促學生朗讀、記憶，然后通過聽寫來檢查學生的記憶情況。或者是對個別詞匯反復講解，一味加深擴展，顧此失彼。尤其是到了高三復習階段，詞匯教學往往就變成了學生抱著書本單純死記硬背了，教師并未適時地指導學生如何有技巧地識記詞匯、涵義，掌握它的用法等。這樣的教學不利于提高學生的詞匯量，不利于提高學生的英語水平，更不利于幫助學生更好地應對高考。
三、優化高中英語詞匯教學的具體方法
1.重視單詞發音和拼讀教學
在新授課時，要重視單詞發音及拼讀教學。因為發音和拼讀是單詞學習的第一步，只有發音正確了，才能記憶準確、理解正確、運用恰當。同時對于教材中出現的一些同音單詞，教師可以做適當的提示，如單詞bored（感到厭倦的）與bald（單調的、枯燥的）等。
2.加強單詞識記技巧指導
學習單詞不是單一的死記硬背，而是要結合單詞的音、形、義等進行綜合理解、記憶和運用。在高中英語教學中，教師要引導學生將詞匯的“音、形、義”結合起來理解記憶，把音、形、義相互聯系起來，在大腦中建立起“音-形-義”模式。除此之外，還有以下幾中記憶法：聯想記憶法，如學習destroy（毀壞、摧毀）時，就會聯想到同義詞damage （損壞） ，反義詞protect（保護）、develop（發展、開發）等；構詞記憶法，通過對英語詞匯的前綴、后綴、派生及合成結構，來掌握具有同樣構詞特點的單詞。詞性轉換記憶法，比如說在學習destroy的時候，可以列出destruction（名詞）、destructive（形容詞）等不同詞性的單詞。在學習consider的時候，可以提示學生consideration（名詞）、considerable（形容詞）、considerate（形容詞）等單詞。
在復習階段，教師要引導學生將考綱要求與教材詞匯進行對應復習，將重點詞匯、核心詞匯及高頻詞匯進行有序梳理、總結。比如，將contrary（相反的）、contradictory（矛盾的、反駁的）、controversial（有爭議的）、conventional（傳統的）等詞匯列舉出來，并舉例加以區別。類似的還有reservation（保留；預訂）、conversation（對話）、conservation（保存；保護）等等。
3.在運用中掌握詞匯
英語詞匯教學并非一個獨立的版塊，而應與聽力教學、閱讀教學、口語教學及寫作教學結合起來，讓學生在語言綜合運用中掌握和鞏固詞匯。如在聽力練習中區分同音不同義的詞匯，在閱讀分析時重點分析難點重點詞匯，在寫作練習時強化學生對固定短語、習慣用語的使用。在高三復習階段，也要將詞匯復習融入到聽、說、讀、寫的各個復習環節之中，對于容易混淆的詞匯加以重點辨析，重點關注考試大綱里新增詞匯的用法。總之，要緊扣高考考綱對英語詞匯的要求，在英語學習的全過程中貫穿詞匯教學，既要做到“詞不離句、句不離篇”，又要強調詞匯的運用方法，努力將積累的英語詞匯知識轉化為語言運用的能力。
【參考文獻】
[1]史虎萍.探索高中英語詞匯教學[J].新課程學習（中），2011年第6期.
第5篇：英語重要詞匯范文
關鍵詞 高中英語 詞匯教學 主要問題 改進策略
一、高中英語詞匯教學存在的問題
從高中英語實際教學中調研研究，我們發現教師和學生在詞匯學習上都存在一定的問題。
（一）教師在英語詞匯教學中存在的問題
首先，教師在英語詞匯教學中過度依賴教材，不能依據教材進行創新。新課改對教師的要求是教師要創造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發。經過調查研究，只有三成的教師在講解詞匯時會按照教學任務對詞匯進行分類，其他約七成的教師都機械地按照詞匯表的順序進行單詞教學。很明顯，教師在講解教材時很不具有創新性。很多教師在詞匯教學中往往不能結合課文內容，只是干巴巴地把單詞發音和詞性詞義教授給學生，這就導致學生雖然記住了單詞，但是在具體應用在課本中時，卻顯得手足無措。
其次，教師對詞匯的講解沒有和英語國家文化相結合。大多數教師認為在詞匯學習中，學生只要會讀、會寫，能簡單地造句即可，這種教育觀念大錯特錯。一些教師自身掌握的文化知識有限，沒有足夠的知識面給學生展示英文國家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對于詞匯教學的作用，在教學中只是輕描淡寫、一筆帶過。學生如果不能真正理解詞匯中的文化內涵，在應用時一定會出現問題。
（二）學生在詞匯學習中存在的問題
首先，學生對詞匯學習的重要性認識不夠。很多學生認為英語學習的重點在于語法的學習，他們之所以英語成績不理想就是因為他們對語法的掌握不好。但是，在實際的教學過程之中，有些學生的語法掌握的很不錯，但是卻因為詞匯量不足導致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學生在寫作中更是出現用詞不當、大詞小用等各種狀況。英語教學的目標是學生能夠用英語進行交際，但是學生如果詞匯學習不過關，這一目標會很難實現
其次，學生在記單詞時不懂得循序漸進。學生不希望在單詞學習中浪費時間，都希望單詞學習可以迅速見效。現在有很多補習班也抓住學生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因為學習是日積月累、逐漸沉淀的過程，這個過程沒辦法迅速，學生在學習時一定要知道，學好英語一定要自己下苦功，沒有捷徑可走。
最后，學生沒有科學的背誦單詞的方法。大多數學生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫的正確無誤，但是卻不會實際應用，他們的英語的實際能力沒有得到提高。
二、高中英語詞匯教學的改進策略
（一）教師要減輕學生在英語學習中的焦慮感，增強他們英語詞匯學習的信心
在英語學習中，大多數學生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學生英語進步的一大障礙。研究表明，學生在英語學習中焦慮感越少，學生的英語學習水平越好。所以，教師在教學中要淡化考試的重要性，盡量不要在學生之間做橫向比較，以減少學生在英語學習中的挫敗感；教師還應該和學生建立良好融洽的師生關系，給學生詞匯學習創造一個輕松的氛圍，消除學生在學習中的緊張感和自卑感；教師也要學會包容學生在學習中犯下的錯誤，學生在英語學習中犯錯是正常的，這是學生進步的必經之路。有的學生會在一個知識點上重復失誤，教師要耐心教導，切不可隨意批評。
教師在詞匯教學中還要培養學生的自信心，自信心能夠激發學生未被發掘的潛能，發揮巨大的力量。總結起來，學生在詞匯學習中抱有什么樣的信念，決定了學生詞匯學習的效果。
（二）教師要創新自己的教學方式
首先，教師要運用生動的語言進行教學。教學語言是教學的一種獨特技巧，它對提高教學質量的作用非常重大。在講解詞匯時，教師用生動有趣的句子把單詞串聯起來，就會起到很好的效果。所以，在英語詞匯教學中，教師可以靈活生動地把英語相關的知識、幽默的小笑話、諺語等結合起來，讓這些因素在詞匯教學中發揮催化劑的作用。
其次，教師的教學形式要靈活，不必拘泥在一種教學形式中。教學是沒有固定的模式的，只要教學形式可以激發學生的學習興趣、提高詞匯教學的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學方式進行單詞的教學，把詞匯學習變得生動、形象；教師也可以采取游戲的方式進行詞匯教學，競賽、表演和詞語接龍都是比較好的教學方式。
最后，教師可以向學生講解構詞法，讓學生了解到詞義的來源。作為一門語言，英語的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構成的單詞便可輕松理解和記憶。學生掌握了構詞法，基本上可以應對單詞這個難題了。英語中構詞法主要有派生法、合成法和轉化法，教師可以進行這方面的教學。
總而言之，在教師努力激發學生信心、創新教學方式的同時，學生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學習也不例外。學生要保持堅持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個難關，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學得好，刻苦努力不可少。
參考文獻：
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第6篇：英語重要詞匯范文
關鍵詞： 商務英語 營銷詞匯 特點
營銷英語（Marketing English）作為商務文化群體中所特有的一種英語，是現代英語的一種功能變體，它源于普通英語，同時又是普通英語與營銷領域專業知識的結合。本文通過實例分析，探討了營銷英語詞匯的特點，這將有助于學習者更好地領會和運用營銷英語。
1.營銷詞匯的術語化和專業化特點
營銷英語與普通英語的最大區別之一就是專業名詞和專業術語多，而且許多常用詞被賦予特殊的含義。許多普通英語詞匯在營銷英語中既有普通含義，又被賦予了新義，進而發展成為營銷專業詞匯和術語。例如，a 6% discount（折扣），而在discount rate和discount company中的意思為“貼現”。再比如，普通英語中promotion和distribution的一般意義分別是“提升”和“分發”，但在營銷英語中它們卻被賦予了特殊含義：promotion為“宣傳推廣”，所以sales promotion為“促銷”的意思；而distribution networks是“銷售網”，distribution channels則是“銷售渠道”之意。另外，營銷英語詞匯中有一部分專有名詞，在漢語中能夠找到與其對應的概念或術語，如：marketing performance（銷售業績），ill will（不良聲譽），box top（隨商品贈送的小禮盒），general line（雜貨）等。
營銷英語作為專門用途英語的一個分支，其詞匯的特殊性表現得十分突出，尤其是普通詞的專業化特征明顯。可見，要學好營銷英語，對專業詞匯的掌握是首先要解決的問題。
2.營銷詞匯的名詞復數變義特點
在營銷英語詞匯中，有些名詞在從單數構成復數時詞義發生了變化。有些名詞的單、復數意義截然不同，復數意義并非單數意義的擴展或引申。例如：securities表示“有價證券”，而非“安全”；commodity futures trading（商品的期貨交易），current assets and liabilities（流動資產與負債）等。這類詞匯雖然為數不多，但稍有疏忽，就有可能造成誤解。因此，在學習時應引起學習者的足夠重視。
3.營銷詞匯的跨學科特點
營銷學涉及的面很廣，它既包括生產（production）、定價（pricing）、促銷（promotion）、分銷（distribution）等內容，同時又涉及人口學、地理學、消費心理學等，因而其詞匯具有明顯的跨學科性。如goods supplied on approval（試銷貨物），point-of-purhcase（POP） promotion（采購點促銷），post-purchase/after-sales services（售后服務），preferential treatment（特惠待遇）等。由于營銷學與經濟學千絲萬縷的關系，在營銷英語中最常見的是經濟學上的術語，如：price index（價格指數），product offering（供應品），product usage（產品用途），promotion decisions（促銷決策），push money/spiffs（傭金）等。可見，營銷英語詞匯是由很多經濟領域的專業術語構成的。
4.營銷詞匯的抽象名詞具體化特點
在營銷英語詞匯中，有些抽象詞匯的意義已經轉變為具體意義。例如：shelter（遮蔽、庇護）住房，如：our need for food，clothing and shelter；party（聚會；黨派）當事方（法律意義上的）；industry（工業部）產業、行業，如：the cotton and woolen industries；utility（效用、實用）生產商，如electric utilities，等等。
5.營銷詞匯具有創新性和舊詞新義特點
作為一門綜合類語言學科，營銷英語詞匯與時代政治、經濟、文化和科技活動休戚相關，并隨著時代的發展而發展。比如，隨著數字信息技術的發展，出現了如cybershopping（網上購物），cyber economy（網絡經濟），cybercash（電子貨幣），virtual store（虛擬商店）等新詞匯；而隨著現代營銷方式的變化，則出現了如attribute-based service（特色服務），mailing-order purchase（郵購）等創新詞匯。
另一個特點是舊詞新義現象，或稱為一詞多義。例如，literature在普通英語中表示“文學”，而在商務營銷英語中則表示文字宣傳資料，諸如產品說明書、產品目錄、價目表等，例如：In order to market our new product，we have printed fine literature.（為了推銷新產品，我們印了精美的宣傳資料）；再比如stock（備料庫存股票債券、證券）的詞義演變帶有明顯的社會進化的痕跡；而difference在營銷英語中則被賦予了“余額、差額”、“差別”等意思。
6.營銷詞匯的詞義語境特征
營銷英語詞匯的多義現象非常普遍，人們遇到這種現象之所以不會引起誤解，就是語境在起作用。語境是新義產生的條件也是鑒別詞義和詞義表達方式的工具，即，在商務語境中我們可以利用語境確定詞義，也可以利用語境確定詞義的表達方式。多義詞的具體意義只能靠具體的語境才能確定。例如，premium屬多義詞，只有根據該詞所在的具體語境，我們才能準確把握和了解它的詞義：A premium of two percent is paid on long-term investments.（對投資限線較長者可獲百分之二的獎勵）；Shares are at selling at a premium.（股票以溢價出售）；We may insure our goods for damage for small premium.（我們可以花小額保險費給貨物保損壞險）。再如，special一詞在不同的語境中具有不同的意義：special delivery的意思是“特種快遞”；special offer的意思是“大酬賓”；special package的意思是“優惠套餐”。由此可見，營銷詞匯的含義是受語境影響的，了解這一點有助于學習者準確掌握營銷詞匯的詞義。
通過分析營銷英語詞匯的特色，我們不難看出，營銷英語具有獨特的語言及內容特色。要真正掌握營銷英語詞匯，首先要打好英語語言基礎，同時要加強營銷知識的學習，兩者相輔相成，才能有助于我們對營銷英語詞匯的理解和記憶，并促進我們營銷英語水平的不斷提高。
參考文獻：
第7篇：英語重要詞匯范文
關鍵詞：初中英語；課堂教學；詞匯教學
中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0214-01
隨著基礎教育課程改革的深入推進，我們的中小學教育正逐步從應試轉向注重學生的素質發展，更加注重學生的能力培養。從英語學科而言，就是更加注重對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，而這些能力的培養的基礎就是學生的詞匯量已經達標，學生掌握足夠的詞匯，但是從現階段筆者了解的情況來看，初中英語詞匯教學還存在諸多的問題，學生的詞匯學習沒有找到較好的方法，教師的詞匯教學沒有較好的思路。
本文從初中英語詞匯教學的重要作用入手，分析現階段初中英語詞匯教學存在的問題，提出改進初中英語詞匯教學的方法，希望能夠提高初中英語詞匯教學的效率和質量。
1.初中英語詞匯教學的重要作用
英語作為一種語言學習的學科，和我們的母語一樣需要長期的積累和訓練，而這些積累和訓練都是從每一個詞匯開始，可見詞匯的學習對于英語的學習具有基礎性的作用。而初中階段是學生開始系統學習英語的時間，這個階段的英語學習對于高中、大學乃至學生的整個英語水平和能力都非常重要。因此這個階段的英語教學需要特備注意口語發音、學生的學習興趣裴炎等等。在初中階段的詞匯教學中，我們的英語教師不僅要讓學生掌握、理解大量的詞匯，還要學生能夠正確的讀出每一個詞匯，有較為正確的發音。因此我們不難看出初中階段的英語詞匯教學是非常重要也是非常具有挑戰性的。
2.現階段初中英語詞匯教學存在的問題
從上述我們對于初中英語詞匯教學的重要性分析，我們不難看出初中英語詞匯教學的重要地位，但是從筆者對于初中英語詞匯教學的現狀調查后發現，初中英語詞匯教學還存在一些問題。具體來看，我們認為主要由以下三點：
2.1存在教師發音不標準現象。教師的發音對于學生的發音有重要的影響，因為初中階段學生處于英語發音模范階段，對于基本的音標認識還不清楚。因此教師的發音就是學生的標準發音，如果教師發音不標準，那么學生的學習自然也就不標準，而且一旦定型學生的發音改變是很有難度的。
2.2教師對于詞匯教學的方法單一。從我們對于詞匯教學的過程來看，初中階段的詞匯教學主要是教師領讀或者是學生聽錄音磁帶，學生通過跟讀學習詞匯的讀法，然后學生利用早讀的時間記憶單詞，詞組。這種詞匯教學方式是比較普遍的，學生在這種教學方式下，對于詞匯的學習主要是在基本模仿發音的基礎上，自己不斷的拼寫詞語，詞組，不斷的記憶，死記硬背的現象比較嚴重。從調查的情況來看，學生對于詞匯學習的積極性不高，而且大部分人認為詞匯學習是一件很枯燥的事情。
2.3教師對于詞匯教學不夠重視。從我們對于課堂的觀察和對教師的訪談后發現，我們的初中英語教師對于詞匯教學缺乏足夠的重視。從上文中我們整理的詞匯教學方式可以看到，教師對于詞匯教學的時間很短，而且對于詞匯教學的內容是不全的，對學生的音標教學不夠，學生不能自主的掌握拼讀單詞的方法，只能通過模仿，這顯然是不利于學生的詞匯學習的。另外教師在詞匯教學中不注重對于詞匯的講解，對于每一個詞匯的文化含義沒有深入的講解，因此學生只能是依靠書本上的單詞表死記硬背，很明顯這是不符合詞匯教學的要求的，對于學生的詞匯學習也是不利的。
3.改進初中英語詞匯教學的方法
從上文中我們對于詞匯學習的基本問題的剖析和對初中英語詞匯教學的重要性的分析，我們相應的提出改進現階段初中英語詞匯教學的方法。
3.1教師理解詞匯教學的重要意義。我們認為要改變現階段初中英語課堂教學中詞匯教學的現狀，最重要的是從教師自身改變。因為教師是一線的教育實施者。首先我們的教師要充分認識到初中英語教學中詞匯教育的重要作用，教師明確了詞匯教學的重要作用才能夠加強詞匯教學，例如在課堂教學中花更多的時間在詞匯教學上。第二教師要明確詞匯對于學生的能力培養的重要作用，在學習詞匯是要重視對學生進行理解教育，即理解詞匯的文化含義。每一個英語單詞自身都有特定的文化內涵，我們的初中英語教師要明確這一點。
3.2創新英語詞匯教學的方法。詞匯教學方法的創新對于學生的學習興趣和詞匯教學的教學效果有很大的提升。因為詞匯教學對于學生而言是非常重要的。因此我們的教師應該結合學生的實際情況采用多種詞匯教學方法，例如圖片展示法、視頻教學、情境教學法等多種教學方法相結合，找到學生喜愛同時又比較有教學效果的方法，這樣的英語詞匯教學才能夠有比較好的效果。
3.3教師自身加強基本的英語能力訓練。教師自身的英語水平對于詞匯教學具有重要的影響，尤其是在初中階段。具體原因在上文中已有闡述，在此不再贅述。我們的教師應該反省自身的英語詞匯掌握時候科學合理，對于詞匯的理解是否到位，發音是否標準，這些都是我們的詞匯教學教師需要好好思考的，詞匯的學習絕不是小部分，而是很重要的內容。
4.結語
詞匯學習對于學生的長遠學習具有很深的影響，我們的教師要加強詞匯教學，重視學生對于詞匯的認識和理解。
參考文獻：
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第8篇：英語重要詞匯范文
關鍵詞：語境；高中英語；詞匯教學
高中英語詞匯教學是英語教學的關鍵，詞匯是英語學習的基礎，詞匯量不夠，學生就不能很好理解英語語句，更談不上英語寫作，因此，有效進行高中英語詞匯教學十分重要，是提高英語教學質量的直接手段，在特定語境的情況下，能夠降低高中英語詞匯的教學難度，激發學生學習興趣，達到理想的英語詞匯教學效果。
一、語境在高中英語詞匯教學中的重要作用
語境在高中英語詞匯教學中發揮了重要作用，在語境下，學生能夠更容易的理解英語詞匯的含義，并對英語詞匯產生更加深刻的理解，記憶更加深刻。語境在高中英語詞匯教學中需要注意以下幾點，第一，語言語境下，學生能夠猜測出詞匯的含義，在語言語境下，出現生詞，學生可以根據前后語句猜測出詞匯的含義，即使不能準確對詞語進行翻譯，也能夠產生一定的印象，在之后的閱讀理解過程中發揮一定的作用，提升學生的閱讀理解能力，保證詞匯教學的有效性[1]。第二，在語境情況下，能夠幫助學生擴大英語詞匯量，達到理想的詞匯教學效果。在一般情況下，為了提高英語教學質量，教師會將不同的教學內容劃分為不同的模塊，在每一個特定的模塊創造一個特定的語言環境，為學生詞匯量的儲備創造有利條件，從而實現高中英語詞匯的有效教學。第三，幫助學生準確理解詞匯的含義，使學生產生深刻的印象，加深理解，提高詞匯教學質量。中西文化存在一定的差異，具有特定的文化背景，在情境下，文化背景有利于詞匯的理解，了解詞匯的深刻內容，為學生英語詞匯的學習創造有利的條件。
二、語境在高中英語詞匯教學中的有效應用
1.聯系課文內容，根據語境講解詞匯 語境在高中英語詞匯教學中應用的主要形式就是聯系課文內容，在特定的課文情境下講解詞匯，從而幫助學生理解，提高學生的學習質量，因此，聯系課文內容，根據語境講解詞匯十分重要。第一，要求學生進行預習，對課文進行初步閱讀理解，首先，在不翻閱字典的情況下對文章含義進行猜測，產生初步的印象，其次在翻閱字典的情況下進一步學習，更加深入的了解課文內容，對詞匯進行進一步了解，幫助學生講解詞匯內容，達到良好的教學效果。第二，著重為學生講解課文的相關背景，使學生初步了解詞匯的大致類型，從而引導學生進行分類記憶，以便對詞匯進行更進一步的理解，強化記憶[2]。第三，教師需要根據學生猜測的情況，帶領學生聯系上下文，借助特定的語句及英文釋義，對學生講解詞匯內涵，有針對性的開展教學。例如，在學習“Music”有關知識的時候，教師可以為學生創設音樂語境，在多媒體上，教師播放優美的音樂，并將相關的單詞進行列舉，如Roll，Jazz，Folk等。教師可以在播放某個類型音樂的時候，要求學生說出相關的單詞，從而提高了學生英語學習的質量。
2.營造語境，創設情境，有針對性的講解詞匯 創設情境，營造語境，是語境在高中英語詞匯教學中應用的主要形式，能夠有針對性的講解詞匯，達到理想的詞匯教學效果，因此，營造語境，創設情境是提高詞匯教學質量的有效途徑。營造語境，創設情境，有針對性的講解單詞需要做到以下幾點，第一，通過情景模擬，創設恰當的語境與情境，營造良好的英語詞匯學習氛圍，從而有針對性的開展英語詞匯教學，使學生快樂的學習，主動學習，感受到學習的樂趣，對英語詞R產生更深的理解，了解英語詞匯的內涵。第二，通過課文、對話等創設情境，營造語境，發揮語境的重要作用，保證英語詞匯的有效實施，提高英語詞匯教學質量。以學習“Friendship”為例，Friendship這節課主要講解的是友誼，因此，在學習相關詞匯時，教師可以設定一個朋友聚會的情境，圍繞友誼主題開展詞匯教學，使學生對知識產生深刻的印象，以達到理想的教學效果。總之，創設情境、營造語境，有針對性的開展教學至關重要，是提高詞匯教學質量的直接手段，是激發學生學習興趣的關鍵措施。
3.利用語境練習詞匯，幫助學生理解詞匯 利用語境練習詞匯，可以打破學生機械練習詞匯的局面，實現詞匯教學的有效開展。利用語境練習詞匯，能夠幫助學生理解詞匯，使學生產生深刻的印象。第一，創設貼近學生生活的語境，保證生活語境的生動性與形象性，調動學生學習的積極性，使學生牢固掌握詞匯的意義與搭配，對知識產生深刻的印象，提高學生的學習效率與質量[3]。第二，在詞匯練習時，設置符合情境的單詞學習語境，幫助學生理解詞匯的含義，做到多讀、多寫、多練，以便達到理想的詞匯練習效果，不再單單進行啞巴英語練習，只會寫，死記硬背，而需要做到多寫結合，提高學生的英語應用能力以及聽寫能力，朗讀能力，提高學生的綜合能力與素質。總之，利用語境練習詞匯，為學生詞匯理解、學習創造有利的條件，打下堅實的基礎[4-5]。
綜上所述，語境在高中英語詞匯教學中發揮了重要的作用，能夠為學生創設貼近生活的語境，為學生營造良好的學習氛圍，因此，研究語境在高中英語詞匯教學中的有效應用十分重要，從而加深學生對詞匯的理解，為學生英語知識的學習打下堅實的基礎。此外，教師還應結合高中英語詞匯教學的特點對教學方法進行不斷的創新，并結合學生的學習需求對教學方法進行改革，從而不斷的提高高中英語詞匯教學的質量。
參考文獻：
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第9篇：英語重要詞匯范文
作為一名英語教師，要正確認識英語詞匯在英語學習中的重要性，講解英語詞匯學習的方法和技巧，豐富學生的英語詞匯量，從而提高學生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學工作多年，在多年的英語教學中總結出了詞匯教學的一些經驗，在教學過程中也取得了不錯的成效。現結合教學實踐，就初中英語詞匯教學問題談談自己的看法，以供同行參考。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題。
1、教師不重視英語詞匯教學。
在英語學習的過程中，許多教師認為詞匯學習是學生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學生們在課下自己進行拼讀練習和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學，也只是按照英語詞匯表帶領學生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學模式之下，學生缺乏英語詞匯學習的方法以及技巧，在英語詞匯的學習上效率不高。
2、學生對英語詞匯學習缺乏積極性。
詞匯是英語學習的基礎，但是，學生在英語學習的過程當中并沒有把詞匯學習放在英語學習的基礎地位之上。由于英語詞匯學習需要花費很多的時間去反復記憶，學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味，對英語詞匯學習不感興趣。許多學生在英語學習的過程中，喜歡去學習英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學習的基礎，導致英語學習的效率低下。
3、學生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語學習的重要內容，也是令學生們最頭痛的事情。在英語的學習過程中，學生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學生們的英語詞匯學習方法有很大的關系。在英語詞匯的學習以及記憶過程當中，學生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學習英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。
二、初中英語詞匯教學的方法。
1、直觀教學法，加深學生對詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學中，如果教師注重直觀的詞匯教學方法，就會激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。因此，在進行英語詞匯教學時，教師要根據詞匯的特點選取適當的直觀教具。教師在進行英語詞匯 教學時，可以選用實物、圖片、多媒體設備等輔助教學工具，還可以充分發揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學生在直觀的教學中感受詞匯教學的魅力，在無形中獲得詞匯知識。
例如：在學習“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準備好的“bananas”進行直觀教學。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學生進行相同的練習，通過直觀實物的展示，學生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復數也有了準確的掌握。對于掌握較好的學生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且調動了學生的課堂參與性，激發了學生的學習興趣。
2、讓學生掌握構詞法，提高英語詞匯的學習效率。
掌握構詞法是學生學好英語詞匯的關鍵。在英語學習過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學中，教師要對這些英語構詞法知識進行講解，做到讓學生熟練掌握。這樣，學生在記憶英語詞匯時，就會根據相應的規律進行學習，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學習的效率和興趣。教師要教給學生常見的英語前綴和后綴，讓學生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準確理解。如：后綴“less”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學生做到正確認讀英語詞匯，根據發音準確拼寫。
在英語詞匯的學習中，我們會發現，如果能夠做到正確發音，一般能夠根據英語的發音準確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學中教師要重視音標教學，讓學生能夠熟練掌握音標，做到英語詞匯的發音準確。在此基礎之上，教師還要教給學生英語發音的一些規律，讓學生能夠掌握發音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標和發音規律的掌握，學生們感到英語詞匯學習并不是想象的那樣難。
4、結合上下文學習英語詞匯，做到準確理解。
