書法基本規則精選(九篇)

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第1篇：書法基本規則范文

《曹全碑》，全稱《漢邰陽令曹全碑》，東漢中平二年(公元185年)十月，王敞等人鐫立。全碑約900字。明萬歷初出土于陜西邰陽(今陜西合陽)莘里村。相傳在明代末年碑石斷裂，人們通常所見到的多是斷裂后的拓本。1956年，《曹全碑》移立陜西西安碑林博物館。

在漢代碑刻中，《曹全碑》是字數較多、字跡最為清晰、排列組合最為整飭的一塊碑，最適合書法啟蒙者臨習。

在臨習《曹全碑》時，要著重從以下五個方面進行訓練。

一、筆法。《曹全碑》的筆法，還是中鋒為主，側鋒為輔。

一般橫畫逆入回收，呈水平方，向運動。而帶波磔的橫畫，則是典型的蠶頭雁尾，蠶頭向左下傾斜，主體筆畫部分平直推進，雁尾部分略微向右上張揚，形成一條橫放的“S”形筆畫線條。

豎畫相對垂直，逆鋒起筆，回鋒收筆，垂露居多，偶有懸針。一般說來，漢字中的豎畫均可以寫為垂露。只有末筆為豎時，可為懸針。但是《曹全碑》中有一些非末筆的豎畫，也類似懸針，學習者應作垂露處理，不可寫得太過尖銳。我見過一些學習《曹全碑》的人，總把它的豎畫寫得很尖銳，這會比較俗氣，這一點在臨習時要特別注意。

捺畫起筆較瘦勁，漸行漸壓，最后，重壓之后提筆出鋒，呈雁尾狀收筆，與撇畫形成左右對稱的一種姿態，這也是最典型的漢代隸書筆法，不可忽略。隸書中的戈勾筆畫，與捺畫是一樣的，這在《曹全碑》中是很明顯的。

橫折和豎折的筆畫，或者其他包含“折畫”的筆畫，在“折”的地方，都以提筆另起，作兩個筆畫來書寫完成，這是《曹全碑》又一筆法特征。

點畫的書寫，最為變化多端。這是《曹全碑》的特征，也是書法中每一種書體、每一個字帖的共性。點畫的長短、粗細、提按、呼應等等，各自的變化規律不一樣，臨摹者需要細心體會。

二、字法。字法，就是間架結構，一個字是怎樣將筆畫組合成字的。《曹全碑》的字法，總體特征是方正、規整、規范，多數字呈扁方形結構，是地道的漢隸形制。《曹全碑》的端莊、工整、規范，也是歷代書法家所公認的特質。它的字，規則的多個橫畫分割上下空間，總是基本均衡；規則的多個豎畫分割左右空間，也是基本均衡。不太規則的撇捺或其他點畫分割字內空間，也是相對勻稱。撇捺的波勢，呈基本對稱的形狀，左挑右撥，呈標準的扁平取勢、飛翔的姿態。《曹全碑》的字法中的這種平均分割空間的思想體現了小篆造字的平均主義思想。這種字法結構，在相當大的程度上，表現的是漢代人民平均貧富、平均占有生產資料、平均享有勞動成果、平均占有生存空間的一種理想的思想意識。

臨寫《曹全碑》，結構上應當力求均衡和勻稱。這和當代書壇的追求字法結構變異的思想是相左的。初學者應當以《曹全碑》為范本，亦步亦趨，以酷肖為當前功課。不宜擅自加入時風流俗，妄自改易，將均衡、勻稱的《曹全碑》字法，改為疏密相間的結構，自以為是在創新，這是與《曹全碑》的結構大相徑庭的。

三、墨法。書法必須講究墨法。《曹全碑》是碑刻作品，初學者沒有墨法意識，在用墨上幾乎就不予以關注。這也是需要特別提到的。《曹全碑》雖然秀逸天成，但是，字內點畫的墨色變化、提按起伏、輕重緩急等等，是豐富多彩的。初學者宜仔細揣摩，把握其墨色的濃、淡、枯、潤、濕的豐富變化，還原書寫者書寫時的真實狀態。沒有墨色起伏變化，書法中就少了好多對比關系，少了好多情趣。

四、章法。《曹全碑》的謀篇布局，是典型的豎成列橫成行的排兵布陣的格局，上下對整齊，左右對整齊，斜角對整齊。這與天安門廣場閱兵式上的軍隊方陣極相類似。無論欣賞者從哪一個角度看過去，字與字都形成一條直線，視覺效果相當整飭，令人產生一種莊嚴、肅穆、祥和、規范、純正的思想感受。

字距大，行距小，這種隸書書法作品的章法形式，在《曹全碑》中開始初露端倪。

五、神采。除去上述四點，在書法的臨摹學習中，還要關注這個字帖的精神層面的信息。這種認知，因為各個學習者自身不同的經驗、體悟、認識，會產生完全不一樣的感受，包括氣韻、神采、氣質、風格、性靈等等。我姑且用“神采”一詞來代表這種信息、量極大的一種感受。《曹全碑》的臨寫，既要表現它作為漢代官方文字樣式的規范性、標準性、典型性，又要表現它人工書寫的流暢性、優雅性、靈動性，既要表現其溫潤、秀雅、雋永、道媚，也要體現其肯定、果斷、實在、樸素。臨帖訓練時，應在筆法、字法、墨法、章法等技法層面之外，多少用心關注其韻味、靈性、精神、氣質、神采等這些方面，這對將來的學習是有好處的。

第2篇：書法基本規則范文

《語文課程標準》也對寫字教學作出強調：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”

教學實踐證明，教師指導與學生學習書法，起步容易堅持難。其主要原因一是難度大：字要天天練，特別是毛筆字，周期長，見效慢。費時勞力傷神二是觀念影響：目前書法的好壞難以列入考評、考核或考試的范圍，不能引起人們特別是學生或家長的足夠重視。

針對上述原因，近年來，本人嘗試著在所任班級學生書法教學全過程中實施五種控制，有效地保證了書法教學的順利進行，從而達到理想的目的。

一、計劃控制。它是寫好字的前提。期初，我在征得家長的同意下，以學生書法現狀與條件為基礎，擬定出本學期具體明確、切中實際的書法教學計劃。如在三年級第一學期，我確定本期書法總體目標為：側重指導學寫毛筆楷書的基本筆法與字的寫法，側重鋼筆字的書寫速度及行款布局，每名學生試創毛，鋼筆書法作品各一幅。采取的主要措施：

1　勾畫書法坐姿示意圖及各種筆畫行筆線型圖，培養并保持良好的書法習慣。

2　傳授書法的基本知識，避免學生走彎路與事倍功半。

3　講清楷體字特點及寫法要領，體悟書法藝術魅力。

4　進行行款布局的嘗試，努力達到橫成行，縱成列、斜成線的要求。由于有了計劃控制，班級書法教學的正常有序開展得到了保證。

二、組織控制，組織學生投入到書法活動中去，是保障學生寫好字的前提。

1　班級成立“一大四小”五個書法質量管理組，選任書法能手分任大小組長，負責按時發放、收送書法工具及作業，了解書法教學情況。

2　組織學生集體訂閱青少年書法類專業報刊，并定時向學生反饋有關書法方面的信息，如兄弟班級或學校的書法教學狀況，從中對比提高。

3　利用家訪，主動與家長溝通，求得家長的理解與支持，征得家長好的建議，同時要求家長督促孩子練字。以此保證學生在校在家，書法練習和做作業都能堅持按要求進行。

三、數量控制，規定書法量是保障學生寫好字的基礎，依據《語文課程標準》要求、學生生理特點以及每周一節書法課等實際情況，對書法練習的作業量進行控制。期初，規定學生每天在家臨帖書寫毛筆字3～5個，鋼筆字5行(每行10個字)，期中后，毛筆字增到8～10個、鋼筆字8～10行。同時按星期統計、按月公布書法量。要求班級每名學生每學期寫毛筆寧不少于1000個，鋼筆字不少于10000個。

四、質量控制。保證質量是寫好字的關鍵。為不斷提高學牛書法質量。我采取的做法：

1　提出嚴格要求；2　督促學乍按要求書寫；3　最大限度地發動家長，讓他們負責看管孩子認真書寫家庭作業；4　根據學生書法能力分類制定“控制線”，保證學生個人“優”字率和班級“優”字率：在練寫毛筆字中，根據學生一個月中書法總量與畫“紅圈”總量，計算個人的優秀率，根據學生一個月書法總量與畫“紅圈”總量，計算班級的優秀率，一學期班級優秀率要達到15％左右。

第3篇：書法基本規則范文

為貫徹落實市教育局《關于在全市中小學開展書法教育的意見》精神，繼承和弘揚中華民族優秀文化，推進“十個一”之“一手好書法”的深入開展，提高學生的漢字書寫能力，結合我區實際，現就在全區中小學開展書法教育提出如下意見。

統一思想，充分認識書法教育的意義

書法是中華民族的文化瑰寶，是基礎教育的重要內容。通過

書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，提高學生文化修養，促進全面發展的重要途徑。當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大變化，中小學生的漢字書寫能力有所削減。因此，在中小學開展書法教育就凸顯出了重要意義。

明確目標，全面落實書法教育的要求

1、書法教育的原則、對象和課程要求

原則：堅持打好書寫技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修

養、提高文化素養的原則。

對象：面向全區中小學在校學生。

課程要求：各校要嚴格按照義務教育階段語文課程標準開展書法教育，通過課程安排和開展書法教育活動，培養學生規范、端正、準確地書寫和運用漢字，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能，熱愛祖國文字，逐步提高書寫水平和欣賞能力。學校還可在地方課程、校本課程和社團活動中開展書法教育活動。普通高中可設置與書法有關的選修課程。

2、各學段書法教學的要求

一、二年級：明確寫字的基本要求，培養正確的寫字姿勢，

養成良好的書寫習慣；重點培養學生硬筆書寫能力，能按筆順規則用鉛筆熟練的書寫正楷字，注意間架結構，做到規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

三、四年級：開始練習用鋼筆寫字，提高硬筆書寫速度、力求美觀；學寫規范、通行的行楷字；明確使用毛筆的基本要求，開始練習用毛筆描紅、臨摹正楷字。

五、六年級：用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書寫歷史和漢字字體源流，培養初步的書法欣賞能力。

七-九年級：在小學段寫字教學的基礎上，重點加強用鋼筆寫字的訓練，在熟練書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度，讓學生在書寫中體會漢字的優美；同時要尊重學生個性化審美趣味，注重提高學生書法水平。

高度重視，加強書法教育的常規管理

各直屬學校、教育管理區要高度重視書法教育，依據本意見制定本單位具體實施方案和加強寫字教學的措施。將書法教育列入學校課程計劃并納入學校教學常規管理中。

1、嚴格確保練字時間。1-6年級每周安排一課時的書法課，對學生進行寫字規范訓練；初、高中學段，每天保證15-20分鐘進行書法教學和訓練，可穿插在語文課中進行，也可在自習課或課外活動中安排。為便于教學，可在學生自愿的基礎上統一使用美術出版社出版的《寫字》（此書經全國中小學生教材審定委員會審查通過，由新華書店統一發行）。

2、規范書寫工具的使用。堅持“三控制、三培養”原則：適當控制使用自動鉛筆，培養學生規范使用鉛筆的習慣；適當控制使用圓珠筆，培養學生規范使用鋼筆的習慣；適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，培養學生良好的寫字習慣，提高學習效率。

3、多途徑開展書法教學。教師應努力提高自身書寫技能和書法鑒賞水平，做學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成；各任課教師在教學中要滲透書法教學，對學生作業要明確要求：書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”；學校還可結合自身實際，聘請社會上比較知名的書法專業人員，根據中小學教學要求指導教師開展書法教學工作和學生學習書法活動。

第4篇：書法基本規則范文

日式食品包裝的主體標題文字往往用的是日本民族風格強烈的書法字體。日本書法雖然源于中國古代的書法，而且在博物館展示的書法作品也是與中國書法的形態比較接近，但是在商業設計領域應用的書法字體，卻別有一番風味特點，與傳統的中國書法有明顯的區別。雖然有很大一部分字，如果從書法的角度來評價，寫的水準并不一定太高，但是大多很有風格特點。不論是書寫的比較規整的，還是比較自由的，字體大多整體顯得較圓潤，結構變化自由，筆畫粗細變化夸張，呈現出非常獨特的書寫效果。在日式包裝的標題文字中，同樣是書法字，雖然大體上脈絡一致，但是仔細分辨，幾乎沒有完全雷同的樣式，都各自有各自的特點。而且，在包裝上，較少看到規范美術字、或者根據美術字改良的字體樣式的應用，幾乎都是用書法字。在效果應用上，也基本都是單色應用，有尤其以黑色或者反白占的比例最多，很少有加載更多效果變化的，比如在其他地方的包裝設計中，標題效果常見的立體化、色彩漸變、加投影、描邊輪廓等等手法，幾乎是看不到的。書法的形態，加上單純的效果，由此，標題文字往往展現出一種純粹、強烈、直接的感覺。

2從包裝的色彩設計上看

日本食品包裝設計根據不同食品，色彩的選擇范圍很廣闊，基本上什么顏色都有可能被應用到。但是，不論什么色彩的包裝，從總體上看，基本都顯得非常簡潔、和諧，很能引起人們的食欲。其常見的色彩應用方式，有以下幾種方式。

2.1黑白色系應用

整個包裝以黑色、白色或者灰色單獨使用或者組合使用為主體，色彩元素徹底不用，或者出現面積極少。這樣，整個包裝處于一種黑白效果，更顯得清爽、簡潔。

2.2單一色彩應用

整個包裝的色彩，以某一個顏色為絕對主體。這個主體色彩可以是各種色相、純度、明度的。根據不同色彩性格，呈現出不同視覺效果。不論是鮮艷刺激的純色，或是深沉穩重的復合色，一旦在包裝上作為絕對主體色彩的話，就會占據統治地位，其他顏色面積比例極小，不會產生同它地位相近的對比關系。

2.3多種色彩組合應用

在一個包裝中，甚至只是包裝的某一面中，應用多種色彩，組合呈現，展現出一種豐富美麗、富有裝飾性的效果。這種色彩組合的方式，也是被普遍應用的。但是，不論出現的色彩有多少種，它們大致是處于同一個色系，或者是屬于臨近色的關系。即使有補色出現，也是占據很少的面積，作為畫龍點睛的一點點補充。在日式包裝設計中，很少看到大面積純度較高的補色對比使用、畫面色彩關系處于強對比、不協調的情況，而總是呈現一種和諧統一之美，對顧客產生一種極其友好的視覺感受。

3從日式包裝的圖形設計來看

日式包裝對圖形應用非常講究。作為裝飾元素出現的圖形，大致有這么兩種：抽象圖形和民族圖形。

3.1抽象圖形的應用

抽象圖形在日式包裝上，往往是比較簡練的形態，配合標題文字，以及主體色彩，來分割畫面、促進包裝外觀的視覺結構效果。有不規則自由圖形和規則集合圖形，往往比較出效果的是一些不規則的自由圖形。

3.2民族圖形的應用

傳統民族圖形在日式包裝上的應用，是日式包裝設計體系里最講究、最精到，也是最出彩的。日式的傳統圖形，原本就是有著極高水準和極鮮明特點，在世界上十分著名。風景、人物、動物等等，各有特點。日式包裝設計，將其作為很重要的裝飾元素來應用。畫面內容或體現食品的原料、制作特點等相關內容，或體現飲食風俗、地方人情等文化內涵，或一些非常優美的自然風光、風景名勝，或一些歷史傳統的人物、吉祥圖案等造型，畫面的手法，也多用日本傳統的繪畫技法，多種多樣、豐富多彩。既美化了食品包裝外觀，又傳播了很多民族文化，對顧客、尤其是國際游客有巨大的吸引力。

4從包裝的結構材質上看

日式包裝除了部分常規結構和材質外，往往是很有特點的。每每都能在某一個普通的食品包裝上，發現一些結構材質上的新亮點。日本食品包裝，經常是采用從里到外，由多重結構和多種材質組成，根據食品的結構特點進行包裝，具備各種功能。

4.1內包裝

內包裝的功能是以密封食品、延長保質期為目的的，因此，常常采用真空的塑料紙進行密封。采用的塑料紙，一般質地都非常好，透明度很高，手感光滑流暢。也有本身保質期較長的食品，是用半透明的紙質來做內包裝，隱約透出食品的形態色澤，增加一點神秘感。在其表面，也常常印制有品牌形象等各種圖文元素。此外，在其包裝底部，經常配有根據食品形態量身定制的、模切出來的結構，來對食品進行固定，起到保護的作用。

4.2外包裝

第5篇：書法基本規則范文

一、整體把握，理清思路

教師備課時，要先整體把握知識體系，精準定位“書寫提示”的教學目標，理清知識點的前后聯系。“一點成一字之規，一字乃終篇之準”強調了第一筆、第一個字、第一行對書寫的重要性。要想找準第一筆、第一個字、第一行字，就要考慮到“行款整齊，力求美觀”這一知識點的脈絡。“行款整齊，力求美觀”在課標中是第三學段對寫字的要求。這一要求在一年級是觀察田字格中的范字，注意筆畫在田字格中的位置，練字要先描紅,寫時再改進，達到端正。二年級要注意字的間架結構及九種具體類型字的寫法，雖然對美觀沒有做過多的要求，但已讓學生初步感受漢字的形體美了。三年級具體講了四種筆畫的寫法及兩種書寫規則，要求把筆畫寫得舒展，字形寫得優美。四年級重點講五種行款知識，能書寫成段文字做到美觀。六年級強調寫“行款整齊，力求美觀”的四種章法，參照這四種章法，寫出自己的風格。每一個“書寫提示”的教學目標都不是孤立的，它們是承前啟后逐步提升的。把每一個教學目標落實扎實，學生的書寫能力才能在課堂上逐步提高。

二、上好書寫課，落實“讀、寫、評”

根據“書寫提示”在語文教學中所占的位置，我們安排教學流程時，要注意目標的定位，關注學生的綜合發展，發展學生的讀帖能力、書寫能力、審美能力。如一位教師是這樣設計五年級上冊語文園地四中“書寫提示”的課堂教學的。師：談到書法，每一幅作品都是講究章法的，也就是有一定的格式的。請觀察這幅書法作品，說說你發現了什么。學生交流。師：除了書寫時注意格式，還應注意什么？學生交流。師：要想整齊，就要詩句居中寫，上下左右文字對齊，字距、行距要適當、勻稱，還要注意每個字的筆畫、結構這些細節。請你再仔細觀察，有哪些字比較難寫？學生交流。師：選取你喜歡的一種格式，試著仿寫一下。學生練寫。同桌交換，互相提建議。師：請同學們根據同桌給你的建議再寫一遍。老師巡視，選取典型的作品全班講評。師：我們來看這幅作品，你覺得這幅作品的優點是什么？你有什么樣的建議？學生交流。師：再來看這一幅，說說你看到的作品的優點和你的建議。學生交流。師：根據剛才大家的建議，拿出你最好的水平，把自己的作品再寫一遍，寫完之后來前面，把你的作品展示給大家。學生展示、欣賞。師：通過這節課，我們知道了要想書寫好一段文字，必須講究一定的章法，做到行款整齊、布局合理、大小均勻、文面整潔，還要注意每個字筆畫之間的穿插避讓。如果在平常的每一次作業中，都按這個要求去認真書寫，那么你的字定會越寫越漂亮！教師將學習的主動權交還給學生，讓學生通過讀、寫、評發現問題，改進問題。“察之者尚精，擬之者貴似”，不知不覺，學生的書寫能力就提高了。

三、習得技能，養成習慣，提升素養

第6篇：書法基本規則范文

關鍵詞：小學語文；書法教學；相互結合

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0143-01

中小學生學習書法，不僅有利于提高學生的審美能力，而且對于傳承、傳播中華書法傳統文化有著深遠的意義。然而，隨著現代多媒體語文教學的到來，中小學生書寫漢字的能力大有削弱。為此，根據目前教育部所下發的《關于中小學開展書法教育的意見》以及目前具體要求在小學三至六年級的語文課程中，每周安排一課時書法課的實際情況，我們從中可以看出教育部對書法課的高度重視。但是，如何真正讓書法走進課堂，是一個值得深思的問題。下面筆者從三個方面談一下自己的思考和認識。

一、書法課的基本現狀

現階段，在應試教育的大潮中，“分數、考學決定著命運”，于是，學生、教師、家長都十分注重孩子的成績；另外，由于電腦的大量的使用和多媒體信息的教學，在給我們帶來便利的同時，也使得越來越多的教師、孩子忽略了怎樣書寫美觀的漢字，許多學生容易寫錯別字，不懂漢字結構，不知筆順規則，字體缺乏美感。因而，現階段的書法教育及書法藝術的發展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無不發人深思、令人焦慮。為此，教育部門近年來不止一次發文“挽救”書法這一傳統瑰寶，要求加強寫字教育，在《關于中小學開展書法教育的意見》通知中提出，書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。

二、影響和制約書法課發展的主要原因

（一）是社會對書法課不重視。在當前應試教育的大潮中，像書法課這樣的副課，學校、教師和家長普遍不重視。有些學校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學書法，以認識、接受、嘗試為主，即了解書法基本常識，初步接受書法文化并形成大概的書法審美意識，學會用毛筆書寫漢字的基本點畫為主要內容教學，只是安排在“大楷本”上隨意寫上幾頁，應付檢查而已；有些老師讓學生放棄對古碑名帖的臨摹，而是寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務了，目的只有一個，那就是為了出“教學成果”。這些現象都使得書法課流于形式，自然而然形成了不良的品質習慣。

（二）書法師資缺乏突出，合格的書法老師為數甚少，這就使得書法課教學極不規范。絕大部分學校將書法課給其他學科的老師來應付。老師上課隨心所欲，自己喜歡誰的字帖就教誰的，比如這位老師喜歡顏體，他就給所有的學生教這一本字帖，根本沒有考慮學生的不同個性；有的則是老師自己題寫的楷書，讓學生仿寫，或者是學生自己隨性寫上幾頁，以便應付上頭檢查……這些情況使書法課教學效果極為不佳。

（三）適合少兒課堂的書法教材稀少。目前書店、市面上練字的教材雖多，但大多數并不適合做課堂上的教材。

三、開展書法課的幾點建議

（一）正確認識書法在中小學生教育中的重要性，樹立素質教育觀念。素質教育是以培養、提高、優化人的整體素質為目標，促進學生全面發展的教育模式，它依據人和社會發展的實際需要，尊重學生的主體地位和主動精神，注重培養學生的個性特長，開發學生的智力潛能，在教學中實現學生素質向能力的轉換。素質教育是時代的要求和社會的要求。而書法作為素質教育的一部分具有重要的意義。練習、創作、欣賞書法作品的過程就是感悟美、創造美和醞釀美的過程。因此，開展書法藝術教育是培養學生審美能力和提高藝術鑒賞力的最好途徑。

（二）加大對書法課的投入，加強書法師資隊伍建設。要想書法課真正走進課堂，師資力量和教學硬件是不可缺少的。而師資力量更是提高中小學生的書法水平的關鍵。因此，書法教育人才是當務之急，民心所向。這就需要教育部門、人事部門等統籌安排。我認為要把書法老師納入編制，享受和其他老師一樣的待遇，讓書法老師能夠安心教學；其次，師范院校要加強對師范生書法方面的培養，把三筆字作為考試的內容，促進師范生書法水平的提高；再次，學校要加強在職中小學語文、美術老師的培訓，例如，可以請一些著名書法家對老師進行一定時間的培訓。通過一些有效的方法，促進中小學書法教育逐步走上正軌。

（三）教師要提高書法教學水平，營造良好的寫字氛圍。首先，中小學生書法教育應按照系統、循序漸進的原則進行教學。教師應該從古代和現代的書法教學吸取有效的教學方法，然后結合實際情況探索出好的教學方法，從而提高教學效果。其次，教師對學生要有充分的了解，結合他們現階段的特點，進行有針對性的教學。教師可以給他們講一些有關書法家的趣事，激發他們愛好書法、學習書法的興趣。

（四）學校要建立評價機制，制定獎懲措施。評價機制的建立對書法課也起著很大的的作用，現階段的書法課，缺少評價機制和獎懲措施，有些教師可能認為書法課不考試，再加上中間環節缺少監督，老師教的怎樣、學生效果怎樣，這些都沒人去評價，也沒有相關懲罰或獎勵措施，導致老師對書法課普遍不重視，教學成果得不到保證。因此，學校必須建立評價機制，制定獎懲措施。

第7篇：書法基本規則范文

關鍵詞：中學生 漢字書寫 原因 對策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.104

漢字是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。而且，書寫對一個人的文化素養具有非常重要的作用。當今，在電腦和手機普及的情況下，把漢字寫好的要求日趨減弱，敲擊鍵盤取代了用筆書寫，提筆忘字的現象日趨嚴重。據調查，中小學生書寫潦草已是一個普遍現象。大多數中小學生的書寫極不規范，40%的學生搞不清漢字的筆順和間架結構，寫字時筆畫不到位，漢字就像畫出來的符號一樣。對此，教師在批閱學生作業時都感到了無奈和痛心。長此以往，國民書寫水平將不斷下降，對漢字美的欣賞和感知能力也會不斷下降。這對提高全民素質、弘揚中華民族文化極為不利。本文試圖從中學生漢字書寫現狀、成因、對策三層面去分析思考。

一、漢字書寫現狀令人擔憂

漢字集形、音、義于一體。字形不僅僅是表音表義的符號，更是一門藝術―――書法藝術。自有文字以來，書法藝術就作為中華民族藝術中璀璨耀眼的明珠流傳沿襲至今。但是，今天的中學生漢字書寫，連最起碼的要求――讓教師在批改作業時認得出都達不到，更不要說書法藝術了。當前，學生漢字書寫現狀主要表現為以下幾個方面。一是書寫意識淡薄，思想態度不端正。大部分學生認為用筆寫到紙上的就是字，字寫得好壞與學習成績關系不大，只注重答案的對錯，而不考慮書寫的工整美觀與否。所以，學生作業和試卷中就不斷出現了“四不像”的自制“甲骨文”，讓教師在批閱時左看右看，上看下看都摸不著猜不透。就性別而言，男學生比女學生的書寫態度更糟糕。二是執筆方法錯誤。正確的執筆方法應該是大拇指、食指握住筆桿，用中指抵住筆桿，無名指和小指成半握狀態，這樣整個握筆姿勢成虛掌握筆。但是，大部分學生執筆時常犯以下幾種錯誤：（1）橫搭型。這樣寫字緩慢，寫字太用力，容易疲憊。（2）扭曲型，即拇指扭曲以食指頂住筆。這樣用力不均，容易寫字畫符。（3）扭轉型。很多學生寫字時會把手腕扭轉，筆向自己，這種執筆方法會影響脊柱。（4）錯位型，即以拇指壓住食指和中指握筆。不知為何，較多女生常犯此錯誤。（5）睡覺型。寫字時，手腕和手掌會貼在桌子上，遮住了自己的視線。三是寫字姿勢不當。部分學生寫字時，作業本歪斜，致使左肩下垂，右肩拱起，側著身子寫字。還有一個易犯的毛病，即學生寫字時兩腳著地不平，左移右晃，頭部不正。四是點畫形態模糊。漢字的點畫書寫具有一定的方法和用筆要求，不管是毛筆書法還是硬筆書法都該應有點畫形態。由于學生沒有通過漢字筆畫專業的訓練，心中缺乏點畫形態的印象，把所有筆畫都寫成一段直線，久而久之，學生尖圓、弧直、輕重、快慢分不清，導致字形僵硬或亂畫。五是結構松弛，偏旁部首搭配不和諧。學生寫字時，往往只注重漢字有哪些筆畫和組成部分，而不注重結構的疏展、穿插、高低等基本規律，漢字重心不穩東倒西歪，這樣很難以做到書寫時意在筆先。六是筆順錯誤。筆順雖然不影響一個字的正確性，但影響書寫的流暢性和美觀性，基本筆畫規則是從上到下，從左到右，先中間后兩邊，如果按照這個筆順規則，寫字功底再差，寫出的字也會容易辨認，不至于字跡潦草，難以辨認。七是漢字占位空間不準。學生初學寫字時，強調字在方格中的空間位置，在方格內練字，做到不撐滿、不出格、不歪斜。

二、漢字書寫不規范的原因層出不窮

造成中學生書寫不規范的原因如出一轍、大同小異。從社會層面分析，隨著計算機的普及，公民沒有從中國漢字書寫重要作用的高度上去認識，對漢字規范化意義不夠，公民認為寫字是自己的事，與他人及對社會的影響無關，在日常用字時書寫不認真，不重視字的形、音、義等。從家庭層面分析，家庭教育是教育的核心。在家里，家長要寫規范字，在潛移默化中去影響自己孩子的書寫。同時，家長在必要時要給予孩子必要的督促和指導。從學校層面分析，學校的教育導向很重要。早在2013年2月，教育部就出臺了《關于中小學書法教育指導綱要》。綱要的出臺旨在督促學校、學生重視書法教育，重視書寫規范漢字。現行的教育制度中，雖然也大張旗鼓地提倡學生德、智、體、美、勞全面發展，不厭其煩地大談素質教育，但不論是中考還是高考，分數總是毫無客氣地擺在第一位。在無情的分數面前，教師和學生誰還會顧及到無傷大雅無足輕重的漢字書寫嗎？由此引發出一系列把漢字書寫推向死亡邊緣的惡性連鎖反應：學校為了追求成績的最大化，書法課也是形同虛設，學校寫字課，由語文教師代上，無專業教師指導。

三、改變中學生書寫現狀對策的思考

盡管受到電腦打字技術的沖擊，學生對寫字不感興趣，但就目前甚至今后的一段時間而言，我們國家中學生尚未達到每人一臺電腦的水平，作業考試還得靠手寫，提倡訓練書寫規范字仍大有必要。我們可以采取如下措施進行嘗試，來規范中學生漢字的書寫。首先，社會上要創造寫規范字的濃厚氛圍。如公共場所設立宣傳標語，文化機構、街道、社區活動中心提倡全民進行書法系列活動，書寫規范漢字。此外，當地書畫院、文化館可每年舉行中小學生硬筆書法大賽等活動。這樣，受社會大環境的影響，學生可在平時的學習中重視寫規范字。其次，要強化學校教育，引起學生對漢字書寫的足夠重視。一要開好寫字課，而且要進行考試，達到一定等級才會合格過關，為漢字書寫的練習贏得必要的時間與空間，使寫字不成為其他學科的附庸，不被其他會考科目所擠占。二是根據《綱要》要求，各年級都要開足、開齊書法教育課，真正落實學生規范漢字的書寫。三是要有書法專業教師輔導訓練。必要時，學校可將當地知名書法教育人士聘請進入課堂，指導訓練學生，改變現在只由語文教師憑興趣蜻蜓點水式指導。再次，抓緊抓好家庭啟蒙教育。孩子剛開始學寫字是在家長的指導下開始的，因此，家長首先要懂得寫好漢字的基本知識，尤其是握筆姿勢和坐姿，這樣在指導和訓練孩子寫字時就能做到事半功倍，有的放矢，少走彎路。

第8篇：書法基本規則范文

[關鍵詞]書法教學審美心理多媒體技術教育學

以線條和筆墨為表現手段的書法為中國所獨有，書法藝術積淀著幾千年中國文化的精髓，比較集中地反映了中國人的審美心理結構。美國人福開森說：“中國一切的藝術，是中國書法的延長”。黃賓虹先生說：“中國畫訣在書訣，不觀古人所論書法不能明，不考金石文字無以知造字之源流，即不知書畫之用筆。筆法練習，畫之先務。”了解中國傳統的藝術，感受中國文化的魅力，維護本民族特有的審美心理結構，繼承和弘揚中國傳統文化，促進人的全面發展，我們不能避開中國書法這一重要的藝術樣式。在當代，如何使傳統的書法藝術在塑造人們健康的人格方面發揮獨有的作用，需要我們從全球化時代對人的全面發展的要求，精英藝術向大眾化發展的轉型中人的審美需要的多樣化，書法藝術自身育人功能和發展功能來重新認識書法教育在藝術教育中價值和意義。

(一)我國書法教學現狀

教育部門一直很重視學生的書法問題，許多學校都開設了書法課和書法興趣班，而教學效果卻很難盡如人意。究其原因主要是班主任老師和家長擔心練習書法占用大量的時間會影響孩子的文化學習，加上練字效果不明顯因而不大支持。書法教育是一門跨學科的邊緣學科。它主要有兩方面構成：書法學和教育學。要求書法老師具備相當專業水平的同時還得掌握教育必備的邏輯學和心理學，并且從教育的角度引領和培養學生的書法素養。然而事實上我國書法教學的現狀是令人擔憂的，其主要表現在以下幾方面：①師資力量差，語文老師代替書法老師。②書法老師自己的專業水平不高，書法課也就流于形式，督促學生把寫字作業完成就萬事大吉了。③書法老師把課堂當做展示自己的舞臺，高談闊論，自我陶醉，把書法講得玄奧無比，神秘莫測，而沒有站在教育的立場從學生的實際出發研究如何教好書法課、為學生答疑解惑。④書法教學還沒有形成科學有效的教學方式與方法。現代科技發達，在書法教學中除了采用傳統的描紅、臨帖等教學手段外，還可充分利用現代科技手段，如運用幻燈機、投影儀、電腦多媒體來進行教學，這些教學手段的優點十分明顯，是傳統的教學手段無法替代的，能收到事半功倍的效果。由于各種客觀原因這些高科技的教學手段只有專業課和其他的主課才有資格用，而書法課則是根本排不上隊的。

(二)我國書法教學改革方向

1.靈活運用教學方法。書法作為一門藝術文化，內涵豐富。書法有篆、隸、行、草、楷等多種書體。初學者選擇哪種比較合適呢？我認為讓學生先選取楷書歐、顏、柳、趙體開始學習，并以中楷大小來練習比較容易。等學生有一定的楷書基礎后，再學行、草、隸等書體。學生學習時一般在對臨帖的用筆、結體做到基本掌握之后，再獲取眾長。教學書法先從基本筆畫入手，基本掌握后再進行整個字結體訓練學習。結構教學按漢字獨體字、左中右結構、上中下結構、包圍結構、不規則結構等逐步推進，先學獨體字，后學合體字，再學復雜結構。遵循由易到難，由淺入深的原則，并對特別難寫的字作重點講解。這樣教學按一定的規律上升，同時也降低學生學習的難度。學習點畫時，也可結合一些簡單的結構來教學，這樣，既能使前面所學得到鞏固，又能將結構教學由此由筆畫教學引申過渡。

臨摹是學習書法的必經之路，這已成了定論。正如啟功先生所說，學習書法有三個秘訣：第一是臨帖，第二是臨帖，第三還是臨帖。臨摹教學可采取雙勾、中勾、對臨、背臨四種練習方法同時并進，但最好還要按一定的次序即遵循由摹到臨的規則。若能直接臨象，不用摹亦可。當然，臨摹的最終目的是創作。創作是教學的關鍵一環，學生最終學得怎么樣，老師教得怎么樣，都能在其中反映出來。這一階段，可先采用集字創作，即將碑帖中的字集成單字、短句或詩詞，字數由少逐漸到多。然后參照練習進行創作。由集字創作過渡到創作，著手就帖外創作比集字難，字不在原碑帖中創作也就沒有了基本參照。為了不至于因操之過急而導致創作失敗，應重視由集字過渡一段時期，這樣可保持在與原碑、帖風格血肉聯系的同時，積極主動地發揮和培養獨立自主的創作。

2.運用文學知識，豐富書法教學。書法是一門個性很強的藝術，不同的時代就有不同風貌。晉尚韻，唐尚法，宋尚意，明尚態就是公認的說法。不同個性的人就會寫出不同風格的字，同一種碑帖，每個人臨寫的不一樣，就像文學理論中的，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同時書法也非常講究人的修養。人們常說的書卷氣，就與文學素養有關。在教學中加強對文學知識、歷史典故、詩歌文賦、古文字學等方面的知識，都有助于啟發和誘導學生熱愛書法，學好書法。在教學中充分運用古代文學名篇，能啟迪學生的心靈，培養他們真善美的優良道德品質。讓傳統文化的精華，滲透到學生心靈深處，會起到潛移默化的教育作用。

3．運用多媒體技術，提高教學效果。隨著現代科技的發展，多媒體技術在教學中的應用越來越普及。多媒體技術能以比較自然的方式與人交流，使人的認知過程接近自然。如果把書法教學和電教媒體結合起來，一定會開拓出一片廣闊的新天地，它會大大提高書法的效率，提供一種全新的教學模式。中國書法形式雖然簡中樸素，只是點畫線條的組合，但它卻能表達多種多樣的美。因而在書法教學中要充分應用電教媒體手段，使用書法欣賞的錄像或光碟則會化抽象為具體。欣賞一幅書法作品時，既可欣賞章法構成的整體意境，又可關注單行行氣的流暢，還可通過特寫玩味一個字結構的趣味。直觀生動，使學生在感受畫面的同時，獲得豐富的審美知識和經驗。應用了多媒體不僅能改善學生認識事物過程的途徑和方法，更在于媒體能以自己的信息表現技術的優勢。

在書法教學法中，教師示范的啟示作用是極其重要的，一個筆畫看起來可能十分簡單，而許多筆勢和指腕的運動方式，是無法用語言來描述的。而多媒體則能以其特有的再現特征，形象、直觀、全方位地展現事物全貌，能極大提高教學效果。為了使書法教學適應現代化教育的要求，必須大膽開拓，積極探索，因而在讓學生明確怎樣下筆運腕時，用錄像手段，把點畫筆法過程錄下。比如，寫垂露豎時的空中取勢，然后輕入斜頓，中鋒行筆，頓筆收的指腕運動的全過程，放給學生看，并要求學生認真觀察教師示范過程中指、腕、細微的動作變化。以及書寫不同筆畫，教師作用于腕的不同動勢及節奏變化，使學生一目了然，快速而準確地掌握了書寫技巧，使書法技巧的傳授事半功倍，其教學效果是不言而喻的。

總而言之，要提高書法的教學質量就必須在教學內容、教學手段、教學方法等諸方面進行大膽改革，銳意進取，與時俱進，從實際出發，豐富教學體系。以提高學生的全面素質為中心，不斷探索，就能有利于推進教育改革的進程。

參考文獻

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[2]常勇.書法教學中的臨帖與創作[J].當代小書畫家， 2004，(9).

[3]隨國旺.書法教學中的創新教育[J].衡水師專學報， 2006，(4).

第9篇：書法基本規則范文

書法的本體功能是書寫。它是信息傳遞的載體，通過漢字書寫來傳遞信息，記載事件，傳播知識;同時書以載道，它所表現的內容，從簡單的成語、詞句，到詩詞歌賦以及楹聯、散文傳記、游記、經典文獻等等，無不充滿思想文化的氣息，傳達著天地自然、、政治圖式、民族心理等內容，它是中華民族文化思想最凝練的物化形態。書法的延伸性是指書法的規則以及由此演變而形成的書法的藝術性和書法的美。它是在“書”的本體性基礎上產生的藝術功能。一部《蘭亭序》，在語文教材中是講它的本體性，講它的敘事方法，文章結構，傳達的文化與社會意義;而在書法著作中，就是講它的藝術性，講它的筆法技巧，講它的藝術神韻，這就是書法的延伸性，它給人帶來精神和文化的愉悅，帶來美的享受。可以這么說，由于書法的本體性，使它成為中國文化藝術永恒的基礎;由于它的延伸性，使中國的文字和文化增添了更多的藝術形式，這是中國書法魅力的根源。

二、傳統性和現代性

這是當代中國書法的根本性矛盾和沖突所在，主要集中在傳統與現代的關系，也即繼承與創新問題上。傳統性就是中國書法的傳統本質和傳統標準。從中國儒家文化、中國哲學的視角來看，其本質特征是形而上主導，以精神、理念、價值觀等為主導，推崇天人合一，強調師法自然。

從藝術標準看，傳統書法追求格調高雅，講究天然韻成。從工具材料來看，書法是毛筆或軟筆與書寫材料如宣紙或帛類和墨的絕妙組合。現代性是從西方引進的概念，現代性在當下中國書法界更多地被指向書法創新。20世紀末，以計算機技術為基礎的互聯網極大地改變了書法在中國當下的存在形式，使“數字化生存”成為書法在當代的獨特風景。在互聯網上，人們幾乎可以找到任何他們想尋找到的書法資源。電子計算機等現代科技手段的出現，為中國書法走出國門，走向大眾創造了條件，但同時也帶來了許多問題，書法不再需要毛筆，不再講究情趣和格調，可以大量復制，這樣的書法勢必成為沒有文化靈魂的“快餐文化”，只追求效率和效益。效率就是講速度，效益就是講利益，這樣的速度和效益是靠科技和市場來支撐和推進的，因此是典型的形而下主導。中國書法需要創新，創新才能有新的發展，但創新不是放棄漢字，不是丟掉書法賴以存在的根本。創新也不能丟掉中國文化這個根。創新是在傳統基礎上的變革和變化，是一種有根的現代性。中國書法的形而上價值在西方現代性帶來的迷茫和困惑面前讓我們看到了希望，它有助于解決西方世界技術理性以及市場化經濟帶來的沖突和矛盾。

三、精英性與大眾性

傳統書法無論從書法藝術的本體角度還是從書法藝術的延伸角度，都屬于精英文化，因為古代文化主要在少數文化人之間進行交流，書法更是局限于部分文人士大夫之間的交流和賞析，是中國文人士大夫修身養性的一種手段。當下的中國進入了大眾文化的時代，面臨著以大眾文化傳媒為主體的傳播環境，世俗化和時尚化的文化賞悅需求。

與過去相比，互聯網時代的書法藝術已經產生了巨大變化:書法圖像快速、大量地在電子媒介領域傳播，使大眾接觸書法的機會大大增加，書法也褪去了舊有的神圣光環，書法技法不再那么神秘。在大眾狂歡的文化背景下，失去了傳統文化神髓支撐的當代中國書法正逐漸失去深度，走向平面化。精英文化走向大眾文化，這是歷史的必然，也是時代的要求。書法要傳承中華文明和中國藝術，就應當具有大眾性，無大眾性就不可能具有有高度的精英性，問題是如何在大眾性的背景下保持書法藝術的精英性，也即是保持書法家、書法藝術的高品位，獨特的藝術風格，而不是遍地皆“書法家”，皆快速大量生產的“藝術品”。

這是大眾性對精英性的挑戰，也是精英性必須回應的問題。大眾性應該是在審美基礎上的普及，是在掌握書法詩性與人文精神本質的同時提高書法的實用性和觀賞性。目前在推進書法大眾化的過程中迫切需要解決為什么要學書法，怎樣學書法、怎樣欣賞書法的問題。全球化時代，大眾化能滿足人們的裝飾心理、趨雅心理，而純藝術化將使中國書法更接近其作為藝術的本質，更能體現書法藝術的獨特魅力。

四、法度性與自由性

書法書法，無法度則不成書法。這個法，是指字法、筆法、墨法等技法，也指書法創作必須遵循的藝術規律。當前書法無“法”現象特別嚴重，主要表現在兩個方面:

一是書寫的無“法”。一些平庸的書者，書法功力薄弱，筆墨技巧低下，但是隨便寫，批量生產，盲目制造，人為炒作，特別是在引進西方藝術的同時把一些與中國書法格格不入的風格引入，甚至把一些丑的東西當成美的東西引入加以推廣，實際上已經突破了藝術的本質是美的底線。

二是市場的無“法”。這個“無法”更多是指造假、售假、拍假者的無法無天，不守法度，嚴重影響了書畫市場的健康有序發展。書法的自由性從古至今都是書法發展創新的基礎和前提。書法史上講“書法無法”或“法無定法”，是講書法技巧的活用，實際上就是講書法的自由性自主性。學書時要知“法”，不知法則無以學;下筆時要忘“法”，不忘法則無以書。這是書法藝術的一種高境界，是一種心手合一、物我兩忘的境界。

一方面，固守老的規范就不可能有新的藝術風格，也不可能出現新的藝術流派，就沒有中國書法的新生和發展，但另一方面，任何東西都必須有“度”的規制，離開了“度”，自由的書法就不再成為書法。中國書法不僅是一門藝術，更是中國文化自覺和自信的重要表征。漢字奠定了中國書法的民族性根基，決定了中國書法與西方藝術的區別。在全球化時代，中國書法一方面要與時俱進，與世界文化交匯交融，尋找與互聯網、高科技手段的有機結合。