大學生的出路精選(九篇)

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第1篇：大學生的出路范文

關鍵詞：大學生；小群體；思想政治教育；困境；出路

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0079-02

大學生小群體在高校中普遍存在，并且種類日益繁多，這既增加了思想政治教育工作的難度，也為思想政治教育工作的開展提供了有利的條件，對于思想政治教育工作來講是機遇與困境并存，而目前很多高校還沒有充分抓住大學生小群體給思想政治教育工作帶來的機遇，更多的是覺得在做小群體思想政治教育工作時困境重重，甚至有些高校大學生小群體還是思想政治教育工作的盲點，沒有將其納入到思想政治教育工作的范圍中。那么，大學生小群體的思想政治教育工作究竟面臨哪些困境，如何走出困境，這是做大學生小群體思想政治教育工作時必須要考慮的問題。

一、大學生小群體思想政治教育的困境

（一）大學生小群體具有隱蔽性，思想政治教育工作很難把握其教育對象

大學生小群體是大學生們基于某種共同的需求而自發形成的，與正式群體相比，具有自發性、隱蔽性、隨意性的特征，他們的活動一般不定期和公開進行，也沒有固定的活動形式和場所。不長期地、經常地深入到學生當中，群外人很難發現大學生中究竟存在哪些小群體，這些小群體的成員構成、類型、活動和發展情況等。在高校中與大學生接觸比較多的是各科任課教師、輔導員和班主任，其中各科任課教師主要是課堂教學時與學生接觸，課下與學生接觸得比較少，對學生的日常活動情況了解得也比較少。輔導員和班主任主要負責大學生日常思想政治教育和管理工作，與學生的日常接觸和聯系比較多，相對于任課教師來講對學生的了解要多些。但隨著高校的不斷擴招，學生人數不斷增多，輔導員和班主任所要管理的學生人數也隨之增多，面對龐大的學生隊伍，他們很難做到對學生的情況有全面、細致的了解和掌握，也很難發現和掌握大學生中小群體的具體存在和活動情況。

（二）大學生小群體構成復雜，思想政治教育工作難以做到有的放矢

大學生小群體的種類繁多，有些是基于共同的興趣、愛好組成的，如學習小組、象棋小組、攝影小組等；有些是基于地緣關系和情感關系形成的，如同鄉會和同寢室的小群體，還有其他一些類型的群體。小群體成員的成分比較復雜，并不限于本班級內，很多小群體的成員是跨班級的、跨年級的、跨專業的，甚至是跨校際的；小群體成員的身份具有交叉性，很多學生并不是只屬于某一個小群體，而是同時分屬于不同的小群體，如有些學生既是同寢室小群體的成員，又是同鄉會小群體的成員，又是各種興趣愛好小組的成員；有些小群體成員身份具有雙重性，有些學生既是正式群體的成員，又是非正式群體的成員。面對這些復雜的因素，思想政治教育工作者如何對多樣的、復雜的小群體和小群體成員進行客觀、全面的認識和分析，在此基礎上尋找有針對性的方法，使小群體思想政治教育工作有的放矢是比較有難度的。

（三）大學生小群體穩定性不強，思想政治教育工作很難適時進行追蹤

大學生小群體沒有明確的組織章程，對成員的加入和退出沒有嚴格的要求，對成員的人數也沒有限制，這與有著明確的組織章程規定、有固定形式、固定成員的正式群體相比，其結構比較松散，成員的流動性比較大。正式群體成員的流動一般都是定期進行的，如學生會、班委會會定期進行換屆，社團每年在新生入學時會進行招新，思想政治教育工作者對其組織和成員是比較了解的。而大學生小群體沒有固定的組織章程規定，加上群體的活動內容、成員之間的感情都不斷地發生變化，因此，不總是處在穩定的和平衡的狀態，而是處于不斷的重新組合中[1]，既可以隨時吸納新成員，已有成員也可以隨時退出，既可能由于具備某些共同的因素而馬上成立一個小群體，也可能由于矛盾、沖突、分歧等因素導致共同存在的基礎消失，小群體馬上解散或重新組合。這些不穩定的因素使得在做小群體的思想政治教育工作時，很難對小群體和小群體成員進行追蹤，掌控其動態變化。

（四）大學生小群體的性質作用具有雙重性，對思想政治教育工作方法提出了考驗

做思想政治教育工作通常講方法的針對性，大學生小群體種類繁多，對思想政治教育工作的影響不盡相同，在做小群體思想政治教育工作時只有對癥下藥，尋找有針對性的方法，才能使工作有的放矢。但面對不同種類的大學生小群體，如何對其性質和作用進行界定，之后去尋找相對應的工作方法，這是一個難題。從小群體行為對思想政治教育工作影響的角度對其進行分類，通常將其劃分為積極型、中間型、消極型、破壞型四種類型，但大學生小群體的性質作用并不是絕對的，它具有雙重性，在一定條件下性質是可以發生轉化的，比如，積極型小群體通常對正式群體的建設和發展會起到一定的推動作用，但是當其活動與正式群體的活動相沖突時，有可能會對正式群體的活動進行抵觸，從而影響正式群體活動的進行。工作對象性質作用的不明確性和易變性，考驗著思想政治教育工作者和工作方法。

二、大學生小群體思想政治教育的出路

第2篇：大學生的出路范文

關鍵詞：大學生；法律意識；法律觀念；培養路徑

基金項目：本文是教育部2010年度高校人文社會科學研究項目《高校學生管理程序的法治研究》（項目批準號：10JDSZ3047）的研究成果之一，該研究項目獲得教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）資助。

1995年12月，國家教委、中央綜治辦、司法部在聯合下發的《關于加強學校法制教育的意見》中指出：“高等學校法制教育要以培養大學生社會主義法律意識為核心”。因而高校的法制教育也應當與時俱進、順應潮流，及時調整工作重心，把提高大學生的法律意識作為當前和今后一個時期高校法制教育的核心內容。

一、問題的表現

法律意識是指人們對法律現象和法律制度的看法與態度，其中主要是指人們重視法律、自覺依法辦事的思想意識，其核心是一個人的法律心理與法律觀念。大學生通常正處于未成年到成年的過渡時期，其思想與其行為之間通常存在著諸多矛盾，反映在其法律意識中，主要存在以下問題：

1、有相當的維權觀但缺乏相對的法律責任意識。現代大學生對自身的切身權益維護意識逐漸增強，在我們的學生日常管理過程中，當學校為了保障學生宿舍安全進行嚴格的內務檢查時，許多同學提出老師侵犯了其隱私權；當學校為了引導學生養成良好的生活習慣而嚴格執行一日操行分制度時，許多同學提出學校干涉了其自由權。在維權手段上，多數同學選擇了法律，根據上海一位學者的問卷調查：當你問到“自己的合法權益受到侵犯時怎么辦？”時，有75.9%的同學選擇利用法律手段來解決；當你問到“你學習法律知識的目的是什么？”時，有85%的同學選擇到了維權。[1]可見，借助法律維護自身權益的觀念已經扎根于當代大學生的意識之中了。但相反，許多大學生缺乏起碼的法律責任意識，當讓他們參與民主選舉時，多數同學敷衍了事；當時我們宣揚公益意識時，熱情參與并身體力行的同學總是不多；當有的學生違紀違法后要接受處理時，總是不斷強調“畢竟還是個學生”，希望免罰或者從輕處理，家庭、學校和社會對他們這樣身份的群體給予了過度的寬容，造成了現代大學生對于自己責任持淡漠態度。

2、有粗淺的正義觀但缺乏依法維護正義的意識。正義觀是一種良好的精神傾向，正如亞里士多德所明見的那樣，正義乃是一種關注人與人之間關系的社會美德。“正義本身乃是他者之善或他者之利益，因為它所為的恰是有益于他者的事情”。[2]但是正義的實現是不得以非正義的方式進行的，所以我們需要構建秩序的法律，要求以良法來匡正正義。當代大學生中多數還是有強烈的正義觀，但是許多同學缺乏依法維護正義的意識，當自己或朋友的合法權益遭到侵犯時，采取召集一批朋友或同學進行報復或私自去尋求“公道”，結果往往造成打架等群體沖突，甚至發生違法犯罪行為，使得有理也“說不清”了。近幾年大學生違法犯罪現象的上升趨勢也充分反映了這一點，大學生這種對法律的不信任和逃避的態度將嚴重影響到學校乃至社會的正常秩序。

3、有一定的法治觀念但缺乏自律與守法的意識。使人們處于一種自由而又有序的狀態是法治社會追求的目標之一，但是實現這一目標，就要有遵守法律的意識與行為。大學生通過學校的法制教育、社會的法制宣傳及自身的理性思考，從道理上，多數都認為自由而有序的法治社會是值得我們追求的目標，應當自覺遵守國家的法律法規。但是，在大學生具體的日常生活中，考試缺乏誠信、違反校規校紀甚至被認為“能夠鉆法律空子的人，都是有本事的人，值得尊重的人”，這充分表明了大學生在對待法律的態度上知與行存在著較大的反差。許多大學生雖然知道守法的重要性，但是在面對守法行為和自身利益發生沖突時，卻總是以個人利益優先而規避規則或違反法律。

4、有零散的法律知識但缺乏正確的法律觀念。法律知識是法律意識的一個重要內容，是衡量法律意識高低的一個重要依據。當前，我國非法律專業的大學生法制教育的主要渠道還是《思想道德修養與法律基礎》課，由于學生對待這種基礎課不予重視，很多同學知識為了應付考試，老師也因課時有限而只是略講一些法律理論常識，所以許多大學生只是了解了一些零碎的法律知識，而沒有具體形成一定的法律觀念。不少同學還是堅持“權力至上”的觀念，根據一位學者的調查，我們的大學生中還有近43%的人認為“只有私下解決不了的問題才應求助于法律”。[3]在這種情況之下，任何的法制教育都是表面文章，他們不可能將所學的法律知識與法律精神內化為自身的東西，也就不可能具備守法的優良品質，從而也就不可能實現真正的法治社會。

二、培養的路徑

正是由于大學生處于未成年到成年的過渡期，其思想與行為由不自主走向自主，在其法律意識中也反映出了上訴諸多的矛盾，要想化解這些矛盾，達成良好的教育實效，就必須從影響大學生法律意識的成因上著手，需要家庭、學校與社會的相互配合、相互溝通，形成強化當代大學生法律意識的社會合力。

1、從家庭到學校，全面強化大學生的主體責任意識。家庭是對大學生開展法律教育的一塊十分關鍵的陣地，父母的一言一行都可能會直接影響到子女的法律思想，家長除了以身言教之外，對于已經成為大學生的子女不能過于包容與遷就，更不能認為他們還小就事事包辦，而使得他們養成強烈的依賴感，從而導致缺乏個人義務感與社會責任感；高等教育與管理雖然要以人為本，但是自己的學生還處于走向成熟的成長階段，除了對他們進行思想上行為上的正確引導外，也要讓大學生獨立面對困難與挫折，不要總以“畢竟還是個學生”為理由而對犯錯的學生過于寬容，要讓大學生對自己的行為過錯負責，這樣可以避免他們太縱容自己，有利于其養成獨立的主體責任意識。總之，通過家庭與學校共同努力，通過教育與實踐不斷強化大學生的法律意識，使他們能清晰地認識到自己作為法律主體應該享有的權利，也能清晰地認識到自己的義務與責任不是法律強加的，而是享有正當權利的必然選擇，只有這樣，才有助于把我們的大學生培養成為一個有社會責任感的人，成為一個有理性頭腦的人。

2、從學校到社會，建立正當有效的法律規范運行機制。古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不問其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。[4]良好的社會環境將促使人身心健康發展，骯臟的社會環境將污染人的心靈，“孟母三遷”的故事也說明了也這個道理。當代青年大學生思想開放，觀念更新很快，目前他們所處的周邊環境，從學校到社會，都存在一些有法不依、執法不嚴、權力濫用和司法腐敗等丑惡現象，給大學生思想上造成了混亂，嚴重影響了他們對法律的信任感，也阻礙了大學生法律意識的養成。因此，從學校到社會，都有責任優化法治環境，為大學生法律意識的培養創造良好的外部環境。首先，高校自身的“法治”狀況會直接影響對大學生法律意識教育的效果，我們高校的管理應當做到“依法治校”，潛移默化地影響大學生法律意識的形成和提高。高校的“法”，除了國家關于高校管理的法律法規，還包括高校內部的規章制度，這些制度的確立要經過科學的調查和認真的討論，這些制度的內容要有連續性和可操作性，這些制度的運行要有合理明晰的程序與路徑。尤其是學生管理規范方面，在獎勵、處分學生等關乎學生切身利益的規范上，要建立一套切實可行的正當程序與救濟機制。通過學生身邊發生的事情，為學生樹立“有法可依、依法辦事”的典范，為大學生養成較強的法律意識創造良好的環境。其次，我們也要呼吁政府加強政治體制改革，大力整頓吏治，反對腐敗尤其是司法腐敗，以免妨礙青年大學生現代法治觀念的養成，以免使大學生對是不是應該相信法律而產生困惑或懷疑。大學生法律意識的確立重要的不是言語的說教，而是行為的感召，不是一般的倡導，而是具體的示范，法律至上不僅取決于法律規定了什么，政府號召了什么，更取決于法律在政府那里被怎樣尊重、服從與嚴格執行。[5]

3、從理論到實踐，全面引導大學生樹立正確的法律觀念。觀念是行為的先導！有了一定的法律知識，我們還必須樹立正確的法律觀念，只有對法律抱有正確的態度，守法才能具有正確的基礎，行為才能端正。美國法學家伯爾曼說過“沒有信仰的法律將退化成為僵死的教條”，“法律必須被信仰，否則他形同虛設”。[6]因此，我們不妨在這里反思：我們高校的法制教育的主要目標是什么？我認為應該是引導大學生樹立起正確的法律觀念。一方面，我們要不斷加強與改進我們的法治理論教育工作，由于課時的限制，在《思想道德修養與法律基礎》課程中，要著重結合大學生身邊的法律現象進行理論探討，讓學生參與討論，老師要注意邊講解邊引導，讓學生從身邊的實例中發現法律、認識法律、理解法律。同時，建議學校盡可能地多開設一些能提高大學生法律意識與法治精神的選修課與法律講座，有針對性地對大學生法律意識薄弱環節進行講解與宣傳。要想真正達到實效，就還要求我們的相關課任老師要加強對現代大學生心理狀況有所了解，既能深入淺出地講授相關法律原理，又能有針對性剖析當代大學生法律意識中的癥結。另一方面，我們高校具體的學生管理環節也要注重培養大學生守法品質的形成，除了鼓勵大學生利用學校一切有效的資源開展法律宣傳活動，普及法律意識，提高法律意識之外，我們還有必要修正我們學生管理規則，通過具體的正當的管理程序細化管理權限，避免學生管理工作的隨意性，讓學生在校園環境里就能深刻地體會到正當管理程序的必要性與重要性，要從實際生活中對大學生的誠信守法表現進行嚴格考核，個別大學生有了違法違紀行為也不能包庇與姑息，讓其依法承擔相應的法律責任或違紀責任，因為僅有法律知識或紀律觀念而沒有實際行動，也就無所謂守法。在高校學生管理過程之中，讓每一位大學生的誠信守法情況都有所記載，讓每一位大學生以獨立的姿態對自己的行為負責。■

參考文獻

[1]湯景楨，對上海市高職院校學生法律意識狀況的調查[J].中國職業技術教育.2006（8）：33

[2]轉引自：[美]E.博登海默，鄧正來譯：《法理學—法律哲學與法律方法》[M].北京：中國政法大學出版社.2004，227

[3]張淑玲，大學生法律教育的調查與分析[J]，法學雜志.2002（1）：34

[4]轉引自：趙春霞，加強大學生法律意識培養的思考[J]，湖南輕工業高等專科學校學報.2002（4）：64

[5]劉佳.中國法制化的觀念基礎[J].中外法學.1999（5）：23

第3篇：大學生的出路范文

論文關鍵詞：金融風暴,大學生就業,困境,出路

近幾年來，中央各部委紛紛出臺各種促進大學生就業的政策措施，各省也將大學生就業問題放在工作的首位，相應出臺各類符合省情要求行之有效的措施。貴州省地處西部，經濟發展較為落后，財力有限，因此貴州省大學生就業問題顯得尤其突出，嚴重影響了貴州省經濟發展和社會進步。當前，在全球金融危機的席卷下，各地經濟受到重創，大量失業人員涌入市場，隨著就業人數的增加，大學生就業形勢相當嚴峻。2009年貴州省共有普通高校畢業生68961人，其中本科31407人，高職高專34813人，畢業研究生2741人。因此解決好大學生就業問題，是構建社會主義和諧社會的重要內容，是“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的具體體現，是建設人力資源強國和建設創新型國家的必然要求。

一貴州省大學生就業狀況

從歷年大學生就業率看，貴州省大學生就業狀況隨著畢業生人數的激增，使得貴州省大學生就業率出現波動震蕩，見表1：

表1：2005-2008年全國及貴州省大學生畢業人數、就業率統計表單位：萬人、%

全國畢業生數

貴州省畢業生數

占比例

全國就業率

貴州省就業率

2005

338

3.93

1.16

72.6

85.28

2006

413

5.32

1.29

72

80.94

2007

495

6.59

1.33

71

88.15

2008

559

6.91

1.24

第4篇：大學生的出路范文

【關鍵詞】中外合作辦學；思想道德修養與法律基礎；教學效果；對策

思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課是獨立學院思想政治理論課的重要組成部分，筆者從分析獨立學院大學生的特點入手，對“基礎”課的教學改革進行有針對性的研究與探索，以期進一步提高該門課程的吸引力和實效性。

一、中外合作辦學大學生的特點分析

中外合作辦學院校的大學生作為我國大學生的重要組成部分，既有一般大學生的共性，也有自身獨特的特點。

（一）家庭經濟條件較好，自律意識較差

根據國家有關規定，中外合作辦學實行按人均教育成本收取學費的政策，這使中外合作辦學院校的學費遠遠高于普通高校。一般來說，就讀于中外合作辦學的學生家庭經濟條件相對優越，家長的嬌寵和呵護使學生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進入大學后，一些學生便陷入生活無規律、起居無定時、學習無目標、花錢無節制的混亂境地。

（二）綜合素質較高，文化基礎薄弱

中外合作辦學院校的學生一般家境較好，不少學生在興趣愛好方面受到較好的引導。學生見多識廣，愛好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書畫、語言表達、人際溝通、社會活動等方面能力較強，綜合素質較高。但相對于母體高校學生而言，中外合作辦學院校的學生在高中階段的成績多數為中等或中等偏下，生源質量不高，入學起點偏低，文化基礎相對較差。

（三）自我意識較強，自信心不足

中外合作辦學院校的學生思想活躍、性格開朗，求新、求異意識較強，樂于接受新鮮事物。他們非常關心自身的權利，強調個人能力和自我價值的實現，注重張揚個性，勇于在活動中表現自己，從而獲得別人的關注。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，產生了“能力不足、低人一等”的感覺，特別是降分錄取的學生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表現出一定的自卑感。

（四）學習目標遠大，意志力不強

多數學生都滿懷信心來到學校，希望通過自己的努力學習一雪“前恥”，有著遠大的事業抱負和強烈的學習動機。入學后，他們什么都想學，什么事都想做。但是，由于沒有養成良好的學習生活習慣，學習方法、學習行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學生良好的學習動機及行為往往因經受不住一時的挫折和失敗而束手無策。一旦考試成績不合格，就會思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產生厭學情緒，繼而出現遲到、早退、曠課或中途退學等現象。

二、增強中外合作辦學院校“基礎”課教學實效的對策新思路

“基礎”課是針對大學一年級開設的必修課程，與其他專業學科相比具有很強的思想性、教育性、科學性、實踐性和針對性。它既重視思想道德與法律素質教育，又注重健全人格的培養；既需要理論灌輸，更需要實踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學的“基礎”課必須面對大學生的特點，從教學理念、教學內容、教學方法及考核方式等方面進行改革和創新。

（一）教師要轉變教學觀念

“基礎課”是對大學新生進行思想政治教育的一門入門課，是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書又育人的“基礎課”教師，必須轉變教學觀念，與時俱進，大膽進行教學方法改革，創新教育教學方式和方法，根據學生的實際需要和個體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學方法，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。

（二）各院校各部門領導要高度重視“基礎課”教學，并確實落實到具體行動中

各院校各部門的領導既要在思想上高度重視高校“基礎課”教學的重要性，充分認識到“基礎課”是一門對大學新生進行思想政治教育的入門課程，又要在具體行動上落實到位，即在人、財、物的安排上，保證“基礎課”教學活動的正常進行。

（三）教師要增強責任意識

“基礎課”是一門旨在提高大學生思想道德素質與法律素質的課程，是針對大學生成長過程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導大學生樹立高尚的道德情操，養成良好的道德素質，樹立對未來的信心，培育健康的心理素質。因此，作為講授這門課程的教師的根本任務不僅僅是教書，更重要的應該是育人。為此，教師必須要有高度的責任感，增強責任意識。為了確實做到上課具有針對性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應是了解、熟悉教學對象（學生），了解他們的心理需要及實際困難、實際需要，了解各個層次學生的各方面特點；同時“針對新生適應能力差、依賴性較強這一特點，教師要有針對性的教會學生確立：獨立生活；虛心求教，細心觀察；大膽實踐，不斷積累生活經驗等意識”。只有熟悉教材，鉆研學生，了解學生，切切實實從學生的實際需要出發，因材施教，才能深深地吸引學生、感化學生，從而使他們感覺到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環境，融入大學的新生活，適應大學的新環境，適應大學的學習與生活。

（四）教師要全面提高個人的素質

首先，教師要提高個人的理論業務素質。時代的變化發展，要求“基礎課”教師“必須與時俱進，緊跟時代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學習新事物、了解新情況，必須以高度的政治責任感、強烈的求知欲望和進取精神，潛心學習先進的思想理論、教育理論，系統地學習政治學、社會學、倫理學、法學、教育學、心理學、管理學等相關學科的知識，不斷提高自己的理論素質和科學文化素質，才能使自己適應大學生思維活躍、求知欲強、視野。

其次，教師要提高個人的人格素質。人格素質主要包括道德素質和心理素質。“基礎課“教師的人格素質作為人格健全的個體所應具備的基本素質。是否具有良好的人格素質，直接關系到“基礎課”教師能否卓有成效地進行思想政治教育，關系到“基礎課”是否有吸引力和感染力的關鍵。中國古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說過：“當促進者是一個真實的人，坦誠無遺，同學生建（上接第96頁）立關系時沒有一種裝腔作勢或者一種假面具，這個時候，他總是能富有成效的。”

三、以“一充二改二加強”促進“基礎”課教學改革

（一）充實教學環節，以“實”強化學生學習效果在堅持“基礎”課指導思想的

同時，“基礎”課教學必須堅持“三貼近”原則，在教學環節的“實”字上下功夫，發揮學生主體性作用，引導學生進行實踐活動，在實踐中培養和提高學生的道德素質和法律意識。第一，強調以情感人，尋求生動活潑的教學情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點問題討論等活動，加強學生道德情感的培養和體驗。第二，鼓勵學生積極參與校園文化活動。如藝術節、科技節、校慶、社團等活動，促進學生提高交往、協作、口頭表達和活動組織的實際能力。第三，充分利用地方的革命紀念館、烈士陵園等資源，組織學生參觀，開展各種紀念活動，緬懷偉人的豐功偉績和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風范和人格標準。第四，組織學生到法院旁聽公開審判。使學校與社會、課堂與法庭、理論知識與司法實踐緊密結合，使學生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗法庭和法律的尊嚴，從而達到學生對課堂所學理論和知識的理解和掌握。第五，參加各種公益活動。如參加社區公益服務、到工廠企業學習參觀、到養老院開展關愛老人的活動等，使學生從多方面接觸社會，培養學生的感恩之心和社會責任感。

（二）改進教學方法，以“活”增強教育互動性

“基礎”課的教學方法和手段必須增強靈活性和科學性，用活潑多樣的方法和形式激發學生的興趣。

第一，應根據不同的教學內容來安排，可教師獨立開課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學生討論；可課堂教學，見習實習；可撰寫報告，可口頭演講；特別要注重調動學生主動參與。第二，根據學校實際情況和教師的特點特長，善用啟發式、參與式、研究式、案例式和網絡式教學，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。第三，充分利用現代化教學技術手段，激活學生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強師生的交流，而且延伸了課堂教學的信息量。學生在獲得豐富的感性材料的基礎上，思維更加活躍，對理論的理解更容易深入，擺脫過去空洞、抽象、枯燥無味的局面，增加知識的科學性、直觀性和趣味性。通過教學方法的不斷探索，加強“基礎”課的針對性和實效性，扭轉其學科化的偏向，充分保障“基礎”課德育功能的實現。

（三）改革考試方法，以“新”激發學生的學習興趣考試制度和辦法對“基礎”課教學具有導向作用，恰當的考核方法可以提高學生的學習效果

第一，為適應新教材的要求，“基礎”課的考核不能“唯分數論”，不能一張試卷定成績，要堅持理論與實踐相結合、自評與互評相結合、教師與學生相結合、定性與定量相結合，進行綜合評價，主要考核學生在思想認識上的提高和現實表現。第二，在考核環節中，構建綜合考核體系，強化“學習過程”的考試，將“知識記憶”的考核改為“知識應用和學以致用”的考核。把考試改為開卷考試和小論文、心得體會等相結合，同時增大平常學習態度和課堂、生活表現的考核分值，按百分比計入“基礎”課的成績，真正做到理論與實際相結合，提高教學針對性和實效性。通過考試方法的改革，調動學生學習興趣，提高學生學習效果，全面提升學生整體素質。

（四）加強教學研究，以“真”促進課程建設“基礎”課是大學思想政治理論課的入門課程，切合大學新生的思想特點、需求以及大學生活實際，必須加強課程建設，真正開展起務實有效的教學研究活動

第一，教學主管部門必須加強課程管理，整合教師團隊，強化教學組織，安排教學過程，切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性，教師必須教好，學生必須學好，領導必須管好。第二，開展教研活動，圍繞教育理念、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教育途徑以及課程的難點、重點進行討論，使教學內容得到貫徹實施。建立集體備課、聽評課、教學觀摩及評價等制度，為教師之間互相學習借鑒、完善知識結構提供平臺。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點，講清難點，引導熱點，增強教學的感染力。選擇一些具有實用性，富有時代感的案例、影視素材，以拓展學生視野，熏陶學生情操。

（五）加強教師情感投入，以“深”促使教師教好書育好人

教師與學生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎”課的理與情有機結合，也才能使“基礎”課入耳、入腦、入心。教師要對學生投入更深的情和愛，以高尚的情操和人格魅力去感化學生，既做傳授知識的“經師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實和完善知識結構，注重自我發展和自身學習，努力提高綜合素質和教學藝術，在教學中自覺更新教育教學理念，綜合運用心理學、倫理學、教育學、美學等知識，成為“基礎”課的“經師”。第二，教師要有強烈的責任感，積極對待教學工作，熱愛大學生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業取向和個人魅力，指導學生、幫助學生、熱愛學生、感染學生，做學生的良師益友，既教書又育人，做善于育人的“人師”。當前，“基礎”課教學面臨著一個新的起點，要樹立以學生為本、為學生服務的思想，把教育人與關心人結合起來，把塑造人與服務人結合起來，使“基礎”課的教學緊緊圍繞學生的成長與成才這個根本任務來進行。教師要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，從理論和實踐的結合上探求提高“基礎”教學效果的新途徑和新方法，以增強“基礎”課教學的感染力和吸引力，提高“基礎”課的教學效果。

參考文獻：

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基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院青年項目基金（課題編號：2012KYQN65）。

作者簡介：

第5篇：大學生的出路范文

關鍵詞：大學生村官；就業；調研

1 大學生選擇當村官的動機

經過我們整理資料研究發現，雖然許多村官選擇這條道路的原因紛繁復雜，但是這些原因歸納起來可以分為大學生的自身因素以及諸多社會因素。

在我們采訪的過程中，許多大學生村官表示當代大學生在大學校園文化的熏陶下，胸懷大志、志存高遠，在畢業的時候希望在理想的職位上施展自己的抱負，實現自我價值，而大學生村官工作充滿新鮮與挑戰，正是他們一展宏圖的好機會。例如10屆村官王磊，大學里已經與某大型集團簽訂就業合同，但是發現公司發展比較窄，沒有什么前途，認為自己在基層應該可以發揮更大的作用，毅然辭去蘇南的工作，回到基層。一些大學生也坦言，現在的村官工作是為了積累更多的工作經驗。為引導和鼓勵大學生積極應聘到村任職，中央出臺了一系列激勵和保障政策，如大學生村官享有補貼、津貼并按月發放，國家助學貸款本息由國家代為償還。將來考取公務員、研究生、事業編的時候都會比別人擁有更多的優惠政策，這些政策對大學生應聘村官產生了最直接的吸引力，也是一個很重要的原因。

社會因素主要表現在就業壓力不斷加大，雖然工作期滿還要考慮就業問題，但是就業形勢的嚴峻性使大學生村官這一崗位越來越受到大學生的青睞。也有相當一部分村官表示，大城市越來越高的生活成本，也是他們選擇回鄉的一個很重要的原因。城市生活成本主要表現在住房消費、交際消費等方面，核心是住房消費，房價逐步增長，對于一個應屆畢業生來說在城市購房是有很大的經濟困難的，而村官工作收入較為穩定，政府也提供了各種福利待遇，所以這也吸引了一部分大學生選擇村官這一職業。

2 大學生村官調查的資料及分析

江蘇省是全國最早開展選聘大學生到經濟薄弱村任職的省份之一，2007年以來共選聘了1.6萬名大學生村官到村任職，僅我縣就有村官百余人。在做這個報告之前，我們以問卷、走訪、座談等方式針對鄉鎮機關人員、村兩委會成員以及村民及大學生代表三類人群進行調研。進行整理后可將問卷中主要問題歸納為一下幾個：“三個不容樂觀、三個不可低估和三種最大擔憂”。

2.1 三個不容樂觀

大學生村官掌握農業政策的能力不容樂觀。很多大學生村官是從學校進入農村，對農村的認識及農村政策了解都不足。

大學生村官對創業困難的認識狀況不容樂觀。大學生村官因為缺少社會經驗，往往有些盲目和眼高手低，這就直接導致他們認識問題存在一些偏差。

大學生村官能否長期駐村的情況不容樂觀。在走訪調研中我們發現，我縣一部分大學生村官并沒有深入農村基層，因為各種原因，這部分村官一直借用于鄉鎮機關，這與中央政策精神相違背。

2.2 三個不可低估

大學生村官的工作熱情不可低估。有相當一部分村官出身農村，熟悉農村生活，希望能用自己的智慧改變農村落后的面貌；或生在城市，對新農村建設有興趣、有見地，愿意到農村施展才華和發揮本領，大都對農村工作充滿了熱情，有為農村做貢獻的強烈愿望。

大學生組織協調。交流溝通能力不可低估。很多大學生村官在校期間都入了黨，或者擔任團支書、班長等職務，都有一定的組織協調能力，因此工作能力較強，能適應各種工作崗位，這也是很多村官被鄉鎮機關借用的很大原因。

大學生村官這一政策對鍛煉人才和人才培養的作用不可低估。農村是一個廣闊的天地，在那里發展大有作為。近兩年，國家號召選拔干部必須要有基層工作經驗，而大學生去農村任職恰恰響應了這一政策要求，因此從某一方面來說這對大學生以后的人生道路是有利的。

2.3 三種最大擔憂

鄉鎮干部的擔憂――大學生村官能否長久。大學生剛剛踏入社會，無論家庭還是事業，都有極大的不確定性，加上每年國家、省市的公務員招入，在三年的任職期間內大學生村官很可能會考取某一職位。所以鄉鎮領導對他們三年后還是否能留在農村心存疑慮。

村里干部和群眾的擔憂――大學生的知識能否用得上。有部分村民對大學生帶領全村致富的能力表示質疑，認為大學生只曉得理論知識，，缺乏社會實踐，很難成為群眾發家致富的主心骨。

大學生村官自身的擔憂――三年后能否有個好的出路已經成為壓在大學生村官內心里的一座大山，很多大學生在工作崗位上盡心盡職，但是渺茫的前途讓他們憂慮萬分。有很多大學生機會從進村的那天開始，就花費大量時間進行復習考試，為期滿后的出路做準備。盡管公務員招錄已經對大學生村官進行傾斜，但對于龐大的大學生村官隊伍來說，國家機關和事業單位的吸納能力畢竟有限。目前的情況是公務員隊伍日趨飽和，村官考取公務員無異于重新擠上“獨木橋”，難度不低。

3 對策與建議

1. 要從源頭上解決村官的出路問題，首先需要改變他們“考上大學就是跳出農門”、“進了編制就有了鐵飯碗”等狹隘觀念。農村大有可為，國家對于農業現代化的重視會對農業專業人才產生更多的需求。因此，要引導大學生村官克服“等、靠、要”思想，要利用他們掌握的知識、技能和信息等，結合當地資源和產業優勢，更多地嘗試發展創業項目，實現自主創業。大學生村官下到農村，給農村帶去新的血液、新的活力新的機制，用積極的力量激活了農村發展。所以，政府和社會也應為他們的出路提供便利和服務，實現他們自身的發展。

第6篇：大學生的出路范文

一、“五條出路”的大學生村官分流機制

為了實現大學生村官的有效分流，并為相關地區爭取更多的人才，通常來說，我國各個地區在大學生村官分流時的具體做法如下：第一，定向招錄鄉鎮公務員。在這樣的形式下，相應地區會對大學生個體進行跟蹤培養。一般情況下，會將當年公務員計劃招考人數的10%作為大學生村官的定向招錄名額。此時，相應地區的區委組織部會對進入公務員體系的大學生村官提供跟蹤培養的支持，并會選取部分優秀的代表繼續深入農村擔任要職，逐步提升大學生村官的管理能力。第二，優先錄取為事業單位員工。在這一分流模式中，會對在村任職滿兩年及以上、年度考核成績優秀的大學生村官提供當地事業單位優先錄取的資格。第三，繼續留村任職。當大學生村官的任期已滿、且工作考核合格、群眾認可的情況下，可以結合本人的申請、鄉鎮黨委以及區委組織部的審批，實現繼續留村任職。第四，支持自主創業。對于大學生村官來說，相應地區會整合資源，積極鼓勵其展開自主創業，并為其提供政策、資金、人力等方面的支持。第五，其他。包括考研、進入其他企業工作等。

就當前的分流情況來看，更多的大學生村官在實際的分流中選擇了進入公務員體系或是事業單位;進入“村兩委”、其他企業、繼續深造的大學生村官人數相對較低。[1]可以看出，大學生村官分流為相應地區提供了較多的黨政人才，一定程度上彌補了我國部分地區招人困難的問題。

二、完善大學生村官有序分流機制的措施

1、強化配套措施

為了進一步提升大學生村官有序分流機制建設的有效性，筆者認為，相關地區要對我國提出的“五條出路”政策支持的配套措施進行完善，具體方式如下：

（1）干部培養計劃。對于一些具有較高素養、業績突出且有想法的大學生村官，可以安排其加入干部培養計劃。在設定有序的培養流程的條件下，要提升培養的力度，將大學生村官安排在實職崗位上，為其提供更多的發展平臺。同時，還要對加入干部培養計劃的大學生村官建立起個人培養檔案，并進一步優化農村基層干部隊伍的結構，構建起“深入基層培養人才、站在一線選拔干部”的干部人才培養鏈。

（2）創業扶持。對于大學生村官來說，雖然其能夠為新農村建設帶來較大的動力，但是由于其本質依舊屬于剛畢業的大學生，所以其并不具備較高的社會經驗。在實際的創業活動中，除了缺乏資金之外，還存在經驗不足等問題。在這樣的情況下，相關地區要加大對大學生村官的創業支持，除了要出臺并細化相應的資金扶持政策之外，還可以組織自主創業培訓班，為其提供更好的自主創業指導。

（3）重點發揮“兩新”組織的作用。大學生村官具有適應能力強、文化水平高、政治覺悟高的特點，在實際的工作中，可以重點培養一些能夠勝任農村基層黨務工作的村官。基于這樣的條件，可以在分流中重點發揮出“兩新”組織的作用，立足于地方實際，為其提供更多的從事黨務工作的機會。為了實現這一目標，相關地區可以在大學生村官在崗期間，定期組織其輪流到“兩新”組織中進行工作實踐，實現對大學生村官的培養與就業渠道的拓展。

2、開放企業崗位對口適配

在大學生村官有序分流的過程中，地方政府要承擔起相應的責任，為大學生村官與地方企業提供聯系的“橋梁”。筆者認為，可以在前期對大學生村官展開就業意向的調查，并結合專業與調查結果，展開針對性的就業培訓與招聘會。近幾年來，中國人壽、中國電信等企業在招聘大學生村官的工作中發揮了重要的作用，也逐漸推動參與企業工作成為大學生村官分流的重要出路。

在這一環節中，可以重點展開以下幾項工作：第一，推薦大學生村官進入企業工作。相關政府部門要結合大學生村官的基層工作經驗，實現合適崗位的分析，并推薦其進入相應企業工作;第二，推薦大學生村官參與城市社區工作。對于城市社區工作來說，其與大學生村官在農村基層的工作形式具有較高的相似性，所以可以通過合同制的方式推薦大學生村官參與城市社區工作;[2]第三，鼓勵大學生村官從事農業生產經營工作。對于了解農業技術或是具有經營專業知識的大學生村官，可以鼓勵其進行對口就職，緩解農業生產經營企業人才不足的情況。

3、構建大學生村官工作崗位的交流平臺

為了消除大學生村官在分流階段中面對的信息不對稱問題，可以通過構建大學生村官工作崗位交流平臺的方式完成解決，提升大學生村官分流的效果。大學生村官工作崗位交流平臺的構建需要重點展開以下幾項內容：

（1）大學生村官二次擇業信息平臺。在該平臺中，要結合“五條出路”的內容，在關鍵時間節點相關信息，包括研究生的報考信息、各省市公務員的報考信息、事業單位報名信息、大學生創業項目政策與資金扶持的相關信息、各個鄉鎮面向大學生村官的內部招聘信息、合作企業的大學生村官專場招聘信息等等。通過該平臺，大學生村官能夠及時了解相關信息，完成分流規劃。

（2）大學生村官工作經驗與信息交流平臺。由于大學生村官普遍為剛畢業的大學生，所以具有的工作經驗與社會經驗相對較少。為了進一步提升大學生村官的能力、加強大學生村官之間的信息與經驗交流，必須要建立起相應的工作經驗與信息交流平臺，包括微信群、QQ群、微信公眾號、官方微博賬號、貼吧等等。同時，還可以結合“線上+線下”相結合的交流方式，通過不定期舉行的座談會、講座等等，完成大學生村官之間等的工作經驗與信息交流。

（3）大學生村官需求調研與培訓平臺。為了最大程度保障大學生村官分流的效果，必須要對其實際需求與個人能力進行重點的了解。通過大學生村官需求調研與培訓平臺，不僅能夠跟蹤了解到大學生村官的實際需求，還能為其提供針對性的專業培訓，提升了其職業素養。

4、做好職業生涯規劃

在開展大學生村官分流工作之前，基層政府部門可以利用座談會、問卷調查或者面對面訪談等方式，掌握大學生村官的實際狀況，如大學生村官的性格特點、興趣愛好、發展意愿和職業規劃等內容，根據大學生村官對未來發展的想法，為其提供個性化職業生涯規劃方案。同時，基層政府部門可以結合當地的實際狀況，邀請上級領導為大學生村官做分流預案的思想工作，向大學生村官講解相關的轉崗分流政策文件內容，引導大學生村官正確認識轉崗分流，并在期滿之前做好職業生涯規劃，在保障分流工作有序開展的同時，促進自身的良好發展。

與此同時，基層政府部門需要為大學生村官流動提供政策傾斜，制定完善的后備干部培養制度，向大學生村官開展集“調研走訪”“專家指導”“提升學習”以及“掛職鍛煉”于一體的技能培養，將業績優秀和群眾滿意的大學生村官推選到相應的領導崗位，鼓勵大學生村官通過努力轉為正職。在此基礎上，基層政府部門還可以從機關事業單位、國有企業等角度入手，有針對性地開展大學生村官的培養工作，為大學生村官的分流奠定良好的基礎。以江蘇省大學生村官為例，政府部門在開展機關事業單位的人員招聘時，會選擇若干個崗位作為大學生村官的申請崗，為大學生村官的有序分流提供幫助。比如，江蘇省的沿海開發集團以及農村商業銀行在2018年共選擇28個崗位面向大學生村官招聘，實現了大學生村官有序分流的計劃傾斜，促進了大學生村官的可持續發展。

第7篇：大學生的出路范文

關鍵詞：大學生創業 現狀 問題 解決方案

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0176-02

近些年來，隨著全國各高校的擴招，畢業生數量急劇上升。然而，就業崗位有限，崗位與專業不相匹配等一系列問題，致使剛畢業的大學生們找不到適合自己的工作，高校擴招政策的實行無疑加大了社會就業壓力，那么大學生的出路在哪里。創業便走進了人們的視野，各大高校也高度重視創業教育，旨在引導學生有一個好的出路。

1 當前大學生創業的現狀

1.1 創業積極性高，但大學生實際創業比例低

在現在的就業形勢下，有許多大學生覺得寧可創業，也不愿意在就業中繼續處處碰壁，看盡他人眼色。許多人都想以創業來搏一搏命運，說不定就能成功。創業的大學生中抱有這種想法的人肯定不在少數。不管是出于什么原因產生了創業的想法，最后，嘗試自主創業的大學生其實非常少。大多數大學生在創業問題上也只是叫得響，做得少。

1.2 科技含量低

目前來看，大學生畢業后自主創業的成功案例也有，但是通過統計可以發現，大多數的創業都是基于家族提供的資金、人脈等支持，都是一些現實已有的產業。比如：賓館、臺球廳、飯店等，這些都缺乏創新，而且幾乎和大學所學的專業知識和專業技能沒有聯系，科技含量低。即使有以專業技術、知識為基礎，也會盡量避免開發、研發等技術含量較高的程序，或由專業人員承辦。

2 當代大學生創業遇到的問題

2.1 當代學生創新意識薄弱

大學生創業首先要具有創新意識，而就目前來看，我國的大學生創新意識相對缺乏。主要是因為中國的傳統教育理念忽視了對子女創新意識的培養，在一個人的成長過程中，無論是家長還是老師，都一心致力于培養聽話的“乖孩子”。看到如今的90后、00后表現出的求新求變意識，筆者覺得中國在這方面在未來大有希望。所以，如何培養大學生的創新意識，需要每個教育工作者認真思考。

2.2 大學生創業能力不足

創業能力包含社交溝通能力、經營管理能力、專業技術能力、創新求變能力、風險承受能力等，具有非常強的綜合性特點。然而大學教育中，對于這些能力的培養相對較少。即便是開設就業指導與創業教育的課程，主要是起到啟發、引導大學生創業的作用。具體如何創業，大學生還是一頭霧水。

2.3 很少能得到社會和家庭的支持和幫助

大學生要創業首先要得到家庭的支持，不僅是經濟支持，更重要的是精神支持。雄厚的經濟支持是創業的前提和基礎，再好的創業藍圖如果沒有資金支持也只是一張白紙，不能付諸實踐。精神支持更加重要，一個年輕人經過努力論證，反復思考，最終下定決心創業。當他和家人說出自己的設想時，所承受的壓力是巨大的。此時此刻，他最需要的是鼓勵和支持，以此來增強自信心。可是，無論是經濟支持還是精神支持，對于中國家庭來說都存在阻力。首先，中國的家長一貫愿意為孩子謀劃將來，對于孩子的想法感覺不成熟，從而采取不理睬的態度。大學生剛剛畢業，沒有經濟實力又得不到家長的資金支持，那些好的想法只能付之流水。另外，有的家長精神上支持孩子的想法，可是經濟上實在無能為力，這也無法實現大學生自主創業。社會支持方面，雖然有大學生創業的扶持政策，但鑒于目前政策要求高等原因，大多數創業是得不到實際扶持的。企業對大學生創業的扶持也是很少見的。主要是因為大學生創業經驗不足，以及企業以盈利為目的的性質，致使企業不敢冒險嘗試大學生的創業計劃。

3 解決方案

3.1 從擇業到創業，做觀念上的轉變

走自我創業之路，從長遠看這也是將來大學畢業生的一種重要選擇。在全國就業壓力嚴峻的形勢下，許多高校工作者都鼓勵學生先就業，后擇業。但是，不是必須先擇業，后創業。二者之間沒有先后順序，也不存在必然聯系。問題的關鍵所在就是一個觀念的轉變，中國人相對保守，認為創業之前首先要選擇一個職業積累經驗，等到時機成熟自己跳出來單干。殊不知，這種意義上的創業知識一種效仿，并無創新之處。在一些經濟發達的西方資本主義國家，很多大學畢業生從學校畢業后就直接走上獨立創業之路。例如：美國有“硅谷之父”之稱的威廉?休萊特，在他母校斯坦福大學工學院的恩師特曼教授的鼓勵下，一畢業就向銀行貸款1 000美元成立了惠普公司。由此可見，并非每個人都非得先在別人的公司里打上十年八年的工，然后才能出來創業。只要有好的想法，并具備運行的條件，就可以大膽嘗試。尤其是在當今的知識經濟時代和市場經濟時代，直接將“智本”轉化為“資本”的可能性更是大大增加。

3.2 根據自身特點來創業，提高自身創業能力

從教育的層面來講，要特別注重大學生創業實踐性的培B，不能紙上談兵。另外，雖然創業市場有很大的發展空間，而對于資金、經驗、人脈等都比較匱乏的大學生來說，并不能很好地把握并創造機會。因此，在這種情況下，大學生必須提高自身的綜合素質，培養自己的創業新思維，增強創業實踐能力。同時，根據自身特點，找準“立錐之地”，努力闖出一片真正適合自己的新天地。

3.3 社會、學校以及家庭加強對大學生創業的重視和幫助

首先，需要建立健全和諧的社會環境，為大學生創業提供良好的人文和社會環境，政府和社會應該重視、鼓勵、支持大學生創業。大學生創業不僅緩解了社會就業難的壓力，也為大學生提供了一個展現當代大學生綜合素質的舞臺，其發展方向符合我國經濟社會發展的實際，理應得到重視和鼓勵。其次，大學生創業需要得到高校的重視，在教學過程中應該適當增加關于大學生創業的課程，高校可以適當為大學生提供一個展現自己的舞臺，如，開辦大學生創業設計競賽等活動。最后，家庭要認真考慮并重視孩子的想法，幫助他們分析創業方案，對于不妥之處給予糾正，和孩子共同研究完善。在方案可行的前提下，給孩子提供一定的物質和精神支持，為孩子的創業道路掃清障礙。

參考文獻

第8篇：大學生的出路范文

近幾年來，高校大學生就業難已經成為突出的社會問題之一。大學生就業難已不是一個新話題了，昔日的天之驕子，今天面臨著沉重的就業壓力。每年伴隨著六月大學的畢業季的到來，都將有一批又一批學子邁入社會。大學生就業難的原因，既有來自于政府、社會、高校的客觀的外部原因，也有大學生自己的內部原因。如何針對目前大學生就業難的現實困境，轉變大學生就業觀念，不斷尋求就業出路，增加就業率，具有重要的現實意義。

一、高校大學生就業難的現狀和原因分析

（一）大學擴招的現實影響分析

據統計，2013年江蘇的高校畢業生數目總數高達53.2萬人，創歷史新高。在2012年尚有4萬多名畢業生未就業的情況下，2013屆畢業生就業形勢更為嚴峻。2012年江蘇省高校畢業生總數52.6萬人，截至2012年11月6日，江蘇高校畢業生總就業率達到91.76%，實現就業總人數達48.27萬，出現學歷越高，就業率越低的倒掛現象。

（二）大學畢業生的擇業意向分析

據教育部對部分高校畢業生擇業行為的調查，期望在沿海開放城市就業的學生高達66.67%，只有6.37%和2.59%的人選擇內地省會和中小城市，至于鄉鎮、農村及邊遠地區幾乎沒有人愿意去。可見畢業生就業難、人才過剩只是相對過剩，相對人才集中的大城市、大企業和大公司而已，在廣大農村地區和西部地區，則是絕對不足。

（三）大學畢業生的就業心態分析

事實上就業難的原因還有大學生心態的問題，認為大學畢業就是精英。有些學生認為到了大學里不用學習，大學四年過去了，等到找工作時，發現自己除了有一張畢業證外，什么都沒有。還有一些大學生認為只要大學畢業，就意味著就是“精英”，一定得有一個體面的工作。過分在意單位的規模性質、地理位置、起點待遇，往往失去了一些好的就業機會。

（四）金融危機的后續影響分析

金融危機也是近年來就業難的原因之一。2008年的金融危機已經過去，但是其后續影響仍然存在，這給本來就不多的就業崗位增加了嚴重的負擔，剛畢業的大學生在面對就業競爭的嚴峻情況下又缺乏經驗，更容易被淘汰。所以我們廣大的大學生暑假應該到與自己專業相符合的單位去實踐，以增長自己的實際生產能力。

（五）大學人才培養定位脫節分析

高校人才培養的定位是關系到大學生就業的根本原因。大學生所學的知識與時代脫節。大學教育主要偏重于理論研究能力的培養、思維能力的訓練，傳統的教科書總具有一定的滯后性，所學課程與現實需要有一定差距，學生就業需要很長時間的適應期； 學生動手能力差。由于與現實脫節，現實工作中的一些最基本的應用，學生都不一定會，整體職業素養欠缺。

二、高校大學生就業難的對策及思路

（一）高校大學生樹立正確的就業觀和擇業觀是就業率提高的關鍵動因

隨著經濟社會的發展，人們對于就業與擇業的認知和理解也在不斷的變化，我們必須與時俱進，不斷調整自己的就業觀和擇業觀。有些家長對現在的時勢不太了解，停留在傳統的就業觀念里，認為就業就是要追尋大城市的大單位還有政府部門的工作。而事實上，人生價值的實現可以體現在不同的職位、不同的工作種類。在校大學生應該樹立崇高的職業理想，重視人生價值實現，結合自己的實際情況，選擇更能發揮自身實力的工作崗位。大學畢業生不應該僅是社會現有崗位的競爭者，擠占就業機會，而更應該是新崗位的開拓者，為社會帶來就業的機會。

（二）政府為大學生就業創造良好的市場環境是就業率提高的現實動因

人才的流動也是現代市場經濟的必然選擇，因此，各級政府必須加快人力資源市場建設，進一步完善大學生的就業體制，提高勞動力市場的流動性，為大學生就業創造良好的人力資源環境。同時，各級政府應提供優惠政策，設立大學生創業基金，并為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務，鼓勵大學畢業生到農村和西部地區就業，鼓勵自主創業。從政府層面上對大學生就業政策、就業機會、創業支持提供充分的支持與保障。

（三）高校人才培養目標的重新定位是大學生就業率提高的根本動因

人才的培養必須適應社會的需求。高校必須不斷轉變思路，調整人才培養的目標，注重理論學習與實踐鍛煉相結合，培養通識型社會人才。現階段，高校可以嘗試增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容，實行校企聯合，增加職業培訓部門，將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用，提升大學生的實際運用能力。

第9篇：大學生的出路范文

調查發現,對于貧困大學生來說,他們面對的主要心理壓力來自兩個方面:即回報父母高期望造成的焦慮感以及未來就業困惑造成的抑郁感。

貧困大學生,在我國屬于極其特殊的一個群體,也是我國當代社會結構中極其重要的組成部分。之所以特殊,是因為他們來自農村、邊遠山區等貧困家庭。他們有著與生俱來的自卑感,但正是這種特殊的自卑心理積蓄了他們的精神勢能,從而激勵他們通過自身的努力進入“大學”這一圣殿。

從默默無聞甚至被人歧視,到被人尊重和重視的“天之驕子”。雖然他們頭戴閃亮的光環,但仍然一直背負著一個重重的殼――一個等待著他們去“救援”的貧困家庭。他們就是以這樣一種特殊的蝸牛姿態,擔負著家庭的重任,肩負著國家未來的使命,行走在當代社會。他們有著來自多方面心理壓力是必然的。

由于貧困大學生家長,一生均奮斗在農村、山區等相對落后的環境下,深知其中之苦,所以不希望自身的悲劇在孩子身上重演。于是,他們從小就叨念著要孩子努力學習,爭取出人頭地,潛意識地把孩子當成了家庭的希望之星。可是,當貧困大學生即將畢業時,發現在經濟危機的大環境下,很難找到理想工作。不但“拯救”不了貧困的家庭,而且自身難保。因此,產生焦慮心理是必然的。

另外,由于家庭條件的限制,決定了他們只能占有極少量的社會資源。大學校園為他們提供了接受高等教育,享受這一特殊社會資源的同時,也為他們提供了一個和“城里人”或者富人家孩子共同生活的機會。看著自己的同學享受富足的物質生活,通過關系安排工作,而自己只能憑著機遇到社會上闖蕩,難免造成心理上的落差,也也容易產生自卑感。”

如果有效釋放這些心理壓力,必然要先找到造成這些心理壓力的根源。俗話說要“治本”,就得先“清源”。

筆者認為,如果說前二者是暫時或階段性的。那么最致命的應該是第二個問題,即未來就業壓力導致的心理恐慌感。假如能為貧困大學生解決就業問題,使他們獲得長期穩定的經濟來源,那么以上兩大心理壓力便可迎刃而解。

近年來,針對大學生就業問題,國家出臺了一系列政策,但仍然是杯水車薪。筆者認為,國家除了制定相應的政策支持外,還要對“貧困大學生”這一特殊群體實行傾斜政策。因為“貧困大學生”一旦失業,就標志著失去了生活來源。這個特殊的的群體增加了社會的不穩定性。例如我的一位校友,畢業后到深圳兩個多月未找到工作,花去了帶去的所有盤纏。最后受老鄉慫恿合伙盜竊摩托車被抓判刑。

應該教育“貧困大學生”,在建立自立自強信念的前提下,轉變就業觀念。許多大學生仍然停留在“專業對口”、“寧要東部一張床,不要西部一棟房”的就業觀念。實際上,“謀生就業”也就一條出路,另外也不一定專業對口。先安身立命,解決生存問題,然后再慢慢積累經驗,以便再“擇業”。