科研課題的評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：科研課題的評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；開(kāi)放性；評(píng)價(jià)；研究

【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.

【key words】science lesson；open sex；evaluation；research

        評(píng)價(jià)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?，F(xiàn)行科學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系，主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。這兩部分都是以書(shū)面考試為基礎(chǔ)，注重測(cè)查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的記憶、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用的情況。這種評(píng)價(jià)模式，忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異性、主體性和主動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程?！钡囊螅酱▍^(qū)電廠學(xué)校課題組教師構(gòu)建了科學(xué)學(xué)科開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在以下方面：

        1．多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容

        1．1　科學(xué)探究能力。“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要形式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)“做”科學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)“做”科學(xué)的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！睂W(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力以及所了解的科學(xué)知識(shí)等。

        1．2　收集、整理資料能力。對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力；建立個(gè)人自然網(wǎng)站。

        1．3　綜合實(shí)踐能力。撰寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告、考察日記、主題活動(dòng)、飼養(yǎng)小動(dòng)物等 

        1．4　情感態(tài)度與價(jià)值觀。科學(xué)探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識(shí)；參與科學(xué)活動(dòng)的情感與態(tài)度；勇于探索敢于創(chuàng)新的精神；與同伴合作與交流的能力等。

        多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且還利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

        2．多樣化評(píng)價(jià)手段

        2．1　進(jìn)展性評(píng)價(jià)。進(jìn)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態(tài)度、價(jià)值觀和應(yīng)用知識(shí)的能力，是對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)活動(dòng)、激勵(lì)性等多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。

        2．1．1　科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是進(jìn)展性評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)體系，它列舉出了在一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須完成的各項(xiàng)任務(wù)；通常在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容制定一份“科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，例：“四年級(jí)第一學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，它由課次、評(píng)價(jià)內(nèi)容、等級(jí)、評(píng)價(jià)人等欄目組成。一學(xué)期中學(xué)生通過(guò)完成評(píng)價(jià)表中所列舉的觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查、制作、標(biāo)本采集、資料收集、科學(xué)日記等活動(dòng)，學(xué)生更容易把握和關(guān)注自己科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

       2．1．2　科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，是實(shí)施進(jìn)展性評(píng)價(jià)任務(wù)的主要載體?？茖W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)在比較直觀地反映學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況的同時(shí)，還起著讓學(xué)生感受成長(zhǎng)和反思科學(xué)探究活動(dòng)歷程的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的得失成敗進(jìn)行有益的總結(jié)?？茖W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)具體分為：科學(xué)探究評(píng)價(jià)、科學(xué)活動(dòng)考核評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)組成員行為有效性評(píng)估、科技活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)估表、過(guò)程能力評(píng)估等。

        2．1．3　非智力因素評(píng)價(jià)。進(jìn)展性評(píng)價(jià)中，不能忽視非智力因素的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探索精神、合作交流能力、創(chuàng)新精神等。

        2．2　終結(jié)性評(píng)價(jià)。開(kāi)放式終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)或主題活動(dòng)告一段落時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體性評(píng)估。例：測(cè)試、考試、知識(shí)競(jìng)賽等，主要檢查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。變傳統(tǒng)單一的封閉式考試為科學(xué)豐富的開(kāi)放式考查，改變過(guò)去以知識(shí)記憶為主的書(shū)面考試方法，注意新情景的運(yùn)用，針對(duì)不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，比較客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及非智力因素。

        2．3　激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！凹?lì)性評(píng)價(jià)”作為一種評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，在開(kāi)放性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方式給予他們激勵(lì)、喚醒、鼓舞，就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)；設(shè)立“科學(xué)獎(jiǎng)?wù)隆?。?jiǎng)?wù)路郑嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)章、科學(xué)實(shí)驗(yàn)章、科學(xué)創(chuàng)造章、科學(xué)博覽章等，制做成彩色印刷卡片?！翱茖W(xué)獎(jiǎng)?wù)隆笔谴偈箤W(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的“催化劑”。根據(jù)學(xué)生完成某一項(xiàng)具體任務(wù)的良好成績(jī)給予相應(yīng)類(lèi)別的獎(jiǎng)?wù)拢瑢?duì)他們所取得的成績(jī)及時(shí)予以肯定；開(kāi)展“實(shí)踐之星”評(píng)比活動(dòng)。對(duì)在實(shí)踐活動(dòng)中成績(jī)優(yōu)秀者，評(píng)為“實(shí)踐之星”，進(jìn)行表彰。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到成功的快樂(lè)而增強(qiáng)自信心。

        2．4　發(fā)展性評(píng)價(jià)。新一輪課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)體系的變革的重要理念。自然學(xué)科開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系建立的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，我們的評(píng)價(jià)突出了“為了學(xué)生發(fā)展”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。不同年級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣；相同年級(jí)不同層次評(píng)價(jià)要求不一樣；同一層次不同時(shí)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)不一樣。同時(shí)讓學(xué)生自已制訂發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能明確努力的方向。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，現(xiàn)在與將來(lái)進(jìn)行比較，不斷促進(jìn)學(xué)生努力進(jìn)取，更上一層樓。

        3．動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)過(guò)程

        傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，只注重結(jié)果。這種評(píng)價(jià)只有利于極少數(shù)適應(yīng)考試測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生的能力沒(méi)有得到公平、合理的評(píng)價(jià)。因此，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和自信心，我們采用多種評(píng)價(jià)手段，以進(jìn)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，給予學(xué)生多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。例如：構(gòu)建了“科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)”、“非智力因素評(píng)價(jià)”三位一體的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；通過(guò)讓學(xué)生完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫(xiě)考察報(bào)告來(lái)反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的各種表現(xiàn)，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績(jī)。

        4．互動(dòng)化評(píng)價(jià)主體

第2篇：科研課題的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：體育與健康 校本課程 評(píng)價(jià)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景與目的

在體育校本課程開(kāi)發(fā)的研究和實(shí)踐過(guò)程中，凝聚全體師生的力量，發(fā)揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關(guān)中較為順利地完成了課程開(kāi)發(fā)研究工作。在校本課程開(kāi)發(fā)與體驗(yàn)的研究過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中感到很難操作，由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的核心問(wèn)題之一，評(píng)價(jià)問(wèn)題不解決，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)在難以進(jìn)行，這是時(shí)下校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐者發(fā)出的最強(qiáng)烈的聲音。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)測(cè)試反饋的數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩批數(shù)據(jù)按照體能（各項(xiàng)得分的平均值）、體育學(xué)習(xí)興趣水平（總體）、體育學(xué)習(xí)自評(píng)系列（包括體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進(jìn)行初步分析，結(jié)果如下，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣前測(cè)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的體育學(xué)習(xí)興趣無(wú)顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學(xué)習(xí)興趣后測(cè)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有很顯著的差異（p=0.001

通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)和后測(cè)的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為三個(gè)維度中均有很顯著差異

（p前后態(tài)度=0.000

傳統(tǒng)的體育課程的評(píng)價(jià)基本上是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它在公平、公正的旗號(hào)下，用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)成績(jī)考核作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)及課程實(shí)施的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發(fā)展的人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，無(wú)疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。

再次實(shí)驗(yàn)表明：校本課程的實(shí)施，對(duì)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用。學(xué)生性格開(kāi)朗，處事隨和，交往能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、體育道德水平都有不同程度的提高。在學(xué)習(xí)中學(xué)生更能關(guān)心同伴，幫助同伴，關(guān)心班集體。這些品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧校園、和諧班級(jí)，具有重要的意義。通過(guò)評(píng)價(jià)方法的改革，學(xué)生建立起對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神；通過(guò)課程改革，學(xué)生將在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。

自評(píng)和互評(píng)是體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果教師稍有忽視，就會(huì)使這種評(píng)價(jià)流于形式。在過(guò)去的體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個(gè)事實(shí)，即最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，那些無(wú)法用定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。

3 結(jié)論與建議

本次體育校本課程的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)有效地促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，并取得了明顯的效果，我校教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提高，體育校本課程的評(píng)價(jià)有效的發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋功能，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。評(píng)價(jià)目的由強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生一個(gè)體育學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”向強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“改進(jìn)”目的轉(zhuǎn)變。對(duì)體育校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校在評(píng)價(jià)“個(gè)性化”方面有自己獨(dú)特的實(shí)踐與詮釋。對(duì)體育校本課程的評(píng)價(jià)不能全部用常規(guī)的學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行諸方面方法的“套用”和“對(duì)接”，盡管這種“套用”和“對(duì)接”有時(shí)是必要的，但體育校本課程評(píng)價(jià)因有其自身評(píng)價(jià)的“獨(dú)特性”，在校本課程的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重從評(píng)價(jià)因素中擷取或精選評(píng)價(jià)因子，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)和特色。摒棄學(xué)生心中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是給他的體育學(xué)習(xí)成績(jī)打個(gè)“分?jǐn)?shù)”的觀念。

建議運(yùn)用元評(píng)價(jià)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性、合理性。元評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，其目的是指出教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，而教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)則以教學(xué)評(píng)價(jià)本身作為對(duì)象。在評(píng)價(jià)目的和作用上，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，而教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)則是為了規(guī)范和監(jiān)控教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，減少偏差，獲得良好評(píng)價(jià)效益。

體育校本課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的課題，實(shí)驗(yàn)工作的成功與否，在于評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理性上。因此，應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的課題去研究，最終才能圓滿(mǎn)完成課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我校目前也只是進(jìn)行了初步的嘗試，評(píng)價(jià)方案也需要進(jìn)一步的完善。

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第3篇：科研課題的評(píng)價(jià)范文

科學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容概述

建立多元化的評(píng)價(jià)主體 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)級(jí)體系應(yīng)改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生個(gè)人以及小組相結(jié)合，接受來(lái)自學(xué)校、家庭以及社會(huì)的多方面評(píng)價(jià)。以教師自評(píng)為主體，同時(shí)要求校長(zhǎng)、任課教師、同學(xué)以及家長(zhǎng)聯(lián)合參與，形成一種多方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教師的評(píng)價(jià)更為公正、客觀。此外，建立多元化的評(píng)價(jià)主體的好處是改變過(guò)去被評(píng)價(jià)者的被動(dòng)狀態(tài)，使其在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，能夠使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行自我的完善和修正，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

以發(fā)展的觀點(diǎn)拓展可供評(píng)價(jià)的客體 素質(zhì)教育是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，而且還要放眼于學(xué)生今后的發(fā)展，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高綜合素質(zhì)。及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

生生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升 生生評(píng)價(jià)，即各個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重生生評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分工與合作意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在教學(xué)《我們的小纜車(chē)》一課時(shí)，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)是要研究拉力對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要讀秒表，需要放小車(chē)，還需要記錄時(shí)間，這樣的連續(xù)幾個(gè)動(dòng)作無(wú)法由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成，因而需要幾個(gè)學(xué)生共同完成。在這共同完成的過(guò)程中，學(xué)生的分工與合作意識(shí)得到了鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)引入生生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生相互打分，從打分的過(guò)程就可以了解學(xué)生是否真正參與了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性和相互之間存在的不足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更廣泛的探究活動(dòng)。最終，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生的探究能力得到了培養(yǎng)和提升。

教師評(píng)價(jià)促使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性 學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本是分組實(shí)驗(yàn)，而一個(gè)班級(jí)人很多，有時(shí)教師很難觀察每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度以及他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋趺崔k呢？教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)抽查，也就是讓學(xué)生將做過(guò)的實(shí)驗(yàn)再做一遍。在這個(gè)抽查過(guò)程中，教師可以分批進(jìn)行，例如2～3個(gè)小組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這2～3個(gè)小組先一起做，在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)槿溯^少，教師可以及時(shí)進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行打分。等這2～3個(gè)小組做完后，再由其他小組來(lái)做，再打分。通過(guò)這樣，一方面教師可以清楚地了解每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ硪环矫嬉部梢允箤W(xué)生加深對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的印象，使他們明白科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的重要性。

課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)師生輕松愉快地教學(xué) 教育的成功與學(xué)生自身的努力是脫不了關(guān)系的，只有學(xué)生自己主動(dòng)參與到教育評(píng)價(jià)中來(lái)，以科學(xué)的方式多次參與，才能促成教育的成功。學(xué)生要想獲得實(shí)實(shí)在在的精神財(cái)富，必須積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自身的努力才能獲得真正的成長(zhǎng)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅僅只是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者以及組織者和監(jiān)督者。

筆者在講授《探索紙的秘密》一課時(shí)，先拿出一張手工紙，讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象，嘗試用這張手工紙?jiān)O(shè)計(jì)制作各類(lèi)手工作品，進(jìn)行“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動(dòng)。這種問(wèn)題由于十分貼近學(xué)生的生活，而且沒(méi)有特定的答案，所以很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣和激情。當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，既敢于肯定自己的長(zhǎng)處，又汲取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)時(shí)，筆者不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對(duì)學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師教得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

結(jié)束語(yǔ)

第4篇：科研課題的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目課程 評(píng)價(jià)體系 研究與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.026

Research and Practice of Education Assessment System Project

――Take "Ship GMAW Process Design and Implement" for example

ZENG Ping

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430050）

Abstract How to build a career based on students' ability to develop and continuously improve the level of teaching curriculum of project evaluation system， effective evaluation mechanisms play a guiding role in the curriculum implementation process， has become the core issue of curriculum development for technical projects to be solved. In this paper， "Ship GMAW process design and implement" course， for example， from design teaching programs， student learning evaluation system， construction Teaching Quality Evaluation System in other aspects of the system of research and teaching curriculum implementation and achieved satisfactory teaching effect.

Key words project course; evaluation system; research and practice

職業(yè)教育項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”，①是當(dāng)前職業(yè)教育課程的發(fā)展方向;項(xiàng)目課程的實(shí)施效果在一定程度上取決于其評(píng)價(jià)體系，②科學(xué)、合理的項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，并能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

1課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

“船舶氣體保護(hù)焊工藝設(shè)計(jì)與實(shí)作”課程是國(guó)家級(jí)示范性重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)船舶焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中船舶氣體保護(hù)焊操作員、工藝員等崗位的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)幾十家船舶企業(yè)焊接方法的應(yīng)用情況進(jìn)行了廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員進(jìn)行了深入研討，把氣體保護(hù)焊操作員、工藝員等崗位的職業(yè)能力及關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建了具有職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性的課程教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化;以三種典型的船舶氣體保護(hù)焊方法（CO2焊、氬弧焊、氣電垂直自動(dòng)焊）并列組成課程的項(xiàng)目主體，真實(shí)地反映了目前船舶企業(yè)常用的三種氣體保護(hù)焊方法;每一個(gè)主項(xiàng)目又設(shè)計(jì)了與崗位工作任務(wù)相匹配同時(shí)兼顧到職業(yè)資格要求的若干個(gè)子訓(xùn)練項(xiàng)目（共13個(gè)），子項(xiàng)目真實(shí)的反映了船舶焊接的工作任務(wù)，項(xiàng)目的載體是船體不同接頭形式的焊接及典型船體結(jié)構(gòu)的焊接;在模擬造船企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的焊接實(shí)訓(xùn)室里，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成，掌握船舶氣體保護(hù)焊方法的實(shí)作技能及編制典型船舶結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的焊接接頭焊接工藝的方法，達(dá)到氣體保護(hù)焊的中級(jí)證或CCSⅡ級(jí)焊工資格證的要求，同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。該課程采用4周專(zhuān)用周進(jìn)行教學(xué)，共計(jì)120學(xué)時(shí)。課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（10%）+焊接工藝分析（20%）+理論考核成績(jī)

（30%）+技能考核成績(jī)（40%），其中：（1）平時(shí)成績(jī)包括實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、安全文明、實(shí)習(xí)筆記、團(tuán)隊(duì)合作，其比例分別占10%、20%、30%、30%、10%，其中安全文明具有一票否決權(quán)，凡是出現(xiàn)重大設(shè)備和人身安全事故的責(zé)任人總成績(jī)記為不合格;（2） 焊接工藝分析按編制的工序流程（20%）、裝配工序（20%）和焊接規(guī)范參數(shù)（40%）等選擇是否合理進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);（ 3）理論考核根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出題考核，考核方式采用筆試為主;（4）技能考核注重過(guò)程評(píng)價(jià)：注重對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如焊接設(shè)備和工具的使用、焊接姿態(tài)、焊縫外觀質(zhì)量等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);（5）理論考核成績(jī)和技能考核成績(jī)按百分制計(jì)算，不到60分的視為該課程考核成績(jī)不合格，但可以補(bǔ)考。

2.2 評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建

高職項(xiàng)目課程是以培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)方案時(shí)要充分考慮三個(gè)因素：（1）企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課程的工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后最終的產(chǎn)品或服務(wù)是否有價(jià)值理應(yīng)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià);（2）學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目課程中的工作任務(wù)都是經(jīng)過(guò)教學(xué)改造并具有典型性且適合教學(xué)，有別于企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)教學(xué)自身的要求;（3）學(xué)生自評(píng)因素：學(xué)生是對(duì)自身學(xué)習(xí)行為高度負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生想不想學(xué)，想怎么學(xué)等都將直接影響到課程的實(shí)施結(jié)果。③因此項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括企業(yè)兼職教師、教師和學(xué)生等，三方從不同的角度出發(fā)，平等參與、協(xié)商對(duì)話(huà)、多維互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的主體性作用。

2.3 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中（從接受任務(wù)到產(chǎn)品提交）各階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，制定了包含有學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技能的掌握程度、焊件的焊接質(zhì)量等考核記錄卡（見(jiàn)表1），采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、成果展示及教師點(diǎn)評(píng)等多主體參入的互動(dòng)式評(píng)價(jià)方式，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生使之能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，更好地完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù);終結(jié)性評(píng)價(jià)包括綜合評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生完成全部訓(xùn)練項(xiàng)目后的整體掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核方式采用筆試為主，包含編制焊接工藝分析卡、期末試卷等;學(xué)生的總成績(jī)根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定，見(jiàn)表2。由于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)理解、技能掌握等方面的內(nèi)容，因此能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)能力的發(fā)展變化。④

3 教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)?；虿块T(mén)制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面、準(zhǔn)確、合理。主管教學(xué)的院長(zhǎng)或系主任根據(jù)本部門(mén)制定的考核細(xì)則在學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)工作（50%）、學(xué)生工作（20%）、科研工作（20%）、教研室考評(píng)（10%）等幾個(gè)方面;教學(xué)督導(dǎo)和同行對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)態(tài)度不、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)訓(xùn)效果、教學(xué)建議等幾個(gè)方面，見(jiàn)表3;學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面，見(jiàn)表4。

3.2 評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體包括主管教學(xué)的院長(zhǎng)或系主任、教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生等組成。教學(xué)督導(dǎo)、同行主要通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課對(duì)教師的教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然有一定的局限性，但對(duì)教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用;學(xué)生參入了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重系數(shù)在課程結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);主管教學(xué)的院長(zhǎng)或系主任根據(jù)學(xué)?；虿块T(mén)制定的考核細(xì)則及教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.3 教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)實(shí)施之前及課程的教學(xué)中期，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作要進(jìn)行檢查，包括課程實(shí)施方案、教案、教學(xué)計(jì)劃與安排、教學(xué)耗材的準(zhǔn)備等，組織學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的反映并及時(shí)反饋;教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校督導(dǎo)和教學(xué)觀察員（不少于3人）隨機(jī)聽(tīng)課，對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行溝通、交流;課程結(jié)束后學(xué)生及聽(tīng)課教師要在學(xué)校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)中根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià);任課教師在課程結(jié)束后要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析并寫(xiě)出課程教學(xué)總結(jié);課程結(jié)束后主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，作為教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)、課時(shí)津貼發(fā)放及職稱(chēng)評(píng)聘的主要依據(jù)。通過(guò)多主體的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠積極引導(dǎo)、激勵(lì)教師積極投身教學(xué)教研工作中，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

通過(guò)多年的“船舶氣體保護(hù)好工藝設(shè)計(jì)與實(shí)作”課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了不斷的驗(yàn)證、反思、調(diào)整和完善，構(gòu)建了考核主體多元化，考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化，考核手段多樣化，考核過(guò)程全面化的課程評(píng)價(jià)體系，并取得了良好的教學(xué)效果，從而為高職院校項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供一定的參考和借鑒。

注釋

① 蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2005（22）.

② 仇超，馬仕麟.《電工技術(shù)》項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐.考試周刊，2008（43）.

第5篇：科研課題的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：推研政策；主成份分析法；相關(guān)系數(shù)矩陣

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）05-0-02

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，各大高校秉承本校優(yōu)勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)，形成了各自的辦學(xué)特色，很多高等院校具有保送研究生的政策，可以給很多德智體美的全能型人才一個(gè)更人性化的機(jī)會(huì)。但是如何進(jìn)行正確的選舉又成了重中之重。一個(gè)科學(xué)有效的綜合評(píng)價(jià)方法顯得尤為突出，現(xiàn)以三個(gè)班的學(xué)生的成績(jī)及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行小范圍模擬，其原理可以推廣使用，為各大院校保研工作獻(xiàn)出一份力。

一、要點(diǎn)分析

（一）目前“推研”政策中的優(yōu)點(diǎn)

1.推研政策中確定了本專(zhuān)業(yè)人數(shù)的15%具有推研資格，比例較為合理；

2.不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考慮，而且把學(xué)生德育成績(jī)（學(xué)生綜合素質(zhì)的考量?jī)?nèi)容之一）考慮在內(nèi)；

3.英語(yǔ)采用百分制折算，在計(jì)算分?jǐn)?shù)時(shí)較為合理，同時(shí)也為過(guò)六級(jí)但分?jǐn)?shù)高低不同的加分提供依據(jù)。

（二）目前“推研”政策中的缺點(diǎn)

1.在成績(jī)合計(jì)計(jì)算時(shí)采用了每學(xué)期成績(jī)直接求和的方法，其分值與其他方面加分相差懸殊，使得文化課成績(jī)起到了決定性作用，偏離了原本的考核意圖，應(yīng)采用加權(quán)平均成績(jī)或績(jī)點(diǎn)的方式更為合理；

2.證書(shū)加分只計(jì)算全國(guó)比賽證書(shū)，這并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)校各個(gè)方面的工作，包括學(xué)?；顒?dòng)的組織、開(kāi)展。應(yīng)該合理的計(jì)入校級(jí)和省級(jí)活動(dòng)的加分，支持和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與活動(dòng)，鍛煉自身的才能；

3.確定推薦名單時(shí)，以班級(jí)為單位，由于各班水平可能存在差異，不夠公平；4.全國(guó)性的比賽以及論文的發(fā)表采用不累計(jì)的方式，不盡合理。對(duì)于具有多方面才能，參加各種不同類(lèi)型比賽的學(xué)生存在不公平現(xiàn)象；全國(guó)比賽的類(lèi)型及加分細(xì)則不明確，給考核增加了難度，加分時(shí)可能存在爭(zhēng)議；

5.期刊論文的等級(jí)不同，以及論文作者的次序問(wèn)題，沒(méi)有考慮細(xì)致，加分時(shí)可能存在爭(zhēng)議；

6.未把計(jì)算機(jī)能力水平的考核計(jì)入，面對(duì)21世紀(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和需求，考核不夠全面；

7.公益類(lèi)貢獻(xiàn)只計(jì)算獻(xiàn)血證，不具有說(shuō)服性；

8.缺乏對(duì)于取得擬錄取資格后的相關(guān)規(guī)定，取得擬錄取資格后出現(xiàn)下列情況的，應(yīng)該考慮取消其碩士生錄取資格：（1）在本科階段最后一學(xué)年（四年制的指第七、八學(xué)期，五年制的指第九、十學(xué)期）學(xué)習(xí)成績(jī)有不及格科目；（2）畢業(yè)時(shí)未獲得畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；（3）政審不合格；（4）考試作弊者或違紀(jì)（法）受到“警告”以上處分的，或有其他情節(jié)嚴(yán)重的違法亂紀(jì)行為受到處罰者；申請(qǐng)人提交的材料有弄虛作假者。

在進(jìn)行推薦工作時(shí)，不僅要注意對(duì)推薦生政治思想和道德品質(zhì)的考核，而且在業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的掌握上，既要看推薦生歷年的學(xué)習(xí)成績(jī)，還注重對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務(wù)特長(zhǎng)等方面的考查，避免推薦工作單純地按分?jǐn)?shù)排隊(duì)。本模型的建立立足于改善現(xiàn)有綜合評(píng)定方法的不足，以更好地實(shí)現(xiàn)免試直推研究生的意義和價(jià)值。

二、模型建立過(guò)程

我們用主分析法對(duì)推研政策的演算建立了模型，對(duì)模型借助 matlab進(jìn)行了編程，然后對(duì)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究與探討。根據(jù)主成分分析法的相關(guān)內(nèi)容，分析五種所得分?jǐn)?shù)程分別所占衡量綜合水平的權(quán)重，但由于五種得分存在相關(guān)關(guān)系，所以采用主成分分析法，計(jì)算出四個(gè)不相關(guān)的主成分，從而得出權(quán)重并算出綜合分?jǐn)?shù)，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生最終的保研分?jǐn)?shù)。先將將數(shù)據(jù)矩陣標(biāo)準(zhǔn)化：根據(jù)公式 求得相關(guān)系數(shù)矩陣。計(jì)算特征值與特征向量。并利用特征值來(lái)求得貢獻(xiàn)率。以得出主成分?jǐn)?shù)目，根據(jù)公式： （式中取10%）

計(jì)算綜合得分首先得到第i個(gè)樣本中底k個(gè)主成分的得分為，在以m主成分的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，求的第i個(gè)樣本的綜合得分。

三、模型的求解

四、模擬模型操作

我們將表格內(nèi)每學(xué)期分?jǐn)?shù)、總分和德育成績(jī)這三項(xiàng)刪除，增加了五學(xué)期每門(mén)學(xué)科平均數(shù)、德育成績(jī)平均數(shù)，修改了加分項(xiàng)并做出了詳細(xì)的加分標(biāo)準(zhǔn)。

每學(xué)期的文化課總分、德育總分并不能很好的與加分政策結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和能力。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理采用五學(xué)期總成績(jī)平均值，能有效的衡量學(xué)生各方面的能力，從而綜合分析影響推研分?jǐn)?shù)的其他因素。對(duì)于德育成績(jī)來(lái)說(shuō)，只需考慮平均值，可以簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，可操作性強(qiáng)。

對(duì)于加分制度的嚴(yán)重不合理，我們也給予了修改，這樣更能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，肯定了學(xué)生多方面的能力，并明確界定了加分的政策，減少了很多工作量，操作簡(jiǎn)單，具有可行性、說(shuō)服性。

五、結(jié)果的分析

將模擬案例給出的84個(gè)本科學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)，根據(jù)本模型的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)作圖分析我們可以明顯的看出：橫坐標(biāo)為學(xué)生數(shù)，縱坐標(biāo)為模型評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，最高點(diǎn)即為保研成績(jī)第一名，排名在前十位的學(xué)生成績(jī)比較突出，還有大部分學(xué)生推研成績(jī)集中在0～20之間，實(shí)際情況下根據(jù)錄取名額確定擬推薦名單時(shí)，可直觀從圖中看出，增強(qiáng)了工作的效率。

六、模型的討論與改進(jìn)

（一）模型討論

1.本文假設(shè)全校只有三個(gè)班，84人，在計(jì)算權(quán)重時(shí)會(huì)引起較大誤差，分析結(jié)果可行度降低，使模型的推廣與應(yīng)用受到一定的限制。

2.模型的分析手法比較單一，僅僅使用了主成分分析法，故思考方向存在片面性。

3.我們的模型只使用了matlab軟件進(jìn)行模型計(jì)算，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)考慮使用多種計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行分析，例如Lingo，Spass，Mathmatica，得到幾種不同方案，并衡量學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的注重角度以及不同成分的重視程度，適當(dāng)選擇分析計(jì)算結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用。

4.在考慮加分政策時(shí)，對(duì)于加分分?jǐn)?shù)只有定性的考慮，缺乏理論分析及數(shù)據(jù)計(jì)算，并不一定適用。

（二）模型改進(jìn)方法

在各種不同的條件和需要下，我們可以通過(guò)改變成分因子、成分?jǐn)?shù)量甚至分析方法和計(jì)算軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

七、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于保研政策很多高校還在嘗試階段，最終還沒(méi)有形成統(tǒng)一的計(jì)算方法，形成一個(gè)有信服力的方案顯得日益緊迫。本文提出此種綜合評(píng)價(jià)方法旨在為此項(xiàng)工程添磚加瓦，為同行在此方面的研究提供一種新視野，筆者也希望自己的方法可以受到大家的批評(píng)意見(jiàn)，同時(shí)將本人的見(jiàn)解與大家分享。

第6篇：科研課題的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高效性；應(yīng)用形式

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)輔助手段，以其直觀、生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)已被廣大師生普遍認(rèn)可，它打破了傳統(tǒng)模式下教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，大大加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，促使課堂教學(xué)由有效變成高效。

一、多媒體教學(xué)的含義以及特點(diǎn)

將信息媒體有機(jī)組合成文字、圖片、圖形等媒體形式的技術(shù)手段就是“多媒體技術(shù)”。而多媒體教學(xué)就是指教師運(yùn)用多媒體工具將學(xué)習(xí)知識(shí)以文字、圖像、動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生更好地理解知識(shí)，將學(xué)生帶入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)意境中去，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式

教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)?？梢?jiàn)的PPT、Flash等多媒體教學(xué)軟件工具，它們是根據(jù)不同的教學(xué)功能來(lái)進(jìn)行分類(lèi)劃分的。例如，在一堂化學(xué)課上，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要來(lái)制作Flash，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的感官來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。再如，在英語(yǔ)課堂上，教師可以依據(jù)單詞內(nèi)容來(lái)制作PPT，同樣可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果

1.多媒體教學(xué)可以將抽象的授課內(nèi)容、晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，形象具體生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。同時(shí)也使得學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，這一過(guò)程也使學(xué)生將知識(shí)得以延伸。

2.多媒體教學(xué)也使教師能夠更加清晰明了自己的教學(xué)思路和模式，熟悉多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用。教師通過(guò)對(duì)授課知識(shí)的理解分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體教學(xué)環(huán)境，這使學(xué)生可以輕松愉悅地投入到教學(xué)氛圍中去，大大提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，便 可掌控課堂的教學(xué)節(jié)奏，這樣可以保證課堂教學(xué)順利流暢地進(jìn)行，減少課堂干擾，使學(xué)生更能專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。而教師在授課前則需要檢查好多媒體教學(xué)軟件是否正常工作，并做好對(duì)多媒體教學(xué)軟件平時(shí)的維護(hù)和保養(yǎng)。

4.多媒體教學(xué)因其新穎獨(dú)特的教學(xué)模式更加能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣愛(ài)好，開(kāi)拓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中去。而課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也極大促進(jìn)了師生間的集體情感。

第7篇：科研課題的評(píng)價(jià)范文

“學(xué)評(píng)教”就是學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)收集教師教學(xué)中的資料，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)是否滿(mǎn)足自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)作出價(jià)值判斷的過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，評(píng)教結(jié)果的正確表達(dá)、科學(xué)分析、解釋、公布和使用是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中最重要的一步。所以，從一定意義上講，科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)于改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)教師的發(fā)展起著非常重要的作用。

1.深化學(xué)校教育教學(xué)改革

教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)評(píng)教是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。通過(guò)學(xué)生評(píng)教可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，獲得教學(xué)效果的信息反饋，促使教師改變教學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)水平、弘揚(yáng)科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神。

2.有效加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生參與評(píng)教，增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)，使他們產(chǎn)生一種成就感、自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得在整個(gè)校園內(nèi)形成了崇尚科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.進(jìn)一步改善學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀

通過(guò)學(xué)生評(píng)教，可以讓教務(wù)管理部門(mén)從宏觀上更準(zhǔn)確地掌握學(xué)校的教學(xué)工作狀況，從而為強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)決策奠定基礎(chǔ);也可從微觀的層面根據(jù)學(xué)生評(píng)教的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)教師做出更加科學(xué)、公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)。

二、“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系存在的問(wèn)題

1.指標(biāo)單一化、統(tǒng)一化。目前的高校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況往往開(kāi)發(fā)使用統(tǒng)一指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，雖然兼顧了學(xué)校多樣性的特點(diǎn)，但往往忽略學(xué)科差異性和教師類(lèi)型的多樣性等現(xiàn)實(shí)。

2.指標(biāo)內(nèi)容存在的問(wèn)題。目前使用的評(píng)教指標(biāo)體系包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等幾個(gè)方面，基本上涵蓋了課堂教學(xué)的全過(guò)程，但沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校特色及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，沒(méi)有突出重點(diǎn)，在具體評(píng)價(jià)中很難得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.評(píng)教指標(biāo)結(jié)果有效性的問(wèn)題。目前，我國(guó)高校中參與評(píng)教的僅是學(xué)生，評(píng)判的結(jié)果具有一定的盲目性和片面性。為提高評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，它需要與通過(guò)其他方式所得到的教學(xué)評(píng)價(jià)信息一起為學(xué)校管理部門(mén)服務(wù)，從而形成學(xué)校對(duì)教學(xué)管理的決策依據(jù)，使學(xué)校管理部門(mén)全面、正確地掌握學(xué)校當(dāng)前教學(xué)情況。

三、“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與完善

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，是評(píng)價(jià)工作的第一步，也是最關(guān)鍵、最基本的一步，是整個(gè)學(xué)生評(píng)教工作的核心，指標(biāo)體系的構(gòu)建是否科學(xué)、合理，直接影響到學(xué)生評(píng)教結(jié)果和高效教師教學(xué)的積極性。

根據(jù)調(diào)研，結(jié)合我校應(yīng)用型本科特點(diǎn)，重構(gòu)了一套具有先進(jìn)理念且符合社會(huì)最終需求的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，使之更加完善。

校級(jí)指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

教風(fēng)師德方面 1.為人師表，授課嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)。

2.對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)、答疑熱情而有耐心。

3.保持師生之間溝通，重視學(xué)生的意見(jiàn)。

教學(xué)規(guī)范方面 4.按時(shí)上下課，不隨意停課、調(diào)課。

5.備課充分，有教學(xué)大綱、教材、授課計(jì)劃、教案及其他教學(xué)資料。

6.在課堂紀(jì)律上嚴(yán)格要求學(xué)生，堅(jiān)持布置作業(yè)和批閱作業(yè)。

教學(xué)內(nèi)容方面 7.授課層次分明、概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。

8.所授課程能緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)崗位需求的需要，授課過(guò)程中善于理論聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)明，能巧妙的化解難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)，講解透徹。

9.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，反映科學(xué)前沿。課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。

教學(xué)方法方面 10.用普通話(huà)或用外語(yǔ)教學(xué)，表達(dá)清晰。

11.有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段上課，并與板書(shū)有效結(jié)合。

12.善于應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)效果。如啟發(fā)式、案例式、討論等

教學(xué)效果方面 13.通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能理解和掌握課程內(nèi)容。

14.學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯著提高。

15.通過(guò)教學(xué)，啟迪了思維，在掌握該門(mén)課程知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，為自我學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

院級(jí)指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

教學(xué)組織方面 16.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力。

17.適當(dāng)進(jìn)行課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法。

18.充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)及其發(fā)展水平。

19.密切關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)。

教學(xué)手段方面 20.現(xiàn)代化教學(xué)段引入課堂。

21.教學(xué)形式靈活多樣，并且有創(chuàng)新。

22.課件制作良好，有吸引力，并有助于學(xué)生理解。

教書(shū)育人方面 23.嚴(yán)格要求，循循善誘。

24.思路清晰，講解邏輯性強(qiáng)。

板書(shū)方面 25.板書(shū)工整清晰。

教學(xué)語(yǔ)言方面 26.通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言生動(dòng)、適中。

27.講課口齒清晰。

教學(xué)的廣度和深度方面 28.案例選取恰當(dāng)，講解生動(dòng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

29.能反映本學(xué)科最新成果。

30.介紹、評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)

31.講課能做到旁征博引。

32.嘗試挖掘材料內(nèi)涵。

學(xué)生選擇性指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

師生交流方面 33.教師有問(wèn)必答，答疑時(shí)熱情。

34.師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并給予思路引導(dǎo)。

35.對(duì)每一位學(xué)生都很友善。

36.尊重學(xué)生的看法意見(jiàn)。

37.耐心回答學(xué)生所提出的問(wèn)題。

課業(yè)方面 38.作業(yè)布置合理、適度、適量。

39.批改作業(yè)認(rèn)真。

40.對(duì)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)情況及時(shí)反饋。

41.課程進(jìn)度、難度適中。

開(kāi)放性問(wèn)題 42.你認(rèn)為教師教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？

第8篇：科研課題的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞:普通高校;體育課;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào):G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-4590(2010)05-0100-06

Abstract:Mainly using the methods of investigation advisory, level analysis and system analysis, this article study on the related questions of the quality evaluation of PE lessons in general university, establish the indicator system and evaluation content of PE lessons quality evaluation in general university and also realized the quantification and checkout, base on these the article bring forward the methods of PE lessons quality evaluation in general universities.

Key words: general universities; physical education lessons; quality evaluation system

體育課教學(xué)是完成體育目的任務(wù)的主要途徑,對(duì)其質(zhì)量的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)管理不可缺少的重要組成部分,是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段。體育課程教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要形式。進(jìn)行體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),可以促進(jìn)高校體育課教學(xué)質(zhì)量整體的優(yōu)化和提高,指導(dǎo)各校按指標(biāo)體系有序地工作,達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。近年來(lái),高校廣大體育教師對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不斷進(jìn)行試驗(yàn)探索,并取得一定成效。但往往又常把體育課程教學(xué)評(píng)估與一堂具體的體育課教學(xué)評(píng)估相混淆。事實(shí)上對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估,不同于一堂體育課的評(píng)估,二者有著本質(zhì)的差別。因此,我們就其特點(diǎn),對(duì)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行較系統(tǒng)的研究,為了解高校體育課程教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出差距、明確努力方向,改善辦學(xué)條件、促進(jìn)教學(xué)管理的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,提供評(píng)價(jià)普通高等學(xué)校體育課教學(xué)質(zhì)量較為可行的方法和手段。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

在期刊網(wǎng)和圖書(shū)館查閱相關(guān)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的文章、論文、著作等資料。

1.2 專(zhuān)家調(diào)查法

通過(guò)對(duì)專(zhuān)家的咨詢(xún),并發(fā)放專(zhuān)家填寫(xiě)咨詢(xún)表。回收后通過(guò)分析,剔除次要指標(biāo),初步設(shè)計(jì)并完善體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)框架。

1.3 層次分析法

對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重經(jīng)層次分析計(jì)算得到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最終指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)

學(xué)生評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)系統(tǒng)從總體上看與專(zhuān)家一致。但是,鑒于學(xué)生的認(rèn)知能力,學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)具有其自身特點(diǎn)。根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn),用于學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng),主要是從課的準(zhǔn)備、課的組織、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、表現(xiàn)效果、思想教育、運(yùn)動(dòng)態(tài)度等6個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)教師,并由此細(xì)化35項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵(見(jiàn)表1)。

2.2 高校體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選過(guò)程與分析

2.2.1 篩選的步驟

運(yùn)用層次分析法和專(zhuān)家咨詢(xún)法對(duì)初步設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系進(jìn)行定性與定量研究,篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。向30位專(zhuān)家咨詢(xún),并請(qǐng)專(zhuān)家填寫(xiě)咨詢(xún)表

2.2.2 咨詢(xún)表分析

專(zhuān)家咨詢(xún)內(nèi)容分析:咨詢(xún)專(zhuān)家的目的是便于與專(zhuān)家聯(lián)系,以便本文研究能夠最大程度地反映專(zhuān)家思想,同時(shí)最大程度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)。

層次分析法的分析:確定指標(biāo)層次、指標(biāo)權(quán)重、組合加權(quán)系數(shù)。

2.3 高校體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選結(jié)果與分析

2.3.1 權(quán)重計(jì)算結(jié)果與分析

25位專(zhuān)家提出了定性修改意見(jiàn),從得到的權(quán)重計(jì)算結(jié)果(見(jiàn)表2)發(fā)現(xiàn):用于專(zhuān)家評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)分別為課的組織、表現(xiàn)效果、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,次要指標(biāo)為課的準(zhǔn)備、創(chuàng)新特色(訓(xùn)練態(tài)度)、思想教育。專(zhuān)家們給出的數(shù)據(jù)用Excel軟件計(jì)算,得出全部指標(biāo)的專(zhuān)家意見(jiàn)具有高度一致性。

2.3.2 篩選指標(biāo)結(jié)果與分析

在兩套指標(biāo)系統(tǒng)中剔除權(quán)重小于0.1的一級(jí)指標(biāo)“高校體育課質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的5思想教育”和“高校體育課質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的5思想教育”,剔除終末組合加權(quán)系數(shù)小于0.02的指標(biāo)內(nèi)涵“專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的5-1、5-2、5-3、5-4、6-2”及“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的3-3、5-1、5-2、5-3、5-4、6-2、6-3、6-4”。

經(jīng)過(guò)定量和定性篩選和修改,設(shè)計(jì)出正式的普通高校體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的專(zhuān)家和學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)(見(jiàn)表3)。

精神飽滿(mǎn)、耐心熱情、表現(xiàn)積極、富有感染力

注重對(duì)學(xué)生思考分析能力、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師以身作則,言傳身教,尊重學(xué)生人格,公正廉潔

平易近人,關(guān)心學(xué)生,無(wú)個(gè)別偏愛(ài)

重視學(xué)生的反饋信息,并有改進(jìn)舉措

2.4 高校體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算與分析

2.4.1 指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

運(yùn)用層次分析法計(jì)算高校體育課質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的權(quán)重分配。

主要步驟如下:

(1) 制作專(zhuān)家咨詢(xún)表

根據(jù)高校體育課質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì),制作專(zhuān)家咨詢(xún)表,以便科學(xué)獲取專(zhuān)家意見(jiàn)。

(2) 實(shí)施兩輪的問(wèn)卷

通過(guò)第一輪專(zhuān)家咨詢(xún),予以確定高校體育課質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的各個(gè)指標(biāo)及其內(nèi)涵意義。

通過(guò)第二輪專(zhuān)家咨詢(xún),予以確定高校體育課質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的各個(gè)指標(biāo)及其影響程度

兩輪問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)46位專(zhuān)家接受咨詢(xún)。

現(xiàn)以高校體育課質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算為例來(lái)說(shuō)明權(quán)重的計(jì)算方法和過(guò)程。這是一位專(zhuān)家給出的判斷矩陣及我們對(duì)矩陣的計(jì)算。

按下列公式求出各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù):

Wi=1/n∑nj=1(xij/∑ni=1xij),Wii表示i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重,n表示指標(biāo)有n項(xiàng)。則

用Excel 2000軟件按照上述公式對(duì)所有有效咨詢(xún)表中的判斷矩陣逐一計(jì)算,求出每位專(zhuān)家對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)值,然后求出所有專(zhuān)家對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重均值,最后計(jì)算出終末指標(biāo)的組合加權(quán)系數(shù)。

經(jīng)過(guò)指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重值的計(jì)算等階段,完成了體育院校高校體育課質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。

2.4.2 高校體育課質(zhì)量學(xué)生用表評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

學(xué)生作為受訓(xùn)者、受教育者,是教師訓(xùn)練活動(dòng)的對(duì)象,是高校體育課質(zhì)量的直接體驗(yàn)者,他(她)們自始至終參與了整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程,對(duì)教師課的組織、表現(xiàn)效果,負(fù)荷安排、備課質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)態(tài)度等感受最深。因此,由學(xué)生根據(jù)自身的親身體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的運(yùn)動(dòng)水平是獲取高校體育課質(zhì)量信息的重要渠道。學(xué)生自然成為高校體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體之一,對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)動(dòng)的主體作用意義甚大。

根據(jù)專(zhuān)家提出的意見(jiàn)和指標(biāo)設(shè)計(jì)的方案,經(jīng)過(guò)定性和定量篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,從而得出學(xué)生評(píng)價(jià)高校體育課質(zhì)量的一級(jí)指標(biāo),按權(quán)重排序?yàn)?課的組織、表現(xiàn)效果、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、課的準(zhǔn)備、運(yùn)動(dòng)態(tài)度5個(gè)方面內(nèi)容。

第1個(gè)權(quán)重值達(dá)0.2865的是課的組織。其包括二級(jí)指標(biāo)的2-1手段應(yīng)用、2-2方法多樣、2-3方法針對(duì)、2-4方法新穎、2-5重點(diǎn)難點(diǎn)。主要評(píng)價(jià)教師:訓(xùn)練方法和手段針對(duì)性、新穎性、多樣性和先進(jìn)性,訓(xùn)練內(nèi)容安排順序是否合理、重點(diǎn)是否突出、啟發(fā)學(xué)生思維,方法和手段等富有個(gè)性等。

第2個(gè)權(quán)重值達(dá)0.2316的是表現(xiàn)效果。其包括二級(jí)指標(biāo)的4-1能力表現(xiàn)、4-2特殊能力、4-3任務(wù)完成、4-4訓(xùn)練氣氛、4-5學(xué)生表現(xiàn)。主要評(píng)價(jià)教師:①在訓(xùn)練和比賽中,提出任務(wù)和要求,學(xué)生并保證完成的能力,協(xié)調(diào)各方面關(guān)系,并調(diào)動(dòng)各方面積極因素的能力;②運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基本上是一種個(gè)人訓(xùn)練過(guò)程,每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練和比賽計(jì)劃的設(shè)計(jì)與修正都需要教師的區(qū)別對(duì)待的創(chuàng)造力,并與教師思維的的抽象、概括能力以及精細(xì)的觀察力、領(lǐng)悟力相結(jié)合的綜合表現(xiàn),具有這種創(chuàng)造力的教師在訓(xùn)練中表現(xiàn)出訓(xùn)練指導(dǎo)思想和方法富有特色和個(gè)性,而不落俗套。③教師根據(jù)本專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的需要,對(duì)學(xué)生形態(tài)機(jī)能、身體素質(zhì)、心理性格等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)和潛在的能力與類(lèi)型的識(shí)別力,這種識(shí)別力主要表現(xiàn)在學(xué)生選材和訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)上。④在訓(xùn)練和比賽中有大量的反饋信息存在,有時(shí)一目了然,有時(shí)又隱蔽在大量的假象之中,教師對(duì)這種信息的敏感程度將直接影響到下一指令和行為程序的正確程度,對(duì)學(xué)生反饋信息的感受力,在一次高校體育課,一個(gè)訓(xùn)練階段和一場(chǎng)比賽中都有著舉足輕重的作用。⑤運(yùn)動(dòng)效果主要評(píng)價(jià)教師妥善處理好學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系,教師與學(xué)生之間的關(guān)系以及融洽程度,學(xué)生對(duì)高校體育課的積極性和主動(dòng)性,訓(xùn)練和教育任務(wù)完成情況等。

第3個(gè)權(quán)重值達(dá)0.1700的是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。其包括二級(jí)指標(biāo)的3-1負(fù)荷安排、3-2負(fù)荷內(nèi)容、3-3量、強(qiáng)度、3-4負(fù)荷密度、3-5負(fù)荷調(diào)整。主要評(píng)價(jià)教師:①在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷內(nèi)容的目的性、針對(duì)性和選擇性的安排上,即根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)確定負(fù)荷的內(nèi)容和手段,尤其根據(jù)主導(dǎo)因素的任務(wù)來(lái)確定;根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容手段的專(zhuān)項(xiàng)性程度確定負(fù)荷;根據(jù)各內(nèi)容手段的自身特點(diǎn),選擇負(fù)荷的內(nèi)容手段;根據(jù)各負(fù)荷內(nèi)容手段的能量代謝特點(diǎn)及定量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),確定與之相對(duì)應(yīng)的最佳負(fù)荷手段和評(píng)定其負(fù)荷水平,同時(shí)又據(jù)此確定各主要外部負(fù)荷的訓(xùn)練量與訓(xùn)練強(qiáng)度的定量指標(biāo);運(yùn)動(dòng)負(fù)荷內(nèi)容目的性的安排還表現(xiàn)在非主導(dǎo)因素任務(wù)和薄弱環(huán)節(jié)上,促使學(xué)生從決定競(jìng)技能力的非主導(dǎo)因素中去挖掘潛力。②運(yùn)動(dòng)負(fù)荷符合課的類(lèi)型和特點(diǎn),與訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生實(shí)際相吻合,從實(shí)際出發(fā)科學(xué)而靈活的調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

第4個(gè)重值達(dá)0.1604的是課的準(zhǔn)備。其包括二級(jí)指標(biāo)的1-1課前準(zhǔn)備、1-2任務(wù)安排、1-3教案內(nèi)容、1-4課前診斷。主要評(píng)價(jià)教師:備課的科學(xué)性,既要根據(jù)訓(xùn)練的科學(xué)原理和訓(xùn)練任務(wù),又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā);備課必須診斷學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),反映訓(xùn)練的總體要求,訓(xùn)練任務(wù)、內(nèi)容、負(fù)荷、手段安排要具體、全面,可操作性強(qiáng),并注意前后課之間的聯(lián)系;備課應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn),學(xué)生的訓(xùn)練水平,做到一般要求和區(qū)別對(duì)待相結(jié)合,特別應(yīng)做到區(qū)別對(duì)待;結(jié)合身體、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練對(duì)心理、智能訓(xùn)練提出具體要求。

第5權(quán)重值達(dá)0.1516的是運(yùn)動(dòng)態(tài)度。其包括二級(jí)指標(biāo)的5-1精神狀況、5-2能力培養(yǎng)、5-3言傳身教、5-4待人態(tài)度、5-5學(xué)生意見(jiàn)。主要評(píng)價(jià)教師:上課教授態(tài)度是否自然莊重,對(duì)學(xué)生的感染力和號(hào)召力;訓(xùn)練是否嚴(yán)謹(jǐn)和言傳身教,是否尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展;對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求,嚴(yán)肅組織紀(jì)律,又要關(guān)心學(xué)生在訓(xùn)練后生活中發(fā)生的一切,了解他們的內(nèi)心世界,深知他們的疾苦,對(duì)待學(xué)生一視同仁,不擺架子始終與學(xué)生保持極其融洽的關(guān)系;教師不宜固執(zhí)已見(jiàn),應(yīng)該多聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)或設(shè)想,因?yàn)?學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的感受往往更直接、更深刻、體會(huì)更深。

3 結(jié) 論

3.1 本研究經(jīng)過(guò)二輪專(zhuān)家咨詢(xún)和層次分析,經(jīng)過(guò)定性和定量篩選指標(biāo),通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)算所研制的高校體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和綜合評(píng)價(jià)方法,能夠全面監(jiān)察高校體育課的整體結(jié)構(gòu)和完整過(guò)程,能夠合理評(píng)價(jià)高校體育課的質(zhì)量要素,能夠科學(xué)強(qiáng)化高校體育課的重點(diǎn)。

3.2 本研究經(jīng)試評(píng)后證明:專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)部具有良好的可信度,整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度較高,試用實(shí)踐證明:綜合評(píng)價(jià)方法行之有效。

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第9篇：科研課題的評(píng)價(jià)范文

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[10]HEFCE（2003b）， Circular letter 10/2003. Bristol， UK： HEFCE. [EB/OL]http：//hefce.ac.uk/pubs/circlets/2003/c110_03.htm.

[11]HEFCE（2008）， About us. HEFCE. [EB/OL]http：//rae.ac.uk/aboutus/history.asp.

[12]The results of RAE 2008. [EB/OL]http：//results.ref.ac.uk/DownloadResults.

[13]HEFCE（2009）， Recurrent grants for 2009-10. Bristol， UK： HEFCE. [EB/OL][2009-09-08]http：//hefce.ac.uk/pubs/hefce/2009/09_08/.

[14] The results of REF 2014. [EB/OL]http：//results.ref.ac.uk/DownloadResults.

[15] Stand Up for Research of University and College Union. [EB/OL]http：//.uk/events.

[16] Simon Smith， Vicky Ward， & Allan House. ‘Impact’ in the proposals for the UK’s Research Excellence Framework： Shifting the boundaries of academic autonomy[J]. Research Policy， 2011（40）： 1369-1379.