初中歷史近代史知識點精選(九篇)

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第1篇：初中歷史近代史知識點范文

一、農村初中歷史復習課堂教學現狀

1.復習課=復述課

為了在有效的時間內讓學生掌握更多的知識，我們往往會把復習課上成復述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復習提綱，帶著學生一同重溫一遍所學的知識。這種課往往是在剛開始進入復習階段最常出現。

2.復習課=測試課

完成第一輪復習后，很多復習課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據我了解，我們這里就有學校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。

3.復習課=講評課

進入總復習后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發了。

4.復習課=問答課

為了加深學生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。

5.復習課=自習課

到了復習后期，經常會出現教師覺得該講的東西都講了，學生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現讓學生自習的現象。

二、提高農村初中中考歷史復習課堂效率的思考

針對目前農村初中歷史課堂教學的現狀，結合《課程標準》的要求，提高中考歷史復習課堂教學效率應關注下面的一些問題。

1.要根據不同的復習階段合理安排課堂教學方式

第一階段（3月份以前），課堂教學主要以引導學生系統地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學主要以提高學生對知識的識記、理解為目的，此時應多采用練習課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學的目的是強化學生將所學知識轉化成分數的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習課也有必要安排一些，讓學生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調整狀態。

2.要認真研讀《考試說明》和《課程標準》，有針對性地組織課堂復習

中考復習說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復始的過程。根據近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考歷史的《考試說明》里，涉及的內容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現代史》都是7課。再結合《課程標準》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現代史》11個。通過這樣疏理，就可在學生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學生就可以根據這個安排復習進度，逐一突破各個知識點，做到心中有數。

3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧

賀州市自2005年開始把歷史學科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復習提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復習前把上一年度的中考試題印發下來給學生測試，讓學生一開始復習即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學生做題以后，又可知識自己就算不復習也可得不少的分數，而接下來的工作，就是把不足分數復習補足即可，從而減輕了學生對復習的畏懼心理。教師要帶學生認真分析答案書寫的規范，做到問什么答什么，提高答題的準確性。

4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導學生進行復習、訓練

很多教師特別重視去組織一些復習資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發到每位學生手中，讓學生按復習資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復習后期，成績就很難提高。學生做題時，經常會出現張冠李戴或丟三落四等現象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復習資料和試卷所不能比擬的。因此，復習時絕對不能丟開課本。

5.要合理分配講授、練習、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學過程的設計

根據“學習金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學方式直接影響學生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復習課，一堂課上都應有教師的引導講授，學生的動手練習、自主閱讀和思考互動，而且還應在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學達到更高的效率。

6.要重視尋找當節復習內容與相關舊知的聯系，關注知識在人的大腦中的遺忘規律

第2篇：初中歷史近代史知識點范文

新舊初中課標（分別是2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》、《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》）中的文化史“內容標準”是課程內容選擇的結果，其呈現的差異不僅隱含著文化史的價值取向的變化，還隱含著課程價值取向與歷史教育價值取向的變化。

文化有廣義和狹義之分，廣義的文化包括人類創造的全部物質和精神文化的總和，通常分為物質文化、制度文化、精神文化；狹義的文化主要是指精神文化，其產生發展的歷史即是精神文化史，主要包括科學技術史、學術思想史、文學藝術史、宗教史、社會史、教育史等等。此文中初中歷史課標中的文化史主要是指以上狹義的精神文化史所包括的“內容標準”或“課程內容”，也兼及考古發現的史前文化史、中外文化交流史、社會生活與習俗等。

價值取向，就是人們在—定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向，它來自行為主體的價值體系、價值意識[1]。文化史“內容標準”呈現的內容是課標編制者在唯物史觀指導下多種歷史觀選擇的結果，如現代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等，體現了現代化、國際化、社會化、政治化等文化價值取向。比較古今中外各類文化史，其中存在傳統與現代、本土與國際、科學與人文、社會與政治等文化價值取向差異。

一、分布情況與統計分析類目、單位的確定

（一）分布情況

舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現，其中中國與世界的古代、近代、現代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題；新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后，分散呈現。

（二）統計分析類目

根據初中歷史課標的內容呈現，可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現代文化史六個板塊，每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。

（三）統計分析單位

以課標中的具體“內容標準”（或“課程內容”）為單位，如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子，了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位，包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點，統計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。

二、統計數據結果

新舊課標中呈現的文化史內容標準的條數以及知識點個數統計結果如表1：

根據表1可以看出，中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小，其中中國古代文化史減少幅度較小，中國近現代文化史減少幅度較大，中國古代傳統文化在初中歷史課程中占有重要的地位；世界古代文化史個數有所增加，世界近代文化史下降的幅度最大，表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識；中國文化史減少的幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比，由此可見，國際化的文化意識比較明顯。

從表2、表3我們可以發現，新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態，世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現代下降，近現代的下降也處于平行的狀態。新舊課標比較，中國文化史下降的幅度大于世界文化史，中外現代文化史的知識點個數都是最少，比例也最小，由此可見，現代文化史的內容比較薄弱，有待增加。

根據表2、表3，科學技術在中國古代文化史中的比例最大，占主要地位，由此可見，隱含著重視科學技術史的思想，有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術，排第二位，其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就，因為它深深地影響著中華民族的文化發展和延續，反映出了注重文化的傳承。

中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化，表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之，近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷，其中的“資產階級改良思想”“”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩，政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少，但仍體現了關注社會生活的文化價值取向。

中國現代文化史中社會生活的百分比大幅度下降，思想文化大幅度上升，科學技術略有上升，可見科學技術仍然受到重視，同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而，文學藝術與教育知識點的缺失，顯示了在現代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。

世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖，世界古典文化仍然占有重要地位，文學藝術下降的比例最大，但關注到了教育（中世紀的早期大學）。然而由于社會生活知識點缺少，使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。

世界近代文化史中科學技術占的比例最大，突出了科學技術在世界近代化進程中的作用，由此可見，科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位，而教育、社會生活等知識點的缺失，反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗，在工業社會里科學技術的作用最為關鍵，但是同時期教育作用的發揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現是不能忽視的。

在世界現代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位，現代社會日益突出的問題更是關注的重點，社會化的文化價值取向日益明顯。

三、結論與思考

（一）結論

1.傳統的文化價值取向不可動搖

對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較，可以發現，中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現代文化史在中國現代史中所占的比例，重視中國傳統文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現代文化史在世界現代史中的比例，重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創造的輝煌燦爛的文化，在古代史中占有十分重要的地位，對后來以致今天文化的傳承與發展具有重要的作用，體現了“傳承人類文明的優秀傳統”的價值要求。因此，重視傳統文化史的文化價值取向不能改變，也不可動搖。與此相比，中外近現代文化史在近現代史中的百分比則較小，受到重視的程度不如古代文化史，現代化的文化價值取向較弱。

2.國際化的文化價值取向日益突出

中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較，可以看出，中國文化史比例下降幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例，世界文化史受到的重視程度大于中國文化史，重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史，體現了以開放的心態接受世界各地多元文化的意識，也體現了當今時代培養學生的國際意識的要求。

3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律

科學技術在近代文化史中所占比例最大，占據主要地位，在現代文化史中關注的重點雖有所轉移，但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大，而在中國現代文化史中科學技術仍然占有重要地位，由此可見，“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中，這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。

4.社會化的文化價值取向是關注的生長點

在社會現代化進程中，受到關注的不僅僅是政治和經濟問題，還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有，世界史中則是古代、近代沒有，現代有；中外比較中國史中較多，世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現，有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史，反映了社會對學習者的新要求。

5.政治化的文化價值取向是靈魂

政治是文化產生的重要背景，也是文化史選擇的重要背景，新課標明確提出“在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界?！币浴芭嘤哂猩鐣髁x核心價值觀的公民”[2]，可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇，滲透著整個歷史課程。

6.人文精神的文化價值取向是歸宿

選擇歷史文化的精華讓學生學習，是為了學生不僅能夠繼承優秀的文化傳統，還能夠全面發展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等，是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養的好素材。文化史本是有智慧之人的創造杰作，也是培養有智慧人的源泉，從人類的智慧中吸取精華，使學生得以更加全面地發展。這些人類文化所體現的根本精神，也就是文化史價值取向的歸宿。

（二）思考

新課標中文化史的價值取向多元，主要包括上述幾種價值取向，然而受課程觀、學生觀、教學觀、歷史觀、編寫體例等因素的影響，各種文化價值取向會有所偏重，難以達到理想的平衡狀態或者應然的狀態，這就需要思考以下兩個問題。

1.文化史的價值取向要符合當代課程價值取向

過去歷史教學大綱中的知識點偏向專業化，過分追求完整的學科體系，是一種以“歷史學科知識為中心”的課程價值取向。隨著“學科中心”課程的實施，其教學內容（即知識點）普遍存在著“難、繁、偏、舊”的問題，課程教學的側重點也偏向了傳授知識。然而，當代教育要求知識要與學生的社會生活接近要求關注學生的全面發展，卻沒有受到足夠的重視，因此當代課程改革特別強調關注學生的發展。文化史的內容與社會生活、學生生活接近嗎？關注了學生的發展嗎？這不僅是需要深入思考的問題，還需要在課程教學中踐行。精神層面的文化來源于生活，又高于生活，如何將其融入學生的生活并能夠體驗，這就需要將文化史知識與課程的價值取向相結合，用課程的價值取向指導文化史教學。

弄清當代課程價值取向又是重要的一環，事實上，在當今多元價值取向的時代，傳統的“學科知識中心”、“學生中心”、“社會中心”課程價值取向，沒有哪一種能夠起絕對的主導作用，而是多種課程價值取向的共生共存共發展。正如教授所說的：“知識本位、社會本位、人本位等三種價值取向是人們對課程形成的基本價值取向，在網絡化生存、全球一體化和知識經濟的影響下，在課程價值取向上體現出多元價值的和平共存和多元共生，通過對知識觀與社會服務觀的重新認識與改造，形成了以人文精神為最終追求的當代課程價值取向?！盵2]

初中歷史課標中文化史內容的選擇受當代課程價值取向影響，選擇的結果中也蘊含著當代的課程價值取向，本土化、國際化、科學化、傳統化、現代化等諸多文化史價值取向要繼承多元文化價值取向的合理內核，符合以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。

2.多元的文化價值取向應該趨于平衡

雖然文化價值取向是多元的，但是多元中免不了有所偏重。比如古今文化史，中外古代文化史在中外古代史中的百分比遠遠大于中外近現代文化史在中外近現代史中的百分比；古今中外各類文化史中的比例，有時候科學技術最大，有時候文學藝術最大、有時候思想文化最大，有時候社會生活最大，古今中外各類文化史的比例差距較大，明顯可以看出文化價值取向的偏重。偏重略微或輕微的偏重是在所難免的，但是不能偏得太重，以致失去了平衡。因此在遵循歷史學科規律的前提條件下，在有些知識點上做一下調整，從而減小一些文化價值取向的偏重程度，實現多元文化價值取向的平衡。

參考文獻：

[1]唐日新等.價值取向與價值導向[M].長沙：中南工業大學出版社，1996：3.

第3篇：初中歷史近代史知識點范文

【關鍵詞】多媒體 初中歷史 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.112

隨著時代的不斷前進和發展，人們越來越重視學生的個性發展和創新能力的提高。我們的初中歷史課標中曾經說過，初中生通過在日常的學校教育中學習歷史知識，要能讓我們的學生了解人類形成的基本過程和人類社會發展的基本脈絡，讓我們的學生在日常的學習過程中樹立正確的歷史學的觀念，樹立科學的人生觀和價值觀，進而對學生今后的發展產生重大的影響。同時，初中歷史課中包含著我國豐富的歷史文化知識和傳統，這就為我們的學生產生強烈的家國意識和愛國信念提供了保障。而且，學生通過學習初中歷史的相關知識內容，也可以繼承我們國家優秀的傳統文化和知識，總結歷史事件帶給我們的教訓，培養自己健全的人格和個性，促進學生身心健康和諧發展。因此，學好歷史是我們每一位學生的義務和使命，也會深深地對學生今后的成長和發展帶來益處。既然如此，就要求我們的教師在日常的教學活動中安排好初中歷史這門課程的教學活動和教學工作，進而幫助我們的學生牢固地掌握這門知識。在現階段的教育中，多媒體技術已經深入到我們的教學環節中。歷史雖然是一門古老的學科，但是也可以在先進技術的輔助下獲得新的發展。那么，在我們的初中歷史教學中使用多媒體網絡究竟有哪些作用呢？結合近幾年的教學經驗，筆者就具體地來談一談在日常的初中歷史教學中使用多媒體技術的作用，希望可以幫助我們的其他教師認識到這些內容，以便為今后更好地教學做好準備。

一、在日常的初中歷史教學過程中使用多媒體網絡技術進行教學，可以極大地提高學生的學習興趣，吸引我們的學生進行深入持久的學習和研討活動

在傳統的歷史課堂上，我們大多數歷史教師只重視自己的教學過程，而嚴重忽視了學生的學習過程，教師是整個課堂的主體，只是一味地向學生灌輸知識內容，從而約束了學生的學習思維能力，阻礙了學生進行思考的能力。這樣的教學方式顯然不能收到良好的效果。使用多媒體網絡技術參與教學活動之后，我們就可以改變這種局面。學生面對教師提供的豐富多樣的教學形式，一定會改變對歷史課堂的原始看法，在學習的過程中逐漸愛上對歷史知識的學習和掌握。初中歷史主要學習的是中國古代史、中國近代史以及世界近代史，這些基礎的內容學生很容易就能夠掌握，不需要教師在課堂上進行一一贅述，那樣只會增加學生對教師、對歷史學習的反感，而收不到任何效果。由于這些歷史知識都與學生的實際生活有很大的差距，因此，需要我們的教師在教學的過程中借助其他的形式來完善學生對這部分知識的空缺，進而增強對歷史知識學習的興趣。多媒體網絡技術就可以改變這種局面，使枯燥的歷史知識以鮮活的形式呈現在學生面前，進而增強學生的學習激情和活力。

二、多媒體網絡技術參與到我們日常的初中歷史教學過程中，直接改變了傳統教學方式中教學內容的傳遞方式，給學生的學習生活帶來了新的體驗，可以更好地提高學生的學習效率，進而也有效地提高了教師的教學效率

在沒有運用多媒體網絡技術進行教學活動之前，我們的教學知識點大都是通過文字和少量圖片向學生傳遞的，教學方式過于單一，學生也很難對這種教學方式產生濃厚的興趣。在以往的教學中，我們也可以發現很多學生學習歷史知識的時候就靠死記硬背，以為這樣就可以牢固掌握其中的知識體系和內容，獲得有效的學習成果。然而，真實的情形并不是這樣的，任何一門學科的知識沒有事先進行理解掌握，單靠死記硬背都是不行的，也很難在今后的學習中獲得長遠的進步和發展。在多媒體網絡技術應用的今天，我們的教師就可以結合多媒體技術的一些特點和優勢指導教學，將知識點和教學內容的呈現形式擴大化，采用影片、聲音、動畫的形式來參與我們的教學活動，使那些難以讓學生直接理解的歷史知識變得形象生動，進而易于掌握和記憶。這種形式就可以很好地幫助我們的學生在日常的學習過程中獲得很多的時間去思考和總結，進而深化自己對那些歷史知識的理解和掌握程度，為今后更好地學習這門學科帶來極大的好處。同時，一些歷史事件被拍攝成的電影也可以積極地引進到我們的日常教學活動中，學生在繁忙的初中學習生活中面對歷史課堂上這種輕松愉悅的教學內容和教學形式，一定會非常樂意接受。這樣也就很容易實現我們的教學目標了。

三、使用多媒體網絡技術進行教學，可以在課堂教學活動開展的過程中創設多種多樣的教學情境，使得我們的初中歷史課堂活躍起來，啟發學生學習歷史課程的思維，幫助教師的歷史教學取得更大的收益

第4篇：初中歷史近代史知識點范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。

【關鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學策略

當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。

2.蘊含教材內容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。

3.導讀和檢索功能。

引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。

2.利用教材目錄。

學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。

三、結語：

初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學

參考文獻：

第5篇：初中歷史近代史知識點范文

思考

這里的“歷史教育”指的是狹義的歷史教育，即在學校教育中，以歷史學科為依托，以學生為主要培養對象，師生共同探究、成長的教育活動，通常也稱為歷史學科教學、歷史課程教學等。受眾多因素的影響，歷史學科在中學相對邊緣化。在與教師們的交流中發現，大家對于歷史教學都存在不少困惑，我先談談感觸較深的兩點。

困惑一：中考要求與認識間的矛盾

中考作為重要的評價手段，是對初中階段教學的綜合考核，也是學生未來求學的重要參照。中考的總分為750分，歷史只占50分，而且是以開卷、與政治合堂分卷方式呈現。由此可見，在考試指揮棒“指點江山”的現實下，歷史學科的現實地位多少有些尷尬。

對于歷史學科的學習，許多人存在認識上的偏差：一種認為反正考試可以翻書抄，所以平常教師怎么教、學生怎么學都沒關系；另一種則認為不管怎么考，我以“不變”應“萬變”，學生只要將知識點背熟就行。所以，教師的教、學生的學都存在問題，忽視了平常教與學的積累，把希望寄托在考前背書、考中翻書。真的可以這樣嗎？縱觀2007年以來的中考試題，我們發現，中考關于歷史的考察有明確的要求：立足基礎知識和技能、強調能力立意、彰顯學科知識傳承與資鑒明智的功能、注重育人價值、進行綜合考察。從這個角度看，考試本身與教學的價值取向是吻合的、不矛盾的。但是，如果在平時的學習中，學生沒有構建起學科清晰的知識框架和脈絡，沒有掌握恰當的學科學習方法，沒有深刻體會到歷史學習的價值，他們很難在中考中取得理想的成績。近幾年重慶市中考歷史平均分都在33分左右，這在一定程度上也反映了這一問題。

困惑二：學生喜歡歷史與不喜歡歷史課的矛盾

大多數初中生對歷史是感興趣的。他們喜歡歷史故事、歷史人物、歷史傳說，他們愛看歷史劇、歷史小說，他們愿意聽易中天、袁騰飛……與之形成強烈對比的是：他們并不愛上歷史課！這是為什么？除了學生自身的因素，我們教師也應該反思自己的教學。在許多人看來，歷史教學就是講過去的事情，在舊紙堆中翻找陳舊的知識，并將其分割為時間、人物、背景、經過、結果、影響……于是，歷史的豐滿與美感被肢解，原本靈動的歷史成為生硬的知識點。在具體的教學過程中，有的教師照本宣科、羅列課本知識；有的教師偏離主題，講故事說閑文；有的教師對照考點勾劃要點，要求當堂背誦……這樣的教學，學生怎么會喜歡？當然，也有似乎很不錯的教學：課件精美、資源豐富、活動頻繁，課堂氣氛熱烈。然而刻意的熱鬧之后，留在學生腦海里的東西并沒有多少。久而久之，學生也就淡漠了。對此，我不禁要問：我們的歷史教學怎么了？我們到底要進行怎樣的歷史教學？我們的教學到底該給學生們什么？

這樣的困惑許多一線教師都有，當然也包括我。要走出困境，肯定需要改變，怎么做？就是改變自己、改變自己的課堂、改變自己的教學。遵循歷史教學的價值準則，回歸教育本源，實現學生真正需要的歷史教學。

二、回歸學科本源，做有價值的歷史教學

歷史的本源和價值是什么？西漢史學家司馬遷曾說：“述往事，思來者?！痹谒磥?，歷史貴在啟示后人，啟發人生智慧，資鑒明智，進行方法論和價值觀的引導。這就是對歷史本源的表述。“真正的史學，必須是以人生為中心的，里面跳動著現實的生命?！盵1]歷史的價值在于能服務人生。歷史的本源和價值就是：以史啟智，服務人生。

作為教師，要改變自己的教學，就必須從歷史本源入手。教師要常追問自己：這節課我要干什么？這節課的靈魂和主線是什么？它的教學價值到底是什么？教師通過深入思考，把握知識學習與思想價值的關系，用思想價值引領學生學習知識，用思想塑造學生的學習能力，這樣的歷史教學對學生才更有意義。

1.遵循歷史之“道”，用智慧引領課堂

所謂歷史之“道”，就是歷史學科的智慧、素養與價值，它隱含在歷史事件之中。教師要分析、感悟并提煉歷史之“道”，在設計教學時，做到立意高遠、講求主旨，從歷史意識的角度入手，引領學生從歷史經驗和教訓中取汲取智慧。這就是專家所言：課堂的靈魂就在于價值引領！[2]

歷史的價值與智慧無處不在，認識原始文化不僅在于知道有哪些原始人類、他們怎么生活，還在于了解認識他們的過程體現了“探索永無止境”的精神；古代的卓越工程，其“卓越”不在于建造了多少宏偉工程，而是在于其因勢利導、因地制宜；古今中外的改革，其價值不僅在于能學習、善借鑒、敢創新，更在于它遵循規律從國情出發……歷史的智慧還在于它不是孤立的點而是延續的線。例如，該怎么看待中國近代史？曾說：“……看中國近代的一些史料，一看到落后挨打的悲慘場景就痛徹肺腑！”[3]中國近代史的基調是痛苦的，那學習中國近代史就應當立足于中華民族如何在悲苦中不斷地抗爭、探索、突圍、解困……一節課、一個主題、一段歷史，只有按這樣的立意去思考、建構，三維目標才能融為一體而生成有靈魂、有智慧的課堂，學生才能在學習過程中體會歷史的無窮魅力，將之內化為自己的人生智慧。

2.追求教學之“術”，用精彩助推學習

第6篇：初中歷史近代史知識點范文

一、史料運用在初中歷史教學中的作用

1.有助于生動地解釋歷史知識

唯物辯證法認為，認識分為感性認識和理性認識兩個階段，感性認識是從實踐基礎上獲得的直接、具體的認知，屬于初級階段；而理性認識是在感性認識基礎上對事物的本質和規律的認識，間接而抽象，屬于認識的高級階段。初中歷史教學中有著許多抽象的歷史規律與概念，這些理性知識是橫亙在初中生學習路途上的難關，此時教師引用形象生動的史料來增加課本知識的深度與廣度，幫助學生形成正確的歷史認知，再在這些感性認識的積累中升華成理性認識，無疑是事半功倍的。譬如在中國近代史開端的歷史學習中，歷史教師可用多媒體展示自開始中國人民進行的一系列反侵略戰爭及戰后簽訂的一份份不平等條約，豐富具體的史料呈現在初中生眼前，近代中國淪為半殖民地半封建社會的屈辱歷史一目了然，落后就挨打的歷史教訓為學生深刻理解和牢記。在分析這些形象具體的史料的過程中，抽象、枯燥的歷史規律與概念被生動解釋與印證，教學實效自然很好。

2.有助于增加歷史學習的趣味性

愛因斯坦認為“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感出發，而是對客觀事物抱以熱忱”。只有讓學生對歷史產生興趣，他們才愿意花費時間與精力，有了動力才能產生效果。所以，初中歷史教師應以學生的興趣特點為出發點，有選擇性地挑取那些初中生感興趣的史料，用形象生動的豐富史料激起其求知欲，使其發散思維，激發其靈感。比如教師在講授遠古人類時，可收集一些與“山頂洞人”和“北京人”相關的史料，除教材上的圖片外，還可用多媒體展示更多關于遠古人類的頭蓋骨及其復原情況，文字、圖像、視頻等各種史料交錯而有序地向學生呈現，此時教師的講解更加風趣生動，北京人與現代人頭骨的不同也更加形象地被學生了解。生動、豐富而特色鮮明的遠古人類史料給學生以直觀印象，濃厚的興趣刺激著他們的求知欲，教師講解的知識點自然被他們高度關注著，在被動學習變主動學習的過程中他們對歷史知識的領悟也更深了。

二、初中歷史教學中運用史料時需把握的原則

運用史料輔助授課確實有助于提高初中歷史教學的實效，但是作為一種教學方式，教師進行史料教學時還要注意以下幾個方面。

1.運用史料要有度

在初中歷史教學中，有針對性地選擇形象生動的史料，能激發學生的學習興趣，有利于學生理解一些復雜抽象、不易理解的歷史概念，學生對歷史規律與本質的認識也更加深刻。然而，在實際教學過程中，初中歷史教師更要注意史料運用的度，切記不可忽略教材?，F有的義務教育體制下，初中歷史課本無疑是學生學習的主體，其中的歷史知識是教學的重點，其地位是任何史料、參考書目都無法取代的。日常教學中，因課本內容的限制，教師選取一些相關的文字、圖片或視頻史料來加深學生對歷史知識的認知，在印證歷史的過程中激發學生的學習熱情，提升教學效果，是可取的。但是要注意不能使用過多的史料，否則容易導致學生的注意力偏離課本。初中生正處于掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，此階段的學生可塑性最強，但他們對問題的宏觀把握能力卻不強，此時若是實施偏離教材的大綱式教學，對部分內容的史料關注過多，十分容易導致初中生思維的片面性，甚至在一定程度上影響他們今后的綜合學習能力。因此，初中歷史教師要以教材為施教主體，適度地選擇史料穿插其間，千萬不可喧賓奪主。

2.要選擇直觀易懂的史料

到了初中階段，學生的認知水平雖有了提高，卻依舊偏向于接受直觀易懂的事物，因此，初中歷史教師在選擇史料時應挑選那些相對簡單明了且特色鮮明的史料來輔助教學。雖然豐富、深刻的史料可以給人更加全面的歷史認知，原始史料更是給人真實感，但是大多數初中生對歷史與史料的把握能力與理解能力不夠，史料愈是原始、深刻，愈容易增加學生的理解難度，這樣會影響運用史料的教學效果。譬如在學習女皇武則天這段歷史時，《資治通鑒》中的話常常被教師引用：“太后雖濫以祿位收天下人心，然不稱職者，尋亦黜之，或加刑誅。挾刑賞之柄以駕馭天下，政由己出，明察善斷，故當時英賢亦競為之用”。教師的本意，是要學生了解兩點：武則天因女人當政常用官職來籠絡人心，但同時也重視選賢任能。這段史料本來是不錯的，但對初中生而言卻顯得難度大，很少有學生有興趣去細讀這些話，更難有共鳴。因此，史料并非是越原始越好，而應以直觀易懂為優先選擇。

3.不同教學階段對史料的運用要有不同的側重點

在實際授課過程中，文字史料與音像史料這兩類史料在不同教學階段有不同的作用。考慮到初中生的心理特點，直觀的音像史料更容易激發他們的興趣，而且音像史料本身具有的生動性與豐富內容也能使學生的注意力更加集中、持久，這些都在很大程度上幫助初中生更好地把握史事和理解歷史概念與規律。因此，一般情況下，初中歷史課堂上應首選直觀易懂且信息量豐富的音像史料。而且在新時期素質教育的背景下，教師還應鼓勵初中生利用多媒體等現代化資源，以團隊合作的方式嘗試收集、分析、歸納史料，加深他們對史料的認知，同時也培養他們探究歷史的問題意識與邏輯論證能力，提升他們學習的綜合能力與思維能力。 然而，教師也要注意使史料的運用與實際教學、學生的學習能力相符，在多元化的史料運用中要有所側重。初一、初二時運用音像史料的比重較大，而初三時隨著學生閱讀分析能力的提升與升學考試的實際情況，則要較多引入文字史料了。比如初一講授宋代歷史時，可用多媒體展示名畫《清明上河圖》，引領學生進入宋代的社會環境了解宋人的社會生活，極大地調動了初一學生的興趣，他們的認識也更深刻了。而到了初三復習階段，教師則要為學生提供各類記錄宋代歷史的文字，讓學生在閱讀中了解歷史、總結規律。只有在不同教學階段有重點地運用史料，才能在激發學生的歷史學習興趣的同時逐步提升其學習能力。

總而言之，在初中歷史課堂上運用史料輔助教學，生動地解釋歷史知識，增加歷史學習的趣味性，適應了初中生的學習特點，符合教學規律，提高了初中歷史的教學實效。然而，在運用史料時要注意有度的原則，以教材為主體，同時選擇那些直觀易懂的史料，且在不同教學階段有所側重。如此，不僅能激發初中生學習歷史的熱情，使課堂更加豐富生動，而且也能提升學生的問題意識、閱讀分析能力與邏輯論證能力，真正做到提高教學實效。

參考文獻

[1]教育部. 全日制義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

第7篇：初中歷史近代史知識點范文

一、巧設歷史情景導入新課，吸引學生注意力。

初中歷史課由于要記憶大量時間、人物、事件、歷史意義等。相當學生不喜歡記憶。但對于過往的歷史事件還是新奇，感興趣。如何吸引學生的眼球和注意力，順著老師引導思路去思考和發現呢？這就要在新課的開篇引入方面做個小小的設計。如講授中國現代史12課《民族團結與民族區域自治》，可結合中國地理，進行民族知識小競賽。滿足學生競爭心理，激發學生學習熱情。還可結合近期社會熱點，網上下載2008年廣西壯族自治區成立50周年慶典圖片。2009年3月28日百萬農奴解放紀念日，即紀念民主改革50周年圖片及相關資料。拉近歷史與現實距離，在擴展學生知識的同時，老師也獲得教學認識提高。

二、采用多媒體教學更能突出歷史教學的直觀性原則。

歷史學習過程是感知―積累―運用的過程。初中學生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡，主要還是形象思維為主。而歷史學科具有過往性與抽象性的特點。采用多媒體突破這一難題。教師可從網上下載歷史人物圖片，歷史插圖，歷史漫畫及歷史資料，對課程現組合再設計。還可以結合視頻，動畫制作及相關聲音或背景音樂。調動學生的情緒與歷史人物或事件同歡呼共悲喜。從而內化為知識體驗，最終達到師生共鳴的效果。在實踐世界現代史第20課《美蘇冷戰》這一課，

筆者采用歷史探究形式設計課件，收集斯大林于1945年在雅爾塔的發言及美蘇在二戰后的實力對比的數據來解釋盟友為何成為敵人。這樣客觀、具體展現美蘇冷戰原因，有效補充、豐富教材內容。在美蘇冷戰形成過程中采用圖示法對比美蘇在政治、經濟、軍事上采取的措施。美國采用山姆大叔為形象代表，蘇聯以北極熊為代表。形象有趣展現兩國的標志，容易引起學生無意注意，成為學生記憶的鏈接。教學設計中補充杜魯門主義在1947年發表文章片斷及馬歇爾計劃的數據引出問題讓學生思考，并加入美蘇較量的漫畫。學生能從學習美蘇冷戰的過程中，形成豐富的感知表象，為理解歷史事件，正確運用知識打下基礎。

三、充分運用幻燈片的色彩變換與動畫，形象展現歷史空間、人文地理與歷史事件的聯系。

歷史事件特別是戰爭更離不開具體的地點。如何形象展現戰爭空間，傳統教學模式只能讓學生看地圖冊，老師講解地圖。由于學生有一定的識圖障礙，歷史地圖與現代地圖又有很大區別。因此效果往往不是很理想。采用多媒體教學后，從網上下載彩色地圖并在幻燈片中進行動畫處理或直接下載flash地圖進行課堂演示，既節省課堂時間又大大提高識圖的能力。讓學生直接感知歷史事件的空間變化。而且可以結合地理環境，從人文地理方面來理解歷史現象或事件。如古代阿拉伯民族為何成為東西方交流的橋梁和紐帶？阿拉伯民族地處西亞阿拉伯半島，自然環境是沙漠，條件較惡劣。農業只能分布在沙漠中的狹小的綠洲，大部分從事游牧。更重要的是阿拉伯半島地處歐、亞、非三洲的交接處，使阿拉伯人在遷徙中容易接觸到不同的文明，特別古埃及文明和兩河流域文明，還有地中海文明。歷史證明，越是生產力不發達的古代，自然環境對民族特征形成越起至關重要的作用。運用課件演示地圖能有效把歷史事件的人物、時間、空間、過程串聯成整體，形成整體感知。如世界近代史第20課《黑奴貿易和拉丁美洲的社會變遷》通過對三角貿易的地圖的動畫制作，形象展示歐洲殖民者在歐洲―非洲―美洲三個地區進行三次交換的東西，同時結合非洲和美洲人文地理講解。明確行程的過程：出程――中程――歸程，跨越的海洋。配合黑奴被抓獲、販運等圖片，分析理解三角貿易對歐洲、非洲、美洲的影響。進一步理解馬克思在《資本論》中論述資本原始積累時說過：“資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西”。從感知歷史現象上升到理解其內在原因及影響。并運用所學的知識來解釋史論。關注學生的學習過程，步步深入，水到渠成，形成正確的史觀。

四、采用多媒體能動態展示歷史知識結構，揭示歷史知識的內在聯系。

歷史是一條浩瀚的大河，歷史事件是一朵朵浪花。匯聚成巨大波浪，推動歷史前進的腳步。歷史事件之間不是割裂，紛亂的，通過歸納分析把它們串在一起，發現歷史規律，歷史內在聯系。在課堂上依據一定的主題或線索把一個個知識點整合起來，通過課件制作讓知識點一個個跳出來，并用超級鏈接深入具體內容。學生了解歷史發展的脈絡及相互之間的關系。如中國近代史第15課《的勝利》運用圖示法教學。較好地展示三大戰役環環相扣又各具特色，關注到三大戰役局部與整體關系。制作《三大戰役對比表》要求學生回答。這樣去繁存簡，知識點一目了然。便于記憶且記得牢。

五、運用多媒體對鞏固知識、提高復習效率有明顯成效。

學習歷史離不開記憶，只有掌握基本歷史知識才能理解、運用知識。有人說好的復習是一個精神旅游的過程，教科書是一張尋寶圖，是一張精神漫游的“導游圖”，它是火種，而不是燃料。復習不是簡單的重復，需要把分散在每冊、每課的知識點，進行有效整合。課前充分準備，理清每單元、每板塊，每冊的知識結構，設計歷史專題復習，對歷史知識通過圖文并茂形式展現給學生，把收集到的資料與練習補充到復習過程中，用問題的方式展開與學生探討，使學生對所學知識有了新的認識，真正達到“溫故而知新”，更重要的是能讓學生及時獲得成功的體驗，體會學習帶來的快樂。實踐中，運用課件可節省板書的時間，對知識點的復習不容易遺漏，并可隨時修改與補充內容。如果學生沒聽清楚或有疑問，可重復播放?？朔艘郧鞍鍟浇虒W的缺點。學生還可以把課件拷貝回家復習。

六、多媒體運用應注意幾個問題

多媒體在教學的運用確實讓人感受到現代科技給教學帶來極大好處。大大擴展教師與學生的視野與思維。但多媒體運用也應注意幾個問題。

1、課件設計應為教學目標服務，應突出重點，淺化難點，而不是資料越多，動畫設計得越多越好。背景設計不能太復雜，以免影響學生注意力。

第8篇：初中歷史近代史知識點范文

一、時間記憶法

記憶歷史時間是歷史學習中的一項任務，大量的歷史時間往往也是學生學習歷史的難點。雖然準確記憶歷史時間給我們的歷史學習帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時間也可以成為我們記憶歷史知識的法寶。在歷史學習的過程中，按時間順序來記憶相關史實，不但會令歷史知識變得更具時間延續性，而且也不容易混淆歷史時間。例如，在講到《三國鼎立》時，魏蜀吳三個國家建立的時間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時候，我們就可以按照這個時間順序，把三國的建立者、都城、勢力范圍等信息一個個地填入相應的國家和時間之下，這樣會大大減輕我們的記憶負擔。又比如，在記憶美國的獨立過程時，由于幾個重要的時間點是按照順序推進的，我們同樣也可以采取這種時間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會議；1776年，召開了第二次大陸會議，發表《獨立宣言》，自此美國就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨立戰爭發生了轉折；1778年，戰爭的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國承認美國獨立。就這樣，以時間為線索，整個獨立戰爭的知識點都能夠被學生輕松地記在大腦中。

二、對比記憶法

在學習歷史的過程中，經常會遇到很多同類型、同性質、同時間的歷史史實，而這些知識也是造成學生在記憶歷史知識時出現混淆、錯誤的主要原因。其中最具代表性的就是學習中國近代史時，發生的各種侵略戰爭，以及在這些戰爭后簽訂的各種喪權辱國的不平等條約。這些條約的內容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個條約割讓的地方、賠款的數額、開放的口岸又都不相同，這就給學生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時，我們就可以采取對比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進行比較記憶，找出它們之間的異同點，這樣不但可以有效防止記憶發生混淆，還可以在對比中發現很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對比學生會發現，雖然這些條約的內容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的。

三、圖表記憶法

第9篇：初中歷史近代史知識點范文

【關鍵詞】 電教；品味；歷史

多媒體的教學方式如今已成為眾多教師共同的選擇，電教媒體在初中課堂中的應用，能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。尤其是歷史這門課程，內容相對枯燥，但系統性和多樣性較強，電教的運用能夠改善課程內容的乏味感，更加便利地梳理課堂內容，提高學生學習興趣，讓學生主動學習、樂于學習。在新的課程改革不斷深入的情況下，如何有策略地運用電教媒體提高教學效率和教學質量，成為了當下初中歷史教師應當重點關注的問題。

一、創設教學環境，激發學習興趣

電教教學較傳統教學手段，更加形象直觀，教師可以通過視頻等方式，重現歷史情境，在班級中創設一個開放而又充滿知識性的教學環境，學生將能與歷史產生互動，能夠身臨其境的感受到歷史的推進，與曾經單純聽教師講述的方法不同，學生能夠參與歷史的發展，在這個過程中，學生將會有感情地融入歷史的學習環境，其興趣將被大大激發，對接下來發生的歷史事件有所好奇，求知欲不斷加強，課堂氣氛更加活躍。這樣，教師的講解過程將會不再枯燥，對學生思考的引導也會更加容易，課堂能夠在一個輕松活躍的氣氛中，達到提高教學效率的目的。例如，在學習的內容時，教師可以播放電影《》，讓學生通過他們更加有興趣的方式進行學習，但教師應在影片結束后對電影中的史實進行講解，指出電影拍攝中的不合理之處，這樣學生能夠更加清晰地理解歷史，更易于接受歷史的學習，教師還可以結合電影根據歷史過程提出問題，激發學生思考，在歷史中的意義，并且根據當下對的討論，結合現實請學生討論對現實的意義，這樣引導學生主動思考，更易于讓學生自己形成較為成熟的思考模式，提高學生自主學習的積O性，使其掌握更好的學習方法。為其全面發展起到推動作用。

二、直觀展示史料，培養愛國情感

電教最突出的特點就是可以將歷史材料以更加直觀的方式展現給學生，作為課本上所提供的歷史材料的擴展和補充，電教可以通過視聽說多個角度，綜合圖像、聲音和文字，學生所能夠接受的史實將不僅僅局限于課本中提供的圖片，而是能夠聽到、看到歷史，在這個過程中，學生將更能夠清晰地理解歷史發展的進程，以及某個事件在歷史發展中的意義。除此之外，更為直觀的史實能夠充分地激發學生的愛國主義情感，學生能夠更多地了解我國國情，感受我國優良的文化傳統，并逐漸形成民族的歷史使命感，對社會的責任感也會更加強烈，這是不可多得的培養愛國主義情感的好機會。例如，在學習第二次時教師可以通過電化手段展現史實，更多地提供相關歷史資料，讓學生不僅僅從課本中看到圓明園被燒毀的畫面，更能看到它是怎么被列強摧毀的過程，在這個過程中，學生將不僅作為一個學習者，而是作為一個中華民族的傳人來了解資料，他們的愛國主義情感將會不斷高漲，產生對軍國主義的痛恨，切實體會到“落后就要挨打”的道理，油然而生出一種強烈的歷史責任感，愿意為建設祖國以及促進人類的和平和進步作出自己的努力。在此后教師的講解中，學生也將更為認真的學習，通過學習的方式為將來的美好理想而付出。

三、鼓勵思維發散，加強主動學習

學生在學習歷史的過程中，不僅僅要掌握基本的歷史知識，更要在學習中提高閱讀能力以及對歷史信息進行分析、對比和歸納的能力，建立完整的知識體系的同時，提高自身素質。在傳統的教學方法下，學生無法充分地提高這些能力，而通過電化教學手段，教師可以在課后給學生提供更多與課本知識相關的材料如圖片、拓展閱讀等，讓學生通過對這些材料的自主學習，更加明晰地理解知識內容。同時教師還可以利用電教手段，輔助學生進行知識的梳理，將歷史的框架表現得更為清晰，引導學生對整個的歷史進程進行思考，自主歸納出不同時期的歷史內容，建立自己的歷史學習體系。例如，在學習完中國近代史的內容之后，教師可以利用電教手段，構建出一個歷史發展圖，根據時間或其他因素來進行構建，在課上讓學生進行討論后進行填充，自己畫出一個歷史年表；在學習某一事件時，教師也可以通過電教的手段，對事件的發生時間、背景、具體事件以及其意義進行整理，同樣也是讓學生進行填充工作，這樣學生將不僅是死記硬背知識，而是通過思考，在教師的輔助下做好自主梳理知識的工作，提升思考能力。教師也可通過這個機會，提出某一類事件的共同意義，讓學生回答都是哪些事件，或提出一連串的事件讓學生思考其中的共通性。

總之，在新時代的發展下，初中教師的教學方式和學生的學習方式都應作出相應的革新。歷史這門科目也應當做出發展，運用電教手段，通過生動而直觀的方式進行教學，不僅能讓學生認識歷史，理解歷史，更能從多方面提高學生的學習興趣和學習能力，充分培養初中學生的愛國主義情感，增強其歷史使命感和社會責任感，促進其更加認真地學習投入對社會的建設中。對教師來說，講解知識點的難度將會降低，教師將更易推進學習進度，增強教學效率提高教學效果，在這個過程中，教師的自我素質水平也將有更多的提高。

【參考文獻】

[1]齊彬.新課改背景下初中歷史教學的策略[J].吉林教育2011年02期