科研方法的特點精選(九篇)

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第1篇：科研方法的特點范文

關(guān)鍵詞：應用型本科；通識課；教學方法

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0081-04

隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中國高等教育類型也開始向多元化發(fā)展。學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現(xiàn)不同分工?！?85”“211”等重點院校繼續(xù)承擔著培育學術(shù)人才和社會精英的理論型教育任務，一批高職院校主要進行的是技術(shù)、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務也從單一的某種專門技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)向應用復合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為應用型本科院校。

應用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應用，定‘格’在復合，定‘點’在實踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標定位的明確，應用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設置、課堂教學方法等方面都需要進行全新的設計和大膽的探索，以便更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、“通識選修課”在應用型本科教育中的地位和作用

中國高等教育經(jīng)過30多年的探索，取得了長足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應社會變革、轉(zhuǎn)型和多樣化社會的出現(xiàn)而進行的，諸如擴招、通才教育、職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會共識，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革課程體系、加強人文精神培養(yǎng)、增加通識課程的呼聲是一致的。

通識課是指為培養(yǎng)學生的獨立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎素養(yǎng)與人文素質(zhì)所開設的具有基礎性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學生的學科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學習基礎知識與人文內(nèi)涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發(fā)展提供有益的幫助。

中國高等教育的課程體系經(jīng)過長期發(fā)展，基本形成了公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個板塊格局。其中，公共基礎課主要有“大學英語”“計算機基礎”“思想政治理論課”“大學體育”、軍訓（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學”“大學物理”）等。這些公共基礎課長期以來被一些人認為就是“通識課”。這樣的看法并沒錯，但問題是這些課程并不足以滿足學生夯實基礎、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎課的開設，要求增加通識課程，特別是人文類通識課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀30年代全國大學開設“大一國文”課和南京大學、復旦大學等高校于七八十年代以來成功開設“大學語文”課的有益經(jīng)驗，到20世紀90年代，全國大學幾乎全部開設了或必修或選修的“大學語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內(nèi)涵而率先開設的人文類通識課程。

社會呼喚在高等教育階段增加人文類通識課程是有其直接現(xiàn)實原因的。高考制度恢復以后，中國教育正式步入應試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動中國龐大基礎教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學教育的取舍標準。對應高等教育學科專業(yè)分類，中學教育階段過早地開始文理分科，使得基礎教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔負著培養(yǎng)學生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應付高考也變成了枯燥干癟的一個個知識點的死記硬背。隨著高等院校的擴招和高考錄取率的大幅提高，生源質(zhì)量下降，學生的文化水平與綜合素質(zhì)不高就成了普遍現(xiàn)象。

面對這種現(xiàn)實，為彌補基礎教育的缺失，開設通識課，特別是人文類通識課便是不二選擇。從這個意義上說，人文類通識課可以彌補知識的薄弱，“大大提高學生的文學素養(yǎng)，開拓文化視野，豐富人文內(nèi)涵……使學生學會從不同的角度去思考、解決問題”。

當然，通識課程的作用不止于此。應用型本科教育所說的通識教育不同于“985”“211”等重點院校培育社會精英的“通才教育”，它強調(diào)的是“貫通”，即“不同的學科知識能夠相互融通，在學習工作中遇到問題時，能夠以開闊的思維進行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學生在校期間的專業(yè)知識與技能學習提供方法論方面的保障，同時為其未來的長久發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、“通識選修課”教學中教師主導作用的發(fā)揮

應用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質(zhì)量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設的通識課程雖然不盡相同，但目前大多開設了人文類通識選修課。

在應用型本科院校，通識選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設的目的上講，在有識之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學術(shù)”，也無“技術(shù)”，因而對它的重視程度既無法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語，因為后者是專業(yè)知識的深化與提高。

如何改變?nèi)藗儗νㄗR選修課的看法，讓學生從為了混學分轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲叵矏?，這是擺在通識選修課面前的一個嚴峻課題。通識選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識選修課本身，與其內(nèi)容與教學方法有極大關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設置與教學方法的改革人手。因而，在通識選修課的開設與教學中，教師的主導地位不容忽視。

（一）在學科專業(yè)課程體系建設中，通盤思考通識選修課程的開設

高水平大學在進行課程體系建設時對通識教育核心課程都有頂層設計，如復旦大學有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗等六大模塊；中山大學有中國文明、人文基礎、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應用型本科院校應該借鑒這些經(jīng)驗，特別是在進行學科專業(yè)課程設計時，應系統(tǒng)思考通識課，特別是通識選修課的設置。在這方面，有的應用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：

1.學校制定政策扶持與引導通識選修課的開設，并施以獎勵。

2.每年在人才培養(yǎng)計劃制定或修訂之前，學校教務管理部門下發(fā)通知，由各學科專業(yè)廣泛動員，遴選、審核本學科專業(yè)擬開設的通識選修課上報學校教務管理部門。

3.學校教務管理部門分類匯總后下發(fā)各教學單位，作為制定人才培養(yǎng)計劃通識選修課板塊的指引。

4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計劃時，各學科專業(yè)按照學校對通識選修課的設置要求選擇相關(guān)課程，并與有關(guān)學科專業(yè)和開課教師聯(lián)系，反饋本學科專業(yè)對該課程的要求。

5.開課教師綜合各學科專業(yè)要求，準備授課內(nèi)容，并在教學過程中加以完善。

在這個過程中，看起來是管理部門在起作用，但實際上還是教師在起主導作用，因為教師是通識選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實者。

（二）教師決定教學內(nèi)容，具有絕對的主導地位

因為學生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎課與專業(yè)課經(jīng)過長時期的學科與課程建設，其內(nèi)容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識選修課情況卻完全不同。在應用型本科院校，通識選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課相同，但教學內(nèi)容絕不能照搬，甚至不能簡單縮略，而應根據(jù)每一期選課對象，重新設計教學內(nèi)容。以人文類通識選修課為例，現(xiàn)在很多學校為了提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力，都開設了“中國文學經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國文學源遠流長，內(nèi)容博大精深，通識選修課無法系統(tǒng)地講授中國文學史，也無法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個時代主流文學形態(tài)的重要作家的代表作品，進行引導閱讀，以點帶面地讓學生了解―個時代。至于最后精選哪些內(nèi)容，主導權(quán)完全在開課教師。

（三）教師決定教學質(zhì)量與教學效果

“中國文學經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學語文教學中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢》等。而這些文學大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復，讓學生有新鮮感，激發(fā)他們強烈的學習興趣，以實現(xiàn)讓學生掌握文學史知識、感受文學的藝術(shù)魅力、提高文學素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力的教學目的，這就需要教師在教學方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學法。如對湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對比東西方同一時間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會、文化與生活環(huán)境，對比分析他們戲劇作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式，特別是對比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結(jié)局，讓學生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術(shù)感知力。對《紅樓夢》的分析則采取縱深挖掘法。這其實也是延伸拓展式教學的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢》故事的三個層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結(jié)構(gòu)。透過三個層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內(nèi)核，即他所秉承的中國傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進深入，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊含的深刻的思想內(nèi)容與豐富的藝術(shù)魅力。

三、采取多種方法，調(diào)動學生的學習積極性，增強教學效果

（一）討論式教學法

這是改變教師滿堂灌，讓學生參與教學活動，調(diào)動學生學習積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學生人數(shù)不多的班級，討論式教學法的效果確實明顯。但在應用型本科院校，通識選修課往往是大班教學，少則數(shù)十人，動輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實。

在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內(nèi)容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學生報名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個學生在下次課堂上作重點發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學緊密結(jié)合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學活動中。

為了讓大部分學生都能參與這樣的討論，要同時改變期末一考定成績的考核方式，學生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績掛鉤。

（二）問題式教學法

任課教師根據(jù)每一講的內(nèi)容，預先設計出幾個問題，然后以問題為線索，引導學生。如介紹百年中國文學中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡進行講授，這幾乎已成范式。但學生在中學時期對魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭議的話題設計成這樣幾個問題：1.魯迅是因為成績差才棄醫(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。

這樣以問題為導引，介紹問題提出的背景，進行多方面分析，以開放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學生深入思考，使他們對魯迅的認識得到進一步深化。

（三）影視欣賞教學法

這一代學生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學作品閱讀量嚴重不足，特別是對經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌?，可以為其提供一條快速通道，讓學生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補閱讀的不足。

通識選修課課時有限，要在課堂上大量進行影視欣賞幾乎不可能。同時，影視欣賞也不能代替對經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學生對經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學”，或昆曲“游園驚夢”唱段，只需幾分鐘時間。完整的影視欣賞應安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進行。現(xiàn)在網(wǎng)絡的發(fā)展與移動終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學資源的IP地址，讓學生根據(jù)自己的時間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學生能自主地完成影視欣賞任務，應該采取適當?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。

（四）對比教學法

為了在有限的課堂教學中，盡可能多地傳授知識，廣泛引導學生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內(nèi)容納入同一個話題，進行對比分析。比如王實甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進行對比分析。

（五）網(wǎng)絡平臺互動教學法

這種教學法比較常見的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，建立學習網(wǎng)站，由網(wǎng)絡管理部門提供技術(shù)支持，協(xié)助授課教師預先或現(xiàn)場錄制教學內(nèi)容，開展遠程教學。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡課程”。對于選課人數(shù)較多的通識選修課，非常適合使用網(wǎng)絡課程教學。學生可以自由支配具體上課時間和地點，只要在規(guī)定的時間段內(nèi)參與相關(guān)教學環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學習任務就行了。學習網(wǎng)站會為每門網(wǎng)絡課程設立“討論”區(qū)，學生如有疑問，可以在“討論區(qū)”提問，授課教師予以解答。

網(wǎng)絡平臺互動教學法不只是網(wǎng)絡課程這一種形式，非網(wǎng)絡課程同樣可以利用網(wǎng)絡平臺、移動終端這些現(xiàn)代媒體技術(shù)與通訊手段。通識選修課可以按課程組建班級學習QQ群、微信群，授課教師在這個平臺上傳教學內(nèi)容，布置學習任務和答疑，學生在這個平成指定的任務，提出問題，等等。

（六）文化遺跡考察法

第2篇：科研方法的特點范文

第一節(jié) 邏輯方法一．歸納法 P26（一） 歸納法的概念 （二） 歸納法的類型 1. 完全歸納法 2. 簡單枚舉法 3. 科學歸納法 二．演繹法 P29

（一） 演繹法的主要形式 （二） 演繹的條件

（三） 演繹的作用及其局限性 （四） 歸納和演繹的辯證關(guān)系 三．類比法 P32 （一） 類比的模式 （二） 類比的特點 （三） 類比的類型 （四） 類比的程序 （五） 類比的作用 （六） 類比的局限 四．其他邏輯方法 P36 （一） 分析與綜合 （二） 抽象與具體

第二節(jié) 經(jīng)驗方法一．觀察P39 二．實驗P42 三．測量P48 四．統(tǒng)計P49

第三節(jié) 數(shù)理方法 一．數(shù)學方法 P52 二．模擬實驗 P56三．理想化方法 P58 四．科學假說 P62

三 現(xiàn)代科研方法

第一節(jié) 系統(tǒng)論

一．系統(tǒng)論的出現(xiàn)及其意義 P68 二．系統(tǒng)論的概念、特征及分類 P69 （一） 系統(tǒng)的概念 （二） 系統(tǒng)的特征 1. 集合性 2. 相關(guān)性 3. 層次性

4. 整體性和系統(tǒng)功能 5. 環(huán)境制約性 6. 動態(tài)性 7. 目的性

（三） 系統(tǒng)的分類 三．系統(tǒng)方法 P71

（一） 系統(tǒng)方法的特點 P71 （二） 系統(tǒng)方法的原則 P73 （三） 系統(tǒng)方法的程序 P74 （四） 系統(tǒng)方法的作用 P75 四．系統(tǒng)論發(fā)展的趨勢和方向

第二節(jié) 控制論 P76

一．控制論的概念與研究對象 二．控制系統(tǒng)

三．控制論在管理上的應用

第三節(jié) 信息論 P80 一．信息的概念 二．信息的特點 三．信息技術(shù)革命 四．信息反饋方式 五．信息方法及其作用

第四節(jié) “新三論”簡介 P83 一．耗散結(jié)構(gòu)理論 二．協(xié)同學理論 三．突變理論

四 科研選題

第一節(jié) 科學問題和科研選題 P87 一．科學問題的概念、結(jié)論及分類 二．科研選題的概念、分類及意義 三．科學問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系

第二節(jié) 科研選題的來源 P90

第三節(jié) 科研選題的原則 P95

一．需求性原則 二．創(chuàng)新性原則 三．科學性原則 四．可行性原則 五．優(yōu)勢性原則 六．發(fā)展性原則 七．經(jīng)濟性原則 八．效益原則 九．學術(shù)價值原則

十．遠近發(fā)展相結(jié)合原則 第四節(jié) 科研選題策略及方法 P100 一．科研選題策略

（一） 選題的價值取向 （二） 課題調(diào)研要充分 （三） 選題要量力而行 二．科研選題的方法 （一） 現(xiàn)狀調(diào)查法 （二） 歷史比較法 （三） 未來預測法 （四） 系統(tǒng)綜合法 （五） 優(yōu)選決策法

第五節(jié) 科研選題的程序P103 一． 定方向 二． 定任務 三． 定課題

四． 課題名稱的確定 五． 選擇計劃的制定

第六節(jié) 科研選題的注意事項 P108

五 科研文獻搜集和整理

第一節(jié) 科研文獻概述 P111 一．科研資料及其類型 二．科研文獻的概念 三．科研文獻的級別 四．科研文獻的種類 （一） 專業(yè)書籍 （二） 期刊論文 （三） 學位論文 （四） 會議論文 （五） 標準文獻 （六） 專利文獻 （七） 科技報告 （八） 政府出版物

五．查閱文獻在科研中的重要性

第二節(jié) 搜集文獻基本知識與技巧 P119 一．根據(jù)查閱目的明確查閱方向 二．利用圖書館搜集文獻資料 三．利用文獻數(shù)據(jù)庫搜集文獻資料 四．利用互聯(lián)網(wǎng)搜集文獻資料 五．利用其它渠道搜集文獻資料 六．搜集文獻資料主要應注意的問題

第三節(jié) 文獻檢索途徑 P127 一．按外部特征的途徑 1. 提名途徑 2. 著者途徑 3. 機構(gòu)途徑 4. 代碼途徑 5. 引文途徑

6. 信息源類型途徑 二．按內(nèi)容特征的途徑 1. 分類途徑 2. 主題詞途徑 3. 關(guān)鍵詞途徑

三．檢索途徑的選擇原則

第四節(jié) 文獻檢索步驟 P134 一．課題主題分析

二．選擇檢索系統(tǒng)和檢索工具 三．選擇檢索途徑 四．制定檢索表達方式

第3篇：科研方法的特點范文

【關(guān)鍵詞】績效管理 激勵機制 關(guān)鍵績效指標 改善思路

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0029-02

近年來，我國科學界和科研管理部門在積極探尋績效評估的方法和途徑，特別是隨著我國政府對科研投入的加大以及科學研究的競爭加劇，要求引入績效管理這一已被國外經(jīng)驗證明行之有效的科研管理手段的迫切性也日益增強。合理的科研項目績效管理對提高地方高校的科研質(zhì)量意義重大，這已成為地方高?？蒲泄芾聿块T的共識。限于地方科研以及學科自身的特點，當前科研項目的績效管理面臨諸多問題，同時也存在著有待完善的空間。

一 地方高?？萍柬椖考翱冃Ч芾淼奶攸c

地方高校的科研不但具有科研隊伍的多層次性、科研任務的多重性、科研方向的多元性等高?？蒲械囊话闾攸c外，還具有科研目標的實用性和科研內(nèi)容的地域性等特點?；诖耍疚难芯康胤礁咝？蒲许椖康目冃Ч芾韱栴}，主要表現(xiàn)為兩個方面：

1.科研內(nèi)容的地域性

與重點高校比較而言，地方高?？茖W研究的整體實力有一定的差距，尤其在國家級項目的競爭上處于劣勢，這樣地方高校很難形成長期的、專一的研究方向。因此，地方高校許多科研人員致力于研究與當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合的科研項目，以此爭取地方政府部門科研經(jīng)費的支持。地方級科研經(jīng)費定位于解決當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展中的科學技術(shù)問題，這樣地方高?？茖W在研究上無形中帶有濃郁的地方色彩。

2.科研目標的實用性

科研水平不高和缺乏競爭力是一直困擾地方高?？蒲邪l(fā)展的主要問題，這也導致了立項、經(jīng)費爭取上的困難。為了解決這些難題，一方面需要地方高校將有限的科研力量集中地投入到匹配的科研方向上，另一方面地方高校科研發(fā)展的目標應該更定位于實用性。具體而言，科學研究需要注重提高科研隊伍整體實力，使其科學研究具有很強的、明確的人才培養(yǎng)功能；此外，科學研究還需要注重于服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展，依靠科學成果解決地方社會經(jīng)濟發(fā)展中的問題，以科研業(yè)績來提高社會知名度。

二 地方高?？萍柬椖靠冃Ч芾淼姆椒捌潆y點

1.地方高校科技項目績效管理的方法

考核科技績效管理的方法主要是關(guān)鍵績效指標考核。關(guān)鍵績效指標考核法的優(yōu)點在于減少了非關(guān)鍵性因素的干擾，從而提高了效率以及效益。針對不同的評價對象制定不同的評價指標，并給各指標賦予不同權(quán)重。最后，將各指標的不同等級得分與其權(quán)重系數(shù)相乘得出該指標的最后得分。評價指標體系是由各級各項評價指標及其相應的指標權(quán)重和評價標準所構(gòu)成的有機整體。這樣既避免了同行評議法缺乏定量化分析的弱點，同時又受專家的知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)視野、學術(shù)偏好、人情關(guān)系以及官僚意識殘留等因素干擾；也避免了模糊評價法過分側(cè)重于定量分析，而缺乏對一些無法定量化的、指標的定性分析。綜合上述方法的優(yōu)劣，關(guān)鍵指標考核方法較其他方法而言，更加符合高?？萍柬椖靠冃гu估的現(xiàn)狀。

2.地方高?？萍柬椖靠冃гu估的難點

第一，成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的障礙。科研成果難以轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，原因在于一方面科研過于偏重理論化研究，缺乏與地方特點的結(jié)合，這樣造成科研成果在理論上成立，但不符合當?shù)貙嵡椋涣硪环矫婵蒲腥藛T在研究過程中研究方式過于形式化，為按期完成目標，人為地拔高或降低科研成果。此外，在實際的科研管理工作中沒有完善的科研項目成果約束機制，以至于即使達不到預期的科研成果，也無法追究相關(guān)的違約責任。

第二，科研投入產(chǎn)出效率不容易被衡量?？蒲腥藛T的科研投入是通過腦力勞動來實現(xiàn)的，有時為了保持思維的連貫性和實驗的延續(xù)性，經(jīng)常需要加班加點，這樣導致其工作時間無法估算。而對科研產(chǎn)出的衡量由于對科學研究績效評估的產(chǎn)出概念還存在分歧，導致科研成果的每一種社會價值也有多種表現(xiàn)形式，目前還沒有形成被廣泛接受和認同的評估體系。

第三，學科之間的壁壘。不同的大學有不同的優(yōu)勢學科，在無法統(tǒng)籌兼顧所有學科發(fā)展的基礎上，優(yōu)勢學科在項目申報上會比普通學科更具有競爭力。一方面，加大對優(yōu)勢學科投入有利于進一步發(fā)展優(yōu)勢學科；另一方面，由于資源有限，所以這也會壓制普通學科科研。這兩者的均衡是目前合理績效評估的一個難點。因此，怎么區(qū)分與學校職能管理機關(guān)的權(quán)限劃分，協(xié)調(diào)與科技處、人事處等單位的關(guān)系，探討項目管理、人才流動以及機構(gòu)組建等具體問題已成為科研管理工作中需要優(yōu)化的難題。

三 改善地方高?？冃Ч芾淼乃悸?/p>

1.運行評價激勵機制，提高科研積極性

要正確評價科研水平，也要正確評價組織、管理和服務工作，調(diào)動各方面的積極性，營造人盡其才、才盡其用的良好氛圍，促進協(xié)同合作。如大連理工大學的科技獎項包括科技成果獎、科研項目獎、校企合作貢獻獎、成果轉(zhuǎn)化貢獻獎、科研創(chuàng)新團隊津貼獎、科技工作貢獻獎等。

2.科研成果的社會效應與經(jīng)濟效應相結(jié)合的原則

各級各類科研獎勵評審、職稱評聘等工作應當與經(jīng)濟效應和社會效益掛鉤，如將從事科技開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化或科技推廣取得較大的社會和經(jīng)濟效益，或在文化、教育、衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境保護等方面取得較為顯著的社會效益并得到學校和?。ú浚┘墭I(yè)務主管部門的認定，并以此作為科研考評管理的基本原則?？蒲械哪康氖墙鉀Q社會發(fā)展過程中的問題，科研成果需要具備一定的社會效益和經(jīng)濟效益，這樣科研的投入才有價值。因而，合理的科研績效評價指標體系應結(jié)合社會效益和經(jīng)濟效益，準確滿足科技發(fā)展目標和需求；同時，評價指標體系不能脫離科研目標的大范疇，需要契合科研項目的研究成果。

3.定性與定量相結(jié)合的原則

科學合理的績效評估要著力考察各項科研產(chǎn)出指標并進行綜合評估，同時還需要考慮不同學科的差異性。因而，在執(zhí)行績效評價時根據(jù)具體學科進行定量分析，即定性與定量相結(jié)合的評價方式。所以，在對科研項目評估的過程中，不僅需要對科研成果進行定量評估，而且需要結(jié)合定性分析。

4.利益群體間的協(xié)調(diào)與合作

地方科技處和科研院是各科研人員之間、項目與科研人員之間、各學院之間的匹配、協(xié)調(diào)與管理的機構(gòu)。地方科技處或科研院需要關(guān)注的重點是加強人才之間的合理競爭、保障科研項目的順利有效進行以及如何合理激勵科研人員的積極性。

5.結(jié)合學科的實際情況，酌情考慮考核指標的權(quán)重

地方高?？萍柬椖靠冃гu估的指標體系是同行專家進行定性、定量評議的重要基礎數(shù)據(jù)和規(guī)范。因此，評估指標制定是否科學、合理、實用和可操作，會直接影響項目績效評估結(jié)果的科學性、可靠性、公正性和權(quán)威性。但同時也應清醒地認識到科技項目績效評估工作的難度，由于受項目學科、研究階段、研究領域、外部環(huán)境等因素的影響，加之國內(nèi)外開展此項管理工作時間并不太長，評估指標的制定是難以盡善盡美的。因此，需要根據(jù)實際情況，對考核權(quán)重新予以調(diào)整。

四 結(jié)束語

綜上所述，科研項目和經(jīng)費的績效管理是高?？蒲泄芾淼囊粋€重要手段，績效評估對促進科研工作的健康發(fā)展，提高科研效益的意義重大。科研經(jīng)費的合理使用和科學管理，不僅直接影響著科研項目的完成質(zhì)量和水平，關(guān)系到地方高校學術(shù)風氣的發(fā)展，影響著學科建設和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且事關(guān)我國科學研究的發(fā)展和進步。地方高?？蒲蟹较虿患校鱾€學科的科研存在著嚴重的不平衡，學科間的科研能力和科研水平差異很大。地方高校需從優(yōu)勢科研方向出發(fā)定位，一要從學校科學研究的實際出發(fā)，分析科學研究的優(yōu)勢和所擁有的科研實力，已經(jīng)取得的科研成果及其社會反響；二要依據(jù)現(xiàn)有科學研究基礎，從學科的前沿地帶和跨學科角度確定科研方向，經(jīng)過努力能夠形成一定的研究特色，并能在某一領域產(chǎn)生較大的影響；三要從基礎研究、應用研究和試驗發(fā)展出發(fā)，確定在不同層面、不同領域的研究方向。以往的實踐中，我國有關(guān)機構(gòu)和研究人員進行了一些有益的探索和嘗試，但要構(gòu)建完全符合科學研究的規(guī)律和特點的績效評估方法尚需不斷地探索和改進。

參考文獻

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[3]楊道建、趙喜倉、陳海波.科技計劃項目績效評價指標體系的構(gòu)建[J].江蘇大學學報（社會科學版），2007（2）

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第4篇：科研方法的特點范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)事法學；醫(yī)事法專業(yè)；科研能力培養(yǎng)；思路

醫(yī)事法（衛(wèi)生法）是新興的醫(yī)學與法學的交叉學科，其“交叉性”決定了醫(yī)事法專業(yè)人才具有復合性和應用性，其“新興性”要求醫(yī)事法專業(yè)人才必須具有創(chuàng)新性。而科研能力的培養(yǎng)是醫(yī)事法專業(yè)人才形成該特點的一個非常重要的途徑。首先，科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對醫(yī)事法專業(yè)人才進行科研能力的培養(yǎng)有助于深入挖掘其創(chuàng)新潛質(zhì)，引導其樹立創(chuàng)新精神和形成創(chuàng)造性思維。其次，科研的過程包含了對既有理論知識的梳理、對他人實務經(jīng)驗的總結(jié)，這非常有助于醫(yī)事法專業(yè)人才夯實基礎專業(yè)知識、將理論與實際有效聯(lián)系，進而為其復合性和應用性打下良好的基礎。同時，參與科研實踐，也是培養(yǎng)醫(yī)事法專業(yè)人才獨立作業(yè)與團隊協(xié)作能力，提高溝通協(xié)調(diào)能力、表達能力等人際交往能力的有效方式。

目前，國內(nèi)對于醫(yī)事法專業(yè)人才科研能力培養(yǎng)的討論不多，涉及科研能力培養(yǎng)的方案大都涵蓋于醫(yī)事法專業(yè)人才的培養(yǎng)目標中，并且其具體操作因各學校的認識不同而有差異。這種缺乏專門理論研究和專門機制設計的情況，非常不利于醫(yī)事法專業(yè)人才科研能力的培養(yǎng)。本文將就此對醫(yī)事法專業(yè)本科學生（以下簡作“醫(yī)事法學生”）科研能力的培養(yǎng)談一些思路。

一、基本概念

（一）醫(yī)事法專業(yè)本科學生科研能力

科研能力的內(nèi)涵可概括為九個方面的能力：檢索文獻、收集資料、閱讀文獻資料、鑒別資料、歸納綜述、發(fā)現(xiàn)和提出問題、邏輯思維和分析、創(chuàng)新、文字表述和口頭表達。[1]

醫(yī)事法學生的科研能力也包括上述九種能力。通過培養(yǎng)，這些能力應突出體現(xiàn)在以下方面：在本科學習階段，能夠發(fā)現(xiàn)醫(yī)事法教材可能存在的問題，并能通過查找和思考排除問題存在的可能性或確定錯誤后對教材提出修改意見；在申報學生科研課題時，能夠規(guī)范、清晰、邏輯嚴密地完成申報書的書寫；在實習、工作階段，在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有法律規(guī)范沒有規(guī)定、醫(yī)事法理論也無法解決的問題時，能夠有意識地尋求其他領域的理論對該問題進行解決，并進而能在實踐的基礎上為修正或完善該理論進行思考。

（二）醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)與醫(yī)事法專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)

醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)（以下簡作“專業(yè)人才培養(yǎng)”），是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備普通法律、醫(yī)事法律理論知識和實務能力，具備基礎醫(yī)學知識和基本臨床技能，能在醫(yī)療機構(gòu)、衛(wèi)生行政機關(guān)、司法機關(guān)、法律服務機構(gòu)和各醫(yī)藥院校等部門，從事醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理、法律實務以及法學（醫(yī)事法律）教學和科研等工作的復合型高級專門人才。醫(yī)事法學生科研能力培養(yǎng)（以下簡作“科研能力培養(yǎng)”），是指通過專門的、系統(tǒng)的科研訓練使接受訓練的醫(yī)事法學生具備進行科研的基本能力。

如前所述，科研能力培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要途徑。但二者在直接目的、培養(yǎng)對象和具體培養(yǎng)措施的設計上也有所區(qū)別：科研能力培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上，專門針對科研能力所作的培養(yǎng)，其直接目的在于滿足對醫(yī)事法科研有興趣的醫(yī)事法學生的學習需求，以及向醫(yī)事法科研工作崗位培養(yǎng)更具科研能力的本科生；專業(yè)人才培養(yǎng)針對所有的醫(yī)事法本科學生進行，科研能力培養(yǎng)針對對醫(yī)事法科研有興趣或有相關(guān)科研工作職業(yè)規(guī)劃的醫(yī)事法本科學生進行；專業(yè)人才培養(yǎng)措施圍繞醫(yī)事法專業(yè)人才的復合性、應用性和創(chuàng)新性進行設計，科研能力培養(yǎng)措施針對進行科研的基本方法和技能進行設計。

二、醫(yī)事法專業(yè)本科學生科研能力培養(yǎng)的思路

對本科學生科研能力培養(yǎng)的討論已經(jīng)不少，一些帶有共性的內(nèi)容當然也適用于醫(yī)事法專業(yè)學生的科研能力，比如采用研討式的教學方式培養(yǎng)科研能力，在課堂“知識傳授”的過程中訓練科研能力[2]，校方應提供制度性的科研能力培養(yǎng)方案和配套措施，等等。但根據(jù)矛盾普遍性和特殊性的原理，醫(yī)事法學生的科研能力培養(yǎng)有其特殊性，這些特殊性充分體現(xiàn)在對醫(yī)事法學生的科研能力進行培養(yǎng)的思路上。

（一）促進醫(yī)事法學科的發(fā)展

我們現(xiàn)在更多地強調(diào)醫(yī)事法專業(yè)人才的復合性和應用性，這是對社會需求的回應，同時其似乎也隱含這樣的思路：學科本身的理論性暫且不論，只要我們“生產(chǎn)”出越來越多的符合社會需求的醫(yī)事法專業(yè)人才，那這個專業(yè)就有發(fā)展前途。以這種思路為指導，對“醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)”這個問題，學者們往往側(cè)重于從目標定位、教學模式、課程設置、實踐教學設計和師資建設等方面展開論述，而對通過科研能力的培養(yǎng)以發(fā)展醫(yī)事法學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并進而推動醫(yī)事法學科的發(fā)展則缺乏關(guān)注。

注重學科人才的實務能力非常重要，但學科的獨立和發(fā)展最終體現(xiàn)在學科理論體系本身的獨立和發(fā)展――不管是從純理論研究的進路還是從實務到理論的進路，特別是在具有大陸法系特點、注重學科理論的科學性和獨立性的我國法學界更是如此。“由于衛(wèi)生法學不但涉及醫(yī)學和法學，而且還涉及倫理學等諸多學科知識等原因，我國法律界迄今尚未對其展開全面深入的研究，我國的衛(wèi)生法學尚處于體系原始、理論滯后的初始階段”[3]，這種研究狀況決定了醫(yī)事法處于整個法學領域的邊緣，也進一步?jīng)Q定了醫(yī)事法專業(yè)人員的“話語權(quán)”。

因此，我們需要站在醫(yī)事法學科長遠發(fā)展的高度來看待醫(yī)事法學生科研能力培養(yǎng)的問題，我們必須重視這樣一個問題：我們培養(yǎng)的具備科研能力的醫(yī)事法學生數(shù)量越多、質(zhì)量越好、參與醫(yī)事法學科理論體系研究的程度越高，醫(yī)事法學科不斷發(fā)展的可能性就越大。

（二）符合醫(yī)事法學科的特點

醫(yī)事法學廣泛涵蓋了醫(yī)學、法學以及公共衛(wèi)生管理、心理和人際溝通技巧等方面的知識，因此，醫(yī)事法學專業(yè)的課程中既有大量的涉及基礎知識的課程，也有運用基礎知識的醫(yī)學和法學實習。在醫(yī)事法學生要花大量時間在基礎課程的學習和運用能力的訓練的情況下，如果我們將科研能力的培養(yǎng)對象設定為全體醫(yī)事法學生，這既不切實際，效果也令人懷疑。

我國《高等教育法》第十六條第2款規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。而醫(yī)事法學生科研能力的培養(yǎng)是在此基礎上更高一層的的教育，它是只針對對醫(yī)事法科研有興趣或有科研工作職業(yè)規(guī)劃的醫(yī)事法本科學生所進行的系統(tǒng)而專門的培訓。因此，改革教學方式以在日常教學中加進科研意識的培養(yǎng)、寫作畢業(yè)論文等方式，是在培養(yǎng)“研究工作的初步能力”；在此基礎上，我們傾向于采取開設“科研方法”選修課、設立學生課題申報制度等方式進行專門而系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)。

（三）符合醫(yī)事法專業(yè)所屬醫(yī)學院校的特點

目前，我國設置醫(yī)事法學（衛(wèi)生法學）專業(yè)的高等院校中有78％是醫(yī)學院校[4]；據(jù)我們了解，其中設立醫(yī)事法本科專業(yè)的院校都是醫(yī)學院校。醫(yī)學院校雄厚的醫(yī)學教育資源非常有利于醫(yī)事法學生醫(yī)學專業(yè)知識的掌握，但其也存在法學教育資源相對薄弱的缺點。在這樣的情況下，醫(yī)學院校將其醫(yī)事法專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于“實用型”，既符合實際情況，也符合將醫(yī)事法學定位于“應用法學的法律邊緣學科”的主流觀點[5](P.1-10)。

同理，在開展醫(yī)事法學生科研能力培養(yǎng)時，各醫(yī)學院校也應從自身的實際出發(fā)，著重開展從本土法制實務中的具體問題出發(fā)進行實證研究的科研訓練。這種培養(yǎng)思路，既培養(yǎng)了學生實證研究的能力，也培養(yǎng)了學生處理實際問題的能力。而且，不同醫(yī)學院校的醫(yī)事法專業(yè)根據(jù)各自的資源設計科研能力培養(yǎng)方案，能夠形成自己的醫(yī)事法教育特點，甚而在此基礎上形成自己的專業(yè)人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢。

（四）注重過程性考查

“鼓勵和重視大學生科研能力的開發(fā)并不是讓學生取得多么偉大的科研成果，而是希望大學生通過參與科研實踐的全過程，初步掌握從事科學研究的基本方法和技能，進一步提高學生理論聯(lián)系實際的能力?！盵6]因此，不管我們采取何種科研能力培養(yǎng)機制，在設計其考核標準時，都應注重對科研展開的整個過程的考核，而不是僅對最終取得成果進行評定。

以開設“科研方法”選修課為例。要改變以標準化試卷考試為核心的考核方式，要增加調(diào)查報告、文獻綜述、論文評述、小論文等鼓勵調(diào)查研究、獨立創(chuàng)見的平時性考核方式；要改變教師課堂灌輸知識、學生期末應試考試的教學模式，要通過熱點評論、課堂辯論等方式將科研意識、問題意識貫穿于學生的日常生活中；應減少針對知識點記憶準確性的考查，而應采取課堂分組討論、課堂匯報課外作業(yè)等方式，在整個教學過程呈現(xiàn)科研氛圍的情況下考查學生的科研能力和團隊合作能力……這整個過程注重訓練學生的科研能力和培養(yǎng)其學術(shù)道德，同時也為學生發(fā)現(xiàn)自己的理論興趣點并作進一步的研究創(chuàng)造了契機。

如前所述，在理論共識還未達成、實踐操作普遍缺乏規(guī)范的情況下，本文只能對醫(yī)事法學生的科研能力培養(yǎng)提一些思路。這些思路有待于方家的批評指正和實踐的檢驗才能達至完善。而如何圍繞這些思路，設計出符合各院校特點、能有效運行、并能不斷改進的具體科研能力培養(yǎng)機制，則是需要我們繼續(xù)研究的課題。

參考文獻

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第5篇：科研方法的特點范文

關(guān)鍵詞：科研事業(yè)單位 總產(chǎn)出 增加值 計算方法

我所在的單位是一所以科學研究為主，兼具部分生產(chǎn)功能的科研型事業(yè)單位。這種特點使我單位總產(chǎn)出與增加值的計算較為復雜。由于我單位不是工業(yè)企業(yè)，因此在計算總產(chǎn)出和增加值時不能采用工業(yè)總產(chǎn)值和工業(yè)增加值的計算方法；我單位也不是公益型事業(yè)單位，因此事業(yè)單位的總產(chǎn)出和增加值的計算方法也不適用。雖然我單位屬于科學研究類服務業(yè)行業(yè)，但隨著市場化的推進，我單位生產(chǎn)經(jīng)營的比重在不斷加大，已經(jīng)占到總產(chǎn)出的五分之一。如何完整、準確的核算我單位的經(jīng)濟總量，關(guān)系到我單位的戰(zhàn)略規(guī)劃和長遠發(fā)展。經(jīng)過多年的實踐、探索和改進，我單位總結(jié)出一套將科學研究和工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的總產(chǎn)出與增加值的計算方法，即在核算科研總產(chǎn)出的同時核算工業(yè)總產(chǎn)值。具體方法介紹如下：

1 科研總產(chǎn)出及工業(yè)總產(chǎn)值的統(tǒng)計原則

按照國家統(tǒng)計制度的規(guī)定，最終形成銷售的產(chǎn)品才可計算工業(yè)總產(chǎn)值，因此科研試制產(chǎn)品不核算工業(yè)總產(chǎn)值，而納入科研總產(chǎn)出進行核算。

2 總產(chǎn)出的計算方法

總產(chǎn)出是指我單位報告期完成的全部產(chǎn)業(yè)活動的總產(chǎn)出，包括科研總產(chǎn)出和工業(yè)總產(chǎn)值。

由于我單位既有科研活動又有經(jīng)營活動，經(jīng)營收入占總收入的比重較大，因此，我單位分別核算科研總產(chǎn)出和工業(yè)總產(chǎn)值。即我單位在事業(yè)財務報表上對應科研收入、技術(shù)收入、財政及上級補貼收入（不含用于離退休人員費用）的產(chǎn)出計算科研總產(chǎn)出和科研增加值，在事業(yè)財務報表上對應產(chǎn)品銷售收入的產(chǎn)出計算工業(yè)總產(chǎn)值和工業(yè)增加值。

2.1 計算科研總產(chǎn)出

科研總產(chǎn)出是指我單位報告期內(nèi)的科技活動總成果，核算方法有收入法和支出法兩種。由于我單位的行業(yè)性質(zhì)較為特殊，科研收入的結(jié)轉(zhuǎn)一般都在年終進行，月度沒有實現(xiàn)結(jié)算或結(jié)算較少，利用收入法計算科研總產(chǎn)出與實際產(chǎn)出不匹配，為了及時反映我單位的月度科研成果，我單位在月度核算總產(chǎn)出時，采用支出法，而在年度則采用收入法核算科研產(chǎn)出。

2.1.1 收入法計算科研總產(chǎn)出

“收入法”是科研事業(yè)單位核算科研總產(chǎn)出的基本方法，科研總產(chǎn)出等于科研收入扣除經(jīng)常性支出的差額，公式如下：

科研總產(chǎn)出＝科研收入-科研收入中用于設備購置的費用+技術(shù)收入+財政及上級補貼收入（不含用于離退休人員費用）

對于科研事業(yè)單位，其科研活動的成果核算，在財務上主要體現(xiàn)在科研收入、技術(shù)收入，因此科研收入、技術(shù)收入應計入科研總產(chǎn)出；財政補貼收入（扣除用于離退休人員費用）主要用于對人事科研活動人員的補貼，因此也可以將財政補貼收入（扣除用于離退休人員費用）計入科研總產(chǎn)出；科研收入中用于設備購置的費用是非經(jīng)常性支出，應予以扣除。

2.1.2 支出法計算科研總產(chǎn)出

“支出法”是利用“科研成本”、“技術(shù)成本”等成本科目中的實際支出計算科研總產(chǎn)出的一種方法，具體計算如下（表1）：

科研總產(chǎn)出=A01+A10+A24+A33+A34+A39+A53 +A62+A66

2.2 計算工業(yè)總產(chǎn)值

工業(yè)總產(chǎn)值的核算范圍是進入批產(chǎn)階段的產(chǎn)品。計算公式如下：

工業(yè)總產(chǎn)值=報告期生產(chǎn)的成品數(shù)量×平均銷售單價+自制半成品在制品期末期初差額

工業(yè)總產(chǎn)值的采集方式是由各部門依據(jù)當期生產(chǎn)的實物量和自制半成品在制品期末期初差額來計算本部門的工業(yè)總產(chǎn)值，再由綜合統(tǒng)計匯總出本單位的工業(yè)總產(chǎn)值。

2.3 計算總產(chǎn)出

總產(chǎn)出=科研總產(chǎn)出+工業(yè)總產(chǎn)值

3 增加值的計算方法

增加值對應科研總產(chǎn)出和工業(yè)總產(chǎn)值分別核算科研增加值和工業(yè)增加值。增加值的采集內(nèi)容如上（表2）：

3.1 計算科研增加值

科研增加值是指科研活動提供服務活動創(chuàng)造的新增價值。采用分配法計算，公式如下：

科研增加值=勞動者報酬+固定資產(chǎn)折舊+生產(chǎn)稅凈額+營業(yè)盈余

勞動者報酬=B01×科研總產(chǎn)出÷總產(chǎn)出

固定資產(chǎn)折舊=B20×科研總產(chǎn)出÷總產(chǎn)出

生產(chǎn)稅凈額=B22+B23

營業(yè)盈余=A62

3.2 計算工業(yè)增加值

工業(yè)企業(yè)的工業(yè)增加值應使用生產(chǎn)法計算，計算公式是：

工業(yè)增加值（生產(chǎn)法）＝工業(yè)總產(chǎn)值-工業(yè)中間投入+本年應交增值稅

由于我單位不是工業(yè)企業(yè)，無法計算工業(yè)中間投入，因此采用分配法計算工業(yè)增加值，計算如下：

工業(yè)增加值=勞動者報酬+固定資產(chǎn)折舊+生產(chǎn)稅凈額+營業(yè)盈余

勞動者報酬=B01×工業(yè)總產(chǎn)值÷總產(chǎn)出

固定資產(chǎn)折舊= B20×工業(yè)總產(chǎn)值÷總產(chǎn)出

生產(chǎn)稅凈額=B24

營業(yè)盈余=A63

3.3 計算增加值

第6篇：科研方法的特點范文

關(guān)鍵詞：科研檔案；管理；科研工作；創(chuàng)新

科研檔案的定義是從事科研的部門和工作人員在日常的科研工作中，利用各種方法和全部設備記錄下來的原始記錄資料。在國家頒布并實行相關(guān)的檔案法律法規(guī)后，以及科學技術(shù)的飛速進步，科研檔案的信息重要性日益提升，也利于科研檔案中各種重要信息和數(shù)據(jù)的傳播和共享。與此同時，科研檔案的管理體制也需要隨這時代的發(fā)展而進行改革和創(chuàng)新，科研檔案的體制要進一步得以健全和改進，檔案資料的收集、整理、歸檔和收藏也應該進一步加以完善，提高新式科研檔案管理工作的主動性。但是，根據(jù)我國目前的基本國情和科研工作的發(fā)展來說，我國科研檔案的管理工作還有很多需要改進的地方，比如部分科研資料不夠完整、詳細、系統(tǒng)。因此，從事檔案管理的科研人員要抓住科研工作中的每一個細節(jié)，從課題設定、人員器械、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、科研成果等多個方面都加強檔案的收集和管理，實現(xiàn)科研檔案管理的科學性和系統(tǒng)性，為科研工作的質(zhì)量和效率的提升作出貢獻。

一、科研檔案的特點

1.系統(tǒng)成套性

科研活動是一項非常規(guī)律的工作，科研活動是需要一環(huán)緊扣一環(huán)的有序開展的。所以說，科研檔案是由一些相互關(guān)聯(lián)比較緊密的文件和資料組成的，而不是一些毫無管理的數(shù)據(jù)和材料組成的?？蒲袡n案主要的組成部分有科研項目的計劃、工作的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)以及實驗成果的檢驗材料。

2.專業(yè)性

科研項目一般涉及的范圍非常廣泛，既包括自然人文科學，也包括理論實驗科學?？蒲袡n案的專業(yè)性非常高，因為其包括多種方面的科學性知識，比如各種自然現(xiàn)象的規(guī)律和原因。科研檔案要具有非常權(quán)威的作用，所以要準確無誤的描述出各種科學知識和規(guī)律。3.階段性科研檔案還具有階段性的特點。雖然不同領域的科研工作所涉及到的理論知識大不相同，但是在不同的階段都有大同小異的特點，都包括了科研工作的設計、實驗、檢驗和總結(jié)等各個階段。

二、科學技術(shù)的創(chuàng)新

現(xiàn)如今，科學技術(shù)和國家經(jīng)濟領域都在飛速進步，國家加大了科研工作的重視程度，科研檔案的數(shù)量也不斷提高。然而依然利用傳統(tǒng)的科研檔案的管理方式和體制已經(jīng)行不通了，所以迫切需要對改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的科研檔案的管理工作。在科學技術(shù)的創(chuàng)新方面，加強科研檔案管理方法主要有：首先要為制定出不同階段的計劃，補足現(xiàn)存于科研檔案管理工作中的薄弱部分；其次，可以運用先進的方法和科技理論來應對科研檔案管理中的問題，比如利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)不僅能提升工作效率，還能保證科研信息的安全，借此實現(xiàn)檔案管理的現(xiàn)代化和信息化；最后，建立起科研檔案的專用局域網(wǎng)絡，保證科研信息的絕對安全，促進科研信息的共享，實現(xiàn)科研檔案管理的數(shù)字化和科學化。

三、思維意識的創(chuàng)新

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展不斷的進步，已經(jīng)大大促進了科研檔案的管理工作的創(chuàng)新?？傊?，只有將先進的科學技術(shù)不斷應用到實際管理工作中，才能有效促進科研檔案管理工作的改革和創(chuàng)新，進一步達到工作的科學化、數(shù)字化、信息化和規(guī)?；?。在思維意識方面，具體來說：首先，要樹立起創(chuàng)新性的意識。以先進的科學技術(shù)理論為基礎，樹立起新型的管理方式和理念，培養(yǎng)現(xiàn)代化的檔案管理思想，在日常工作中注意總結(jié)出現(xiàn)的紕漏，實施科學的創(chuàng)新方法，進一步來推動科研檔案管理工作在理論和實際雙重方面的改革和創(chuàng)新。其次，要樹立起服務性的意識。科研檔案是給科研工作人員提供便利的，是為人服務的。如果能提高科研檔案工作的服務能力，就能有效推動科研工作的進步。最后，要樹立起價值性的意識。管理檔案的工作人員要時刻認識到檔案自身隱藏的巨大價值，發(fā)揮其最大的作用，將檔案的價值轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益和社會效益，滿足人們的需求，實現(xiàn)信息共享。

四、管理機制的創(chuàng)新

在現(xiàn)如今的數(shù)字信息時代，科研檔案也應順應時代的要求，要實現(xiàn)科研檔案的科學化、數(shù)字化、信息化和規(guī)?；?。要想走在檔案管理的正確發(fā)展方向上，就要針對自身的管理機制進行改革和創(chuàng)新，進一步完善和規(guī)范檔案管理機制。只有樹立其標準化的管理制度，以此為目標推動科研檔案管理機制的規(guī)范化發(fā)展，才能有利于科研工作的正常開展，為科研工作作出貢獻。在事先對檔案的實際管理工作進行調(diào)研后，然后再結(jié)合實際情況建立其階段性的科研檔案管理工作的規(guī)范制度，以此作為檔案管理工作的參考標準和衡量手段，這是實現(xiàn)科研檔案管理創(chuàng)新的重要方法，是推動檔案管理工作發(fā)展的重要基礎。

五、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

對于科研檔案的管理工作來說，人為因素依然是管理工作最關(guān)鍵的部分。因此，加強管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識，提高管理人員的工作態(tài)度和積極性。隨著時代的發(fā)展，對于檔案管理工作來說也迎來了更多更高的要求，科研工作人員的能力也應隨之提高。如今的科研檔案管理人員要有先進的科學技術(shù)理論基礎，要有與時俱進和腳踏實地的精神，要對自身工作重視并熱愛等種種優(yōu)良素質(zhì)。另外，在人才培養(yǎng)方面，應對時代的要求，不僅需要培養(yǎng)出綜合能力出眾的人才，還要對新生技術(shù)和理論有出色的學習和運用能力。比如可以靈活掌握計算機技術(shù)，方便檔案的管理，建立局域網(wǎng)絡實現(xiàn)資源信息的共享。在培養(yǎng)人才的同時還要建立一套完備的培訓體系，保證為科研方面的各項工作源源不斷的提供高素質(zhì)、高能力的科研人才。

六、結(jié)語

科研檔案工作是需要廣大科研檔案管理人員不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善的，管理人員要從內(nèi)心重視工作，積極有效開展行動，在實踐中不斷開拓進取，順應新時代的發(fā)展潮流，也滿足新時代的要求，做到與時俱進，站在時代的前沿，不斷創(chuàng)新和發(fā)展科研檔案的管理工作。

作者:白媛媛 陶娟 單位:北京市射線應用研究中心 寧夏藝術(shù)職業(yè)學院

參考文獻

[1]李燕.檔案管理現(xiàn)代化的現(xiàn)狀與對策分析[J].管理觀察，2014，（29）：43-44.

第7篇：科研方法的特點范文

關(guān)鍵詞：科研案例教學法；工程熱力學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0039-02

“工程熱力學”是能源與動力工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，其教學與研究的主要對象是熱能與其他形式能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系、轉(zhuǎn)換規(guī)律及應用。它不僅是相關(guān)專業(yè)課的基礎，而且是在涉及能源、化工和冶金等領域，特別是能源轉(zhuǎn)換與利用的各領域中深入研究、開發(fā)和創(chuàng)新的基礎。該課程的概念性比較強，涉及的理論也較為抽象，同時與生產(chǎn)實際又有十分密切的聯(lián)系。在教學過程中，對該課程老師和學生都有“難教難學”的感受。如何提高“工程熱力學”課程的課堂教學質(zhì)量，一直是相關(guān)專業(yè)教師長期探索的目標。

案例教學法是由哈佛法學院院長朗代爾于1870年最先采用的，在法學教育中發(fā)揮了極大的作用，并被推廣至醫(yī)學、管理學等實踐性和應用性較強的學科的教學中普遍應用。科研案例教學法在案例教學法的基礎上，從分析課程特點及課程教學現(xiàn)狀入手，在教學內(nèi)容上嘗試選用專業(yè)任課教師及課題組已完成的應用到該課程基礎知識的科研項目，將其設計、組織并呈現(xiàn)于課堂，使學生在“工程熱力學”課程中通過對具體科研案例的討論、分析、表達等活動，讓學生在具體的科研案例中牢固掌握該課程的理論知識，形成理論結(jié)合實際的教學方法。在此基礎上促使學生積極思考，主動探索，提高自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并能夠?qū)ⅰ肮こ虩崃W”這門課程靈活應用到今后的專業(yè)學習和實際工作中。

一、“工程熱力學”教學改革研究現(xiàn)狀

目前，“工程熱力學”教學改革研究主要集中在以下幾個方面：第一，教學內(nèi)容的設置和優(yōu)化，主要以課程的設置、教學內(nèi)容的側(cè)重點和更新點作為重點改革內(nèi)容。[1]第二，實驗課教學的改革，主要對實驗課的比重、實驗教學的方式、實驗考核方式以及實驗課與科研相結(jié)合的教學方式進行了探討。[2]第三，新方法新技術(shù)在“工程熱力學”教學中的應用。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、視頻技術(shù)等也被引入“工程熱力學”教學中，成為教學改革研究的方向之一。[3-5]

案例教學法在“工程熱力學”教學中已有應用，[6，7]但科研案例教學法在工科生“工程熱力學”教學中卻鮮有報道。在“工程熱力學”教學中，授課老師往往采用最多的是“舉例”，“舉例”雖然有助于理論知識的形象化，但其局限性是僅僅解決了某個獨立的知識點，而對知識的整合性較差。而科研案例教學法不同于“舉例”的最大區(qū)別在于側(cè)重了知識面的涵蓋，在具體應用時設定了比“舉例”更為復雜的科研案例情境，應用專業(yè)術(shù)語將不同章節(jié)知識點加以整合，形成系統(tǒng)且相對完整的案例，貼近實際，應用性更強?？蒲邪咐虒W法利用任課老師的科研課題，將已成熟的科研案例設計組織后呈現(xiàn)給學生，能夠更好地為學生的專業(yè)學習和“工程熱力學”課程培養(yǎng)目標服務。

二、科研案例教學法意義及應用價值

將科研案例教學法應用在工科生“工程熱力學”課程教學中的意義主要有：一是通過具體的科研案例，增強學生對理論課程的興趣，培養(yǎng)學生在思考中掌握此學科的基本概念和理論知識。二是通過科研案例教學，可在一定程度上代替部分實驗教學，解決經(jīng)費及設備不足造成的實驗難以開展的問題。三是通過針對性強且典型的的科研案例，引導學生思考，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，為其獲得終身學習的能力奠定基礎。四是通過科研案例教學，使得科研為教學服務的同時，為學生進一步掌握專業(yè)技能和提高實踐能力打下堅實基礎。五是通過科研案例教學，引導和促進教學老師積累科研案例，從事科研工作，起到科研促進教學，教學促進科研的雙重作用。六是通過科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程中的應用，進一步完善了工科生“工程熱力學”教學方法的改革。

三、科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程教學中的應用

1.科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程實踐教學中的應用

“工程熱力學”課程教學的目的就是培養(yǎng)學生掌握熱力學基本概念及其基本定律，理想氣體的熱力性質(zhì)（包括實際氣體），研究熱能與機械能之間的相互轉(zhuǎn)換，分析各種熱力循環(huán)過程、計算與應用熱力循環(huán)，培養(yǎng)學生獨立解決實際熱力工程問題的能力。

例如在動力裝置循環(huán)一章中，通過對蒸汽動力裝置循環(huán)的過程及效率的學習，研究提高循環(huán)效率的方法。那如何讓學生更有效地掌握這些方法呢？科研案例教學法應是一個較好的嘗試。授課老師通過講解課題組承擔的電廠鍋爐改造及其煙氣余熱回收利用的科研項目，將其問題提出，結(jié)合本章基礎知識分析解決問題的方法，將完整過程呈現(xiàn)給學生，增強學生對本章知識點的興趣，同時引導學生自己提出解決方法，教師加以點評，使之在思考中加深對基本概念和理論知識的理解，從而提高其分析問題和解決問題的能力，進而加強科研能力的培養(yǎng)，充分將教學和科研有機地結(jié)合起來。

2.科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程理論教學中的應用

由于“工程熱力學”課程基本概念及基本定律較多，對于學生來說，如此廣泛的知識體系難以在短時間內(nèi)掌握，學生對于“工程熱力學”課程的理論知識感覺枯燥，導致教學效果不理想。所以設想在工科生“工程熱力學”的教學過程中如果通過典型且含有問題的科研案例，使得抽象的理論變得生動具體，又與實踐相結(jié)合，既提高了學生的積極性，又使得知識點容易被理解。在講解熱力學第二定律時，介紹了狀態(tài)參數(shù)――熵。同學們對這個參數(shù)覺得很難理解，為此引入了課題組承擔的住宅中節(jié)能技術(shù)應用的問題研究。介紹利用熵權(quán)理論來確定住宅節(jié)能技術(shù)評價中各個影響指標的權(quán)重，并在此基礎上對方案進行優(yōu)化，從而更直觀準確地判斷和選擇住宅節(jié)能方案。因而科研案例不僅有助于實踐教學，又有助于理論教學的實施。

3.科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程其他方面的應用

此外，工科生“工程熱力學”教育中還存在實驗難以開展等問題。而科研案例教學法的開展將在很大程度上解決這些問題。科研案例教學中引入實際問題，存在實驗過程和實驗方案設計。該教學法突出了工科生“工程熱力學”的專業(yè)特點，突破了教材的局限，使學生緊緊圍繞教學重點，通過選擇針對性強且典型的科研案例，突出工科生“工程熱力學”的專業(yè)特點，還可解決因經(jīng)費及設備不足等造成的工科生“工程熱力學”實驗難以開展等問題。

四、科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程的實施

1.開課前問卷調(diào)查

設計課前問卷，問卷涉及項目可行性、案例選擇的依據(jù)、案例選擇側(cè)重的專業(yè)方向、案例呈現(xiàn)的方式以及教學效果評價方法等等。

2.收集科研案例

教師收集教研室歷年來承接或參與的科研項目，以及文獻資料中可用于工科生“工程熱力學”課程教學的科研案例（收集的科研案例其內(nèi)容是公開的，或經(jīng)課題負責人同意，可用于教學）。

3.科研案例的選擇和組織

根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，對案例進行精心的概括、組織。案例的設計一是要緊扣教學大綱的知識點，將知識點融入到案例的呈現(xiàn)過程中；二是要具有代表性、針對性、可討論性。授課章節(jié)需選擇代表本章重點的科研案例，并針對專業(yè)特點做重點選擇；三是要具有綜合性，是指案例的設計可以在實例基礎上進行加工或整合，較全面地向?qū)W生展現(xiàn)知識點。同時，案例的選擇還需考慮學生的興趣點，讓學生在興趣盎然的學習過程中，不僅掌握知識，還鍛煉科研思維能力。

4.案例呈現(xiàn)和討論

教師可以通過將文字描述、多媒體手段、圖表等多種手段呈現(xiàn)案例，或者將幾種手段相結(jié)合，引入教學案例。教師呈現(xiàn)案例后，要根據(jù)教學目標來一步步地、循序漸進地啟發(fā)、引導學生積極思考，展開師生之間的對話，充分的溝通能夠豐富學生的見識，開拓學生的視野。學生可以分小組合作對案例中的各種問題進行分析和討論，碰撞思維的火花，發(fā)現(xiàn)和探索解決案例問題的方法，體驗理論如何應用于實踐，實踐中如何提煉出理論。

5.案例總結(jié)

案例總結(jié)是科研案例教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要將討論中碰撞出的各種觀點和看法進行系統(tǒng)的總結(jié)，將案例背后蘊含的理論知識進行歸納。在對工科生“工程熱力學”課程科研案例的總結(jié)中，不僅鞏固了案例討論的成果，也擴充了學生的實踐知識和理論知識體系，加深了學生對于理論知識的理解，促進學生理論聯(lián)系實際能力的發(fā)展。此外，教師還要對本次案例教學進行反思――對案例的有效性反思，對教學的過程反思，對教學的效果反思，不斷完善對于科研案例教學法的掌握和運用。

6.教學效果評價

主要采用考試和問卷調(diào)查的形式進行教學效果評價。通過與以往教學方式后的考試成績進行比較，同時，采用課前、課后問卷調(diào)查的形式共同分析學生學習效果和教師的教學效果。

工科生“工程熱力學”課程一般由各工科院校能源與動力工程專業(yè)承擔，因能源與動力工程專業(yè)每年承接或參與多項科研項目，其中大多是國家級和省級科研項目，具有較高的科研水平和參考價值?？蒲邪咐虒W在工科生“工程熱力學”教學中的應用，一定程度上完善了當前工科生“工程熱力學”教學中存在的不足，將科研工作的積累服務于教學，使學生在學好這門課的同時，為其進一步掌握專業(yè)技能和提高實踐能力打下堅實基礎。同時還可提升教師的教學水平、科研能力和綜合素質(zhì)，做到真正意義上的教研相長。

教學有一定的規(guī)律，但沒有固定的模式。合理采用多種教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風和創(chuàng)新意識，將是工科生“工程熱力學”教學改革的長遠目標。

參考文獻：

[1]代乾，王澤生，楊俊蘭.能源與動力工程專業(yè)熱工系列課程改革實踐[J].中國電力教育，2013，（5）：74-75.

[2]于兵川，吳紅特.實驗教學與科研有機結(jié)合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：76-78.

[3]高蓬輝，張東海，馮偉，等.將基礎數(shù)學物理知識融入“工程熱力學”教學中的探索[J].中國電力教育，2013，（22）：87-88.

[4]蔣亞龍.工程熱力學課程教學研究初探[J].教育教學論壇，2014，

（4）：97-98.

[5]譚小群，劉英炎.安全工程專業(yè)“工程熱力學”教學方法探究[J].中國電力教育，2014，（2）：141-142.

第8篇：科研方法的特點范文

關(guān)鍵詞：抽樣方法；醫(yī)院；科研經(jīng)費審計；應用

中圖分類號：F239.6 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0297-01

近年來，醫(yī)院科研經(jīng)費領域違規(guī)違紀問題頻發(fā)，科研經(jīng)費使用中存在的諸多問題已經(jīng)引起國家層面和社會層面的高度重視，加強對科研經(jīng)費審計監(jiān)督的呼聲越來越高，科研經(jīng)費審計已成為審計部門一項艱巨的任務。然而醫(yī)院科研經(jīng)費金額大、項目多，審計部門要在人力資源少、時間緊的情況下對科研經(jīng)費的使用狀況做出客觀公正的評價，及時找準體制、機制的問題，必須借助一定的科學方法進行審計。審計抽樣方法，對提高審計效率、降低審計成本、防范審計風險具有重要意義。

一、抽樣方法概述

（一）抽樣的定義。

在統(tǒng)計學中，抽樣是一種推論統(tǒng)計方法，它是指從目標總體（或稱為母體）中抽取一部分個體作為樣本，通過觀察樣本的某一或某些屬性，依據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)對總體的數(shù)量特征得出具有一定可靠性的估計判斷，從而達到對總體的認識。

（二）抽樣方法分類。

根據(jù)審計抽樣決策依據(jù)的方法不同，審計抽樣可以分為兩大類：統(tǒng)計抽樣和非統(tǒng)計抽樣。1）統(tǒng)計抽樣一在審計抽樣過程中，以數(shù)理統(tǒng)計方法為基礎，按照隨機原則從總體中選取樣本進行審查，并對總體特征進行推斷的審計抽樣方法。2）非統(tǒng)計抽樣一又稱判斷抽樣，是指審計人員根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)驗判斷選取樣本進行審查，并對總體特征進行推斷的審計抽樣方法。

統(tǒng)計抽樣和非統(tǒng)計抽樣審計方法相互結(jié)合使用，可以降低審計抽樣風險。

（三）抽樣的步驟

在審計中應用統(tǒng)計抽樣和非統(tǒng)計抽樣方法，一般包括如下四個基本步驟：1）根據(jù)具體審計目標確定審計對象總體。2）確定樣本量。3）選取樣本并審查。4）評價抽樣結(jié)果。

二、科研經(jīng)費審計的特點

（一）項目多、金額大、科研經(jīng)費收支頻繁。隨著國家經(jīng)濟體制改革的深入，醫(yī)院科研與經(jīng)濟建設的聯(lián)系不斷加強，醫(yī)院承擔的科研任務日益增多，資金來源渠道多樣，經(jīng)費總額年年上升，伴隨著巨量的科研經(jīng)費，各學科立項的科研項目林林總總，項目收支業(yè)務資金流量大，也給審計工作帶來了很大的工作量。

（二）違規(guī)問題比較集中?！澳甑淄粨艋ㄥX”、“以會議費、勞務費、培訓費、專家咨詢費等名義套取資金”、“大量科研經(jīng)費生活福利化傾向嚴重一辦公用品、耗材、餐費、禮品、汽車維修、差旅費等是此類現(xiàn)象的載體”、“利用支付科研協(xié)作費、會議費、測試費等形式將科研經(jīng)費轉(zhuǎn)移到與自己有特定利益關(guān)系的單位”，以上方面已經(jīng)是科研經(jīng)費滋生腐敗的重災區(qū)，更是審計中關(guān)注的重點。

（三）用科研經(jīng)費購置的資產(chǎn)量急增。隨著科研經(jīng)費的充裕，資產(chǎn)被大量購置，甚至在醫(yī)院一些“學科建設經(jīng)費”只能允許購買設備，盡管一些課題組的設備已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，但是為了避免“經(jīng)費花不完被沒收”的擔心，重復購置、設備閑置的狀況屢見不鮮。

（四）與科研經(jīng)費相關(guān)的合同數(shù)量龐大。科研立項合同、外撥協(xié)作費合同、設備購置合同、購買服務合同等不僅內(nèi)容五花八門，僅其數(shù)量就相當可觀，要想了解合同整體簽訂的規(guī)范性、合法性有一定的難度。

（五）審計任務重、時間緊。隨著審計服務領域的擴展，審計部門已經(jīng)開展和將要開展的的工作很多。將科研經(jīng)費審計納入審計管理后，在有限的時間內(nèi)，保質(zhì)保量完成科研經(jīng)費審計，對審計人員來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。

三、審計抽樣在科研經(jīng)費審計中的運用

（一）抽樣在科研經(jīng)費財務審計中運用的范圍

1.項目的選取。在科研經(jīng)費審計中，對于高風險因素的項目，如可疑的、異常的、特別具有風險傾向的項目或者以前發(fā)生過錯誤的項目。在這種情形下，審計抽樣特別有用。

2.科研經(jīng)費支出的憑證的抽取。要審查醫(yī)院科研經(jīng)費支出的合理性，這所醫(yī)院的每一個科研項目的所有支出都是需要審查的對象，在審計時間、審計力量有限的情況下，運用審計抽樣方法選擇一定量的支出實施審計，就能起到事半功倍的作用。

（二）樣本量的確定。

科研經(jīng)費審計的樣本量包含：選取審計的科研項目數(shù)、抽查憑證的個數(shù)、盤查的固定資產(chǎn)數(shù)以及審查的合同數(shù)等。樣本量的大小與上述總?cè)萘康拇笮〕烧?，與總體項目的差異成正比、與審計結(jié)論的精確限度（精確限度是指統(tǒng)計抽樣所作出的審計結(jié)論與總體實際情況之間所允許的誤差范圍）成反比、與審計結(jié)論的可信賴程度（可信賴程度是指統(tǒng)計抽樣所作出的審計結(jié)論可予信賴的程度）成正比。

（三）針對不同的業(yè)務，采取相應的抽樣方法。

重點在于使用適當?shù)倪x樣方法。在科研經(jīng)費審計中，對于重大科研項目、重點關(guān)鍵業(yè)務等審計通過審計人員的專業(yè)判斷，運用非隨機選樣方法實施審計；對于科研經(jīng)費支出憑證的抽樣，根據(jù)會計科目的支出分類有選擇地運用分層抽樣法將總體樣本劃分成幾個區(qū)間，以每個區(qū)間作為一個新的總體抽取并審核樣本，對于違規(guī)頻發(fā)的重點支出如會務費、勞務費、測試費、外協(xié)費、辦公用品等可以使用的方法包括選取全部項目、選取特定項目和隨機抽樣；對于其他同樣重要水平的事項則可以通過簡單隨機抽樣或系統(tǒng)抽樣來審查。

（四）評價抽樣結(jié)果。

根據(jù)樣本抽查情況，形成最后的抽查結(jié)論，是審計抽樣工作的最后一項內(nèi)容。對于科研經(jīng)費審計樣本的審計結(jié)果，首先分析樣本誤差的特征和形成的原因，在執(zhí)行替代審計程序后仍存在的視為一項誤差；分析樣本誤差后，審計人員應當根據(jù)樣本誤差，采用適當?shù)姆椒ǎ茢鄬徲媽ο罂傮w誤差，得出審計的科研經(jīng)費總體中不合規(guī)事項所占的比例，或者金額。

（五）正確區(qū)分審計抽查與審計抽樣

審計抽查是一種技術(shù)，一般用于審前調(diào)查、確定審計重點、取得審計證據(jù)，在使用中沒有嚴格要求。審計抽樣是運用統(tǒng)計學原理，并按照嚴格的程序和抽樣方法實施審計。

第9篇：科研方法的特點范文

論文摘要：以滿足社會需求為出發(fā)點，系統(tǒng)研究了科研成果向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化問題。從科研成果在促進教學內(nèi)容與社會需求同步發(fā)展過程中所起的承上啟下作用，分析了科研成果對于促進教學內(nèi)容更新與升級的重要作用；針對科研成果直接用作教學內(nèi)容時所出現(xiàn)的問題，研究了影響科研成果向教學內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的諸因素；研究了科研成果向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基本方法和主要途徑，以及轉(zhuǎn)化過程中應當遵循的基本原則。

一、科研成果對于促進教學內(nèi)容更新與升級的重要作用

人才培養(yǎng)目標是通過課程教學內(nèi)容體現(xiàn)出來的，是根據(jù)社會需求確定的。對應于不斷發(fā)展變化的社會需求，高校人才培養(yǎng)目標也必然處于不斷的調(diào)整變化之中。這就要求課程教學內(nèi)容必須面向社會需求，及時地實現(xiàn)更新與升級。而科研成果正處于教學內(nèi)容向社會需求逐步靠攏過程中的中間狀態(tài)，對于促進教學內(nèi)容與社會需求的同步更新具有重要作用。

1．科研成果是體現(xiàn)社會需求的重要形式

社會需求可通過多種形式體現(xiàn)出來，而在高校內(nèi)部，科研工作是體現(xiàn)社會需求的最直接形式，社會需求是引導科研工作方向的指揮棒。社會需求在科研成果中會通過多種方式體現(xiàn)出來。從滿足社會需求的時效性來看，可將社會需求分為短期需求與長期需求。一般來說，橫向課題、工程性課題是針對社會短期需求的，主要用于解決某一領域當前急需解決的問題；而縱向課題、基礎性課題是針對社會長期需求的，主要研究今后有潛在應用價值的理論、技術(shù)與方法。從滿足社會需求的學科領域來看，可分為機械工程領域社會需求、管理工程領域社會需求、電子工程領域社會需求等，這些專業(yè)領域的科研成果分別滿足相應領域的社會需求。從滿足社會需求的地域范圍來看，可分為國家級社會需求、省級社會需求、市級社會需求等，相應的國家級科研成果、省級科研成果、市級科研成果分別滿足相應地域范圍內(nèi)的社會需求。

上述科研成果一般都有一定的課題背景，屬于一種任務性的科研成果。此外，在學術(shù)領域還廣泛存在著自主性研究，盡管通過該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景，但其也是面向一定問題的，該問題的解決必然會促進相應領域得到一定程度的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的一些內(nèi)在需求。

2．科研成果是教學內(nèi)容向社會需求靠攏過程中的中間狀態(tài)

教學內(nèi)容應當及時反映社會需求的總體趨勢，其應處于一種動態(tài)的調(diào)節(jié)過程之中，但這種調(diào)節(jié)并不是自發(fā)實現(xiàn)的，而是需要一定的動力機制推動這種調(diào)節(jié)功能的實現(xiàn)。科研成果就是推動課程教學內(nèi)容發(fā)生調(diào)整的一種重要推動力，在這種推動力下，實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會需求的同步發(fā)展。

之所以認為科研成果是教學內(nèi)容向社會需求靠攏過程中的中間狀態(tài)，是因為教學內(nèi)容難以實現(xiàn)一次性的向社會需求靠攏。教學內(nèi)容主要取自于當前已取得的、較為成熟的知識成果。從這種角度來看，教學內(nèi)容是直接面向某領域相關(guān)科研成果的，而其滿足社會需求的功能則是通過該科研成果間接體現(xiàn)出來的。因此，教學內(nèi)容向社會需求的靠攏具有傳遞性。首先教學內(nèi)容應當向科研成果實現(xiàn)第一次直接的靠攏，然后科研成果再向社會需求實現(xiàn)第二次直接的靠攏，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容向社會需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過程中，科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

在圖1所示的教學內(nèi)容調(diào)節(jié)模式下，科研成果起著不可或缺的重要作用，如果缺乏相應的科研成果則教學內(nèi)容無法實現(xiàn)與社會需求的同步發(fā)展，致使教學內(nèi)容因循守舊。

從另一方面來看，科研成果的先進水平與成熟水平直接決定了課程教學內(nèi)容的先進水平與成熟水平社會需求的滿足是一個漸進的過程，在一定的歷史時期內(nèi)受到科技發(fā)展水平的制約，并不是所有的社會需求都能得到滿足，所取得的科研成果相對于社會整體需求總會存在一定的缺口，因此相應的課程教學內(nèi)容也難以完全滿足社會需求，它只是反映了人們當前對某一領域的認識和理解水平。當然也有某些科研成果超越了當前的社會需求，如某些基礎性研究課題據(jù)此轉(zhuǎn)化而來的教學內(nèi)容也會具有一定的超前性，其對社會發(fā)展的意義則是深遠的。

二、科研成果向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程中存在的問題

1．科研成果直接用作教學內(nèi)容時存在的問題

科研成果是針對比較具體的問題的，主要體現(xiàn)為解決相應問題的技術(shù)路線，可通過規(guī)范、圖紙、技術(shù)數(shù)據(jù)、技術(shù)手冊、技術(shù)報告等多種形式表現(xiàn)出來。這些科研成果的描述方式是以相關(guān)人員的實際需求為基礎的，重點體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性，以及成果的可操作性。而課程的教學內(nèi)容是針對學生技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高的，主要體現(xiàn)為富有邏輯性的專業(yè)知識體系，通過循序漸進的知識章節(jié)，符合學生心理特點的知識表述形式，實現(xiàn)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標的。

顯然，將科研成果直接用作教學內(nèi)容是不妥當?shù)?。該做法忽視了學生知識基礎的薄弱性、教學內(nèi)容的系統(tǒng)完整性和授課過程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時代特征，但將科研成果直接用作教學內(nèi)容，由于忽略了教學的內(nèi)在規(guī)律，容易產(chǎn)生使學生想不明白、學不清楚、用不到位等問題。

2．影響科研成果向教學內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的因素

(1)學生的工作背景。科研成果往往立足于比較具體的實際問題，屬于問題驅(qū)動型的知識產(chǎn)品。為了更好地理解科研成果的重要意義，需要學生具有一定的工作背景。而通常情況下，學生要么不具備工作背景，要么工作背景與科研成果不一致，難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認識。這就影響了其對科研成果的學習主動性。

(2)學生的知識基礎?？蒲谐晒ǔＪ钦驹谀骋活I域?qū)＜摇W者或工程人員的角度來描述問題的，要求學生具有較好的知識基礎才能理解科研成果的基本思路。而教學內(nèi)容針對的是一般學生，相對于科研成果，這些學生的知識基礎往往是薄弱的，這就影響了其對科研成果的深人理解。

(3)科研成果的表述方式?？蒲谐晒斜容^規(guī)范的表述方式，如手冊、圖紙、報告等。相對而言，教學內(nèi)容在表述方式方面則要靈活得多，可通過語言、文字、圖形、聲音、影像、試驗等多種形式進行表達?？蒲谐晒鄬我坏谋硎龇绞讲环蠈W生的學習心理特點，影響了其對科研成果的掌握程度。

(4)科研成果的體系結(jié)構(gòu)。科研成果主要反映科研人員解決問題的技術(shù)路線，在體系結(jié)構(gòu)上重點突出其攻克關(guān)鍵問題的詳細方案。相對而言，教學內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)則要系統(tǒng)完整得多，它強調(diào)各個知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。體系結(jié)構(gòu)要反映學生“從不懂到基本懂，到非常懂，進而到能靈活運用”這樣的一種學習遞進模式?？蒲谐晒鄬握{(diào)的體系結(jié)構(gòu)不符合教學工作中循序漸進的一般規(guī)律，影響了學生對科研成果的完整認識。

三、科研成果向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實施

1．科研成果向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要途徑

(1)以教學案例方式佐證學生所學知識的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領域的應用，它拓寬了該理論和方法的應用場合與范圍，因此從教學角度來看，這些科研成果進一步證實了相關(guān)課程教學內(nèi)容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式，充實到當前課程教學內(nèi)容之中，作為對學生所學知識有效性的一種佐證。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點，在于以學生當前所學知識為主體，以科研成果為支撐，通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學案例，進一步夯實學生對所學知識的深刻理解。

(2)以理論引申方式擴展學生所學知識的深入性。某些科研成果是對當前理論和方法的進一步發(fā)展，它或者進一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內(nèi)涵?；蛘哌M一步改進了該理論和方法的不完善之處，或者進一步拓寬了該理論和方法的體系結(jié)構(gòu)，所以從教學角度來看，這些科研成果是對學生所學知識的進一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式，充實到當前課程教學內(nèi)容之中，作為對學生所學知識不完善性的一種彌補。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點，在于以學生當前所學知識的不完善性為驅(qū)動，以科研成果為解決問題的契機，通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的理論引申，從正反兩方面拓寬學生對所學知識的全面理解。

(3)以教學試驗方式提升學生所學知識的實踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現(xiàn)形式，或者說將基本理論和方法通過另外更直觀的形式表現(xiàn)了出來，如基于一定的理論和方法，或者開發(fā)了相應的軟件系統(tǒng)，或者制作了相應的試驗儀器，或者生產(chǎn)了相應的實際產(chǎn)品。這些科研成果從多角度展示了教學內(nèi)容的立體結(jié)構(gòu)，從眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調(diào)動了學生的學習積極性，因此這類科研成果適宜以教學試驗的方式充實到當前課程教學內(nèi)容之中，作為培養(yǎng)學生實踐能力的一種重要手段。通?？蓪⒋祟惪蒲谐晒D(zhuǎn)化為三種不同類型的試驗，一是分析型試驗，主要針對理論性較強的定量知識模型，用于提高學生對所學知識的掌握程度，實現(xiàn)活學活用的目的；二是操作型試驗，主要針對流程性的定性知識模型，用于提高學生對所學知識的系統(tǒng)認識，以掌握一定的操作技能；三是演示型試驗，主要針對較為復雜的教學內(nèi)容，通過教師演示的方式，增強學生對抽象知識的感性認識。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點，在于以提高學生實踐能力為出發(fā)點，以科研成果的可操作性為基礎，通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學試驗從理論和實踐兩方面增強學生對所學知識的理解。

(4)以全新知識方式填補學生在課程學習過程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創(chuàng)新性，它采用全新的方法系統(tǒng)，構(gòu)建了解決問題的基本知識體系，填補了缺乏相應課程教學內(nèi)容的空白，使原來難以解決的問題獲得了嶄新的解決思路。從教學角度來看，這些科研成果具有極高的教學價值，它不但可以進一步完善學生的專業(yè)知識體系，而且有可能催生全新的社會行業(yè)，促進社會知識水平的整體提高。這種通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的全新知識，可以在教學內(nèi)容中通過三種形式體現(xiàn)出來，一是以當前課程為基礎，增加新的、自成體系的教學章節(jié)；二是創(chuàng)建新的教學課程，全面闡述解決某一問題的系統(tǒng)化理論；三是創(chuàng)建新的學科領域，增加學生培養(yǎng)方向的多樣性。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點，在于通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學內(nèi)容具有較高的創(chuàng)新性與前沿性，它在更高層次上滿足了社會的一種全新需求，這樣的教學內(nèi)容具有一定的行業(yè)指導性與前瞻性，是滿足社會需求的一種更高級形式。

2．科研成果向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程中應當遵循的基本原則

在科研成果向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體過程中，應當遵循課程教學的基本規(guī)律，以適當?shù)姆绞椒椒?，將科研成果以一種更符合學生學習心理特征的形式，轉(zhuǎn)化為相應的教學內(nèi)容。為實現(xiàn)該目的，在轉(zhuǎn)化過程中應當遵循如下基本原則：

(1)圍繞科研成果適當擴展的原則?？蒲谐晒性诮鉀Q問題的技術(shù)路線上，如果缺乏與其相關(guān)的專業(yè)知識背景，一般學生很難全面理解該成果的理論內(nèi)涵。從教學角度出發(fā)，則需要圍繞科研成果這一核心知識點，對其進行適當擴展，將科研成果系統(tǒng)升級為富有邏輯性的教學知識體系，便于科研成果的進一步傳承。擴展可從如下方面進行：一是擴展與科研成果相關(guān)的基礎理論。理解科研成果的理論內(nèi)涵，學生需要具備一定的知識基礎，針對科研成果，在學生當前所學知識的基礎之上，向?qū)W生講述必要的與科研成果相關(guān)的基礎理論；二是擴展與科研成果相關(guān)的應用領域。為使學生理解科研成果的重要性，針對各領域存在的共性問題，向?qū)W生講述該成果在相關(guān)領域的應用情況或潛在的應用價值；三是擴展與科研成果相關(guān)的分支知識?？蒲谐晒婕暗降睦碚撆c方法往往隸屬于一個更大的專業(yè)知識體系，在講述科研成果的核心理論基礎上，適當擴展與科研成果相關(guān)的其他分支知識。