科學(xué)課的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 問題探究 創(chuàng)新能力 科學(xué)素養(yǎng)

對于科學(xué)素養(yǎng)，國際上通行的解釋是由三部分組成：一是對科學(xué)知識達到基本的了解程度；二是對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度；三是對科學(xué)技術(shù)達到基本的了解程度。只有在這三方面都達到要求才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)。新一輪課程改革的目標之一就是改革落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實踐、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以在化學(xué)課程改革實踐中，我們要抓住這個機遇，在傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的同時，更重要的是要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、重視知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有知未必有能，無知一定無能。所以學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，盡可能多地獲得知識始終是教師教學(xué)所追求的目標。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中科學(xué)知識主要側(cè)重于以實驗現(xiàn)象為代表的經(jīng)驗知識和以實驗原理為代表的理論知識，它們是基礎(chǔ)，反映了化學(xué)教學(xué)的一般特點。然而獲得最多知識不是老師加班加點“硬塞”給學(xué)生似懂非懂的信息，也不是學(xué)生毫無意義的死記或為了考試而機械地掌握某些知識，而是學(xué)生主動有意義地建構(gòu)自己終身發(fā)展有用的知識，是有利于學(xué)生探究、合作、交流、對話、創(chuàng)新的知識。那么，怎樣更新和拓展這方面的知識呢？

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對知識進行篩選，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們過去太過于強調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，教育內(nèi)容脫離實際，沒有顧及學(xué)生的現(xiàn)實生活，很難與社會問題一一對應(yīng)起來。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到讓學(xué)生接觸社會，了解社會，懂得社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，以便使學(xué)生掌握那些屬于基礎(chǔ)的、具有“生產(chǎn)性”的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，而且更重要的是包括那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識。

2.實驗設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和方法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)中絕大多數(shù)知識都是由實驗得出的，由假設(shè)到實驗驗證、由實驗現(xiàn)象到本質(zhì)分析是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要思維方式。通過這種方式的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的思考時間和空間，讓學(xué)生通過各種實驗活動，構(gòu)建知識技能和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

二、重視過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識

化學(xué)課程標準指出：“要讓學(xué)生有更多的機會主動地體會探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實踐中逐步形成終生的學(xué)習(xí)意識和能力”。通過提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃，進行試驗，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表現(xiàn)與交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，初步形成科學(xué)探究能力。

1.利用探究性試驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生探究實驗是學(xué)生用實驗的手段對某些化學(xué)問題進行論證和探究的一種活動，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。如：在科學(xué)探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時，我首先請學(xué)生根據(jù)實驗桌上的試劑，按照教科書操作，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)能制得紅褐色的氫氧化鐵，而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變成灰綠色，為什么呢？我和學(xué)生一起分析鐵的化合價，得到氫氧化亞鐵具有還原性，它不能保持白色是與氧氣接觸了。接著讓學(xué)生分組討論：如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣？教室里氣氛熱烈，學(xué)生們各抒己見，幾分鐘后，各組陳述自己設(shè)計的方法，主要有：將水煮沸；將滴管插入試管底部；加植物油；將空氣趕出。在探究過程中，有個學(xué)生站起來提出將鈉放入上面覆蓋植物油的新制FeSO4溶液中的實驗設(shè)計，這是我在備課時沒有想到的，經(jīng)過這位學(xué)生的提醒，我和大家一起分析、探究并獲得實驗成功。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力，也縮短了師生之間的距離，并使我和學(xué)生都體會到探究的愉悅，很有成就感。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識

人的創(chuàng)新意識總是在遇到難以解決的問題時才能被充分地激活，創(chuàng)新的火花才能被點燃。在課堂教學(xué)中，教師在提問和設(shè)問時要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，給問題設(shè)立臺階，激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生創(chuàng)新動機。

三、重視情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

情感態(tài)度與價值觀是科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的靈魂，是各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德與意識品質(zhì)的總和。在化學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于超越現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神。

1.轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐，敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程，將科學(xué)素養(yǎng)作為突破口，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和促進學(xué)生進行探究、自主和合作學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過探究學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性，弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。

1.增強環(huán)保和綜合利用自然資源意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

化學(xué)新課標要求課程內(nèi)容要貼近生活、貼近社會。從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。

2.開展家庭小實驗，養(yǎng)成勤思考、愛動手的好習(xí)慣

在我們的日常生活中，化學(xué)無處不在，只要多加留意，善于思考，就可以用所學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活。如炒菜何時放鹽？不同型號墨水為什么不能混用？如何鑒別牛奶中是否加了面湯等等。這樣學(xué)生在應(yīng)用、解釋問題時就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而尋求解決問題的方法，以此來開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，使創(chuàng)新能力得到發(fā)展，形成良好的科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

總之，科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點，運用于具體的教育教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展教師自己的優(yōu)勢和特長，努力探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法，以便向社會輸送更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]中華人民和國教育部．普通高中化學(xué)課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

第2篇：科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

那什么是核心素養(yǎng)？中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一共包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，六大核心素養(yǎng)，18個具體要點。其中，文化基礎(chǔ)中包括人文底蘊、科學(xué)精神。在人文底蘊中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點是“具有藝術(shù)知識、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術(shù)教育中實現(xiàn)。其中美術(shù)課承擔(dān)著很大的重任。

那如何在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、美術(shù)課就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的陣地。

（一）課前備課一定要找準學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點

美術(shù)課堂看似枯燥，但是里面蘊含著很多美的元素。因此，教師在上課時，一定要精心設(shè)計課堂內(nèi)容，要變單純的知識傳授變成美的欣賞，美的創(chuàng)作。要多搜集整理一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生感受美的存在。要讓學(xué)生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學(xué)生在尋找的過程中來發(fā)現(xiàn)美。教師在進行指導(dǎo)創(chuàng)作的時候，不是單純教給學(xué)生創(chuàng)作方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自由去想像，自由去創(chuàng)作，讓學(xué)生有一種創(chuàng)作的欲望，這種創(chuàng)作的欲望就是一種表達美的欲望，只有學(xué)生創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來，學(xué)生才能夠真正感覺到美的存在。美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展美、感受美，更重要的是讓學(xué)生會評價美。要通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生認識到這個世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學(xué)會辨別，學(xué)會審美，用自己的筆來表現(xiàn)美，來宣傳美。在評價美的過程中，教師要教給學(xué)生正確的評價方法，在評價中提高學(xué)生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評價方法，學(xué)生才能夠真正認識到這個世界有很多美的存在。這個世界是多么地美好。

（二）培育學(xué)生的審美情趣要建立在扎實的技能基礎(chǔ)上

美術(shù)教師一定要大練基本功，一定有過硬的課堂藝術(shù)和教學(xué)方法，一定要讓每個學(xué)生都能夠通過自己的作品來表現(xiàn)美，懂得創(chuàng)作美的方法。審美情趣是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)，只有學(xué)生心中有美的存在，學(xué)會審美，主動去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，學(xué)生心靈才是美的。當然，要想真正讓學(xué)生具有審美情趣，還需要我們認真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，用正確思想來武裝頭腦，在課堂中不斷實踐，不斷研究和探索，針對學(xué)科的特點來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。我想抓住了核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在課堂中有意識的去培育，學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定會形成，就一定會為未來發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、在美術(shù)教育過程中，盡可能地保護學(xué)生的自尊心

（一）尊重學(xué)生不同的情感表達

美術(shù)，是一種表達，是一種溝通，在創(chuàng)作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術(shù)教學(xué)過程和學(xué)生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內(nèi)容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風(fēng)景，在某同學(xué)的畫中體現(xiàn)出來的是藍天白云，青山綠水；但在另一個同學(xué)眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來的各種情緒都在美術(shù)作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學(xué)生的尊重與激勵，保護好學(xué)生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，有利于改善學(xué)生的負面消極的不良情緒，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生之間存在的個性差異

每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術(shù)，有的傾心文學(xué)；所以要承認和尊重每個學(xué)生之間存在的個性差異。有些學(xué)生的成績不好，就會受到來自家庭、學(xué)校、社會等各方面的批評、指責(zé)和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個平衡點，就會在負面爆發(fā)，引起學(xué)習(xí)差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導(dǎo)致越來越多“問題學(xué)生”的產(chǎn)生，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生存在不同程度的心理問題。所以，鼓勵學(xué)生盡可能發(fā)展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學(xué)科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。

（三）樹立學(xué)生的自信心

心理學(xué)認為：受教育者的心理在教育過程中表現(xiàn)出來，又在活動過程中得到發(fā)展。因此，讓學(xué)生主動地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)。多贊揚鼓勵學(xué)生，達到培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。在教學(xué)中多加強積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”。并同時和學(xué)生建立多些聯(lián)系，消除他們的緊張心理。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的自控能力

第3篇：科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

在新的指導(dǎo)思想下，教師的三大核心任務(wù)是價值引領(lǐng) 、思維啟迪 、品格塑造，而傳統(tǒng)課程目標的三個維度知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，將漸漸地被全新的、各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)體系所取代。根據(jù)以往的經(jīng)驗，教師和社會更關(guān)注對學(xué)生知識與能力和過程與方法的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀最容易被忽視。但是，從學(xué)生適應(yīng)未來、走向世界的角度來看，學(xué)生價值觀的培養(yǎng)和建構(gòu)必須是教育的重點和核心。促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是使學(xué)生成長為人才、使學(xué)生的品格和素養(yǎng)凝練為個人素質(zhì)的基石?；谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標的英文教學(xué)，還要解決兩個問題，學(xué)生英語的表達與交流能力和國際通行的必備品格。英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，又要提升學(xué)生的思維品質(zhì)和個人素養(yǎng)。

英語課程標準指出，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，就是通過對他們進行情感教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們不但學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會做人，能夠擁有高尚的道德情操、人格魅力以及愛國主義和集體主義情懷。

如果教師在英語課堂上注重言傳身教就能達到一個理想的效果，如主動給一個遲到的學(xué)生開門，并在開門時順便為他扶著門，和學(xué)生一起進門時注意學(xué)生優(yōu)先；擦講臺上積攢的粉筆灰時，教師站在講臺下面往黑板方向撣粉筆灰；在路上與學(xué)生相遇時，教師主動停下匆匆的腳步并向?qū)W生打招呼。教師不用刻意去找情感目標，學(xué)生潛移默化中就形成了國際通用的人文素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師要用自己的教育行為感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，日復(fù)一日，相對穩(wěn)定的核心素養(yǎng)會滲透到他們的內(nèi)心世界，固化成他們的個人素養(yǎng)。

比如，教師在教“生氣”的英語表達時，首先問學(xué)生平常生氣時會怎么做，學(xué)生可能會想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些行為導(dǎo)致的后果，可能會對自己、親人及環(huán)境造成的不良影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，如整理房間、運動、唱歌等。這時，學(xué)生內(nèi)心世界與學(xué)科教學(xué)在課堂上完美地融合在一起，這就是在以核心素養(yǎng)為背景的英語教學(xué)中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成德育與智育齊頭并進的高素養(yǎng)人才。

在教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)這個中心思想，就把握住了英語學(xué)科教育發(fā)展的新方向。但是學(xué)校還沒有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計，沒有從整體上考慮實施，所以很多教師覺得非常困難。教師可以設(shè)計系統(tǒng)化的情境，通過師生共同參與、探究、合作等實踐方式，幫助學(xué)生學(xué)會如何用英語表達、交流自己的思想，分享與反饋自己的成果。在英語課堂上，教師是一個德高為師、身正為范的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生體驗異域的文化和藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國家的思維差異以及文化差異，兼容并蓄，，全方位地提升自身的素養(yǎng)。

那么如何更好地在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？情境教學(xué)無疑是首選的教學(xué)模式。一個有趣且有魅力的英語課堂是所有學(xué)生和教師都希望實現(xiàn)的愿景。英語課堂上的情境教育可以有的放矢，也可以隨性而為。如每天課前純英文模式的熱身對話，教師和學(xué)生聊聊天氣、心情、興趣愛好、家庭成員等，既拉近了師生的情感距離，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語交流的能力，使一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中拉開了序幕。再如，初中生喜歡形象直觀的有聲影像，多媒體課件完全能滿足這一點，在學(xué)習(xí)Earthquakes這篇課文時，節(jié)選一些純英文的災(zāi)難大片播放給學(xué)生看，既震撼又有效果。

第4篇：科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

為了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，我國進行了基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為根本目的構(gòu)建了基礎(chǔ)教育新課程體系，實施了新的課程標準，其中《普通高中化學(xué)新課程標準》明確提出：高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可代替的作用。新課程改革對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了新要求，如何把學(xué)科教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)教育有機融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革的一個重要方面。

一、化學(xué)新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出的要求

科學(xué)素養(yǎng)教育主要是指學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中達成對知識的掌握，科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，對科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行的深刻改革充分體現(xiàn)了這一核心理念。新課程強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，認為課程教學(xué)就是學(xué)生主動完成的真實、科學(xué)的探究過程，教師在課程中對學(xué)生的研究給予必要的理解和指導(dǎo)，師生合作完成研究課題。在教學(xué)過程中，無論是研究過程還是研究結(jié)果都可以轉(zhuǎn)變成在科學(xué)素養(yǎng)教育中有教育意義和發(fā)展價值的資源。新課程確立了學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)、把化學(xué)教學(xué)主要看成是化學(xué)知識傳授的簡單過程，真正重視學(xué)科教育與科學(xué)素養(yǎng)教育二者之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，化學(xué)新課程要求教學(xué)必須做到知識傳授和能力培養(yǎng)并重。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的理論、規(guī)律及應(yīng)用都是通過對大量實驗事實、資料進行分析、概括、綜合和總結(jié)的基礎(chǔ)上建立起來的，化學(xué)家的設(shè)想、假說、理論都要求通過科學(xué)實驗或?qū)嶋H生活的驗證。化學(xué)課程為科學(xué)素養(yǎng)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程等方面提供了豐富的素材，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著廣闊的空間。重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程賦予化學(xué)教育的重要任務(wù)，在教學(xué)實踐中真正貫徹落實新課程的理念和要求是化學(xué)新課程改革的關(guān)鍵所在。

二、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透融合

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不僅包括科學(xué)知識，還涵蓋科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價值等多方面的內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)實踐中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)主要從提高學(xué)生的知識水平和智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神、學(xué)生的社會責(zé)任感等方面來進行。結(jié)合學(xué)科特點，在化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育主要有以下幾方面：

1.利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過化學(xué)實驗可以讓學(xué)生掌握科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程方法，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和實事求是的工作態(tài)度?；瘜W(xué)實驗對培養(yǎng)科學(xué)能力有獨到的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，任何一個實驗在設(shè)計和實施過程中都會涉及到各種各樣的科學(xué)思想和科學(xué)方法，因此，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學(xué)知識的演示實驗或簡單的操作實驗的做法，在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要善于引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，將科學(xué)方法潛移默化地滲透到實驗教學(xué)中。此外，在實驗教學(xué)中，要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的記錄要尊重實驗事實，不能憑空猜想，胡亂編造，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)工作態(tài)度。

在化學(xué)教學(xué)中對實驗要進行精心設(shè)計和恰當分析，利用化學(xué)實驗中的各種實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進入化學(xué)知識殿堂，體驗科學(xué)研究過程，去分析、猜想產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而達成對知識的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在金屬鋁的性質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，利用學(xué)生熟知的“銅樹”圖片，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗制作“銅樹”，觀察、記錄實驗現(xiàn)象，剖析實驗原理。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對銅樹的生成和產(chǎn)生的氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極、主動地探討實驗現(xiàn)象和分析實驗原理，讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生進行學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，在潛移默化中完成了科學(xué)素養(yǎng)教育，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.科學(xué)設(shè)計綜合實踐課題讓化學(xué)與其他學(xué)科融合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。自然科學(xué)各學(xué)科之間是交叉、滲透的，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科之間相互交叉、相互聯(lián)系。把這些課程人為地割裂，有礙于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。而注重學(xué)科間的滲透，開展一些綜合實踐活動則可以彌補學(xué)科課程的局限。

切合教材中環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計了綜合實踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學(xué)生探討、研究了二氧化碳的化學(xué)產(chǎn)生過程以及大量砍伐樹木導(dǎo)致二氧化碳進入大氣，利用模擬實驗驗證二氧化碳氣體產(chǎn)生溫室效應(yīng)，探討了二氧化碳大量排放在社會經(jīng)濟發(fā)展方面的原因。學(xué)生通過收集資料，從環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物科學(xué)等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學(xué)生從新能源的開發(fā)、新材料的應(yīng)用、植樹造林、改變經(jīng)濟增長方式等多個視角設(shè)計了如何應(yīng)對和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實踐活動課題不受學(xué)科知識體系的束縛，注重多學(xué)科之間的交叉、滲透、整合。學(xué)生通過綜合實踐課程獲得綜合性信息用以彌補學(xué)科課程按知識體系分科學(xué)習(xí)的不足，有利于知識的綜合運用以及能力的均衡發(fā)展，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學(xué)學(xué)習(xí)的本來面貌，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

3.充分利用化學(xué)史材料展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)?；瘜W(xué)史是化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，既包括發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)知識的科學(xué)方法，更包括化學(xué)家為之奮斗的忘我精神、堅忍不拔的創(chuàng)新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點?；瘜W(xué)史可以作為教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的原始材料，通過化學(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。

依據(jù)新課程理念的要求，從化學(xué)史料中選擇能激發(fā)學(xué)生興趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史史料作為科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的原始材料。比如，以“普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)與技術(shù)》”中“我國制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜”為材料，可以讓學(xué)生在認識科學(xué)的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。在“原子結(jié)構(gòu)”、“元素周期律”等的學(xué)習(xí)中依據(jù)史料，首先讓學(xué)生認識化學(xué)知識的繼承性和發(fā)展性，認識、理解科學(xué)知識不是絕對真理，只是對當時客觀世界在一定層次上的正確認識，是隨著認識的深入發(fā)展而變化的；門捷列夫?qū)Υ罅吭乩砘再|(zhì)進行觀察分析，結(jié)合理論進行推理，總結(jié)出元素周期律， 通過對這一史料的介紹、剖析讓學(xué)生認識到觀察與推理不僅是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，更是科學(xué)研究的重要方法?；瘜W(xué)史是科學(xué)探究過程的最好呈現(xiàn)，通過化學(xué)史可以讓學(xué)生更好地理解科學(xué)探究的過程。通過剖析原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷史，展現(xiàn)了觀察自然―發(fā)現(xiàn)問題―提出假說―驗證假說的典型科學(xué)探究過程。

在化學(xué)教學(xué)中，恰當運用化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們理解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，體會先輩們?yōu)榭茖W(xué)所付出的艱辛，使他們在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會的關(guān)系。讓學(xué)生理解科學(xué)總是曲折前進的，了解化學(xué)史，也許可以在今后的科學(xué)探究過程中少走彎路，這些都與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。

第5篇：科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 生物學(xué)核心素養(yǎng) 光合作用 科學(xué)史 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識。那么，教師在具體的生物課教學(xué)過程中如何來提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？教材文本、探究實驗、現(xiàn)實生活、自然環(huán)境都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對話視角。教材上有很多重要結(jié)論、原理的科學(xué)探究過程，教師應(yīng)用好教材上的這些經(jīng)典實驗是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

以人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)第二課時“光合作用研究的‘過去、現(xiàn)在、未來’”為例，讓學(xué)生感悟科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)、細致的理性邏輯。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要聯(lián)系物理、化學(xué)的相關(guān)知識，在細胞層次和細胞器的水平上來認識光合作用，形成分子與細胞水平認識生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的生命觀念，關(guān)注光合作用研究的未來，能大膽發(fā)揮想象，樹立生命科學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

教學(xué)中教師以光合作用研究的“過去、現(xiàn)在和未來”為線索，以科學(xué)史中的若干個實驗為載體，在教學(xué)過程中多角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中進行分析、邏輯推理，進而得出結(jié)論。

1 光合作用研究的“過去”

1.1 設(shè)疑導(dǎo)入

教師播放有關(guān)幼苗逐漸長大成蒼天大樹的微視頻，然后提出：幼苗是怎么長大的呢？這與光合作用有什么關(guān)系呢？光合作用又是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到300多年前，踏著科學(xué)家的足跡，領(lǐng)略科學(xué)家們展現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)。

1.2 回眸科學(xué)史，共同體驗光合作用研究過程中的思維魅力

教師繼續(xù)提出問題：幼苗是怎么長大的呢？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？亞里士多德的觀點是否正確？又怎樣證實？

（課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)中英文資料閱讀，并要求學(xué)生將資料整理設(shè)計成表格形式）

教師投影學(xué)生設(shè)計的表格。

教師追問：亞里士多德的實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？是否合理嚴謹？同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

然后，教師展示1648年比利時科學(xué)家――范?海爾蒙特通過柳樹實驗，了亞里士多德的錯誤觀點。教師要求學(xué)生分析海爾蒙特的實驗結(jié)論是否完全正確，并提出問題：從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？空氣對植物的生長有影響嗎？

教師展示1771年，英國科學(xué)家――普里斯特利的實驗過程動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：

① 幾組實驗的現(xiàn)象是什么？② 有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？③ 該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？

后來很多科學(xué)家重復(fù)普利斯特利的實驗，但是很多不能成功，這是為什么呢？。

（教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從簡單的實驗中找到矛盾的地方，正確的進行推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生能夠在新的問題情境中，基于事實和證據(jù)，采用適當?shù)目茖W(xué)思維方法去質(zhì)疑，并選用恰當?shù)姆绞竭M行語言表達，提升學(xué)生的理性思維素養(yǎng)；逐步培養(yǎng)提出生物學(xué)問題、在給出的現(xiàn)有資料中形成恰當?shù)姆桨覆嵤┑目茖W(xué)探究核心素養(yǎng)。）

教師下面有請1779年的荷蘭科學(xué)家“英格豪斯”隆重出場，請他針對上述問題給大家作報告。

“英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。并提出問題：由于當時化學(xué)發(fā)展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，你們根據(jù)現(xiàn)有的知識，知道是什么嗎？

其他學(xué)生回答：吸收CO2，放出O2。

教師：直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果?？梢娚锟茖W(xué)的發(fā)展需要建立在不同知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上。在這一過程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界條件是什么？今天我們有幸“請到了”1845年的德國科學(xué)家梅耶，下面我們一起來欣賞他的風(fēng)采。

“梅耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。

（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言組織、表達能力，并且身臨其境的當了一回“科學(xué)家”，逐步培養(yǎng)自己的科學(xué)思維方式；另一方面可以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心，感覺科學(xué)家離我們并不遠，就在身邊，嚴謹?shù)目茖W(xué)思想更加容易被接受。）

教師：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？

課外“科學(xué)家”小組代表結(jié)合錄像介紹1864年的德國科學(xué)家――薩克斯實驗過程及現(xiàn)象，并提出問題：① 暗處理這一步是否可以省略？為什么？② 本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量。③ 這個實驗可得出什么結(jié)論？

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納每個實驗結(jié)論。

（此過程的設(shè)計，一方面是為了使學(xué)生學(xué)會綜合排除無關(guān)變量，抓住變量分析實驗并得出實驗結(jié)論，且強化科學(xué)探究實驗設(shè)計的基本方法、原則；另一方面是促進學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動合作，推進探究方案或工程實踐的實施，并運用科學(xué)術(shù)語報告實驗結(jié)果。）

“科學(xué)家”代表回顧：光合作用研究的“過去”（圖1）。

設(shè)計意圖：回顧科學(xué)史中光合作用的研究歷程，得出光合作用的場所、動力、原料、產(chǎn)物。更重要的是體會在這些經(jīng)典實驗中映射出來的科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，以及體悟到科學(xué)的思想和方法。學(xué)生可以自己大膽的講訴自己的體會和想法。）

2 光合作用研究的“現(xiàn)在”

教師再次結(jié)合光合作用的“過去”，引導(dǎo)提出問題：光合作用釋放的氧氣，到底來自于H2O還是CO2？從而啟發(fā)學(xué)生深層次思考光合作用研究的“現(xiàn)在”。

① 采用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生各抒己見提出光合作用中需要解決的問題。如：氧氣中的氧是來自H2O還是CO2中的氧？CO2是怎樣固定并轉(zhuǎn)化為（CH2O）的？光能是怎樣被轉(zhuǎn)換成化學(xué)能而被儲存的？葉綠素在光合作用過程中起什么作用？……

② 運用“暗箱法”引入“魯賓、卡門實驗”和“卡爾文實驗”。

教師讓學(xué)生以“暗箱法”（圖2）嘗試從科學(xué)家的角度，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后討論得出結(jié)論。這樣不僅構(gòu)建了光合作用的深層次知識，更培養(yǎng)了學(xué)生較為全面的探究能力。

③ 思維探究，模型建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生將光反應(yīng)和暗反應(yīng)結(jié)合起來，結(jié)合剛才的實驗推理，構(gòu)建出一個光合作用的反應(yīng)過程圖。學(xué)生小組合作討論，并展示匯報，學(xué)生之間加以糾錯。

（本教學(xué)片段通過“頭腦風(fēng)暴”、“暗箱法”、“模型構(gòu)建”等系列有難度深層次的活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察，基于對相關(guān)資料的查閱，設(shè)計并實施恰當可行的方案，運用多種方法如實記錄，并創(chuàng)造性地運用不同學(xué)科方法解決問題，同時能夠在團隊中起組織和引領(lǐng)作用，運用科學(xué)術(shù)語精確闡明實驗結(jié)果，并展開交流，提升學(xué)生各層次的生物學(xué)核心素養(yǎng)。）

3 光合作用研究的“未來”

部分興趣小組的學(xué)生將對收集的近代科學(xué)家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學(xué)家的材料進行簡單介紹。例如：1954年阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國的希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離；德國科學(xué)家戴森霍弗、胡貝爾、米歇爾3位科學(xué)家測定出了光合作用反應(yīng)中心膜蛋白―色素的三維空間結(jié)構(gòu)，揭示出電子和能量的傳遞作用，這一成就在光合作用的研究中邁出了關(guān)鍵一步，他們因此共同獲得了1988年度諾貝爾獎。2016年5月18日的《自然》雜志，來自中科院生物物理研究所的研究成果，他們獲得了菠菜光系統(tǒng)II――捕光色素復(fù)合物（LHC-Ⅱ）超級復(fù)合體的結(jié)構(gòu)，分辨率為3.2 ■。

（設(shè)計意圖：① 目前在光合作用方面，經(jīng)過了幾百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然許多問題尚不清楚，光合作用的研究還有非常多的難題要去攻克，讓學(xué)生知道社會熱點中的生物學(xué)議題；② 結(jié)合本世紀以來，當今人類面臨的一些重大問題，如糧食、能源、資源、環(huán)境污染等，使W生能夠負責(zé)任地參與社會生活和決策，通過科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，增強社會責(zé)任感；③ 引導(dǎo)學(xué)生大膽展望光合作用研究的未來促進沉重的課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，并學(xué)會用生物知識指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。）

第6篇：科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價值觀念

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時要增強學(xué)生對于歷史事件的理解和認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識理解能力，增強學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀念。

一、準確設(shè)置教學(xué)目標使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標是教師在開展教學(xué)工作時的指向標，所以教師要明確教學(xué)目標，在歷史課堂教學(xué)當中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學(xué)生的目標感，增強學(xué)生對于知識的掌握能力和學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)當中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進行教育教學(xué)的提升。教師在目標設(shè)置的過程當中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設(shè)計。例如：當學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強的時間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當中努力的探索和前進。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟發(fā)展這節(jié)課時，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當時唐朝的經(jīng)濟發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當時的向?qū)?，引?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當中感悟，當時唐代經(jīng)濟發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強學(xué)生的知識儲備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當中保持自己的觀點，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點進行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當中，需要教師進行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時增強自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學(xué)當中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當中每一個細節(jié)，通過理論與實踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動態(tài)教學(xué)當中，強化學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對于歷史教材以及學(xué)生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。

第7篇：科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

要使中學(xué)生從浩瀚的信息海洋中檢索、評價、獲取必要的信息，以適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)與生活，就必須培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。信息時代為初中生的學(xué)習(xí)和生活提供了一個全新的文化環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了改變，使學(xué)生學(xué)會用計算機“寫字”用信息化學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語和探索、學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識，培養(yǎng)敏感的、主動的信息意識，能從豐富的信息中選擇和鑒別自己所需要的信息，能簡單通俗地表達自己的研究成果并將信息傳給別人。要將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定信息素養(yǎng)的人，以使之適應(yīng)競爭日益激烈的未來世界，必須通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來實現(xiàn)。

一、在整合過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、培養(yǎng)中學(xué)生信息素養(yǎng)

整合中的情景就是在教學(xué)過程中充分利用形象、直觀、生動的模擬激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步形成學(xué)生的信息意識。因為學(xué)科過程中的許多內(nèi)容可通過信息技術(shù)手段生動的形象把抽象概括了的東西，尤其是原理、法則等理性的知識呈現(xiàn)出來，由于這些理性的知識對于學(xué)生來說往往是陌生的，是離開了自己生活現(xiàn)實的世界，學(xué)生往往不能全面地理解。學(xué)生要真正理解這些知識并構(gòu)建起“意義”，教學(xué)中必須為學(xué)生提供相應(yīng)的情景，讓學(xué)生有一定的直接經(jīng)驗、感性認識做基礎(chǔ)；也可以運用信息技術(shù)手段去分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。如何創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的情景？根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標，恰當?shù)倪x擇信息教學(xué)資源，為學(xué)生提供親身體驗的情景。例如：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，不是過去的“計算機輔助教學(xué)”而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進入語文學(xué)科，為語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；另一方面，語文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)，以信息技術(shù)作為學(xué)與教的工具。也就是說，在“整合”過程中，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用是二者雙向互動的過程。如果語文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標、內(nèi)容、模式、策略、評價等都沒有發(fā)生變化，只是把信息技術(shù)作為一種呈現(xiàn)信息的媒體，肯定只能是和信息技術(shù)簡單相加，那么語文教學(xué)中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了一句空話。如果信息技術(shù)不屑于關(guān)照語文教學(xué)的特點，就會成為累贅，成為勉強“貼”上去的負擔(dān)，學(xué)生通過信息技術(shù)課程所學(xué)的技能與知識不能用于學(xué)習(xí)與解決實際問題之中，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。如：因特網(wǎng)上海量的信息資源不但豐富多彩，而且直觀、形象、有趣。在這樣的學(xué)習(xí)情景中，如何有效的獲得信息，如何熟練的、批判性的評價信息；如何精確的、創(chuàng)造性地使用信息等等，都成為至關(guān)重要的素養(yǎng)。

二、在信息技術(shù)與課程整合中注意新型教學(xué)模式的運用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

過去在計算機輔助教學(xué)或其他教學(xué)媒體的運用中，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生主動作用的體現(xiàn)，而且教師主導(dǎo)的越多，學(xué)生就越被動，學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就越難得到保證。信息技術(shù)和課程鄭和就是利用信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)資源和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)與課程整和中也提倡教師的主導(dǎo)作用，而這種主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在情景創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主媒體即輔助教的工具，又是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具。信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具，在課程整合中強調(diào)技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

信息技術(shù)與課程整合為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種信息化學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)工具獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，或開展學(xué)習(xí)討論，或利用信息化學(xué)習(xí)工具分析問題、解決問題。這樣以來，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究、自主求解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高信息素養(yǎng)。例如：在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)能為學(xué)生提供豐富的“實驗”資源、適合的“實驗”情景，使學(xué)生能夠進行實驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)對問題的分析、解決、引申、變形等過程的模擬，使抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，也有助于學(xué)生對知識的深刻理解和對邏輯演繹證明的本質(zhì)把握。但是實驗結(jié)果得到的結(jié)論或證明方法必須經(jīng)過嚴謹?shù)脭?shù)學(xué)推理才能驗證其正確性。直覺推理能力和邏輯推理能力是在數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需著力培養(yǎng)的兩大能力，不能只注重直觀演示而削弱數(shù)學(xué)的邏輯推理，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要合理安排教學(xué)過程中每個步驟的時間，使信息技術(shù)真正與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體。

三、通過信息技術(shù)與課程整合效果的評價，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

在信息技術(shù)與課程整合中，形成了一種全新的教學(xué)模式，其評價體系自然與傳統(tǒng)的評價體系不同，它主要強調(diào)以人為本，更多的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，強調(diào)評價體系的多元化和多維度，使其能客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到有助于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。

評價標準的多元化。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合主要以客觀的態(tài)度、多層次的標準來正確地衡量不同的學(xué)生，表現(xiàn)出一定的彈性。比如：對學(xué)生制作的網(wǎng)頁的評價就可能來源于多方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)、互動學(xué)習(xí)的參與程度、小組團結(jié)協(xié)作的表現(xiàn)；學(xué)生制作網(wǎng)頁的水平以及學(xué)生在實踐過程中處理信息、創(chuàng)作能力的表現(xiàn)等。

第8篇：科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

一、充分利用已有設(shè)備,上好信息技術(shù)課,搞好興趣小組活動,教會學(xué)生使用計算機

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要想講好一節(jié)課,讓大多數(shù)學(xué)生聽懂,熟練掌握當堂的內(nèi)容。首先,教師應(yīng)在課前做大量的充分準備工作。如:怎樣自習(xí)本課應(yīng)用到的舊知識,怎樣導(dǎo)入新課,怎樣講解新課內(nèi)容,怎樣選講例題,怎樣選擇學(xué)生練習(xí)題,怎樣進行本節(jié)課的板書設(shè)計,怎樣進行課堂小結(jié)、布置作業(yè)等。力爭使課講得深入淺出,精講多練,讓大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容當堂理解和消化。此外,還要加強課堂管理,嚴格考勤,對學(xué)生學(xué)習(xí)有進步時要及時表揚,多關(guān)心愛護學(xué)生,保持課堂有一個良好氣氛。

2.經(jīng)常性使用多媒體或電腦上課,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段加強教學(xué)管理

想不想、敢不敢、能不能在多媒體室或電腦室上課,是教師信息素養(yǎng)提高過程中的分水嶺。要充分創(chuàng)造條件,將信息技術(shù)應(yīng)用于各課程的教學(xué)中,不要求一節(jié)課從頭到尾都用信息技術(shù),但也不要說等到自己的技術(shù)水平很高后再用。

3.加強實踐教學(xué)

微機專業(yè)課大部分是實踐性較強的學(xué)科,應(yīng)盡可能調(diào)大上機課時,讓學(xué)生有更多的操練時間,能在實驗室直接上的課,盡可能在實驗室直接上,以免浪費教學(xué)時間。

4.充分開展第二課堂活動

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每學(xué)期可定期搞幾次單科競賽活動,對成績好的學(xué)生可吸收進入微機小組進行重點培養(yǎng)。對小組成員定期考試優(yōu)勝劣淘。還可進行同專業(yè)同學(xué)年班與班的微機競賽活動或不同年級的競賽活動。另外,還可和其他院校進行微機知識競賽和交流,相互取長補短,以提高學(xué)生的計算機水平,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

二、把信息教育整合到各科教學(xué)中去

有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向整合的教學(xué),用其他學(xué)科知識內(nèi)容作為本學(xué)科講授的案例內(nèi)容。使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù),把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體,有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時,也就完成了本學(xué)科所需要掌握的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。

客觀評價、正確引導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的,突出培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)

老師的評價和引導(dǎo)直接影響著學(xué)生的發(fā)展。課上讓同學(xué)們把收集到的信息進行交流,同學(xué)的贊揚、老師及時的肯定會使其更加自信,對收集信息、選擇信息、使用信息更有興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,判斷可能在哪個網(wǎng)站找到相關(guān)資料,然后進入網(wǎng)站瀏覽,尋找自己需要的信息。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于處理、集成信息的能力。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的海量信息,教師與學(xué)生擁有信息的機會是平等的,更多的時候,學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還多。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。

三、在加強對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的同時還要加強教師專業(yè)化發(fā)展和教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)

1.提高教師的信息意識

在現(xiàn)代教育中,無論是教育思想、教育內(nèi)容、教育手段,還是教師角色都在不斷發(fā)生變化。教學(xué)內(nèi)容不能再局限于現(xiàn)有教材,教學(xué)模式也要由單純傳授知識改變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生獲取知識,這些都要依靠先進的教育手段實現(xiàn)。這就要求教師必須具有較高的信息意識,對新事物有敏銳的反應(yīng)能力。

2.提高教師的信息應(yīng)用水平

教師的信息應(yīng)用水平與他們平常的教學(xué)實踐密不可分,教師有了信息意識并對信息活動有了更高的判斷力和敏銳感后,才能更好地從事教育教學(xué)。提高教師信息應(yīng)用水平的重要途徑就是培訓(xùn)并創(chuàng)造積極向上的群體學(xué)習(xí)氛圍。

此外,把信息素養(yǎng)水平作為評價學(xué)生的一個標志,讓學(xué)生自覺加強對信息素養(yǎng)的提高。還應(yīng)將信息技術(shù)與社會生活相結(jié)合,循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的信息意識,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第9篇：科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點

（1）具有廣泛性。小學(xué)生進入初中后，知識范圍擴大，求知欲不斷增強。不但關(guān)心課內(nèi)學(xué)習(xí)與鍛煉，課外體育活動及班級、校際之間的各種比賽對于學(xué)校及家庭附近的各種體育活動和比賽，許多初中生也很感興趣，表現(xiàn)為NBA、湖人、小牛，老虎伍茲……學(xué)生都是頭頭是道。教師要善于幫助學(xué)生提高對體育的興趣，并把這種興趣轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中去。

（2）具有更大的選擇性。初中生對各種運動項目有不同的興趣和選擇。如男生多喜歡活動量大、競賽性強的運動項目，像球類、武術(shù)等；女生則喜歡動作強度不大、姿勢優(yōu)美、節(jié)奏韻律感強的運動項目，像藝術(shù)體操、球類、跳繩及某些田徑項目等。

（3）具有一定的深刻性。由于年齡的增長，知識水平及認識能力的提高，初中生逐漸對一些動作較為復(fù)雜具有一定技巧性的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時，他們不再滿足于掌握動作要領(lǐng)，而是希望了解動作的原理，知其所以然，從而學(xué)習(xí)體育的興趣越來越濃厚。

2.學(xué)生體育興趣不高的原因分析

（1）傳統(tǒng)文化思想的影響。中國是一個有著五千年悠久歷史的國家，漫長的封建社會里，根深蒂固的是重文輕武的思想，這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現(xiàn)代教育思想的傳播。再加上受應(yīng)試教育的影響，很大一部分家長、老師認為體育學(xué)好學(xué)壞無所謂，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的體育鍛煉時間被剝奪，學(xué)生上體育課往往不思進取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對完不成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏應(yīng)有的恥辱感，更不要說培養(yǎng)體育興趣了。

（2）學(xué)生主動參與性不高。身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異，男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時期，身體形態(tài)、機能水平、運動素質(zhì)、運動功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點，而且男女學(xué)生在運動中的心理狀態(tài)也有很大的不同，往往受情緒影響而對參加體育運動沒有興趣。再加上學(xué)生體育意識淡薄，應(yīng)試教育一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生平時絕大部分時間被占用，想玩不會玩，可以說學(xué)生本身就沒有主動參與體育運動的想法。

（3）教師因素。傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過于突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識，再加上教師業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方法不科學(xué)、不新穎、責(zé)任心不強等，對學(xué)生沒有吸引力。有些體育老師不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，于是，學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣、信心、樂觀豁達的態(tài)度、創(chuàng)造力等就這樣被泯滅了，師生公開對抗的情況屢見不鮮。

3.興趣的培養(yǎng)

（1）正確對待學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對體育教學(xué)的參與意識。教師如果不能對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對待和引導(dǎo)，反而有意無意地加以扼殺，就會傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，從而影響學(xué)生個性的發(fā)展。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教育的生機與活力，就在于促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，馬克思早就提出了“讓每個人的個性得到充分自由發(fā)展”的觀點。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生才是成長的主人、發(fā)展的主體。高中學(xué)生對某項體育運動已經(jīng)具有了一定的認識和興趣，不需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)就能自覺地產(chǎn)生主動參與意識，因此體育教學(xué)過程中要讓學(xué)生自主自愿地參加自己喜愛的體育運動，讓他們通過自身參加體育運動的實踐，去體驗運動的樂趣和意義，培養(yǎng)起體育運動的愛好和興趣。

（3）設(shè)計新穎的教學(xué)方法。備場地、器材是上好體育課的前提，場地、器材安排適當是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，營造快樂氛圍的前奏，是學(xué)生完成技術(shù)動作、掌握技能的序曲。易受干擾是學(xué)生心理特征中影響課堂教學(xué)秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師緊緊抓住學(xué)生的心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規(guī)律，將學(xué)生的注意力吸引過來，從而使他們產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。

（4）激發(fā)學(xué)生的美感，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。如在體操練習(xí)時，使學(xué)生建立一定的節(jié)奏感和韻律感及動作完美所引起審美的情緒。組織學(xué)生觀看體育比賽、表演，如各種球賽、藝術(shù)體操、健美比賽、開閉幕式等。同時，體育老師還要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優(yōu)美的示范，給學(xué)生以積極的影響。

（5）注意體育教學(xué)的趣味性。體育課的組織形式要生動活潑、多樣化，教學(xué)手段要靈活，不斷改變作業(yè)條件，允許學(xué)生個性發(fā)展和愛好的選擇。凡是優(yōu)秀的體育教師都善于利用風(fēng)趣、幽默的課堂語言和各種教法手段（對比法、比賽、游戲法等）來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

（6）在運動實踐中培養(yǎng)興趣。體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，正確合理地組織體育教學(xué)和體育活動，使學(xué)生對于體育活動既有直接興趣，又有間接興趣。遵照循序漸進的原則，由易到難地安排教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過努力達到預(yù)想的效果，并產(chǎn)生愉快的情感體驗。激發(fā)學(xué)生對運動項目的廣闊興趣，克服片面發(fā)展的弊端。隨著年級升高或?qū)δ承ｍ椄信d趣，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對一定項目的中心興趣。

（7）營造民主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是民族進步的靈魂和國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能，基礎(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，教學(xué)過程中應(yīng)盡力為學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（8）運用榜樣激勵法來培養(yǎng)興趣。利用本校及周圍的典型事例和人物作為榜樣，對學(xué)生進行教育。因為榜樣具有極大的感染力、吸引力和鼓動力，而青少年又富有模仿性，愛效仿父母、師長，愛學(xué)習(xí)有威望的同學(xué)，尤其崇拜成功的體育人物，所以體育教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳體育先進個人與先進集體。

（9）重視反饋作用。心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生因受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量。新課標力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發(fā)展、創(chuàng)新功能，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解自己所學(xué)知識的應(yīng)用成效，糾正錯誤技術(shù)動作及提高完成質(zhì)量等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生看到自己的進步，會激起進一步努力學(xué)習(xí)的愿望，看到自己的不足，可以激起克服缺點的決心。

4.建議