教育教學存在的問題及對策精選(九篇)

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第1篇：教育教學存在的問題及對策范文

【關鍵詞】職業教育 教學管理 問題 對策

近年來，隨著我國高校的逐年擴招，就業壓力越來越大，各類企業卻抱怨招不到優秀人才。形成這樣的尷尬局面，主要原因是大學生的理論知識比較豐富，但卻缺乏相應的職業技能，不符合企業對人才的根本要求。在這樣的環境下，人們開始寄希望于職業教育，迫使職業教育重視教學管理中的各種問題，采取相應對策加以解決，培養創新型技能人才，滿足企業和社會發展的需要。

一、職業學校教學管理存在的問題

（一）教學管理模式嚴重落后

很多職業學校的領導不懂職業教育的教學特點，采用普通學校的教學管理方式，課程表也是遵照普通學校的模式進行安排，實訓課較少而且經常被占用，教學效果不明顯。有些課程內容嚴重脫離社會實際，教師也不做任何改變，直接將教材內容傳授給學生，學生浪費大量的時間和精力學習的內容在以后的工作中完全用不到，對一些比較專業的技能培訓缺乏必要的科學指導。對職業學校的教學質量評價也沿用普通教育的模式，沒有彰顯出職業教育的特色，容易誤導教師的發展方向。

（二）教學計劃管理不規范

目前，很多職業學校不能制定有效的專業教學計劃，教學計劃管理不規范。如一些職業學校沒有對市場進行充分的調研，對企業對人才的實際需求不了解，不能進行準確的專業定位。一些職業學校偏面地將職業教育理解為就業教育，只重視提高學生的技能水平，而忽視了提高學生的文化素質，培養學生的職業道德。

二、提高職業教育教學管理的有效對策

（一）樹立現代職業教育教學觀念，對職業教育進行明確定位

傳統的職業教育觀念中，教師是教學活動的主體，學生是知識的被動接受者，教師只關注學生知識的掌握情況，而不重視學生實踐能力的提高，培養出的學生和大多數大學生一樣，具備豐富的理論知識，當時在具體的實踐中卻不能很好地應用，不能將理論知識和實踐進行有效的結合，不符合當今企業對創新型技能人才的要求。因此，職業教育學校的教師要跟上時展的步伐，積極轉變傳統的職業教育教學觀念，樹立現代職業教育教學觀念，注重引導學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，進而幫助學生提高學習能力，更好地掌握知識和技能，進而促進學生溝通能力、實踐能力的培養。同時，職業學校應對職業教育進行明確的定位，以就業為基本導向，并注重提高學生的文化素質，培養學生的職業道德和創新能力，促進學生的全面發展和提高，讓學生在獲得生存技能的同時，人生境界也得到一定程度的提高。這就要求職業學校改變傳統的教學管理模式，積極整合各種職業教育資源，優化職業教育結構布局，提高職業教育教學質量，為社會培養出創新型技能人才，促進經濟社會更好地發展。

（二）積極完善各種教學管理制度，加強教學計劃的規范管理

目前，職業學校的各種教學管理制度還不完善，不利于促進職業學校的健康發展。如我國職業學校的教師數量嚴重缺乏，而且很大一部分教師沒有經過相應的專業培訓就直接上崗，整體素質不高。因此，職業學校要重視并加強對教師的培訓，提高教師的專業技能和教學水平，重視每一個教學環節并制定相關規章制度，積極建立并完善教師評審體系，以職業技能和論文為主要評審標準，引導教師在正確方向上發展。為了調動教師的積極性，還可以職業學校還可以建立建立健全激勵制度，對于教學效果較好的教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵，對于得到學生普遍認可的編制外教師，學校可以考慮提前給予轉正。由于職業學校教學中操作性的內容較多、需要投入大量設備，而很多學校目前還不具備這個實力，所以，職業學校要進行靈活辦學，積極引導學生到各類企業中去進行實踐鍛煉，有效鞏固自己所學到的理論知識，使理論知識和實踐進行有效的結合。這樣，學生畢業后會很快進熟悉工作崗位，盡快進入工作狀態。這樣，不但職業教育服務職能得到了進一步完善，而且學生的技能水平得到了一定的提高，符合職業學校辦學的目標。另外，職業學校還要加強教學計劃的規范管理，這就要求相關人員進行充分的市場調研，充分了解企業的崗位需求和崗位標準，進行準確的專業定位，然后在遵循學生掌握技能的基礎上，按照具體的教學計劃實施針對性的教學，培養出符合企業發展需要的創新型技能人才。

結語

總之，職業學校管理工作的重點和核心就是教學管理，所以職業學校要正確認識教學管理中存在的問題，結合社會和企業發展對人才的具體需求，以及學校和學生的實際情況，采取針對性的措施加以解決，努力提高職業學校教育教學質量，培養出大批創新型技能人才，為社會主義現代化建設服務。

參考文獻：

[1]劉艷麗.淺析職業教育教學管理中存在的問題[J].中國校外教育.2013（20）.

第2篇：教育教學存在的問題及對策范文

何以如此?除了不少專家學者分析的一些原因,筆者以為,還有以下幾個方面問題值得引起我們的思考。

一、對媒體一知半解的新聞教學

眼下,除了新聞專業開辦的過多過濫,畢業生人數遠遠超過了媒體的需要。再一個原因就是專業不專、質量不高,以至于新聞專業的學生(包括研究生)在招生很火的同時,就業卻很艱難。筆者曾先后在新聞媒體工作了20多年,近兩年轉至高校搞新聞教學,切身體會是,目前許多高校新聞院系無論是辦學思路、課程設置、教材選用,還是教師選聘上都或多或少的存在一些問題。比如,媒體到底為何物?它有哪些基本運作規律?到底需要什么樣的人才?等等問題知之甚少,不少新聞院系的管理者和老師對媒體的業務運作流程都不了解,甚至有的人連新聞單位的大門都沒有進去過,僅憑從書本上學到的一些新聞知識就來給學生上課,難免一知半解、掛一漏萬,其效果和說服力可想而知。使用的某些教材也存在著數據陳舊、觀點落后、與媒體現實脫節的問題,有的甚至把媒體的內設機構、職稱名稱都搞錯了,以對媒體似懂非懂的了解來培養新聞專業人才是不可能的。

新聞媒體作為我國意識形態極為重要的組成部分,有其基本的管理體系和運作流程,內部也有一套相對完整的機構設置,日常新聞稿件處理有著基本的程序,隊伍建設、產業發展、廣告經營、設備管理等等方面有其自身的方法和規律。而反觀目前高校從事新聞教學或管理的人員中又有多少人對它有較深的理解和體會呢?

二、專業經歷不足的教師隊伍

同志曾經說過,如果要想知道梨子的滋味,你就必須親口嘗一嘗。新聞工作何嘗不是這樣?新聞工作無論是采編還是管理、經營,都是實踐性很強的工作,它要求有很強的實際動手能力和應用能力,就像一名外科醫生,光靠讀書,沒有臨床經驗,他無論如何是不敢也不可能為病人動手術的。近些年來,新聞專業教師的學歷門檻越來越高,甚至有點學歷崇拜的味道,很多學校非博士不要。其實,這已步入了一個誤區,因為新聞工作是要做具體工作的。簡言之,報社采編人員一定要會寫稿子組版面,電視臺的記者一定要會攝像、寫稿和會上機器編片子,授課的老師從來沒有接觸過這些工作,他的課無論如何也不會生動到哪里。筆者一些在高校任教的新聞學或傳播學博士朋友,經常聊起自己在教學中的苦惱,說自己最大的不幸就是沒有新聞從業經歷。有的人讀書期間盡管到媒體實習過,但那往往是蜻蜓點水,所以上起課來總是不得要領,時常招致學生的非議。一次,省電視臺的一個朋友告訴筆者,某高校的一位傳播學博士生導師在私下里問他電視攝像的“推、拉、搖、移”是怎么回事,并苦笑著說:沒有摸過攝像機啊!新聞學不同于其他基礎學科,業務經歷十分重要,僅靠坐而論道恐怕是不行的。試想,你是新聞專業的教師,甚至是碩士生、博士生導師,不會起碼的實際采訪,連一個短小的消息都不會寫,你的教學質量和效果又能怎么樣呢?

三、萬金油式的人才培養方案

以己昏昏難以使人昭昭。一些高校培養的學生與媒體的需求不相適應或者說不符合媒體要求,其中一個原因就是培養方案不夠科學合理。

查閱開設新聞專業相關學校新聞專業人才培養方案,基本都有這樣的表述,即培養具備新聞傳播(或廣播電視新聞傳播)、播音以及藝術、影視等多學科知識與能力,能在報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體、企業宣傳部門及其他單位從事新聞(廣播電視)采編、播音、節目主持工作與宣傳工作的復合型高級專門人才。就業去向是各級報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體及其他單位。筆者所在學校把廣播電視新聞學專業人才培養目標定位為:培養具備廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識,能從事廣播電視新聞采編、節目制作與管理的人員;培養從事播音主持工作的人員;培養網絡和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。培養規格細化為掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論與基本知識,了解廣播電視新聞工作的方針政策與法規,了解人文社會科學知識與科技常識,了解國內外廣播電視事業現狀與發展趨勢,具有較好的文化修養和文學功底,比較精通專業知識與專業技能;具有廣播電視節目策劃、攝錄、編輯、采訪、管理等方面的能力;具有編導、播音、主持節目的基本能力;具有網絡傳播媒介欄目設計與制作的技能,并能結合專業實際進行應用等。諸如此類,十分詳盡。應該說,這些年,教育教學單位為了培養新聞合格人才確實是動了腦筋費了心事的,但萬金油式的人才培養方案顯然是不可能打造出所謂的一專多能的復合型新聞人才的,何況一些高校的教師隊伍和教材本身就存有諸多問題和不足。

四、形同虛設的專業實習

相對而言,由于學生多媒體少,新聞專業的學生實習目前比較困難(對此,筆者曾經專門撰過分析《今傳媒》2007年第6期)。加之,新聞傳播教學實踐環節嚴重缺失,一些新聞傳播院系沒有或很少有媒體實習基地,學生實習也是八仙過海各顯神通、各找門路。好多學校在大四以前幾乎沒有安排專門的實習時間,而在最后一個學期的實習時間里,不少學生因找工作、考研、考公務員和寫畢業論文等,導致實習無法真正進行,使本來時間就不多的實習變成了“放羊”,也使新聞教學中十分重要的實習環節變得徒有虛名。

五、缺乏專業知識的院系管理者

近20年來,各類高校紛紛開設新聞傳播類專業,上世紀八九十年代多為綜合性高?；蛭目祁惛咝ｉ_辦,進入本世紀以后,理工類高校也紛紛設立新聞類專業,并成立相關院系。以江蘇省目前開辦的播音與主持專業為例,從中可以窺一斑而知全豹(見右表)。廣播電視新聞學或編導專業比這還要多。

起初,全國僅有幾所高校設有新聞傳播院系,傳統的文科類高校開設新聞專業大多依托的是中文院系的班底。隨著新聞事業的蓬勃發展,許多高校紛紛開設新聞傳播專業,有少數學校連一個新聞專業畢業或新聞從業背景的老師都沒有就開始招生了(這與前幾年新升本院校申報新專業比較容易也有一定關系),除了師資隊伍嚴重不足,也造成了院系外行領導的現實。盡管這些年高校也意識到這些問題,吸納了一些業內專業人士尤其是新聞傳播專業的碩士和博士,但由于這些人進入高校的時間相對較短,難以進入到管理層面,甚至受到一些非專業管理者和老師的抵制、排斥,挫傷了這部分人員的工作熱情和積極性,影響了專業的建設和發展,有的學校甚至貽誤了最佳的發展時期。

諸如此類,不一而足。那么,如何調整、改變這種現象呢?筆者認為應從以下幾個方面著手:

首先,要切實加強師資隊伍建設

師資隊伍建設無疑是新聞傳播教育最重要的環節。新聞傳播教育的現實,要求教師必須全面深入地了解和掌握新聞媒介現狀、運行規律和發展趨勢,對新聞傳播教育的特殊性有充分地認識,努力改變目前新聞傳播院系教師學歷逐漸趨高但實踐經驗明顯不足的現實?！皬氖澜绶秶鷣砜?卓有成效的新聞傳播教育需要有豐富新聞傳播從業經驗的教師。在新聞傳播教育比較成功的美國,大學新聞學院里只有17%的教授沒有當過記者。據調查表明,在美國大學從事新聞采寫和編輯教學的教授中,具有豐富實踐經驗者是最受學生歡迎、最成功的老師。①近年來,我國許多著名高校的新聞傳播院系如中國人民大學、復旦大學、北京大學、清華大學、暨南大學、汕頭大學、重慶大學等也開始學習借鑒這一做法,主要負責人全為曾經在媒體擔任過領導職務的資深媒體人擔綱,并注重從媒體引進大批編采、經營人員從事新聞傳播教學工作,有效地改變了這些學院的辦學理念和教學模式,取得了豐碩的教學科研成果。譬如,清華大學新聞傳播學院2002年成立以后,先后開展的新聞觀教育活動、新聞采訪大篷車教學方法、實踐教學成果李強的《鄉村八記》都在全國引起了強烈反響,并且被教育部發文在全國高校新聞傳播院系加以推廣,這完全受益于他們擁有像范敬宜、李希光等業界精英和一批較高新聞素養的師資隊伍。原國務院新聞辦主任趙啟正擔任中國人民大學新聞學院院長以后,對他們的辦學思路、師資隊伍、專業建設、課程設置等也提出了建設性意見。但由于種種原因,目前多數高校新聞院系難以做到上述學校那樣,從媒體來的教師仍然偏少,這或許是當前新聞傳播教育脫離媒體實踐的一個重要因素。因此,新聞傳播院系除了要吸納部分高學歷教師,更應從新聞媒體引進一些具有豐富實踐經驗而且具備一定理論素養的教師。對于那些沒有從事過新聞傳播實踐的教師,應該設法讓他們到新聞媒體掛職工作一個時期,以便從實踐層面更深入地理解新聞傳播的現狀、發展和規律,適應教學的客觀需要。

其次,制定科學合理的人才培養計劃和方案

新聞院系在制定人才培養計劃或方案之前,應該到新聞媒體進行調查研究,聽取業界的意見和建議,根據他們的實際需要制定培養計劃,開設相關課程,而不是像現在這樣,呆在學校里面靠上網拷貝相關高校的人才培養方案刪刪改改或憑自己的想象制定培養計劃、搞課程設置,既沒有針對性又缺乏合理性,使培養出來的學生專業不專、眼界不寬、技能不強,無法適應媒體的需要。因此,新聞院系一定要根據媒體的需要,結合自己的實際制定科學合理、切實可行的人才培養計劃和方案。

第三,開設靈活而又操作性強的課程

現在,許多新聞院系開設的課程比較傳統且教材選用陳舊,不能適應日新月異的媒體變化,缺乏創新意識;教學方法也比較保守,不能與時俱進?？上驳氖?這些問題已引起許多高校新聞傳播院系的重視,有的已經進行了大膽的嘗試。如中國傳媒大學電視與新聞學院在課程設置上就圍繞學生的寫作、觀摩、英語、說話、理論、創作六條線展開,以培養學生的寫作能力、借鑒能力、外語能力、表達能力、思考能力和動手能力,強化實踐實驗課程設置。清華大學新聞與傳播學院盡管2002年才成立,但由于擁有一批曾在各大媒體任職的資深媒體工作者擔任教授和全職授課老師,課程開設經常翻新,教學手段不斷變化,在開設常規課程以外,近年又把業界講座“新聞與傳播學前沿講座”定期化、課程化,使學生受益匪淺。這些有益做法值得我們學習借鑒。

第四,加強學習,苦練內功,提高教師素質

在有的高校新聞傳播院系,筆者看到一個奇怪的現象,就是一些教新聞的老師不愛看報紙、電視和新聞類雜志,也不太搞業務研究、撰寫論文,上網關注新聞界信息也不多。從事新聞傳播教學的教師,不關注時事,不了解媒體最新變化,不知道社會發展動態,怎么能行呢?所以,新聞傳播院系一定要強化教師的新聞職業素養,加強新聞理論和新聞實務學習,努力提高自身業務水平。同時還要經常邀請業界的專家、學者、編輯記者到學校為師生開辦講座,幫助老師開闊眼界,了解傳媒,提高素質,促進教學。

注釋

第3篇：教育教學存在的問題及對策范文

關鍵詞：思想品德；課堂教學；應對策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0172-01

初中思想品德課是初中德育教育的首要學科，對該課程的學習程度，直接關系到學生的品格、態度甚至人生的成敗。下面筆者結合自己多年的初中思想政治教育教學實踐，就新課程理念下如何做好初中思想政治教育教學工作，談點不成熟的看法，與大家交流。

一、目前，初中思想品德教學中主要存在的問題

1.教材中的插圖沒有得到充分的利用。一部分教師仍然沿用傳統思想課堂教學的滿堂灌形式，一方面使得課堂變得枯燥無味，學生學習乏味，也不利于學生觀察分析問題能力地培養。人教版初中政治教材插圖是教材的一個重要組成部分，它不僅是對課文內容的補充，而且發揮著教材中文字所不能發揮的作用，并以形象生動、直觀的方式表達出豐富的信息，有利于學生對各種知識的理解和掌握，也有助于培養學生觀察、想象、思維、分析綜合等方面能力的培養。然而，據筆者了解，在教學實踐中，一部分教師卻忽視了插圖的這些功能，不引導學生仔細觀察、深入分析，只是走馬觀花式地帶領學生瀏覽。

2.正文與閱讀輔助材料在教學中得不到有效的整合。教材中的輔助材料起到輔助教學的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學科知識和增強應用能力的教學參考材料。在教學中有的教師讓正文失去了其中心地位，把握不了重點，主次不分；有的拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學生只知其然而不知其所以然，也不利于學生分析問題能力的培養。

3.教材內外資源缺乏有機結合。教材中內容的包括正文、插圖、說明材料、名言警句、案例分析材料、思考練習等。教材之外的資源是指教師和學生自己收集的、與教學內容相關的生活實例和時政熱點及相關練習題。教材中的資源固然重要，在教學中不容忽視，而教材之外資源更能結合實際、聯系時政背景，不可忽視。

二、初中思想品德課堂教學中必須處理好的幾個關系

基礎教育改革的10多年時間以來，在教學層面遭遇到的最大挑戰就是教學低效甚至無效。構建高效課堂是深化課程改革的關鍵。而思想品德是初中學習的重要學科，鑒于當前初中思想品德教學存在的問題，結合初中學生心理特點，教師應該怎樣正確引導學生學好這門學科，我們不妨做好以下幾方面的工作。

1.圖文并重，突破教學重點。圖像圖片資料具有生動、形象、直觀等特點。新版本的教材中圖片大量增加，因此在教學過程中，教師應當充分地運用插圖，引導學生認真觀察，總結出圖片所蘊含的各種知識內容。例如，筆者在九年級教材（人教版）“循環利用資源”教學時，在沒有引導學生觀察“生態農業圖”之前，學生一頭霧水，在充分利用教材中的“生態農業圖”，后，學生從圖中直觀地看出“生態農業”不但循環利用資源，又保護環境的意義。

2.正文與輔助資料并重。新教材中，每節教材內容主要由正文部分、插圖、案例部分和“相關鏈接”等構成。正文部分用以陳述觀點與概念，是教學的主要內容；案例部分列舉相關的典型事例對正文中的觀點和概念加以論證；相關鏈接材料則對正文中的觀點和概念作補充說明。我們在教學實踐中發現后兩個部分的輔助作用不可忽視。教師在教學中如果只注重正文部分的教學，而忽視了輔助材料部分的分析，就難以讓學生將正文中的觀點理解透徹。筆者在九年級教材（人教版）“我國人口現狀與特點”教學時，從“相關鏈接”的數據中讓學生總結出我國農村人口多、人口老齡化速度加快等特點。

3.教材內外實例有機結合。教材中列舉的的事例典型，對基本知識點的掌握具有直接的指向性。然而，教材之外的生活實例、時政背景材料既能說明問題又不乏鮮活。因此，教學中教師一定要做好教材內外事例的有機結合。首先，教學要以教材為中心，教師不能離開教材進行教學，學生也不能離開教材而學，只重課外事例而輕教材內容，會使學生只記起課外新鮮的事例，對文中所列舉的例子則不以理解。其次，教學的最終目的是讓學生學以致用，初中思想品德學科就是傳授學生用教材中掌握的知識解決生活中的問題，用政治的眼光看時事。只重教材例離開生活實際有礙于學生知識面的拓寬，有礙于學生對最新時政的了解，以致學生不能將生活實際、社會時事與教材中的相關內容有機結合起來。

第4篇：教育教學存在的問題及對策范文

[關鍵詞]小學 英語口語教學 問題 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）30-0224-01

前言

《英語課程標準》中新的明確講到：對學生的學習英語興趣進行激發和培養，能夠幫助學生樹立自信心，這樣更利于學生養成良好的學習習慣以及學習策略，對學生自主學習的能力和合作學習的能力進行有效的提高。這樣的明確指示充分體現了英語教學的改變，對教育教學觀念有著更大的轉變，學生通過語音情境的體驗過程當中，更利于對外語教學思想的語言知識和言語能力的形成。當然了，對于我國的學生來說，英語是第二語言，在小學教學當中，是一門非常重要的學科，其中聽、說是最重要的教學模式，也非常受關注。怎么通過口語教學能夠激發學生對英語學習的興趣，充分培養學生的全方面發展，讓學生能夠愿意學，想學，會學，這是目前小學英語教師必須要重視和思考的問題。

一、目前我國小學英語口語教學存在的問題

新《英語課程標準》為現代英語教學的全新課堂體系提供了很好的參考，尤其是英語教學內容、策略、目標等方面提出了一些要求，然而，這些只能說是一個簡單的總體框架，在理解上會出現一些偏差，比如，就目前小學英語教學實踐當中出現了以下片面的認識和誤區：

（一）以“聽、說、讀、寫”為小學階段培養目標

在大多數的小學教學當中，以“聽說為主，讀寫跟上”為原則，但是，往往在英語教學實踐當中，很多教師卻忽視了語覺生長發育的關鍵問題，通過對“聽、說、讀、寫”要求的提出，卻沒有在語覺的生長發育階段提出“聽、說”能力的培養，而且很多教育部門以及學校只對單詞識別、句子理解以及詞語解析為主，這就會在觀點上產生嚴重的后果。

（二）忽視了綜合語言運用的能力，卻重視語言知識教學

在大多數的教學當中，對于英語教學的方式多采用教材為綱，以教材為中心。教師在課堂中以教材的線性順序進行教學，并將每一個知識在每一天進行安排教學。使用這樣的語言知識教學，在教學方式上已經不是對語法分析進行強調，然而，這樣的教學方式往往還是以語言知識為主，卻對言語交際忽視了，相比之下，只不過是在“知識”上多加了些情境性。

（三）“以活動為中心”在課堂教學當中過分強調

在教學當中，大多數的教師會對“以活動為中心”進行過分強調，而且很多教師認為活動才是目的的重要手段。對課堂進行活躍是以豐富多彩的活動為主，能夠對學生的積極性進行調動，這樣本來是好的，但是，如果教學目的就是一味的以“活動”為主，搞各種活動又盲目性，這樣反而不能達到更好的效果，對于課堂教學目標的完成會造成很大的阻礙和影響，當然了，在目前教學現狀來看，這樣的“以活動為中心”的教學過于偏向，而且存在很普遍。

（四）多媒體手段的濫用，浪費教學時間

21世紀是信息化時代，計算機技術已經慢慢的滲透到我們的生活及工作、學習當中，更多的教師會利用多媒體計算機進行英語教學，但是，通過英語現狀中分析來看，大多數的教師將多媒體計算機運用到了創設情境，并且操練游戲，還有些教師會應用多媒體網絡給學生營造自主聽、讀的環境。同時教師為了豐富英語教學內容，會加入多樣元素，比如說圖片、動畫、視頻等，這樣濫用多媒體的現象越來越泛濫，更受到很多人的關注。由于英語教學中，很多教師以計算機和課件教學為主，這樣將大部分的課堂時間浪費了。

二、分析小學英語口語的對策

（一）加強英語學習生活化

1.通過打招呼，激發學生能夠進行主動交談。交流是語言中不可缺少的，人們在進行交流時口語是一種很重要的工具，在英語口語教學當中，應該重視學生的交流習慣的養成，先從打招呼為出發點，這樣更利于培養學生的習慣，也是一種品德上的教育，比如，在進行問候語的教學當中，在說話時加上手勢，跟學生進行握手或者摸摸學生的頭，這樣會給學生一種親切的感覺，更愿意和老師一起說英語。

2.日常的用語能夠幫助學生更好的運用知識，在教學當中，讓學生學習英語應該與日常生活相結合，平時讓學生多聽多說英語，這樣才能達到運用的效果。因此，教師在英語教學的過程當中，對生活情景應該進行合理的創設，這樣讓學生能感覺到交流非常需要，激發學生對學習的興趣。

3.在課堂中加入唱英語歌曲，這樣能夠營造輕松、愉快的學習氛圍。在小學英語知識當中，很多內容可以結合英語歌曲進行教學，這樣能夠激發學生對英語學習的興趣。所以，教師在英語教學當中，將音樂和英語進行融合，這樣能夠讓學生對對話進行更好的理解，從而更好的學習英語。

（二）學生大膽開口，培養學生學習的興趣

興趣是最好的老師，只有學生對學習產生興趣，才能激發學生對學習的求知欲望，尤其是小學生來說，他們有著強烈的求知欲望。讓小學生能夠認識事物的興趣，需要事物本身就不是枯燥的，應該是有趣的、新鮮的。很多學生在課堂中比較好羞，不好意思開口，所以，教師在教學當中，應該為學生創設一個良好的學習氛圍，讓學生漸漸的消除害羞心理。其一，教師在課堂教學當中，應該引入學生感興趣的話題，讓學生能夠開口說話。比如說，教師將自己準備好的題目讓學生進行解答，題目應該不要太難，簡單一些，與生活相關，天氣情況、見面打招呼等。對于回答積極的同學進行表揚，這樣能夠有效的增強學生的自信心；如果學生回答的問題不對，教師應該進行正確的引導，讓學生能夠大膽開口說話。有時候為了活躍課堂的氣氛，引導學生注意力的集中，可以將游戲穿插到課堂當中，能夠激發學生對英語學習的興趣。

結束語

綜上所述，小學英語口語教學應該重視起來，通過教學大綱的參考，教師應該運用多樣化的教學方式，對學生進行正確的教學，讓學生能夠克服害羞的心理，能夠讓學生在課堂中可以大膽的開口說話，并且敢說、愛說、善說，幫助學生有效的提高英語口語能力，更利于對學生聽、說、讀、寫能力的培養。從而實現“聽說領先，讀寫跟上”的目標。教師在教學當中如果能夠為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，相信學生能夠更愿意去學習英語，給學生提供一個自我展現的平臺，將口語交際落實到學生的生活以及學習當中，相信學生將會更好的掌握英語口語，從而提高學生的英語學習的能力，以及教學質量的提高。

參考文獻

[1] 張麗華.小學英語口語教學策略新探[J].中小學英語教學與研究，2015（9）.

第5篇：教育教學存在的問題及對策范文

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 教學模式

一.初中語文閱讀教學存在的問題

雖然新課改中對初中語文教學的性質、目標、模式等各個方面給出了指導性的規定。但是在傳統教學模式的影響下，在現階段教育制度及教學環境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質、目標?？傮w來看主要存在以下兩個方面的問題：

1.閱讀教學主體角色錯位

調查我國當前中學語文閱讀教學的現狀，發現閱讀教學主體角色錯位現象廣泛存在，在一些經濟與教育不發達的地區尤為突出。在語文閱讀教學過程中，老師完全凌駕于學生之上，主導整個教學過程。當前，多數學校的語文閱讀教學中，教師選擇閱讀素材給學生，學生只能被動地接受、“吞咽”；教師設計好閱讀線路與框架，學生只好循規蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學簡化為“老師讀讀、學生聽聽”，好一點的會“老師再講講、學生再聽聽”。如此，學生完全處于被動地位。在教學主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師與學生間的互動過程，缺乏學生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學就像一潭發霉、發臭了的死水，沒有生氣、讓人窒息。在完全被動，甚至是“左耳進、右耳出”的情況下，原本可以開拓學生知識視野、培養學生理解與分析能力的閱讀課，成了學生的負擔，泯滅了學生的閱讀積極性，扼殺了學生的創新潛質。

2.注重應試教育，忽略素質培養

語文素質教育一個重要觀點在于“大語文教學”，“以學生閱讀為主、教師輔助導引，教與學相得益彰”的閱讀教學模式是實施“大語文教學”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強調應試”的閱讀教學模式下，學生對某一知識點的掌握與否取決于該知識點是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節內、是否是例行的考點。如此的閱讀教學，對學生能力的培養、素質的提高，效果寥寥。顯然，對傳統教學模式進行改進與變革，勢在必行。

二.初中語文閱讀教學改進的策略

針對初中語文閱讀教學中上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應該從兩大方面入手，有的放矢。

1.轉變語文閱讀教學主體角色，將主動權交給學生

首先，各級教學主管部門的負責人員以及廣大語文教學從業人員必須切實轉變觀念。中學語文閱讀教學的目標在于拓展廣大學生的知識視野、激發其學習熱情、培養其獨立思考能力和創新思維，進而提高其綜合素質。其次，在端正觀念與認識的前提下，由各級教學主管部門組織廣大語文教學從業人員，展開廣泛、深入的閱讀教學教法方面的研討活動，探討如何有效實現中學語文閱讀教學從傳統“以教師為核心”的教學模式向新型“以學生為核心”的教學模式的轉變。發現先進、樹立典型，必要時組織年輕有潛力的語文教師到語文教學先進地區、先進單位“取經”。然后，以點帶面，推動我國語文閱讀教學新局面的形成。

2.改進教學方法，注重素質教育

首先，改變傳統閱讀教學方法，結合具體教學系統要素與環境特征，對教學方法做持續改進，在變化中求活力、求效果、求發展。對此，首先要將中學語文閱讀教學的具體方式、方法進行靈活設計，擯棄傳統“滿堂灌”式的教學法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學模式。

其次，被動閱讀與主動閱讀相結合。中學語文閱讀教學應該以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，提倡中學生的主動閱讀。這不是說，被動式閱讀一無是處，沒有意義。相反，以教師為中心的對中學生而言的被動閱讀，具有“師傅領進門”的作用。通過教師的示范講解、提示與分析，使學生對閱讀技巧與技能的掌握有更進一步的理解。教師在啟發學生閱讀時，應當充分挖掘作品內涵，激發其探究熱情，使之能主動閱讀，常讀常新、樂于思辨。對于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動權放給學生，給他們自由發揮、自由成長的一片天地。

第6篇：教育教學存在的問題及對策范文

【關鍵詞】 教師教育；教育實習；校地合作；職業技能【中圖分類號】 C，650 [文獻標志碼】 A 【文章編號】 1674—6120(2011)11—0038—03教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師教育不可缺少的教學環節 。教育實習內容主要包括教學工作實習、班隊工作實習、學校管理實習以及教育調查研究等。教育實習是一個綜合實踐的過程，可以使學生獲得對基礎教育 的感性認識 ，提高對教師職業的認識水平，進一步提高教師專業情感，加快專業知識與教育理論知識向教學技能的轉化，基本完成師范生向教師角色的轉變 】(n跎)。具體說來，就是可以使師范生在了解中小學教育教學實際和直接從事教學思想品德教育的過程中，在政治、思想和業務上得到全面鍛煉，在實習中印證 、檢驗、鞏 固和提高自己所學的文化知識、專業知識和技能，培養獨立從事教育、教學工作的能力，加深和鞏固自己獻身教育事業的專業思想 J( \"。教育實習工作開展成功與否將直接影響到教師教育人才培養 的質量。因此，對教育實習中存在的問題進行反思與研究，將有利于教師教育改革，是一項具有較深現實意義的課題。

隨著教師教育改革的不斷深人，國內關于教育實習改革的研究不斷深入 ，有眾多 的學者從理論與實踐、歷史與現狀以及國際比較的角度，對教育實習提出了不少精辟的見解，如關于教育實習模式問題，關于教育實習指導、管理問題 ，關于教育實習基地建設問題等。盡管如此，但由于各種因素的制約，教師教育過程中教育實習仍存在不少問題。

鑒于此，筆者結合小學教育專業教育實習情況，試從中分析教育專業實習工作存在的不足，并探討提高實習質量的對策。

一

、小學教育專業教育實習現狀分析目前大多數小學教育專業的教育實習主要是在大四學年第一學期集中進行為期四周的集中、定點教育實習。實習工作的組織管理由教師教育學院全面負責，實習學校負責接收學生和安排指導教師，實習過程指導由高校教師和實習學校教師共同參與；目前的實習為跟班實習，實習內容基本局限在聽課 、上課、批改作業、課外活動組織等方面；實習成績的評定主要 由實習指導教師所給成績 、實 習生實習 日志及實習平時表現三項綜合評定 。這一實習形式 的優點在于為學生提供了一個穩定 的實習場所 ，學生在帶隊教師的帶領下，一次性完成實習任務。實習時間和地區相對集中，給實習工作的組織管理帶來／了很多方便：一方面有利于實習生與指導教師進行溝通和交流 ，指導教師也可 以隨時將參加實習的學生集中起來 ，及時解決教學中發現的問題 ，組織學生進行討論 、總結 ，提高學生的教學技能 ；另一方面 ，學生 的實習基地基本是在學校的監控范圍內，通訊、交通等條件都比較方便，學校可以及時掌握學生各方面的情況，學生的安全可以得到保證。但是經過實踐發現，教育實習存在的問題如下：I．教學實習時問短 、實踐內容“縮水”。實習周期為一個月。據調查，小學教育專業畢業生實習過程中上臺授課時數均不到 l0節，甚至少數學生只得到 3—4課時的鍛煉機會，而其他時間多為聽課、批改作業或協助指導教師完成其他非教學事務。按照有關規定，師范生的教育實了試教、班務管理外，還應該有學校教育管理方面等內容，但事實是，師范生在實習期間更多的是充當了教學助手的角色 ，這對于師范生的全面鍛煉十分不利 。據了解 ，不少學生認為，完成好實習任務需要有一定的時間作保障，很多學生在教學技能、技巧方面還存在問題，一個月的時間很難達到預期的鍛煉效果，即便是發現了自身存在的問題，但由于時間短，也沒有機會彌補和修正 ，因而 ，通過實習提升教育教學能力的收效不大，實習質量得不到保證。

2．實習形式結構單一。目前，小學教育專業的教育實習基本是采取集 中、定點一次性的終結性 的實習，這一模式雖然有助于實習工作的組織管理，但卻很難保證實習質量。這一模式沒有體現因材施教和靈活多樣的原則，不利于學生在理論學習過程中進行親歷實踐 ，也不利 于學生在鍛煉過程 中反復歷練 、不斷提升實踐能力 ，理論教學和實踐教學相脫節的問題沒有得到根本解決，而且還存在這樣的現象：部分教師重視理論教學，實踐教學沒有得到足夠重視。

3．校 內指導不力，實習組織管理松散。由于部分教師教育類(包括教育實踐類)課程的主講教師(指導教師)缺乏對基礎教育發展的深入了解，特別是不能夠經常深人中小學，沒有對基礎教育實際的切身體驗，使得教育理論書本化，實踐指導往往“紙上談兵”；另外，高校指導教師本應跟班管理，但由于自身還承擔著校內教學任務，所以實習的指導管理只能是抽空進行。在一個月的教學實習過程中，除了部分指導教師有明確的時間要求，其余時間大多是由實習生自由安排，空余時問往往多于實踐時間，據了解，只有那部分有明確 目標(或是主動性強)的實習生會在其他時間里 留在實習學校做有關實習的工作。管理松散帶來的問題是不能保證全體學生的認真參與 ，導致的結果可想而知。

4．部分校外指導教師工作熱情不高，指導能力不強。從幾年來的教育實習組織管理體會到，實習學校對于為師范生提供實習服務的態度并不都是熱情的，主要的是擔心影響正常教學，怕實習生的教學保證不了質量。有的教師或認為不是分內的工作不樂意接受實習生 ，或怕實 習生跟班聽課 影響教學情緒，當然也不排除指導教師本身缺乏指導能力。

5．實習生教育教學技能有待提高。對于實習教師來說，具備一定的教學技能是順利完成實習教學工作的前提 。但在實習過程 中，很多學生在教學技能方面還存在很多問題，據指導教師反映，本科層次的師范生，教育理論水平較之過去的中等師范學生有 了較大提高，但教學實踐能力卻不盡人意 ，主要表現為：課堂組織能 力不強 ，突發事件控 制能力不足，部分學生在語言組織、板書等方面也還存在問題。一些學生也因教學技能不足而感到力不從心。

從而對實習工作產生畏懼甚至厭倦情緒。多種不良表現給實習學校的指導教師帶來困惑：如今本科生教起書來不如過去的中師生。

轉貼于

二、建議與對策

(一)完善教師教育人才培養模式，切實加強師范生職業技能教師作為一種專業人員，其職業體現出專業功能與專業倫理、專業知識和技能、專業訓練和資格、專業自主、專業組織、專業地位六方面的專業特征l3 。教師的專業化過程包括一個系統的理論學習過程以及循序漸進 的技能鍛煉過程。在制定人才培養目標時，要明確小學教育專業本科層次的培養目標：培養具備較高的人文與科學素養，系統掌握教育基本理論，具備從事小學教育的扎實的專業知識，較強的教育教學能力，一定的跨文化交流和溝通能力，能夠創造性地開展小學教育教學研究，勝任小學教育教學工作，能夠為地方基礎教育發展服務的德智體全面發展的合格師資。在這一前提下，設置課程時除了要保證小學教育專業本科層次的理論教育課程學時學分外，還要適當增加實踐課程的學時學分。有學者還提出“開設理論學習與教學實習穿行的‘三明治式’課程”，以保證應用型人才培養的需要。在加強專業課 教學管理的同時 ，積極倡導學生 自主開展教師職業技能訓練的多種活動。

(二)創新教育實習管理，探索“以學生為主體的院校聯動全程教 育實習模式”教師教育強調教師培養的整體性、終身性和開放性，這為教師的專業發展提供了更加有力的支持，有利于教師實踐性知識的養成和發展。針對以往一次性、終結性的教育實習形式，我們積極探索“以學生為主體的院校聯動、全程、分步、多元的教育實習模式”。其內涵為：“以學生為主體”指實踐活動的組織開展以學生的發展為中心，充分發揮學生的主動性，引導學生 自主開展多種形式的教育實踐活動；“院校聯動”指高校與中小學開展以促進教師專業發展為目的的多元合作；“全程”是指師范生進人大學到畢業的整個學習過程 ；“分步”是指在整個學 習過程中要分步完成從師德修養、理論學習、教師教學技·39 ·20舉 月 吳萍曹紅麗：小學教育專業教育實習存在的問題及對策 NoNvo．．210】11能訓練等內容；“多元”是指學生的現場實習采取集中定點與自主分散實習相結合的形式開展實習。其核心是分步完成教師教育 的四年職前 教育培養任務 。這種全程 、聯動 的教育實 習模式將有助于實現師生雙向專業化發展，實現教師教育一體化。

(三)建立校地(院校)有機的長效合作機制職前教育培養合格的中小學師資，離不開真實的教育情境；職后教育促進教師的專業發展需要高校的優勢資源。通過建立校地(院校)有機的長效合作機制，形成穩固的教師教育一體化制度保障。

建立校地(院校)有機的長效合作機制首先要明確一個 中心—— 以教師 的專業發展 為中心 ，把教師的職前培養與職后培訓視為一個連續不斷的過程，伴隨教師專業成長的整個過程。其次要構建一個平臺——校地(院校)聯合，資源共享、優勢互補。中小學成為教師教育實習基地，為師范生提供教育實習的平臺和機會 ；高校發揮人才、資源優勢 ，為中小學開展教育科研、教師進修提供服務。另外，還要建立一種制度——校地(院校)聯席會議制度。教師教育的職前培養和職后培訓一體化，涉及到地方教育主管部門、高等學校以及中小學等方面，建立聯席會議制度可以使這種合作科學化、規范化 ，關鍵是要在地方教育主管部門的作用下使這種合作得到制度保障。地方教育主管部門在這一過程中應該起到支持和監督作用。高校和中小學本著“互惠互利、雙方受益、共同發展”的原則展開合作，為師生的發展共同搭建寬松、愉悅的發展平臺，切實為教師的專業發展提供服務。

(四)明確指導教師的任務職責，提高指導工作效果指導教師是師范生開展教育實踐最直接的組織引導者。校 內指導教師 的有效指導，可以縮短實習生理論知識與實踐 能力之間的距 離；實習學校指導教師言傳身教 ，能夠幫助實習生獲得更多的實踐性知識。為此，高校內部應該通過制度創新，切實把“重視實踐教學”落到實處，激發教師參與實踐教學指導的熱情并付之于具體有效的行動；實習學校從管理者到指導教師需要轉變觀念 ，把促進“準教師”的專業發展視為學校及個人發展 的有利契機 ，學校通過接收實習生進一步規范教學 管理 ，教師個人加強 自身的教師綜合修養，以保證能夠為實習生提供全方位的指導服務 。

教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程 ，是教師不斷接受新知識、增 長專業能力 的過程。

教師要成為一個成熟 的專業人員 ，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界o[4J(教育實習的不斷改革與創新是實現教師教育人才培養目標的必然要求，小學教育專業教育實習管理只有不斷創新，才能跟上基礎教育改革的步伐，才能為師范生在畢業之后順利實現由學生向教師角色的轉變、稱職地擔負起人民教師的職責奠定 良好的基 礎 。

第7篇：教育教學存在的問題及對策范文

關鍵詞：大學生；雙學位教育；問題；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0283-02

近年來，隨著社會對復合型、跨學科高級人才的需要不斷增加，企業對全面人才的需求也逐漸大于對高精尖人才的需求，國家行政機關、事業單位也開始重視對綜合性人才的引入，復合型人才逐漸走俏人才市場。中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2000—2020年）》中也明確指出：學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺[1]。另一方面，隨著高校不斷擴招，應屆畢業生人數持續增加，2011年普通高校畢業生人數為660萬，2012年增加到680萬，2013年更高達699萬，大學生就業形勢日益嚴峻。因此，知識的寬度也可能決定著未來的出路，多學習一門專業也就多一個籌碼。在這種情況下，許多高校開設了雙學位教育。

一、雙學位教育的現況

雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業（第一專業，即指學生入學時所選專業）獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業（第二專業，即指學生入學后兼修的專業）而獲取的學位。主修專業與兼修的第二專業分別為不同的學科門類[2]。修讀雙學位的學生在修滿雙學位培養計劃規定的學分（含畢業設計或學位論文），并取得主修專業畢業資格及學位資格的前提下，經校學位委員會審核通過，授予雙學士學位證書。雙學位教育是高等教育分流的一種形式，陶能祥在其博士論文《高等教育內分流模式研究》中指出：以各類學科專業流向為基礎，分設多種流動渠道，引導學生選擇多種流向。目前最主要的是三種流動渠道：雙學位式分岔，即學生主流專業之外選修另一個專業學位；雙專業式分岔，即學生主流專業之外選修另一個專業，但不獲學位；主輔修式分岔，即學生主流專業之外選修一些感興趣的課程[3]。雙學位培養模式包括單一高校辦學和高校聯合辦學，例如北京大學的雙學士學位制和武漢七所高校雙學位聯合辦學。雙學位教育有利于充分利用教育資源，增進校際教育資源共享。

雙學位教育的開展，改變了中國長久以來人才培養的單一模式，拓寬了人才培養的渠道，也為學生學習另一門學科專業提供了機會，有利于淡化專業界限，消除專業壁壘，加強學科間的合作。目前各高校的雙學位教育大都要求學生主修專業與兼修的第二專業分別為不同的學科門類，如文學學士學位+管理學學士學位、文學學士學位+法學學士學位、理學學士學位+工學學士學位、理學學士學位+文學學士學位等。此外，中外合作辦學也是跨學科培養人才的新方法，例如武漢大學的中法合作法語—法學雙學士學位班和中法國際經貿雙學士學位試驗班。

雙學位教育重視人的發展，為學生的多方面需求提供了條件，為學生提供了拓展學科視野、豐富學科知識、形成多樣思維的機會。學生可以自由選擇想修讀的專業，為就業或繼續深造作準備。此外，學校也對修讀雙學位的學生給予了支持，例如南昌航空大學規定為保證修讀雙學位、雙專業的學生順利完成學業，雙學位、雙專業學院應盡可能將實踐環節安排在暑假。一些學校也對獲得雙學士學位證書的學生實行獎勵，例如加素質拓展分或者發放獎學金。

二、雙學位教育存在的問題

雙學位制是高等學校在人才培養方面主動順應形勢發展，積極借鑒國外經驗，緊密結合中國實際而進行的一項教學改革。雙學位教育促進了學生的個性發展和全面成長，有利于增加學生的就業機會，增強學生畢業后的社會適應性，最終把學生塑造成優秀的現代復合型、應用型人才，但其在實施過程中也出現了一些問題。因此，筆者對南昌市一所開辦雙學位教育的二本院校進行了調查，調查對象為2010年入學修讀第一學位，2012年開始修讀第二學位的普通本科三年級學生，調查方式為問卷調查和抽樣訪談，共發放問卷200份，回收有效問卷189份，調查內容包括大學生對雙學位教育的看法及了解程度、學習雙學位教育的收獲、攻讀雙學位過程中面臨的困難等。筆者通過分析資料數據，得出以下幾點雙學位教育存在的問題。

1.高校對學生攻讀雙學位缺乏有效的指導。高等學校的根本任務是培養人才，高校開設雙學位旨在更好地促進學生的發展，因此，其有義務對學生攻讀雙學位進行指導。然而，問卷調查結果顯示，由于缺乏相關的信息和指導，22%學生對于如何選擇專業、各個專業的就業前景、雙學位在社會中的認可程度和相關政策不了解。這一方面使一些學生錯過了修讀雙學位的機會，另一方面使一些學生在修讀雙學位時帶有一定的盲目性。而30.5%的學生表示他們雖然選擇了自己喜歡的專業，但由于相關專業基礎知識薄弱，又缺乏老師的必要指導，學習起來非常困難。

2.教學效果不佳。第一，教師教學不認真。該校雙學位課程多被安排在周末和晚上，休息時間的減少導致部分教師心理上產生抵觸，教學不認真，敷衍了事。第二，雙學位學時與教學任務之間的矛盾。由于雙學位課程學時較短，而教師又必須在規定時間內完成教學任務，導致教學內容精簡或者教學節奏過快，學生難以學到扎實的專業知識和技能。第三，學生學習自主性不強。在該校修讀法學雙學位的大三學生陳某對筆者談道：“我覺得學習雙學位沒什么收獲，老師上課不積極，講課非?？?，我們即便想學也跟不上節拍，有時候翻書就跟吹風一樣。當然我覺得我們自己的原因更大，課前沒預習，課后又不復習，本來法學就很難學，加之又沒有好好用心讀肯定會跟不上，感覺就是花錢買證吧！但是沒有學到實質性的東西還是會很心虛的?！?/p>

3.教學方式單一，缺乏互動與實踐。教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括談話式、談論式、歸納式講授式、重難點講授法、實踐活動式等。該校雙學位的教學主要以教師單方面的講授為主，缺乏師生間的互動。據問卷調查統計結果顯示，在修讀雙學位的過程中，79.3%的學生認為教師上課枯燥無味。此外，該校有的院系實踐環節的缺失，使得學生實踐能力的培養缺乏環境支持。訪談中，該校修讀公共事業管理專業雙學位的大三學生吳某談道，管理學是一門邏輯性很強的學科，深入學習蠻有意思的，不過書本上東西太多，那種實物性操作的練習就很少了。

4.教學管理制度不健全。第一，雙學位教學過程中沒有建立嚴格的考勤制度，學生出勤率低。目前在該校修讀會計學雙學位的大三學生程某談道：“我們那個班總共有68個人，可是每次去上課的只有十幾個人，紀律不行，沒有懲罰措施。”第二，缺乏教學監督與評價機制。加強教學的過程性督查是學校教育教學的重要環節，對教學效果進行評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。該校教學管理部門和開設雙學位專業的院系缺乏對教學質量的監督評價和教學過程的管理。

三、完善雙學位教育的對策思考

1.健全信息服務制度和建立學習顧問制度。雙學位教育是適應復合型人才培養要求的重要舉措。高校需要加強對學生入學和學習過程中的指導。首先，要加強學習信息服務的力度，為學生選擇符合自己興趣和能力的科目服務。例如進行雙學位網站建設，提供有關課程的教學信息、教師信息的鏈接以及往屆雙學位學生的就業概況和職業信息等，加強學生信息交流的途徑。其次，建立學習顧問制度。例如實行導師制，讓學生自由選擇導師，對其進行學業方面的指導。

2.營造良好的環境，提高課堂教學效率。第一，創造良好的激勵環境，充分發揮教師的作用。教師的工作是獨立性較強的腦力勞動，而腦力勞動是無形的，其勞動強度、額度、進度、質量很難加以量化控制，在更大程度上取決于人的自覺性和責任感等。良好的激勵環境如補貼、獎勵、工作條件、精神鼓勵等能夠調動教師的積極性，激發其對工作的熱情，形成較高的自覺性和責任感，提高教學效果。第二，創造良好的教學環境，合理安排教學時間，改進教學方法和教學策略，提高整體教學效果。第三，學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生自身要加強自主學習，合理分配主修專業與輔修專業的學習時間。教師也要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習。這樣學生才能主動積極地參與到課堂中來，營造良好的課堂氛圍。

3.改進教學方式，創設良好的互動氛圍，加強實踐教學環節。雙學位教學應當關注學生個性的發展，激發學生的主體能動性。這就要求教師改進教學方式，增加互動環節，使學生更好地理解和掌握知識。在教育教學中要突出學科之間的交叉滲透，有效地開發學生的智力，養成良好的思維品質。要以開放性問題為中心，倡導參與式、啟發式、討論式等互動教學模式，同時借助于現代教學手段，根據教學任務和學習的客觀規律，組織綜合性的自主探究和體驗性學習，調動學生的學習積極性和主動性，促進教學對學生的開放性和對社會的接軌，從而致力于適切社會實踐需求的解決問題和創新意識能力的培養。例如美國大學課程教學注重啟發式教學，注意調動學生的積極性、主動性和創造性。課堂多以學生討論為主，研討會比較多，教師以學生課堂發言、討論提綱及小論文作為評定學生成績的主要依據。實踐是實現理論價值的重要途徑，實踐有利于培養學生的動手能力和創新能力。在雙學位教學過程中要加強實踐教學，著重于理論知識與實踐應用的具體結合，著重于實踐性、操作性的實踐練習，著重于實踐中問題意識、問題思維、問題解決的習慣訓練與生成。

4.健全教學管理制度。教學管理制度是教育教學的基本制度，其主要是針對教育教學活動和教師與學生的行為表現的。雙學位教學既要注意發揮校部（上級管理者）和院系（下級管理者）兩方面的作用，又要注意調動教學管理者和師生（被管理者）兩方面的積極性，形成學校上下協調配合、師生與管理者雙向參與的良性管理格局。首先，要建立嚴格的考勤制度，形成良好的教學秩序。其次，要建立教學監控與評價制度。每學期至少要對雙學位的教學質量進行一次分析研討，研究、制定出改進教學工作、提高教育教學質量的措施；實行學生評教制度；定期組織教師聽課并做好評課記錄。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[M].北京：人民出版社，2010：10.

[2] 陳學敏，漆玲玲，劉焰.雙學位本科教育研究[J].中國高教研究，2007，（2）：26-28.

[3] 陶能祥.高等教育內分流模式研究[D].武漢：華中師范大學，2006：86.

第8篇：教育教學存在的問題及對策范文

【關鍵詞】中職學校 法制教育 問題 對策

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0176-02

近幾年，青少年學生犯罪率呈上升趨勢，犯罪低齡化日趨突出，其中中職學校校園暴力等違法違規事件的上升態勢更著實令人擔憂，中職學生的法制教育問題值得關注。十報告指出，要把立德、樹人作為教育的根本任務。中職學校作為培養未來技能人才的重要基地，加強法制教育無疑將對中職學校立德、樹人起到重大的積極作用。分析當前中職學校法制教育存在的問題，采取相應對策加強法制教育，對培養學生法制觀念和法律意識、構建和諧平安校園將具有重大意義。

一 當前中職學校法制教育存在的問題

這主要體現在部分中職學校為應付檢查而象征性的設置法制教育課程，存在隨意刪減法律基礎課程的現象。法律基礎課作為技工教育必不可少的一環，是中職學校進行法制教育的主要陣地，但由于當前就業形勢的嚴峻，部分中職學校存在“重技能輕德育”的觀念，甚至提出了“文化基礎課要為專業課讓路”的口號，還有個別民辦學?；诠澥〗虒W成本等因素的考慮，往往會隨意刪減包括法律基礎課在內的思想政治類課程。這無疑有違國家的普法教育工程和教育方針。

2.欠缺專業的法制課教師隊伍，教學方法陳舊、單一，形式缺乏新穎性、生動性

目前大多數中職學校的法制課教師由行政人員充當，這些教師一方面缺少專業的法學理論和法律知識，另一方面又缺乏實踐經驗，大部分僅依靠自學課本掌握一些理論知識，解答不了學生生活中遇到的實際問題，直接影響法制教育的成效。在教學過程中，教師往往采用知識教育代替社會規范教育，即法律法規條文講得多，而能夠實踐運用和操作性的東西卻講得較少，很少能通過案例分析和親身參與等各種形式相結合的教育方法，只是照本宣科，搞填鴨式的說教。這使得學生望而卻步，無法真正融入其氛圍中，對法制課程產生反感甚至抵觸情緒。

3.中職學生自身學習的積極性不高

中職學校的學生絕大部分是經過中考選拔后分流下來的初中畢業生，在主要以考試分數為評價標準的初中階段，該部分學生的自信心和自尊心往往受到了很大的打擊，他們的學習基礎相對較差，自覺性不強，厭學情緒較高。中職學生普遍存在的特點致使他們對類似于以往說教形式的法制教育課程的學習積極性普遍不高。

二 加強中職學校學生法制教育的措施

針對上述分析，我認為可以通過以下措施去努力提高中職學生學習積極性和主動性，切實加強中職學校法制教育。

1.轉變理念，統一認識，加強對法制教育的重視

中職學校尤其是民辦中職學校應深刻認識到，一個學校要持久發展，絕不能只看短期效益，不能只注重招生環節，還要用心地把學生培養成合格的人才，一個合格的畢業生除了要具有一定的職業技能外，最基本的是做一個知法守法的公民。試想，如果一個畢業生踏入社會后違法亂紀，即使他有很強的職業技能，也只會是社會的禍害。所以，中職學校一定要轉變理念，高度重視加強學生的法制教育，保證法律基礎課程的正常開設，努力提高學生的法制觀念和法律意識。

2.加強法制教師隊伍建設，提高教師個人法律素養

十報告指出：教師隊伍建設是教育發展的關鍵。法制教育的關鍵也在于教師。中職學校應努力配備具有專業法學背景的教師擔任法制課程教師，也可以從社會上將從事法律實務工作的人士聘請到學校擔任法制課程教師，以加強法制課教師隊伍建設。作為教師自身也應加強學習，完善自我，積極參與繼續教育學習，努力提高自身的專業素養，善于以自身修養和人格魅力去感化學生，與學生形成亦師亦友的良好關系，為法制教育活動的開展提供良好的氛圍。

3.結合職校特色編寫校本法制輔助教材，加強法制課程建設

中職學?？山M織編寫校本法制輔助教材，明確本校法制教育的重點內容，在法制教育中應充分體現職校特色，使學生真正能夠學以致用。

首先，編寫校本法制教材應以“夠用、管用、實用”為原則。法律課程冗多繁雜，中職學生不可能也沒有必要全部學習。編寫校本教材應采用易于理解的文字，把法理講得通俗易懂，讓學生易于接受。

其次，教材的內容應與學生專業相結合。比如商務、會計類專業，教材內容可以結合該類專業特點，引入更多關于經濟法、會計法、稅法等政策法規和規章制度，采用較多該專業領域的實際典型案例，使學生直觀地感受到具有行業背景的法律知識。

再次，編寫教材要與學生的年級階段相結合。在學生入校之初，主要進行與教育教學相關的法律法規和校規校紀教育，使學生盡快適應校園法制環境。在第二學期學習憲法、民法、刑法等法律基本理論。在第三學期時結合所學專業，有選擇地學習部門法律法規，以適應學生今后從事職業之需求。最后畢業前夕學習《勞動法》、《合同法》等相關法律法規，以滿足敘述就業擇業的需求，促使學生從校園向社會順利過渡。

4.運用豐富的教學方法，提高中職學生學習法律知識的積極性和實效性

中職學生自控能力較差，如果課堂缺乏吸引力，他們往往很容易分散注意力，繼而出現睡覺、玩手機、講話、看小說等現象。改進課堂教學方法，吸引學生的學習注意力是強化法制教育的重要環節。作為一門實踐性很強的學科，可通過采用案例教學法、啟發式教學法、結合現代信息技術，讓學生在教學活動中感受為什么要遵守和怎樣遵守法律，從而逐步讓法制意識根植于心。

第一，積極采用案例教學法。中職法律課堂教學應當結合中職學生身邊發生的事情，以案例教學為主，培養學習興趣，增強學習信心，努力改進學生的學習習慣和方式，使學生想學、會學、樂學、善學。教師可以通過引用盜竊、敲詐勒索、社交陷阱、消費維權等方面的典型案例，讓學生通過角色扮演，自編、自演、自拍微視頻等方式，重現案例發生過程。這樣可以加深學生對法律知識的掌握，幫助學生樹立法律意識，養成良好的守法、用法習慣。

第二，多運用啟發式教學法。在課堂教學過程中，教師可適時地提出問題，鼓勵學生思考或分析出答案，老師進行提示點評，引導學生發現法律規范、事實材料以及各因素之間的關系，使零散的知識在頭腦中形成完整的知識體系，讓所掌握的法律知識更完善、更深入、更牢靠。

第三，善于利用現代信息技術進行法制教育。由于受課時的限制，任何學校都不可能安排大量的課時來進行法制教學，我們可充分利用網絡、電視這樣的平臺來彌補課時的不足，讓學生利用網絡進行小組學習，組織學生觀看電視、網絡播放的法制教育欄目，如CCTV的舉案說法、法律講堂，懺悔錄、庭審現場等節目。這樣不但可以讓學生從中學到豐富的法律知識，還可以通過節目主人公的案例對自己的行為規范起著警示作用。

5.堅持將法制教育融入班主任管理工作

第一，堅持日常教育與主題教育相結合。在要求學生遵照學?！度粘Ｐ袨橐幏丁返耐瑫r，針對“法制教育”主題，通過開展班會課、素質教育課、出黑板報、校報、法律知識競賽等形式，不但可以豐富學生的課余生活，而且能讓學生在活動中不知不覺地掌握和接受各種法律知識，從而減少觸犯校規和違法犯罪的概率。

第二，堅持被動教育與自我教育相結合。在對學生傳授法律知識的同時，班主任應最大限度地發揮學生的主動積極性。讓學生在班會課和素質教育課上經常分析身邊發生的實例，積極展開討論，從中總結出經驗教訓。

三 結束語

中職學校法制教育工作是一項長期而艱巨的工作，需要全社會的關心和支持，作為中職學校，一定要充分重視法制教育，及時采用各種有效措施解決存在的問題，加強和改進法制教育，逐步增強學生的法制意識和法制觀念，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。

參考文獻

[1]關穎.學校教育對未成年人犯罪影響的調查[J].預防青少年犯罪研究，2012（3）

第9篇：教育教學存在的問題及對策范文

關鍵詞：學校體育；體育教育；問題；解決對策

1學校體育的概念

學校體育是指以在校學生為參與主體的體育活動，通過培養學生的體育興趣、態度、習慣、知識和能力來增強學生的身體素質，培養學生的道德和意志品質，促進學生的身心健康。學校體育是學校教育的重要組成部分，它是隨著學校教育的出現而產生的，并隨著社會和學校教育的不斷發展而發展的。

學校體育是實現體育教學的重要途徑與方法，學校體育主要針對的對象是大、中、小學學生的體育教學，教學的目標是重視學生的德、智、體、美的全面發展，消除傳統體育只培養體能的偏見，從學生身、心2個方面培養體育，不但要保障學生的身體體質和素質，也要通過體育教學培養學生的體育精神，磨練品質。

2學校體育教育的現狀

大多數學校對體育教育不夠重視，具體如下。第一，體育教學的計劃和大綱沒有得到充分的落實。第二，因體育場地不足、體育課程所需器材不足而無條件落實，抑或是管理不夠嚴謹，未能落實，給學校體育教育的發展帶來直接的影響，體育設施等到環境條件也局限了更多體育項目在學校的開展。第三，學校不堅持“兩課”“兩操”的活動，不出早操、課間操，或者因管理不夠嚴謹導致學生對早操、課間操的隨意應付。第四，終身體育的觀念基本沒有形成，忽視體育教育的重要性，學校各類課程壓力根本沒有鍛煉的時間，從而導致學生終身體育意識淡薄，對終身體育理念認知不夠，缺乏一定程度的深入了解。

3問題分析

由于思想的原因導致學校對體育的目的和意義認識有所不足，根據體育的目的和意義所示：對搞好學校體育教育是實現體育強國偉大夢想的基礎和保障；學校體育教育以發展身體，增強體質，傳授體育知識、技能，培養思想道德和意志品質養成終身體育意識為目的。在當今應試教育為主的環境，各學校一味地追求升學率忽視體育鍛煉及身體素質，并且，體育還未算入高考的成績當中，導致學校對體育的教育不夠重視。在學校高層管理上，對制度沒有很好的落實，如上文所說的“兩課”“兩操”制度，要求不夠嚴格，在除了課程之外的其余時間上，對體育基本沒有其余規定或任務，沒有檢查，沒有獎罰等。體育場地及課程器材的問題沒有從根本上解決，體育運動場地與體育課程所需的器材不足嚴重影響了學校體育教學的開展。部分體育教師的教學能力也不達標，不能運用科學的有效的教學方式，學生中有體育方面的人才，教師也無法發現，因此無法進行更好、更專業的培育。

4解決對策

4.1加強體育的目的、意識的學習與認識

要使家長參與到學校體育的過程中來，加強教育政策、學習和宣傳體育教育的目的、意義，讓家長改變傳統的觀念，明白體育的作用和重要性。學校應舉辦以體育教育為專題“家長會”，介紹學生的體質與健康狀況（是否達到國家標準），讓家長督促學生參加體育鍛煉，讓家長與孩子一起鍛煉，養成體育鍛煉的習慣，從根本上糾正家長認識上的誤區，學校和家長相互配合，共同培養學生參與體育運動的意識。

4.2加強基礎概念的理論課教學

目前，學校體育工作者必須認識到加強理論課教學的重要性和必要性。在體育教學中，一些教師仍然重實踐，理論基礎差，再加上備課不認真，導致理論課質量低下和學生學習效果不佳。理論課教學，要注重和利用多媒體教學設施的建設，加強理論理論課的學習與考核，為了不增加學生的負擔，可以通過作業或開卷考試來提高學生的基礎，讓學生更好地掌握基礎體育理論的內容，了解體育課程。

4.3加強體育教師的素質

體育教師是學校體育工作的具體實施者，教師的教學質量直接影響整個學校體育工作的成效。體育教師是體育知識、技能的傳播者，是學生身心健康的培育者，自身的身體素質和專業技能必須過硬，教師自身要養成終身體育意識，體育教師應該帶動學校學生以及其余課程教師參與到體育鍛煉中來，學校也可開展優秀教師活動進行評選，以此來激發教師的動力，加強教師的主動性和積極性。教師要正視學校體育教育實施中所存在的問題，并采取措施，積極認真地做好學校體育教學過程的各個環節，一切圍繞體育教學的目的展開教學，幫助學生掌握科學鍛煉身體的手段和方法，增強學生的身體素質，讓學生掌握體育知識和技能，養成終身鍛煉良好習慣。

4.4課程內容的多樣化創新

學校體育教學組織形式、方式應靈活多樣，教學內容的多樣性決定了課堂組織的多樣性及學生的喜愛程度。在授課前，教師應深入了解學生的情況，加以拓展和豐富的教學內容，特別要掌握學生的體育愛好特點和個性差異，并根據學生的實際情況，進行教學。對學校來說，必須加大各種設備設施的投入，不斷更新，以促進學校對體育的重視，不能讓場地、器材、體育賽事、師資等諸多因素影響，制約了體育教學的發展。教育教學創新是教育教學持續發展的主題，在體育教學改革中，應注重課程內涵的創新，創新才能夠不斷推出好的、新穎的課程是一件好事，教師應該根據場地、器材、體育競賽、師資等諸多因素調整教學內容。對于同一教學內容，教師應根據時代特點、學校特點、學生特點等多方面因素的關系，加以拓展和豐富的教學內容，特別是要多了解學生的特點，根據學生的興趣愛好，在不違背基本教學的內容情況下滿足學生的喜好，使體育在教育教學中發揮基礎性和核心性的作用。

4.5強化學校的組織管理

學校的組織管理是影響體育教育的關鍵所在，要想實現學校體育的目的和任務，必須建立和健全學校體育的組織領導，明確分工與職責，制定健全且合理的規章制度，落實體育教學、各項競賽和課余活動的開展，使學校體育的各項工作按照一定的管理程序有效地運作。例如，體育競賽和課余活動的組織納入體育教師的工作考核中來，且上級要體育活動過程進行監督指導，促使學校全面落實體育教育的全過程，拿組織好的教師來進行對比，公告表揚，激發各教師對體育教育的熱情，提高學校體育活動的質量。

4.6加大體育場地建設

根據學校體育教育的問題中看，場地是實施學校體育教育的關鍵環節，一定要切實解決學校的運動場地、器材等體育設施方面存在的問題，根據學校具體情況，加大體育場地的建設，增添體育項目，拓展校園體育活動范圍，滿足體育教學及學生課余體育活動的場地需求，讓學生對體育活動擁有更寬的選用余地。教學設施應該適應滿足學生的各種不同需求，特別是在教學內容的選擇上，不要再拘泥于傳統的運動項目上，應當有意識地向休閑、娛樂類等體育運動內容方面拓展。