關于小學數學的知識精選(九篇)

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第1篇：關于小學數學的知識范文

1.美術的價值

美術教師為學生們描繪出燦爛的人生美景，向學生們展示出人生的美好未來，把真善美經過藝術的加工，呈現在學生們面前。對美好人生帶來渴望，撥動著欣賞著的心弦，撫慰著理解者的情懷，讓人們獲得智慧，帶來美的享受；美術讓世界變得多姿多彩，讓作者和欣賞者產生共鳴，一幅美術作品就是一種傾訴，一幅美術作品就是一種溝通，它能夠跨越國界、感染和振奮精神，對于人生不可或缺。美術學家給美術的價值這樣定義：“在有組織、有步驟地研究如何培養人的美術能力的過程中，謀求主體發展與客體培養之間的關系，從而使主體獲得發展的潛能?？腕w所具有的價值，是人們實踐活動的動力”。做為美術教師，要讓學生充分的了解美術的價值。在此基礎上，激發對美術的興趣，進行有質量的美術實踐活動，完美的完成美術教育活動。

2.提升對美術的認識

美術如此的重要，可是很多人認為美術沒有考試任務，教得好不好都無所謂，根本不考慮學生對美術的興趣愛好，有沒有美術的天賦都不加重視不予挖掘，上美術課的時候，只是對其中的一些圖畫只做一般性的欣賞，從而忽略了美術的重要性，將學生們引入歧途。這樣的結果扼殺了學生的審美能力，對學生的審美情趣不加培養，其結果是貽害無窮。

3.美術的社會功能

美術老師文君將美術的社會功概括為六個方面：審美教育的功能；陶冶情操的功能；認識社會和自我的功能；交流的功能；發展形象思維和空間智能，開發潛能的功能；提高物質產品的審美價值和文化含量的功能。這種區分方法是從多個角度出發，經過綜合地考慮，而給予的一種評價。從這六個方面來分析，美術學科有非常廣闊的內涵，是一種特殊的文化，具備極高的審美和實用價值。

二、使用多媒體讓學習美術的興趣發揮到極致

美術的教學，歸根結底就是培養觀察的能力，通過想象達到創造美的過程。而觀察是學習美術最重要的開始。美術教學受到的限制很多，課堂教學不具備各種有利的條件，想在短短的幾十分鐘內讓學生們觀察到大千世界，認識各種各樣的新鮮事物，這是不可能做到。美術教學，需要讓學生們暢游名山大川，觀察萬事萬物，在課堂上只有老師的解說，必然空洞枯燥，學生學得也索然無味。所有的學習中，興趣是學習優良的一個條件，也可以說興趣就是專業化的老師，只有提高了學習的興趣，才能夠有好的學習成績，還能夠保持愉快的學習心情，達到學習上的成功。多媒體的使用恰恰完成了這個艱巨的任務，一個視頻就是一個世界，一個多媒體就是一個無限的認識源，課堂的容量無限擴大，信息得到無限的豐富，各種學習素材多種多樣，超越了時空的限制，增加視覺的直觀，激發了學生的求知欲望，課堂上歡聲笑語。

三、教學活動創新商榷

首先，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過描繪、拼貼、堆積、組合等手法進行簡單的造型活動，獲得視覺和觸覺經驗。

其次，用平面或半立體的形式，將動物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。制作簡單的彩塑及臉譜。

再次，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過植物籽粒、纖維線材、纖維織物等材料的平面拼貼進行造型設計。

第四，用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進行立體、半立體紙工制作。

最后，利用多種媒材，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒、秸稈等當地媒材制作作品。

四、學生預期培養目標

首先，學生通過幾年的學習，能夠達到正確的看待人生，規劃發展目標，樹立正確的價值取向，能對事物做出客觀的價值判斷。對美術的理解、欣賞能力與水平有所提高。

其次，能夠達到確立學習目標，學會制訂學習計劃，及時調整學習計劃的能力。具有養成良好學習習慣和思維品質，發現問題、提出問題，自我總結、反思的習慣。

再次，能夠具有合作意識、團隊精神、能與合作伙伴共同制訂合作計劃的合作能力。

第四，讓學生能達到認真上好每節美術課，掌握一定的美術知識，同時熱愛生活，珍愛生命，意志堅定，不怕挫折，正確認識自我，保持和諧的人際關系，有自信心，有較強的意志品質和較好的心理調適能力。

最后，在審美與表現方面，形成珍視自然、文學、藝術和科學之美，熱愛大自然，領略大自然的色彩，具有辨別美與丑的感覺和直覺的審美素養。具有創造美的欲望和思維，具有應用藝術美化生活能力的審美表現。形成鮮明的美術教學風格，提升教學品味，大力推進素質教育發展而奮斗。

五、“想學”“會學”“學會”三者的關系

“想學”+“會學”，那么“學會”必然水到渠成。強硬填塞知識的老師猶如在筑堤防洪，必然引起學生的厭學情緒；激發了學生的熱情，引川歸海，學生必然想學、愛學；課堂上，收放自如，明確責任，設定范圍，讓學生懂得，無志向愧青春壯色，少收成慚皓首荒年，在校學習，安然靜坐，大好年華，辜負青春，學無所成，于心何安？之后只要能夠學懂，只要能夠吃透，怎么個過程可以自由支配，因材施教，分層指導，灑脫自在，各得其樂。教師眼觀六路，學案主導、確定難點重點，不牽制，不生硬，師生如友，放手而為，“無為無不為”，使之動力不竭，其樂融融，讓他們“學會”“會學”更“想學”，還要鼓勵學生青出于藍而勝于藍，不受教師、課堂、教材的限制，不循常習故；美術學習動中寓靜，靜中含動，即可保證美術學習進度、質量，熟能生巧，日久功深。

六、培養學生的開拓創新能力

第2篇：關于小學數學的知識范文

傳統的教育只注重對學生傳授知識和能力，注重學習過程，和方法，而忽視對學生的情感態度價值觀的培養，這是違背教育宗旨的教學，以人的全面發展為宗旨的素質教育，特別強調學生的情感態度與價值觀的培養，事實上，豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎，也是教育的目的。其實，數學不是意味著枯燥、呆板和抽象，其實，數學與人們的日常生活密切相關，尤其小學數學更是人們日常生活的一部分，數學教育，要把培養學生的情感態度價值觀和知識能力、過程和方法三維目標結合起來滲透到每一節課中去。那么，如何對學生在數學課程教學中進行情感價值態度的教育呢？我根據本人的教學實踐粗略的談一談，期望與同仁交流。

一、轉變觀念。樹立育人意識

一般數學老師以為數學課只是傳授數學知識，學生情感、態度、價值觀的培養是語文課和思品課的任務。辯證唯物主義告訴我們，世界上的任何事物都處在普遍的聯系之中，任何事物之間都是有聯系的。這個原理就明確地告訴我們，在數學教學中完全應該，也完全能夠對學生進行情感、態度、價值觀的培養。所以，數學老師首先要在頭腦中牢固的樹立利用數學課堂培養學生健康的情感，端正的處事態度和正確的人生價值觀的意識，隨時在數學教學中培養學生的人格。在具體地實施過程中，我們主要的作法是充分利用數學教學中包含的德育因素的內容和環節對學生進行情感、態度、價值觀等方面的教育。

二、聯系生活實際。激發學習積極性

美國心理學家布魯納說的：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！蔽覀円浞滞诰驅W生身邊熟悉的學習素材，能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學習活動。古代曹沖稱象的故事就是一個數學問題，小孩子都知道。很多電視劇尤其是偵破片反間諜劇目中有些細節，決定大事成敗的就是一個數學難題，學生大都最喜歡觀看電視劇，教師可根據學生都看過的電視劇來激發學習的積極性。數學來源于生活，又運用于生活。學生懂得了這個道理，學習的興趣會大增。再比如“旋轉和平移”的原理在光盤、纜車、電梯等很多實際生活中的應用，如果讓孩子自己設計小朋友游樂園中的玩樂場所，去發現并制造出旋轉與平移現象，讓抽象的數學和孩子們豐富的生活緊密地聯系起來，引導學生在日常生活中學習數學。探索真實世界中的數學，這比單純的數學學習更能激發他們的好奇心和創造力，也更好的培養學生熱愛家園，創造生活的情感態度與價值。

三、利用教材。啟發思智，培養感情

教材中《你知道嗎》的內容是對學生進行情感、態度、價值觀等方面的培養和教育的很好教材。如介紹《周髀算經》，其作者是在世界上第一個把圓周率的值精確到小數點后七位小數的我國偉大的數學家和天文學家祖沖之，學習整數時要講在整數的性質等方面做出重要貢獻的數學家華羅庚等，利用這些在世界數學史上占有重要地位的著作和人物，對學生進行愛國主義教育，增加學生的民族自豪感，為中華民族在世界數學史上取得的成就而驕傲，為我是一個中國人而驕傲，從而培養學生正確的情感，積極向上的態度和科學的價值觀，為學生具有正確的價值取向奠定堅實的思想基礎。

四、設計題型。對學生進行感恩教育

感恩是最重要的情感，感恩之心需要細心栽培與呵護。作家文立芳說過：“感恩不一定要感謝大恩大德，感恩可以是一種生活態度，一種發現美和欣賞美的道德情操。”比如我在教兩位數乘一位數時，設計了一道開放性的計算題（在公開課上）。讓學生采訪在座的某位聽課老師：你一天要批改多少本作業？改作業花費您多少小時？老師說要改56本，一天改作業花費3個小時。于是學生算出了老師每月只是花在改作業上的時間至少就有66小時，老師還要備課，授課、輔導等等，這樣一計算，學生馬上明白了老師是多么辛苦。有一個學生激動的說：“老師辛苦了，以后我再也不敢犯錯誤搗亂了。這時對學生的感恩教育可以起到事半功倍的效果。

五、鼓勵學生，培養與他人合作意識

第3篇：關于小學數學的知識范文

您好！首先感謝您在百忙之中抽出時間閱讀我的辭職申請書，自我進入學校之后，由于您對我們的關心、指導和信任，使我獲得了很多機遇和挑戰。經過這幾年的工作，使我學到了很多知識，積累了一定的經驗，對此我深表感激。

我是岔河鄉中心學校教師xx，男、漢族、大專文憑、采礦技術專業，xxxx年xx月xx日生，20xx年參加工作（社招考試）由于我專業不對口，自身經驗的不足，近期的工作讓我覺得力不從心。為此，我進行了長時間的思考，我想我在專業對口的崗位上，會發揮我的專業優勢。為了不因為我個人的原因而影響單位的的正常工作，經過深思之后我決定辭去這份工作。我知道這個過程會給您們管理帶來一定程度上的不便，對此我深表抱歉。

非常感謝您在這幾年對我的教導和照顧。在學校的這段經歷對我而言非常珍貴。將來無論什么時候，我都會為自己曾經是一名教師而感到榮幸。我確信在學校的這段工作經歷將是我整個職業生涯發展中相當重要的一部分。

第4篇：關于小學數學的知識范文

[關鍵詞]數學應用意識 中學數學 知識應用 高師院校

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0014-02

在中學數學課程改革的大潮之下，課程的理念、教學的理念都在發生著巨大的變革。培養數學應用意識、發展應用能力是數學學習的應有之意。筆者認為應該通過與中學數學知識直接對接的系統的數學知識應用架構，明確各知識點的應用價值、應用方向及意義，即建設中學數學知識應用。下面是筆者的簡單研究設想。

一、明確數學應用的范圍

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中將應用意識的主要表現表述為：“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找實際背景，并探索其應用價值”。[1]《普通高中數學課程標準（實驗）》中提到，“高中數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力”。[2]

從廣義上來說，只要是利用到數學的知識、技能、過程方法、思想、推理證明等層面的都歸于數學應用。從狹義上來說，數學應用局限于在實際生產、生活、社會發展、科技推進、文化繁榮以及其他學科的發展等層面。當然，對學生而言，此處的數學應用要盡量降低應用的層級和深度。然而，我們還必須明確，因為數學的抽象性，數學知識在實踐中的很多應用具有間接性的特點，這也加劇了學生對于體會數學在日常生活實際中應用的焦慮.

二、數學應用問題的解決結合數學解題的一般心理過程

對于中學數學知識應用課程的建設，目的不是為了解決一些數學應用的問題，其主要目的在于讓學生了解數學應用的廣泛性與實際生活的聯系。當然在學習了解其應用的過程中要體現、結合數學解題的一般心理過程，潛移默化地培養高師院校數學專業學生的數學應用意識。

杜威的五步模式是：“意識到難題存在、識別出問題、收集材料并整理，提出假設、接受和拒絕假設、形成和評價結論”。[3]如果從思維的進程階段層面加以推進，這對數學問題解決亦有借鑒。心理學家奧蘇貝爾和魯賓遜的四階段模式，把整個解題過程分為四個階段：“呈現問題情境命題、明確問題目標與已知條件、填補空隙（即已知條件和目標之間的差距）、解答之后的檢驗”。[3]這是明確原有的認知結構中的不同成分在問題解決中的不同作用，即認知結構中的不同成分對問題解決的影響機制，以此對數學問題的解決程序進行表述。這些理論有相通之處，即從心理學角度表明，“數學問題解題的思維活動是一個對問題識別、歸類和假設、驗證的過程”。[4]由此可見，我們在設計時，要注意體現數學解題的一般心理過程。

三、盡力挖掘、精心設計與日常實際匹配的數學應用

數學應用案例的創設要源于日常現實生活。數學應用意識的養成需要在情感上對學生形成沖擊。為此，要從兩個方面努力：一方面，投入生活實際中，多思、多想、多創新，發掘出與日常實際匹配的數學應用。這是一件創新性的工作，需要一定時間和不斷的實踐，依賴于數學教師辛勤的付出，其成果往往具有很強的吸引力和成效。另一方面，要利用既有的與日常實際匹配的數學應用。這是可利用的一條捷徑，不應該認為以往的應用太老、過時了，而將其放棄。當然有些可以結合時代、社會的發展對其進行改編，融入時代元素。

案例1 概率的等可能性理解設計

情境：某班有50人，現在要用抽簽的方法選一名同學觀看足球比賽，盒里有50個鬮，只有一張上是“有”，其余都是“無”。

設計步驟：

1.在抽簽之前，每位同學抽到“有”的概率都是1 / 50，請一位同學先抽，其抽中的概率是1 / 50。

2.若他沒有抽中，第二個同學抽中的概率是多少？

3.若他抽中了，第二個同學抽中的概率是多少？

4.若按照先后順序每人均抽一個，然后再一起打開看，每位同學抽中的概率是多少？

5.抽簽先后對每位同學是公平的，每個人抽一次只是一次試驗，它的結果并不能決定概率，只要先抽的結果后邊的同學不知道，每位同學的抽中概率是相等的，是等可能事件。

四、數學應用案例的創設要突破日?，F實生活

對于中學數學知識應用課程內容與案例選編，我們的視域實際上應該比日常的現實應用更開闊。因為，數學的研究對象往往具有抽象性，數學在實踐中的應用多有間接性，難以做到讓所有數學知識與日?，F實直接聯系。故在建立兩者的關系時，注意適度聯系是數學應用中無法回避的，比如可以聯系有關數學知識的數學史實、數學家的創造歷程等。下面以復數為例。

案例2 復數有用嗎？

數系擴展至復數，學生甚至中學教師多認為純粹是數學的發展使然，很難聯系上實際應用。最初在16世紀引進復數也確實因數學的需要――求二次代數方程的解，還真不是為了解決什么實際問題，純粹是為數學的發展提供便利。復數在數學圈中相當長的時間里得不到承認，因此笛卡爾將其稱為虛數也是心聲。世事弄人，沒有人料到三百年后，當黎曼將物理問題與復變函數聯系起來，產生了黎曼等的理論之后，純粹數學的復數理論旋即成為數學應用之奇葩，結出一個個應用之碩果：

1.儒可夫斯基用復變函數的共形映照方法設計飛機機翼的外形，描述機翼周圍流體流動的特點，從本質上改變了飛機的設計問題。之后復變函數當仁不讓地用在對流體流動、輪船和汽車設計過程中。

2.貝爾實驗室的科學家在1920年，以復變函數理論著手設計濾波器和高增益放大器，這為人類能夠遠距離通話開啟了曙光。

3.借助于復變函數的輻角原理，尼奎斯特在關于反饋放大器穩定性上作出了貢獻，在直觀地學習上尼奎斯特圖幫助人們進行理解，并為掌握和克服反饋失穩現象扮演著重要角色。

復數的出現，只是沿著純粹數學的軌道延伸，起初人們因其而迷茫，它受到過詆毀、排斥。誰能夠想象它今日應用價值如此之高，若我們著眼于有沒有用的立場來對待復數的話，那么早就將其拋棄了，很難想象現在的數學會有怎樣的面目，我們的生活又是怎樣的景象。

五、包含高中課標新增的應用內容

已經在全國推開的按照高中數學課程標準實施的課程，其中設置了必修內容算法初步、選修系列3、系列4，其中的內容大多數是新增的內容。算法有著比較強的應用背景，選修系列3、系列4中可以直接歸入應用類的有選修3-2：信息安全與密碼、選修4-7：優選法與試驗設計初步、選修4-8：統籌法與圖論初步、選修4-9：風險與決策、選修4-10：開關電路與布爾代數，其他的也有相應的應用背景。這一方面體現了高中課標在培養學生應用意識和能力上的力度，另一方面體現了對高中數學教師在數學素養上提高的力度。在選修內容中有的與大學相應的課程內容有聯系，如數學史選講與大學的數學史課程對應等；有些在高師生的課程中是比較薄弱的，如視圖與投影、數據處理、數學文化和數學探究等；還有些是目前高師數學課程不能完全涵蓋的，如算法、信息安全與密碼、開關電路與布爾代數、優選法與試驗設計、風險與決策等內容。這些問題的解決，除了在高師相應課程中添加高中課標內容外，還需要在中學數學知識應用課程中體現出來，結合選修內容按模塊單獨呈現，也可以在這門課中作為選修。

六、包含與現實、其他學科聯系的應用

對于中學生數學的應用來說，課標強調與學生身邊的生活現實相聯系，但實際上可以適當突破。因為數學的應用已經極大地突破了生活的現實，如果離開了在更廣闊范圍的現實和其他學科上的應用的話，那么數學就將失去它最美妙的光環。所以很多情況下我們不能只囿于數學的小框框來談數學應用，那樣數學的光芒就被遮蔽了。俄羅斯高師數學專業開設了包括有物理、化學、計算機基礎、生物與生態常識等的課程，很重視橫向與其他學科的聯系。相對來說，我們的高師數學專業的課程被窄化。這樣，專門建設的中學數學知識應用就應將這一不足予以彌補。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：5.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：3.

第5篇：關于小學數學的知識范文

[關鍵詞]高校圖書館　職業指導　服務模式

[分類號]G250

“自2002年以來，我國高校畢業生就業問題就顯現出來。一方面，國家自1999年高等教育實行大規模擴招以后，高校畢業生的規模不斷加大；另一方面，我國經濟正在進行結構調整，勞動力市場的供需矛盾趨于緊張。世界金融危機發生后，大學生就業問題就更加凸顯了。要解決這一問題，需要積極采取措施應對就業挑戰，促進大學生就業?！碑厴I生就業成為社會及政府普遍關注的問題，也是高等教育研究領域中的熱點問題。就業問題研究中的職業指導研究是主要課題，如何開展和推動學生職業指導工作是高校共同關注的問題，高校圖書館作為學校的三大支柱之一，為學生提供良好的職業指導刻不容緩。

1　高校學生職業指導存在的問題

我國的學生從小學至高中學習負擔都較為沉重，他們的生活幾乎是“學校――家庭”這樣的兩點一線，基本談不上對職業的認知和體驗。學生在報考大學選擇專業時多以能否考上某學校或某專業作為決策時考慮的主要因素，對個人興趣、技能和價值觀很少顧及，對職業的了解停留在表面。大學階段是專業教育階段，由于我國學生在上大學之前缺乏相關的職業指導，在這個階段需要不斷強化對職業信息的了解和對職業的適度體驗，目前高校承擔這一教育任務的主要是職業指導部門，但就廣大學生群體來說，職業指導部門的人員配置與學生的比例失調，大量的工作導致職業指導停留在較淺層次。其次，職業指導部門較多停留在理論上的工作還遠遠不能滿足社會激烈的競爭對學生提出的高要求，因此，在某種程度上高校職業指導與社會的發展和要求存在脫節現象。

高校職業指導主要以就業信息為主，偏重就業政策、面試、簡歷等有關擇業技巧等信息，有關職業具體指導的信息較少，特別是職業類型、行業發展等更新較快的內容較少顧及。另外，高校就業指導以知識傳授為主，技能培養較少涉及。高校主要利用講座和課程講授的方式開展職業指導，至于信息采集與處理的技能、團隊協作的技能、職業生涯規劃的技能、職業生涯決策的技能等多方面技能的培養則較少組織學生參與。

從有關職業指導的綜述文獻可獲知，近年來有關高校職業指導的研究文章很多，不少文章致力于高校開展職業指導的重要性、國外職業指導理論介紹、推動職業指導工作的方法等方面的研究，這在一定程度上推動了高校職業指導工作，但現有文章著重從經驗出發，陳述事實，較少從現實和實踐的角度去拓展職業指導的研究，更少有觸及探討校內多部門合作培養大學生的職業技能。

2　高校圖書館參與學生職業指導的服務基本模式

針對高校學生職業指導中存在的問題，筆者擬從傳播學的基本模式出發，結合圖書館的特點和服務功能，探討高校圖書館參與學生職業指導的服務基本模式。

2.1　傳播的基本模式引進圖書館學

1948年，美國傳播學家拉斯維爾在《傳播在社會中的結構和功能》一文中，第一次比較詳細、科學地把傳播過程分解為5個基本要素，即“5W模式”，主要包括：誰(Who)；說什么(says what)；通過什么渠道(In what channel)；對誰(To whom)；取得什么效果(With what effects)。如圖1所示：

拉斯韋爾的“5W模式”開啟了傳播學研究的新領域，至今仍然因其簡明直觀而受到重視。

2.2　高校圖書館參與學生職業指導的傳播基本模式圖

根據拉斯維爾的學說，結合高校圖書館的服務功能和特點以及高校學生職業指導中存在的問題，筆者擬用圖形將高校圖書館、職業指導部門及學生三者之間的關系表述，如圖2所示：

2.3　圖書館、學生、職業指導部門在傳播模式中構成有機循環系統

高校職業指導是一項綜合性的系統工程，高校職業指導部門是學生職業指導工作中的一個引領環節，圖書館作為全校的信息中心和學生的“第二課堂”是必不可少的一個配合部門。圖書館在傳播基本模式圖中處于傳播者的地位，學生是受眾，高校圖書館自身的服務宗旨及地位和職能決定了其為廣大學生受眾服務的意愿，圖書館通過各種方式和途徑將學生職業指導相關的內容傳播給學生，并在這個過程中接受學生的反饋意見，不斷調整傳播的內容和渠道，使學生職業指導更趨完善。在整個傳播服務模式中，圖書館始終處在信息中心的位置，既給學生提供相關職業指導的信息，又給職業指導部門提供相應的動態信息，反之，職業指導部門將工作實踐中需要的信息反饋給圖書館，利用圖書館擴大宣傳教育，兩者互相配合，利用自己的資源形成優勢互補。

在傳播服務的整個過程，職業指導部門也是圖書館的指導部門，圖書館通過學生的借閱情況及咨詢服務等將學生的一線信息和需求反饋給職業部門，職業指導部門根據反饋的信息不斷改進部門的指導工作和內容；與此同時，職業指導部門采集學生的信息需求反饋給圖書館，圖書館根據反饋回來的信息不斷調整傳播的內容和渠道，廣大學生受眾從自身的需求出發為圖書館和職業指導部門提供更多的信息需求，從而獲得到越來越豐富的職業指導，進而提高學生就業的能力。至此，整個傳播模式構成了一個有機循環系統。圖書館和職業指導部門以及學生在這個有機循環系統中自身能力不斷得到的提高和發展，圖書館也實現了拓展自身服務和宣傳的途徑。

3　改善服務的內容和渠道，提高圖書館參與職業指導的作用

3.1　圖書館主頁建立職業資源數據庫

作為信息傳播者，圖書館首先需要從相關部門獲取信息，通過整理消化，把實用的信息傳播出去。為更好地完善職業資源數據庫，館員首先要主動與對口院系的教師和學生建立良好的關系，了解和收集各院系的職業特征及需求動向；誠懇耐心地研究他們提出的問題和建議；對于理解不透的問題，虛心請教院系的教師或學生，在此基礎上不斷提高自己對各個專業的認識，采集更切實際的職業教育信息；此外虛心請教職業指導部門的教師，獲取更多有關職業指導的信息，充實職業教育信息庫并提高自身的信息判斷和處理能力；在整個過程中，館員之間應互助互學、共同討論、總結經驗、緊密配合，不斷提高和強化自身的傳播者形象和工作效率。

結合實際采集的資料，館員可以有針對性地在網絡上收集、整理和鑒別相關職業或創業的網絡信息資源，并在圖書館主頁上按學科大類建立職業資源網絡導航。如今網絡資源龐雜繁多，學生由于閱歷及技術

所限難以評價和選擇適合自己的職業資源，針對這種情況，館員可對網絡中各學科及其相關的信息進行搜集、篩選、整理，對其內容和來源作簡要的揭示和評介，并用鏈接的方式在圖書館主頁上建立目錄式的學科職業資源數據庫，為學生提供完善的職業信息資源導航，使龐雜的網上信息資源變無序為有序，方便學生鑒別和利用網上的職業信息。

3.2　圖書館開辟職業指導宣傳專欄與職業指導部門的宣傳形成優勢互補

圖書館開辟職業指導專欄可以分兩個途徑：首先，圖書館的網頁是對外的重要窗口，是傳播的重要渠道，在圖書館的網頁開辟職業指導專欄可以和高校職業指導部門的相關信息形成優勢互補。高校職業指導部門網站的信息注重官方信息或政策動向等，而圖書館收集的信息可以利用館員自身的專業特長從社會和互聯網上及時、全面地獲取大學生創業所需的各種情報，并對相關信息進行整理、加工和分析，存放在圖書館的網頁方便大學生獲取。其次，將有關專家、教授的報告或講座錄像如“畢業生如何進行自我推薦”、“求職心理特征”等通過一定的技術轉化成方便大學生用電腦、MP4或手機觀看的格式，存放在圖書館網頁方便學生下載觀看。再次，設置留言功能和電子郵箱，接受大學生的反饋和意見，及時了解大學生的資料需求和心理動向，做出相應的調整，并將有關問題及時反映給職業指導部門，以便協同做好職業指導工作。除了圖書館的網頁，圖書館里面或外面顯眼的宣傳欄也可以適當開辟一個欄目進行職業生涯規劃和職業生涯技能的宣傳，比如，把校友成功創業的生動典型案例制作成圖片，既可以吸引學生的眼球，又可以增強學生的自信心。

3.3　館藏開辟職業指導專區

傳播者的信息處理包括信息的采集、整理、制作、發送等環節，只有把這些環節做好，受眾才能輕松、愉悅地接受信息。圖書館內設立職業指導教育專區并配備專門的館員與學校職業指導部門聯系，整理和收集職業指導部門的意見，配合社會的形勢和學生需求進行信息的采集、整理、制作和指導。職業指導專區主要是收集和整理與學生職業指導有關的圖書、報刊、圖片、音像資料等，內容主要包括就業指導、求職訓練、心理咨詢、名人傳記、職業適應、自我創業、相關政策等內容。其次，收集一些非正式出版物如用人單位的宣傳資料，附近的高校開設大學生就業指導課程的講義或培訓記錄，各種大學生就業指導培訓班的教材，勞動部門每年的關于各個層次職業者的工資水平統計等。再次，館員自編或從報刊上剪裁較新的就業信息和新職業類型，比如人才市場需求目錄、用人單位索引、應聘信息、新職業的動向和特點及已畢業校友的成功事跡等。此外，還可以收集有關學生就業或自主創業的音像資料，挑選部分生動活潑、寓意深刻的音像資料，利用圖書館的播放室或會議室免費為在校生播放。

3.4　館員發揮自身優勢引導學生并協助高校職業指導部門做好工作

負責職業指導專區的館員可對進入專區的學生進行導讀和主動服務。館員需深入了解大學生就業的心理動向，在搜集資料時有針對性進行適當地增添或減少，必要時自學一些職業的心理指導，對于就業有困惑的同學可適當輔導。比如從心理學角度出發有年齡相仿影響力更大的心理特征，就能以剛畢業不久的優秀校友成功找工作的事跡鼓勵找工受挫而沮喪的學生。在掌握部分學生的心理動向時，可向高校職業指導部門反映相關信息以便職業指導部門快速地采取相應的措施，或者與高校職業指導部門聯合開展形式多樣的職業輔導活動，比如邀請一批剛畢業不久、成功找到工作的優秀校友回校與在校生座談。根據我館曾經開展過的有關活動發現，剛剛畢業的學生對于母校的邀請一般都能比較熱情地響應，在校師弟師妹的很多問題也是他們曾經經歷或苦惱的問題，母校的邀請剛好可以提供一個機會讓他們敞開心胸和在校生交流，從而解開在校生的一些心靈困惑，引領他們更好地前進。

3.5　招聘學生館員，提供職業實踐的機會

知識只有通過思考和實踐才能內化成為自身穩定的素養，這是傳播者根據受眾的特點進行傳播的一種方式。針對高校就業指導存在知識傳授多，技能培訓少的問題，圖書館可適當與學校就業指導部門以及學校團委等聯合，招聘學生館員，建立相關的檢查和監督機制。學生館員遵守圖書館的各項規章制度，接受圖書館正式員工的監督和評分。學生館員的工作時間一般為每個星期8小時，既不影響上課，也可以有空余的時間安排學習，實踐周期為兩個月，既有利于正式館員對學生館員的考察又不至于讓學生進入疲憊期，圖書館劃分專門的區域給每個學生館員，具體的工作主要有負責圖書的上架、排序，發現破損的圖書要及時修補。此外，學生館員需要與其他學生館員或正式館員合作參與職業指導資料的整理和分析?？疾炱诮Y束，對實踐優秀的同學頒發實習優秀證書，并直接與獎學金掛鉤，鼓勵學生學習與職業實踐兩不誤，并從中提高學生的團隊合作及職業信息的采集和分析能力。

3.6　信息檢索課程適當滲透職業指導的信息采集與處理

信息檢索課程一般是由圖書館的老師進行授課，目前有不少學校將這門課程列為必修課或基礎課選修課，這是傳播職業指導信息和內化信息素質教育的重要途徑。授課教師可以設計從如下方面人手，比如，可以從哪些途徑獲取就業或創業信息，對于網絡上及社會上的就業或創業信息如何進行深入搜索，搜索到的信息如何進行整理分析等，這些都可以在信息檢索課程中適當滲透，讓學生多方位的了解職業指導內容，進而提高職業信息素養。

參考文獻：

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第6篇：關于小學數學的知識范文

關鍵詞：計算機實驗室；管理；維護；措施；效果

當今網絡信息時代，各學科與計算機信息技術日趨融合，以花都經濟貿易職業技術學校（以下簡稱“我?！保槔?，計算機實驗室除了承擔計算機專業課程教學外，還承擔著全校計算機基礎的教學和其他學科的與計算機相關的教學任務，如會計、物流等，為培養中職各專業學生的信息化素養和動手能力奠定了良好條件，因此有效的機房管理措施對機房正常運作是必不可少的。以下是本人根據多年維護管理機房的經歷，分析我校的計算機實驗室管理。

一、計算機實驗室管理的現狀及問題

我校機房面積約900平方米，有11個機房、620臺學生機。主要以HP（惠普）、聯想機為主，各個計算機實驗室的硬件性能形成梯隊化。計算機實驗室都組成局域網，通過防火墻進行互聯網訪問限制。目前，除了計算機、電子商務等專業課外，無紙化考核的課程均需要使用機房進行實訓操作，導致機房利用頻率高，每天滿負荷運作。由于機房內的計算機連接互聯網可進行訪問規則設定，服務器USB接口也允許使用，在方便學生的同時也對機房計算機構成了嚴重的威脅，常出現病毒感染導致計算機硬件損壞，致使系統感染木馬病毒，造成整個機房機器感染和癱瘓，進而使服務器系統被破壞，增加了機器的故障率。另外機房管理人員要根據課程安排經常更新或增加應用軟件，而配置低的機房有些應用軟件不能運行或者由于內存和硬盤容量小而導致機子運行速度很慢，這些問題都給機房的維護和管理帶來了很大壓力和難度。

二、科學有效的管理是保證計算機實驗室高效安全運作的前提

1.完善管理制度

為了提高機房設備的使用率和使用壽命，完成教育教學的最終目標，我們先后制定了“機房人員日常行為準則，學生上機守則，機房用電安全制度，機房消防安全制度，軟件安全使用制度，硬件設備安全使用制度，機房使用并登記制度，機房資料、文檔和數據安全制度，機房財產登記和保護制度，團隊精神和相互協作守則”等規范性制度。每學期開學時組織使用計算機實驗室的教師進行使用培訓，并對學生做好上機的應知應會教育。每次實驗室的使用都堅持做好上機情況登記表（表1），并將記錄情況歸檔保存，這一舉措大大提高了實驗室的使用效率，得到了廣大師生的一致稱贊。

2.加強計算機系統管理

計算機系統的正常運行，必須從硬件和軟件兩個方面入手維護。硬件的維護首先要做好機房灰塵和靜電的防護，做好防高溫、防震動的工作；其次要經常檢查排風扇的運轉情況，經常檢查各部件之間的連接，使其運轉正常、排風通暢；再次要做好正常開機與關機；最后要堅持每周一次的機房系統維護并做好記錄（表2）。

軟件的維護方面：第一，使用網絡版本的還原精靈，能夠較好地控制多個操作系統間的數據還原與數據備份在教學和考試中發揮的作用。第二，要通過網絡克隆的方式，加強對系統出現問題的計算機進行系統還原，提高維護的效率。第三，要在計算機中安裝殺毒軟件，并定期地進行更新。第四，要通過多媒體教學軟件和網絡應用軟件對計算機實驗室的軟件進行遠程統一的更新和安裝，提高維護的效率。第五，管理人員在設置IP地址時要熟練，避免發生IP沖突的現象。要設有便捷的開關機制，以便隨時接通和斷開外網。

3.提高實驗室管理人員專業技術能力和責任心

學校鼓勵實驗管理員積極參與各項技能的考證學習，提高專業素質。學校定期組織管理員進行技術交流學習并充分利用假期組織各種培訓和進修活動，增長實驗管理員見識，不斷提高實驗室管理人員專業技術能力和責任心。目前，我校計算機實驗室管理員中有3位網絡工程師，2位軟件工程師，具備過硬的專業技術知識與能力，能熟練維護計算機系統、處理計算機軟件及硬件問題。

4.鼓勵學生參與實驗室管理與維護

為了更好地對計算機實驗室進行管理，提高學生的動手能力，我們大膽探索，不斷創新教學方法，實行互動教學，組織計算機專業的同學參與計算機實驗室管理。在實驗室管理老師的帶領下，以興趣小組的形式，每周按時對各個機房進行維護檢修。不僅激發學生的學習興趣，還提高了學生的動手能力，更重要的是他們能帶動其他同學在日常學習中互相監督，自覺遵守實驗室規章制度。

三、計算機實驗室管理與維護的目的

由于我校機房實驗室建設起點高，重管理，講實效，使機房計算機配備達到了省一類學校配備標準，機房教學條件良好，全部開放可滿足我校7000人左右（包括業余班學生）需要，11個機房，有120個班，計算機課程52門，上機課時512學時/周，上機20480人次/周，除白天滿負荷運行外，晚上、周末都全部排滿，通過機房實驗室人員的精心維護，機房至今沒有出現過任何重大問題，機房使用率達96%以上。

互動的教學贏得了學生的贊揚。通過實驗，增強了學生的動手能力，展現給學生一個五彩繽紛的世界，克服了傳統教學中學生在單調的教學形式中感到疲憊的逆反心理，聲像圖文并現的多媒體技術，強化了感知效果，提高了學習主動性、積極性，電大學生計算機應用基礎全國統考通過率為80%，學生參加各類計算機競賽獲獎，2011年我校學生參加全國會計沙盤競賽獲一等獎。除承擔學校正常教學任務外，機房還承擔了各類計算機考試，如全國本科網絡考試、人事局職稱考試、省技能鑒定中心的技能考試，一年約4000人，并做到從無差錯，考試秩序井然。

隨著中職教育教學改革的不斷深化，實驗室在培養學生實踐能力、綜合素質和創新能力方面越來越顯示出其重要性。作為一名機房教師或機房管理員，要以現代科學管理的思想為指導，結合自身的特點，從實際工作出發，采取多種方法相結合的管理方法，加強機房維護力度，提高機器系統的穩定性和安全性，保證機房管理的有效性，更好地為教學服務、為學生服務。

參考文獻：

第7篇：關于小學數學的知識范文

關鍵詞：高職教育；多維學術觀；教師發展；專業化

作者簡介：程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州市職業大學教授，研究方向為高職教育、教學管理。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職教師專業化發展的院校實踐研究”，編號：2011-444-72，主持人：易森林；江蘇省高等教育學會"十二五"高等教育科學研究規劃資助課題“高職院校教師專業化成長與發展性評價研究”編號：KT2011388，主持人：程宜康。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）07－0059－04

當前，教師發展問題受到了各級各類學校普遍關注和重視，在前期教育部召開的全國職業教育師資工作會議上就指出：要以教師專業化發展為引領，推動職業院校的師資隊伍建設。教育部提出的“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”意見，要求全國高等學校要建立適合本校特色的教師教學發展中心，促進教師專業化發展。高職教育作為具有高等教育和職業教育雙重屬性的教育，教師發展同樣是高職院校提高教學質量的迫切問題，并成為高職院?？茖W發展的戰略性關鍵問題。但是什么是高職院校的教師發展和教師專業化，怎樣促進教師專業化發展，還需要從實踐和理論層面予以進一步的辨析。

一、多維學術觀――高職院校教師專業化發展的新注解

（一）學術――學問、研究、實踐

學術即系統的專門學問。學術的英文“Academia”這個詞用以指“知識的累積”，即學問、學識的意思。學術還有觀點、主張、學說、法、術的意思，如（明）李贄就說過“墨子之學術貴儉……商子之學術貴法，申子之學術貴術，韓非子兼貴法、術?！惫P者認為學術的內涵在“學”和“術”，學即學識、學問；術即能力、方法。學識與學問是指知識，包括理論與實踐的知識；能力是指學習知識、研究學問與創新知識的能力，以及運用知識與實踐創造的能力。

學術即研究。學識、學問、方法、技能可以習得，即可以通過閱讀、記憶、訓練得到，但是知識的自我建構、發現、發展則需要研究，方法、技能、的發展和問題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認知活動，也是高校教師的職業特征和基本職業素養。

學術即實踐。對于高職院校而言，學術與實踐不再是對立，因為教育教學的學問就是實踐的學問，教育教學的學問最終回歸教育教學的實踐；因為學術研究的思維和認識與實踐是統一的整體，高職教育實踐的意義不僅僅是職業工作的實踐，也是研究的實踐。

（二）多維學術觀――高職院校學術新視閾

高職院校的學術是怎樣的學術？多維學術觀為我們認識高職院校的學術開啟了一個新的視閾。美國當代著名教育家歐內斯特?L?博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學術水平的反思》（1990）報告中，對高等教育的學術內涵進行了重新詮釋，它將傳統意義上的大學學術分列為四個維度的學術，即探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術這四個維度的學術既獨立又相互關聯。博耶認為探究的學術就是知識的探索與追求，也是學術的最高宗旨，探究的學術需要以專業的方式前進；綜合的學術是要通過建立各個學科間的聯系，把專門知識放到更大的背景中去考察，對探究的問題給與綜合的理解；應用的學術要求教師能夠在理論與實踐之間雙向地往返，成為“反思的實踐者”，問題的解決者，為社會提供學術性的知識應用服務；教學的學術則是把傳播知識的學術稱之為“教學的學術”，博耶認為“沒有教學的支撐，學術的發展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強調“教學實踐需要學術理論的支撐”。[1]在博耶看來，上述四個維度的學術是一個有機的整體，不同的大學應該根據自身的教育使命來處理好不同學術之間的關系，并確定自己的主要學術任務。

高職院校及教師同樣有探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術四個維度的學術價值取向和要求，但是四個維度的學術內涵與傳統意義的大學是有差異的，需要與高職教育的內涵與特點相適應，而且學術追求的重點是不一樣的。作為高職院校而言，學校對教師的學術要求的重點應該是教學的學術和應用的學術，就教師而言，在學術探究的學術和整合的學術方面，更多的應重在于“學”――學識的增長，在應用的學術和教學的學術核心方面，更多地應重在“術”――能力的提高。在一定意義下，職業技術教育教學的學問要比傳統本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術知識與科學知識的特征不同，技術能力形成的環境、條件不同，還有就是教育的對象不同。應用的學術則不能僅僅理解為理論應用于實踐，而是指技術的運用和技術問題的解決，并且應用的學術需要技術的實踐經驗為基礎。再者，探究的學術與整合的學術對高職教師同樣具有意義，因為應用的學術和教學的學術都需要探究的學術的精神、態度、方法，應用的學術在技術領域中的開展也會發展為整合的學術――職業工作對綜合的技術運用正成為職業能力發展的新要求。

（三）高職教育教師發展的學術話語缺失

在我國高職教育教學改革的過程中，反對知識導向、學科導向成為課程與教學改革的主流話語，因此一個不爭的現實是高職教育教學改革和師資隊伍建設的學術話語缺失，這種學術話語缺失表現在高職教育話語系統去學術化――教學的學術缺失，以及學術理解的科學理論化――學術概念完整性缺失。

教師發展的學術話語缺失直接導致的結果就是教師的學術評價以專業學科科研為主體――教學學術性被嚴重忽視，教學績效在教師評價中權重極低；教師的教學發展的重要性被專業技術實踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質的獨特性要求被職業院校教師的“職業師”要求所淡化。我們不能因為強調職業技術實踐能力，就忽視教師應該具備的關于教學的學問、方法、技術；不能因為強調技術知識的實踐性，就忽視技術實踐本身的學術性；不能因為職業的的實踐性，就忽視教育的學術性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發展任務，一方面要重樹教師發展的學術話語，以提升教師發展的學術品質，另一方面要重新認識并大力提升教學學術的學術價值，促進教師教學學術水平的提高，真正讓教師教學的知識、能力、態度能夠得到不斷成長和發展。

二、高職教育教師發展實踐話語辨析

（一）高職院校教師專業化發展的實踐話語

國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966 年在《關于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應被視為專門職業”的觀點,它提出:“應把教育視為專門的職業,這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術。”教師專業化發展概念最初來自發達國家，最早在我國的師范教育中被引入。美國上世紀70年代中期提出了教師專業化的口號，目的是要提高公共教育質量，促使教師的教學成為真正的專業。1976年美國教師教育大學聯合會報告指出，教師的教學能夠實現為專業。在隨后時間里，特別是本世紀的十多年來，世界發達國家和地區的高校都將促進教師專業化發展作為學校發展的核心內涵。

在我國高職教育的實踐話語系統中，最初并沒有教師專業化發展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊伍建設要求，這樣的要求既來自教育管理部門的文件，也來自于高職院校的教師缺乏職業技術實踐經驗的現實，更是由于高職教育學術話語缺失帶來的一種教師發展話語理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業化發展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業師”，即既要掌握一定的基礎理論知識、又要具有較強的實際動手能力。如果我們由此認為具有基礎理論知識者便是教師，或者認為既有理論知識又有動手能力者便是合格的教師，是對教師的職業內涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實踐話語，而不能作為教師發展的代名詞。從多維學術觀看，作為高職教師的學術性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業化發展的一種特征描述，而不能成為教師專業化發展的目標，因為真正的“教師”或“職業師”內涵都需要在探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術等四個領域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。

（二）雙師型――教師專業化發展的命題假言

從邏輯上看，“雙師型”教師是一個復合命題――聯言命題，其中包含了“學校教育教學的專家”和非教師職業的“專業技術工作的專家”兩個子命題。高職院校教師的內涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言――事實上在高職院校的實踐話語系統中已經成為真言。

1.假言之一――教師已經作為合格教師而尋求成為技術工作專家。我國高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應的教師專業技術職稱，從教師職業資格看，似乎已經符合高校教師條件。由于高職教育對教師應該具有生產、管理、服務第一線的實踐經驗的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達不到要求。因此在這一現實下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關注點放在了促使教師爭取獲得其他如“工程師”、“會計師”等專業技術職稱上，在客觀上，至少是認為當前教師已經作為了合格教師，而重點要促使教師成為技術工作專家。

當前高職院校教師的“教師”問題與一線實踐經驗缺乏問題同樣令人擔憂，甚至教師的教學問題和學術問題遠比“職業師”問題要嚴重和復雜得多。近十幾年來高職院校教師數量的爆發性增長，教師的教學成長經歷缺失傳統大學要求的助教學習鍛煉過程，以及學校職稱的學科學術導向和工作績效的課時量導向等，都使得現今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學工作相關的知識、技能和態度，沒有教學的學術研究，沒有與教學成長有關的學習和總結。

2.假言之二――不是專業技術工作專家，便不能成為學校教育教學專家。在近年我國職業教育改革的實踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應成為專業技術工作的專家，然后才能成為學校教育教學的專家。因為我們被告知職業技術教育應該向傳統手工業中的“師傅帶徒弟”那樣的進行教學，師傅當然是技術的專家，教師則應該先成為師傅，才能成為教師。

高職院校的教師應該也能夠在教師職業生涯中成為具有技術實踐經驗的教育教學專家，教師的職業使命是讓學習者在未來成為職業技術工作的專家，這也是由教師的職業特征和教育教學目標所決定。其中的關鍵詞“經驗”區別于“專家”，而且經驗不僅只是工作的經驗，對于高職院校教師來說，將工作的經驗上升為“應用的學術”能力和經驗可能更為重要。事實上，多數發達國家對于教師要求的標準是，除了有學歷上的一定要求外，特別強調的是生產、建設、管理與服務第一線的工作經歷和實踐經驗。因此，高職院校的教師應該是“教學工作”的專家，而不一定是“技術工作”的專家，“教學工作專家”和“技術工作”經驗是優秀教師的共同必要條件。相反地，專業技術工作的專家則不一定能夠成為學校教育教學的專家。

3.假言之三――學校的教師能夠成為專業技術工作專家。要求高職院校教師成為專業技術的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業技術工作專家。這一假言中的關鍵是過程可行性和目標現實性，過程可行要求教師的工作環境、政策、條件等滿足教師的專業技術成長要求，目標現實則取決于“專家”的內涵界定及評價時效。

從某種意義上說，教師自身不可能成為非教師職業的其他職業技術工作的專家，這是教師職業性所決定的。教師的職業性包括教師的職業使命、教師的職業環境、教師的個人價值追求、學校價值使命。顯然，從事教師工作的職業性與從事專業技術工作的職業性是不同的，教師的職業使命是讓學習者在未來成為職業技術工作的專家，而不是自己成為技術工作的專家。如果專業技術工作本身不能成為職業的，由于缺乏職業工作的環境、技術實踐的動力、技術能力形成所必需的現場工作時間，也是無法成為專業技術工作的專家。事實上，作為高職院校的教師還必然的有學術追求，學校的多維學術價值使命與企業的價值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業工作意義上的專業技術專家。

三、高職教師專業化發展的內涵辨析

（一）職教教師專業化發展內涵研究現狀及問題

高職教育教師專業化發展的理論話語要比實踐話語豐富得多，但在理論上還沒有形成相對統一的認識。大致上有兩種關于教師專業化發展的認識，一是完全從中小學教師專業化發展概念的角度來理解高職教師專業化發展概念，二是注意到了高職教師專業化發展概念的特殊性，但更多的是強調專業技術實踐能力的發展。例如：1、王小平（2008）等認為教師的專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性；教師的發展則是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。而高職教師專業化發展的特定內涵包括系統的、有針對性的理論知識，不斷更新的專業技能，豐富的職業教育理論，教育研究、科研開發能力。2、陳永芳（2007）也認為職教教師專業化的獨特性是，既要有學科專業理論知識和實踐技能，也要有職業教育的知識和教育實踐經驗。3、吳全全（2007）認為職教教師的專業化發展的途徑包括企業職業實踐的訓練、職教教育教學理論學習、增強教學實踐效果等。4、趙志群（2002）認為職業的專門化需要具備特定的專業權威性和系統化的知識，能夠提供獨立而可信的服務，具有滿足專門要求的職業道德。等等。

縱觀現有的職業教育教師專業化發展的文獻，筆者認為存在以下主要問題，一是對高職教育教師專業化發展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學術話語的缺失。二是對教師專業化發展概念內涵的論證缺乏嚴密性和深度。

（二）教師專業化發展內涵及向度

高職教育教師專業化發展是一個內涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業、專業化、發展，而每一個核心內涵都具有兩個展開向度，每一個向度上都有多個要素，每一個向度之間又有很大的張力――表現為緊密關聯和相互影響。

1.職業――教師的職業與教育的職業。高職院校的教師需要面對兩個向度的職業，即作為教師的職業和教育的職業（受教育者的目標職業），兩個向度的職業對教師的專業化發展都有著相應的要求。特別地，兩個向度的職業內涵中都包含探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術，這是高職院校的高等性和學術性所決定的，因此學術性成為了教師職業的特有屬性。在目前在教師發展的院校實踐中，我們更多的是關注教育的職業，對作為教師的職業關注相對缺少，我們更多的關注教育職業的一般特征，缺少對教師職業的學術性的重視。

2.專業化――知識、能力專門化與態度專業性。就教師個人而言，高職院校的教師專業化同樣具有兩個職業向度上的意義：作為教師的職業向度的專業化，是指成為一名職業教師所需要的關于教學的專門化知識、能力和職業態度；作為教育的職業向度（在教學層面是教學目標向度）上的專業化，是指教師教學課程中所含的專門化（專業或學科）知識、能力。這里特別需要說明的是，高職教師職業向度的專業化內涵包含了對教師從業者應具備教師的信念、教師的道德、學術的科學精神、育人的人文精神，這一點恰恰是我們在解讀教師專業化時往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環境而言，教師專業化還指專門實施職技教育教師教育的機構、課程，職教教師資格認定、職教教師人事管理制度等。

3.關于發展――教學發展與學術發展。首先，高職院校教師發展的基本向度有兩個，一是教學發展（含經驗發展），二是學術發展。

教學發展是教師發展的永恒主題和主要任務，這是由高職院校的教育使命和教師的職業使命所決定的，特別是當前教師的教學信念缺失、教學質量堪憂的現實下，教師教學發展應該成為高職院校師資隊伍建設的主要任務。必須指出，經驗發展是教師教學發展的必要條件，經驗發展主要指與教學目標達成相關的生產、管理、服務第一線的專業實踐經驗。

學術發展（多維學術發展）是高職院校教師發展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學術追求是高職院校教師專業化發展的主要動力和應該具備的專業精神，必要的學術能力是高等教育教師基本素養的要素。學術即研究，研究既是教師專業化的主要職業行為，也是實現專業化的主要途徑，當然，對于高職教育，教師的研究最重要的應該是教學的學術和應用的學術兩個領域，這也是符合高職院校的教育價值取向的。教學發展和學術發展的內涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長過程中也是一個相互促進的進程。

其次，發展的意義在于必須認識到教師專業化既是一個過程，也是一種狀態。無論是教師職業向度的，還是受教育者目標職業向度的，教師的專業化都是一個從非專業到專業的一個成長過程，也是一個在多維度上學術成長的過程。教師專業化本身不是一個可描述的確定性結果和終極性目標，而是一個需要與社會、經濟、科學技術發展相適應的自我追求意識與自我超越行動。因為是一個過程，所以我們需要給予教師的專業化成長給予更多的指引、幫助。因為是一種狀態，所以我們需要給予教師的專業化發展創造更多、更好的環境（政策、條件）與呵護。

綜上所述，高職教育教師專業化發展的含義應該包括：一是作為教師職業向度的教師專業化發展，即教師應具備專門化的教學知識、教學能力，并以良好的職業態度，持續改善和提高教學質量；二是教育職業向度（或學科）的專業化發展，即教師應具備與教育目標相符的職業技術工作領域內（或學科）專門化的知識、能力、經驗，并以科學的學術態度及能力，不斷地更新知識和實踐創新。

高職院校教師的教師發展既是教學發展，也是學術發展，教師的學術既是教學的職業所需，也是教育的職業所需。高職院校不能沒有學術，但是應以多維學術觀重構自己的學術意義，應以多維學術觀提升高職教師發展的學術品質，重建高職教師發展的教學學術追求，必須確立以教學發展為主旨的教師發展行動方針，使高職院校教師的教學發展和學術發展更加理性、科學。

參考文獻：

[1]董玉琦等編.協調發展共同成長[M].長春：東北師范大學出版社,2011:33.

[2]王小平,楊怡.高職教師專業化發展的途徑探討[J].常州 工程職業技術學院學報,2008(3):4-7.

[3]陳永芳等.職教師資專業化的培訓對策[J].中國職業技術教育，2007（27）：46-47.

第8篇：關于小學數學的知識范文

論文摘要：隨著基礎教育信息化的推進和新一輪課改的深入，中小學信息技術教育的地位日漸凸顯。作為信息技術教育的踐行者和培養學生信息素養的靈魂人物——信息技術教師則面臨著全新的挑戰。筆者從社會及學校、信息技術教師自身兩個因素分析信息技術教師的職業壓力，然后就如何減壓提出自己的一些建議。 

 

職業壓力是指由于工作問題而產生的一種不愉快（諸如緊張、挫折、沮喪）的負面情緒體驗。適度的職業壓力對維系職業活動、完成職業目標是必要的，而壓力過大會有很多消極影響。就中小學信息技術教師來說，消極影響主要表現在幾個方面，即不穩定的情緒，不健全的人格；心理疾病增多，損害身心健康；消極行為增多，易沖動；教學態度消極，影響課堂教學效果，進而影響學生心理健康及學習興趣。隨著信息技術學科的發展，信息技術教師的生存狀態應該得到越來越多的重視。減輕過度的職業壓力，已經成為關系信息技術教師能否以健康的身心狀態完成本職工作的迫切問題。 

 

一、信息技術教師的壓力分析 

 

造成信息技術教師職業壓力過度的因素主要來源于兩方面：社會及學校、教師個人。 

（一）社會及學校因素 

1.知識更新加快。 

目前，我國中小學教育教學改革正在不斷深化。新的課程標準相繼出臺，教材更新速度加快，先進的教育教學和課程理念得到廣泛傳播，現代教育技術手段紛紛涌現。這就要求信息技術教師時刻走在教育的前沿，不斷學習各種技術手段和教育理念，更好地優化教學。 

2.分配任務多，多重角色沖突。 

中小學信息技術教育論壇(nrcce.com ) 中的一個帖子形象地刻畫了信息技術教師的狀況：“作為信息技術教師，有時真有一種疲于奔命的感覺。我總在滿課的同時還要經常熬夜為同事制作課件，如果電教員忙不過來也要承擔錄像的任務；老師們的計算機出了毛病，會風風火火地找我來修；機房的衛生要常打掃；學生的競賽活動要加班輔導；老師們做課，有時要不厭其煩地講解多媒體教室設備的使用方法；有時還要充當打字員……” 

3.上級檢查，達標評比多。 

隨著信息技術的突飛猛進，教育信息化水平為教學水平的重要尺度。每次檢查，信息技術教師就開始更忙碌起來：檢查教學設備，擬定、完善學校信息化方案，幫助公開課教師制作課件。所有這些都給信息技術教師帶來極大的壓力。 

4.考評標準模糊，業績難以量化。 

其他教師的考評都有明確的標準，但信息技術教師的考評標準并未完善，加之信息技術教師的角色本身就不明確，人們對哪些是信息技術教師的本職工作并未搞清楚。信息技術教師的業績難以量化，是困惑他們的主要問題之一。 

5.課堂混亂。 

信息技術課堂中常存在下列現象：學生玩游戲、聊qq，卻不喜歡聽課；機器數目少于學生人數，且配置低、故障率高，影響使用；學生的交流與合作引起 “混亂”——辯論變成了“吵”論、小組討論變成了小組“聊天”；小組協作學習中部分學生完成所有任務，其他人無事可做或惹是生非；學生對互評、自評敷衍了事。這僅是信息技術教師經常抱怨的一部分“問題”，還有一些始料未及的突況。 

（二）個人因素 

1.專業職能不過關。 

專業職能包括專業知識和專業能力。就信息技術教師來說，專業知識包括普通文化科學知識、學科專業知識、教育科學知識和實踐知識；專業能力包括信息技術課的教學研究能力、課程整合能力、駕馭信息能力、資源開發能力、交際協調能力和持續學習能力。如此多的知識能力需要信息技術教師掌握，使他們常處在緊張的狀態，知識能力不能面面俱到。 

2.自我并不認同該學科，感到課程前景暗淡。 

由于來自社會學校的外在影響，一些信息技術教師對本學科產生懷疑，感到課程前景暗淡，似乎自己并不認同該學科，這樣在工作中自然沒有積極性，不會取得某些成就，進而產生越來越大的壓力。 

3.對工作本身缺乏興趣。 

興趣是做好工作的內在驅動力。一些信息技術教師對信息技術教學，甚至對教書缺乏興趣?？荚u的時候不能有很好的成績，體會不到成功的喜悅，所以很多時候心情沮喪。 

 

二、減輕信息技術教師職業壓力的建議 

 

導致信息技術教師產生壓力的因素是多種多樣的，壓力的緩解也需要社會、學校及個人共同努力解決。就此，筆者提出以下建議： 

（一）正確認識自我，不斷完善自身素質。 

信息技術教師一方面應根據實際情況實事求是地對自己的期望做一些調整，從多渠道了解信息技術的優勢與其限制性，在充分了解自己的優缺點的基礎上，建立合理適度的專業化期望；另一方面要不斷學習，提高專業知能，完善自己素質。 

（二）人際關系良好，并促成信息技術教師隊伍的建設。 

和諧的人際關系是教師發揮角色作用、工作成功的重要保證之一。與其他學科教師和睦相處的同時，信息技術教師應與本學科教師建立良好的關系。信息技術教師隊伍并未建立，各信息技術教師要多交流，在交流中增長知識，并從有經驗的同行那里得到支持和鼓勵。 

（三）有所為有所不為，對自身的定位明確。 

信息技術教師首先是教師，本職工作就是把課教好，此外還是學校教育信息化的推動者。但推進信息化絕不能僅靠信息技術教師，還有賴于所有教師信息能力的提高。信息技術教師可對全校教師進行培訓，挖掘他們的潛力，幫助他們獨立完成課件。同時，信息技術教師應集中精力在自己的學科領域做出些成績，贏得認可。 

（四）建立完善中小學信息技術教師考評標準。 

由于信息技術納入高考，信息技術教師已成為名副其實的教學人員，所以教育主管部門應盡快制定出信息技術教師的職責規范及考評標準，使信息技術教師的工作得到公平的量化。 

（五）在欠發達地區，學校家長對信息技術教師應多加理解認同和支持。 

經常聽到一些欠發達地區家長的抱怨：“沒開信息技術課，孩子就不會上網、聊天、打游戲。”好像是信息技術課的錯，所以會對信息技術教師“深惡痛絕之”。凡事過猶不及。上網聊天是交流獲取信息的手段，初識電腦學生很容易對這些新鮮玩意感興趣，如不加以引導，學生很容易沉迷于網絡聊天、游戲等的虛幻世界。信息技術教師應多向學生強調計算機的實用方便性，引導學生關注游戲背后的技術，激發他們探究的興趣。久而久之，學生會明白與其沉迷于別人的游戲，不如自己開發更有樂趣。 

隨著教育改革的深入，中小學信息技術教師職業壓力還有進一步增大的可能。信息技術教師對此應有充分的思想準備和心理承受力。只有心理健康的信息技術教師，才能培養出心理健康、信息素養高的學生，才能適應職業發展的需求，以不斷的創新精神推動我國教育信息化在素質教育的軌道上健康發展。 

 

參考文獻： 

［1］ 魯潔.教育社會學［m］.北京：人民教育出版社，1990. 

［2］ 皮連生.學與教的心理學［m］.上海：華東師大出版社，1997. 

［3］ 陳紅，黃宇星.小議信息技術課堂紀律問題及對策［j］.中小學信息技術教育，2006，(5). 

［4］ 張義兵.信息技術教師素養：結構與形式［m］.北京：高等教育出版社，2003. 

［5］ 金向麗，林剛.信息技術教師的角色定位［j］.江西教育，2003，(5). 

第9篇：關于小學數學的知識范文

論文關鍵詞：中小學教師教育技術培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系

自2004年教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區都組織了一線中小學教師或技術管理人員進行教育技術能力培訓(以下簡稱教師教育技術培訓)。標準對教育系統中的三類人員分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個方面進行了規定。相應的教師教育技術培訓內容也從這四個方面進行。目前教育技術能力培訓的評價方式基本還是采用傳統的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術理論的簡單記憶。傳統的評價方式沒有通過建立健全的評價體系，采用系統的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統設計中績效技術的內涵，將教師教育技術培訓和績效評價的過程和方法結合起來，形成培訓績效評價。

一、績效評價概述

(一)績效評價的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現、能力?？冃Ъ夹g又稱人類績效技術，起源于程序教學和教學系統設計。目前，學者對績效技術的概念、定義、基礎理論還沒有達成統一的認識。國際績效改進協會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結果；技術：解決實際問題的系統與整體的方法。國內學者張祖忻則認為：績效技術是運用分析設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域目。

績效評價，是績效技術的重要環節和重要領域，是將績效技術的思想系統地運用于評價實踐活動的過程和行為。

(二)績效評價與教育技術相互促進的融合關系

績效技術起源于教學系統設計，美國學者GaryAnglin認為“績效技術包含了教學技術，績效技術還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設計。”94定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學技術的實踐也正在發生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統的教學設計”?？冃Ъ夹g是教學系統設計基礎上不斷發展的產物而績效技術和教育技術兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術和教育技術之間的關系將會相互促進、相互融合的不斷發展?？冃гu價是績效技術重要組成環節之一，是績效技術的重要領域，類似于教育技術的評價領域，也類似于教學系統設計活動的評價環節，績效評價和教育技術的發展是不可分割，相互聯系的。二者相互促進和融合的關系．二者交叉發展的現狀無疑為績效評價在教育技術培訓領域里的運用提供了可能性。

AECT05定義中指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術的設計、開發、運用、管理、評價五大領域歸結為創造，使用，管理三個領域。從不同的角度提出了信息化環境下，教師應當具備知識、能力、意識等教育技術素養。05定義強調績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調教師意識和潛力在教師教育技術素養中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調的長遠評價目標之一。

在教育技術學中如此重視績效思想，突出教育技術工作者績效的提高，作為教育技術領域之一的教育技術培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術培訓評價中引進績效的系統思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術培訓中的運用具有很強的現實意義：而績效評價本身的許多優點。以及績效評價與教育技術、教學系統設計不可分割的發展關系．為績效評價在教育技術領域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術在教育技術領域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。

二、培訓績效評價的原則及指標體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發表了題為《試論績效評價在教師教育技術培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結了培訓績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術相互促進的融合關系，結合標準，并依據培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。

在設計培訓績效評價表，探究相關指標內容可行性，思考建立有關的績效指標體系時．筆者結合當前一些現狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發展的需要。

1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權重的概念：教師教育技術培訓評價中將各維度所占的比例設置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發現目前關于績效評價運用于教育技術培訓領域里的文獻很少，而且教育技術的學者大多也局限于討論績效技術本身的發展、或者是績效評價在商務領域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領域，尤其教師教育技術培訓領域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設置能力和權重維度對應地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應當以發展為主．兼測目標的評價思想?？冃е笜酥皇菑娬{要將意識和潛力應當占有更大的比重。具體的權重，應該結合受訓教師的特點、結合學校物力財力，靈活設置。

3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區分意識維度差別和層次，建立了二級指標內容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內容，這樣更具有針對性。(1)關于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術基礎知識(如教學理論)的理解應該大部分是已經具備的，也是容易達到的。(2)關于意識和潛力維度：問卷調查和實際調研顯示，大多數受訓教師并非缺乏信息技術技能，都具有一定的信息技術技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術培訓活動，目的就是提高教師教育技術素養，正如O5定義強調績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調，具體表現就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應突出強調受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內容構成了教師教育技術素養在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權重一設置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術素養的要求。