社交技巧精選(九篇)

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第1篇：社交技巧范文

關(guān)鍵詞 中職生 口才 贊美 自信心

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.061

How to Enhance Vocational Students' Confidence in the

"Social Eloquent Skills - Praise " Teaching

WEN Jia

（Guangxi Mechanical and Electrical Engineering School， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract Students' oral communicative competence eloquence reflects both a comprehensive quality one， but also one who constitute a comprehensive vocational skills. Especially vocational students will soon go to work， eloquent expression of the ability to directly affect students' communication and job search. Emphasis on vocational students develop social eloquence ability to learn how to praise others， accept their praise， a better foothold in society， to achieve communication between people and laid a good foundation.

Key words secondary vocational students; eloquence; praise; self confidence

1 現(xiàn)象分析

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國民教育政策的調(diào)整，中等職業(yè)教育越來越受到重視，但事實卻不像我們想象的那樣好。長期以來形成的教育歧視，使得中職生從心理上覺得低人一等，再加上學(xué)生家長對子女“冷漠”，使相當多的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，精神萎靡不振，無心學(xué)習(xí)，在他們的成長過程中，很少得到老師和家長的稱贊，使得他們存在著較為明顯的自卑情緒，在和別人的交流過程中，很少會從心里贊美別人，當聽到其他人得到贊美時，言辭間表現(xiàn)出不屑。對于這樣的一種現(xiàn)狀，作為一個中職?？诓耪n的老師，筆者認為只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會如何贊美他人，接受他人的贊美，讓其從自卑走向自信，使其能更好地融入到社會的生產(chǎn)實踐中。

在對口才課的課程準備中，教師先要對學(xué)生的情況進行了解。中職生是中考失敗或初中綴學(xué)后重新就讀中職學(xué)校的學(xué)生。他們對未來充滿無奈，且信心受到了很大的打擊，總是在學(xué)校里“混”日子。那么，如何幫他們構(gòu)建起自信心是所有中職教師要需要面對的一個問題。

2 中職生缺乏信心的原因

2.1 缺少挫折的承受力

中職學(xué)校的招生對象是以初中畢業(yè)生為主，也有少部門高考成績不理想的學(xué)生。那么，讓中職生缺乏信心的主要原因就是來自考試的失利。舉例說明，X學(xué)校的機電專業(yè)班的班長，在過去的成長中一直是非常順利的，在學(xué)校與社會實踐上也有過很不錯的成績。但是，高考失敗讓他帶著非常沉重的心理壓力進入到學(xué)校內(nèi)，面對新的學(xué)校，他所采取的方法就是以消極的態(tài)度去面對一切，以“不在乎”的情緒來掩飾自己的不安。在一次作業(yè)中，他用了大量的文字向教師講述他以前的學(xué)習(xí)、生活，文字中充滿了深深的不安，也可看出他的彷徨。教師問及他原因時，他考慮良久，最后說出了“諷刺”二字。這讓他的老師感覺到，中考或是高考，確定有可能改變一個人的一生，但是失敗的結(jié)果是學(xué)生在人生中所遇到了第一個重大挫折，在這時間里，他們面臨著從樂觀到挫折，從自律到放縱的心理落差。

2.2 對職業(yè)教育的認識不充分

當前，許多人都忽視了職業(yè)教育的重要性，甚至還有人看不起職業(yè)教育，都認為職業(yè)教育是三流的學(xué)校、二流的教育，是無法上大學(xué)或是高中的無奈之下的選擇。此外，職業(yè)教育并不是統(tǒng)招式的，因此在社會上形成這樣的一種認識：職業(yè)教育并非正規(guī)式的教育，其學(xué)校也不是正規(guī)的。所以，正是因為人們對于職業(yè)教育的偏見，造成來校的學(xué)生也受到了影響，無法安下心來學(xué)習(xí)。

2.3 自我定位不明確

在課堂教學(xué)口才課的活動中反映出了這些中職生在專業(yè)上的認知與熱愛程度還是有一定的不足，主要可分成以下三種情況：第一，完全無定位。部分學(xué)生未認識到定位的重要性，也不去考慮今后的發(fā)展，以“混”日子的態(tài)度完成學(xué)業(yè)，也談不上與社會有交集，認為不用去處理口才、交際，畢業(yè)有工作就做，沒工作就先看著再說。第二，對自己學(xué)習(xí)定位不明確。有的學(xué)生對職業(yè)教育在文化和專業(yè)學(xué)習(xí)上是有區(qū)別對待的，過于偏重某一個方面的學(xué)習(xí)，只認定操作高于一切，其他的口才與交際等都是不重要的，這樣就完全忽略了綜合能力的提升。第三，對就業(yè)定位不明確。有的學(xué)生對用人單位的要求、畢業(yè)動向等都不了解，未能將職業(yè)生源發(fā)展的內(nèi)部、外部環(huán)境有機統(tǒng)一，對本身的條件和發(fā)展的規(guī)劃沒有深入分析。

3 如何通過“社交口才技巧――贊美”來增加中職生自信心

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在對中職學(xué)生的教學(xué)實踐中，如何讓口才的鍛煉發(fā)揮更好的效果，如何將贊美的力量融入口語的表達能力呢？倘若僅僅將教學(xué)看作一項任務(wù)，簡單、機械地講述誰都明白的獎勵話語，然后將教學(xué)的內(nèi)容不假思索地講給學(xué)生聽，那么根本無法發(fā)揮教學(xué)的作用，更別說建立學(xué)生的自信心了。要想讓學(xué)生在人際交往中運用贊美，就需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生對知識的感知，對贊美的語言產(chǎn)生興趣，從而帶動學(xué)生的主觀能動作用，讓他自己可以在別人的贊美中認識到全面的自我，加強對自己優(yōu)點的理解。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。在語言的教學(xué)中，僅僅講授課本上的內(nèi)容，是無法將學(xué)生引入一個比較好的場景的，所以需要借助其他的技巧，例如表演、游戲和角色扮演等，從而為學(xué)生的理解創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進而促進他們的理解能力。例如：情境設(shè)計：同宿舍的同學(xué)穿了件新買的外套在照鏡子。你正好看到，會怎么贊美她/他？讓課堂同學(xué)進行角色扮演，然后每組同學(xué)進行評價，從而找出更多贊美他們方式。并讓在角色扮演中得到贊美的同學(xué)談?wù)劦玫絼e人贊美的感受，使他們懂得得到別人的贊美是一件令人感到快樂的事。在教學(xué)的引導(dǎo)下，枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法發(fā)揮很好的效果，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適合的場景，讓學(xué)生能夠在虛擬的環(huán)境體會到學(xué)習(xí)的興趣，讓他們講出自己想說的贊美的語言，令課程的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

3.2 捕捉閃光點，增強自信心

課堂的教學(xué)不是靜止的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以教學(xué)中也就會有很多的預(yù)料不到的情況，也有些行為可能會與教學(xué)的目標不相符合。作為教學(xué)組織者必須加強調(diào)控，促進“互動”的不斷展開。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者如何去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”所以，在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉同學(xué)身上的閃光點，并加以贊賞和表揚，讓本人和同學(xué)都重新認識和評價自己，此時，學(xué)生的自信心便悄然立起，并在大家的贊美過程中，自信心得到進一步提升。課前，給每個學(xué)生發(fā)一張小紙條，在四個組中分別找出個別學(xué)生上課不認真，自信心不足，平時不愛與人交流等特點，在另外的小紙條中分別寫上他們的名字，讓四個組的組長上來抽簽，并大聲讀出他們的名字，讓每組的同學(xué)在自己的小紙條中分別寫出所抽到同學(xué)的優(yōu)點，并寫上稱贊他的話，并面對面地對他加以贊賞。剛開始，這些同學(xué)感到不好意思，甚至不敢抬頭，逐漸地，他勇敢地抬起頭接受了來自同學(xué)們的稱贊，這時在他的眼里，看到了感動，同時也看到了自信?！百澝馈苯虒W(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如“優(yōu)點轟炸“小組討論”、“一說一評”等活動，調(diào)動每位學(xué)生的表達欲望。讓學(xué)生在生動的課堂教學(xué)活動中，不僅學(xué)到社交口才知識，同時也增強了自己的自信心。

有位教育家說，“職業(yè)教育是天底下最偉大的慈善事業(yè)，我們從事的是曾經(jīng)失敗者的拯救工程”。 如果我們培養(yǎng)的中職生既有扎實的專業(yè)操作技能，又有豐富的語言素養(yǎng)、良好的口語表達能力和社會交際能力，他們一定能更好地走向自己的工作崗位。社交口才訓(xùn)練―贊美就是培養(yǎng)中職生從自卑走向自信基石之一，也是他們能更好地立足于社會的法寶之一。

3.3 延伸課外，增加學(xué)生鍛煉的機會

在課堂上，學(xué)生得到的贊美機會畢竟是有限的，尤其是有些活動可能學(xué)生的參與程度未必高，如果僅僅靠課堂上，學(xué)生鍛煉的機會還是比較受限的，除了把握課堂上的教學(xué)效果，教師還要給學(xué)生多創(chuàng)造一些戶外練習(xí)的場景，比如課前5分鐘或者課堂剩余的時間等。在課堂前5分鐘，可以讓學(xué)生自己設(shè)置一些場景對特定的語句進行練習(xí)，也可以根據(jù)自己的經(jīng)歷進行對話的練習(xí)，這樣不僅可以增強學(xué)生在課堂上的積極性，還可以針對之前學(xué)過的內(nèi)容進行實踐。為了鼓勵學(xué)生贊美他人和欣賞自己，教師可以設(shè)置一些戶外活動，有些同學(xué)如果對他人可能羞于表達贊美之情，但是如果針對大自然靜態(tài)的事物，就會改變一些。在戶外，教師也可以發(fā)揮組織者的作用，為學(xué)生們布置贊美美景的話題，例如每人準備一段話來表達對景物的描繪，然后講好后找?guī)讉€同學(xué)進行贊美等。將口才的技巧能夠自然地流露出來，運用語言表達給他人，才能不斷增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷強化學(xué)生的口才技巧。

3.4 樹立榜樣，增加自信

學(xué)?？梢詮纳鐣涎埍拘５膬?yōu)秀畢業(yè)生，并已在社會上做出一番成績的校友來校進行講座。在講座會上，可以告知學(xué)生自己的奮斗史，對自己進行贊揚，也贊揚學(xué)生，告知他們，只有自己不要看輕自己，自己愿意去努力、去奮斗，那么在將來的工作崗位，沒有人會看不起你。并在進入職場后，學(xué)會與人相處，用自己的事例去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增加他們的自信心。相信這一種榜樣的力量是無窮的，一定會給學(xué)生帶來啟發(fā)，讓他們知道，無論多么小的一顆螺絲釘，總有它的閃光點。

教師除了采用相應(yīng)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多的知識，同時還要盡量教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在循序漸進的教學(xué)模式的探索中，不斷增強學(xué)生對他人的理解，由衷地贊美他人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升自我的認知，加強自信心的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 朱元君.自信――中職生飛翔的翅膀[J].職業(yè)，2013（17）：78-79.

[2] 黃瓊.中職學(xué)校學(xué)生缺乏自信的成因及矯正對策[J].中文信息，2013（3）：53-54.

第2篇：社交技巧范文

人人都渴望被贊美，愛聽贊美是人們提升自尊、尋求理解、支持和鼓勵的一種正常的心理需求。在社交活動中，適當?shù)慕o予別人真誠的贊美和夸獎，會使別人會感到心情愉悅，不僅能增進互相的友誼，而且還能創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境和氛圍。 贊美是一種藝術(shù)，正確掌握和運用這門藝術(shù)，你會從中受益。 以下是幾種比較實用的贊美技巧在應(yīng)用時應(yīng)注意的事項。

一、語言方面的技巧

如何在社交活動中恰當?shù)馁澝绖e人和提升自己，首先需要在語言上下功夫。

（一）贊美他人的語言技巧

1.直接夸獎法。“您的氣質(zhì)真是高雅?。?rdquo;“您今天真是太優(yōu)雅了！”“您真是行家啊，從您身上我確實學(xué)到了很多東西。”“你處理員工矛盾的方法真是合情合理啊。” “您是我最尊敬的人。”諸如此類的直白贊美，會讓人心情愉悅、信心大增。

2.間接贊美法。它是借用第本文由收集整理三方傳達自己對他人的譽美之詞，有時候比直接贊美更讓人感動，也顯得更真誠、更可信。因為這是一種通過他人或他事來間接贊美他人的方法。生活中經(jīng)常聽到“我聽某某說你能力可強了”“老師說他很欣賞你的文筆”等就屬于這種贊美方式。

此外，通過贊美與某人聯(lián)系密切的人、事或物，來表達對一個人的贊美之意也是很普遍的。這種方式應(yīng)該可以把它歸納為直接與間接的完美融合。比如，如果想贊美某有能力可以說他的公司打理的井井有條、公司業(yè)績蒸蒸日上等。

3.類比贊美法。就是通過用已知事物與跟它有某些相同特點的事物進行比較類推來贊美別人的方法。

4.欣賞贊美法?？释恍蕾p是人的本性，而贊美是欣賞的表現(xiàn)，所以贊美無疑是滋養(yǎng)他人自信的一劑良藥。例如，看到小孩子幫助大人掃地的時候，如果家長沒有呵斥她掃得不夠快，而是用贊許的口氣說她掃得真干凈，則會增強孩子做好家務(wù)的信心。

5.否定式贊美法。是指用反語或否定的語言來贊美某人或某事的形式。這種方式可以達到實則褒揚的贊美作用，往往會起到一種很理想的效果。

（二）贊美自己的語言技巧

1.要符合實際，不浮夸。如果自吹自擂、夸大其詞，反而會事與愿違，給人留下不好的印象。同時，在贊美自己的時候，應(yīng)承認并點出有待改進

與學(xué)習(xí)之處。這樣實事求是，不會有損自己形象，并給人以謙虛的印象。

2.贊美的目的應(yīng)明確。如今的招聘人才、招標工程、評定職稱、采買商品，都有特定的要求。如果你所說的優(yōu)點、長處并非符合對方口味，你的自我贊美就是無的放矢，也可以說是不成功的。

3.贊美自己最好加以佐證使其具有說服力。如他人的評價、獲得過的獎勵、證書等，避免直接過多的自我擴大贊美而使聽者感到厭惡。

二、贊美時的注意事項

（一）贊美應(yīng)真誠

真誠是表達贊美的前提，缺乏真情實感、公式化的寒暄客套是不會打動人心的。贊美應(yīng)該是肺腑之言，真誠的贊美才能被接受被理解。真誠的贊美才不會給人虛假和牽強的感覺，對方也能夠感受到你對他表達的是真誠的關(guān)懷。

（二）應(yīng)看對象定贊美方式

俗話說：“一樣米養(yǎng)百樣人”，說的就是每個人的興趣和愛好，文化修養(yǎng)、脾氣秉性各不相同，所以我們需要有針對性地進行贊美。否則你的贊美就很可能適得其反，也就是人們常說的“拍馬屁拍到了馬蹄上。”

（三）贊美的內(nèi)容應(yīng)具體實在

贊美別人的時候不要泛泛而談，而要具體明確。比如說你想說某人的名字挺有詩意的，則對方的心里最想聽的就是他的名字好在哪兒，如果你沒說出個子丑寅來對方就會感到很失望。

（四）贊美要把握好時機

第3篇：社交技巧范文

關(guān)鍵詞 城市；立交橋；設(shè)計

中圖分類號U44 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）95-0032-02

0 引言

近日，中國科學(xué)院了《中國新型城市化報告2012》。報告中對我國內(nèi)地50個城市上班路上平均花費時間進行了排名，北京以52分鐘居首，廣州、上海則以48、47分鐘緊隨其后，其他城市也不同程度地存在擁堵現(xiàn)象。在城市快速發(fā)展的今天，急劇增長的人口使車輛日益增多，人們花費在路上的時間也越來越多，該報告的主編牛文元展示，從中國的百萬人口城市中進行選取，對于50個重要城市分析發(fā)現(xiàn)，人們單行上班平均所花費的時間為39分鐘。假如依照人口來計算，排名位于前15位的城市中人們每天單行上班和歐洲相比較，對于要多花費288億分鐘，將這些時間之和成小時為4.8億，如果以上海為標準， 每一個小時能夠創(chuàng)造出2億元的財富進行換算，這15個城市每一天就能夠損失到將近10億人民幣。

2 我國城市交通現(xiàn)狀及存在的問題

1）我國城市交通的發(fā)展迅速，居民出行次數(shù)增加、出行時間變化、出行方式小汽車化，出現(xiàn)了交通擁擠等現(xiàn)象。城市交通的機動化是我國城市交通發(fā)展的必然趨勢；

2）中國城市交通問題分析：（1）人口密集與城市用地的矛盾；（2）城市用地布局帶來的交通分布的合理性問題；（3）城市綜合交通系統(tǒng)落后帶來的系統(tǒng)性問題；（4）城市交通管理的科學(xué)性問題。

3）交叉口的瓶頸作用

交叉口是城市道路系統(tǒng)的重要組成部分，是城市道路上各類交通匯合、轉(zhuǎn)換、通過的地點，也是管理、組織道路上各類交通的控制點，既是道路的“瓶頸”，又是交通的“閥門”。

3城市立交橋在城市交通中的設(shè)計

3.1設(shè)計原則

1）規(guī)劃立交范圍內(nèi)地面道路應(yīng)相互連通、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)；

2）應(yīng)根據(jù)實際情況規(guī)劃立交建設(shè)層級，合理利用空間，以節(jié)約用地，減少拆遷；

3）設(shè)計應(yīng)滿叉通功能需要，與立交等級、性質(zhì)、任務(wù)和交通量相適應(yīng)；

4）立交橋設(shè)計應(yīng)美觀、實用，要與立交所處的周邊環(huán)境相適應(yīng)；

5）立交橋設(shè)計區(qū)域地面和高差等條件。

在城市立交橋設(shè)計規(guī)劃中，還應(yīng)重點考慮到交通流量、交通組成、設(shè)計車速、周邊景觀、遠期規(guī)劃等一系列的問題，綜合多方面因素進行考慮。

3.2設(shè)計條件

1）城市道路匯集地、不同的道路縱橫交錯、形成交叉口的地方；

2）道路交通的咽喉，是擁堵問題發(fā)生最嚴重的區(qū)域；

3）車輛和行人在交叉口匯集處相互干擾，會使行車速度降低，阻滯交通，容易導(dǎo)致交通事故的地方。

3 設(shè)計達成目標

1）使交通負荷得到明顯緩解，加快車流通行速度，減少交通擁堵。修建立體交叉橋，將相互沖突的車流從通行空間上分開，使其互不干擾，為大量車流的通行和安全提供了可靠的保障。有調(diào)查顯示，設(shè)置立體交叉后，行車速度和通行能力，要比相同規(guī)模的平面交叉口提高2.5～3倍。

2）使行人和非機動車之間以及二者與機動車之間，最大限度地減少或消除干擾，保證行人與非機動車的安全；

3）不用設(shè)置交通信號燈或交通警察指揮，減少了交通管理費用；

4）改善城市形象，美化交通交叉口環(huán)境，好的城市立交橋設(shè)計往往成為城市的地標性建筑。

4 城市橋梁施工的特點

1）事實上立交橋工程所建的規(guī)模較大，同時還占據(jù)著較大面積，并且施工內(nèi)容也較為復(fù)雜，涉及面較廣，包含了人行天橋、主橋、電力、通道橋及給排水系統(tǒng)等，真么多的專項工程，不僅僅工程量比較大，并且還會互相影響互相制約，而且在進行施工時還需要進行統(tǒng)籌安排及協(xié)調(diào)配合；

2）施工時就需要組織安排交通，同時要盡可能不影響正常交通以及行人；

3）在拆移原有管線，就必須要考慮存在的各種問題。怎樣才能夠不對現(xiàn)有管線正常作用造成影響，怎樣才能夠協(xié)調(diào)新建管線的運用，都需要對通盤進行考慮；

4）事實上，立交橋施工中幾乎都涉及到拆遷，因該工程中不僅僅占據(jù)較大面積，并且紅線的范圍比較窄，閃轉(zhuǎn)騰挪幾步便利；

5）盡可能降低給交通造成的影響，同時還要對周圍環(huán)境進行改善，所遇到最主要問題就是質(zhì)量要求比較高、工期緊，而且參與到施工中的隊伍也比較多，所以就要做好各種組織協(xié)調(diào)工作；

6）盡可能降低夜間的施工、噪音污染，實現(xiàn)文明施工和工程進度，這些都需要對立交橋施工中問題進行解決。

4 結(jié)論

可以說，立交橋的出現(xiàn)就是為了解決交通問題，是人們利用空間層次解決交通問題的典范，對改善城市的交通狀況作出了一定的貢獻，對城市的發(fā)展功不可沒。對立交橋的交通工程設(shè)計不單單是簡單的道路施工，而是綜合考慮多種因素，最大限度發(fā)揮立交橋通行能力，保證車輛快速、安全通過城市交叉口的可行的解決方案。越來越多的新技術(shù)將應(yīng)用于立交橋的規(guī)劃、建設(shè)和施工當中，這些都將為解決城市擁堵問題提供更新更好的解決方案，立交橋也將越來越來越多地出現(xiàn)在城市的各個角落，成為人們出行所不可或缺的一部分。

參考文獻

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[2]康莉.天津港南疆復(fù)線公路橋特色設(shè)計總結(jié)[J].城市道橋與防洪，2008（3）.

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[5]莊立科.杭州市文暉大橋掛籃設(shè)計與施工[J].鐵道標準設(shè)計，2003（3）.

第4篇：社交技巧范文

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）12-0045-02

課的設(shè)計思路：

在水平一（二年級）教學(xué)內(nèi)容中，通常我們都注意了走、跑、跳、投等基礎(chǔ)類身體練習(xí)的教學(xué)。在學(xué)習(xí)中注重學(xué)生技術(shù)動作的掌握，有時候忽視了學(xué)生身體能力的培養(yǎng)。比如：柔韌、平衡、反應(yīng)等，而水平一學(xué)段卻正是發(fā)展平衡能力的敏感期。

本課從開始到結(jié)束始終圍繞“平衡”的主題，設(shè)計了體操凳上的隊列練習(xí)――比比哪組反應(yīng)快――閉眼單腳平衡――體操凳上的徒手操――單腳站立的平衡動作練習(xí)――跪平衡動作練習(xí)――合作平衡游戲――合作器械平衡等。力求通過這些學(xué)練內(nèi)容，切實讓學(xué)生提高平衡的能力。學(xué)練形式的選擇更多的是采用比賽的形式，比一比哪組堅持的時間長，比一比誰更能控制好自己的平衡，比一比誰的姿態(tài)更優(yōu)美，通過比賽的形式，延續(xù)學(xué)生的學(xué)練激情，讓他們?nèi)硇牡耐度氲絻?nèi)容的學(xué)習(xí)中。

【點評】隨著教學(xué)改革的不斷深入，大家對課堂教學(xué)的眼界也隨之提高，大家在看刊出的教學(xué)設(shè)計的時候，總想在其中找出一些新的做法、新的手段，或者說讓人眼前一亮的東西，這實質(zhì)上一種普遍要求，本期選擇的教學(xué)設(shè)計也是基于這樣的出發(fā)點。

趙鑫老師采用不同高度的障礙物，不僅很好解決了“魚躍”的關(guān)鍵技術(shù)，同時也讓處于不同層面的學(xué)生，都可以體驗到學(xué)習(xí)的成功，讓一朵花都可以怒放出屬于他們自己生命的色彩。

袁志歡老師則是從“剪刀、石頭、布”出發(fā)，并通過“剪刀”的大小進行變化，誘導(dǎo)學(xué)生體驗蹲踞式起跑的動作方法，同時將小木塊有效的運用到蹲踞式起跑教學(xué)中，并通過問題引領(lǐng)的形式積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

宮莉老師從低姿俯撐-直角俯撐-高姿俯撐-有扶持手倒立，并利用折疊的體操墊形成的不同高度，對動作技能的重難點進行了準確的定位，構(gòu)建了一個層次清晰的學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生由易到難地體驗了身體倒置的動作。

邵進南老師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供了一個民主、和諧、寬松、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主體驗尋求立定跳遠的動作要領(lǐng)；黃典毅老師把一年級與三年級的孩子合班上課，把學(xué)生之間的差異作為課堂的資源，引導(dǎo)大孩子幫助小孩子；金海濱老師則是關(guān)注了學(xué)生運動能力發(fā)展的關(guān)鍵期，自主開發(fā)出了“快樂木上行”來發(fā)展學(xué)生的平衡能力。

第5篇：社交技巧范文

集灌路分離式立交橋位于廈漳高速公路廈門段，原橋名為官林頭互通I-1橋，為左右幅分離的鋼筋混凝土矮墩連續(xù)剛構(gòu)箱梁，橋跨組合為（20.5+2×21.5+20.5）m，全長88.30m。單幅上部結(jié)構(gòu)采用單箱三室混凝土箱梁，梁高1m，頂寬12.5m，底寬6.5m，腹板厚0.40m，頂?shù)装搴?.25m。下部結(jié)構(gòu)采用薄壁墩、單排3根Φ1.2m鉆孔灌注樁基礎(chǔ)，墩梁固結(jié)。橋址區(qū)基巖埋深大于40m，基礎(chǔ)按摩擦樁設(shè)計。該橋于1997-07月竣工通車，檢測發(fā)現(xiàn)該橋混凝土保護層厚度與設(shè)計值相比偏薄，梁體出現(xiàn)結(jié)構(gòu)受力的橫向裂縫，加固后粘貼的玻纖布老化，局部出現(xiàn)脫落，技術(shù)評定為三類橋。改擴建需要將原有橋梁拼寬至8車道。主要技術(shù)標準如下：（1）設(shè)計荷載，老橋為汽—超20，掛—120；拼寬新梁為公路Ⅰ級；（2）設(shè)計車速為120km/h；（3）橋面寬度：老橋總寬26.0m，雙向4車道，擴建后的橋梁總寬為42.0m，雙向8車道，在老橋兩側(cè)各拼寬8.0m。（4）地震基本烈度為Ⅶ度。

2擴建方案

根據(jù)老橋現(xiàn)狀調(diào)查、橋梁檢測報告及靜、動力荷載試驗結(jié)果，經(jīng)過綜合分析，認為老橋經(jīng)加固后可以繼續(xù)正常運營。橋梁擴建方案為:保留老橋并采取一定的加固措施，新建結(jié)構(gòu)類型相同或相近的新橋，通過翼緣板濕接縫連接新老橋梁，最后形成雙向8車道的橋梁結(jié)構(gòu)。

2.1結(jié)構(gòu)體系分析

鑒于老橋采用墩梁固結(jié)矮墩連續(xù)剛構(gòu)體系，在同跨徑橋梁中比較少見，為考察箱梁病害是否結(jié)構(gòu)體系的問題，是否需要利用體系轉(zhuǎn)換來改善當前結(jié)構(gòu)受力狀態(tài)，拼寬新橋采用何種結(jié)構(gòu)形式比較有利，對如下2種不同結(jié)構(gòu)體系進行分析比較：體系1：維持原有結(jié)構(gòu)體系不變，進行加固、拼寬；體系2：解除2個邊墩的墩梁固結(jié)，維持中墩固結(jié)，進行加固、拼寬。采用midasCivil程序，以老橋為例，建立結(jié)構(gòu)體系對比計算模型，主要考察箱梁邊跨跨中截面、中跨跨中截面、邊墩墩頂截面、中墩墩頂截面的面內(nèi)彎矩以及邊墩墩底推力的差異。體系1與體系2計算結(jié)果的比值為1.012~1.112，結(jié)構(gòu)體系的影響對橋梁上部箱梁結(jié)構(gòu)受力影響并不顯著。因此，老橋加固以及新橋設(shè)計仍然采用原有的矮墩連續(xù)剛構(gòu)體系，以避免老橋因體系變化導(dǎo)致次生病害產(chǎn)生，并保證活載作用下新老橋橫向變形比較一致。

2.2新橋結(jié)構(gòu)

新橋采用與老橋相同的跨徑及上下部結(jié)構(gòu)，以保證外觀一致且變形協(xié)調(diào)。橋跨組合為20.5m+2×21.5m+20.5m，全長88.30m。上部結(jié)構(gòu)采用單箱雙室混凝土箱梁，梁高1m，頂寬8.0m，底寬5.5m，腹板厚0.40m，頂?shù)装搴?.25m。薄壁墻式墩，墩身寬度3.0m，厚度0.6m，單排2根Φ1.2m鉆孔灌注樁基礎(chǔ)，墩梁固結(jié)；肋式臺、雙排4根Φ1.2m鉆孔灌注樁基礎(chǔ)。

2.3老橋加固

為確保橋梁能夠安全、正常的運營，在拼寬之前，必須對老橋進行加固，以提高既有結(jié)構(gòu)的承載能力、耐久性。按照“老橋老規(guī)范、新橋新規(guī)范”的原則進行維修加固，即對原橋的結(jié)構(gòu)驗算仍然采用85年頒布的相關(guān)規(guī)范（簡稱舊規(guī)范），但加固工程中涉及的材料、工藝等部分，執(zhí)行最新頒布的規(guī)范（簡稱新規(guī)范）。除一般病害（如非結(jié)構(gòu)性裂縫，混凝土表層破損、脫落，支座老化、破壞等）采用常規(guī)處治措施外，對主要病害箱梁腹板、底板裂縫，需進一步研究合理的維修加固措施。

2.3.1老橋主要病害

主要病害為箱梁腹板、底板裂縫、玻纖布老化，第4跨梁底玻纖布局部脫落，梁體出現(xiàn)超限寬的橫向受力裂縫，梁底共13條橫向裂縫，縫寬0.18~0.28mm，共計縫長22.1m。核查以往養(yǎng)護、橋檢資料，該橋在粘貼玻纖布加固之前的主要病害為：梁側(cè)腹板存在較多裂縫，均為豎向裂縫，右幅第1~3跨梁側(cè)腹板裂縫部分延伸至梁底，左幅第1跨梁側(cè)裂縫部分延伸至梁底，最大縫寬0.20mm；左幅第2跨1/4L~3/4L、第3跨1/4L~3/4L存在梁底橫向裂縫，最大縫寬0.10mm。

2.3.2病害成因分析

經(jīng)過綜合分析，產(chǎn)生上述病害的主要原因如下：（1）施工措施不當，施工中混凝土震搗不密實、鋼筋位置偏差、保護層過薄、養(yǎng)護欠妥當?shù)龋斐苫炷临|(zhì)量不均勻，在受到較大荷載時，沿腹板產(chǎn)生的表面裂縫易與受拉區(qū)裂縫相連接［。（2）腹板側(cè)面裂縫部分從梁底向上開裂，梁底面出現(xiàn)橫向裂縫，均與主筋垂直，屬于梁受拉區(qū)出現(xiàn)的彎曲裂縫，說明結(jié)構(gòu)抗力不足。（3）剛構(gòu)橋?qū)儆诔o定結(jié)構(gòu)，混凝土收縮、徐變、溫度變化等都會對結(jié)構(gòu)產(chǎn)生附加應(yīng)力，導(dǎo)致混凝土開裂。

2.3.3加固方案

綜合考慮加固效果、施工便利性及加固施工過程中的通車要求等因素，在清理混凝土表面，對裂縫灌漿、封閉后，采用高強不銹鋼鉸線網(wǎng)-滲透性聚合物砂漿技術(shù)進行加固，施加預(yù)應(yīng)力高強鋼鉸線網(wǎng)提高結(jié)構(gòu)的承載能力，抗剪與抗彎加固的不銹鋼鉸線分別采用Φ3.2mm和Φ4.8mm規(guī)格，種類均為6×7+IWS，同時通過在外表面涂刷3cm厚度的配套高強滲透性砂漿增加結(jié)構(gòu)的耐久性。加固前須拆除梁體表面粘貼的所有玻纖布。箱梁外側(cè)面沿腹板全高加固，主要受力鋼鉸線須垂直于橋梁軸線方向，并兜向底板45cm。箱梁底板上的鋼鉸線網(wǎng)需須順橋向布置，每跨內(nèi)的鋼鉸線網(wǎng)在縱向不宜拼接，必須搭接時，在鋼鉸線受力方向的搭接長度應(yīng)不小于80cm。施工工藝流程為：定位放線混凝土基層處理裁切鋼鉸線網(wǎng)片鋼鉸線網(wǎng)片的固定與張緊鋼鉸線網(wǎng)片節(jié)點的固定涂刷界面劑聚合物砂漿壓抹濕潤養(yǎng)護。其中鋼鉸線網(wǎng)的固定和張緊是其能夠立即和原結(jié)構(gòu)共同受力的關(guān)鍵。根據(jù)設(shè)計確定的錨具位置，通過植入螺栓和粘貼鋼板在構(gòu)件端部固定錨具。鋼鉸線下料后，用專門的擠壓錨具擠壓套筒使其與鋼絲繩成為一體，在一側(cè)鋼絲繩的一端直接穿入錨具，另一端由專門的張拉器預(yù)張緊后進行錨固，參考以往工程經(jīng)驗，預(yù)張拉應(yīng)力取0.25~0.3倍的抗拉強度設(shè)計值。用配套專用固定銷釘對鋼鉸線網(wǎng)片的各節(jié)點進行逐段鉆孔錨固，使其固定在箱梁上。該項加固技術(shù)在國內(nèi)許多建筑工程、橋梁工程上得到應(yīng)用，實踐表明加固效果良好，其主要特點如下：（1）由于高強滲透性砂漿基本為無機材料、不銹鋼絞線網(wǎng)耐腐蝕性能好，較好地解決了混凝土結(jié)構(gòu)加固后的耐久性、抗火、耐高溫性能等問題，加固性能可靠；（2）鋼鉸線網(wǎng)為高強不銹鋼鉸線編織成網(wǎng)，運輸及施工方便；（3）高強鋼鉸線強度高，其標準強度約為普通鋼材的5倍，加固后結(jié)構(gòu)自重增加很小，對原結(jié)構(gòu)的自重影響也很??；（4）對混凝土結(jié)構(gòu)進行抗彎及抗剪加固均可取得良好的加固效果，并且可以顯著地提高構(gòu)件剛度；（5）混凝土構(gòu)件加固后的疲勞性能以及鋼網(wǎng)、砂漿的錨固、粘結(jié)性能良好；（6）易于大面積施工，在結(jié)構(gòu)加固的過程中不影響建筑物的使用，對被加固的母體表面沒有平整要求，節(jié)點處理方便，更適合橋梁和樓板等混凝土結(jié)構(gòu)的加固。

2.4新老橋拼接

經(jīng)過多階段比選確定箱梁拼寬設(shè)計的基本原則為“上連下不連”，其要點如下：（1）新老橋上部結(jié)構(gòu)通過拼接形成整體共同受力，下部結(jié)構(gòu)分離獨立受力。（2）老橋箱梁翼緣板下緣鋼筋無法承受翼緣板剛接后產(chǎn)生的正彎矩，設(shè)計采用現(xiàn)澆鉸縫進行拼接。老橋翼緣板切除0.5m，新老箱梁之間預(yù)留0.5m的UEA鋼纖維混凝土翼緣板后澆段，新老橋之間通過植筋和鋸縫形成鉸縫，拼接鉸縫構(gòu)造見圖5，頂板鋸縫填瀝青瑪蹄脂，底板填塞木條。（3）為減小拼寬部分收縮、徐變對老橋的影響，拼寬部分建成后3~6個月，再實施拼接。（4）為減小拼接后新橋基礎(chǔ)沉降對老橋的影響，應(yīng)嚴格控制該基礎(chǔ)沉降，對新橋進行樁底壓漿。同時，為了降低新橋的后期沉降量，盡量使沉降量發(fā)生在拼接前，新橋上部結(jié)構(gòu)施工完畢后，對梁體進行加載預(yù)壓，加載量不小于橋面2期恒載的重量，預(yù)壓時間控制在2~3個月。

3結(jié)構(gòu)受力分析

3.1分析模型及計算荷載

采用MIDASCivil對老橋加固前后、老橋和拼寬新橋在拼寬前后、拼寬縱橋向相互影響及結(jié)構(gòu)抗震性能進行分析計算，有限元模型見圖6。采用ANSYS進行新老橋翼緣板拼寬前后局部分析?？紤]的荷載有施工臨時荷載、恒載、汽車荷載、整體溫差、梯度溫度、基礎(chǔ)變位、收縮、徐變、地震動等。老橋計算考慮了一定的定量退化處理。

3.2主要分析結(jié)果

（1）橋梁拼寬前，老橋在承載能力極限狀態(tài)下滿足規(guī)范要求，正常使用極限狀態(tài)下裂縫超限，需要進行加固。現(xiàn)行公路橋梁加固設(shè)計規(guī)范未對上述加固方法進行規(guī)定，考慮到該方法與粘貼鋼板加固法同屬于復(fù)合截面加固法，鋼鉸線網(wǎng)與鋼板的受力方式均設(shè)計成僅承受軸向應(yīng)力作用［4-5］，其加固原理、材料性能、計算假定等均類似。參照文獻中2種加固方法的3種計算規(guī)定，對老橋加固進行驗算，裂縫通過應(yīng)變值推算，不考慮主梁側(cè)面圍套內(nèi)鋼鉸線網(wǎng)片對承載力的提高作用，計算結(jié)果滿足規(guī)范要求。此外，還可采用組合有限元法建立精細模型進行分析計算。（2）橋梁拼寬后，新老橋在承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)承載力、裂縫寬度、跨中撓度滿足規(guī)范要求。拼寬后老橋的彎矩、剪力值有所增大，新橋的彎矩、剪力峰值下降。（3）新老橋翼緣板拼寬前后局部分析結(jié)果表明：拼寬后，新橋的基礎(chǔ)變位導(dǎo)致新、老橋翼緣板出現(xiàn)橫向附加彎矩，彎矩峰值在墩頂處，向跨中及橋臺處逐漸減小。老橋翼緣板（每延米長度）的墩頂橫向彎矩在翼緣根部大于新橋翼緣板根部的橫向彎矩?；A(chǔ)沉降工況對拼接的影響最大，老橋抗剪略有不足，考慮到老橋翼緣板加固困難，設(shè)計除適當增加新橋樁基長度外還對樁基底部進行壓漿處理，以減少基礎(chǔ)沉降的影響。同時，為了降低新橋的后期沉降量，盡量使沉降量發(fā)生在拼接前，新橋上部結(jié)構(gòu)施工完畢后，對梁體進行加載預(yù)壓。（4）采用反應(yīng)譜法進行抗震性能分析，橋梁采用連續(xù)剛構(gòu)體系，橋墩為薄壁墩、單排樁基礎(chǔ)，剛度適中，各墩臺剛度協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)體系抗震性能較好，地震工況不控制設(shè)計。

4結(jié)語

第6篇：社交技巧范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；試題命制；教學(xué)研討

文章編號：1005-6629(2011)11-0016-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

新課程理念的落實途徑和方法是多樣的，作為一個基層的化學(xué)教研工作者，除了組織化學(xué)教師進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、競賽、交流等一些活動形式外，還可以利用教學(xué)診斷和評價來落實這―工作。教研員每學(xué)期都要命制期中、期末試題，對本地九年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行階段性檢測，對教師的教學(xué)進行診斷和評價。在創(chuàng)編試題的過程中，須走進課堂、緊扣教材。因為教材是較規(guī)范的課程資源，課堂則是對《課程標準》的具體執(zhí)行。下面筆者以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中有關(guān)試題的創(chuàng)編為例，說明利用教材素材命制試題，引導(dǎo)和促進化學(xué)教師落實新課程理念的一些做法。

1以課堂上對教材的創(chuàng)新處理為素材設(shè)計試題

聽課是一項常規(guī)性的教研活動，在聽課的過程中，可以捕獲到一些好的素材。若用于命題中，可以增加試題的生命力。同時，也是給教師的做法予以肯定和激勵。如在學(xué)習(xí)人教版《化學(xué)》第三單元課題2：分子和原子，在引導(dǎo)學(xué)生了解分子的有關(guān)性質(zhì)時，絕大多數(shù)教師按照教材所給素材引導(dǎo)閱讀、演示實驗，然后小結(jié)得出分子的性質(zhì)，而某授課老師的課堂對此部分的處理讓我眼前一亮。他首先出示了教材中“圖3-6用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖像”，讓學(xué)生觀察并討論：通過此圖片你能獲得哪些結(jié)論？并說出所得結(jié)論的依據(jù)。學(xué)生通過小組討論得到了“分子真實存在；分子很?。环肿娱g有間隔”這些結(jié)論，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生通過一些實驗進行進一步探討，課堂氛圍和效果都很好。另外，在“分子在不斷運動”這一性質(zhì)的探究上，有一位教師利用學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)的“氧氣的檢驗”這一素材設(shè)計了一個實驗，她把一個空集氣瓶倒扣在一瓶收集滿氧氣的集氣瓶上，然后抽去中間的玻璃片，約5分鐘后，她把上面的集氣瓶拿起來用帶火星的木條檢驗，木條復(fù)燃了，這種處理方式也非常有刨造性。

如何將這些設(shè)計用試題的形式表達出來進行推廣既能考查學(xué)生對分子性質(zhì)的理解和應(yīng)用情況，也讓教師從中得到啟示，應(yīng)用于教學(xué)中呢？我認為在編制試題時，首先應(yīng)將課堂隋景重現(xiàn)，讓施教者欣慰一一這不就是我在課堂上的做法嗎？讓其他教師明晰教學(xué)設(shè)計，能夠借用到自己的課堂中。其次，對問題的設(shè)計要考慮到課堂上是在討論中完成的，而答題是獨立完成的，因此，要有引導(dǎo)提示，形式應(yīng)以填空或簡答為主，便于評價。基于這樣的觀點我編制了下面的試題。

某授課老師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)分子的性質(zhì)時，首先用投影出示了教材中“苯分子的圖像”，如圖1所示。然后讓同學(xué)們分小組討論：通過此圖片你能獲得有關(guān)分子的哪些結(jié)論？請你也參與到學(xué)習(xí)中，靜l亡把下面小組的結(jié)論補充完整：

分子是真實存在的；分子__；分子間__，我還能列舉事實來說明這一結(jié)論：__。

緊接著該老師又做了一個演示實驗：實驗如圖2所示，然后抽去中間的玻璃片，約5分鐘后，再用玻片把上面的集氣瓶蓋好取下來，用帶火星的木條去檢驗，木條復(fù)燃。由此，你得出有關(guān)分子的結(jié)論是：__。

把教師課堂上的成功、創(chuàng)新等記錄下來，建立自己的原創(chuàng)試題素材庫，不但幫自己打開了命題思路，而且由于題材來源于教師真實的課堂，會讓試題變得更加鮮活。同時，通過一些學(xué)科研討活動對教師的做法結(jié)合試題進行展示與引導(dǎo)，既讓教師能領(lǐng)會到命題者的思想，也讓教師的創(chuàng)新獲得肯定與鼓勵，從而進一步激勵了教師在教學(xué)上創(chuàng)新意識。

2

以教材中的圖片為素材設(shè)計試題

九年義務(wù)教育化學(xué)新課程實驗教科書中圖文并茂，許多圖片并不是為了對教材進行“裝潢”，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，如增進對概念的理解、原理的解釋、現(xiàn)象的說明、實驗的表達、情感的升華等。但在新課程教學(xué)的過程中，有些教師會忽略對這些素材的運用，缺乏對這些素材的深層挖掘，僅僅是淺嘗輒止，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。為了讓教師對教材中的素材引起重視，也為了指導(dǎo)教師在教學(xué)中運用具體素材的方法，在命題時，我時常會截取教材中的圖片做為素材，從引導(dǎo)學(xué)生分析角度進行命題，通過這些試題傳達教學(xué)思想。如在“原子的構(gòu)成”中，由于原子是無法觀測的，為了讓學(xué)生在腦海中建立原子的基本模型，學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的基本知識，使學(xué)生有較直觀的認識，教材配上了“原子的構(gòu)成示意圖”。而在我聽過的課堂中，教師對此素材運用較少，而且其處理方法一般是讓學(xué)生閱讀文字，通過歸納出原子的結(jié)構(gòu)后，然后再讓學(xué)生看一下圖進行模型的了解。為了指導(dǎo)教師應(yīng)用此素材，我也采用了試題導(dǎo)向的方法。

要用此圖命題來體現(xiàn)對教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)基于三點：一是點明圖片素材的重要性；二是指出此類教學(xué)中學(xué)習(xí)方式應(yīng)采用“問題探究式”；三是要體現(xiàn)對素材的挖掘方法，使得開發(fā)更加理性和深刻。于是，我在編制試題時，有意用到了“提高識圖能力有助于”、“小組討論”等詞句，并要求把所獲信息進行歸類。具體試題如下。

化學(xué)教材中的許多圖片為我們的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。提高識圖能力，從圖片中獲取有用的信息有助于我們學(xué)習(xí)知識、理解概念等。課堂學(xué)習(xí)中我們小組從圖示中討論得到以下結(jié)論：

(1)有關(guān)原子的構(gòu)成：__；

(2)有關(guān)粒子的帶電情況：__；

(3)有關(guān)原子內(nèi)部空間情況：__；

在考過這道題以后，課堂上教師果然改變了對此圖的處理方式，并目有些教師還進行創(chuàng)新，將此種方式方法演繹到其他素材上。我想，只要教師有這種意識，做教學(xué)的有心人，_定會把教材這本規(guī)范的課程資源開發(fā)得更好。

3以教材中新知識的“生長點”為素材設(shè)計試題

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它擔負著提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。高中階段則是較高層次的基礎(chǔ)教育，是初中化學(xué)的延續(xù)，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，搞好這兩個階段的銜接，是初中化學(xué)教師應(yīng)充分重視的，從知識技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面都要給予指導(dǎo)。在進行九年級化學(xué)教學(xué)時，要挖掘出教材中的銜接點，以《課程標準》為指導(dǎo)，進行適當拓展和延伸，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如元素周期表，在九年級化學(xué)教材里只從表的結(jié)構(gòu)上做了簡單的介紹，而元素周期表的知識是非常豐富的。在此，我認為結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的特點、離子的形成、金屬的活動性等知識、規(guī)律，以元素周期表為主題進行整合，可實現(xiàn)對元素周期表的適當拓展。

此時，命題的重點應(yīng)在于體現(xiàn)其“規(guī)律”，而且是用已有的知識、規(guī)律去探討未知的規(guī)律。在題目的設(shè)計中，可以將原子結(jié)構(gòu)示意圖融入其中，便于學(xué)生觀察和分析，截取的元素周期表應(yīng)該包括有未學(xué)習(xí)過的元素，這樣才能指導(dǎo)教師在教學(xué)中找到銜接的方向和方法。具體試題如下。

下表是從元素周期表中截取的部分元素及對應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)示意圖，請據(jù)表回答問題：

(1)Se元素屬于__元素(填“金屬”或“非金屬”)。Se元素是人體所需的微量元素，亞硒酸鈉(Na2SeO3)能促進細胞DNA的增殖活性，延緩細胞衰老。亞硒酸鈉中硒元素的化合價為__。

(2)根據(jù)學(xué)過的金屬活動性，以及常見金屬在元素周期表的中的位置，我還能推斷出金屬ca的活動性比鋁__(填“強”或“弱”)，比Ca的活動性__(同上)，我還可以總結(jié)出一條規(guī)律：__。Ga位于元素周期表的第__周期。

此題的考查可以說是處處見規(guī)律，學(xué)生在答題過程中，既有對已學(xué)知識和方法的再現(xiàn)，也有對新知識的探究學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新知識，而且達到了啟示教學(xué)的作用。相信在以后的教學(xué)中教師會以此題為鑒有意關(guān)注初、高中銜接點，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

4以教材中的實驗為素材設(shè)計試題

自實施化學(xué)新課程改革來，化學(xué)中考也發(fā)生了重大變革，突出了對學(xué)生能力的考查。實驗探究題是考查學(xué)生綜合能力的常用題型，同時也是化學(xué)中考題的永恒題材，且此類題對學(xué)生的能力以及學(xué)習(xí)過程等有較好的測試功能。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判意識，讓學(xué)生敢根據(jù)已有的知識進行合理的猜想，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)計實驗方案，驗證問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要善于創(chuàng)設(shè)情景，不怕“花費時間”，一改“照葫蘆畫瓢”，增強教材實驗的探究性。

為了引導(dǎo)化學(xué)教師形成這種教學(xué)意識，我常在編制實驗探究試題時，以教材中的探究實驗為原型，從有利于引導(dǎo)教師如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力為出發(fā)點，按照實驗探究的基本要素來設(shè)計。如“氨分子的運動”實驗，教材編排分兩個實驗，先是向酚酞溶液中滴加氨水，說明氨水能使酚酞變紅，然后再把分別裝有濃氨水、酚酞溶液的小燒杯罩在大燒杯里，大燒杯外再放一個裝有酚酞溶液的小燒杯(為了說明酚酞變紅不是空氣的作用)，根據(jù)“酚酞變紅”得到“氨分子不斷運動到酚酞溶液中”的結(jié)論。此處，如果先做第二個實驗，看到了酚酞溶液放置在那兒就變紅了，自然而然問題就來了，“為什么酚酞會變紅呢？”必然會激起學(xué)生的探究欲望，接下來的猜想、設(shè)計、驗證也就順理成章了。因此，我也就有了下面的設(shè)計。

教師在課堂上演示了一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起(如圖3)。過了幾分鐘，同學(xué)們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

于是同學(xué)們針對這一現(xiàn)象展開了如下猜想：

猜想一：A燒杯滴入的酚酞要過一會兒才變紅，與 B燒杯無關(guān)；

猜想二：大橈杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼 看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

猜想三：__。

同學(xué)們根據(jù)猜想做了如下探究：

同學(xué)們通過實驗后討論，獲得共識，認為猜想三成立。

第7篇：社交技巧范文

《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的代表作，也是中國現(xiàn)代新詩史上的名篇。詩歌最大特點是抒情，因此，本人試從誦讀教學(xué)入手，通過吟讀――研讀――賞讀三個環(huán)節(jié)，運用小組合作探究的形式，分析詩歌的意象、意境，把握詩人的眷戀、愁苦、灑脫之情。通過反復(fù)誦讀，發(fā)掘詩歌形式方面的特點，力爭通過對這首詩的解讀，讓學(xué)生走近詩人和詩歌，掌握學(xué)習(xí)新詩的方法。

【教學(xué)目標】

反復(fù)誦讀，體悟詩歌情感，品味詩歌的意境美、情感美、形式“三美”，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩。

【教學(xué)過程】

一、知人入詩：浪漫詩人的浪漫情懷

1920年，徐志摩遠涉重洋，來到英國康橋大學(xué)即劍橋大學(xué)研究院進修。在這里，他度過了一生中最幸福最自由的時光。他可以隨意地選科聽課，也可以漫步在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，盡情地享受康河的優(yōu)美風(fēng)光。詩人曾滿懷深情的說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”。

1928年，故地重游的徐志摩很快就要離開康橋了，在那個美麗的黃昏，詩人獨自一人在康橋漫步，欣賞著眼前的秀麗景色，記憶如潮水一樣洶涌而至，感情不可抑制噴涌而出，于是，寫下了這首膾炙人口的詩篇《再別康橋》。

二、吟讀：讀出心意

1.吟讀

學(xué)習(xí)方法：朗讀是詩歌重要的學(xué)習(xí)方法，恰當?shù)睦首x方式有助于更好的理解詩文，吟讀是一種有效體味詩文的好方法。所謂吟讀，就是讀的時候節(jié)奏較慢，運用延宕拖音和聲音的輕重讀出詩文的情感，讀出詩歌的韻味。

在體味中吟讀，在吟讀中體味。（可播放舒曼的《夢幻曲》）

朗讀提示：要注意六言句與七言句的不同，要有音節(jié)輕重的變化，要有停頓與延長的變化，整體上要讀得輕柔舒緩，特別是最后三節(jié)詩人的情感達到，要讀得越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺。

形式：教師范讀、學(xué)生朗讀、師生齊讀等形式結(jié)合。

2.暢談感受。

明確：這首詩的整體基調(diào)是溫柔、婉約、傷感的，飽含著詩人離別康橋時的的無限眷戀與不舍。

三、研讀：品詩論詩

形式：四人小組討論并交流。

康橋生活作為詩人人生中最重要的一部分，積淀了詩人濃的化不開的深情。說說在此詩中你讀出了詩人的哪些情感。（提示：可以選取你最喜歡的章節(jié)朗讀，找出你認為最富有表現(xiàn)力的詞語、意象或句子分析詩人熔鑄其中的情感。）

明確：

（1）第一節(jié)，可以圍繞兩個問題展開：①離別時為何要“輕輕的”。②為何不向人作別而向云彩作別。

開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美。

詩人離別康橋，也是告別過去的在康橋的一切，告別過去的自己。詩人之所以選擇“云彩”這個意象，是為了不驚動校園中的一切，是為了保存在自己記憶中的舊日的一切，是為了和自己的內(nèi)心、回憶對話。因此，和云彩告別不過是一種詩化的想象。這種記憶是隱藏在心頭的秘密，不宜大聲喧嘩，只有把腳步放輕、聲音放低才能進入回憶的氛圍，融入自我陶醉的境界。

表現(xiàn)了詩人對康橋的眷戀之情。

（2）第二～四節(jié)，可以圍繞以下幾個問題展開：①“金柳”“新娘”等意象的效果。② 為何“甘心做一條水草”？③ “油油地在水底招搖”有什么含義？

這幾節(jié)寫康河的美景，表達作者對康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

詩人使用了兩個暗喻：將“河畔的金柳”想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的自然之景化作有生命的活物，溫潤可人。將清澈的潭水比作“天上虹”，揉碎在浮藻間，竟變成了“彩虹似的夢”。對“夢”可以有多種理解，如家國夢、愛情夢、事業(yè)夢等等。沉醉于此情此景，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，以至于甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。 “招搖”可理解為“逍遙”，生動形象地寫出了青荇自由自在無拘無束的情態(tài)。

《文心雕龍?情采》說：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅(qū)使。在這一節(jié)中，詩人對康河的眷戀、依戀之情逐步達到頂峰。

（3）第五～六節(jié)：詩人為何又不能放歌而沉默地離開？

康橋的美景起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。正是這沉默，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)。詩人的情感不僅是依戀，更是種苦悶。由此，詩人的情感達到了。

（4）第七節(jié)：開頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能對換？

“輕輕的”是詩人客觀的動作和心理，而“悄悄的”既是周圍環(huán)境的靜，也是詩人內(nèi)心的寧靜，詩人不忍心打攪康橋的一切，所以選擇輕輕的來，悄悄的去。復(fù)沓的結(jié)構(gòu)有一種回環(huán)往復(fù)的美感，更增添了詩人淡淡的哀愁?！安粠ё咭黄撇省保嗝礊⒚摰淖藨B(tài)。但這不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛和依戀。過往的美好情感珍貴地保留在記憶里，悄悄的獨享也是美好的，不能帶走哪怕僅僅一片云彩，更顯示了對康橋的一往情深。

3.教師總結(jié)詩人感情變化脈絡(luò)。

依依不舍――歡喜――依戀――眷戀――迷戀――苦悶――戀戀不舍

依戀之情達到頂點

所以，詩人對康橋的感情總體上是眷戀不舍又帶著淡淡的哀傷。

五、賞讀： 感受“三美”

徐志摩非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張，尤重音樂美。配樂誦讀并思考：本詩是如何體現(xiàn)了詩歌“三美”的藝術(shù)主張？

明確：

詩的語言多選用有色彩的詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，體現(xiàn)了一種繪畫美；每節(jié)押韻，運用疊字，回環(huán)復(fù)沓，首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，體現(xiàn)了音樂美；講究節(jié)的勻稱和句的整齊，四行一節(jié)，每句的字數(shù)基本上是六七字，單行和雙行錯開排列，于參差變化中見整齊，體現(xiàn)了建筑美。

（詩歌“三美”學(xué)生能夠理解，本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己總結(jié)，教師適時點撥補充即可。）

六、課堂小結(jié)

文是情感的產(chǎn)物，情動于心，發(fā)于筆端才是真文?！对賱e康橋》寫離情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，而是充盈著無處不在的美。夕陽的余暉里，詩人作別的不僅是那西天的云彩，更是他一生的豪情與夢想，當詩人只能悄悄離去時，留下了那一抹淡淡的哀愁，讓世人久久不能忘懷。讓我們帶著這種濃的化不開的深情，再一次誦讀詩歌。（在朗朗的讀書聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)）

【課后反思】

第一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，應(yīng)建立在熟讀理解的基礎(chǔ)上。所以，我設(shè)置了吟讀――研讀――賞讀三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在誦讀中了解詩歌，體悟情感，感受形式美，在誦讀中把握詩歌情感。通過不同層次的朗讀，學(xué)生對詩歌情感的把握逐步加深，有利于學(xué)生理解詩歌的“三美”。

第8篇：社交技巧范文

一、觀動漫，引互動——組織交流

隨著教學(xué)投入的增加，辦學(xué)條件有了明顯的改善，許多學(xué)校已實現(xiàn)了寬帶進校園，媒體進課堂。在口語交際課的教學(xué)中，教師借助媒體，巧妙地運用教材，不僅能創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氛圍，甚至還能實現(xiàn)學(xué)生與教材之間的互動，激發(fā)他們交流的積極性。如：本課教材配有一幅插圖，圖上是五個小朋友正在一邊作畫一邊交流，墻上貼著他們的繪畫作品。盡管畫面色彩鮮艷，人物形象也十分可愛，但這畢竟是定格的、靜止的，與學(xué)生的心理存在著距離感。課前，我對本課的教材進行合理加工，把畫面上的五個小朋友制作成可愛的卡通形象，并配有聲音、有文字說明、易操作的動漫服務(wù)于教學(xué)。在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生觀看，還設(shè)置一些情節(jié)讓學(xué)生與動漫中人物進行互動對話。動漫中小朋友依次地進行自我介紹：“我叫方冬?！薄拔医辛智?。”“我叫小云?！薄拔医欣蠲??！薄拔医袟罘肌??！巴瑢W(xué)們，你們喜歡和我們交朋友嗎？”

全班學(xué)生激動地喊；喜歡！

師：我們的新朋友在干什么？

生答。（略）

師：瞧，他們用小小畫筆可以畫出自己看到的，想到的，喜歡的畫，多好呀！同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？

生：喜歡。

師：請看（屏幕），田生畫了什么？

生1：田生畫了一棵樹。

師：誰能說得具體些嗎？

生2：樹上有綠油油的葉子。

田生（畫外音）：我再畫什么呢？同學(xué)們有什么建議請告訴我，好嗎？

生踴躍發(fā)言，給田生提了許多建議。我此時鼓勵有不同意見的學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己意見，對學(xué)生的語病通過評議等方式予以糾正。

師：同學(xué)們?yōu)樘锷崃嗽S多好的建議，給了田生很大幫助，田生十分感謝你們。

師：請看（屏幕），方冬、林青正在對話呢！聽聽他們在說些什么？

林青（畫外音）：方冬，你畫了什么？

方冬（畫外音）：我畫了一座……

此時畫外音戛然而止，制造懸念，進一步激起學(xué)生交際的興趣。此時，動漫中小朋友成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的伙伴、交流的對象，經(jīng)過加工后被激活的教材讓學(xué)生倍感親切，同學(xué)們憑借生動活潑畫面中的場景進行言語表達互動，激起他們參與口語交際的興趣。

二、創(chuàng)情境，扮角色——展開對話

設(shè)置語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進行語言交際活動，既能激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，又易于提高學(xué)生聽與說的水平，根據(jù)上個環(huán)節(jié)畫外音戛然而止這一情況，我設(shè)置了一個交際情境，讓學(xué)生扮演角色對話。

師：呀，怎么沒聲音了？唉，方冬在說什么呢？誰猜出來了嗎？現(xiàn)在我請兩位同學(xué)扮演林青和方冬，把他們之間未完的對話給予完成，好嗎？

師隨機指定兩位學(xué)生扮演林青和方冬進行對話。

教師在旁相機點評和引導(dǎo)，要求學(xué)生在對話過程中，要專心聽，邊聽邊想，發(fā)言時可以夸對方，也可以提問，還可以提建議，對話時盡量用上準確的數(shù)量詞、方位詞，語言力求表達準確，有條理。

師：同學(xué)們，扮演林青和方冬的這兩位同學(xué)對話精彩嗎？

生：精彩！

師：想聽動漫中林青和方冬的對話嗎？

生：想！

師：好的，同學(xué)們請認真聽，并評一評，比一比，看看扮演林青和方冬的這兩位同學(xué)與動漫中林青和方冬對話誰更精彩？

師開啟動漫中林青和方冬對話聲音。

學(xué)生無論是扮演角色，還是在座位上通過聽、評、比，都會根據(jù)情感去體驗、感受、思考，用這種方法不僅學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，而且還掌握口語交際的基本技巧，從而提高他們的口語交際能力。

第9篇：社交技巧范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙設(shè)計

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進行教學(xué)設(shè)計，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師對新授知識的巧妙的設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗談一點粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

一般說來，一個引入新課至少需要完成下列四個任務(wù)中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。

例如：在教“三角形內(nèi)角和定理”時，教師可以這樣設(shè)置問題：①把課前剪好的ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？②由此你能猜出什么結(jié)論？③在拼圖中，你受到哪些啟發(fā)？（指如何添加輔助線來證明）這樣創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生認識到∠A+∠B+∠C=180°，從而順理成章地引入新課，使學(xué)生對三角形內(nèi)角和定理有一個感性認識，同時通過拼角找出定理的證明方法，使學(xué)生在動腦、動手、動眼、動口的實踐中，培養(yǎng)了觀察能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

從這個例子可以看到，設(shè)計問題引起注意導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境，它既能吸引學(xué)生，又能與新知識密切聯(lián)系。

二、巧妙設(shè)計，促進探究

在教學(xué)中，組織學(xué)生探究時，教師要有效控制，開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，而后再進入真正的探究。當學(xué)生集體遇到困難的時候，教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語言等作有針對性的啟發(fā)；當學(xué)生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當學(xué)生探究的思路尚可但繁瑣的時候，教師應(yīng)及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑。有時學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是對一題多解的探究，學(xué)生的奇思妙想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難控制教學(xué)的時間。但是，“保底不封頂”的原則應(yīng)該遵守，教學(xué)的基本任務(wù)要完成，學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過課后或“學(xué)習(xí)園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)失誤的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

例如：在教學(xué)“瓷磚的鋪設(shè)”時，筆者播放一段影像，讓學(xué)生感受生活中充滿各種不同的圖形，引入瓷磚的鋪設(shè)的課題。什么樣的正多邊形地板磚鋪設(shè)地面不留空隙？正三角形、長方形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形等的地板磚是否可以任意鋪設(shè)？能否組合鋪設(shè)？能組合成多少種鋪設(shè)方法？筆者提供若干種紙質(zhì)地板磚模型讓學(xué)生分小組進行探索研究。然后讓學(xué)生交流各種鋪設(shè)瓷磚的方法，學(xué)生動手實踐發(fā)現(xiàn)并不是所有的四邊形都能那樣鋪滿地面，最后，學(xué)生得出結(jié)論，一般方式：圍繞某一頂點鋪滿地面；某些特殊情形：如長方形、正方形等的地板磚任意鋪設(shè)；多邊形組合鋪設(shè)，每個多邊形的內(nèi)角的和必須滿足360°，從而使學(xué)生不知不覺地完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如：在教學(xué)“可能性”時，當提出“拋出的球會下落”是確定事件還是不確定事件？學(xué)生的回答有三種：（1）確定事件中的必然事件，因為地球有吸引力；（2）不確定事件，如氫氣球會上升；（3）不確定事件，當速度大于每秒9.8km時，也可以不下落。由此，學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

三、回頭檢望，消化知識

在教學(xué)中，學(xué)生只聽不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復(fù)習(xí)，就算聽懂了也會忘記，難以內(nèi)化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復(fù)習(xí)中都應(yīng)盡可能多地調(diào)動學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強化學(xué)生所學(xué)的知識。

消化知識的常見方法是解題，教師設(shè)計安排的題目有梯度，不過解題應(yīng)不僅僅限于完成書面習(xí)題，有時可以用游戲或競賽的方式。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“方程”之后，筆者設(shè)計了這樣的問題讓學(xué)生思考：兩學(xué)生在踢足球休息之余，發(fā)現(xiàn)足球是由白色六邊形和黑色五邊形的皮相間縫合而成，A學(xué)生數(shù)到共12塊黑五邊形，B學(xué)生卻總也數(shù)不清白色六邊形到底有多少塊，誰有辦法能幫他算出來？在探索過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你能用語言敘述這個規(guī)律嗎？你能用代數(shù)式表示這個規(guī)律嗎？你能用方程解答這個問題嗎？通過設(shè)置問題串，學(xué)生經(jīng)歷了觀察思考、建立猜想、交流討論、用數(shù)學(xué)符號表示、給出計算推理等一系列的數(shù)學(xué)活動，從而發(fā)現(xiàn)身邊熟知事物中隱含的簡單規(guī)律，也消化了所學(xué)知識。

四、設(shè)置問題，結(jié)束課程

在教學(xué)中，教師在結(jié)束課程時，將學(xué)習(xí)適當引申，開闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，設(shè)置問題，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆，會收到事半功倍的效果。

例如：“一元二次方程解法”的習(xí)題課結(jié)尾時，筆者提出如下問題：今天我們所學(xué)的一元二次方程，或有兩個不等的實數(shù)根或有兩個相等的實數(shù)根或沒有實數(shù)根，它們都是與b2-4ac的值有關(guān)，同學(xué)們不解方程能否判定一個一元二次方程的根的情況呢？請總結(jié)其規(guī)律。結(jié)尾一席話，激起學(xué)生施展才華的欲望，急于想知道怎么判定，促使學(xué)生課下去探索、研究、總結(jié)，同時為下節(jié)課――根的判別式的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)中，教師要認真仔細地鉆研教材，把握知識分布點、教學(xué)重點和難點，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進行巧妙優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其學(xué)得更多、更快、更好。

參考文獻：

［1］鄭毓信.數(shù)學(xué)方法論.廣西教育出版社，1991.