醫(yī)學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)60年代初期美國進(jìn)行的與MEDINT項(xiàng)目相關(guān)的醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)的開發(fā)[2]。以曼徹斯特總醫(yī)院的Barnet為代表的研究人員發(fā)展了許多醫(yī)院應(yīng)用系統(tǒng)。同時期美國的鹽湖城、奧克蘭、斯坦福等地的一些科研機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了類似的研究。在20世紀(jì)70年代，這種研究分成了兩個方向：一種是在大型、時間共享型的單機(jī)系統(tǒng)中聚合或集成電路的設(shè)計(jì)；另一種則主要致力于在小型計(jì)算機(jī)上的分布式設(shè)計(jì)。到了20世紀(jì)80年代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，開始出現(xiàn)多機(jī)模型的分布式醫(yī)院信息系統(tǒng)。美國進(jìn)行的醫(yī)院信息系統(tǒng)的研究開發(fā)，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)院信息管理工作所做的努力。這種研究，一方面滿足了計(jì)算機(jī)時代醫(yī)院信息管理的需要，更為深遠(yuǎn)的意義是它成為了醫(yī)學(xué)信息學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。而醫(yī)院信息系統(tǒng)目前也已經(jīng)發(fā)展成為醫(yī)學(xué)信息學(xué)下的一門學(xué)科，成為國內(nèi)外醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的主干課程，受到了教學(xué)部門和研究機(jī)構(gòu)的極大重視。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為世界上許多國家培養(yǎng)醫(yī)生、護(hù)士和行政管理人才的一部分。由于培訓(xùn)目的的多樣性，醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、課程和內(nèi)容差別很大，國家之間和機(jī)構(gòu)之間也有很大的不同。美國早在1972年就開始支持醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究生培訓(xùn)計(jì)劃，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來越普及，不但設(shè)立了醫(yī)學(xué)信息學(xué)系、規(guī)范的學(xué)位教育，而且有了較為專門的研究中心和公認(rèn)的學(xué)術(shù)單位。歐洲的許多醫(yī)學(xué)院校在20世紀(jì)90年代也設(shè)立了醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)，荷蘭鹿特丹的Erasmus大學(xué)同時有醫(yī)學(xué)信息學(xué)的醫(yī)學(xué)博士和哲學(xué)博士課程。各國醫(yī)學(xué)信息學(xué)科的成熟程度存在差異。隨著醫(yī)學(xué)信息學(xué)職業(yè)化發(fā)展的深入，已經(jīng)有越來越多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)并被該領(lǐng)域內(nèi)從事培訓(xùn)工作的各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)所接受。醫(yī)學(xué)信息學(xué)的對象是生命系統(tǒng)的信息和知識，醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的內(nèi)容是與生命信息密切相關(guān)的知識系統(tǒng)和語言系統(tǒng)，這些系統(tǒng)都具有無窮的復(fù)雜性。因此，醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究是一個世界性的課題，所面臨的挑戰(zhàn)是其他任何學(xué)科所無法比擬的。國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究具有相對較長的歷史，其研究成果也達(dá)到了相當(dāng)?shù)膹V度和深度。目前，以支持臨床工作的CIS系統(tǒng)為研究重點(diǎn)，內(nèi)容主要包括醫(yī)療衛(wèi)生信息系統(tǒng)、決策支持與質(zhì)量保證、電子病歷與整合信息系統(tǒng)等。而國內(nèi)仍然以醫(yī)院管理信息系統(tǒng)(HMIS)為主要研究內(nèi)容，較少涉及CIS系統(tǒng)。

二、我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)和研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國醫(yī)院信息管理工作仍然以建設(shè)醫(yī)院管理信息系統(tǒng)為主，與國外相比，我國高層次醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才匱乏，醫(yī)學(xué)信息管理水平至少要落后10年，這是我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)和研究滯后的結(jié)果。目前主要存在以下問題。

(一)醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱：與國外相比，我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)經(jīng)歷了不同的發(fā)展過程。我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)是在醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與國外在醫(yī)院信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立醫(yī)學(xué)信息學(xué)相比，醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展先天不足。醫(yī)學(xué)信息學(xué)的任務(wù)是借助醫(yī)學(xué)科研中獲得的知識，開發(fā)和評估各種有關(guān)獲取、處理和解釋患者數(shù)據(jù)的方法和系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的工具。醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)教學(xué)側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，學(xué)生計(jì)算機(jī)能力普遍偏弱，無法適應(yīng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)管理醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)和信息的現(xiàn)實(shí)需要。但直到現(xiàn)在，國內(nèi)對醫(yī)學(xué)信息學(xué)的概念與實(shí)質(zhì)仍缺乏深入的、清醒的認(rèn)識，許多人仍把醫(yī)學(xué)信息學(xué)等同于醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)，甚至有人認(rèn)為醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育就是講授醫(yī)學(xué)信息檢索課l_3]。這種認(rèn)識是非常狹隘的，對我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展也是不利的。

(二)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)體系不合理：2003年，國家教育部將“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”正式列為高等教育專業(yè)目錄外專業(yè)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)還沒有成為醫(yī)學(xué)高校的正式專業(yè)。而我國已成立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的30多所醫(yī)學(xué)院校，其教學(xué)現(xiàn)狀也并不能滿足醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展的需要。由于缺乏適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的課程體系和教材，教學(xué)內(nèi)容千差萬別。許多高校只是在講授醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，再講授一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域信息的管理鮮有涉及，體現(xiàn)不出學(xué)科的交叉性和醫(yī)學(xué)信息的獨(dú)特性與復(fù)雜性。有些高校則干脆把該專業(yè)辦成了第二計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生就業(yè)也是定位在公共信息管理上，根本無法滿足醫(yī)院信息管理的需要。

(三)受傳統(tǒng)信息管理理論的制約：進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，傳統(tǒng)的信息管理理論由于其自身的根本缺陷，如重視顯性知識的管理，忽視對創(chuàng)新更有價(jià)值的隱性知識的管理；重視信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視醫(yī)院員工智力因素在醫(yī)學(xué)信息管理中的作用；將信息資源作為一種廉價(jià)的公共資源來管理，未將其上升到資本的高度來認(rèn)識等，使得醫(yī)院中“信息超載而知識匱乏”，醫(yī)學(xué)信息管理工作陷入了尷尬的境地，醫(yī)院的信息化建設(shè)左右為難，更使許多人對醫(yī)學(xué)信息學(xué)投資的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。

三、發(fā)展我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)和研究工作的對策

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的興起，構(gòu)成了醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展的新背景。在這樣的背景下，醫(yī)學(xué)信息學(xué)面臨著理論更新和學(xué)科重建的新任務(wù)E。以知識管理的理論和技術(shù)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)和研究工作是醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展的必然趨勢。主要應(yīng)該作好以下工作。

(一)正確認(rèn)識教學(xué)和研究工作的意義：當(dāng)前，生命科學(xué)信息與醫(yī)學(xué)信息的“爆炸”，對醫(yī)生、患者、醫(yī)療衛(wèi)生管理者和決策者都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息爆炸不僅體現(xiàn)在信息數(shù)量迅速膨脹，并且體現(xiàn)在各種依賴于特定條件的機(jī)制、解釋以及有關(guān)的新的前沿科學(xué)理論數(shù)量眾多。如何從整體上理清、綜合甚至整合這些信息及學(xué)科是一項(xiàng)無比艱巨的任務(wù)。醫(yī)務(wù)人員對于醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、信息和知識的系統(tǒng)性處理以及信息科技的潛力和局限性尚缺乏足夠的知識，對醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)和研究的必要性及其實(shí)質(zhì)也認(rèn)識不夠，特別是醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)層，對醫(yī)院信息管理工作的重要性、目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑認(rèn)識模糊，這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為制約我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)健康發(fā)展的重要因素。醫(yī)學(xué)信息學(xué)界有必要就醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)及教學(xué)、研究的內(nèi)容展開討論，以便澄清認(rèn)識，統(tǒng)一看法。

(二)加強(qiáng)對研究工作的領(lǐng)導(dǎo)：我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究工作已經(jīng)有20多年的歷史，研究的主體是醫(yī)學(xué)圖書館和醫(yī)學(xué)信息研究所，雖然各個領(lǐng)域都取得了較大的成績，但多數(shù)是以實(shí)用為目的的研究和開發(fā)，缺乏必要的廣度和深度。一個國家的醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展，絕不是各種各樣獨(dú)立研究的總和，而是需要在硬件、軟件、數(shù)據(jù)知識庫、標(biāo)準(zhǔn)化工作及教學(xué)培訓(xùn)等方面的全社會的準(zhǔn)備和積累，需要全社會的總體規(guī)劃和實(shí)施步驟，需要有自己的有權(quán)威的和卓有成效的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)家。對我國這樣擁有十多億人口的大國，更是如此。為此，應(yīng)大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮中華醫(yī)學(xué)信息學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)作用，編制我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立科研課題，協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)信息研究所、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)公司之間的合作，開展醫(yī)學(xué)信息學(xué)重大項(xiàng)目研究的聯(lián)合攻關(guān)。

(三)建立合理的教學(xué)和培訓(xùn)體系：將醫(yī)學(xué)信息學(xué)列入高等教育專業(yè)目錄，以“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”取代醫(yī)學(xué)院校的“信息管理與信息系統(tǒng)”和“圖書情報(bào)學(xué)”專業(yè)，將“信息管理與信息系統(tǒng)”、“圖書情報(bào)學(xué)”設(shè)置為醫(yī)學(xué)信息學(xué)的兩個方向。前者側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)院信息系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)人才，后者側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息的分析人才。應(yīng)盡快制定符合醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，包括設(shè)立主干課程，編制專業(yè)適用教材。同時，進(jìn)行碩士和博士層次的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的高級專門人才；大力開展在職人員培訓(xùn)，提高醫(yī)護(hù)人員的信息管理技能．力日強(qiáng)國際合作，選派教學(xué)和研究人員出國進(jìn)修，引進(jìn)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)信息管理觀念和技術(shù)，縮小與國外的差距E引。

第2篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

摘要：目的了解臨床醫(yī)學(xué)?？祁A(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為該課程教學(xué)改革提供依據(jù)。方法采用整群抽樣方法，隨機(jī)抽取某專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3個自然班164名學(xué)生作為研究對象，利用自制問卷調(diào)查學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價(jià)，并分析影響其學(xué)習(xí)效果的因素。結(jié)果影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素依次為：學(xué)習(xí)動機(jī)不足、課程難度系數(shù)較大、教學(xué)過程趣味性不夠、與專業(yè)聯(lián)系不緊密、案例使用較少等。結(jié)論預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要課程之一[1]。保證課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立“大衛(wèi)生觀”，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。國內(nèi)很多一線教師致力于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究，也嘗試將新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，但收效不大[2]。筆者認(rèn)為教與學(xué)是相輔相成的，故本研究采用調(diào)查法，在課程結(jié)束后了解臨床醫(yī)學(xué)?？粕鷮︻A(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價(jià)，并加以分析，以期從學(xué)生角度探討適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果。

1對象與方法

1.1對象

采用整群抽樣方法，隨機(jī)抽取某專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3個自然班164名學(xué)生作為研究對象。

1.2方法

1.2.1資料收集

采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括人口學(xué)特征、對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度、對教師教學(xué)行為的評價(jià)、影響學(xué)習(xí)效果的因素等。由教師集中講解填寫要求，學(xué)生獨(dú)立填寫，并當(dāng)場回收。為保證調(diào)查質(zhì)量，控制問卷填寫時間（不超過15分鐘）。

1.2.2統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用Epidata3.1軟件進(jìn)行資料錄入，并對數(shù)據(jù)仔細(xì)校對。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1人口學(xué)特征

發(fā)放問卷164份，回收有效問卷164份，有效回收率100.0%。男生62人，占37.8%，女生102人，占62.2%，平均年齡（19.58±0.36）歲。2.2學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度

2.2.1學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，56.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)有用，43.3%的學(xué)生則認(rèn)為很少用或無用。對于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程主要內(nèi)容，75.0%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容有用，90.2%的學(xué)生認(rèn)為營養(yǎng)與食品內(nèi)容有用。

2.2.2學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，14.0%的學(xué)生無興趣。

2.2.3學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明，55.5%的學(xué)生認(rèn)為板書教學(xué)有必要，79.9%的學(xué)生認(rèn)為PPT教學(xué)有必要，95.1%的學(xué)生認(rèn)為增加實(shí)驗(yàn)課程有必要，93.9%的學(xué)生認(rèn)為增加平時作業(yè)有必要。

2.3影響預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素

調(diào)查結(jié)果顯示，影響學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素依次為：學(xué)習(xí)動機(jī)不足（52.4%）、課程難度系數(shù)較大（50.5%）、教學(xué)過程趣味性不夠（47.2%）、與專業(yè)聯(lián)系不緊密（45.0%）、案例使用較少（33.8%）。另外，學(xué)生認(rèn)為影響本課程學(xué)習(xí)效果的因素還包括專業(yè)課程任務(wù)繁重、課時安排偏少、課堂人數(shù)偏多等。

3討論

3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需要

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋內(nèi)容較多，而現(xiàn)有學(xué)時安排較少，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)壓力較大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷較重，不利于保證學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)十分必要。此外，本課程內(nèi)容較枯燥，學(xué)習(xí)難度較大，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，可圍繞教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生需要和特點(diǎn)，篩選重要知識點(diǎn)，突出實(shí)際應(yīng)用，在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品內(nèi)容有用，職業(yè)與勞動衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)和流行病內(nèi)容無用。鑒于此，筆者認(rèn)為可考慮調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，將學(xué)生認(rèn)為有用的、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其他內(nèi)容穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

3.2注重趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體從事學(xué)習(xí)活動或維持已有學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)業(yè)表現(xiàn)[4]。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容趣味性較強(qiáng)時，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，聽課效率更高。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，可以從下幾方面增加教學(xué)趣味性：（1）設(shè)計(jì)趣味性、生活化案例。比如學(xué)習(xí)職業(yè)與勞動衛(wèi)生內(nèi)容時，可搜集現(xiàn)實(shí)生活中影響較大的事件進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（2）播放視頻。如學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容時，可選擇環(huán)境保護(hù)的宣傳片、環(huán)境污染導(dǎo)致的災(zāi)難視頻等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）進(jìn)行動畫設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時，可嘗試設(shè)計(jì)動畫游戲以及動態(tài)圖形，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。

3.3合理選擇教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，支持板書教學(xué)和PPT教學(xué)的學(xué)生占比較高，表明這兩種教學(xué)方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中有一定適用性，但PPT較板書更生動，故學(xué)生更傾向于此種方法。應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。比如學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容時，為加深學(xué)生感官認(rèn)識，可利用PPT播放圖片或影像資料；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分內(nèi)容時，由于假設(shè)檢驗(yàn)的步驟性較強(qiáng)，內(nèi)容重要，如用PPT講解，播放速度太快，不利于學(xué)生掌握，可用板書講解，降低講授速度，更利于教學(xué)效果的提高。綜上所述，結(jié)合學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價(jià)，以符合學(xué)生特點(diǎn)為宗旨，以展現(xiàn)課程魅力為目的，合理進(jìn)行課程設(shè)置，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，在一定程度上有利于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉娟，黃月娥，陳柏鋒，等.臨床醫(yī)學(xué)本科生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）：99-103.

[2]秦華，李慧.雙向即時教學(xué)反饋法在高職預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（16）：111-112.

第3篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

對于非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認(rèn)知，進(jìn)而是他們形成良好的預(yù)防觀念與思維。因此，這就對教科書具有一定的要求，所選的教材的內(nèi)容必須是在非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國家衛(wèi)生與教育部門認(rèn)可才可以。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒有認(rèn)證商標(biāo)的教科書。只有這樣，才能保證對非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

由于對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)是新開始的教學(xué)課程，所以，該學(xué)科的教學(xué)的各個方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒有完整的、固定的教師團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)都是從預(yù)防專業(yè)里借調(diào)過來的教師，或者是從校外聘請相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，也就是說，非預(yù)防專業(yè)的教師的流動性很大，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，加強(qiáng)非預(yù)防專業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)很重要。因?yàn)椋哂薪Y(jié)構(gòu)合理、水平高超、相對固定的師資團(tuán)隊(duì)是提高非預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。同時，還要做好教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學(xué)的教師進(jìn)行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，共同尋找出解決問題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時的改正，確保非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育的質(zhì)量；另一方面，要求校領(lǐng)導(dǎo)或者是教科研的人員進(jìn)行聽課，監(jiān)督教師在課堂上對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與指導(dǎo)。還要求教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式與方法，完善教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3增強(qiáng)學(xué)生的對預(yù)防專業(yè)的重視

要知道，對非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防專業(yè)的教學(xué)使為了提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，許多非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生卻不以為然，認(rèn)為這是在浪費(fèi)他們的時間，因此，就要提高非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的預(yù)防專業(yè)的重視，讓他們認(rèn)識到這門學(xué)科對他們的重要性，只有這樣，非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生才可以認(rèn)真的學(xué)習(xí)這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

4加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

第4篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，口腔專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程，以及進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐，可了解一些最基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識和常見的遺傳性疾病知識，但學(xué)生只有在進(jìn)入口腔專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，才開始接觸口腔領(lǐng)域相關(guān)的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔組織病理學(xué)等相關(guān)教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握與口腔有關(guān)的遺傳性疾病知識?；诋?dāng)今醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程在口腔醫(yī)學(xué)中的學(xué)科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學(xué)界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實(shí)，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的《口腔遺傳學(xué)》教材，并且針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一定學(xué)時的《口腔遺傳學(xué)》課程，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，難以記憶，涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，相對枯燥抽象，很多學(xué)生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時較少，這就要求教師要在有限的學(xué)時中既要完成理論教學(xué)，又要完成一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；谶@種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的方式和方法，改變以往教學(xué)過程中單純的“填鴨式”教學(xué)方法，而著重強(qiáng)調(diào)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應(yīng)更容易被學(xué)生接受?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分采用了PBL教學(xué)法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作者大膽地進(jìn)行了改革和探索，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷，針對口腔專業(yè)學(xué)生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細(xì)胞和分子機(jī)制，以圖片和視頻形式重點(diǎn)介紹與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學(xué)生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認(rèn)識。為增加學(xué)生對本學(xué)科的興趣，適當(dāng)向?qū)W生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學(xué)研究文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，將基礎(chǔ)知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結(jié)合，學(xué)生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學(xué)效果。

4改進(jìn)考核制度，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學(xué)生掌握知識程度的手段，猶如風(fēng)向標(biāo)，具有促進(jìn)學(xué)生掌握知識和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識得到了迅速發(fā)展，教學(xué)過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學(xué)生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中實(shí)行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達(dá)知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實(shí)驗(yàn)動手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分?jǐn)?shù)比例；實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分?jǐn)?shù)比例等。另外，鼓勵學(xué)生積極撰寫科研論文并給予適當(dāng)加分，最后得出一個合理的綜合考試分?jǐn)?shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分?jǐn)?shù)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生參與教學(xué)和主動學(xué)習(xí)的積極性，有力地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，加深了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的掌握，在實(shí)踐過程中取得良好的教學(xué)效果。

5結(jié)語

第5篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

目前，腫瘤學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，即以教材為主體，以教師在課堂講授為主。這種教學(xué)模式存在課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后和考評機(jī)制不合理等缺點(diǎn)。應(yīng)用到臨床中，這種教育模式是存在很大弊端的。首先，除卻基本的理論知識，臨床應(yīng)用中更注重實(shí)際的操作技能。醫(yī)生和患者之間的關(guān)系本質(zhì)上也是一種人與人之間的交流，在醫(yī)患關(guān)系越來越緊張的今天，醫(yī)生對患者的人文關(guān)愛及與患者的溝通技巧也顯得尤為重要。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大量的理論課程和較少的技能訓(xùn)練往往與臨床脫節(jié)，以致學(xué)不能致用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的是抽象的理論知識，而不是實(shí)際的解決臨床問題的能力。如果一切為了應(yīng)試死記硬背，就會缺乏學(xué)習(xí)的主動性，從而限制了其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。此外，腫瘤學(xué)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，涉及面廣。腫瘤的發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，涉及到多系統(tǒng)多個信號通路。在腫瘤學(xué)的教學(xué)過程中，缺乏全面系統(tǒng)地對腫瘤的闡述和理解，這樣在遇到問題的時候就不能找到有效的研究方法，也不能對腫瘤學(xué)的發(fā)展提出建設(shè)性的意見和建議。

2腫瘤學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的重要性和意義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有利于腫瘤學(xué)教學(xué)中教育觀念的更新。腫瘤學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科。腫瘤的表現(xiàn)千差萬別，近年來，腫瘤的發(fā)病率呈明顯升高的趨勢，各種形式的腫瘤層出不窮，呈現(xiàn)多樣化和年輕化的狀態(tài)，而腫瘤的治療方法也處于不斷更新中。面對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展和新時期對臨床醫(yī)師的要求，腫瘤學(xué)教學(xué)的最終目的不僅是要把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生，具備較強(qiáng)的臨床診斷和治療能力，也是要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的過程，不僅是臨床醫(yī)學(xué)生利用臨床上所遇到的問題，提出問題從而解決問題的過程，也是將基礎(chǔ)研究的成果應(yīng)用到臨床診治的過程。這樣就對現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，也要緊跟世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的節(jié)拍，積極主動地去了解本領(lǐng)域最新的研究前沿，動態(tài)和科學(xué)研究成果。從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為未來合格的復(fù)合型醫(yī)療人才。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)要求學(xué)生以臨床為指導(dǎo)，將臨床上所遇到的問題帶到基礎(chǔ)研究中去，同時要求學(xué)生主動及時獲取國內(nèi)外最新研究成果，把握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，收集最新最前沿的科學(xué)資料，解決臨床中所遇到的問題。在實(shí)踐過程中，要實(shí)現(xiàn)臨床研究與基礎(chǔ)研究成果二者之間的相互轉(zhuǎn)化，就需要學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識背景，查閱大量的英文文獻(xiàn)，尋求解決問題的科學(xué)依據(jù)。這就要求我們對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改進(jìn)、更新和補(bǔ)充修訂，以使教學(xué)內(nèi)容更趨完善和實(shí)用。此外，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是以問題為中心的研究方法學(xué)，這就決定了教師必須采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，使學(xué)生主動積極地帶著問題去學(xué)習(xí)，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。

3腫瘤學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的措施

在腫瘤學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的意識，這是在腫瘤學(xué)教學(xué)中建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式的關(guān)鍵。所以廣大教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，通過各種方式學(xué)習(xí)和掌握轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)相關(guān)的理論、知識和方法，并在腫瘤學(xué)教學(xué)中貫穿轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)思想。教師應(yīng)認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢。要充分認(rèn)識轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的本質(zhì)、意義和價(jià)值，熟悉轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的基本內(nèi)容、精神及主要程序，掌握實(shí)踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的各種知識和技巧，從而改進(jìn)臨床教學(xué)工作。其次，在加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要積極培養(yǎng)學(xué)生的臨床轉(zhuǎn)化思維和創(chuàng)新思維能力。腫瘤學(xué)本身涉及面廣，其教學(xué)內(nèi)容包括多方面的醫(yī)學(xué)知識，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中牢固掌握理論基礎(chǔ)。腫瘤學(xué)的發(fā)展日新月異，且病種復(fù)雜，在教學(xué)過程中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，能增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和臨床科研思維，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力，使得能以臨床問題為基礎(chǔ)開展基礎(chǔ)研究，基礎(chǔ)研究的成果能夠成功應(yīng)用于臨床，從而推動腫瘤學(xué)的發(fā)展，造福廣大腫瘤患者。具體來說，我們可以通過以下具體方案和步驟進(jìn)行具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識的復(fù)合型腫瘤學(xué)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)：第一，在臨床醫(yī)學(xué)生中采用“以器官系統(tǒng)為中心”的課程模式進(jìn)行臨床教學(xué)，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)和臨床課程之間的系統(tǒng)性和完整性，可根據(jù)臨床需要綜合和重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各學(xué)科知識，有利于醫(yī)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，在臨床帶教過程中，采用“以問題為中心”的課程模式，以學(xué)生為主體的小組討論式教學(xué)。這樣，學(xué)生在思考解答問題的過程中，就可以加深對理論的理解，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來，其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)等多方面的能力也能得到相應(yīng)的提高。第三，學(xué)生參加臨床病例討論，將書本中學(xué)到的知識應(yīng)用于臨床實(shí)際中，理論聯(lián)系實(shí)際，這樣就能加深學(xué)生對書本知識的理解，而不是單純的死記硬背，在遇到臨床問題時也能夠應(yīng)用學(xué)到的知識去解答。第四，加強(qiáng)靈活多樣的教學(xué)查房，使得學(xué)生能夠加深對患者的認(rèn)識，不再停留于死板的書面知識，而是直觀的面對患者的交流與認(rèn)知。第五，在條件允許的情況下，學(xué)生也可以多參加一些學(xué)術(shù)會議，多了解國內(nèi)外同行的研究現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)科研思維，進(jìn)而成為腫瘤學(xué)的高端人才，既可以圍繞臨床問題展開基礎(chǔ)研究，進(jìn)而將基礎(chǔ)研究的成果應(yīng)用于臨床。

4腫瘤學(xué)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的方案和步驟

在21世紀(jì)的今天，雖然腫瘤患者的預(yù)后得到了很大的改善，但腫瘤仍是人類死亡的三大原因之一。從目前臨床角度看，腫瘤學(xué)中主要的問題還是如何預(yù)防腫瘤的發(fā)生、如何鑒定腫瘤高危人群、如何提高腫瘤的早期診斷以及如何開展腫瘤的個體化治療等。而國際上目前關(guān)于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)業(yè)已出現(xiàn)不良傾向，如仍堅(jiān)持脫離醫(yī)學(xué)實(shí)際的高精尖研究；炒作概念，將其泛化，有追風(fēng)現(xiàn)象存在。針對這些問題，未來我們可以通過以下方案和步驟進(jìn)行腫瘤轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究和應(yīng)用：一方面，通過基礎(chǔ)研究提高腫瘤的確診率，如通過腫瘤（正在研究的鼻咽癌）GWAS研究，研制出能從遺傳學(xué)角度預(yù)測腫瘤發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的基因芯片，以期將來能比較準(zhǔn)確地鑒定高危人群。另一方面，加強(qiáng)臨床研究，在臨床中強(qiáng)調(diào)診療規(guī)范的制定，增加新病人入組臨床試驗(yàn)的比例，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提供出口。另外，建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的腫瘤生物樣本庫，為未來基礎(chǔ)和臨床研究提供信息資源保障。

5結(jié)束語

第6篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；臨床教學(xué)；教學(xué)模式

1兒科學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分之一，但與其他學(xué)科相比，又有明顯的特殊性，即：兒科學(xué)的研究和服務(wù)對象是兒童，年齡分布跨度大，從出生到14歲，期間經(jīng)歷身體及生理上的巨大變化，情況復(fù)雜、病情多樣，上至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，下至泌尿生殖系統(tǒng)，各系統(tǒng)可能出現(xiàn)的問題均是兒科學(xué)所要顧及的范圍。兒科教學(xué)模式同其他學(xué)科的教學(xué)模式有許多相同之處，其主流的教學(xué)模式仍是以傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”為主，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生則以被動記憶及知識灌輸為主，知識理解程度有限，學(xué)習(xí)記憶過程枯燥，缺乏樂趣。此外，兒科教學(xué)又有著其他學(xué)科所沒有的困難和障礙，兒科患者多為年齡較小的人群，語言系統(tǒng)發(fā)育不完善，對疾病所造成的不適以及對醫(yī)生問診的內(nèi)容常常表達(dá)不到位或不能完全理解，因此，臨床見習(xí)和/或?qū)嵙?xí)階段、不同疾病的臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)生很難準(zhǔn)確的就課本所描述的理論知識在患兒身上實(shí)踐驗(yàn)證，理論知識由于得不到充分的實(shí)踐印證而不能完全掌握和理解，更不能游刃有余地使用知識。此外，近年來，日趨嚴(yán)峻的國內(nèi)醫(yī)療環(huán)境，致使易患矛盾時有發(fā)生，作為以小兒為服務(wù)對象的兒科更是易患矛盾的重災(zāi)區(qū)。所以，如何行之有效的提高兒科的教學(xué)治質(zhì)量，培養(yǎng)診斷水平高的兒科醫(yī)生，是每當(dāng)前個兒科教學(xué)工作著值得著力探討的問題。為此，筆者結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及已有的教學(xué)改革相關(guān)模式，探討其在兒科教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以期探究適用于兒科學(xué)教學(xué)的臨床教學(xué)模式，從而更好地提高兒科教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)生兒科學(xué)理論及實(shí)踐的水平。

2現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式及其特點(diǎn)分析

2.1循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

循證醫(yī)學(xué)指以科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果為臨床治療根據(jù)的醫(yī)學(xué)，他是通過高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)研究得到科學(xué)的結(jié)論，再將該結(jié)論應(yīng)用于同類疾病患者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)診治科學(xué)規(guī)范，患者最大獲益的醫(yī)學(xué)治療模式，同時，再對新的治療結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)而全面的綜合評估，反饋性修正已有的研究結(jié)論，最終為醫(yī)學(xué)科學(xué)研究及臨床醫(yī)療提供可靠的科學(xué)依據(jù)。①通過在教學(xué)中引進(jìn)循證的思維，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識的情況下，檢索、查詢循證醫(yī)學(xué)研究相關(guān)結(jié)果，同時，結(jié)合日常實(shí)習(xí)所見和總結(jié)，深刻理解兒科疾病的每個知識點(diǎn)，知其然，并知其所以然，進(jìn)而充分理解疾病的病理病因及治療的原理，加深對理論知識的“自我化”轉(zhuǎn)變進(jìn)程，在參與他人疾病研究的過程中提升自己對疾病的認(rèn)識。②

2.2LBL、CBL、PBL及TBL教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為講者，學(xué)生為聽眾的講座模式（LectureBasedLearning，LBL），這種教學(xué)模式目前應(yīng)用范圍最廣。其優(yōu)點(diǎn)是易于開展，省時省力，一個講者，一堂課可滿足十幾仍乃至上百仍的教學(xué)任務(wù)，并且，這種對知識的傳授較為系統(tǒng)，可就單個知識點(diǎn)或疾病較系統(tǒng)的給學(xué)生予以灌輸，但它是一種以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，記憶效率差，學(xué)生理解及掌握情況除和自身理解能力有關(guān)外，還和講師的水平有很大關(guān)系，而講師的水平對學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度也起著很大的影響作用。③鑒于此，在以LBL為主要教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，誕生了CBL（CasebasedLearning），即基于案例的教學(xué)模式嘗試，具體操作上，是以某個特定的典型病例為線索、以數(shù)個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組、以LBL的講座形式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，就某個疾病展開討論的教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生課堂積極參與的熱情，但仍是以教師為主導(dǎo)，思維方式及步驟均過于標(biāo)準(zhǔn)和一致，學(xué)習(xí)及思維的節(jié)奏也均由教師完全把握，缺乏因材施教的合理性，但其本質(zhì)仍是教師課本知識的灌輸過程。④隨后，在教學(xué)改革的過程中，一種稱之為PBL（ProblemBasedLearning,PBL）的教學(xué)模式逐漸被提出并實(shí)踐。PBL的核心思想是“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以自助探究解決問題為主要方式”。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹綄?，而教師在整個學(xué)習(xí)過程中僅僅起輔導(dǎo)的作用，遇到難以自行解決的問題時，教師才出場予以幫助。他的特點(diǎn)是注重鍛煉學(xué)生解決問題的思維和能力，對過程的一致性無統(tǒng)一要求。這種教學(xué)模式在實(shí)踐中對教學(xué)效果有了很大的提高，但也有其自身的不足和缺陷，如教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，精力需求增加，學(xué)生解決問題的過程過于零散，雖能較好地解決問題，但對系統(tǒng)知識的掌握卻過于匱乏，知識全面掌握的程度較差，知識傳遞能力不足。⑤為了克服PBL教學(xué)模式的缺陷和不足，有學(xué)者提出TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學(xué)模式，即以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，他不同于我們通常所說的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式（TaskBasedLearning）。TBL教學(xué)模式的基本流程是“課前自學(xué)、課內(nèi)考核、組內(nèi)討論、教師精講、組內(nèi)作業(yè)、組內(nèi)互評”。⑥⑦這種教學(xué)模式是在PBL教學(xué)模式上改革和創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)了課前及課內(nèi)的自助學(xué)習(xí)及組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，既保證了知識的系統(tǒng)性掌握，也發(fā)揮了學(xué)生的主管能動性，彌補(bǔ)了PBL教學(xué)模式及LBL教學(xué)模式的不足。

2.3標(biāo)準(zhǔn)化病人及仿真模型模擬教學(xué)模式

標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatient，SP）是指通過特定培訓(xùn)后能夠表達(dá)某些疾病患者的癥狀乃至體征的正常人。又稱為模擬病人，通過培訓(xùn)，使其能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)出疾病的臨床實(shí)際問題，以便于醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的開展。⑧SP可按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的特定疾病的情境，標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)地模擬出患者的癥狀及體征。其不但能提供更多的機(jī)會供學(xué)生實(shí)踐操作，而且避免了因臨床教學(xué)可能引發(fā)的一些醫(yī)療糾紛，對提高教學(xué)有很大幫助。仿真模型是指用特定的材料制作的人體模型模具，可供醫(yī)學(xué)生在上面進(jìn)行臨床相關(guān)操作的模擬演練。通過在模型上反復(fù)練習(xí)，一方面體會實(shí)際操作的過程，另一方面對疑難問題及時反饋，從而強(qiáng)化臨床操作的實(shí)踐技能。在當(dāng)前患者對教學(xué)操作配合度差的情況下，是增強(qiáng)學(xué)生臨床操作技能的重要方式。

3兒科教學(xué)模式的分析及選擇

前面我們將當(dāng)下主要的幾種教學(xué)模式一一進(jìn)行了分析，其中“循證醫(yī)學(xué)”模式是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種思維方式和診療依據(jù)的搜集手段。標(biāo)準(zhǔn)化病人及仿真模型的應(yīng)用也只是醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的組成環(huán)節(jié)，上述模式單獨(dú)使用均不能有效完成和提高教學(xué)質(zhì)量。而標(biāo)準(zhǔn)化病人模式，在兒科學(xué)教學(xué)及實(shí)踐中的使用受限較成人科室明顯。不同于成人科室的標(biāo)準(zhǔn)化病人，其言語癥狀均可由成人在特定培訓(xùn)下完成，兒童表達(dá)的特殊性，使得兒科標(biāo)準(zhǔn)病人的培訓(xùn)和現(xiàn)場模擬均很難和現(xiàn)實(shí)接近。從LBL教學(xué)模式到TBL教學(xué)模式的變遷，是不同教學(xué)模式的變遷與更迭，更是教學(xué)模式改進(jìn)的體現(xiàn)。TBL教學(xué)模式的出現(xiàn)，基本涵蓋了LBL教學(xué)模式知識系統(tǒng)性的特點(diǎn)，又有CBL及PBL教學(xué)模式的引導(dǎo)性和醫(yī)學(xué)生為主體的主動性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但在問題解決的過程中仍不能缺乏“循證醫(yī)學(xué)”的模式，而在臨床實(shí)踐中，除在少數(shù)可實(shí)習(xí)患兒身上實(shí)踐操作外，其余大多數(shù)的臨床實(shí)踐操作均需仿真模型的幫助，這也是當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜、醫(yī)患關(guān)系敏感時期鞏固和提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的重要途徑。綜上所述，目前，在兒科教學(xué)中以“TBL”教學(xué)模式為主導(dǎo)，“循證醫(yī)學(xué)”模式為思維方式，以仿真模型模擬教學(xué)為實(shí)踐途徑，三種有效結(jié)合，是新形勢下提高兒科教學(xué)效果、提高醫(yī)學(xué)生理論及實(shí)踐水平的有效也是最為可行的方式。

作者:龔偉 何家璇 吳宣林 單位:西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院

注釋:

①王艷,王歡,趙新利.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)探析[J].科技視界,2013.36:171.

②肖群文,賀湘英,熊晶晶,等.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在兒科研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2014.11:717-719.

③王桂芝,劉紅,王瑩,等.我國PBL和LBL教學(xué)模式的外科教學(xué)效果比較的Meta分析[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志,2013.11:1313-1317.

④毛海青,張意志.LBL結(jié)合CBL教學(xué)模式在骨外科教學(xué)中的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013.1:61-63.

第7篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學(xué)；教學(xué)；臨床

循證醫(yī)學(xué)（Evidence Based Medicine，EBM）是遵循科學(xué)證據(jù)的臨床醫(yī)學(xué)。它提倡將臨床醫(yī)師個人的臨床實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)與客觀的科學(xué)研究證據(jù)結(jié)合起來，將最正確的診斷、最安全有效的治療和最精確的預(yù)后估計(jì)服務(wù)于每位具體患者。循證醫(yī)學(xué)不同于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是以經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)為主，即根據(jù)非實(shí)驗(yàn)性的臨床經(jīng)驗(yàn)、臨床資料和對疾病基礎(chǔ)知識的理解來診治病人。循證醫(yī)學(xué)并非要取代臨床技能、臨床經(jīng)驗(yàn)、臨床資料和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，它只是強(qiáng)調(diào)任何醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)上。

目前， 循證醫(yī)學(xué)已發(fā)展成為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的一門新興臨床交叉學(xué)科。 其核心思想就是任何醫(yī)療決策的制定均應(yīng)遵循和應(yīng)用科學(xué)證據(jù)，用科學(xué)的證據(jù)指導(dǎo)臨床實(shí)踐，同時結(jié)合臨床醫(yī)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尊重病人的選擇，制定出適合個體的治療方案。 近年來，循證醫(yī)學(xué)的科學(xué)性和有效性已得到國內(nèi)外臨床醫(yī)師的公認(rèn)，并被廣泛地運(yùn)用于臨床實(shí)踐、科研及教學(xué)，為醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的啟示與機(jī)遇，也為醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了新的方法和手段，同時也預(yù)示了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向。

1 循證醫(yī)學(xué)引入臨床教學(xué)的意義

循證醫(yī)學(xué)是遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，2000年加拿大著名臨床流行病學(xué)家David Sackett教授將其定義修訂為：慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好研究證據(jù)，結(jié)合臨床醫(yī)生的個人專業(yè)技能與多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮到患者的價(jià)值觀和意愿，完美地將三者結(jié)合，制定出適合患者的最佳診療措施。循證醫(yī)學(xué)模式明顯不同于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式，但不是對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的全盤否定，而是對傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，其目的是要把最新的研究成果與當(dāng)前的臨床實(shí)踐相結(jié)合，以最可靠的證據(jù)來剔除無效的、昂貴的和危險(xiǎn)的醫(yī)療決策或治療方案，同時提供最新、最佳的證據(jù)供醫(yī)務(wù)工作者參考，以滿足不斷提升的醫(yī)療服務(wù)和社會醫(yī)療保險(xiǎn)的迫切要求。它強(qiáng)調(diào)以患者為中心，一切為了患者，尊重患者的價(jià)值和愿望，體現(xiàn)了良好醫(yī)德的基本要求。

1.1 循證醫(yī)學(xué)逐漸成為醫(yī)學(xué)教育改革的焦點(diǎn)

循證醫(yī)學(xué)作為一種新型的醫(yī)療理念，提倡將臨床醫(yī)師個人的臨床實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)客觀的科學(xué)研究證據(jù)及患者的意愿結(jié)合起來，將最正確的診斷、最安全有效的治療和最精確的預(yù)后估計(jì)集成后服務(wù)于每位具體患者。正是循證醫(yī)學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以人為本，注重證據(jù)，批判吸收，持續(xù)學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育改革要求，加上當(dāng)前計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)的飛速發(fā)展，為開展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了條件，循證醫(yī)學(xué)逐漸成為醫(yī)學(xué)教育改革的焦點(diǎn)。

1.2 循證醫(yī)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)

將循證醫(yī)學(xué)的思想引入醫(yī)學(xué)教育體系，教會學(xué)生如何查證用證，使學(xué)生由被動記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R、從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動設(shè)計(jì)者，充分發(fā)揮求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成終生教育觀。用傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生雖然掌握基本理論較好，但實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，在思維的活躍性、深刻性和廣泛性等方面往往存在缺陷。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)法的。學(xué)習(xí)實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)是以解決臨床實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，充分利用當(dāng)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)資源廣泛收集信息。

2 循證醫(yī)學(xué)在教學(xué)中存在的問題

教育部和衛(wèi)生部制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中明確提出了醫(yī)學(xué)院校要在整個教學(xué)期間實(shí)施科學(xué)方法及循證醫(yī)學(xué)原理的教育，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，掌握科學(xué)研究方法。 但現(xiàn)實(shí)中，將循證醫(yī)學(xué)引入高等醫(yī)學(xué)教育尚存在諸多的困難與不適應(yīng)，需要我們積極面對，采取有效措施。

2.1 教學(xué)內(nèi)容和方式的改革提出新要求

循證醫(yī)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括概論、文獻(xiàn)嚴(yán)格評價(jià)、證據(jù)檢索、臨床問題構(gòu)建、臨床決策、系統(tǒng)評價(jià)，及循證醫(yī)學(xué)中的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、臨床流行病學(xué)原則、臨床研究設(shè)計(jì)和研究技能改進(jìn)、臨床指南評價(jià)等，教學(xué)方式多以小組討論為主。目前，我國的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)明確提出了醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)原理，針對臨床問題進(jìn)行查證、用證的初步能力。 這就要求醫(yī)學(xué)生必須把其所掌握的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、外語和醫(yī)學(xué)知識等充分結(jié)合起來， 要能夠依據(jù)現(xiàn)代技術(shù)手段和科學(xué)的方法及時獲取國內(nèi)外最佳醫(yī)學(xué)科研成果， 把握醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，并以此為指導(dǎo)解決臨床實(shí)踐中的具體問題。

2.2 對循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理解不夠深入

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及和進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會增多，學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)相關(guān)知識、方法的渠道越來越豐富，部分教師具備了開展循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的能力。但除部分臨床教師由于臨床醫(yī)療壓力重，沒時間去收集和選擇循證醫(yī)學(xué)信息資源外，相當(dāng)一部分教師則高、大、全思想較重，一味追求高質(zhì)量、全面的臨床證據(jù)，一味機(jī)械地照搬硬套，片面地認(rèn)為目前我院一方面可利用的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫太少，很難獲取高質(zhì)量的文獻(xiàn)，而且某些地區(qū)病人經(jīng)濟(jì)條件較差，遵醫(yī)行為差，即使有好的證據(jù)也難以應(yīng)用。更多的教師則強(qiáng)調(diào)本科生基礎(chǔ)較薄弱，在教學(xué)中開展循證醫(yī)學(xué)活動困難；基于這樣的認(rèn)識，循證醫(yī)學(xué)用于臨床實(shí)踐者少，而用于教學(xué)者更少。

2.3 開展循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)資源相對缺乏

主要體現(xiàn)在師資缺乏，進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師大多未受過正式、規(guī)范的循證醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)，并且人數(shù)少，能在工作中全面開展循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的更少；此外教師外語水平整體較低，語種單一，學(xué)校醫(yī)學(xué)信息庫較少，獲得高質(zhì)量全文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)（尤其是外文文獻(xiàn)）的能力有限，這也是客觀事實(shí)。

3 討論

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。我國的高等醫(yī)學(xué)教育長期存在著重知識傳授、重課堂教學(xué)、重教科書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生存在創(chuàng)新意識薄弱、思維不夠活躍、動手能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力不足等弱點(diǎn)。循證醫(yī)學(xué)注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。開設(shè)循證醫(yī)學(xué)專業(yè)課程以及將循證的理念和方法引入臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，使醫(yī)學(xué)生根據(jù)所提出的問題，查找最佳的研究證據(jù)，評價(jià)證據(jù)的真實(shí)性、重要性和適用性，運(yùn)用證據(jù)并后效評價(jià)循證實(shí)踐過程，能夠提高醫(yī)學(xué)生的理論水平以及提出問題、分析問題和解決問題等實(shí)踐能力。

總之，臨床醫(yī)學(xué)本科中開展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然，這應(yīng)該引起我們足夠的重視，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷傳播循證醫(yī)學(xué)理念并結(jié)合學(xué)?；蜥t(yī)院的實(shí)際情況逐步開展循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗芬，鄧芬，陳陽美.臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重視循證醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].重慶醫(yī)學(xué)，2008，37（10）：1124-1131.

第8篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

1對象與方法

1．1對象在本校2009年9月選修了預(yù)防醫(yī)學(xué)的7個班級中采用抓鬮的方法，隨機(jī)抽取五年制中醫(yī)臨床專業(yè)的2個本科班，共253人。其中99人一班為教學(xué)改革組，采用“理論課+實(shí)驗(yàn)課”相結(jié)合的教學(xué)模式，另154人一班為傳統(tǒng)教學(xué)組，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課以理論講解為主。

1．2教學(xué)內(nèi)容兩組使用教材均為科學(xué)出版社出版的《中醫(yī)統(tǒng)計(jì)學(xué)》第1版，對照組只講理論，實(shí)驗(yàn)組在理論課講述的基礎(chǔ)上，抽取8節(jié)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。

1．3教學(xué)效果評估方法

1．3．1預(yù)防醫(yī)學(xué)課程結(jié)束時，選用客觀的題目(包括識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用)考查學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)成績，比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)習(xí)成績，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1．3．2采用統(tǒng)一的學(xué)生自評醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對不同教學(xué)方式的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生每節(jié)課對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握的程度以及學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用能力四個方面。結(jié)果見表2。

1．4資料收集與資料處理全部問卷由被調(diào)查者當(dāng)場填寫并當(dāng)場回收，共發(fā)放問卷253份，回收有效問卷245份，有效回收率96．83%。問卷回收后經(jīng)過檢查與核實(shí)，進(jìn)行編碼并錄入電腦，運(yùn)用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用兩獨(dú)立樣本資料的t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1理論成績兩個班級的理論課成績，教學(xué)改革組高于傳統(tǒng)教學(xué)組，并有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．05，結(jié)果見表1。2．2自評效果學(xué)生自評學(xué)習(xí)效果調(diào)查表的結(jié)果表明，學(xué)生對教學(xué)方式的評價(jià)、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的興趣、課后能否獨(dú)立選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法以及將來利用統(tǒng)計(jì)軟件設(shè)計(jì)課題等問題，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)勢要高于對照組，并均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;但對每節(jié)課的理解程度，兩組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見表2。

3討論

第9篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

我院在開展駐點(diǎn)教學(xué)工作的初期，以下問題表現(xiàn)的較為突出：教學(xué)設(shè)施、教師隊(duì)伍薄弱。醫(yī)院在教學(xué)硬件條件，如教室、膳宿條件、圖書館等教學(xué)設(shè)施方面，與傳統(tǒng)的直屬附屬醫(yī)院相比，存在明顯的不足。缺乏強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，臨床骨干的表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)等能力相比也有明顯差距［2－3］，少數(shù)臨床骨干對教學(xué)工作投入不足。教學(xué)體系、管理不規(guī)范。部分院領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作的重視程度常常不夠，教學(xué)管理人員大多未受過規(guī)范的培訓(xùn)，缺乏教育管理理論素養(yǎng)，且往往擔(dān)負(fù)業(yè)務(wù)工作，專職程度不夠，不能結(jié)合醫(yī)院特點(diǎn)制定科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)管理制度，缺乏有效的教學(xué)考核機(jī)制。缺乏或忽視對醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)的、集中的思想教育工作，使得學(xué)生容易受到個別醫(yī)務(wù)人員不良行為的影響［2］。院校間聯(lián)系不夠暢通。由于近年來高校的合并，非直屬附屬醫(yī)院往往只能接受醫(yī)學(xué)部或醫(yī)學(xué)院的三級管理，缺乏綜合性大學(xué)二級單位的基本職能，因而在體制上無法直接和高校的職能部門和相關(guān)學(xué)院溝通合作［2］。影響了信息的及時互通、工作的順利開展。

2做好駐點(diǎn)教學(xué)的主要探索

校院領(lǐng)導(dǎo)高度重視。雙方主要領(lǐng)導(dǎo)定期互訪、交流工作，我院定期召開教學(xué)工作會議，從高校聘請教授擔(dān)任醫(yī)院科教院長，持續(xù)加強(qiáng)校院合作，努力集思廣益、達(dá)成共識、持續(xù)改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)共贏等，有效達(dá)到院校間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為做好醫(yī)院駐點(diǎn)教學(xué)工作提供了可靠的基礎(chǔ)。完善教學(xué)機(jī)構(gòu)與教學(xué)設(shè)施。重視投入，啟用建筑面積3，600m2的科教大樓，有效擴(kuò)大教學(xué)場所，完善標(biāo)準(zhǔn)化的多媒體教室、模擬技能培訓(xùn)室、數(shù)字化圖書館及體育活動場所等，努力提供一流的教學(xué)硬件設(shè)施，滿足教學(xué)需求。成立分管院長、科教處、教育科、教研室、教學(xué)干事的完整管理體系，建立健全教學(xué)管理制度，構(gòu)建教學(xué)評估和考核體系，建立臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和激勵導(dǎo)向機(jī)制，總結(jié)分析、持續(xù)改進(jìn)工作常態(tài)化開展，不斷完善、規(guī)范教學(xué)管理。嚴(yán)格教師遴選、培養(yǎng)。從科室推薦、教研室選拔、科教處審核三個層面把關(guān)遴選教師，嚴(yán)格試聽課制度，保證授課教師的教學(xué)基本功，專業(yè)知識接近直屬附屬醫(yī)院教師的水平；加大師資培養(yǎng)力度，認(rèn)真做好高校教師崗前培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)等基礎(chǔ)工作；引進(jìn)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人，做好示范；定期請高校教師來院培訓(xùn)、指導(dǎo)，選送教師至高?？疾臁⒂^摩。有效保證臨床教師隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)臨床教師教學(xué)意識，提高講課水平，持續(xù)提高臨床教師理論水平和綜合素質(zhì)。配備專職班主任。挑選細(xì)心、負(fù)責(zé)的資深人員擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及日常生活管理工作，重點(diǎn)抓好學(xué)生德育工作和上課態(tài)度與紀(jì)律，養(yǎng)成良好的自我管理和自我教育能力。精心設(shè)計(jì)、活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)、友愛。嚴(yán)格課堂及自習(xí)的考勤，對違反規(guī)定者，進(jìn)行批評教育。采用網(wǎng)絡(luò)QQ群、手機(jī)微信等現(xiàn)代通訊手段加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。安排學(xué)生早接觸臨床。鼓勵、引導(dǎo)駐點(diǎn)班學(xué)生在課余時間，分批到門急診、病區(qū)、醫(yī)技科室、實(shí)驗(yàn)中心等部門觀摩、導(dǎo)診、協(xié)助醫(yī)療、護(hù)理活動，并安排專門的教師指導(dǎo)，有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們從醫(yī)的使命感，提高臨床技能，切實(shí)發(fā)揮出駐點(diǎn)教學(xué)的優(yōu)勢。

3主要成效開展駐點(diǎn)教學(xué)工作

7年以來，先后有136名全科醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在我院完成了臨床理論和見習(xí)課程階段的學(xué)習(xí)，有2人（1人病假，1人事假）中途返校。駐點(diǎn)教學(xué)模式受到了學(xué)生們的歡迎，我院駐點(diǎn)班歷年的成績高于學(xué)校平均水平，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，得到江蘇大學(xué)等高校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和多次表揚(yáng)。部分早期畢業(yè)的學(xué)生，很快成為醫(yī)院科室的青年骨干。駐點(diǎn)教學(xué)有效地促進(jìn)了昆山市第一人民醫(yī)院教學(xué)體系的完善、教學(xué)工作的規(guī)范，臨床教師隊(duì)伍得以壯大，66名教師通過了高校教師崗前培訓(xùn)考試、72名教師普通話考試達(dá)到了二乙以上，7名骨干取得了教師資格，院內(nèi)教學(xué)氛圍濃厚，臨床骨干在教學(xué)相長中得到了明顯的提高。醫(yī)院的科教內(nèi)涵顯著升級，附屬醫(yī)院的功能得到強(qiáng)化，2012年我院以較高的分?jǐn)?shù)順利晉升為三級乙等綜合性醫(yī)院。

4體會