人工智能的辯證思考精選(九篇)

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第1篇：人工智能的辯證思考范文

關鍵詞:HPS教育;小學科學;人工智能

隨著我國教育的迅猛發展，作為科學教育重中之重的小學科學教育逐漸開始被大眾所關注，所以探索小學科學教育的新思路已成為教育改革的關鍵之一。多年來，我國不斷借鑒發達國家的教育改革理念與經驗，并進行本土化研究，促進我國教育發展。

一、研究背景

HPS教育作為西方20世紀80年代盛行的理論，引入中國已有20余年。作為極其受歡迎的教育理念，憑借著自身優勢在中國教育課程改革中占據了一席之地，也為中國科學教育提供了新思路。

(一)HPS的概念界定

HPS的提出源自科學內部對科學反思和科學外部人員對科學本質認識的思考。最初，HPS指的是科學史(HistoryofScience)和科學哲學(PhilosophyofScience)兩大學科領域，但在20世紀90年代科學建構論流行后，科學社會學與科學知識社會學被引入科學教育，HPS逐漸演化成科學史(HistoryofScience)、科學哲學(PhilosophyofScience)和科學社會學(SociologyofScience)三者的統稱［1］:科學史即研究科學(包括自然科學和社會科學)和科學知識的歷史;科學哲學則是對科學本性的理性分析，以及對科學概念、科學話語的哲學思辨，比如科學這把“雙刃劍”對人類社會的影響;科學社會學則討論科學處在社會大系統中，社會種種因素在科學發展過程中的地位和作用，這包括了政治、經濟、文化、技術、信仰等因素［2］。在國外，德國科學家和史學家馬赫最早提倡HPS教育，突出強調哲學與歷史應用至科學教學中的作用。我國HPS相關研究開始晚且研究規模較小，首都師范大學的丁邦平教授認為HPS融入科學課程與教學是培養學生理解科學本質的一個重要途徑［3］。

(二)HPS教育理念融入小學科學課程的必要性

運用科學史、科學哲學等進行教學是目前國際上小學科學教育改革的一種新趨勢。2017年，教育部頒布的《義務教育小學科學課程標準》標志著我國科學教育步入了新階段，其不僅要求達成科學知識、科學探究的相應目標，也要養成相應的科學態度，思考科學、技術、社會與環境的融洽相處。該標準提出了“初步了解在科學技術的研究與應用中，需要考慮倫理和道德的價值取向，提倡熱愛自然、珍愛生命，提高保護環境意識和社會責任感”。HPS教育與小學科學課程的結合是教學內容由知識到能力再到素養的過程，是小學科學教育的新維度，改變了小學科學課程的教學環境。將科學課程中融入HPS教育的內容，可以幫助學生理解科學本質，研究科學知識是如何產生的，科學對社會的多方面影響以及科學和科學方法的優、缺點等。當《小學課程標準》將科學態度和價值觀視為科學教育的有機組成部分時，小學科學課程就有望成為HPS教育的天然載體，同時為小學科學課程滲透HPS教育提出了挑戰。目前，我國小學科學課程雖已有部分設計融入了HPS教育理念，但該融入過程仍停留在表面，融入程度低，融入方式單一。所以，研究HPS教育理念融入小學科學課程十分有必要。

(三)HPS教育理念融入小學科學課程的可行性

縱觀國內外已有的研究，將HPS教育融入小學科學課程可分為基于傳統課堂模式的正式教育課程和基于科技館、研學機構等的非正式教育課程。由皖新傳媒、中國科學技術大學先進技術研究院新媒體研究院、中國科學技術大學出版社三方通力合作、聯合打造的《人工智能讀本》系列叢書自出版以來已發行八萬套，在安徽省多個市區的小學得以應用，是青少年人工智能教育上的一次全新探索。該套叢書分三年級至六年級共四套，涵蓋了16個人工智能前沿研究領域知識點，每一節課都設有場景引入、讀一讀、看一看、試一試4個模塊。小學《人工智能讀本》作為闡述新興科技的讀本，以親切的場景對話和可愛幽默的插畫等形式吸引了眾多小學生的興趣，不僅可作為學?？茖W課讀本，也可以應用于課外場景。本文則以小學《人工智能讀本》為例，對HPS教育進行初步摸索與實踐，以期對小學科學教育帶來教益。

二、HPS教育理念融入小學科學的典型案例

《人工智能讀本》作為HPS教育理念融入小學科學實踐的典型案例，側重引導學生多維度、科學辯證地認識人工智能，內容包括機器學習、決策職能和類腦智能，以及人工智能的不同發展階段，帶領學生思考人工智能帶來的倫理問題以及其他挑戰，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。本研究將以《人工智能讀本》六年級第四單元“人工智能倫理與其他挑戰”為例，分析HPS教育理念融入小學科學的實踐。

(一)科學史:提升課程趣味性

小學科學教育作為培養具有科學素養公眾的重要步驟，提升過程的趣味性則十分重要。過去傳統的小學科學教育注重知識的傳遞而忽略了學習過程，填鴨式教學導致學生失去對科學的興趣與探索欲，不利于公民科學素養的整體提高。而科學史作為研究科學(包括自然科學和社會科學)和科學知識的歷史，已經逐漸滲透到科學教育中來?？茖W史常常介紹科學家的事跡，某一知識誕生所面臨的困難和曲折過程，而將科學史融入課程可以帶學生重回知識誕生的時刻，切身體會科學。讀本作為在小學科學教育中不可或缺的工具，利用科學史內容，以敘事方式可以將科學哲學與科學社會學的思想融入教學過程中，在讀本中融入歷史，可以提升課程趣味性，幫助學生更加容易探求科學本質，感受科學家不懈努力、敢于質疑的精神，提升科學素養。例如《人工智能讀本》六年級第四單元“人工智能倫理與其他挑戰”引入部分即以時間順序展開，介紹人工智能的發展與面臨的困境。在“看一看”中機器人索菲亞是否可以結婚的故事不僅為本章節提供了豐富的內容，提升了課程的趣味性，而且還融入了科學與哲學，引發讀者對于人工智能的思考。

(二)科學社會學:提升課程社會性

科學社會學是研究一切科學與社會之間的聯系與影響，包含科學對社會的影響和社會對科學的影響。科學是一種社會活動，同時也受到政治、經濟、文化等多方面影響，比如蒸汽機的誕生表明科學促進社會的發展。在科學教育的課堂中融入科學社會學不僅可以幫助學生理解科學問題，還可以通過介紹科學與社會之間的復雜關系，培養學生靈活、批判看待科學問題的思維能力。如六年級第四單元“人工智能倫理與其他挑戰”中，在介紹個人與技術的基礎上引入了政府和環境這兩個要素，使學生在更宏觀的背景下，獲得這樣一種認知:環境與技術之間有一把“雙刃劍”，個人與技術、政府與技術之間是相互促進的主客體關系?！度斯ぶ悄茏x本》并不全是說教性質的文字，在“試一試”中的辯論賽環節讓同學通過親身實踐，更加了解人工智能對于社會的多方面影響。通過對于科技是一把“雙刃劍”這一事實的了解，同學們可以更好地將學習知識與社會的背景聯系在一起，深刻體會科學中的人文素養，增強社會責任感。

(三)科學哲學:提升課程思辨性

以往研究發現，國內學科教材中關于科學史和科學社會學內容較多而且呈顯性，而對于科學哲學的融入內容不夠，且不鮮明。［3］科學哲學融入科學教育無疑可以提升學生的思辨性，幫助學生建立起對于科學正確而全面的認識。例如，《人工智能讀本》六年級第四單元“人工智能倫理與其他挑戰”中，引入人工智能倫理，通過介紹人工智能面對的挑戰、人工智能的具體應對策略，讓小學生了解人工智能技術發展的同時也要重視可能引發的法律和倫理道德問題，明白人與人工智能之間的關系以及處理這些關系的準則。通過“讀一讀”先讓學生明白倫理概念，再用一幅畫讓學生思考在算法的發展下，人類與機器人的關系如何定義，向學生傳遞樹立人類與人工智能和諧共生的技術倫理觀。通過這種方式，可以幫助學生逐步建立完整的科學觀，全面且思辨地看待科學，提升學生思辨性，進而提升科學素養。

三、HPS教育理念融入小學科學課程的實踐建議

《人工智能讀本》作為一套理論與實踐相結合，具有知識性與趣味性的兒童科普讀物，著重引導小學生培養科學創新意識，提升人工智能素養，產生求知探索欲望。但《人工智能讀本》作為HPS融入小學科學課程的初始，仍存在教育資源不充分、內容結合較淺等不足，為了將HPS教育更好融入小學科學課程，可從以下三方面加以改進。

(一)開發HPS教育資源

HPS教育需要教育資源的支撐。HPS教育資源來源廣泛，無論是學生的現實生活，還是歷史資料，都可以提供契機和靈感?！度斯ぶ悄茏x本》中收集了大量與人工智能相關的故事和現實案例，都可以作為教育資源，從各個角度達到科普的目的。在新媒體時代，進行HPS教育資源開發時，應當注意借助最新的信息與通信技術增強資源的互動性，如互動多媒體技術、虛擬現實技術、增強現實技術、科學可視化技術等。在傳統的科學課堂教學中，主要是通過圖片文字講解，實驗演示及互動來開展。這種形式對于現實中能接觸到的實驗內容，如常見的動植物、可操作的物理化學實驗等，比較容易開展。而對于地球與宇宙科學領域的知識，或者一些已經不存在的動植物，則只能通過圖片視頻進行展示，不容易進行實驗展示。通過虛擬現實技術、增強現實技術等，則可以虛擬出世界萬物，如不易操作的物理化學實驗、已消失的動植物等都可以通過虛擬現實的手段得以呈現。這些技術或能使教學內容變得生動形象，或通過營造沉浸感以使學生有更佳的情境體驗，或讓學生與教學資源進行交互從而自定義內容，服務于學生科學素養提升的終極目的。

(二)對小學科學教師進行培訓

HPS教育的關鍵是從社會、歷史、哲學等角度對自然科學內容進行重新編排，并不是將大量的內容或學科知識簡單相加，這對教師能力也提出了更高要求。目前，人工智能教學領域常常出現“學生不會學、老師不會教”的狀況，《人工智能讀本》作為內容翔實有趣的讀本可以彌補一部分缺失。但與此同時，也需要提升教師的教學能力與知識儲備。HPS教育理念不僅僅針對歷史中的科學人物，所有的學生主體也是歷史中的主體，他們也身處于社會中，并且對于生活中的各種科學現象有著自己的思考。所以教師身為引導者，需要注意到學生的思考，深入挖掘，鼓勵他們對所思內容進行反思并付諸實踐?？茖W史和科學哲學應當成為科學教師教育項目中的一部分，這能讓科學教師更好地理解他們的社會責任。為此，對職業科學教師進行HPS培訓便是必要的。

(三)多場景開展小學科學教育

科學素養不是空洞的，它來自學生的認識體驗，并從中獲得生動、具體的理解和收獲。《人工智能讀本》作為方便攜帶的讀本，不僅可以在小學科學課堂中作為教材使用，也可以應用在其他場景，如研學旅行、科技館等場所。課堂學習只是小學科學教育中的一個環節，家庭、科技館等也可以進行科學教育。例如，科技館與博物館可以以科學家和歷史科學儀器為主題舉辦展覽，展覽中融入HPS教育理念，學生在參觀和學習過程中學習有關科學內容。一些歷史上大型的科學實驗，學校教室或實驗室無法滿足條件，但在大型的場館中可以實現。例如，研學旅行作為目前科學教育中最受歡迎的方式之一，已被納入學校教育教學計劃，列為中小學生的“必修課”，正逐漸成為學生獲得科學知識的另一個途徑。研學旅行作為一種集知識性、教育性、趣味性和娛樂性為一體的旅游形式，通常伴隨著知識教育的過程，包括科學知識的普及，所以也是開展小學科學教育的重要場所。在該場景下，運用《人工智能讀本》等新興手段進行科學教育往往取得事半功倍的效果。

結語

目前，HPS教育理念已經積極嘗試運用到小學科學教育中，包括學校內的正式學習以及學校外如科技館、博物館、研學旅游中的非正式學習之中。其中，科技史以時間維度為線索創造豐富資源的同時也可以提升課程趣味性;科學社會學以科學與社會之間的相互關系幫助學生理解科學本質，提升科學素養;科學哲學則以哲學的視域審視科學的誕生提升學生思辨能力。未來，HPS教育結合小學科學則需要更深入，在資源開發、教師培訓以及應用場景等方面加以改進，為提升國民科學素養做出努力。

參考文獻:

［1］袁維新．國外科學史融入科學課程的研究綜述［J］．比較教育研究，2005，26(10):62-67．

［2］張晶．HPS(科學史，科學哲學與科學社會學):一種新的科學教育范式［J］．自然辯證法研究，2008，24(9):83-87．

［3］丁邦平．HPS教育與科學課程改革［J］．比較教育研究，2000(06):6-12．

第2篇：人工智能的辯證思考范文

人類進化的歷史，便是智能之種孕育生長的歷史。從智人出現、語言發明、人類具有理解能力那天起，智能之種便深植于我們所生存的自然世界之中。而當人類文明發展到當下，進入互聯網時代，人類的智能已發展為一棵參天大樹。或許會有火星人注意到我們，當他們抬頭俯視這顆蔚藍的星球時，他們會驚異地發現，這顆星球仿佛在思考和跳動，無數的信息之流在它上面飛速穿梭，或細瑣或偉大的思想都從中誕生。互聯網將地球變為一個藍色大腦，我們每一個人便是小小的神經元，人類物質文明和精神文明的巨大成就，便是這顆藍色大腦深沉冥想的結晶。

可以說，互聯網與機器具有天然的血緣關系――脫離了計算機，互聯網就是無水之源、無本之木，人類利用計算機創造了互聯網；而反過來，互聯網推動了計算機的普及，拓展了計算機的功能和應用范圍。更重要的是，隨著萬物互聯時代的到來，智能工廠將取代標準化的流水線，成為新一代的制造業范式。屆時，互聯網將不僅被機器創造，更將創造機器，聯入網絡的機器又將進一步改變人類生活與社會樣態。但根本而言，如果沒有智能化這一靈魂，無論是人、機器還是互聯網，上述的那些文明進步都將無法實現，世界將陷入靜止而固步自封。

人、機器、互聯網，這三個元素緊緊圍繞智能這條規律的主線，在這五十年中，為我們生動展示了“人機時代――人人時代――機人時代――智人時代”這一“互聯網四段論”的動態進化歷程。而進化的終點，將是人、機器、互聯網相互融合的“智人時代”，人類智能終將與自然融為一體。

第一階段：“人機時代”

“人機時代”對應的是傳統互聯網時代，是指人制造了計算機，繼而發明了互聯網，每個人可以通過PC完成任務或娛樂休閑活動、或與世界進行溝通交流。這個時代有對立統一的兩個方面：

1、互聯網具有的即時性、豐富性、互動性等特點，使其進一步解放了人類勞動力。它優化了信息資源配置，web1.0和2.0使人與人之間的溝通交流增強，門戶網站和電商平臺改變了社會生活方式。

2、在人機時代，互聯網雖然解放了勞動力，但人類又依附于PC之上。由于電腦無法裝進口袋隨身攜帶，互聯網的應用空間受到限制。人們無法隨時隨地的上網沖浪，這就使得在家中用PC上網更像一種工作、一種儀式。在這個階段，人類是至高無上的國王，但我們十分依賴計算機這個仆人，也需要讓它御馬飛奔于馳道之上，向其他諸王傳達修好之意。

但總的來說，在人機時代，人類的“國王智能”與計算機的“仆人智能”是相分離的，互聯網與人類仍是有巨大鴻溝的。

第二階段：“人人時代”

“人人時代”對應的是移動互聯網時代。這個時代的突出特征是人機不分家，移動網絡隨身行。智能手機的普及使得互聯網的端口可以隨身攜帶，而信息又是以光速傳遞的，那么移動互聯網的最大貢獻，就在于將人與人的距離進一步縮短，將時空的間隔進一步拉近。

想想看，微信的月活躍用戶就有4.8億個，而QQ的活躍用戶更達8.29億。移動互聯網滿足了這些數以億計的“國王”們彼此交流的社交需求，互聯網真正融入生活，開始進入“人人時代”。而這一切變化，當然要歸功于智能手機和3G網絡的普及。

智能手機不再是“仆人智能”那么簡單，它成為了人的“器官”，延伸了人類感官，人與人通過這個特殊器官緊密相連，恰如馬歇爾?麥克盧漢所說的那句名言：“媒介就是信息，一切技術都是人的延伸。”在“人人時代”，機器智能成為了人類智能的左膀右臂，但它們的活動仍需要我們的大腦來下達指令。借助智能手機和平板電腦，我們聯結為不分彼此、去中心化的網絡，這是我們目前正在經歷的變革。

第三階段：“機人時代”

機人時代對應的是萬物互聯時代。相較于前兩個階段，“機人時代”又會呈現出一些新的特點。

1、“計算機”概念弱化，“智能體”概念興起。如果說計算機的工作還需要人類來編寫程序、下達指令，那么將來的“智能體”將有望真正代替人類完成某些工作。智能體能自發地感知世界，并且在特定領域，具有與人類同等甚至更高的理解力和執行力。比如谷歌的無人駕駛汽車和算法先進的NEST恒溫器，你無需告訴這些智能機器到底該怎樣做，傳感器和經過學習的人工智能會自動采取適當行動。

2、機器交流成為新的信息網絡。相較于人機交互和人人交流，萬物互聯更加強調機器之間的信息溝通與反饋，但其根本目的仍在于為人類服務。比如與手機相連的海爾冰箱，通過機器視覺識別，它會在APP上提醒你該去買新鮮蔬菜了，而無人駕駛汽車在接收信息后會自動將沃爾瑪設為待選目的地。

3、云計算和大數據成為重要戰略資源和經濟支柱。亞馬遜總裁貝索斯發現利用書評來推薦書籍的程序非常復雜，于是大力研發了依托大數據和云計算的協同過濾技術“item-to-item”，如今亞馬遜三分之一的書籍銷量來自于這個系統。而當萬物互聯實現后，所有的產品都能自動融入這樣一個系統。在機人時代，智能機器將從一只被動的機械手臂，演變為一個主動的智能管家。雖然它可能不具備感情，而且只能完成特定任務，但它時刻準備著為我們帶來驚喜。這個智能管家不僅繼續搭建人與人溝通的橋梁，而且還會與其他管家協同工作，形成自己的“行會網絡”。這時的機器可能還不會擁有自主意志，但其社會地位和社會價值無疑有了根本的提升。

第四階段：“智人時代”

“智人時代”對應的是強人工智能時代。目前，“谷歌大腦”、“百度大腦”、“訊飛超腦”等計劃和項目正如火如荼地開展，憑借神經網絡技術的突破，依靠D-WAVE量子計算機等第六代計算機的超強計算能力，利用萬物互聯所收集的海量數據，人工智能有望在本世紀內完成質的突破。而各國政府都更加重視人工智能技術的研發，其戰略目標直指人類的終極夢想――具有人類智能乃至人類情感的強人工智能。而當超級智能出現時，高度互聯網化的社會很有可能呈現以下幾個趨勢。

1、機器人將成為社會成員，社會結構將由人類一元統治，發展為人與機器人的二元結構。而伴隨著兩者的“物種沖突與融合”進程，最后人類與機器人將發展為具有共同物種意識的“智人”。這意味著機器智能徹底擺脫人類智能，不再受人類智能支配，人類智能與機器智能趨于混同。

2、隨著腦逆向工程和神經傳感技術發展，人類大腦和意識將接入網絡，并可擺脫肉體束縛直接與其他智人（包括人類與機器人）進行交流。人類有可能會變成“三體人”那樣，進行直接的思維交流。

3、互聯網可能不再局限于地球的萬物互聯，宇宙的萬事萬物都將逐漸被納入網絡體系。隨著強人工智能的到來，我們有理由期待新一輪的技術爆炸，地球上包括人類在內的完全智能體有望開啟太空移民進程。屆時，智能之種將借助網絡的力量飄向宇宙的最深處。

“互聯網四段論”是以互聯網為形，以智能化為神，形神兼備的理論體系。從“人機時代”發展到“智人時代”的過程中，還有一種傾向是十分引人關注的，那就是機器變得越來越擬人化，而人類越來越計算機化、機器思維越來越明顯。技術延伸了人體，又“截除”了人體。人類依賴機器和網絡，視界和能力變得越來越強大，但人體的自身功能和實際心理需求卻慢慢異化。

第3篇：人工智能的辯證思考范文

論文摘要：根據全國控制工程領域工程碩士教育協作組頒布的控制工程領域工程碩士專業學位標準（試行），結合軍械工程學院研究生生源的特點以及培養要求，對控制工程領域工程碩士專業學位標準實施細則進行了修訂，就培養方案中的研究方向、課程設置等內容進行了重點的思考，使培養方案在符合學科內涵的基礎上兼顧學院行業需求，切實使培養的控制工程領域工程碩士在相應的工作崗位發揮應有的作用。

論文關鍵詞：工程碩士；培養方案；課程設置；教育改革

工程碩士專業學位是我國研究生教育體系中的一個重要組成部分，其設置適應了國家經濟體制的改革，適應了在崗人員進一步提高自身能力素質的需要。工程碩士與工學碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養目標、知識結構、能力結構和培養模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術和管理人才，符合未來社會發展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學、合理的培養方案，并建立與之相適應的培養模式。

為了提高工程碩士培養質量、規范培養模式和培養流程、明確評估辦法等，2005年7月召開了第二屆全國工程領域教育協作組組長全體會議，提出“建立規范化的工程碩士學位標準”的設想，并選擇了控制工程等五個領域，以課題研究的形式，率先開展工作。2007年全國控制工程領域工程碩士教育協作組頒布了“控制工程領域工程碩士專業學位標準（試行）”，對我院控制工程領域工程碩士的培養起到了很好的指導性作用?？紤]我院控制工程領域工程碩士的培養主要是面向部隊、基地等情況，在對“專業學位標準實施細則”修訂中，培養方案在符合學科內涵的基礎上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設置等方面突出應用性、針對性，切實使培養的工程碩士在相應的工作崗位上發揮應有的作用。

一、以武器控制系統為中心確定培養方案的主要研究方向

現代兵器裝備的特點是精確化、遠程化、智能化，以導彈、無人機、指揮系統等為代表的武器裝備更突出了這一特點，這些特點的基礎之一是自動化技術。根據我院生源主要分別來自武器裝備論證、武器裝備試驗、軍代表、部隊技術保障、部隊裝備管理單位等崗位特點，依托控制工程領域培養工程碩士，應該以武器裝備為大背景，在控制工程學科內涵的基礎上緊緊以武器控制系統為中心，來確定相應的研究方向，因此我院控制工程領域工程碩士專業研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控、武器控制系統性能測試與故障診斷、武器控制系統信息化管理等方面，為軍代表系統、武器裝備試驗基地、部隊修理所、部隊裝備管理等單位培養具有我軍特色的高層次應用型、復合型工程技術和管理人才。具體如下：

1.武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控

該方向以提高復雜武器控制系統綜合戰術技術性能為目標，以數學、力學、控制理論、系統科學、計算機技術為基礎，研究武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控的方法。主要研究內容包括：火控、指控、無人機和導彈等復雜武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控的方法及武器系統作戰效能評估等。

2.武器控制系統性能測試與故障診斷

該方向以提高武器系統技術保障人員的裝備保障能力、試驗技術人員的工程實踐能力為目標，以自動測試技術、故障診斷技術、信號處理技術和計算機技術等為基礎，研究武器系統的性能檢測、故障診斷的技術與方法及靶場試驗中技術保障的關鍵技術。主要研究內容包括：新標準測試總線的應用、測試系統模塊化設計、武器系統運行狀態監測與診斷、測試診斷設備研制等。

3.武器系統信息化管理

該方向以提高各級裝備保障管理人員的管理自動化、信息化、智能化水平為目標，以人工智能、裝備保障理論、計算機技術、數據庫技術、多媒體技術、網絡技術等為基礎，研究裝備保障管理的自動化、信息化、智能化技術和系統。主要研究內容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標準體系，研究建立統一的適合裝備保障管理信息化的數據交換代碼，基于裝備的狀態信息、故障信息、維修信息等進行研究裝備保障領域的全程可視化信息管理系統。

二、以適應培養方向要求為出發點確定適宜的課程體系

課程教學是工程碩士培養的一個重要環節，它對于構建合理的知識結構、打下扎實的基礎理論和系統的專業知識起著相當重要的作用。當今社會，科學技術迅猛發展，知識更新不斷加快，只有打下牢固的基礎，才能自如地實現向新領域的轉變，才具有可靠的應變能力的堅實后勁；只有在頭腦中存儲了大量的知識、事例和經驗，才能運用它們來進行創造性思維。課程設置在整個課程教學工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設置才有可能使研究生具有合理的知識結構，才有可能在課程學習過程中激發研究生的創新意識與創新能力。

考慮到工程碩士的培養模式是“進校不離崗”，邊工作邊學習，在職攻讀學位的特點，在課程學習上，我院采取的是“兩階段”學習方式，即第一階段主要學習公共和領域必修課程，在學院集中學習；第二階段主要學習選修課，采取先寄發教材供學員自學，再到學院集中輔導兩次，每次為期兩周，最后集中進行考試。因此課程設置一方面要充分考慮這些特點、安排，另一方面更要考慮所設置課程應與各培養方向相適宜。對控制工程領域工程碩士研究生來說，應具備以控制論、系統論、信息論原理為核心的知識結構。同時，還要具備基于與數學方法、計算機技術、網絡技術、通信技術、各種傳感器和執行器等相結合的、針對具體應用方向的知識面。這些知識結構、知識面要通過一類課程群的設置來落實。由于培養時間、教學時數的限制，課程的門數設置受到了約束，這樣就要求對課程的選擇必須反復斟酌，切實使選擇的課程具有較強的針對性，有利于學生建立合理的知識結構，有利于學生進行后續的學位論文研究工作。我院工程碩士專業學位課程設置包含兩大部分。一部分是適用各個研究方向的必修課，包括公共必修課和領域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語、數理統計、科技信息檢索。領域必修課主要有線性系統理論、計算機控制系統、自動測試系統。另一部分是為不同研究方向設置的選修課。選修課設置的基本思想是在保證對一個控制工程領域工程碩士研究生而言，至少應掌握一個課程群的知識要求的基礎上，引入專題講座形式來開闊學生視野，增大學生知識面。根據學科培養方案設置的三個研究方向，結合部隊崗位需求，我們按優化、控制類課程群、控制系統故障檢測與診斷課程群、信息傳輸與處理類課程群的要求設置領域專業技術類選修課課程。

具體地講，為三個研究方向設置的選修課程分別是：

為武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控研究方向設置了優化、控制類為主的課程，包含軍事運籌分析、系統決策與建模、智能控制、人工神經網絡、防空武器系統效能分析以及專題講座。

為武器控制系統性能測試與故障診斷研究方向設置了故障檢測與診斷為中心的課程，包含測試與接口技術、軍用電子系統測試、電子系統故障診斷、故障分析與預測、人工智能原理以及專題講座。

為武器系統信息化管理研究方向設置了信息傳輸與處理為中心的課程，包含數字信號處理、戰術互聯網及其應用、圖像工程、多媒體技術、人工智能原理以及專題講座。

第4篇：人工智能的辯證思考范文

關鍵詞：3D打印；技術；科技哲學

科學技術哲學是關于科學技術的哲學理論，是對科學技術的歷史成果和科學技術活動的哲學反思。長期以來，由于歷史與現實的諸多原因，我們對于技術的發展更多關注的是“其然”，而不是“其所以然”。目前，新一輪工業革命正在醞釀之中，其中一些先進國家非常具有代表性的做法，比如德國工業4.0、美國工業互聯網、日本工業4.1J。為了可以在新的一輪工業革命中占得先機，我國也制定了“中國制造2025”戰略，加強統籌規劃和宏觀部署，以智能制造為重點、發展高端制造，擬通過10年的努力，使中國進入世界制造強國，提升我國對美、歐、日等先進工業國家的戰略競爭力。實現數字化智能制造的關鍵技術有人工智能、智能機器人、3D打印技術等，在新一輪工業革命中，3D打印必然將迎來自己的蓬勃發展期，迫切需要從哲學層面思考和回答大量的“所以然”問題。

一、3D打印技術的本質

在科技哲學視野下研究3D打印技術，其技術本質是我們必須要探討的最基本問題?！百|”是某一事物區別于其他事物的內在規定性。“本質是決定物質體系發展的主要特征和趨向的一些深刻聯系、關系以及內在規律的總和?！彼?，只有真正理解3D打印技術本質，才能確切理解3D打印技術與人，技術與世界的本源關系，才能真正了解3D技術。

對于技術的本質，我們很難用一句話概括出來。馬克思、恩格斯始終從普遍聯系、辨證發展的原理考察技術，把技術與生產密切結合起來，從生產力和它們之間的相互關系兩方面論述了技術的本質。馬克思認為，“技術是人的本質力量的對象化的產物。它是人類征服自然和改造自然的勞動手段，是一種生產力?！奔夹g作為一種潛在的生產力，不僅使勞動工具和設備得以改進，擴大了勞動對象，而且還提高了勞動者素質，提升了勞動生產率。從3D打印技術的產生與發展來看，3D打印技術起步于20世紀80年代末，早些年該技術主要應用于專業化的工業設計與生產。隨著現代科技的不斷發展變更，其應用領域得到不斷的擴展與深化，直到上世紀90年代中期，3D打印技術開始逐漸進入大眾的視野。

事實上，3D打印技術是一種利用三維模型數據，通過材料的逐層累加，將數字化電腦模型變成固態物體的一系列技術，可以大幅降低工裝模具需求，減少材料消耗，縮短制造時間，還可以成形常規方法無法實現的新穎零件和復雜結構。由此可見，3D打印技術的發展將會深刻影響先進制造業、工業設計業、生產業、文化創意業、電子商務業及制造業信息化工程。當今，越來越多的產品可以不斷被3D打印技術出來，背后隱藏著諸多社會規律、經濟規律和自然規律。從這個角度上看，3D打印技術的應用發展將會拓展人類視野，會是人類新的生產力性質和水平的標志。

綜上，3D打印技術是合目的性的自然物質運動規律發展的產物，是主體要素和客體要素的統一，同時技術本身也經歷了一個從潛在形態到現實形態的發展過程，體現了現代社會生產力性質和水平，完全符合技術的基本屬性。

二、3D打印技術發展的根本動因

一般來說，制造技術的創新主要由材料、工藝裝備、軟件等基礎技術的進步而推動。近年來，智能設備、高性能計算、大數據等技術的發展進一步推動了制造業向精益化、智能化、柔性化、敏捷化的方向創新發展，在多個領域掀起了制造模式的變革。一直以來，先進裝備的發展對制造技術影響最廣泛的四個特征就是：系統結構日益復雜、先進材料日益增加、研制周期日益緊迫、成本要求日益嚴格。由于傳統技術無法解決新的挑戰，因而制造技術創新的原則非常明確，那就是在制造的三個核心環節――成形、加工、裝配――中植入能夠改變現有模式的新方法、新手段、新設備，形成突破傳統的創新技術領域，為先進裝備創新的實現提供保障。目前，這些新的領域主要包括3D打印技術、復合材料非熱壓罐成形技術、自適應加工技術、自主化裝配技術、智能人工增強技術。在過去的20年中，3D打印的技術創新可以稱之為利用最少量的因素影響整個經濟體系，繼而成為全球化體系的。在這個過程中，現實需求是技術發展的前提與基礎。一旦有了需求，技術能否發展以及如何發展，則取決于技術自身的發展狀態，即技術能否滿足當前及未來一個時期的現實需求。因此，可以說技術創新發展驅動的根本原因就在于事物自身內部的矛盾性。

（一）設計自由度與制造可行性之間的矛盾

高性能產品的結構越來越復雜，個性化、新穎設計的自由度越來越高，傳統減法式的制造工藝難以實現這些設計，對于設計與制造的要求也越來越高，拓撲優化、薄壁輕質結構、復雜的三維形狀、革命性的微結構、功能梯度材料結構等復雜的設計和制造問題都對傳統制造方法提出了新的要求。以拓撲優化技術與3D打印技術聯合，實現在結構形成過程中植入傳感器和布線，或者接合部件以節省時間和金錢、減少節點或者其他可能導致失效的接頭數目。為節約材料，自然界與工程界大量采用輕質薄壁的結構形式，作為發生沖擊碰撞等突發事件時的緩沖吸能結構。同一產品由于服役環境不同，對于自身材料提出新的要求，可以沿某一維度呈現功能梯度變化，使材料的物理、化學和力學性能在空間上具有相應梯度變化。上述的種種設計和制造問題，都是新時期產品發展過程中所必須面臨和解決的新問題，與之相應的就是要求出現新的技術來解決這種矛盾。任何一N技術的發展與使用都是與其時代特征匹配，正是這種矛盾的沖突推動了新技術的創新發展。

（二）研制周期與市場先機之間的矛盾

借助CAD軟件的數字化建模功能，3D打印技術可以直接將數字化模型利用3D打印機，制造出三維的部組件，極大縮短了研制周期，同時，這種數字化文檔還可以借助網絡傳遞，實現異地制造，快速占領有潛力市場。3D打印制造工藝流程短、全自動、可實現現場制造，無需工裝模具，整體一次成型，直接制造更快速、更高效，設計生產周期往往可以提升一倍，復雜、個性化產品研制周期漫長，在技術趨同的形勢下可以更快搶占市場先機。著眼于歷史的發展，正是由于技術的從簡單到復雜，從低效到高能，從單一到體系的發展，從而推動了整個制造業的不斷發展、日臻完善。

（三）經濟性盈虧的矛盾

結構設計中，3D打印技術可以優化產品設計，提升復雜結構設計的完整性，同時還可以根據設計需要，快速制作模型，檢驗是否滿足用戶需求，避免重大設計更改和技術狀態變更；在制造過程中，不僅可以提高制造環節材料使用率，大幅縮短研制周期，降低生產成本。無論設計還是制造環節，材料利用率、研制周期、生產成本幾個要素平衡發展，都是制造業始終追求的目標之一。傳統制造業可能在某一要素上可能具有相當大的經濟優勢，但就綜合集成來講，3D打印技術還是具有其顯著經濟特征的。

三、3D打印技術發展的條件

技術的產生和發展一般都是在一定條件下發生的，大體應該包含物質條件、知識條件和人的條件，某種角度上說，這三方面因素缺一不可，3D打印技術概莫能外?，F代3D打印發展這幾十年，正是基于這些主客觀條件，呈現出有目的性的發展態勢，同時也關系到了技術的發展趨勢和發展速度。

3D打印技術已經存在了幾十年，為什么迸發期沒有在過去，而是在現在發生？首先，3D打印技術不得不等待計算機處理能力、存儲和網絡基礎設施的改善，現在幾乎任何人都可以制造、交換和使用3D打印的物品，但在20世紀80年代末和90年代初，當第一代3D打印機在市場上面世的時候，用于3D打印模型設計的個人計算機工作站造價十分昂貴，而且在互聯網上交互大量數據的想法也不現實。然后到了今天，許多智能手機和平板電腦都足夠強大到能夠設計和存儲復雜3D模型。高速互聯網已經成為現實，意味著在線存儲和交流3D模型不再是技術上的挑戰。第二，2D打印的世界先進技術同樣幫助建立了3D打印革命的基礎。雖然3D打印不是以2D打印機為原型，但大部分還是類似于伺服電動機和送料機制――激光、噴墨打印頭和電子控制器，硬件發展在過去20年里成為支持3D打印革命的必要條件。第三，3D打印的發展同樣需要等待自身的發展以及知識的儲備。一些低成本的3D打印機硬件要依靠那些使用早期3D打印機的愛好者通過創新模型的努力來完成。從某種意義上講，從最基本的3D打印技術發展到后來確實花了些時間，這些都是知識積累的過程。第四，促進3D打印技術發展的原因是人類社會發展的數字化。十幾年前，人類上網很少，擁有數字通訊和數碼設備都很少，與之形成鮮明對比的是如今數十億人在使用互聯網，并且擁有數字音樂、照片和視頻，現在使用3D打印機在線數字資料制作成物理模型的熱情比3D打印機剛被發明出來時要高漲的多。第五，20世紀80年代末90年代初所申請的3D打印技術方面的一些專利已經或即將到期，因此現在那些阻礙3D打印的法律障礙已經越來越少了。

四、3D打印技術發展的普遍規律

唯物辯證法認為，事物發展是有規律的，規律是可以認識的，認識對于實踐具有能動作用。

（一）需要可能律，技術發展的外部條件

唯物辯證法關于“現實與可能”關系論述的具體運用，揭示了裝備發展與其外部條件之間的客觀聯系，即需求牽引、技術推動、經濟支撐。3D打印技術在短短十余年取得舉世矚目的重大發展，在醫療健康、汽車工業、國防軍事、房屋建筑設計、其他消費品等領域有著傲人的成績，在生物醫藥領域、醫學牙科等領域的市場份額不斷增長，同時在大眾消費的食品加工、服裝配飾、玩具制造等各領域也突飛猛進。

技術的發展需要其他技術的配合與支撐。3D打印技術對信息技術、計算機科學、精密機械以及材料科學有著極其重要的依賴作用。歷史表明，技術發展重大突破的時候，總是產生于科學技術發展到一定水平，特別是出現了重大科學發現或技術發明之后。與此同時，先進技術的成長還需要投入龐大的人力、物力和財力予以支持。

（二）否定完善律，技術發展的內在動力

唯物辯證法“否定之否定規律”的具體運用，揭示了技術發展與其內部矛盾的客觀聯系，即技術自身的不斷否定與完善是推動其發展的內在動力。如前所述，這種矛盾性表現為技術與現實需求之間的不完善，具體表現為復雜設計與制造的矛盾、敏捷高效制造的矛盾、以及綠色經濟的矛盾，正是這些矛盾推動了3D打印技術的不斷發展，使其由不完善變得較為完善，并趨于更加完善。當然，制造業新的需求也是發展變化的，舊的矛盾解決了，新的矛盾還會產生，如此循環往復，推動了事物螺旋式上升，使其進入了更高級的發展階段。

（三）量變質變律，技術發展的演進規律

唯物辯證法“量變質變規律”的具體運用，揭示了裝備發展演進的一般規律，即技術發展是漸進式發展與創新性變革的辯證統一。技術發展是量變與質變的互動過程，表現為漸進性發展與創新性變革交替進行。漸進性發展是一種革新，是對技術的逐步改善，是量變的積累；創新性變革是徹底的革命，是技術的質變。量變是質變的條件，質變是量變積累到一定程度的最終結果。

美歐發展3D打印技術已經跳出了制造本身，開始考慮顛覆當前產品設計以及改變傳統設計和材料開發流程上來，隨著增材制造在大型、復雜航空結構件上應用的技術成熟度和制造成熟度不斷提升，3D打印將成為航空領域主流制造技術，將航空產品設計理念帶向更具顛覆性的未來。

3D打印技術應該說是當前正在進行的第三次工業革命的重要組成部分，是當代計算機控制技術和新材料技術發展的“自然延伸”，鑒于其獨特的性質和優點，這項先進制造技術的研發也應受到高度重視。但是未來還會遇到許多新問題、新困難，只要我們更加自覺地站在世界觀與方法論的高度分析問題、認識問題。雖然不主張3D打印技術預示著新的工業革命的到恚但并不能因此忽視它的價值。隨著人類認識的不斷深入和技術的不斷進步，3D打印技術必將更加成熟，應用領域更為廣闊。

【參考文獻】

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[2]胡迪利普森，梅爾芭庫曼.3D打印從想象到現實[M].北京：中信出版社，2013.

[3]Christopher Barnatt.3D打印正在到來的工業革命[M].北京：人民郵電出版社，2014.

第5篇：人工智能的辯證思考范文

關鍵詞：智能手機；思維方式；積極影響；消極影響；哲學思考

Abstract: on the information age， the intelligent mobile phone has been widely used， while bring convenience； also has an impact on people’s way of thinking. On the one hand， at present intelligent mobile phone let thinking mode diversity， openness and creativity； on the other hand， intelligent mobile phone let people’s way of thinking tend to be consistent， thinking is dependent on the network， rational thinking gradually digestion. View the influence from the angle of philosophy，a correct understanding of the intelligent mobile phone brings to our way of thinking， to make intelligent mobile phone serve humans better.

Keywords: intelligent mobile phone； way of thinking； positive effect； negative effect； philosophical thinking信息時代，科學技術更新換代的速度越來越快。手機從即時通訊工具，變為集照相機、電腦、購物、電影等為一體的便攜式電子產品，日漸成為人們必不可少的日用品。手機智能化在帶來便利的同時，也影響著人們的思維方式。我們要學會理性地看待智能手機的作用，才會讓它發揮真正的作用。

一、思維方式與智能手機

智能手機是人類意識的產物，它已經成為很多人必不可少的移動設備。人們在使用它的時候，思維方式也發生了這樣或那樣的變化，這些變化有好有壞。怎樣正確看待思維方式的改變就是我們需要研究的問題。這就需要明確思維方式與智能手機的內涵。

1.思維方式的內涵

所謂思維方式，是主體在改造客體的過程中按照自己的需求讓客體發生變化，在變化的過程中通過思考不斷完善和充實對客體的認識，并逐漸形成一種固定的思維模式和獨特的思維結構，這種模式和結構就是思維方式。

從本體論來看，思維方式是人腦的運動。它是人腦的“固有屬性”或“存在方式”的思維運動，其結果是精神或意識，思維方式正是產生這種結果的方式，是客觀事物之間的關系和規律的反映。例如，思想、觀念、意識、理論、方案等精神產品的生產方式是人們觀察、分析、解決問題時形成的模式化、程式化的心理結構。

從認識論來講，思維方式是主體在進行思維活動時所采取的模式；從主、客體的關系看，它是主體把握客體、認識客體的工具和手段。通過認識客體，進一步完善、充實，甚至改變思維方式。思維方式隨著人類認識的不斷深入而發生改變。

從現代信息科學角度來講，思維方式是主體從外界獲得信息，加工信息，從而形成新信息的途徑和方法。在現代信息社會，主體獲得信息的渠道變得多樣化，加工信息的思維也在不斷變化，對新信息的認識就有了自己獨特的思維模式。

2.思維方式的影響因素

思維方式的發展受社會實踐的規模、水平和方式等客觀條件的制約，并隨著社會歷史實踐的不斷發展而發展。影響思維方式的因素有很多，這里主要講文化、情緒和語言。

思維方式與文化緊密相連。一定時期的文化主導著人們的思維方式，人們思維方式的改變又會影響文化的形成。思維方式的差異，正是造成民族、團體文化特色的重要原因。

思維方式與情緒密切相關。認知心理學認為，一個人的情緒并非由事件所引起，而是由個體的思維方式所決定的，即思維決定情緒。

思維方式與語言的關系很復雜。語言是人類最重要、最有效的思維工具。語言離不開思維；思維也不能脫離語言。思維的過程需要語言參與；思維的成果要借助語言來鞏固。人的思維方式是建立在一定語言基礎上，并通過語言表達體現出來的。

3.思維方式的分類

對思維方式的分類，從不同角度，可以有不同的分類法。

按思維屬性分，有抽象思維、形象思維、直覺思維等。

按思維形式分，有語言思維、邏輯思維、數學思維、空間思維、音樂思維等。

按思維方式的層次分，有日常性思維方式和規范性思維方式兩類。日常性思維方式隨機性成分較多，如：經驗性思維方式、直觀性思維方式、事務性思維方式、實惠性思維方式、虛浮性思維方式等；規范性思維方式可分為哲學思維方式、科學思維方式和藝術思維方式3種。

4.手機智能化的定義

手機智能化是針對傳統手機的單一通話性來講的，與傳統的手機不同，它有自己獨立的操作系統，可以通過通訊網絡的實時接入使用跟計算機一樣的網絡。手機用戶可以下載、安裝第三方提供的程序和軟件來增強手機的各種功能。智能手機外觀時尚簡潔，尺寸合適，很容易攜帶，同時，硬件與軟件功能也很強大，給第三方軟件提供了很大的發展空間，讓第三方不斷升級技能和軟件來爭奪手機增值體驗的市場，如：網上購物、天氣預報、新聞、股票、交通和游戲等軟件和應用的下載。隨著通信網絡的發展，智能手機會不斷融入人們生活的方方面面，成為一個集通話、短信、社交、搜索、購物、娛樂等于一體的便攜式終端設備，變成人們的生活必備品。

二、手機智能化對思維方式的影響

大腦作為思維的器官，不會憑空想象。思維是構建在一定信息基礎上的，它要對原材料或半成品進行加工。也就是說，有了豐富的信息才會有比較、鑒別、推理、聯想和創新等思維過程。隨著智能手機等移動終端設備的普及，人們逐漸習慣了使用手機客戶端上網的方式，在互聯網逗留的時間更長了，信息不斷地轟炸，每天瀏覽著有用與無用的信息，為大腦思維提供各種原材料和半成品。在此基礎上，思維方式發生著或好或壞的改變。

1.手機智能化對思維方式的積極影響

手機智能化讓思維方式呈現多樣化。隨著智能手機的廣泛使用，人們的思維方式由單一性向多樣性轉變。長期以來，我們所處的文化是比較單一的、固定的。這種文化體制影響著社會生活的諸多方面，也制約著人們的思維方式。單一化、固定化是人們思維的固定模式。它單調，缺乏生動性、豐富性和多樣性，比較刻板。隨著信息時代到來，手機實現了智能化，讓人們能夠接觸、了解不同民族、不同國家、不同年齡的獨特文化，還影響著人們的思維，讓思維方式呈現多樣性。人們更傾向于多方位、多層次和多變量的思考，尋求多樣性統一的思維方式。如：交叉學科、邊緣學科、新興學科的出現就體現了人們思維方式多樣化的轉變。這種思維方式的轉變，讓人們有各種各樣的想法從事認識自然、改造自然的實踐活動。同時，也滿足了現代科技研發對高度專業化、高度綜合化人才的需要。因此，人們的思維方式從單一性逐漸轉化為多樣性，在多樣性中尋求平衡點和統一性是一種時代趨勢。

手機智能化讓思維方式呈現開放性。智能手機的廣泛使用讓人們的思維由封閉性向開放性轉變。信息時代沒有到來之前，人們大多依靠電視機、報紙等媒體來獲取信息，具有時限性。相對來說，這種環境下獲得的信息量有限，思維方式比較封閉。在信息化高度發展的今天，人們依靠智能手機能在任何時間、任何地點獲取世界各個角落的最新資訊。一改以往閉塞狹窄，缺乏廣闊視野的封閉性思維方式，就如現在流行的網絡語言就體現了人們獨特的思維方式，并為廣大的社會群眾所接受和使用，這是一個開放的、互動的，更是透明的過程。人們逐漸接受各種新鮮事物，各種新奇思維，并通過網絡來表達自己的思維方式，日漸呈現出開放性。

手機智能化讓思維方式呈現創造性。智能手機的廣泛應用，讓人們經常接觸到其他國家、其他領域的先進技術和思想，不斷讓人們開闊了視野，認識到自己的不足，激發了積極進取的競爭意識。在思維方式上也嘗試新的方法。思維方式的創造性是人類建立在一定智力基礎之上，具有生動性和獨創性、開拓新的認識領域的思維活動。創造性是人的根本特征之一，開創與進取是現代人必備的基本素質。競爭是當今時代的主題，要不斷挖掘自己的潛力、形成自己的特色，才能在人才濟濟的社會中更好地實現自己的價值。這需要人們有獨特的思維方式，能夠在日常的生活和工作中張揚個性、體現自己的價值。

2.手機智能化對思維方式的消極影響

手機智能化讓思維方式趨于一致。智能手機的廣泛使用弱化了人們的思考能力。手機智能化時代，思維方式受網絡上主導思維方式的影響呈現出一致性。人們被動地接收各類海量的信息，但找不到各類信息的平衡點，這就導致了對信息的焦慮。現代社會很多人從行為上、語言上表現出一種焦慮狀態：擔心錯過各種消息，不斷獲取最新信息，但很少進行深入思考，這些信息引導思維是很容易的。然而，任何時候深刻的思考都離不開深入的閱讀。在安靜的環境中進行長時間的閱讀和思考，才會理性地思維，對自己所學的知識有深入的記憶和思考，并通過思維的加工形成自己的觀點，這才是形成不同思維方式的渠道。但是現代社會快餐式的閱讀方式讓人們很少安靜地進行深入的思考，人們依靠網絡來表達觀點，也通過網絡來獲得自己的觀點，這種網絡上主導的思維方式引導人們的思維方式就成了常態。長此下去，人們的思維方式很可能會像流水線上生產的機器一樣趨于一致。這不益于人們個性的張揚，更不益于人類社會的長遠發展。

手機智能化讓思維方式依賴網絡。現代社會，人們常常是一起床時睡眼惺忪，先拿起手機看幾眼微博，然后再起床；一天24小時QQ、MSN、微信在線；路上、餐桌上時刻都能看見埋頭看手機的人，有的看新聞、有的玩社交、有的玩游戲等，這是手機智能化時代人們的生活常態。手機智能化讓人的思維有了依靠，產生了依賴性。一方面，手機智能化的廣泛使用讓人們耗費大量時間在網絡上，很少有時間進行單純的、純粹的思考或是懶得思考。另一方面，智能手機實現了隨時隨地瀏覽互聯網的可能。人們有了疑問直接上“萬能”的搜索引擎尋找答案已經成為一種常態，助長了思維的惰性。不同領域的不同知識都可以通過虛擬的手機網絡來了解和學習。由此，粗略的瀏覽代替了深度的閱讀，便捷的查找代替了深入的思考。這樣做，降低了人們知識記憶的深度，也弱化了獨立思考的能力，更泯滅了創新的意識。記憶力衰退、懶得思考、缺乏創新可能會成為一種普遍趨勢。

手機智能化消解理性思維。智能手機在帶給人們極大便利的同時，又不斷消解人們的理性思維。人們使用手機消磨時間時有意無意會接收海量不同質量的信息。但這些信息不一定都有高質量的價值，反而讓我們處于一種信息匱乏的境地，也讓思維產生混亂。手機移動網絡的迅捷和內容豐富擾亂注意力，讓人無法專注于某個事物。智能手機讓數字化復制變得簡單，也使得重復信息、垃圾信息呈爆炸式增長。人們獲得了信息，但認知能力和抽象的批判性思考能力卻受到破壞，讓思維方式更加感性、簡單、淺薄，理性思維能力下降。同樣，人們在復制和接收信息時感性地轉發信息，缺乏理性的思考，長此以往，人們的理性思維就會逐漸消解。但是理性思維是很重要的，它能識別接收的信息，消除其不確定性，才能獲得真正有益的、正確的信息。

三、手機智能化對思維方式影響的哲學思考

要正確認識科學技術的雙面性。智能手機的廣泛使用讓人們隨時可以獲得信息，開闊了人們的視野、豐富了人們的思維，但與此同時也讓人的思維對網絡產生依賴，趨于一致。這都是對個性和理性的泯滅，不利于人類創新思維的發展。人類生活對技術產品的依賴性越來越嚴重，失去技術產品支持的生活質量和生存能力大大降低，而技術含量越高的產品并非穩定性和安全性就越高，特別是信息革命的飛速發展，電腦、手機、網絡已經是人們生活不可或缺的。就在這些高科技產品給我們帶來便捷的同時，對人的生理、心理、認知危害日益加大。充分認識到科技的雙面性，益處和弊端是相生的，應盡可能地多發揮科技的正面效應來創造價值，盡量防患隱患，減少損失。

認識人類與技術的關系。要做智能手機的主人，不能做智能手機的奴隸。智能手機生產的目的是滿足信息時代背景下人類的需求，是人類智慧的產物，是用來為人類服務的。人是可以離開技術產品而存在的，但現實卻不是這樣。微博上就有人說過：“百年前躺著吸鴉片、百年后躺著玩手機，姿態有著驚人的相似！不知不覺中我們成了一種可怕的習慣，早晨睜開眼第一件事是摸摸手機在哪里，晚上睡之前最后一件事還是玩手機，似乎離了手機就與世隔絕一般的孤獨！”由群邑集團的調查可看出，95%的受訪者在入睡前平均要使用手機一個小時，并因此推遲入睡時間，即出現了所謂的“第二十五小時”。技術主導著很多人的生活，吃飯去哪里，上手機搖一搖；看電影去哪里，上手機刷一刷；看新聞去哪里，上手機點一點；住宿去哪里，上手機去團購等等，人們的生活似乎已經離不開手機了。很難想象沒有手機的日子會是多么的魂不守舍。現代技術已經把人們的隱私和注意力拿走了，而且還是人們自愿讓出的。長此下去，人類終將淪為技術的奴隸。但這不是人類制造技術產品的初衷，這也不利于人類社會的進步。想要改變這種現狀，要充分認識人類的主人翁地位，讓技術產品更好地服務生活，開闊、激發人們的思維，才能體現技術的價值，也讓人類的生活更美好。

要理性地處理手機網絡信息。當今的手機網絡時代，各種媒體的出現讓一類人聚集在一起形成各種不同的網絡社區。每個網絡社區的形成都有共同的思維驅使力，但是它們并沒有道德和價值評判標準。人們使用手機網絡時顯示不同的信息欲望。如何看待所接受的信息、如何處理自己的信息欲望、如何實現自我完善和自我控制就顯示出人們思維方式的不同。手機網絡作為一種人工智能也是不斷發展的，深刻認識、認真反思手機網絡對人類思維能力的影響是人類在改造自然、認識自然過程中最基本的本能。這樣才能讓人類在文明的進程中趨利避害，通過自我調節與完善，讓手機網絡成為人類思想的延伸與交流的工具。

參考文獻：

第6篇：人工智能的辯證思考范文

【關鍵詞】水利規劃；優化；方法

在我國，水利規劃這一層面一直都是實行著統籌兼顧、綜合治理、全面規劃和標本兼治的原則作為水利規劃的指導航向，其中“全面規劃”是水利規劃的核心內容。對于現代化的要求，也是能夠全部適用的，但是這樣做的時候，我們必須要考慮到很多關鍵因素，比如說物力和財力的層面，這一切想要做的更好更完美，就要有一個好的適用的水利規劃。

1.水利規劃方面的主要問題的深思和研究

我們國家的水利規劃方面很久以來采用的都是堅持“統籌兼顧和全面發展”等方針政策，這一切都是有計劃可依的完成的，所以，我們更要對每一個環節都有一個具體的分析和重新的認識，關于在水利規劃方面所存在的問題我們要深深的思考和仔細的研究。

1.1關于水利規劃的各項任務，一定要有十分充分的認識

無論是什么水里的規劃，都有著自己的目標性，不管是綜合性的水利規劃還是專業性的水利規劃，通常情況之下，我們都稱之為是我們的規劃方面的任務，而水利規劃之中的各個任務也都要與客觀的實際有效的結合起來，也就是說規劃地區的具體情況，比如說地質或者經濟這類，這也是為了更好的達到水利向上發展的需要。把這些都有機的結合在一起，這才是水利規劃的關鍵問題之一。

1.1.1一般情況下，水利規劃和任務形成的內容

水利規劃最為根本的任務一般都是以防水、防洪澇和保持水土作為代表的，而在不同的領域和地區，這些任務與任務之間存在的差異更是很多，我們也要考慮到國民生計等方面的內容。就像防洪防澇等問題，這都是和國民生計息息相關的。

1.1.2水利規劃任務的安排和規劃方式

A一般情況都是在水利規劃的方案實施以后，對于那些人口相對密集和規劃的區域都有十分重大的影響，能夠促進和提高防洪這樣等級的都要當成是最為首要的執行任務，也要根據當地的具體情況進行校對。

B如果在水運、供電或者是發電上出現了矛盾的時候，這會對水利規劃工作帶來很大的影響，首要任務就是解決關于提高防洪的準備工作，把效果做出預想，一旦發生進行綜合系統的考量，統籌兼顧，這樣才能確保損害降低到最小。

1.2加強對于水利規劃各種實施方案的對比

1.2.1代表性

無論是江河海湖哪里，它們都是全國的資源，對于居民的生活和經濟的發展上都有著很深遠的影響，那些經過了審批的各個規劃更是建設之中最為重要的憑據，畢竟方案確定以后是多方受益的問題。

1.2.2等價性

不同的江河湖泊有不同的規劃方案，它們的經濟和計算的結果更是存在著很大的差異，但是，我們可以把這些不同的資料放在同一個水平臺上進行比對和分析，分析出優劣，這就是其等價的特征。

1.2.3辯證性

經過一系列的篩選和多種形式的比較，來對具體的情況作出最為具體的規劃方案，做出最為全面的分析。其中一定要注意幾點：A技術和經濟等全面性；B要選擇有獨特優勢的方案，結合其他方案中好的部分，只為優勝劣汰來得出最好的優化方案。

1.3規劃論證被作為水利規劃的主體

1.3.1對于資料的真實性與否一定要進行適當的考核

水利規劃涉及的范圍十分的寬泛，特別是那些大河和大江，資料更是沒有年代時代的界限，不管是數量還是內容方面，面對人口和土地一級社會經濟發展方面的狀況，這些都是影響水利規劃的要因，所以，針對上述種種，我們一定要進行樹立規劃的考核。

1.3.2論證規劃的參數和規劃的目標

確認正確的水利規劃地位和水利規劃的相關目標，我們必須要進行論證才能夠真正意義上的實現，現如今采用的方式一般也都是討論或者決定的方式。通常情況下都會在以往的經驗之中吸取教訓和推敲方法，如果遇到矛盾等把握不定的問題，就更要通過論證來解決。

1.3.3論證規劃的方案以及可行性

一般在確認了情況之后，我們都要對那些已經確認好了的參數方案進行最為全面的分析和論證，這樣的論證方式不只是對方案本身所涵蓋的內容進行相關的論證，同時也要對那所有的方案全部進行精細的考慮和選擇方面的優勢，最后才可以達到一個相對來說不叫全面和優秀的方案，而規劃的方案論證同時也是對于規劃工作中比較重要的部分，涉及范圍比較廣。

2.在水利規劃之中，經常用到的一系列優化方法

在水利建設這方面，水利規劃是一個重要的前期工作，同時它更是水利科學之中一個相對比較重要的分支，它針對各個不同方面的水利要求，用最恰當的方式和方法來解決灌溉問題、防洪問題、水力發電問題、城鄉供電問題、消除旱澇問題、水污染的防治問題以及水土的保持等多種問題，它是通過各種具體的治理和開發來完成每一個相關的任務的，水利規劃的好壞和完善都直接的影響著水利工程的建設，以及社會和生態的效益等層面。

2.1水利規劃之中經常使用的優化方法

在近幾年的發展之中，因為智能算法和數學理論的提出和發展，水利規劃在優化方面也都引進了智能的算法，比如我們生活中所說的：遺傳算法，蟻群算法和神經算法，又或者是模擬退火算法等。而關于水利規劃也可以從幾個層面上概括，一般都是問題的識別層面、方案的擬定層面、影響和評價的層面以及方案的論證這樣四個層面。其中，所說的方案的優化一般是通過使用分階段的進行每一次測試，結合擬好的規劃目標以及評價的準則，由粗略到精細，可以層層遞進的深入，從而提出一個比較全面的優化方案，無論是哪一種優化的方法，都是建立在一定形式上的模型范圍之內，尤其是方法和特點，更要求我們深挖細挖。

2.2線性的規劃

所謂的線性規劃，其實就是一種合理的利用以及資源分配，在這其中會用到數學的方法。一般它所要研究的問題主要有那么兩大類：一類是確定了一項工作上的任務之后，應該如何盡快的去做統籌安排，努力做到以最小的物力和人力把這項任務出色的完成；另一類是應經有了一定的物力以及人力，要掌握應該怎么樣去使用和安排他們，是任務完成的又多又好，效率大大得到提高。這兩個問題其實屬于同一個大問題，只是它是兩個方面的小分支問題。而在水利規劃之中，應該如何怎樣全排這些人力和物力，同時獲得最好的效益，這也是尤為重要的。

2.2.1動態的規劃

動態規劃在運籌學里是其中的一個小分支，也是數學中求解和決策過程最為優化的一種數學方法，一般都是用它求解用時間來劃分各個階段動態的過程優化和方法。動態規劃實際上誰說水利規劃這一系統之內使用最多的一種非線性的一種優化技術，只因對于水利規劃的問題內，他十分的適合貝爾曼最優的原理，同時，這也是動態規劃之中的基礎?？墒莿討B規劃沒有標準的算法，動態的設計和規劃總是針對某一種特別優化的相關問題，因為各種為題之間的性質都是不同的，來確定作為優秀的條件也都是不相同的，所以，動態 規劃的方案以及設計方面應該針對具體情況具體分析，這樣才能夠解決各種關于優化的相關問題，而對于方案的相關負責人，也應該在擬定方案的時候不僅要了解它最為基本的含義和概念，也要注意方法上的得當和理解的正確性，用豐富的想象力去構建一個模型，用最為創新的技巧去求的解。

2.2.2多目標的規劃

多目標也就是在研究的時候不要一個目標的進行研究，就像在我們的實際生活之中，比如說經濟方面和工程方面等各個領域，而作為衡量一個方案好壞與否的判斷和評判標準來講，只有多個目標進行比較才能得出最為優化的方法，更何況這些目標有時候是不協調并且互相也都是矛盾的。

2.2.3職能的算法

上面的一下算法等，一般都是考慮到目標函數方面來講的，也都是在導數等性質的條件之下進行的，但是在我們實際生活之中還會遇到很多優化問題和目標函數全部不兼容或者不存在的情況，尤其在近些年來，許多的科研工作者也在對于此進行著探索和研究，研究出了在物理學、人工智能和生物學的基礎之上的全局化形式和性能，并且有很強的通用性的算法。這種智能算法有很高的優化性能，根本不需要問題和特殊信息等干擾的存在，更何況在計算機領域也早有適用。

3.結語

綜合上面所論述的內容和主旨，我們可以清楚的知道關于水利工程方面的綜合效益以及追求都能夠很深一層面的透析出水利規劃上最深的探知，這樣做也提高了水利規劃的自身發展。無論是水利規劃中容易出現的問題，還是在思想上水利規劃的著重點，亦或是水利規劃之中所要用的一系列優化的方法，這些都是適應了社會的發展，這樣讓我們摒棄了以往傳統的單一化發展中國家的目標戰略，向更多更廣的層面延伸和發展，多管齊下，穩抓穩走的理念。讓人們也從一個水利規劃的問題看到了一個整體的認識，從而促進該領域的健康發展。 [科]

【參考文獻】

[1]王新權.水利規劃中常用優化方法分析[J].江西建材，2012，（02）.

[2]周建鋒.水利規劃中的常用優化方法[J].湖南農機，2008，（11）.

[3]高峰哲，朱春紅.水利規劃的關鍵性問題研究[J].黑龍江水利科技，2012，（09）.

第7篇：人工智能的辯證思考范文

【關鍵詞】網絡環境 研究性學習 數學分析

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0039－02

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。數學分析教學旨在培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以逐步形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力。本文旨在探索如何利用網絡技術開展研究性學習的方法，力求開辟一條數學分析教學的改革新路。

一、網絡環境下數學分析的研究性學習

研究性學習是為學生構建的一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這種教學方式是把學生置于一種動態開放、主動、多元的學習環境中，積極發掘學生的潛力，充分發揮學生的主動性，這也是改變傳統的數學分析教學模式的全新教學理念。計算機網絡是巨大的知識與信息的資源庫，它為數學分析教學改革提供了一個平等的、自由的、開放的環境，容易激發學生積極參與各個教學環節的主動性。網絡的智能化、交互性特點使學生可以控制信息、改變信息組織過程，從而激發學生的想象力和創造力。因此，網上豐富的資源與多媒體網絡環境為實施數學分析的研究性學習提供了重要的條件，其優勢主要表現在：

1．網絡為數學分析的研究性學習提供了豐富的信息資源

開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點。在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果和表達等，均有相當大的靈活度，為學習者（學生）、指導者（老師）留有巨大的個性特長和發揮才能的巨大空間。在數學分析學習過程中，伴隨著情境性問題的產生和研究學習的深入，學生需要了解更多的、相關的、具體的信息，借助網絡的巨大搜索引擎功能，學生可以快速查尋相關的信息，可以大大節省學習時間，提高學習效率。

2．網絡虛擬環境為數學分析研究性學習提供了在現實中無法體驗的情景

研究性學習的內容是通過需要探究的問題來實現的，大量的學習內容是學生在主動探究中或在教師的啟發幫助下通過自主選擇獲得的，研究性學習強調學生的親身經歷，要求學生參與到各項教學活動中的每一個細節，在活動中自主選擇問題進行探究，發展實踐能力和創新能力。網絡虛擬現實與虛擬的交往為研究性學習提供了一個豐富的信息世界，它匯集人工智能、計算機圖形學等多項技術，通過多媒體技術與仿真技術相結合完成視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，學習指導中把數學分析問題融合于具體的情境中，學生以自然方式與虛擬環境中的客體進行交流，從而給學生以逼真的感受與體驗。

3．網絡為數學分析研究性學習提供了交流平臺

研究性學習的過程正是一個溝通與協作的過程。網絡正好為研究性學習提供了一個交流的空間。

4．網絡環境下的數學分析研究性學習有利于辯證思維和橫縱思維的培養

橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向搜索”兩方面。橫向搜索用于解決“橫向復雜性”，縱向搜索用于解決“縱向復雜性”。辯證思維從哲學上為解決高難度復雜問題提供指導策略，橫縱思維則從心理學角度為解決復雜問題提供具體的操作策略。網絡平臺使得學生與學生之間、學生與教師之間、學生與相關專業人員之間進行交流，互相從問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分的研究、探索事物的來龍去脈，更加全面認識問題。網絡環境為學生與學生之間、學生與教師之間、學生與其他社會力量的溝通協作提供了平臺，通過對問題多方面的探究，可以使學生進行充分的調查研究，探索事物的來龍去脈，進而培養學生的辯證思維和橫縱思維。

5．網絡環境下的數學分析研究性學習有利于發散思維的培養

發散思維又叫求異思維、逆向思維或多向思維，它強調思維內容和思維成果應與傳統觀念或原有概念不同，甚至相反，其思維事先不能確定，可以是一個，也可以是多個。它是指人們沿著不同方面思考，得出大量不同或相同結論的思維。發散思維在數學分析學習上具有十分重要的作用。要想學到更多的知識，就必須強調發散思維，沒有發散思維，就沒有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說，一切創造都起源于發散思維，數學分析學習中若沒有發散思維，則容易造成學生對書本對教師對權威的迷信，使學生的認識停留在書本上，不敢提出半點懷疑，而沒有疑問，是學不好數學分析的。網絡上有大量的豐富的數學分析教學資源，這為網絡環境下的研究性學習提供了極為有利的條件。在教學中，不少同學在網上與網友討論學習問題，有的利用網絡搜索，從網上下載了各類教學課件，這些課件均為各數學分析教學利用，各具特色，為學生的學習提供了全方位、多角度的支持，擴大了學生的視野，使他們不再局限于書本的知識，有利于發散思維的培養和創新思維的產生。

二、網絡環境下數學分析研究性學習的實施

由于數學分析研究性學習的目標是使學生獲得親身參與研究性探索的體驗，學會分享與合作，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息的能力，培養科學研究的興趣、態度和社會使命感，它是一種基于項目的學習類型，強調尊重不同的觀點和交流協作，因此筆者在實踐教學中把它的教學程序劃分為五步，即問題產生、立題、展開研究、分析討論、得出結論。其中需要注意的是，每一個步驟都是由教師和學生共同參與完成的，必要時問題可以由教師先給出，再由師生共同討論后確定：每一個步驟都會產生形成性評價信息；每一個步驟的完成時間并沒有嚴格的限制，可以根據課時安排適當調整；在討論分析中，可能會產生新的問題，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉到新的分析研究中。

1．選題是數學分析研究性學習教學的關鍵

選題是數學分析研究性學習教學成功與否的關鍵所在，題目不僅要是“可能”、“力所能及”，更重要的是對學生今后的學習和發展有幫助，亦即通過數學分析教學研究性學習，實現課程目標，并將所獲得的知識技能運用于數學分析教學學習，切不可將“研究性學習”簡單理解為在教室里用所學的“數學知識”解決幾道“應用題”。

數學分析研究性學習的課題，可以根據學校的實際情況和學生的專業領域來選取，筆者在教學中采用“大課題”和“專題”相結合的形式進行數學分析的研究性的教學，效果較為明顯。大課題每學期安排1～2個為宜，主要以小組的形式進行，課題在學習生活、日常生活與社會生活的交匯點產生，如煮粥中的積分。而專題是指在數學分析教學中，每一單元或每一階段都確定一個研究題目，如產品利潤中的極限問題、單位時間內血流量問題、轉售機飛機俯沖時機翼影響的速度問題、飛機降落曲線問題等。為增強學生的參與積極性，可以將課題的研究作為期末成績的一部分，讓研究性學習中所獲得的直接經驗與數學分析課程所獲得的間接經驗交互作用，相輔相成，極大地調動了學生學習數學分析的積極性，有利于研究性學習與數學學科的應用功能的發揮。

2．研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點

在研究性學習實施過程中，一方面，要給學生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和引導者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。因此在數學分析研究性學習教學管理上，要做到外松內緊，督促、指導每位同學填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等，每項工作落實到位，使學生更深刻的體會、理解開展研究性學習的意義，積極主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質。

3．采用有效的評價策略是數學分析研究性學習順利進行的保障

在研究性學習評價策略方面，除了注重學生的自我評價、注重合作的作用外，還應該將數學分析研究性學習的評價整合進數學分析的課堂教學之中。研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果，整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定研究計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考，由此豐富了學生學習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高，可見，評價應該圍繞學生是否將研究性學習中所獲得的獲取知識的技能方法運用于數學分析學習，在數學分析學習中如何提問、如何收集信息、如何做出假設和解決問題，也就是數學分析研究性學習的評價與數學學科的學習進行整合。

數學分析研究性學習作為一種教學改革的嘗試，既為學生提供了更廣的學習空間和更加靈活的學習形式，又能使學生的能力、情感、態度、學習方法等方面的素質得到發展。學生經過收集、處理和加工信息資料，綜合運用理論和實踐知識，使學生的數學基礎知識得到鞏固，學科素質和實踐能力得到提高，同時，增強了自我學習的意識。在課題研究的過程中，學生的個人興趣、愛好和特長的發揮，激活了學生的創造潛能和學習積極性，培養了學生科學研究的志趣、態度和團隊合作精神。

參考文獻

第8篇：人工智能的辯證思考范文

    語用學就是“研究在一定的上下文里語言的使用，包括所產生的字面意義和蘊涵意義，以及可能產生的效 果的學科?！薄把芯空Z言在各個領域中實際應用的學科。”“應用語言學本來多指把語言原理應用于教學方面 ，但是隨著社會科學、自然科學和工程技術的發展，應用語言學的領域越來越廣，已經包括文字創制、語言政 策制訂、語言疾病治療、通信技術研究乃至人工智能研究等等。”“句法學研究符號與符號之間的關系；語義 學研究符號與所指事物之間的關系，語用學研究符號與使用者之間的關系。句法學回答的問題是：句子是按什 么規則組成的？語義學回答的問題是：意義是按什么方法確定的？語用學回答的問題是：語言的使用在一定的 上下文里產生了什么影響和效果？”“句法學追求的是規則，語用學要弄明白的是功能。語文學問：X是什么意 思？ 語用學問：你對某人說X是什么意思？”語用學的特征有以下幾點：

    1.語用學研究語言文字符號的意義及其在不同的語言環境里的不同用法，乃至不同的表達效果，側重于語 言的實用。

    2.語用學注重語言本身的使用，以語言為基本的要素，講究語言的組織與駕馭，特別在乎語言在特殊環境 里的特殊表意效果，講究語言規律的內在探索。

    3.語用學始終是隨著社會的發展而發展的，社會發展的速度越快，語用學的內容也就越充實。它在最初的 發展階段，僅僅以語言教學為目的，隨著社會的前進，它的運用范圍也越來越廣泛。

    4.語用學與其他學科有著廣泛的內在聯系。只是它更側重語言的基礎性特點。在我們的教學中，可以說專 門對語用學進行過介紹，然而高考卻并沒有缺少對語言運用的具體而實在的考查，只是我們的注意力不是那么 強罷了。而這一點也造成了目前語文教育效率不高的真正原因。如此重要的一條規則，語文教材與教學在有意 無意之中忽視了。

    二、教材體系應考慮的問題

    根據教學大綱規定，我們應當以語言訓練為其要點，這樣，我們在語文教學中從語言學習的角度出發，大 講特講語用學，以語用學的科學體系作為最終出發點，應該是語文教學的出路所在。實際上，教材中大量具有 相當文學水準的作品離學生的認知水平本來就遠，實用傾向也不明顯，訓練體系嚴重不足。教材內容和形式單 一的這種傾向，恐怕是語文教學效益不高不可忽視的一個重要原因。因此建立以語用學為目標的學科教材體系 就顯得十分重要：

    1.語匯運用體系。如果說，在小學時期還比較注重字匯的學習，上了初中以后，字匯的積累沒有能放到一 個合適的位置。到了高中，更是忽略了詞匯的進一步提高。語言是建立在大量的詞匯基礎上的，但是語文教材 并不注重母語詞匯體系的教學。

    2.口語體系?！皫装倌陙?，書面語一直是文學的工具，也是判斷語言優劣的標準的根據。人們認為書面語 使語言具有永久性和權威性。因而，語法規則無一例外地都是用書面語作為例子。相反，日常用語卻被忽視或 被譴責為只表現出粗心和沒有組織，是不值得研究的課題?！薄耙粋€人倘不把已有的文化積累——包括語言— —盡可能地占為己有，并且從這個基礎上跨開步去，那他實際上是不懂得利用條件，讓自己處在優勢的地位。 ”“不過作為語言的取之不盡、用之不竭的源泉，畢竟還是來自活人——尤其是人民群眾的口頭。”在我們的 教材里，口語體系與書面語體系各自的作用并沒有被引起重視。在教材里相當多的口語語匯系統，口語的語法 系統更是付諸闕如。

    3.書面語體系?，F代漢語沿襲了古代漢語的深遠影響。“在五四時期白話文運動以前，書面語和口語的區 別實際上是古今語的區別。文言……往下一直延續到20世紀初葉?！笨上В滩脑谶@方面也沒有太大的突破。

    4.口語與書面語的語法運用體系。“書面語能精心組織，表達更緊湊、更復雜的結構話語的單位。”而相 反的事實是，“口語的自發性和快速性使復雜的事先計劃的機會減少到最低程度，并且助長了說話人當機立斷 的特征——比較松散的結構、重復、重新措辭、插入語、以及用語調或停頓把話語分割成易懂的意群?！薄皶?面語展示出數種獨有的特點，如標點符號、大寫、空格、色彩和其他圖文效果?？谡Z中幾乎沒有與此相對應的 特征。例如：口語中問號可以用升調表達；感嘆號和劃線部分可能用放大音量表示；插入語可能用減速、降低 音量或音調來表示?！薄坝行┙Y構只能在書面語里找到。詞匯里的某些詞條很少或從來不用在口語中，如許許 多多音節的化學術語，或較神秘的法律術語。反之亦然，口語里使用的某些詞一般不用于書面語，以及某些俚 語和猥褻的詞。”比較我們的教材，其語法系統，雖然多年以來有所創建，但是至今還是沒有一點是關于口語 方面的。

    5.篇章運用體系。文章通常以篇章馭段落，以段落馭句群，以句群馭句子，以句子為基本構成單位，實現 其表意功能。現存教材側重了完整的文章，忽視了用選段的方式來實現其篇章的靈活性和巧妙性。與此帶來的 結果是，增大了學習的難度，大大減少了學生大量占有信息，進行對比學習的機會。

    6.綜合文體運用體系。教材中的文體通常以記敘、說明、議論的三分法為標準。對各種新興的文體往往視 而不見，遠遠落后于實際和時代的需要。也就難怪教師在教學中無法用新穎的知識為內容吸引學生，學生學習 起來也覺得枯燥難耐了。

    7.語文與文學體系。語文當然離不開文學。但是在教材中怎樣處理語言與文學的關系卻是一件值得研討的 事情。我們的教材中，文學作品所占的比例相當大，但是缺乏一個明確的準則。并且在教學中是以無形中拔高 了學生的文學修養為前提的。我們以為只要在教學中對范文進行一番分析就能達到目的了，因而多年來的語文 教學往往有一種文學化的教學傾向。文學的創造是要講很多因素的，我們卻忽視了這些因素。西瓜沒有揀到， 芝麻也丟了。

    8.語文與文化體系。語文絕不是單純的一門學科，文化語言學告訴我們，語言與文化聯系密切，它是以廣 闊的歷史文化為深厚的背景的。反之，我們也能從語言中窺測出歷史的長久淵源?？上?，語文教材以表面化的 思想教育體系取代了語言豐富的文化意義。

    “文化語言學從一問世就呈現出它令人目不暇接的豐富性：方言與歷史人文地理，言語交際中的社會、文 化背景和民族心理，語法與漢民族文化心理結構的深層通約性，漢語言史與漢民族文化交融史，古漢字與先民 的意識特征，……幾乎中國現代語言學的每一個分支都可以打開一個引人入勝的文化視界?！保ā墩Z文的闡釋 》申小龍p612）教材中，有關文化方面的范例只有一二篇知識短文和少數幾個練習，沒有較為適當的選文。這 或許就是當代學生缺乏文化的根源。

    9.語文與多學科體系。語文的工具性特點最能及時反饋社會科學與自然科學的發展成果。在語文教材中我 們卻發現并沒有一點有關這方面的材料，而高考卻無中生有地出很多這一類型的考題。這幾年，高考題中這一 類考題分值都在10％以上，范圍十分廣泛。

    10.語文與信息語言體系（機器語言、計算機語言）?！半娨?、 傳真、復印、錄像、激光照排、衛星通信 、模式識別、各種語言分析合成儀器、電子計算機等先進技術和設備的出現，更把語言的運用提高到一個新水 平?！薄半S著社會科學、自然科學和工程技術的發展，應用語言學的領域越來越廣，已經包括文字創制、語言 政策制訂、語言疾病治療、通信技術研究乃至人工智能研究等等?！笨墒俏覀兊恼Z文教材卻對此置若罔聞，視 而不見。這無疑是對語文自身科學性的懷疑和否定。

    11.語言與風格學體系。 《文心雕龍·體性》把文章風格分為八種類型“一曰典雅，二曰遠奧，三曰精約 ，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡?！辈⑶疫M一步指出：“雅與奇反，奧與顯殊，繁與 約舛，壯與輕乖”，將風格分成截然不同的兩種類型。“由于交際的場合、媒介、對手、目的、內容等的不同 ，語言的運用也不同，因此，存在著不同的文體?！薄罢Z言里最常用的語音、詞匯、句法項目是全民共用的， 然而，每人在不同的社會、文化環境里對這些項目常須作出不同的選擇。”“對于語言中一個項目的運用，有 約定俗成的常規，然而，在人們運用的時候，常對常規作或大或小的變異?！敝钡浆F在，我們的語文教學對此 都還沒有任何反應。比如高中教材全文選文140余篇， 講解課文68篇，48位作者，作品風格的單調可見一般。

    三、出路與思考

    1.文章內容信息量太少、運用語言的幾率不多

    現行的教材是按文章本體的方式編排的，這樣的好處是可以全面了解作者的意圖；知道作者為設計篇章而 付出的辛勞；缺點是夸大了篇章的實用功能；減少了語言本身的規律化的運用機會；增強了學習難度；忽視了 語言的操作水平。為此，我們不妨學一學西方一些教材編輯法，把教材編輯為教程的方式，通過大量選文的方 式實現信息的集約化處理。比如現今世界上有名的幾部英文教材《循序漸進美國英語》、《新概念英語》、《 主導英語》等等。首先側重語言本身的科學規律，表意的功能，其次才考慮它的其他方面，而不是首先把個性 化學習的文學色彩放在第一位。

    2.文體對比性信息欠缺

    我國的文體學具有悠久的傳統?！拔霓o以體制為先?！惫湃司褪峭ㄟ^研究分析文體來教人寫作的?，F代社 會的發展為文體的發展提供了更為廣闊的空間，當人們已經把文體當作一種“美的創造”時，我們的教材還停 留在極為古舊的自以為是的貧乏的說法之中。這實在是一種不相稱的事情。為此，在新的語文教材中，我們必 須考慮適當增加各種新型實用的文體，以適應學生認知的需要。值得注意的是，現在上海H 版等多種版本已從 閱讀能力方面要求，并不怎么看重三分法，對社會需要的文體樣式如報紙、期刊、書信、工具書、書目、讀物 介紹等設置單元進行專門訓練。這無疑為文章讀寫提供了新的思路。

    3.辯證理解缺乏層次

    美國沃爾夫認為，語言是思維的塑造者，它決定人們的思維，甚至決定人們對世界的看法。日本的語言學 家時枝誠記也說：“語言是思想的表達或理解，思想的表達過程和理解過程本身就是語言。”語言與思維之間 的關系是得到公認的。高考對思維能力的測試也無一例外放過，但檢諸教材，卻不能發現有系統的訓練模式。 學生能否理解得深刻，還得看老師的教學修養如何，學生的天資有無差錯。否則就只能聽天由命了。所以我們 在設計教材時必須考慮的是怎樣把語言的思辨功能加以強調。

    4.練習設計無梯度

    統觀我們的練習，很容易發現它的隨意性和雜亂性，即使教了多年的老教師也很難找到這其中的內在聯系 。由于以文章為本體，所以練習就成了附屬產品。它表現出以下幾個方面明顯的不足：

第9篇：人工智能的辯證思考范文

【關鍵詞】接受問題；主體價值；真理性教學；原理課

“高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。”[1]從課程的育人功能看，高校思想政治課具有雙重性：不僅是一門知識體系，而且是一種價值引導。提高思想政治課的實效性，特別是在價值多元化的今天，弘揚社會主義核心價值觀，建設大學生真心喜愛、終身受益的思想政治課，正是每位高校思政課老師面臨的根本任務。在實際教學中，思想政治課可能存在教與學不對稱的問題。例如，教師不斷深化知識和創新教學方法，但是學生的出勤率、抬頭率和提問率可能并沒有提高。如何將教學體系轉變成學生的知識體系和信仰體系，將知識化的思想教育為學生所接受，就是思想政治課的接受問題。思想政治課的接受問題表明，思政課的實效性體現在主體價值與價值觀的統一上。如何實現這種統一？課程的真理性是二者之間的橋梁。例如在《基本原理》的教學中，利用科技哲學中的一些事例進行案例教學，獲得學生的真理接受，進而實現課程的價值觀教育和接受。

1主體價值與價值觀：思想政治課的接受問題

接受問題是科技哲學中的一個基本課題?！翱茖W接受是說認知主體對科學理論進行評價之后，所采取的是否認同或是否接受的認知態度的一種認知活動。”[2]換言之，由于價值評價不同，個人對科學理論采取的態度各異。魯德納（RichardRudner）指出，純粹的科學家作價值判斷[3]，這屬于倫理判斷。所謂科學，“首先是揭示客觀事物的本質和規律，作為人們改造世界的指南；其次，科學是適應人們的生產和生活需要而產生和發展的；再次它是一種知識體系，這種知識體系可以轉化為生產力促進社會的進步和發展”[4]。從這個意義而言，思想政治理論課也是一門科學知識，同樣存在接受問題。思想政治理論課的接受問題有其特殊性，體現在價值觀與主體價值的矛盾中。主體價值與價值觀是兩個不同的概念。二者既有相同點又有不同點。相同點是，二者的形成過程中都要受到主體自身諸條件的影響，比如主體自身所處社會環境，所受教育程度等等。不同點是，主體價值著重強調自我性，社會現象的產生與存在一定要與自我的生存與發展緊密聯系；價值觀強調引導性，它引導主體如何做出評價，是主體決策過程中所遵循的原則與標準。價值觀與課程對應，思想政治理論課的一個重要內容就是價值觀教育，這是由教師引導完成的；主體價值與學生對應，學生對于教師引導的價值觀的態度，以及對于思政課做出的價值判斷正是主體價值所決定的。主體價值是思想政治理論接受問題的核心概念。所謂主體價值，正是人的素質、能力等要素所具有的對己對社會對他物的效用與意義。我們知道物質的存在滿足了主體對于社會基本生活的需求，那么物質就使主體價值得到了滿足。在思想政治理論課教育中，教師傳遞知識和價值觀，而學生根據自身的主體價值，判斷這些知識和價值觀對他們個人的有用性，繼而選擇接受或拒絕。可見，在思政課的教與學上，一方面在于老師的業務水平，另一方面在于學生個人的主體價值。只有學生的主體價值與課程內容一致，教與學的轉化才能順利進行?；蛘哒f，在思想政治理論課的接受問題中，學生的主體價值對課程灌輸的價值觀采取認同態度，學生們才能主動地接受思想政治教育，思想政治理論課的實效才能真正發揮。

2真理與價值：思想政治課的講授方式

思想政治理論課的接受問題表明，學生的主體價值具有自主性，如何讓自主性的主體價值與課程引導的價值觀相統一，即主體價值轉換成社會主義核心價值觀，涉及到的就是教師的課堂組織問題，即思想政治理論課的講授方式。思想政治課與專業課的主要區別在于，一是思想政治課把思想、政治轉換成理論，即價值與真理的統一；二是“三觀”和方法論的教育。換句話說，思想政治課的教學內容是價值與真理的統一，教學目的在于引領社會主義核心價值觀。為完成主體價值向引導的價值觀的轉換，思政課教師可以采取真理性的授課方式。所謂真理性的授課方式，就是授課過程中強調價值觀本身的客觀性問題，建立政治價值觀和人生意義的客觀性。例如公平、正義和民主，即便各種觀點可能千差萬別，但其內核是一致的。從理論和實踐上看，真理性教學是恰當和可行的。一方面，按照哲學的觀點，真理對價值具有引導作用。真理的不斷發展引導著人們提出新的相關的價值追求，真理本身也具有價值，并推動價值的發展。從真理走向價值是真理發展的必然趨勢，也是價值實現的必要途徑。可見，思想政治理論課通過真理化教學，實現價值觀的引導和灌輸，從理論上是可行的。另一方面，在實踐教學中，強調課程的真理性也是必要的。在信息高速發展的今天，多種新媒體的流行和推廣，學生們接受思想的途徑多樣化，價值呈現出多元化的特點。例如手機文化，作為一種新興的高校亞文化形態，由手機媒體衍生出的手機文化正全方位地滲入到大學生的日常學習和生活中，不斷沖擊著大學生的價值觀念與行為理念[5]。學生們的主體價值表現出多樣性。從對象上看，價值與利弊相關，回答的是要不要、應該不應該的問題，其本身是多元的。對于同一事件，兩個人允許持有不同的價值評價和主體價值。在這種情況下，高校思政課老師在課堂上灌輸價值觀，面對主體價值多樣化的大學生，如果單純以應該和不應該的道義邏輯思維講授，試圖獲得價值觀與主體價值的統一，效果是不佳的。例如，《地道戰》這類愛國抗日題材的老電影，展現了抗日軍民的革命英雄主義精神，再現了人民游擊戰爭恢宏莊嚴的場景，蘊涵著人民群眾是歷史的創造者的哲學原理。但是許多學生受“把尸山血海中的艱苦戰爭演繹成‘手撕鬼子’，把中國的戰勝歸于別國、歸于偶然”[6]的抗戰神劇的影響，認為這些影片只是藝術創作，忽視了影片中蘊含的寶貴抗戰精神，甚至否定了集體主義的價值觀。對于這種現象，如果教師只是一味地指出我們應該繼承和發揚抗日革命精神，弘揚愛國主義的價值觀，顯然很難得到所有學生的價值認同和統一。由于真理與事實相關，回答的是對不對、正確不正確的問題，其本身是一元的。對于同一事件，兩個人可能持相反的真理評價，如果其中一個的觀點正確，那么另外一人一定是錯的。例如日心說和地心說，人們很自然地選擇日心說。可見，真理是統一的，容易獲得認同感。為了實現主體價值向價值觀的轉化，高校思政課教師可以遵循以下范式：課程的真理性———學生的主體價值———引導的價值觀（社會主義核心價值觀）。從真理性入手，尋求學生的主體價值認同，進而實現價值觀的引導和教育工作。把學生應不應該接受首先轉化成理性思考后，是不是要接受的問題。

3科技哲學與馬克主義基本原理：思想政治課的聯系方法