科研課題研究成果精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究成果范文

布魯納說(shuō)過(guò)：“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果?！备咧谢瘜W(xué)課堂中的科學(xué)探究是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)；是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種原生態(tài)的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)方式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，選取一節(jié)參加全市高中化學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課――《金屬晶體》為例，談?wù)勗隗w驗(yàn)式課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、背景分析

1. 教材分析

本節(jié)是人教版化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是在第三章第一節(jié)《晶體的常識(shí)》和第二節(jié)《分子晶體與原子晶體》基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)金屬晶體。本節(jié)課是第二課時(shí)，主要探究金屬晶體4種基本堆積模型。

二、《金屬晶體》案例（節(jié)選）

三、案例感悟

1. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，打開(kāi)科學(xué)探究之門(mén)

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，當(dāng)雄偉的義勇軍進(jìn)行曲響起的時(shí)候，同學(xué)們都站立起來(lái)，聚精會(huì)神的觀看國(guó)慶閱兵式表演。學(xué)生們所有的注意力都集中到老師的多媒體課件上來(lái)，積極快速的調(diào)整了情緒，盡快地進(jìn)入到課堂氣氛中。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然場(chǎng)景結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才容易遷移到其他知識(shí)中再應(yīng)用。這樣的聲、像對(duì)學(xué)生有視覺(jué)的沖擊力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們自然而然的產(chǎn)生“這與我們今天化學(xué)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？”這樣的疑問(wèn)，也就順理成章地推開(kāi)了科學(xué)探究的大門(mén) 。

2. 巧設(shè)體驗(yàn)問(wèn)題，踏上科學(xué)探究之路

“疑是思之始，學(xué)之端”，有效的問(wèn)題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。而問(wèn)題的呈現(xiàn)采用多媒體動(dòng)態(tài)的方式，使得學(xué)生的思維如同課件中的微觀粒子一般，一直在跳躍著，碰撞著。帶著一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生們迫不及待地在科學(xué)探究的道路上動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，體驗(yàn)不斷深入，問(wèn)題不斷升華。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的成功和快樂(lè)。教師在課堂中力求營(yíng)造一種和諧的、動(dòng)態(tài)的充滿生命力的、可持續(xù)性發(fā)展的體驗(yàn)環(huán)境來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生們積極交流和展示自己學(xué)習(xí)成果，喚醒學(xué)生們大膽質(zhì)疑的勇氣，鼓舞學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)探究的道路上勇往直前。

3. 組成體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，共解科學(xué)探究之謎

“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，在科學(xué)探究的道路上不是一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”。教師是科學(xué)探究的組織者，合理的指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生獨(dú)立自主探究和合作探究相結(jié)合，去解決疑難問(wèn)題，以“引導(dǎo)―互動(dòng)―探究”教學(xué)法來(lái)還原高中化學(xué)原生態(tài)的課堂。在這節(jié)課中多媒體課件制作與學(xué)生自制教具完美的結(jié)合是體驗(yàn)式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的有效保證，在二維空間里微粒的排列由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，到三維空間的排列時(shí)，老師將學(xué)生分組，通過(guò)小組合作來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。在“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在互動(dòng)探究的過(guò)程中，大家思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造思維的火花。

4. 尋找確鑿證據(jù)，體驗(yàn)科學(xué)探究之樂(lè)

尋求實(shí)證是科學(xué)過(guò)程中的重要特征。在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。通過(guò)證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系，可鍛煉學(xué)生的推理及批判的思維能力，也使他們懂得科學(xué)家是如何思考問(wèn)題、如何工作以及如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知的。所以在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我提出了銅晶體的晶胞是如何截取的問(wèn)題，這個(gè)是課本上沒(méi)有要求的內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很感興趣，通過(guò)多媒體一步步的展示，學(xué)生開(kāi)始有所了解，根據(jù)自制的模型再一步步的尋找證據(jù)，在尋找晶胞的過(guò)程中，課堂上一陣陣歡呼聲：“找到了，找到了”，正是在最后的尋求實(shí)證中，學(xué)生們體驗(yàn)到了科學(xué)探究的快樂(lè)和科學(xué)探究的艱辛。

四、教學(xué)反思

原生態(tài)課堂是新課程理論基礎(chǔ)中生命觀、發(fā)展觀和原生態(tài)觀的教學(xué)論詮釋?zhuān)菍?duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。高中化學(xué)的原生態(tài)課堂力求體現(xiàn) “生本”的課堂、“情境”的課堂、“體驗(yàn)”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂，如何讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程是化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。科學(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)實(shí)踐與活動(dòng)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。所以在整個(gè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下進(jìn)行不斷的合作探究，在體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，讓高中化學(xué)課堂回歸原生態(tài)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].南京：江蘇教育出版社，2007

[2] 王磊主編.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

第2篇：科研課題研究成果范文

論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著若干問(wèn)題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加快課程實(shí)施的步伐。

由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱?wèn)題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問(wèn)題與原因分析

2008年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問(wèn)題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

目前，示范幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)椋陙?lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類(lèi)課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位

1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。

2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類(lèi)型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類(lèi)型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計(jì)劃呈現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、名稱(chēng)定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類(lèi)型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類(lèi)游戲開(kāi)展失衡?！都?xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類(lèi)型游戲，每周至少開(kāi)展各類(lèi)型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。

4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠

課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問(wèn)題。

1．活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2．活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類(lèi)似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，存在過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

4．教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問(wèn)題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對(duì)策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。

1．建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢(xún)需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢(xún)家長(zhǎng)們想知曉的各類(lèi)信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。

(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展

1．活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。

2．活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類(lèi)型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。

(四)加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專(zhuān)人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽(tīng)課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐

過(guò)去，家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹(shù)立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達(dá)成共識(shí)，使教師、家長(zhǎng)接受新的理念，在班級(jí)課程實(shí)施中主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。

第3篇：科研課題研究成果范文

關(guān)健詞: 中國(guó)工藝美術(shù)史 課程體驗(yàn)設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀

史論課教學(xué)模式單一、效率低下是設(shè)計(jì)類(lèi)院校的一個(gè)普遍現(xiàn)象。問(wèn)題來(lái)自史論課自身特點(diǎn)、學(xué)生自身狀況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教師教學(xué)水平等多個(gè)方面。老師講述式的教學(xué)模式單一是其主要方面。中國(guó)工藝美術(shù)史課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課同樣存在課率低、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生成績(jī)差等問(wèn)題。這讓我們不得不去思考如何針對(duì)客觀的教學(xué)條件,合理利用有利的因素進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,從而提高教學(xué)效果。當(dāng)今已進(jìn)入體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)中,強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)客戶(hù)參與、客戶(hù)互動(dòng)、客戶(hù)創(chuàng)造等方式實(shí)現(xiàn)客戶(hù)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和全新體驗(yàn),以消費(fèi)者為中心,創(chuàng)造能夠使消費(fèi)者參與、值得消費(fèi)者回憶的活動(dòng)。如果我們把教學(xué)當(dāng)成一種產(chǎn)品,把學(xué)生當(dāng)成客戶(hù),把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種消費(fèi)過(guò)程,那么,如何吸引學(xué)生參與消費(fèi)并給學(xué)生帶來(lái)美好的消費(fèi)體驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)的關(guān)健。

一、中國(guó)工藝美術(shù)史課程現(xiàn)狀

(一)中國(guó)工藝美術(shù)史課程性質(zhì)的要求和教學(xué)目的。

中國(guó)工藝美術(shù)史課程是高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的核心基礎(chǔ)理論課程。它是以工藝美術(shù)為研究對(duì)象,科學(xué)地、系統(tǒng)地闡明工藝美術(shù)的基本發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。教學(xué)目的首先是通過(guò)學(xué)習(xí)工藝美術(shù)史,使學(xué)生了解古代人們生活用品的審美演變和技術(shù)提高、生產(chǎn)發(fā)展的歷史;其次是通過(guò)理論課的學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維習(xí)慣與理論思維能力;再次是通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情操和提高學(xué)習(xí)者自身的文化藝術(shù)修養(yǎng);最后是通過(guò)了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的特點(diǎn),從而“古為今用”、“推陳出新”,創(chuàng)造出具有時(shí)代特色和民族風(fēng)格的新的工藝美術(shù)。

(二)中國(guó)工藝美術(shù)史課教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

中國(guó)工藝美術(shù)史課程通常是以老師為主體講授,完成固定的教學(xué)大綱任務(wù)的教學(xué)模式;美術(shù)史論課練習(xí)作業(yè)一般文字理論闡述和根據(jù)某一時(shí)期中國(guó)工藝美術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)兩種形式;中國(guó)工藝美術(shù)史考試內(nèi)容一般和平時(shí)作業(yè)一樣分為兩個(gè)部分,都是一個(gè)被動(dòng)的參與過(guò)程,無(wú)論試題的科學(xué)性如何,學(xué)生更多只是為了考試而準(zhǔn)備,其結(jié)果只是對(duì)分?jǐn)?shù)關(guān)心而不是對(duì)自己理論應(yīng)用能力作反思;另外,對(duì)作業(yè)和試卷的評(píng)價(jià)缺少直接、有效的溝通,從而難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,且單一的作業(yè)和考試形式不能正確反映學(xué)生對(duì)理論的真實(shí)掌握程度和應(yīng)用能力。

(三)中國(guó)工藝美術(shù)史教學(xué)環(huán)境分析。

在信息環(huán)境方面,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息獲取的便利使老師不再是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的主體,學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師所講內(nèi)容可以輕易獲取,也因此對(duì)史論課老師作出了更高的期望。而由于史論課老師一般講授純史論性的內(nèi)容,從而散失了吸引力。組織環(huán)境方面,中國(guó)工藝美術(shù)史課一般每周上兩節(jié)課,時(shí)間相對(duì)較少,而設(shè)計(jì)類(lèi)的課程如技術(shù)類(lèi)、軟件類(lèi)課程作業(yè)較多,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間去關(guān)注和學(xué)習(xí)理論;實(shí)踐教學(xué)方面,工藝美術(shù)史的內(nèi)容量很大,一般課堂上不會(huì)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí),這樣理論只停留在欣賞方面。

理論是為實(shí)踐服務(wù)的,起指導(dǎo)實(shí)踐的作用,工藝美術(shù)史論的學(xué)習(xí)也是如此。工藝美術(shù)課程的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)中存在的問(wèn)題都表明,應(yīng)把學(xué)生作為主體,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性體驗(yàn)設(shè)計(jì)的必要性和緊迫性。

二、課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念

體驗(yàn)設(shè)計(jì)是隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)而相應(yīng)發(fā)展起來(lái)的,謝佐夫(Nathan Shedroff)在《體驗(yàn)設(shè)計(jì)》(Experience Design)中將其定義為:它是將消費(fèi)者的參與融入設(shè)計(jì)中,是企業(yè)把服務(wù)作為“舞臺(tái)”,產(chǎn)品作為“道具”,環(huán)境作為“布景”,使消費(fèi)者在商業(yè)活動(dòng)過(guò)程中感受到美好的體驗(yàn)過(guò)程。

課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)是結(jié)合體驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以課程內(nèi)容為依托,使學(xué)生在課程當(dāng)中產(chǎn)生美好體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。把課程當(dāng)成是一件產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì),老師是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者,學(xué)生是產(chǎn)品的消費(fèi)者,最后學(xué)生參與體驗(yàn)的整體過(guò)程和感受成為體驗(yàn)設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)品。結(jié)合中國(guó)工藝美術(shù)史課程教學(xué)的特點(diǎn),要求在中國(guó)工藝美術(shù)史課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

(一)人性化、愉悅性。

以往課程內(nèi)容的選擇上更關(guān)注大綱的要求,采用以時(shí)間順序?yàn)橹骶€的方法,在傳播方式上也主要是結(jié)合圖片講授,因此課堂往往過(guò)于沉悶,效率低下。而體驗(yàn)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的感受,注重內(nèi)容的選擇和傳播方式的科學(xué)性,以設(shè)計(jì)出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境為目的。

(二)參與性、互動(dòng)性。

改變以往以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,在知識(shí)傳達(dá)、作業(yè)展示、等方面進(jìn)行設(shè)計(jì),提供學(xué)生參與的可能性。突出學(xué)生參與體驗(yàn)的全面性和主體表現(xiàn)性,強(qiáng)調(diào)交流方式的有效性。同時(shí),以往的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),學(xué)生互動(dòng)的主體性表現(xiàn)將加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

(三)豐富性。

課堂教學(xué)不同于產(chǎn)品銷(xiāo)售,它是長(zhǎng)時(shí)間針對(duì)同一體驗(yàn)受眾,這要求方式方法要多樣性;由于課程內(nèi)容本身的廣泛性和豐富性,因此也要求體驗(yàn)的方式要多樣化。

(四)時(shí)效性。

課程教學(xué)有一定的時(shí)間階段和時(shí)間長(zhǎng)度限制,合理設(shè)計(jì)體驗(yàn)的時(shí)間,即時(shí)的作出評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的效果。

三、中國(guó)工藝美術(shù)史課程的體驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)方法的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.綜合教學(xué)法

綜合法是從內(nèi)容的多維度加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受。中國(guó)工藝美術(shù)是人類(lèi)生活文化的一部分,與其它文化同在一個(gè)時(shí)空中存在并相互影響。中國(guó)工藝美術(shù)史課應(yīng)該展示的是一個(gè)全面生活的場(chǎng)景,教學(xué)內(nèi)容可以包括相關(guān)的地理、政治、哲學(xué)等人類(lèi)生活的其它方面,以能夠建立一個(gè)全方位體驗(yàn),如同一部歷史劇電影里所展示的那樣。這里可以通過(guò)圖片或視聽(tīng)材料加強(qiáng)體驗(yàn)效果。如講到周代工藝美術(shù)史時(shí),可讓學(xué)生欣賞電影《孔子》。通過(guò)講解,學(xué)生一方面可以大致了解那一時(shí)期的人民生活狀態(tài),另一方面可以通過(guò)電影里的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容與書(shū)本內(nèi)知識(shí)的對(duì)比,了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的利用和表現(xiàn)方法,這樣既加強(qiáng)了理解,又提升了學(xué)習(xí)工藝美術(shù)史的動(dòng)力。

2.對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法除了對(duì)同一地域不同時(shí)期的中國(guó)工藝美術(shù)進(jìn)行對(duì)比外,還可將同一時(shí)期不同地域中國(guó)工藝美術(shù)文化作對(duì)比。通過(guò)橫向的對(duì)比和縱向的對(duì)比,把點(diǎn)的體驗(yàn)變成面的體驗(yàn),把斷續(xù)的體驗(yàn)變成連貫的體驗(yàn)。因?yàn)閷?duì)比需要確定相應(yīng)的主題,所以在內(nèi)容的選擇上要強(qiáng)調(diào)能加強(qiáng)體驗(yàn)的可能性。如將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的裝飾與希臘同一時(shí)期的裝飾風(fēng)格進(jìn)行比較。在紋飾的題材、紋飾的風(fēng)格方面有相似的地方和相異的地方。中西方這一時(shí)期都出了長(zhǎng)有展翅的神獸形象,希臘在東方樣式這一時(shí)期的陶器紋飾頻頻出現(xiàn)這種翼獸,在中國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的裝飾中也發(fā)現(xiàn)有這類(lèi)題材,此種現(xiàn)象耐人尋味。那么,為什么不同地域的人們都會(huì)有如此浪漫的想法,它們?cè)谠煨秃脱b飾上又是如何凸顯各自的美感形式的?它們對(duì)后世的藝術(shù)發(fā)展又造成了什么樣的影響?等等。通過(guò)對(duì)比講解欣賞,學(xué)生會(huì)加深時(shí)空體驗(yàn),從而形成更深的記憶,明確工藝美術(shù)發(fā)展的規(guī)律及各自的特點(diǎn)氣質(zhì),為以后設(shè)計(jì)形式和內(nèi)涵的吸收利用做好準(zhǔn)備。

3.專(zhuān)題教學(xué)法

工藝美術(shù)內(nèi)容非常廣泛,每一種類(lèi)在不同時(shí)期又有相應(yīng)的發(fā)展和變化,因此把工藝美術(shù)分類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)題講解,一方面可使點(diǎn)成線,進(jìn)行前后對(duì)比,加強(qiáng)記憶和理解。如在把陶瓷工藝美術(shù)分出來(lái)專(zhuān)門(mén)講解,對(duì)陶瓷不同時(shí)期的工藝特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面專(zhuān)題講解要求對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析,如造型與空間的設(shè)計(jì)、裝飾的線條運(yùn)用等,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊蛯W(xué)習(xí)可與其它專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合、相聯(lián)通,對(duì)將來(lái)的設(shè)計(jì)運(yùn)用產(chǎn)生直接的影響。

4.實(shí)踐教學(xué)法

中國(guó)工藝美術(shù)使用的廣泛性、中國(guó)工藝美術(shù)材料的準(zhǔn)備為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體提供了各項(xiàng)體驗(yàn)的可能。加之設(shè)計(jì)類(lèi)院校一般有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地,如服裝染織、服裝材料、陶藝、鐵藝等實(shí)訓(xùn)工作室。比如,在講到青銅及陶器造型時(shí)可安排陶藝實(shí)踐課教學(xué),以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)造型藝術(shù)的理解,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)空間環(huán)境不一定總是教室,可以是展示廳、博物館、中國(guó)工藝美術(shù)市場(chǎng)等,場(chǎng)地選擇以突出課程內(nèi)容的體驗(yàn)效果為目的。綜合地合理利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,根據(jù)具體需要,對(duì)環(huán)境和材料進(jìn)行選擇和安排,使其成為教學(xué)的有利因素。

(二)作業(yè)與考試的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

中國(guó)工藝美術(shù)史練習(xí)常用的方法是結(jié)合某一歷史時(shí)期的中國(guó)工藝美術(shù)風(fēng)格進(jìn)行中國(guó)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)。這種紙面的練習(xí)由于評(píng)價(jià)的單一性和滯后性,幾次過(guò)后便失去了吸引力。由于教學(xué)方式的設(shè)計(jì)帶來(lái)課程形式多樣化,學(xué)生作業(yè)可以有多種形式,如主題性的辯論、造型裝飾的臨摹和創(chuàng)作、作品解說(shuō)等。學(xué)生作為表現(xiàn)的主體,能夠參與和互動(dòng),可以清晰地展現(xiàn)自己的理論修養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力,很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

考試的形式、時(shí)間、評(píng)價(jià)方式都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)。理論測(cè)試與學(xué)生的作品展、學(xué)校演講活動(dòng)等都可成為平時(shí)成績(jī)或試題的組成部分。作業(yè)和考試作業(yè)的評(píng)價(jià)要講時(shí)效性,最好是當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念已在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣為使用,很多企業(yè)已把消費(fèi)者的體驗(yàn)作為企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的依據(jù)。這與學(xué)校以生為本、突出學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)理念不謀而合。突出受眾的體驗(yàn)是這個(gè)時(shí)展的需要。作為中國(guó)工藝美術(shù)史課程的體驗(yàn)設(shè)計(jì),無(wú)論是從理論教學(xué)的目的還是理論教學(xué)的效果來(lái)講,把學(xué)生推到前臺(tái),讓他成為事件真正主體都將使其對(duì)中國(guó)工藝美術(shù)史的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)、更為有效。當(dāng)學(xué)生將來(lái)參與到實(shí)際的案例當(dāng)中時(shí),表達(dá)的能力和求知的方法將是他們成功的重要因素。

參考文獻(xiàn):

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[2]B.H.施密特等著.周兆晴編譯.體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo),2003.1.

第4篇：科研課題研究成果范文

關(guān)鍵詞： 城鎮(zhèn)社區(qū)體育 可持續(xù)發(fā)展 體育消費(fèi)

時(shí)至今日，可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)已深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)體育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)體育在發(fā)展與前進(jìn)中出現(xiàn)了與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相左的地方。國(guó)家體育總局在《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度要從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，保持與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，盡力而行，量力而為?！薄毒V要》將“體育的可持續(xù)發(fā)展研究”列為“十五”期間國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究課題。社區(qū)體育作為我國(guó)群眾體育的重要組成部分，也同樣要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合、局部發(fā)展與整體發(fā)展相結(jié)合、全面發(fā)展與特色發(fā)展相結(jié)合的目標(biāo)。

1.我國(guó)城鎮(zhèn)社區(qū)體育的地位與研究現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平得到了顯著提高，城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，人們獲得了越來(lái)越多的余暇時(shí)間，社區(qū)體育成為我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在需求和趨勢(shì)。特別是1995年《全民健身計(jì)劃綱要》的出臺(tái)，使社區(qū)體育成了我國(guó)全民健身運(yùn)動(dòng)的最重要的營(yíng)地。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，社區(qū)體育將成為社區(qū)經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在二十世紀(jì)五六十年代，當(dāng)時(shí)只是由一些省市大企業(yè)牽頭，周?chē)髽I(yè)參與組成地區(qū)體協(xié)。這種體協(xié)組織松散，穩(wěn)定性較差。二十世紀(jì)七十年代初，城市公園、空地出現(xiàn)了零散的中老年晨練活動(dòng)，后進(jìn)一步發(fā)展為遍布全國(guó)的晨、晚體育活動(dòng)點(diǎn)。二十世紀(jì)八十年代中期，在上海、北京等一些大城市出現(xiàn)了街道社區(qū)體協(xié)，就地、就近開(kāi)展體育活動(dòng)，這成了我國(guó)社區(qū)體育興起的標(biāo)志。后來(lái)，《關(guān)于加強(qiáng)城市社區(qū)體育工作的意見(jiàn)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)社區(qū)體育的發(fā)展進(jìn)入了階段。

2.城鎮(zhèn)社區(qū)體育可持續(xù)發(fā)展的概念

社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展是指社區(qū)體育在最大限度地滿足社區(qū)人群體育需求的基礎(chǔ)上，持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。體現(xiàn)在既要滿足當(dāng)代人的需要，又不損害下一代人的利益。其發(fā)展受社會(huì)文明程度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、群眾主題意識(shí)和價(jià)值觀的制約。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面切入。

2.1加強(qiáng)理論創(chuàng)新

社區(qū)體育的發(fā)展歷史較短，其基本理論尚未形成體系。因此，要實(shí)現(xiàn)社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，必須首先對(duì)其基本理論進(jìn)行合理的闡述，如社區(qū)體育概念、性質(zhì)、功能、構(gòu)成、要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本著科學(xué)的態(tài)度，不斷完善其理論，與時(shí)俱進(jìn)，社區(qū)體育才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.2轉(zhuǎn)變居民觀念

2.2.1社區(qū)體育的依托是社區(qū)，完善的社區(qū)體育發(fā)展離不開(kāi)成熟的社區(qū)。社區(qū)體育是社區(qū)服務(wù)的主要內(nèi)容，應(yīng)調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源發(fā)展社區(qū)體育，促進(jìn)社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，使社區(qū)體育與社區(qū)建設(shè)統(tǒng)一起來(lái)。

2.2.2必須樹(shù)立“健康第一”、體育為健康、體育為大眾、終身體育、全面發(fā)展的理念等。擁有這些新理念無(wú)疑將對(duì)增進(jìn)人們健康，促進(jìn)社區(qū)體育可持續(xù)發(fā)展有著十分積極的作用。

2.2.3逐漸轉(zhuǎn)變社區(qū)居民的生活方式。我國(guó)社區(qū)居民的余暇時(shí)間多數(shù)用于閑聊、看電視、上網(wǎng)等。要使社區(qū)居民選擇體育活動(dòng)，增進(jìn)身體健體，愉悅身心、發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)，從而促進(jìn)社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2.4要改變把社區(qū)體育看做是中老年體育的錯(cuò)誤觀念。社會(huì)各個(gè)年齡段、各階層人員都應(yīng)參加到相應(yīng)的社區(qū)體育活動(dòng)中來(lái)。

2.2.5充分挖掘?qū)W校體育的這一現(xiàn)存資源。利用學(xué)?，F(xiàn)有人才資源和現(xiàn)存場(chǎng)地、器材，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。

3.正確引導(dǎo)城鎮(zhèn)社區(qū)體育消費(fèi)

體育消費(fèi)一般可劃分為觀賞型體育消費(fèi)、實(shí)物型體育消費(fèi)、參與型體育消費(fèi)和信息型體育消費(fèi)四大類(lèi)。由于社區(qū)體育參與的人群適合各個(gè)年齡段、各階層人員，這就使社區(qū)體育消費(fèi)是全方位、多樣化的，涵蓋上述四種體育消費(fèi)。

資料顯示，體育產(chǎn)業(yè)近20年來(lái)在發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展迅猛，逐步進(jìn)入一些國(guó)家支柱產(chǎn)業(yè)的行列，其生產(chǎn)總值一般約占國(guó)民生產(chǎn)總值的2%。在我國(guó)該項(xiàng)事業(yè)剛剛起步，但隨著國(guó)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，該項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出一種規(guī)范有序的特點(diǎn)。正確引導(dǎo)城鎮(zhèn)社區(qū)居民進(jìn)行體育消費(fèi)，逐步形成規(guī)范的體育消費(fèi)市場(chǎng)，必將促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠?yàn)樯鐓^(qū)體育的開(kāi)展提供經(jīng)濟(jì)保障。

4.結(jié)論

4.1構(gòu)建城鎮(zhèn)社區(qū)體育環(huán)境

社區(qū)體育環(huán)境是指社區(qū)內(nèi)影響居民體育活動(dòng)的各因素的總和，按性質(zhì)可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境；按范圍可分為宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境；按影響方式可分為外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境。社區(qū)體育建設(shè)實(shí)質(zhì)是微觀內(nèi)環(huán)境的硬、軟件建設(shè)。也就是說(shuō)，社區(qū)體育建設(shè)主要體現(xiàn)為社區(qū)體育的環(huán)境建設(shè)，即物質(zhì)與文化的建設(shè)，包括體育場(chǎng)地設(shè)施、生態(tài)、政策法規(guī)、體育人才及管理、體育文化氛圍五個(gè)部分的建設(shè)。它們之間相互影響、相互制約，構(gòu)成社區(qū)體育建設(shè)的整體環(huán)境。構(gòu)建設(shè)施配備齊全、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、文化氛圍濃厚、管理規(guī)范有序、保障制度完善的社區(qū)體育環(huán)境，是社區(qū)體育建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何使社區(qū)體育在整體性原則下得到最優(yōu)發(fā)展，如何協(xié)調(diào)各部分的投入，這是社區(qū)體育環(huán)境建設(shè)規(guī)劃所面臨的問(wèn)題。

4.2完善管理體制

要使社區(qū)體育健康持續(xù)發(fā)展，必須明確政府和社區(qū)居民委員會(huì)在社區(qū)體育管理中的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)“政社分離”，把對(duì)社區(qū)公共事務(wù)和公益事業(yè)的綜合權(quán)賦予社區(qū)居民委員會(huì)，使之進(jìn)行自我管理、自我約束、自我監(jiān)督；而政府則起協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，幫助社區(qū)解決一些無(wú)法解決的問(wèn)題，如長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃的制訂、社區(qū)指導(dǎo)員的培訓(xùn)等。

統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)大多數(shù)城市目前的社區(qū)居民委員會(huì)無(wú)專(zhuān)職體育管理者，或者有名無(wú)實(shí)，或者無(wú)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)員，或者指導(dǎo)員素質(zhì)低下。要實(shí)現(xiàn)社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，不僅要有高素質(zhì)的管理者，還要重視社區(qū)體育指導(dǎo)隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)，盡可能地進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)、交流等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]熊茂湘.體育環(huán)境導(dǎo)論[N].北京：北京體育大學(xué)出版社.

第5篇：科研課題研究成果范文

從內(nèi)容上看，該書(shū)被劃分成五個(gè)章節(jié)。第一章在國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的梳理與分析中展開(kāi)了成人教育學(xué)的歷史溯源。具體來(lái)說(shuō)，在“異域追蹤”部分，該書(shū)列舉了赫爾巴特、羅森斯托克、林德曼、諾爾斯等人的貢獻(xiàn)；在“本土尋跡”部分，該書(shū)在歷史、現(xiàn)在與未來(lái)的論述中強(qiáng)調(diào)了成人教育發(fā)展的思想、宗旨、態(tài)度和行動(dòng)。第二章在國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的梳理與分析中展開(kāi)了成人教育學(xué)科體系建設(shè)的歷史溯源，與第一章不同，該部分更加強(qiáng)調(diào)的是成人教育的學(xué)科認(rèn)定、學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，更趨于系統(tǒng)化、科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化。第三章反思了當(dāng)下成人教育學(xué)科體系的建設(shè)與發(fā)展，在經(jīng)典案例的分析前提下，著重強(qiáng)調(diào)了成人教育學(xué)科體系建設(shè)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)比總結(jié)以及成人教育學(xué)科體系建設(shè)的框架整合。第四章和第五章著眼未來(lái)，對(duì)成人教育學(xué)科體系的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析與預(yù)測(cè)，闡述了成人教育學(xué)科體系前瞻性的思考和選擇，進(jìn)一步明確了成人教育學(xué)科建設(shè)的綱領(lǐng)、目標(biāo)、意義、作用、內(nèi)容與方法。由此可見(jiàn)，中國(guó)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建既離不開(kāi)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)成果的對(duì)比分析，也離不開(kāi)學(xué)科理論的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還離不開(kāi)學(xué)科體系建設(shè)的實(shí)踐與反思。

首先，我國(guó)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建還處于起步階段，許多現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科發(fā)展困境、學(xué)術(shù)難題需要得到高度重視，其中，我國(guó)需要盡快突破傳統(tǒng)的學(xué)科研究限制，明確成人教育學(xué)科的學(xué)科邊界，建立我國(guó)成人教育學(xué)科體系的研究范式，從而逐步健全與完善成人教育學(xué)科體系的研究對(duì)象、研究目標(biāo)、知識(shí)體系、研究方法和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)科體系的規(guī)范化建設(shè)與發(fā)展。換言之，我國(guó)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建需要將成人教育作為一個(gè)有組織、有規(guī)范的整體，并對(duì)該學(xué)科的目標(biāo)、內(nèi)容、水平、方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的闡釋與劃分，從而保證成人教育學(xué)科體系建設(shè)的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。以成人教育學(xué)科體系中的概念界定為例，要想促進(jìn)中國(guó)成人教育學(xué)科體系的規(guī)范化建設(shè)，我國(guó)應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研與分析的前提下，對(duì)復(fù)雜的概念和現(xiàn)象進(jìn)行分析、解讀、歸類(lèi)與定義，夯實(shí)成人教育學(xué)科體系的認(rèn)知基礎(chǔ)。

其次，我國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建需要在經(jīng)驗(yàn)性對(duì)比分析成果的基礎(chǔ)上增進(jìn)大量艱苦的、創(chuàng)新性的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究工作，更加堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固、特色化地建構(gòu)起屬于我國(guó)的成人教育學(xué)科體系。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反作用理論，在國(guó)內(nèi)外成人教育的發(fā)展歷史中，人們積累了大量有益的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這部分內(nèi)容，我國(guó)應(yīng)當(dāng)審慎分析、科學(xué)對(duì)比，將國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典案例、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行多向比較與分析，讓成人教育學(xué)科的理論體系得以在全方位的實(shí)踐調(diào)研分析中得到驗(yàn)證與完善，繼而順利推進(jìn)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建。總之，成人教育學(xué)科體系構(gòu)建是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的、動(dòng)態(tài)化的、嚴(yán)肅的學(xué)科性工作，我國(guó)既需要注重經(jīng)驗(yàn)的積累和案例的分析，又需要重視認(rèn)知的深化與理論的拓展，從而在結(jié)合我國(guó)成人教育市場(chǎng)現(xiàn)狀與需求的前提下，使我國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、中國(guó)化的發(fā)展目標(biāo)。

第6篇：科研課題研究成果范文

[關(guān)鍵詞]軟科學(xué)；評(píng)價(jià)體系；灰色模型

本文以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，綜合軟科學(xué)多學(xué)科理論和方法，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法的復(fù)雜性，而重視成果應(yīng)用績(jī)效指標(biāo)的全面、系統(tǒng)、可測(cè)性和數(shù)據(jù)的可獲性以及評(píng)價(jià)方法應(yīng)用上的可操作性。探討定性與定量相結(jié)合的多層次、多角度整合的，適合并能應(yīng)用于地方軟科學(xué)項(xiàng)目管理的，軟科學(xué)成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。由于軟科學(xué)成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用還處于探索階段，體系結(jié)構(gòu)和各指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律以及指標(biāo)的量化問(wèn)題還存在很大的探索空間，不能沒(méi)有專(zhuān)家的評(píng)判完全采用定量評(píng)價(jià)。由此，

1、應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)體系的作用分析

目前，國(guó)內(nèi)軟科學(xué)成果績(jī)效評(píng)價(jià)研究的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，基本上都是由定性指標(biāo)構(gòu)成，即使一些量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)也很少全面量化，多以“相當(dāng)大、有較大、有、沒(méi)有”等類(lèi)似的籠統(tǒng)的指標(biāo)逐一賦分作為專(zhuān)家評(píng)分的量化標(biāo)準(zhǔn)，顯然以此量化評(píng)價(jià)難以避免專(zhuān)家?guī)в械膫€(gè)人偏差。定量評(píng)價(jià)以客觀定量數(shù)據(jù)為依據(jù)，并以科學(xué)的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有較好的科學(xué)性和可靠性，但在比較復(fù)雜的情況下，存在有些評(píng)價(jià)目標(biāo)很難用確切的數(shù)量表示和評(píng)價(jià)方法很難準(zhǔn)確的問(wèn)題等。而定性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)中的隨機(jī)因素影響較多。因此，急需定性與定量相結(jié)合的軟科學(xué)成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與研究。近期，山東省軟科學(xué)辦公室適應(yīng)改革發(fā)展的需要，在國(guó)內(nèi)率先推出軟科學(xué)項(xiàng)目網(wǎng)上結(jié)項(xiàng)管理改革，并對(duì)結(jié)項(xiàng)等次優(yōu)秀的成果通過(guò)應(yīng)用績(jī)效等評(píng)價(jià)擇優(yōu)評(píng)出一定數(shù)量的項(xiàng)目，給予后補(bǔ)助資金獎(jiǎng)勵(lì)或延伸立項(xiàng)支持?？茖W(xué)、可操作的評(píng)價(jià)體系成為現(xiàn)實(shí)需要。軟科學(xué)研究成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)是軟科學(xué)研究項(xiàng)目管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是為強(qiáng)化管理工作改革提供的配套手段。設(shè)計(jì)研究成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)體系，客觀、合理地評(píng)價(jià)軟科學(xué)研究成果績(jī)效，對(duì)于推進(jìn)科研管理創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)廣大軟科學(xué)研究人員的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)軟科學(xué)研究成果的應(yīng)用乃至軟科學(xué)事業(yè)的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)方法的選擇

軟科學(xué)成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)要求的不是設(shè)計(jì)出指標(biāo)、權(quán)重和對(duì)應(yīng)的分值給每一個(gè)成果應(yīng)用績(jī)效情況累加積分，而是要對(duì)特定應(yīng)用領(lǐng)域有特定要求導(dǎo)向的綜合應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)并排序，有著明確的應(yīng)用目標(biāo)要求，重要的是評(píng)價(jià)方法得能操作?；谶@一點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方法研究上要綜合多學(xué)科理論和方法，探討定性與定量相結(jié)合的多層次、多角度整合的評(píng)價(jià)方法，計(jì)算不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法的復(fù)雜性，應(yīng)重視應(yīng)用上的可操作性。由此，對(duì)于第一層次的整合，采用“標(biāo)桿法”，即以各截面目標(biāo)要求確定標(biāo)桿，并以各截面的最高水平的成果為標(biāo)桿，按照實(shí)際績(jī)效指標(biāo)與標(biāo)桿之間的比例定值。各第二、第三級(jí)指標(biāo)采用定性與定量相結(jié)合的方法，確定科學(xué)的目標(biāo)和權(quán)重，最終整合定量評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)兩個(gè)系統(tǒng)結(jié)果排序，實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)選項(xiàng)的評(píng)價(jià)目的。

3、績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要研究軟科學(xué)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，分析軟科學(xué)學(xué)科分布，探討軟科學(xué)成果應(yīng)用所涉及到的領(lǐng)域，以及成果應(yīng)用的目標(biāo)要求和趨向，為指標(biāo)體系研究設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)；在軟科學(xué)成果應(yīng)用領(lǐng)域研究和軟科學(xué)應(yīng)用績(jī)效相關(guān)因素分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)管理部門(mén)的目標(biāo)要求、政策導(dǎo)向，結(jié)合成果應(yīng)用方應(yīng)用需求調(diào)查及專(zhuān)家咨詢(xún)，確定指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)，選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，研究指標(biāo)目標(biāo)和權(quán)重，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.1指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

依據(jù)管理部門(mén)目標(biāo)要求、政策導(dǎo)向，結(jié)合成果應(yīng)用方應(yīng)用需求調(diào)查及專(zhuān)家咨詢(xún)，在軟科學(xué)成果應(yīng)用領(lǐng)域研究和軟科學(xué)應(yīng)用績(jī)效相關(guān)因素分析和成果應(yīng)用所涉及的各個(gè)層面、各種類(lèi)型及方式分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)。選擇成果應(yīng)用；成果出版、發(fā)表、引用、轉(zhuǎn)載；學(xué)術(shù)活動(dòng)及人才培養(yǎng)、獲獎(jiǎng)5個(gè)截面，形成指標(biāo)體系的第一層次，各層次下設(shè)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)形成第二、第三個(gè)層次。各層次間的關(guān)系形成指標(biāo)體系的體系結(jié)構(gòu)。指標(biāo)的選擇以成果應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用潛力、應(yīng)用水平等作為應(yīng)用績(jī)效指標(biāo)體系的功能單元，分別根據(jù)各功能單元所體現(xiàn)出的應(yīng)用績(jī)效特征。

3.2指標(biāo)目標(biāo)的量化和權(quán)重的確定

軟科學(xué)成果應(yīng)用績(jī)效指標(biāo)目標(biāo)的量化和指標(biāo)權(quán)重確定是否合理，直接關(guān)系到軟科學(xué)成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。由于軟科學(xué)研究成果有鮮明的應(yīng)用性和輔助決策、提供咨詢(xún)服務(wù)的目標(biāo)，因此，在軟科學(xué)成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，不同的指標(biāo)的目標(biāo)要求以及反映出的成果應(yīng)用績(jī)效的重要程度是不一樣的，不能采用等值和等權(quán)法。通常指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中的目標(biāo)量化和權(quán)重的確定采用兩種方法，即：客觀賦權(quán)法和主觀賦權(quán)法。前者采用統(tǒng)計(jì)分析和其他數(shù)學(xué)分析法，但存在很多限制；后者主要由專(zhuān)家根據(jù)自己的主觀判斷分配確定，但不同專(zhuān)家對(duì)不同領(lǐng)域、不同問(wèn)題中的復(fù)雜的指標(biāo)的權(quán)重分配很難達(dá)成一致意見(jiàn)，給目標(biāo)和權(quán)重的確定帶來(lái)很大的不確定性。因此，軟科學(xué)成果應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系目標(biāo)和權(quán)重的確定應(yīng)定量與定性相結(jié)合，有選擇地運(yùn)用主、客觀賦權(quán)法，最大限度地避免兩者的局限性。為體現(xiàn)軟科學(xué)輔助決策、提供咨詢(xún)服務(wù)的應(yīng)用性管理目標(biāo)，第一層次的目標(biāo)量化通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)法結(jié)合管理目標(biāo)的要求，以成果在特定領(lǐng)域特定方面的軟科學(xué)成果應(yīng)用價(jià)值取向?yàn)橐罁?jù)來(lái)確定。各截面權(quán)重的確定，主要依據(jù)成果應(yīng)用方應(yīng)用需求調(diào)查及專(zhuān)家咨詢(xún)，結(jié)合管理部門(mén)的政策導(dǎo)向和要求確定。第二、第三層次的指標(biāo)目標(biāo)和權(quán)重的確定，則結(jié)合數(shù)理計(jì)算方法確定。

4、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，軟科學(xué)事業(yè)隨著決策科學(xué)化進(jìn)程的推進(jìn)得到了加速發(fā)展，有的研究注重理論與模型的研究，理論與模型研究距應(yīng)用之間的研究空缺而無(wú)法操作；有的量化指標(biāo)缺乏具體的指標(biāo)的描述，以“好、一般、差”等賦值加權(quán)構(gòu)建指標(biāo)體系，以各指標(biāo)得分累加定值，缺乏基本的科學(xué)性。到目前為止，沒(méi)有一項(xiàng)研究（除山東在試行基于本設(shè)計(jì)思路研究的評(píng)價(jià)體系外）可為地方軟科學(xué)管理部門(mén)提供可操作的評(píng)價(jià)體系手段。這樣的現(xiàn)實(shí)雖為成果績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)研究提供了空間，同時(shí)也給設(shè)計(jì)研究帶來(lái)了無(wú)從借鑒的困難。創(chuàng)新，則面對(duì)著一系列難解問(wèn)題和困難。目前本設(shè)計(jì)面對(duì)的主要問(wèn)題：一是指標(biāo)目標(biāo)和權(quán)重的確定怎樣解決定性與定量相結(jié)合的科學(xué)的銜接問(wèn)題；二是采用“標(biāo)桿法”評(píng)價(jià)如果當(dāng)評(píng)價(jià)成果出現(xiàn)極端的情況，即當(dāng)最高得分的應(yīng)用績(jī)效的成果在目標(biāo)要求高的層面實(shí)際得分很低，達(dá)不到應(yīng)有的基本要求時(shí)，也獲取該截面標(biāo)桿（最高）得分將會(huì)給評(píng)價(jià)造成偏差。此問(wèn)題的解決將是本設(shè)計(jì)研究采用標(biāo)桿法遇到的難以回避的難解問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

第7篇：科研課題研究成果范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)科 考核體系 啟示

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，但我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資水平和考核方法等方面與國(guó)外相比還有很大差距。因此借鑒美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系的做法來(lái)提高我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平顯得尤為重要。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程性質(zhì)與考核原則

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程性質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)科是一門(mén)最貼近生活的學(xué)科，其課程性質(zhì)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和抽象性的特點(diǎn)。首先該學(xué)科課程在資源配置、供給需求、失業(yè)、通貨膨脹等方面的理論為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活提供理論依據(jù)；其次它是一門(mén)不斷創(chuàng)新變化的學(xué)科，包括建立新模型，得出新結(jié)論等理論方面的創(chuàng)新和找到新數(shù)據(jù)，使用新方法等應(yīng)用研究的創(chuàng)新。此外該學(xué)科課程中的理論常用數(shù)學(xué)模型、圖表、公式來(lái)表達(dá)，抽象難懂。特別對(duì)于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，相對(duì)不足的抽象思維能力，使其理解起來(lái)更為困難。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程的考核原則

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程主要是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力而設(shè)置。因此在考核這些課程時(shí)不僅需要考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的掌握，而且還要評(píng)判學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析解決問(wèn)題的能力。為此，考核此類(lèi)課程應(yīng)體現(xiàn)出以下原則：一是理論聯(lián)系實(shí)際原則，在平時(shí)的教學(xué)和考核中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)的積極性；二是被動(dòng)變主動(dòng)原則，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從單純階段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)；三是能力培養(yǎng)原則，考核要把握獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、分析解決問(wèn)題及探求新知識(shí)、新方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系的特點(diǎn)

1.讓考試成為與學(xué)生交流的手段

一般來(lái)說(shuō)，考試是擇優(yōu)劣汰的最終極、最權(quán)威的教學(xué)行為，其功能是要有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和對(duì)教師教學(xué)效果的衡量。而在美國(guó)高校卻把考試賦予了新的功能，即成為教師與學(xué)生交流的一種手段。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授一般在新學(xué)期開(kāi)始，在網(wǎng)上公布課程的全部教學(xué)安排，包括全部的考核方式及具體實(shí)施措施，同時(shí)公布固定的辦公時(shí)間和地點(diǎn)，并在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)后安排一次輔導(dǎo)與答疑，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分的了解。這樣做的好處便是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，讓考試成為為教師與學(xué)生交流的一種手段。

2.注重過(guò)程化考試

過(guò)程化考試更注重平時(shí)基本功的訓(xùn)練，與期末總結(jié)性考試評(píng)價(jià)方法比較而言，更能讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期保持較高的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在美國(guó)，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，一般都會(huì)有2—3次小測(cè)驗(yàn)；平時(shí)的課堂表現(xiàn)（出勤和課堂發(fā)言、討論等）是學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，也是考核內(nèi)容。除此之外，不同的課程由任課教師精心設(shè)計(jì)各種作業(yè)如案例分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)檢索或?qū)懶≌撐牡龋詈笤谄谀┯幸淮谓y(tǒng)一考試。這些都成為最終成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，且不同的課程所規(guī)定的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例會(huì)不一樣，多數(shù)為40%：60%或50%：50%。這種過(guò)程式考試使學(xué)生不懼怕考試，形成了健康的考試心理，并深知如果平時(shí)不努力，是不可能僥幸過(guò)關(guān)的。

3.考試內(nèi)容不拘泥于課本

在美國(guó)，考試是考察學(xué)生用所學(xué)的理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是死記書(shū)本。任課教師有權(quán)選擇教材，教師講什么就考什么，有書(shū)本上的，課堂上講的，更多的是應(yīng)用的、發(fā)揮的內(nèi)容。教授鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新，通過(guò)形式和內(nèi)容豐富的考核挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展示才華提供機(jī)會(huì)。就這方面美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)非常明顯，它們培養(yǎng)的是學(xué)生（即以會(huì)學(xué)為手段探索未知世界的實(shí)踐者），而不是考生（即以學(xué)會(huì)為目的尋求已知世界的答案者）。

4.考核手段現(xiàn)代化

在美國(guó)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評(píng)價(jià)。任課教師可以為每一門(mén)課程設(shè)置一個(gè)交互式的學(xué)生開(kāi)放平臺(tái)，學(xué)生除了能看到課程的大綱、進(jìn)度安排、考核方式外，更重要的是單元測(cè)試題被打開(kāi)的時(shí)間及提交的期限、參考答案開(kāi)放和關(guān)閉的時(shí)間。教師可以通過(guò)查看學(xué)生最后一次上網(wǎng)打開(kāi)平臺(tái)的時(shí)間，以及測(cè)試題的自動(dòng)評(píng)分來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以用郵件方式去督促長(zhǎng)期游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的學(xué)生，并為學(xué)生答疑解惑。這種手段不僅節(jié)省了教師的大量時(shí)間，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成定期學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、美國(guó)做法對(duì)我國(guó)的啟示

目前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考試的主要弊端表現(xiàn)為，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校將經(jīng)濟(jì)學(xué)科（也包括其他學(xué)科）的教學(xué)與考試環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化、期末考試范圍給予限定、期末考試分?jǐn)?shù)成為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在這種考核體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力缺乏，更談不上從事學(xué)術(shù)研究。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試方式占用了學(xué)生大量的時(shí)間去死記書(shū)本上的理論知識(shí)，不能活學(xué)活用。因此借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)改革現(xiàn)行我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系，對(duì)進(jìn)一步提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平有著重要作用。

1.推廣并細(xì)化過(guò)程化考核

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維能力，口頭表達(dá)能力，甚至人際關(guān)系溝通能力和組織管理能力的培養(yǎng)。因此改革我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系，首先要改變采用期末考試分?jǐn)?shù)成為唯一的考核方式，大力推廣過(guò)程化考核方式。

過(guò)程化考核方式的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于過(guò)程化考核內(nèi)容的細(xì)化。具體可采用平時(shí)成績(jī)（考勤和作業(yè)、課堂討論提問(wèn)）、課堂小測(cè)驗(yàn)、期中考試、課程論文和期末考試等五個(gè)組成部分，各部分值比例分別為5%：5%：20%：10%：60%。首先是平時(shí)的考勤，學(xué)期中隨機(jī)抽取幾次進(jìn)行課堂點(diǎn)名，記錄學(xué)生到課情況，并以此作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)；第二部分是組織課堂討論和課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，一般可分為A、B、C、D四檔進(jìn)行打分。布置平時(shí)作業(yè)可以督促學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以拓寬知識(shí)面，提高分析應(yīng)用能力。其次是課堂小測(cè)驗(yàn)。教師可以對(duì)本堂課所講內(nèi)容安排一兩道題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。這樣可以及時(shí)考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也是一種間接的點(diǎn)名，減少學(xué)生逃課的機(jī)率。再次是期中考試可以減輕學(xué)生放任的程度或機(jī)會(huì)，提示學(xué)生本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容已過(guò)半，通過(guò)考核結(jié)果可告知學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況。第四是提交課程論文，它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思路，提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后要進(jìn)行期末考試。俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”，內(nèi)容全部結(jié)束后的復(fù)習(xí)階段是非常重要的。

2.多種形式進(jìn)行能力性考核

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系改革的目的在于引導(dǎo)學(xué)生變知識(shí)性學(xué)習(xí)為能力性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏感度，為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，鍛煉他們收集和組織信息的能力，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排各種形式的經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記；或精心安排題目，設(shè)計(jì)貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的選題，將學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，制作PPT，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解。這種考核方式，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作以及個(gè)人表達(dá)能力會(huì)有顯著的成效，能提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的能力，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高分析問(wèn)題的能力，并大大提高他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

3.拓寬考核內(nèi)容的覆蓋面

考試內(nèi)容既要包括教師講授的內(nèi)容，也要包括學(xué)生課外進(jìn)行拓展性閱讀的內(nèi)容。當(dāng)然教師在平時(shí)授課時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生介紹與課程密切相關(guān)的輔教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。填鴨式教學(xué)和考試前背答案這種做法是我國(guó)目前多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中普遍采用的，而恰恰與上面美國(guó)高校的做法有著巨大的區(qū)別，因此我國(guó)僅培養(yǎng)的是考生，而并沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)大學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而我國(guó)多數(shù)高校，在網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，只能算是剛剛起步，甚至有的學(xué)校也僅限于使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)而已，至于網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等尚未開(kāi)展，而這些還需我國(guó)各地方高校相關(guān)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)首先要在更新觀念的基礎(chǔ)上，注重此方面資金的投入，從而積極創(chuàng)造開(kāi)展其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]孫錦茹.考試改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型.黑龍江高教研究，2005（4）：1 09—1 10.

第8篇：科研課題研究成果范文

關(guān)鍵詞 過(guò)程性評(píng)價(jià) 航理課程 飛行人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

飛行人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿行人員的整個(gè)職業(yè)員涯。所以對(duì)于航空理論課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不是結(jié)論性或者結(jié)果性的，應(yīng)是過(guò)程性和發(fā)展性的。進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)有利行人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1過(guò)程性評(píng)價(jià)

1.1什么是過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)就是在事物發(fā)展和變化過(guò)程中具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)作用的分析和評(píng)價(jià)。就教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)和教員教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。

1.2過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義

過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)是客觀性和全面性的評(píng)價(jià)。使學(xué)員及時(shí)暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和缺陷，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)情感，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)水平。過(guò)程性評(píng)價(jià)也是引領(lǐng)教員提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要途徑。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以對(duì)教員從組織課前學(xué)習(xí)到課上教學(xué)，再到課后作業(yè)練習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而使教員進(jìn)一步更新教育理念，豐富教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，達(dá)到及時(shí)評(píng)價(jià)，自我調(diào)整，整體提高的良性循環(huán)。

2航空理論課程特點(diǎn)

2.1各學(xué)科相關(guān)性強(qiáng)

飛行人才運(yùn)用航理知識(shí)指導(dǎo)飛行訓(xùn)練時(shí)，是多門(mén)學(xué)科的綜合運(yùn)用。這就要求在航理課程學(xué)習(xí)時(shí)將各門(mén)課程的內(nèi)容融會(huì)貫通。教員在授課時(shí)要重視與其他學(xué)科交叉內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容的講解，使學(xué)員將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，利行技術(shù)的全面掌握。

2.2理論與實(shí)踐有效銜接

航理課程的主要和直接的目的就是指導(dǎo)飛行實(shí)踐，所以教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是理論在實(shí)際飛行中的應(yīng)用，必須將理論知識(shí)與飛行實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論源于實(shí)踐

2.3課堂的“主角”是學(xué)員

如果學(xué)員在航理學(xué)習(xí)階段，延續(xù)了以往教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偸钦J(rèn)為自己被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)于相對(duì)較長(zhǎng)的基礎(chǔ)航理學(xué)習(xí)，就漸漸地失去了興趣。學(xué)員是知識(shí)的接受者，也是未來(lái)知識(shí)的運(yùn)用者，應(yīng)將學(xué)員作為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性，真正融入教學(xué)的全部過(guò)程和環(huán)節(jié)。

3構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

3.1參與評(píng)價(jià)人員

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的人員都應(yīng)是參與評(píng)價(jià)的人員，包括學(xué)員、教員、教輔人員和同行專(zhuān)家等。上述人員通過(guò)民主參與的方式共同構(gòu)成過(guò)程性評(píng)價(jià)的參與者。

3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.2.1學(xué)習(xí)方式

學(xué)員的學(xué)習(xí)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)員，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。從短期看，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)固定的。從長(zhǎng)期看，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是不斷變化并向更高水平發(fā)展的。我們可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2.2學(xué)員能力發(fā)展的過(guò)程性成果

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以過(guò)程性評(píng)價(jià)作為交流的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)員之間的相互觀察和提醒，可以促進(jìn)他們不斷自我反思，從而提高學(xué)習(xí)策略和水平。與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)衡量的能力因素，如解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等，也可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)反映。

3.2.3非智力因素

過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)考察與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，如對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及透過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程反映出來(lái)的情感和態(tài)度等，給學(xué)員以信息反饋，促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行反思和總結(jié)，使其對(duì)自身建立更加全面和深入的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的另一個(gè)目的是促進(jìn)教員自身發(fā)展，其評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是考察教員在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)等方面的全面發(fā)展。為了適應(yīng)軍事飛行人才的培養(yǎng)，院校教員應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，體現(xiàn)教育的終身化、民主化、信息化。教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)員自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的。采用學(xué)員參與度更高的啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)員的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)員自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)由教員自己轉(zhuǎn)向?qū)W員，轉(zhuǎn)向?qū)W員的學(xué)習(xí)過(guò)程。更多地關(guān)注學(xué)員是否感興趣，參與度高不高，學(xué)習(xí)效果如何等。教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移后，教員自然會(huì)更新教育理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法。

3.3評(píng)價(jià)方式

3.3.1以學(xué)員為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)前學(xué)員參閱相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：反思通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到了什么；查找自身的優(yōu)勢(shì)和不足：尋求未來(lái)改進(jìn)的方向和需求。

3.3.2學(xué)員之間為評(píng)價(jià)主體的互評(píng)

加強(qiáng)學(xué)員之間的交流和合作，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，為教員提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.3.3以教員為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)

教員反思教學(xué)內(nèi)容學(xué)員是否感興趣；教學(xué)過(guò)程學(xué)員的參與度如何；查找教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和不足：尋求未來(lái)改進(jìn)的方向。

3.3.4教學(xué)員之間為評(píng)價(jià)主體的互評(píng)

可以增加評(píng)價(jià)結(jié)果的相對(duì)公正性和透明度。

4總結(jié)

采用過(guò)程性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)著教育思想、教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新。在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的氛圍中獲得動(dòng)力，真正體現(xiàn)出過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)因與果的重要關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：科研課題研究成果范文

我們知道，科學(xué)家的科學(xué)研究從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的，總要經(jīng)歷艱難曲折。所以，在學(xué)生探究物理知識(shí)的過(guò)程中，不僅要讓他們經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，還要經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程中的曲折，并培養(yǎng)他們克服艱難困苦的意志和毅力。因此，當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困惑或錯(cuò)誤時(shí)，教師不要輕易告訴他們結(jié)論或方法，而是引導(dǎo)他們自己解決。杜威認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理，解決問(wèn)題的科學(xué)方法。即主張讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中自己探索，自己改造、改組經(jīng)驗(yàn)，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。

下面通過(guò)幾個(gè)具體的例子，談?wù)劚救嗽谶@方面的一些教學(xué)體會(huì)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作中遇到的困難，反思設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性

【例1】 伏安法測(cè)電阻

在用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生討論：測(cè)電阻根據(jù)什么原理，應(yīng)用什么儀器，測(cè)量什么物理量，還討論到為了減小誤差而必須測(cè)得多組數(shù)據(jù)。在討論電路設(shè)計(jì)時(shí)，有學(xué)生提到要串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器。然而接下來(lái)讓學(xué)生畫(huà)電路圖的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)，有些組的學(xué)生沒(méi)有畫(huà)滑動(dòng)變阻器。既然討論中有學(xué)生已提到滑動(dòng)變阻器，為什么他們還是忘了畫(huà)呢？這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)變阻器的作用認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為測(cè)電阻只要有電壓表、電流表就可以了，雖然聽(tīng)到同學(xué)提到要串聯(lián)變阻器，但他們沒(méi)有往心里去，畫(huà)電路圖時(shí)還是照自己的思路去畫(huà)。這個(gè)時(shí)候，如果教師及時(shí)向他們指出來(lái)，學(xué)生會(huì)馬上改正錯(cuò)誤，然后順利完成實(shí)驗(yàn)。但教師故意不指出來(lái)，而是讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)的缺陷。果然，別的組測(cè)出了三組數(shù)據(jù)，而這些組的學(xué)生只能測(cè)得一組數(shù)據(jù)，無(wú)法測(cè)量多組數(shù)據(jù)，無(wú)法取平均值來(lái)減小誤差。于是，他們自然而然地要反思問(wèn)題所在，通過(guò)組內(nèi)檢查、討論，他們發(fā)現(xiàn)，如果電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器就可以很方便地改變被測(cè)電阻兩端的電壓和通過(guò)電阻的電流，獲取多組數(shù)據(jù)。

二、通過(guò)對(duì)誤差大小的分析，反思器材的選擇

【例2】 估測(cè)大氣壓值

在《氣體的壓強(qiáng)》教學(xué)中，有估測(cè)大氣壓值的學(xué)生活動(dòng)。按教材，需要用到的實(shí)驗(yàn)器材有注射器、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺。但實(shí)驗(yàn)室器材有限，雖然有塑料注射器、玻璃注射器、吸盤(pán)，但只用其中一種，數(shù)量不夠。為了滿足兩人一組的實(shí)驗(yàn)要求，可讓這些組使用不同的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生將測(cè)量結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值進(jìn)行對(duì)比，如果兩者不同，則要分析誤差產(chǎn)生的原因。交流的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，用塑料注射器測(cè)大氣壓，結(jié)果都偏大；用玻璃注射器測(cè)大氣壓，結(jié)果都偏??；用吸盤(pán)測(cè)大氣壓，幾個(gè)小組的結(jié)果差距很大，與標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值相比，有的偏大，也有的偏小。學(xué)生很困惑，大家的目光不約而同地看著教師，希望教師能給他們一個(gè)解釋。這個(gè)時(shí)候，如果教師解釋一下，只需三言?xún)烧Z(yǔ)，學(xué)生就聽(tīng)懂了。但教師沒(méi)有直接講，而是讓學(xué)生自己去分析。于是，教室里開(kāi)始熱鬧起來(lái)，有爭(zhēng)論的，有換用別組的器材試一試的，花了好長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生才弄清，用塑料注射器的，由于摩擦太大，測(cè)出的F值就偏大；用玻璃注射器的，由于密封性不好，測(cè)出的F值就偏??；用吸盤(pán)的，有的按壓吸盤(pán)時(shí)里面的空氣沒(méi)有擠盡，有的測(cè)最大拉力的時(shí)機(jī)沒(méi)有掌握好，結(jié)果就有偏大的，也有偏小的了。通過(guò)討論，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了大氣壓的估測(cè)方法，弄清了誤差的成因和減小方法。

三、通過(guò)所得結(jié)論的不一致，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤

【例3】 探究冰的熔化特點(diǎn)

在《熔化和凝固》一節(jié)中，有探究冰的熔化特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)教材中的插圖，確定了實(shí)驗(yàn)方案。插圖中把碎冰塊放入試管中，用自然環(huán)境的氣溫加熱。學(xué)生按教材上的插圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果讓教師哭笑不得，由于當(dāng)時(shí)是九月底，氣溫很高，冰熔化速度較快，有的組測(cè)出冰熔化過(guò)程中溫度不斷上升，上升至30℃才熔化完，有的組恰恰相反，冰熔化過(guò)程中溫度始終低于0℃，直到全部熔化完才達(dá)到0℃。學(xué)生都認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)是真真實(shí)實(shí)的，沒(méi)有弄虛作假，但不同的實(shí)驗(yàn)，顯然無(wú)法得到一致的結(jié)論。這個(gè)時(shí)候，如果教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕麻煩，就簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生你們錯(cuò)了，你們錯(cuò)在了什么地方，然后把正確的方法告訴學(xué)生。這樣，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容可以及時(shí)完成，但學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到探究過(guò)程中的曲折，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是個(gè)損失。所以，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生一起分析問(wèn)題所在，然后讓學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，從而得到正確結(jié)論。學(xué)生對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行反思、試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)由于氣溫偏高，熔化速度太快，在熔化過(guò)程中，冰塊始終浮在水面上的，沒(méi)有進(jìn)行攪拌，使吸熱不均勻。此時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡放置的位置對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響很大，位置偏高，示數(shù)偏低，位置偏低，示數(shù)偏高。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，重新實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得到了一致的結(jié)論，熔化過(guò)程中示數(shù)保持在0℃不變。

四、通過(guò)交流評(píng)價(jià)，反思操作方法

【例4】 測(cè)滑輪組的機(jī)械效率

測(cè)量滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行得很順利，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很快就出來(lái)了。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，他認(rèn)為，測(cè)拉力時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)總是忽大忽小，原因是很難做到勻速拉動(dòng)繩子，所以干脆靜止不拉動(dòng)，測(cè)得的示數(shù)比較穩(wěn)定準(zhǔn)確。另一個(gè)學(xué)生馬上進(jìn)行了反駁,認(rèn)為不拉動(dòng)，就沒(méi)有通過(guò)距離，也就沒(méi)有所謂的總功，有用功，哪來(lái)的機(jī)械效率。第一個(gè)學(xué)生又發(fā)言說(shuō)，“我測(cè)拉力的時(shí)候讓它靜止，然后再拉動(dòng)繩子測(cè)出s和h?！边@個(gè)時(shí)候教室里像炸開(kāi)了鍋，大家議論紛紛，覺(jué)得都有道理，一時(shí)無(wú)法確定誰(shuí)的說(shuō)法正確。幾分鐘后又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)發(fā)言，認(rèn)為額外功來(lái)自動(dòng)滑輪重、繩重，還有摩擦。如果不拉動(dòng)繩子，輪和軸之間就沒(méi)有摩擦，拉動(dòng)了就會(huì)有摩擦。我們使用滑輪組是為了拉物體，額外功一定要把這個(gè)摩擦考慮進(jìn)去的，所以一定要拉動(dòng)繩子測(cè)拉力才比較合理。他的發(fā)言得到了同學(xué)們的認(rèn)同。

五、通過(guò)觀察到的、不理解的現(xiàn)象，讓學(xué)生反思深層的原因

【例5】 研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律