財會本科專業精選(九篇)
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第1篇：財會本科專業范文
【關鍵詞】全球化時代；財會類專業課程體系；推動雙語教學課程建設
一、地方經濟發展對會計人才需求的新變化
世界經濟一體化進程的加快，使各國市場之間的相互依賴性日漸提高。近年來，隨著國家大力倡導轉變經濟發展方式和產業梯級轉移，我國中部地區迎來了發展的新機遇，許多先進制造業項目、高新技術產業和現代服務業項目正在逐步實現由沿海城市向中部地區的梯級轉移。許多規模企業、尤其是部分跨國公司開始進駐我省，進而形成新的產業集聚。今后，我省的廣大企業無論是大企業還是占絕大多數的中小企業都將面臨更多更激烈的國際競爭。就眾多以不同形式主動或被動參與國際競爭的中小企業而言，其所面臨的國際競爭是如何在我國本地市場迎接世界競爭的挑戰；對跨國經營的大公司而言，從投資所在國當地招聘企業所需要的專業人才更有助于公司在立足和更好地發展壯大。作為象邢臺學院這樣的地方本科院校，也要從全球市場的視野著眼，立足于地方產業優勢、立足于特色和外向型經濟發展的需要，培養既有較強的專業技能，專業外語水平又高的應用型專業人才，方能在高等教育大眾化普及化的時代得以生存和發展。
二、全球化時代確立地方本科財會類專業學科體系建設的原則
（一）堅持走應用型本科之路、少部分承擔精英教育任務的原則來進行課程設置。地方本科院校財會類專業培養目標應主要面向本省、本地區對會計類人才的需求，其從業去向應該是本省內大中型國有、民營企業、股份制企業、跨國公司、金融部門和行政事業單位，當然也有一部分會到中小企業工作或選擇自主創業，到高等學校任教或終身從事科研工作的畢竟只能占到很小一部分。
（二）培養地方需要的應用型人才，課程設置面向促進區域經濟發展。適應當前全球競爭格局下先進制造業和現代服務業發展的要求，首先要滿足地方產業和現代服務行業財會業務知識和技能的需要，同時面向全球市場培養與國際貿易、對外投資相結合的外向型會計人才、跨國會計人才知識結構的需求。改革學分制體系，增加選修課程，學生可根據各自的發展目標和個性選擇，拓展自己的就業和發展空間。
（三）突出專業課程雙語教學的重要地位。部分課程選用英文原版教材和雙語教學專用教材，應立足于探索網絡環境下提高專業課雙語教學的時效性，培養能熟練運用英語從事會計事務和財務管理，具有國際競爭能力和國際交流能力的復合型和應用型會計專門人才，以適應全球化時代提高學生就業能力和職場適應能力的需求。近幾年地方本科院校招聘教師的門檻越來越高，至少是碩士，甚至到了非博士不要的程度，客觀上為地方本科院校實現專業課程雙語教學提供了較充足的師資條件。
三、適應時代要求的地方本科財會類課程體系設置探討
課程體系是社會職業需求與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。地方高校會計教育改革，面臨產業升級和全球化時代大潮的雙重壓力，因而更顯迫切。作者以為，應堅持課程改革和雙語教學課程建設兩條主線同時并行。其課程體系應包括基礎理論課、專業通識課、專業核心課和專業拓展課（含專業資格考試課程）四個部分，對會計人才培養的專業化、國際化、應用型和復合型的要求貫穿其中。
（一）基礎理論課
基礎理論課是夯實人才基礎理論、提高人才基本素養的課程，這些課程既包含人才培養的公共課程，又包含專業人才培養的專修課程，其課程應包括以下幾個方面：
1.方法論課程
包括哲學、思想政治理論課、毛概鄧概和數學（微積分、線性代數、概率論和數理統計、線性規劃等）這些課程首先是培養學生正確的世界觀、方法論以及堅定地政治信仰和個人操守；同時也培養正確的思維方法和邏輯方法。
2.法學課程
包括經濟法、稅法、財經法規與制度和國際商法等。隨著經濟全球化和企業向國際化現代化的邁進，法律知識也越來越復雜卻重要性日益突出。通過學習使學生了解經濟運行的基本法規，建立守法和依法辦事的觀念。
3.工具類課程
包括外語、計算機和寫作課程。
4.經濟管理類課程
包括宏觀經濟學、微觀經濟學（雙語教學版）、財政學、金融學、管理學（雙語教學版）和統計學，這些課程從宏觀上講，應屬于專業課的上游課程，開設的目的是為了讓學生打下基本的經濟管理理論基礎，為學生進一步學好專業做好準備。
（二）專業核心課
專業核心課是反映專業本質、體現專業能力的課程，這些專業核心課程根據其在整個學科中的深淺和難易程度分為不同的層次，在培養適應外向型需求的會計人才框架中，這些專業核心課程的設置一定要突出專業課學習雙語教學的重要地位。包括：
1.專業基礎課
包括會計學導論、基礎會計、基礎財務會計（雙語教學版）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理原理、財務管理原理（雙語教學版）、中級財務管理、高級財務管理、成本會計、管理會計、財務分析（雙語教學版）、審計理論與實務、會計電算化、行業會計比較、管理信息系統、財務管理案例分析（雙語教學版）和內部控制學。
2.方向性專業核心課
包括國際會計、國際會計準則、國際審計準則和跨國公司財務管理（雙語教學版）。這些課程是在專業基礎課的基礎上，培養學生適應全球化時代外向型企業和跨國企業對財會人才的知識和技能的要求。
（三）專業通識課
專業通識課是在專業核心課的基礎上，開設與專業課相關的限制性選修課程。開設目的是為了更好的適應外向型經濟發展的需要，均衡會計人才的知識結構。
1.財政金融類課程
在前面開設財政學、金融學課程的基礎上，供學生進一步選修的的課程有：金融機構管理、證券投資學、國際金融、納稅籌劃、國際稅收。
2.貿易類課程
包括：市場營銷、國際貿易、國際結算、商務談判。開設目的旨在讓學生掌握國際經濟往來的基本理論、國際市場狀況和貿易相關的業務知識。
3.工程技術
包括機械工程原理、項目管理、C語言技術等，使學生掌握企業生產工藝流程及相關的應用技術工具，為日后從事實際工作做好準備。
（四）專業拓展課
專業拓展課可開設為專業拓展課、跨專業拓展課（任意性選修課）和專業資格考試類課程，其目的在于培養學生的綜合素質、提供多種思維方式和廣闊的教育途徑。
1.專業拓展課包括：項目評估、工程造價、資（下轉第239頁）（上接第236頁）產評估、國際商法、國際政治學、圖書情報學等。
2.人文和科技素質教育拓展課程，包括：演講與口才、中國古代名著導讀、對外交往禮儀、科技發展史等。
3.財會相關的各類從業資格考試課程：財會行業就業渠道廣泛，與財會相關的各類從業資格考試紛繁復雜。目前，財會行業資格考試國內有：會計從業資格考試（上崗證）、會計職稱考試（分為初級、中級、高級）、注冊會計師考試（CPA）、注冊資產評估師（CPV）、注冊稅務師（CTA）、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒定師、審計職稱考試、（初級、中級）、經濟師考試、證券從業資格考試、統計師考試、精算師考試等；國外有：加拿大注冊會計師（CGA）、國際注冊內部審計師（CIA）、英國特許會計師（ACCA）、英國特許管理會計師（AIMA）、英國國際會計師（AMA）、澳大利亞注冊會計師、美國注冊會計師、注冊金融分析師（CFA）等。學校應從國際化社會需求出發，設置適當選修課程，引導學生憑興趣和特長去學習和報名參加一些資格證考試，進而實現多渠道就業和更廣闊的發展空間。
四、課程體系實施中的各專業課程內部平衡問題
近幾年，地方本科院校的經濟類專業招生規模增長迅速。以邢臺學院會計學系為例，2009年招生780人，2010年招生1090人。絕大部分學校專業層次已開始以本科學生的培養為重點，但由于這些院校在當地相對擁有較雄厚的師資隊伍和在本地區較優良的教學設施和硬件資源，故這些院校在招收本科專業學生的同時，仍在招收部分專科學生，如邢臺學院會計學系目前除招收會計學、財務管理兩個本科專業之外，也招收會計和會計電算化兩個專科專業。相應的培養層次對應著適當的課程體系。財會類本科、專科各專業的課程體系在方向性和整體性上是相同的，但廣度、深度和培養方向各有側重，不同層次課程體系的實施需要結合實際情況選用和取舍。
參考文獻
[1]魏亞平.面向21世紀會計課程體系和教學方法改革的研究[J].天津紡織工學院學報,1999(6).
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[3]葛柳燕.重新設置會計課程體系以滿足社會對人才的需求[J].會計師,2009(12).
第2篇：財會本科專業范文
關鍵詞：財會專業；金融衍生工具；課程教學；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0108-02
伴隨經濟的持續增長，我國金融衍生品市場實現了快速發展，并在經濟運行與金融創新中發揮重要作用。在各院校財會專業本科的培養中也越來越重視金融衍生工具相關課程的教學。由于培養體系、既有教學慣例等制約，財會專業金融衍生工具課程在課程定位、教學目標、教學內容和教學方法設計等方面尚存在諸多問題。因此，分析財會專業的金融衍生工具課程教學存在的問題，探析課程教學改革勢在必行。
一、財會專業本科金融衍生工具課程教學存在的問題分析
1.課程定位和教學目標不明確。金融衍生工具課程是財會專業高年級學生的知識拓展性課程，注重學生對金融衍生工具及其市場基礎知識的掌握與理解。課程定位于基礎知識的梳理與掌握，不以高難度的定價理論為重點，不以市場投資技術為特色。在實踐中存在金融衍生工具課程定位過于強調理論性，甚至將其視同于金融專業金融工程課程的現象。過于注重理論教學的課程定位，使得課程成為了一門以理論定價為核心的理論課程，一方面加大了財會專業學生的學習難度，特別是部分金融衍生工具定價理論的數學要求明顯高出其常用數學范圍，會形成較大學習壓力；另一方面以理論定價為核心的理論課程可能會使得學生既無法與其他課程知識融會貫通，又未形成對衍生工具市場較直觀全面的認識。
金融衍生工具課程對金融專業而言是一門基礎課程，教學目標明確。而財會專業的金融衍生工具教學缺乏明確合理的教學目標，教師在授課時往往參照金融專業金融衍生工具的教學目標，甚至直接移植金融專業的課程教學目標，而對財會專業學生的實際需求考慮不足。過高的教學目標一方面增加財會專業學生的學習負擔，極易造成學生學習困難，形成抵觸情緒；另一方面也使得教師面臨課程預設與實際嚴重脫節的困境。
2.課程銜接不夠合理。金融衍生工具是金融理論體系的重要一環，通常是學習過相關基礎金融知識后的高級課程。在金融專業培養中，由于課程體系完整，在金融衍生工具內容上注意了與先修課程的銜接，避免了不必要的重復。目前國內院校財會專業本科生開設的金融衍生工具課程多數作為選修課程或者在金融市場學等課程內設章節，通常前置課程設置較少。而培養體系中前置課程缺乏極易造成金融衍生工具課程銜接不合理。課程銜接不合理導致財會專業學生普遍感覺學習金融衍生工具課程存在困難，學習效果不良，難以達成教學目標。學生也難以通過課程學習真正掌握基本原理，形成對金融衍生工具策略的深刻認識。
3.教學內容的針對性不足。由于定位和教學目標上的不明確，未能將財會專業與金融專業有效區分，直接導致在金融衍生工具課程教材選用，特別教學內容設置上未能有效針對財會專業的需求。部分教學中出現選用金融工程教材作為財會專業金融衍生工具課程教材，教學內容等同金融專業的現象。其結果往往導致財會專業學生普遍感覺金融衍生工具課程學習吃力。甚至一些學生課程開始時興趣濃郁，隨著課程逐步推進學習越來越吃力，乃至出現抵觸情緒。財會專業的金融衍生工具課程教學訴求與金融專業存在較大不同，兩個專業學生的學習基礎和學習目標存在差異。因此在課程教學內容設計上要充分考慮財會專業的特點與需求，進行有針對性的調整。財會專業教學不宜過度強調衍生工具定價方法，特別是涉及期權定價理論部分不宜難度過高。應將教學重點放在基本原理和策略的構建方面，引導學生建立合理衍生工具運用思維方式。
4.教學方法有待革新。財會專業的金融衍生工具教學由于教學目標、課程銜接和內容設計等問題嚴重制約了教師教學方法創新，不少教師被迫采用以教師為中心的、偏重知識技能傳授的“灌輸式”教學方法。由于學生基礎知識儲備不足，教師費時費力的講解并不能有效引起學生學習興趣，教學效果不理想。特別是一些教師為了方便學生理解，在教學內容中需要補充一些基礎知識，而課時的限制直接導致課堂教學成了“滿堂灌”。結果是教師辛苦、學生吃力而成效不佳。
二、財會專業金融衍生工具課程教學改革思路與策略
1.明確專業的課程定位和教學目標。課程定位與教學目標是引領課程教學與學生培養的綱領。課程教學改革必須首先明確改革的基礎與方向。在當前，金融衍生工具課程主要定位于財會專業的知識拓展課程。其培養目標是讓財會專業學生了解金融衍生工具市場，掌握基本概念與方法，理解基本的衍生工具策略。因此，課程教學的目標是“懂”而非“做”。通過課程教學與培養，使得財會專業學生了解金融衍生工具基本概念與主要內容，掌握基本方法與策略。培養的重點是讓財會專業學生懂得金融衍生工具，為其今后運用衍生工具解決財務問題打好基礎。
2.完善專業培養方案，處理好課程銜接問題。作為財會專業其本身財務類專業課程較多，直接在培養方案中參照金融專業添加相關課程形成金融衍生工具教學知識體系的可行性不高。因此，要真正改進財會專業金融衍生工具教學中的銜接問題就必須對專業培養課程體系進行梳理，整理出各課程涉及金融衍生工具相關知識的內容，對相關知識的銜接進行分析與安排。在各相關課程教學中有意識地適當強化相關知識的教學，為金融衍生工具課程教學打好基礎。建議修訂與完善專業培養方案，將金融衍生工具課程獨立開設，并適當增加課時，以解決課程銜接問題。
3.強化課程教學的專業針對性。財會專業的金融衍生工具課程教學需要結合專業特點，在教學的廣度、深度和側重點方面與金融專業有所區別，開展有針對性的教學體現財會專業的需求。財會專業的金融衍生工具課程定位于知識拓展課程，因此在教學廣度上要有所調整。以拓展財會專業學生視野拓展知識領域為出發點，在講解遠期、期貨、期權及互換等基礎衍生工具的同時，適當拓展知識面，將可轉換債券、雇員股權激勵計劃等隱含衍生工具特性的金融產品納入教學范疇。一方面，可以結合實例引發學生對衍生工具應用的興趣；另一方面，可以為財會專業學生拓展知識、理解企業財務策略提供基礎。在教學廣度控制方面，除了課堂教學外還可以采用一些簡單的實踐性問題引導學生課外查找資料，拓展知識面。在教學深度方面，財會專業學生的衍生工具教學不宜過多要求。教學深度可結合專業課程設置以及學生興趣進行適當調整。可以結合財會專業資產價值衡量問題分析實物期權的應用問題。在教學側重點方面，結合財會專業的特點以及我國衍生工具市場發展情況，可以將金融遠期、互換、期貨及期權的基本原理與策略作為重點。其中，期權是衍生工具教學的難點，結合專業需求，應側重于期權基本原理，不宜將期權定價和組合期權的應用作為重點。
4.革新教學方法，強化案例教學。在明確專業的課程定位和教學目標的基礎上，結合財會專業金融衍生工具課程教學要求和學生的特點，革新教學方法，實施多樣化教學。通過教學方法改革，建立以教師講授為主體，學生積極參與為導向的教學方法體系。教師可以充分運用多媒體與板書相結合的呈現方式，將抽象畫的知識運用形象化的聲音、圖像媒體展示出來，從形式上將課堂豐富化。在教學過程中強化案例教學，通過案例的分析，一方面，激起學生興趣；另一方面，實現專業教學中的理論知識與運用的結合。
財會專業金融衍生工具課程案例教學可以采用課堂案例教學與專題研討兩種形式進行。課堂案例教學應結合具體教學內容的需求，有所選擇和側重。在具體案例選擇方面，應盡量選擇學生容易接受的案例，如熱銷電子產品訂購等案例。專題研討式案例教學是在學生掌握一定基礎知識后，設置一定的案例背景，提出研討問題讓學生自主思考，展開專題研討的教學方式。采用專題研討式案例教學，讓學生在課堂上展示自己的思路、討論相關問題，一方面能夠有效吸引學生的注意力，激活學習興趣；另一方面也能通過研討加深學生對相關知識的理解。根據專題研討的具體實施情況可以分為課堂專題研討與研究型作業展示兩個基本類型。課堂專題研討所選案例要達到“精、小和活”的要求。“精”是指選題要精確，貼合教學內容要求。“小”是選題小，能夠讓學生迅速掌握案例內容，就少數幾個要點展開研討。“活”是通過案例分析研討達到知識活用的目的。無論采用何種案例教學方法，教師必須是研討進度的控制者，通過教師對研討進程的合理調控，避免研討的偏差或者課堂教學偏離的發生。
三、財會專業金融衍生工具課程教學改革建議
財會專業本科金融衍生工具課程教學改革問題事實上是由既有專業突破傳統教學體系引入其他相關專業知識時的偏差與不順暢而引發的，是必須得到解決的現實問題。因此，在教學改革上要以自上而下推行。首先明確財會專業的金融衍生工具課程定位和教學目標為整體教學開展奠定基礎。其次，從專業培養方案設置層面確定金融衍生工具課程的教學內容范疇，并處理好課程銜接問題。最后，通過課程內容改革和教學方法改革使得教學內容適應財會專業需求，教學方法適應學生實際。通過教學內容改革推動方法變革，借助方法變革支撐財會專業金融衍生工具課程培養革新。
參考文獻：
[1]潘成夫.金融工程案例教學的難點與對策[J].經濟與社會發展，2006，（8）：203-205.
第3篇：財會本科專業范文
【關鍵詞】財會專業 畢業論文 末位淘汰制
財會專業畢業論文存在的問題
1.畢業論文選題太大
應用型本科院校以培養應用型、技術型人才為目標，畢業論文要求與實踐緊密結合，抓住具體行業、企業的具體問題進行分析，要求題目大小適中。然而，大部分學生在命制或者選擇畢業論文題目時，選擇了較大的論文題目，有的更大，完全超出了本科生研究的范疇。
2.畢業論文抄襲現象嚴重
畢業論文寫作是可以適當參考前人的研究成果，在查閱、掌握資料以后進行寫作，要對別人的成果進行吸收和運用。但我們大部分同學在中國知網、萬方數據庫等數據庫中下載一些論文，直接整段、整篇地復制粘貼，造成了大量的剽竊問題。
3.畢業論文結構混亂、邏輯較差
很多學生的畢業論文結構混亂、思路不清、缺乏邏輯，對問題的內涵、外延區分不清，各章節之間的關系混亂。有的論文，指導老師給出了指導意見，學生沒有修改或者不會修改，好像除了抄襲什么也做不了。
4.畢業論文沒有按照進度撰寫，最后集中提交
現在大部分學生選題后沒有按照進度與指導老師溝通，等到距離答辯幾天的時間才交上論文初稿，由于時間關系，指導老師給出修改意見也只能修改一次就參加答辯，論文不經過反復修改質量怎么能提高？
造成財會專業畢業論文質量低下的原因
1.學生的態度不端正
我們學校財會專業的學生在大學期間，利用課余時間經常在外面兼職、打工，賺錢補貼生活，這就造成了這些學生在認識上，對每門課程都是完成基本任務，即所謂的六十分萬歲。在完成畢業論文期間，大部分學生是在外面實習或者工作，撰寫畢業論文的時間很少，最后，大部分是復制粘貼，這種不積極、不端正的撰寫畢業論文的態度導致他們沒有花費多少精力、時間在畢業論文上，畢業論文的質量就不可能提高。
在財會專業學生中流傳著這么一句話“沒有畢不了業的大學生”，這說明學校在對待學生畢業的問題上是很“寬”的，也就是說大學四年的學習，不會因為畢業論文導致學生不能畢業，這種體制造成了學生對畢業論文不重視，雖然學校也三令五申地強調畢業論文嚴格要求，但只有不到1%的學生沒有拿到學位證，這種空喊口號的做法助長了學生對待畢業論文的不正確態度。
3.財會專業的特殊性
財務管理和會計學專業是社會科學，我們學校的財會專業完全是文科性質，大部分學生對模型構建、數據分析掌握不夠，導致大部分學生的論文題目以簡單論述為主，即使有部分學生的論文有一些案例、調研，也是非常簡單的介紹，很少對論文有系統分析。大部分學生以會計問題、財務活動等為研究對象，又沒有創新和發現，出現了抄襲教材、列舉例題的現象。
4.指導老師任務重、報酬低、態度不積極
我們學校財會專業每位指導老師要指導十幾個學生的畢業論文，任務繁重，有時候不能及時地指導所有學生，加上有的學生也不積極，這就造成了論文修改次數少、質量低的情況。學校對指導論文只計工作量、不計報酬的做法也對指導老師的激勵不足，導致指導老師態度也不積極。學生、老師、學校各方面的問題交織在一起，最后就導致了畢業論文質量低下。
提高財會專業畢業論文質量的方法――末位淘汰制
1.末位淘汰制的實施過程
采用財會專業畢業論文末位淘汰制，要求學校對畢業論文的進度進行嚴格控制，尤其是對畢業論文答辯過程嚴格控制。我們學院目前是這樣操作的：在畢業論文定稿時，要求指導老師按照20%的淘汰率，淘汰他所指導的畢業論文，讓這些學生失去第一次答辯的機會，繼續修改畢業論文。指導老師提交的畢業論文匿名交給其他老師進行評閱，評閱老師按照20%的淘汰率，淘汰他所評閱的畢業論文。經過兩輪淘汰后，進入答辯環節。答辯委員會按照20%的淘汰率，淘汰該組最差的畢業論文。第一輪答辯完成，淘汰掉的畢業論文繼續修改，二次答辯前再次匿名評審，淘汰20%，二次答辯淘汰20%，最后所有淘汰的論文參加第三次答辯，第三次答辯不通過，則不能順利畢業。
2.末位淘汰制的作用
財會專業畢業論文末位淘汰制能夠在學生中形成競爭，沒有人愿意自己的論文是被淘汰的20%，而且經過幾輪淘汰，最終嚴格執行畢業論文影響學位的政策，這樣學生對待畢業論文的態度就會改變。態度決定一切，在幾屆畢業生答辯中實行末位淘汰制，會對學生形成一定的威懾，畢業論文的質量也將慢慢提升。
3.末位淘汰制的實施保障
畢業論文末位淘汰制的實施能否達到預期效果，需要學校對畢業論文的政策嚴格執行，在幾屆學生中形成慣例，必須對學生產生威懾。另外，實行畢業論文末位淘汰制無疑會加大指導教師的工作量，學校應該給予適當補償，提高教師指導的積極性。
另外，學校還應該購買畢業論文不端檢查系統，對每一個學生的畢業論文進行不端檢查，按照有關制度，重復率超過20%，直接淘汰沒有學位證，這樣也能減少或者杜絕剽竊現象。同時，學校要加大盲審力度，引入第三方評價，對畢業論文的質量提升也有重要的作用。
參考文獻：
第4篇：財會本科專業范文
Abstract： Application-oriented college education is extension of vocational education idea, and meets the requirement of modern society for realizing popularizing vocational education and needing high-level applied talent. Application-oriented college provided high-class applied talent for front line of production, is a kind of new college which is different from research and teaching college. However, practical teaching insured the cultivation of applied talents. The article starts from the problems in practical training of accounting major of colleges and how to resolve the problems, analyzes how to improve students’ ability of practice, analyzing and resolving problems, to meet the requirement of accounting professional talent in market economy.
關鍵詞： 應用型本科；財會專業；實踐教學
Key words： application-oriented college；accounting major；practical teaching
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0264-02
0引言
應用型本科教育既不是基于技能的職業型教育,也不是基于理論的研究型教育，而是培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才。“應用型本科”重在“應用”二字，而實踐教學體系就是培養應用型人才的重要保證。應用型本科教育中實踐教學的主要目的就是要培養學生的專業意識、分析技能和反應求實的能力。實踐是教育的出發點和歸宿，實踐教學是財務與會計類專業教育中的重要內容。沒有實踐教學，財務與會計類專業教育的質量會值得懷疑。從某種意義上講，財務與會計類專業教育的質量，在一定程度上受到實踐教學的質量和效果的影響。從我國目前財務與會計類專業實踐教學的情況來看，雖然各學校普遍開設了實踐教學，但由于種種原因，實踐教學的質量和效果，還存在很多薄弱環節，在實踐教學環節的設計上，既不精心，也不得法。因此,實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系,它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。
當前就應用型本科財會專業人才培養的目標是具有會計學及相關理論知識，具有創新、會計、理財等專業實踐能力，具有較強崗位適應能力應用型人才。因此，要強化實踐教學，注重實效。但是從目前來看，在實踐教學環節中還存在一些問題，如果這些問題不解決，就無法達到市場經濟條件下對管理人才的需要。
1實踐教學環節存在的問題
1.1 對實踐教學環節的認識不夠深刻教育與市場的脫節反映了人才結構的失衡，表現在企業認為目前的大學畢業生普遍是理論知識有余，而能力素質缺乏，不能夠適應當前社會和企業對人才的需要。特別是財會專業的學生，女生居多，學習成績都較好，大多數學生在校期間已取得了會計從業資格證、會計師證等，他們的應考能力很強，但專業應用能力比較差，對實踐教學認識不夠。
1.2 實踐教學條件有待于改善實踐教學的開展必須有一定的環境和基礎。專業實驗室的建設可以為學生提供良好的學習環境，為理論學習與實踐相結合搭建了良好的平臺，使理論知識與實踐很好地融合，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。但目前情況下，民辦高校存在資金瓶頸，很多學校專業實驗室缺乏，投資很少或幾乎沒有投資，學生沒有條件進行實踐教學，再加上由于人才培養方案制定中的特殊規定，以及人均實驗配套設備的不足及實驗教師的缺乏，很難使專業實驗室發揮應有的作用。如果學校能增加實驗室投資，學生利用實驗室的總面積再增加一些，那么我們就可以做到理論與實踐的融合，真正提高學生的動手能力，通過多種教學形式，如實物演示、實驗、實訓、實習等等，技術應用與職業素質訓導有機結合，接受仿真或真實的實踐訓練。
1.3 實踐教學的師資力量有些薄弱高校的師資主要來源是高等院校的畢業生，盡管他們的學歷可能較高，亦是從校門走進學校，沒有在企業參與實際經營與管理的經歷，沒有做具體實務的經驗，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。目前很多高校財會專業也進行實踐教學，但大多由于老師缺乏實戰經驗，實踐教學一般只停留在簡單的操作上，真正的和企業相結合的實戰模擬缺乏。
1.4 校外實習基地的作用有待提高實習基地對提高學生實踐工作能力有較大的作用。如果學生能把學到的理論知識融入實踐，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。目前高校各專業都有實習基地，但民辦高校受教學經費的影響，學生數量的增加，校外實習基地數拓展跟不上。特別是財會專業，專業性很強，對口實習基地很難找到，即使有實習基地，也只能容納少部分學生，并對實習學生不重視，不安排具體工作，學生也就失去了實踐學習的興趣，這樣也達不到預期的目標。
1.5 實踐系列課程設置不合理，還尚未形成完善的內容體系
實踐課程應該遵循由簡單到復雜，由基礎到綜合的規律進行全面設計，另外還要建立在人才培養方案的基礎上，通過完善教學大綱實現人才培養的目標。
2完善實踐教學體系的措施
教育部有關文件特別強調高校實踐教學與人才培養模式的改革與創新，要開展實踐基地建設，拓寬校外實踐渠道；要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。而要實現這樣的培養目標，實踐教學的作用不容忽視。通過這幾年的實踐教學，我們認為實施以下幾方面的改進，會使財會專業實踐教學效果得到較大的提高。
2.1 改進課程設置對實踐課程內容進行整合是財會專業的主要實驗環節。只有以理論教學體系做保障，才能建立起完善的實踐教學體系，然而理論教學體系則是由課程設置構成的。因此課程設置是不是正確、課程設置的重復交叉內容的規劃、課程設置的銜接程度，都會對實踐教學內容的安排產生直接影響。 所以，在人才培養方案中，有關專業基礎與方向選修課的設置和實踐教學環節每項內容的安排必須有充分的論證，合理的內容規劃，使每個課程內容不重復不交叉，即便為確保課程體系的完整，在教學大綱中也一定要有硬性規定，什么內容須在哪門課程作為重點來講解。這不僅保證了內容的完整，而且也使理論教學的效率得以提高，最大限度的利用了有限的學時。同時，在理論課程的保證下，每項實踐教學項目的安排的針對性也會很強，在學生理論聯系實際的需要得以保證的前提下盡可能保證學生提高實踐能力的需要。學校可以實行“雙證制”，要求畢業生在獲得大學學歷證書的同時，還必須取得相應的會計職業資格證書。為此，應積極引進、建設國家（行業）職業技能鑒定點、考點或職業資格證書認證點。
2.2 加強實踐教學師資隊伍的建設通常院校校內實踐教學的指導教師有兩部分來源：理論教學的授課教師；實驗室的教師。事實上，實踐教學的指導教師均應有社會實踐的經歷，有了社會實踐經歷才能對學生的實踐活動進行更好的指導，才能在實踐教學環節中指出學生的不足，才能真正在學生實際工作中補充其需要的知識與技能。就當前情況看，多數指導教師社會實踐經歷都比較缺乏。因此學院應創造條件，準許專業教師在企業單位兼職、掛職，全程的了解及掌握企業的實際經濟活動，也可以讓我們的老師到企業學習，積累實踐經驗，或讓我們的實踐老師走出去，經過培訓，達到實踐教學的要求，這樣指導學生實習，才能真正發揮作用。
2.3 強化集中實踐教學的綜合作用學生主要是通過實踐活動進行學習, 增強了學生的感性認識, 拓寬了學生將所學的理論知識與實際相結合的學習途徑, 即動手又動腦是學習的能動過程。特別是集中綜合實訓，可以激發學生的創新、發現和解決問題的能力，更有利于綜合素質的提高。
2.4 強化校企合作，實現資源共享注重人才培養，支持教育事業，既是企業發展的根本，也是企業應盡的社會責任。學校為學生提供教育的平臺，企業則為學生提供信息、培養能力的橋梁，歸根到底，專業人才的培養有賴于學校與企業之間的緊密合作。特別是財會專業，在很難找到對口實習單位時，更多的應該依賴于校企合作，實現資源共享。
2.5 強化實踐教學效果的評價標準實踐教學的評價標準應該包括對老師的和對學生的。明確評價標準，對師生都會產生促進作用，形成良性循環，對教學水平、教學質量都會有良好的幫助。
培養高級應用型人才，既是我國的經濟和社會發展的要求，也是適應國際高等教育發展潮流的一種需要。而在財會專業中體現的尤為明顯，要培養財會專業的應用型人才，離不開實踐教學的開展，我們要充分認識到實踐教學在當前存在的問題，針對存在的問題，我們要采取相應的策略和措施，使實踐教學真正發揮應有的作用。
參考文獻：
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第5篇：財會本科專業范文
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第6篇：財會本科專業范文
伴隨著我國旅游業的發展，30多年來我國旅游教育已經形成研究生教育、本科教育和職業教育（此處將中職、中專、高職、高專和部分大專層次的旅游管理教育統歸為旅游職業教育）三位一體的整體格局。
一、研究生教育
（一）發展歷程
旅游研究生教育以培養教學與研究人才、旅游規劃類人才以及高級經營管理人才為主要目標，是旅游學科建設和專業教育的前沿陣地。在1990年10月國務院學位委員會和國家教育委員會聯合下發《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中，在經濟學門類（02）下設旅游經濟（0201S1）專業。同年，浙江大學經國務院學位委員會批準成為我國第一個旅游管理碩士授權點，標志著我國旅游研究生教育的開端。1997年6月，在《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》 （1997 頒布 ）中，在管理學門類（12）下的工商管理一級學科（1202）中設置旅游管理二級學科（120203），旅游管理研究生教育至此開始快速發展。此后，《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》（1997 頒布）雖經1998年10月，2005年12月和2008年4月三次補充修訂，但在碩士和博士招生中，旅游管理的學科屬性一直保持不變并延續至今。
（二）發展現狀
1、院校數量
在研究生招生院校方面，在中國研究生招生信息網（http：//.cn/）的“2013年博士專業目錄查詢”中，在“研究方向”一欄輸入“旅游”為關鍵詞，在“專業名稱”一欄輸入“旅游管理”， 共檢索到17家院校和1家科研單位；專業名稱為“地理”，共檢索到11家院校；專業名稱為“經濟”，研究方向為“旅游”，共檢索到4家院校；專業名稱為“工商管理”，研究方向為“旅游”，共檢索到4家院校。按照這種方式，截至2013年共有36家院校和科研單位（中國社會科學院研究生院）招收博士研究生，其中211院校26家，985院校14家。而在中國研究生招生信息網（http：//.cn/）的“2014年碩士專業目錄查詢”中，在“學科門類”一欄選擇“（12）管理學”，在“專業名稱”中輸入“旅游管理”，共檢索到144家院校和科研單位招收碩士研究生，其中211院校50家，985院校15家。若再考慮開設“旅游”方向的研究生招生，院校的數量還會更多。
2、招生規模
在培養規模方面，根據國家旅游局人事司公布的《2010、2011、2012年全國旅游教育培訓統計基本情況》的數據顯示，我國旅游研究生教育的在校生人數占旅游教育總人數的比例在0.5%左右，年均招生人數在2000人左右。雖然在人才培養數量上與自然科學的相關專業相去甚遠，現階段也無法滿足我國蓬勃發展的旅游學科建設、旅游教育和旅游產業對高素質人才的需求，但從招生院校的數量以及院校的層次（211和985院校中的近50%均可招收碩士研究生）來看，我國的旅游管理研究生教育取得了長足的進步并體現出了良好的發展態勢。
二、本科教育
（一）發展歷程
我國旅游本科教育始于改革開放以后，當時旅游業迅猛發展，而旅游教育卻相對滯后，經營管理人才和旅游師資隊伍奇缺。在這種背景下，旅游本科教育應運而生。1980年，浙江大學成立了我國第一個旅游管理本科專業。1981年南開大學和西北大學兩所綜合性大學開設了旅游本科專業。1983年，北京第二外國語學、大連外語學院、杭州大學、華僑大學等新設了翻譯導游、旅游管理、飯店管理、旅游財會等專業，我國旅游本科教育開始起步。這一時期的旅游本科教育不僅為各類旅游企業輸送了大量的管理人才和業務骨干，而且也培養了一批旅游專業教師，從而推動了旅游職業教育的發展。1987年，國家教委在《普通高等學校社會科學本科專業目錄》中將原有的旅游經濟、旅游經濟管理、旅游管理專業名稱統一為旅游經濟專業。1993年，國家教委調整本科專業目錄，旅游經濟又被改為旅游管理專業。在1998年教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄》中，旅游管理（120203）成為工商管理（1202）一級學科的二級學科和相應的本科專業。1999年，全國普通高校開始擴招，旅游本科教育獲得快速擴張的契機。從2004年開始，教育部批準部分院校開設會展經濟與管理（110311S）試點本科專業（在公共管理一級學科下開設），從2007年開始，批準部分院校開設酒店管理（110218S）試點本科專業（在工商管理一級學科下）。
（二）發展現狀
隨著1999年開始的高校擴招以及旅游業的持續快速發展，我國旅游本科教育的規模日益壯大。根據《2010、2011、2012年全國旅游教育培訓統計基本情況》顯示，2010-2012年我國旅游專業本科在校生規模分別為227314、227600、214600，分別占各年度旅游教育總體規模的20.93%、21.01%和19.99%。另一方面，能招收本科生的旅游院校以及成立旅游學院（系）的院校數量也急劇增加。根據《2011年全國旅游教育培訓統計基本情況》顯示，截至2011年年底，全國設旅游相關院（系）和設旅游相關專業的普通高等院校分別達到260余所和270余所。 2012年，教育部在最新公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，將旅游管理從工商管理（1202）學科中獨立出來，單獨開設旅游管理類（1209）一級學科，下設旅游管理（120901K），酒店管理（120902）和會展經濟與管理（120903）三個本科專業，這表明隨著旅游學科地位的不斷提升和進一步與國際接軌，開設旅游本科專業的院校數量會繼續增加。
三、職業教育
（一）發展歷程
旅游職業教育以培養操作型、應用型和初級經營管理人才為目標，是培養旅游從業人員的主陣地。在改革開放之初，為完成國際旅游接待任務，在一些外語學院培養翻譯、導游人才可看作是旅游職業教育的開端。此后，為滿足快速發展的酒店業和旅行社行業對操作型人員的大量需求，在國家大力發展職業教育的政策導向下，各類旅游職業院校如雨后春筍般地開設。隨著1998年教育部旅游管理本科專業的設置以及自1999年起全國普通高校的擴招帶來的旅游本科教育規模的迅速壯大，使得原本屬于普通高等教育的高等旅游專科院校以及普通本科院校的旅游大專教育逐漸失去原有的優勢和特色。而按照教育部規定，從2006年開始，211院校停止招收普通專升本，各省普通專升本招收比例嚴格控制在當年應屆專科畢業生5%內，專升本政策的改變進一步削弱了旅游高專和大專教育的競爭力。在這種背景下，部分有實力的院校成功升級為旅游本科教育，一些院校主動或被動地調整專業定位和培養目標，從而轉向旅游職業教育。因此，我國的旅游職業教育不應僅限于中等職業院校，還應包括高等職業院校以及部分轉型的旅游大專院校。
（二）發展現狀
第7篇：財會本科專業范文
獲得自考本科學歷，根據國家教育部1988年15號文件，享受普通高等教育畢業證書相同的法律效力。
社會含金量略低于普通高等教育本科畢業證書。
沒有獲得免考資格的公共課、專業課、基礎課都是必考科目。
【自考免考科目】
1.英語;只要學生已經取得了四級以上、通過英語等級證書考試PET-3級筆試的證書的考生能夠免考英語課程。
2.公共課:各類高校本科在校生及畢業生，公共政治課考試合格的考生都能免考。
3.高數:數學專業專科及以上畢業生可免考。
4.計算機應用:計算機專業的畢業生，獲得NIT的合格者可免考。
5.基礎課、專業課:課程名稱、代碼相同的課程都可免考。
【自學考試科目】
1、文學、歷史類
歷史學類
專科專業：1歷史教育(A060101)2檔案管理(A060201)——參考專業方向：企業檔案管理；科技檔案管理
獨立本科段專業：1歷史教育(B060102)2檔案學(B060202)
中國語言文學類
專科專業：1文化事業管理(A050101)——參考專業方向：城市文化管理；鄉鎮文化管理；文化市場管理。2秘書(A050102)——參考專業方向：機關秘書；企業秘書；商務秘書。3涉外秘書(A050103)
獨立本科段專業：1秘書學(B050104)
本科專業：1漢語言文學(基礎科段)(C050105)2漢語言文學(本科段)(C050105)3蒙古語言文學(基礎科段)(C050106)4蒙古語言文學(本科段)(C050106)5維吾爾語言文學(基礎科段)(C050107)6維吾爾語言文學(本科段)(C050107)7漢語言翻譯(維、哈)(基礎科段)(C050108)8漢語言翻譯(維、哈)(本科段)(C050108)9哈薩克語言文學(基礎科段)(C050109)10朝鮮語言文學(基礎科段)(C050110)11藏語言文學(基礎科段)(C050111)
外國語言文學類
本科專業：1英語(基礎科段)(C050201)——參考專業方向：外貿英語；旅游英語；科技英語；文秘英語。2英語(本科段)(C050201)3日語(基礎科段)(C050202)——參考專業方向：外貿日語；旅游日語；科技日語；文秘日語。4日語(本科段)(C050202)5俄語(基礎科段)(C050203)——參考專業方向：外貿俄語；旅游俄語；科技俄語；文秘俄語。6俄語(本科段)(C050203)7越語(基礎科段)(C050204)8朝鮮語(基礎科段)(C050205)
2、醫藥、化工、輕工類
化工類
專科專業：1化工工藝(A081201)——參考專業方向：無機化工工藝；有機化工工藝；精細化工工藝；高分子化工工藝；石油化工工藝；應用化學；化學制藥工藝。2工業分析技術(A081202)——參考專業方向：化工與化學分析；環境檢測；藥物分析。3硅酸鹽工藝(A080201)——參考專業方向：水泥工藝；陶瓷工藝；玻璃工藝；耐火材料
獨立本科段專業：1化學工程(B081203)
輕工紡織食品類
專科段專業：1印刷包裝技術(A081301)——參考專業方向：印刷技術；包裝技術。2紡織工程(A081302)3制漿造紙工藝(A081303)4食品工藝(A081304)——參考專業方向：飲料工藝；糧食工藝；肉制品工藝；方便食品工藝。5烹飪工藝(A081305)6應用生物技術(A081306)
醫藥類
專科專業：1預防醫學(A100201)2衛生檢驗(A100202)3臨床醫學(A100301)4醫學檢驗(A100302)5醫學影像學(A100303)6農村中醫醫療(中西醫結合)(A100501)7藏醫學(A100502)8蒙醫學(A100503)9護理學(A100701)10中醫護理學(A100703)11藥學(A100801)12衛生事業管理(A100901)
獨立本科段專業：1法醫學(B100601)2護理學B(100702)3衛生事業管理(B100902)
本科專業：1中醫學(基礎科段)(C100504)2中醫學(本科段)(C100504)3中藥學(基礎科段)(C100802)4中藥學(本科段)(C100802)
3、機械類
專科專業：1機械制造及自動化(A080301)——參考專業方向：石油機械；化工機械；工程機械；農業機械。2汽車制造(A080303)3模具設計與制造(A080304)4機電維護(A080305)——參考專業方向：農村機電；礦山機電。5機電一體化工程(A080306)6電廠熱能動力工程(A080501)7管理工程(A082201)8工業外貿(A082203)9技術監督管理(A082204)
獨立本科段專業：1機械制造及自動化(B080302)2機電一體化工程(B080307)3電廠熱能動力工程(B080502)4管理工程(B082202)5工業工程(B082205)
本科專業：1工業工程(C082206)
4、教育、藝術、新聞類
教育學類
專科專業：1學前教育(A040101)2小學教育(A040103)3教育技術(A040104)4教育管理(A040106)5思想政治教育(A040201)6體育教育(A040301)
獨立本科段專業：1學前教育(B040102)2教育技術(B040105)3教育管理(B040107)——參考專業方向：考試管理。4教育學(B040108)5思想政治教育(B040202)6體育教育(B040302)
新聞學類
專科專業：1廣告(A050301)2公共關系(A050303)
獨立本科段：1廣告學(B050302)2編輯出版(B050304)——參考專業方向：書刊編輯；大眾傳播；出版發行
本科專業：1新聞學(基礎科段)(C050305)2新聞學(本科段)(C050305)
藝術類
專科專業：1中國書畫(A050401)——參考專業方向：中國畫；書法。2服裝藝術設計(A050402)3染織藝術設計(A050403)4工業設計(A050404)——參考專業方向：產品設計；設計管理。5室內設計(A050405)——參考專業方向：展示設計；家具設計。6視覺傳達設計(A050406)7音樂教育(A050407)8美術教育(A050409)9電視節目制作(A050411)
獨立本科段專業：1音樂教育(B050408)2美術教育(B050410)
5、農業、礦業類
農科類
專科專業：1農學(A090101)2種子(A090103)3園藝(A090104)——參考專業方向：觀賞園藝。4果樹(A090105)5蔬菜(A090106)6茶學(A090107)7植物保護(A090108)8藥用植物(A090109)9葡萄與葡萄酒(A090110)10林學(A090201)11農業環境保護(A090301)12畜牧(A090401)——參考專業方向：動物營養與飼料加工。13獸醫(A090402)14蠶學(A090404)15水產養殖(淡水)(A090501)——參考專業方向：海水養殖。16農業經濟管理(A090601)——參考專業方向：林業經濟管理。17農產品貿易(A090602)18鄉鎮企業管理(A090603)19農村財會與審計(A090604)20農村家庭經濟(A090605)21農藝教育(A090606)22農業政策與法規(A090607)23農業推廣(A090701)——參考專業方向：林業推廣；水產業推廣。24農產品貯運與加工(A081401)——參考專業方向：畜產品貯運與加工。25鄉鎮規劃與建設(A081402)26農村機電(A081403)
獨立本科段專業：1農學(B090102)2畜牧獸醫(B090403)
礦業類
專科專業：1礦產資源開發與管理(A080101)2煤炭加工利用(A080102)3石油與天然氣開采(A080103)4采礦技術(A080104)——參考專業方向：金屬礦開采技術；非金屬礦開采技術；煤炭開采技術
6、理學、電子類
理學類
專科專業：1數學教育(A070101)2物理教育(A070201)3化學教育(A070301)4生物教育(A070401)5地理教育(A070701)6心理學(A071501)7信息管理與服務(A071601)——參考專業方向：圖書館管理；專門信息管理
獨立本科段專業：1數學教育(B070102)2物理教育(B070202)3化學教育(B070302)4生物教育(B070402)5地理教育(B070702)6信息管理與服務(B071602)——參考專業方向：圖書館學；咨詢服務；網絡信息資源開發利用
本科專業：1數學(基礎科段)(C070103)2數學(本科段)(C070103)
電工電子與信息類
專科專業：1供用電技術(A080601)2工業電氣自動化技術(A080602)3電力系統及其自動化(A080604)4計算機及應用(A080701)5廣播與電視技術(A080703)6電子技術(A080704)——參考專業方向：家用電器；醫用電器；辦公自動化設備；電子設備及系統。7通信技術(A080706)——參考專業方向：程控交換技術；移動通信；衛星通信；光纖通信。8計算機信息管理(A082207)
獨立本科段專業：
1工業自動化(B080603)2電力系統及其自動化(B080605)3計算機及應用(B080702)4電子工程(B080705)5通信工程(B080707)6計算機通信工程(B080708)7計算機網絡(B080709)8計算機信息管理(B082208)
7、土建類
專科專業：1房屋建筑工程(A080801)2道路與橋梁工程(A080802)3給水與排水工程(A080803)4供熱通風與空調工程(A080804)5城鎮建設(A080805)6水利水電建筑工程(A080901)——參考專業方向：水利水電工程施工技術與管理；水利水電工程管理。7環境工程與管理(A081101)8建筑經濟管理(A082209)9房地產開發與經營(A082210)
獨立本科段專業：1建筑工程(B080806)2水利水電建筑工程(B080902)——參考專業方向：水利水電工程施工技術與管理；水利水電工程管理
8、哲學、法學、軍事、公安類
哲學類
本科專業名稱：1哲學(基礎科段)(C010101)；2哲學(本科段)(C010101)
軍事類
專科專業：1軍需管理(110101)2軍械管理(110103)3航空工程機務維修(081801)——參考專業方向：航空機械維修工程；航空電子維修工程
獨立本科段專業：1軍需管理(110102)2軍械管理(110104)3航空工程機務維修(081802)——參考專業方向：航空機械維修工程；航空電子維修工程
本科專業：1軍事高科技應用與管理(基礎科段)(110105)2軍事高科技應用與管理(本科段)(110105)
公安學類
本科專業：1公安管理(基礎科段)(C030401)——參考專業方向：治安管理；交通管理。2公安管理(本科段)(C030401)3刑事偵察(基礎科段)(C030402)2刑事偵察(本科段)(C030402)
法學類
專科專業：1律師(A030101)2監所管理(A030103)3經濟法學(A030104)——參考專業方向：涉外經濟法
獨立本科段專業：1律師(B030102)2國際經濟法(B030105)
本科專業：1法律(基礎科段)(C030106)2法律(本科段)(C030106)
9、經管類
經濟管理類
專科專業：1統計(A020101)——參考專業方向：會計與統計核算。2財稅(A020103)。3金融(A020105)——參考專業方向：金融管理；農村金融；國際金融。4保險(A020107)5國際貿易(A020109)——參考專業方向：國際經濟技術合作；國際商務。6證券投資與管理(A020111)7工商行政管理(A020112)8土地管理(A020113)9工商企業管理(A020201)——參考專業方向：工業企業管理；商業企業管理；公司管理；國際企業管理。10會計(A020203)——參考專業方向：企業會計；行政事業單位會計；農業會計；金融會計；稅務會計；會計電算化；審計。11人力資源管理(A020205)——參考專業方向：勞動工資管理。12房地產經營與管理(A020206)——參考專業方向：物業管理；房地產評估。13市場營銷(A020207)14旅游管理(A020209)——參考專業方向：導游。15飯店管理(A020211)16企業財務管理(A020212)
獨立本科段專業：1統計(B020102)2財稅(B020104)3金融(B020106)4保險(B020108)5國際貿易(B020110)6農業經濟管理(B020114)7經濟學(B020115)8工商企業管理(B020202)9會計(B020204)10市場營銷(B020208)11旅游管理(B020210)12企業財務管理(B020213)
10、交通類
專科專業：1交通運輸(A081701)——參考專業方向：公路運輸；鐵路運輸。2汽車運用技術(A081702)
11、政治學類.
專科專業：1行政管理(A030301)2人事管理(A030303)3市政管理(A030304)4鄉鎮管理(A030305)5后勤管理(A030306)6機關管理及辦公自動化(A030307)
獨立本科段專業：1行政管理學(B030302)2政治學(B030308)
12、社會學類
專科專業：1社會調查(A030201)——參考專業方向：社會經濟調查；市場調查。2社會工作與管理(A030202)——參考專業方向：民政工作；婦女工作與管理；社區服務。3城鄉社會管理(A030204)——參考專業方向：城市社會管理；鄉鎮社會管理。4社會保障(A030205)5人口學(A030206)——參考專業方向：計劃生育管理
獨立本科段專業：1社會工作與管理(B030203)2社會學(B030207)自考開設的專業多達到上百個，不同專業對考生基本素養的要求不同，考生要結合自身實際情況選擇專業。
1、興趣是最重要的出發點。只有感興趣的東西，才會真正投入的去學。
2、正確判斷自己的基礎能力。有些專業對考生某些能力有特殊要求，考生選擇時一定要考慮自身能力特點，如：學工商企業管理專業的考生應該具有較強的溝通能力、管理能力、協調能力。
第8篇：財會本科專業范文
從中國知網搜索的文獻來看，研究財務管理本科專業教材存在問題的學者寥寥無幾,到目前為止，研究的學者有郭冰,郭澤光（2003）、祝建軍（2008）、李冬姝（2011）等。他們認為財務管理專業教材存在以下問題：教材理論背景與國情存在差異；教材體系以理論知識傳授為主，缺乏對能力的培養；教材內容更新速度慢，與實踐脫節嚴重等。對于應用型財務管理本科教材的研究只有王東、王偉（2012），他們在“應用型財務管理人才培養模式探討”一文中提到了我國現有應用型財務管理專業大多借用普通本科教材，存在著內容多、理論深、實踐性弱、教材內容與財務管理工作實際脫節等問題。這些研究在一定程度上揭示了財務管理專業教材和應用型本科財務管理專業教材的問題。經過研究發現，應用型財務管理本科專業教材還存在以下問題。
（一）內容結構是普通本科教材的“濃縮本”或者是“翻版”
通過對標明應用型本科字樣教材的調查，我們發現許多應用型財務管理本科專業教材無論從章節結構還是每一章節的具體內容基本上都是普通本科教材的“濃縮本”或者是翻版。目前標明應用型本科的院校并不多，我們隨機選擇了有財務管理專業的10所非“211”、“985”大學，①研究他們的專業課程開設情況。筆者發現，10所院校全部開設了《財務管理學》這門課程，于是，我們選擇《財務管理學》教材作為研究對象。由于目前還沒有官方或者學者公認的應用型本科財務管理專業代表性教材，我們選用了兩本標明為應用型本科教材《財務管理學》和標明普通高校的教材進行了分析研究。比較的教材中一本為著名財會出版社立信出版社2010年8月出版，其封面標明“21世紀應用性經濟管理規劃教材”，以下簡稱立信版；另一本為浙江大學2010年7月出版，其封面標明為“應用型本科規劃教材”，以下簡稱浙大版；普通院校的教材為人民大學出版社2009年9月出版，其封面標明“國家級優秀教學成果獎、普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材、教育部推薦教材”，以下簡稱人大版。
人大版共有八個知識模塊，第一模塊為財務管理基礎知識，講述財務管理的概念、目標、企業組織形式與財務經理、財務管理環境、貨幣時間價值、風險與收益以及證券估價等；第二模塊為財務分析，分別講述財務分析基礎、財務能力分析、財務趨勢分析以及財務綜合分析；第三個模塊為財務戰略與預算，分別講述財務戰略、全面預算體系、籌資數量的預測以及財務預算；第四個模塊為財務管理籌資，分別講述長期籌資概述、股權性籌資、債務性籌資、混合型籌資、資本結構的理論、資本成本的測算、杠桿利益與風險的衡量、資本結構決策分析、短期資產管理、短期籌資政策、自然性融資、短期借款籌資以及短期融資券；第五個模塊為財務管理運營資金，分別講述營運資本管理、現金管理、短期金融資產管理、應收賬款管理、存貨規劃及控制；第六個模塊為財務管理投資，分別講述長期投資概述、投資現金流量的分析、折現現金流量方法、非折現現金流量方法、投資決策指標的比較、現實中現金流量的計算、項目投資決策、風險投資決策以及通貨膨脹對投資分析的影響；第七個模塊為財務收益分配，講述股利及其分配、股利理論、股利政策及其選擇以及股票分割與股票回購；第八個模塊分兩章介紹為公司并購管理和公司重組、破產和清算等知識。
立信版和浙大版均沒有第模塊的并購重組模塊，其他模塊與人大模塊大同小異，除章節及三級標題名稱、順序有所區別外，其知識點和文字字數也基本相同。經過仔細對比分析，我們認為兩本應用型財務管理本科教材只是普通大學教材的簡單刪減或重排，并沒有實質性差別。
（二）教材內容可操作性不強
現有應用型財務管理專業教材與普通本科教材基本一樣，都側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法以及與工作崗位直接相關的法律法規等很少涉及或一筆帶過，更缺乏對實際工作過程中重點、要點、難點及注意事項等知識介紹。學生學完以后既沒有得到“魚”，也沒有得到“漁”，從而無法在實際工作中加以運用。
《財務管理學》的幾個模塊除基礎知識模塊外，其他模塊應該都是應用性很強的知識模塊，是培養學生動手能力和解決財務實際問題的基礎。然而，現有所謂應用型教材與普通院校教材基本一樣，都是以介紹基本理論、分析工具、決策工具等為主，可操作性不強。我們以立信版和浙大版的融資模塊及其中的長期借款為例予以說明。
立信版第四章為籌資模塊，共分為四節，分別講述籌資概述、資本成本、杠桿價值的利用和資本結構決策。長期借款為其籌資概述中“籌資方式”標題下的一個知識點。該書用800字左右篇幅對長期借款概念、種類、條件、償還方式、償還計劃以及長期借款的優缺點六個方面進行了介紹，沒有提到長期借款的程序和其他知識點。
浙大版籌資模塊由其第三、四章和第二章的第三節組成。該模塊共十節分別講述資金成本觀念、籌資概述、權益資產籌資、長期債務籌資、短期資金籌資、期權工具籌資、杠桿原理、資本結構、資本結構決策方法。“長期借款”為其“長期債務”節中的一個子標題。該書用500多字對長期借款概念、種類、程序以及長期借款優缺點四個方面進行了介紹，其中長期借款程序僅用“長期借款通常按照以下步驟進行：提出申請、履行審批手續；審批貸款；簽訂借款合同；使用貸款；歸還貸款。”一句話概括。此外，沒有其他知識點。
可見，兩本教材都缺乏“應用性”。一是缺乏對不同資金來源特點的分析介紹，不能告訴學生可以從哪里融資；二是沒有或者基本沒有對籌資的條件和操作程序進行系統、詳細的介紹，不能告訴學生怎樣籌資；三是沒有結合具體融資方式介紹相關的法律法規和監管機構，不能培養學生合法融資的理念；四是沒有真實完整的實際案例分析，既不能讓學生通過案例了解實際融資的完整過程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，更不能幫助學生掌握融資的難點、要點和注意事項；五是課后習題和思考題局限于對課本知識的理解和鞏固 ，缺乏對能力拓展和分析能力、動手能力等訓練，不能達到讓學生舉一反三、觸類旁通的效果。教材這些缺陷的存在，學生學完后自然就無法勝任融資任務，也就沒有達到動手操作能力的培養目的。
（三）教材內容不能與時俱進
隨著市場經濟的發展，財務管理的環境和內容在不斷發生變化，各種財務工具和手段也在不斷創新。然而，現有應用型財務本科專業教材卻不能及時反映這些變化，進行知識更新，與時俱進。如并購重組等是我國經濟轉型時期非常重要的財務工具，也是市場經濟條件下常用的財務手段。2009年人大版對此已經安排了兩章篇幅進行專門介紹，而2010年出版的立信版和浙大版均沒有這部分內容。又如，中小企業融資是我國多年來的一大難題，為此進行的金融創新如中小企業集合債券等，立信版和浙大版也都沒有介紹。
二、應用型本科財務管理教材存在問題的原因
有學者認為應用型本科教材存在問題的原因是教學管理制度不健全缺乏對教材編寫質量的監控，①以及教材建設是一項艱巨復雜的工程,從規劃、立項、編寫到出版發行,需要較長的時間。②筆者認為除了這些原因之外，還有以下兩個方面的原因。
（一）對應用型財務管理本科的定位認識不到位
對應用型財務管理本科專業的人才培養定位不明確，對“應用性”沒有引起足夠的重視是原因之一。目前對于應用型財務管理本科人才培養的定位有不少學者進行了研究，如徐行、張紅認為本科院校應用型人才培養的目標定位是以培養將高新科技轉化為生產力（包括管理能力、服務能力）的應用性高級專門人才。王成、甘亞蓉、唐瑋認為獨立學院應該樹立“應用型市場化人才”培養目標。黃嘉濤，張德鵬，韓小花認為應用型人才的培養應直接適應地方經濟社會發展，能夠補充和完善區域經濟發展的人才結構，適應區域經濟發展對人才多樣化的需要。朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，具有財務管理專業能力素質要求的財務管理專業執業人才的培養，財務管理專業的大學本科教育應以素質為基礎、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質提高為目的。以上學者對應用型本科人才培養定位的認識都有一定的道理，都肯定了“應用型”的意義。但應用型財務管理本科的定位過于寬泛、抽象，對于“應用性”的實現方式與途徑還沒有形成共識。因而很難有公認的應用型本科教材面世。
（二）編寫教材的教師缺乏實踐經驗
應用型財務管理本科專業是一門實踐性很強的專業，沒有實際工作經驗和扎實的理論基礎，很難寫出高質量的專業教材。在企業單位從事實際工作的財務管理工作人員不乏有豐富的實際工作經驗者，然而他們往往缺乏對理論的興趣或缺乏編寫教材的動力和壓力。因而現階段教材基本上由學校教師編寫。由于應用型本科辦學時間不長，教師隊伍還比較薄弱，穩定性也差，缺乏實際工作經驗，學校又缺乏對編寫優秀教材的激勵機制。一些民辦院校的財務管理本科院校更是如此。盡管學校中也有一些雙師型教師，但多數是徒有虛名，他們沒有實際工作經驗，只是通過考試取得“會計師”等職稱而已。多數教師編寫教材是迫于職稱的壓力，一旦沒有這種壓力，也就沒有編寫教材的動力。有些教師確實來自企業財務管理工作崗位，但年輕、穩定性差，理論功底欠扎實，教師沒有精力也沒有能力編寫出滿足培養應用型人才的教材。另外一部分既有實踐經驗也有教學經驗的老教授，由于沒有職稱評定的需要，以及精力等原因，因而也沒有參與應用型教材編寫的動力和壓力。從而參與編寫教材的教師有些雖然有著扎實的理論功底，但是沒有經過企業實踐的錘煉也就不能很好地將理論與實踐聯系起來。即使有實務內容，所謂的實務內容往往缺乏可操作性，沒有真正深入企業的具體業務。
三、我國應用型財務管理本科專業課教材建設的構想
（一）以“培養具有一定的理論基礎和分析能力的操作性人才”為教材建設的核心理念
“一定的理論基礎”是指教材全面、系統、扼要的介紹該門課程的基本理論知識，為實務知識的學習奠定基礎，同時有利于培養學生的分析能力和持續學習能力。
“一定的分析能力”是指教材內容的安排和教學方式既要讓學生知其然，又要知其所以然，能起到觸類旁通、舉一反三的作用，便于培養學生思考和探索的習慣與能力。
“操作性”是指通過課程的學習培養學生解決實際問題的能力，包括了解工作過程中應遵循的法律法規、掌握工作流程、要點、難點以及應對可能出現的問題等能力。
（二）教材建設的基本思路：以理論概述為先導，以實際操作流程為主線，以實際案例及評析為支撐，以課后作業作為鞏固與擴展
“以理論概述為先導”是指介紹實務內容前首先扼要介紹相關理論知識。理論概述由兩部分組成，即全書的理論章和實務章中的理論節。理論章主要介紹本門課程的基本概念、相關的理論、發展趨勢等以及本課程的基本內容、結構與其他課程的關系等；理論節部分為實務章的第一節，主要介紹每一章的基本概念，原理、特點，與其他章的關系以及創新等業務內容。
“以實際操作流程為主線”是指以實際財務業務的工作流程為順序介紹每種財務業務的工作內容、工作方法與工作標準，以及特點、要點。由于每一大類財務業務又可以分為不同的小類，而不同的工作類別的工作流程又有差異，因此選擇具有代表性的業務流程進行介紹尤為重要。
每一實務章，通過一個真實完整的案例展示整個工作內容的實際操作流程，并進行評析。首先，通過案例展示讓學生進一步加深對實際操作流程的理解，有助于學生對基本概念等理論知識的理解和鞏固。其次，通過對案例點評，能幫助學生更好地把握要點、難點和注意事項，有助于培養學生分析問題的能力和探究的習慣。最后，通過案例分析，解決學生學習過程中理論枯燥乏味、學生學習積極性不高的問題。
每一章節后面的思考題作為補充，拓展學生觸類旁通、舉一反三的能力。例如，要求學生查找工商銀行和中國銀行所有貸款的種類、流程，并進行比較，通過這個練習題既強化了學生對信貸融資的理解，同時又鍛煉了學生查閱資料、歸類整理和分析比較的能力。
（三）編寫隊伍的組成
教材最好由專職教師和財務管理實務工作人員共同編寫，并由具 有高級職稱的雙師型教師擔任主編或實際負責人。專職教師應該具有扎實的財務管理理論基礎、較強的科研能力，較豐富的教學經驗和教材編寫經驗，同時具有一定的財務管理相關的工作經驗。專職教師主要負責理論部分、案例分析、能力拓展、課后作業等內容的編寫工作。從事實務工作的作者必須具有較扎實的財務管理理論基礎和豐富的財務管理實務工作經驗，熟悉相關財務管理工作流程、要點和難點，負責業務流程、案例提供與整理等編寫工作。
第9篇：財會本科專業范文
（西南石油大學 經濟管理學院，四川 成都 610500）
摘 要：本文通過對國內本科財務管理課程的教學模式的調研，分析現階段財務管理課程存在的主要問題，提出財務管理課程教學KAQ目標導向，探討財務管理在課堂教學與實踐教學環節應采用的教學模式與方法，為提高我國高校本科財務管理課程教學提供一定的參考。
關鍵詞 ：KAQ；財務管理；教學模式；培養目標
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）28-0224-02
隨著大數據時代的發展，我國會計準則向國際會計準則的逐步靠攏，國家對高等教育會計人才培養目標要求的不斷提高，擁有注冊會計師執照的實用型、綜合型、國際型和創新型的會計專門人才成為社會、企業的主要需求目標。財務管理是會計學本科專業的核心基礎專業課程。筆者通過對我國部分高校和香港部分高校的調研發現，我國現階段大部分高等學校均開設了財務管理課程，課程教學模式上各有不同，師資力量層次不齊，但與香港高等學校財務管理課程教學相比，總體水平較為落后，學生培養目標單一，實踐能力較弱，供需結構性矛盾較大。因此，為了順應時代的要求，培育適應時代需求的會計專業人才，急需優化會計學專業的人才培養方案，建立基于KAQ目標導向的財務管理課程教學模式。
一、關于財務管理課程教學調研分析
為了深入調研財務管理課程教學模式的現狀，筆者將調研分成三種類型：社會需求調研，主要針對財政部門、金融部門、教育部門等政府部門調研，采用訪問形式；企業需求調研，調研對象為高校就業排名前100名的企業，主要采用網絡調研問卷方式；高校財務管理教研室及相關教師學生調研，調研方式主要采用座談會、問卷、網絡調研等方式進行。調研中各高校均發放30份調研問卷，共540份，其中有效問卷521份，通過spss軟件的精確度進行分析，達到較高值。
1.社會需求調研分析結果
通過對財政部門、金融部門、教育部門等政府機構的教研，認為財務管理課程的培養目標較低，專業素質的滿意度較高，但是實踐技能和綜合技能，比如專業英語等方面，滿意度較低。所以，應該順應時代需求，學生除了專業技能外，還應該熟練掌握英語、計算機、常用財務軟件等技能。筆者參加了2014年西部地區關于建立會計學本科專業教學質量國家標準的意見討論會，會計學本科教學質量標準的建設工作正在緊鑼密鼓的進行。因此，財務管理課程教學模式改革不僅要緊密結合國家標準的要求、還要符合會計準則的規定，并且能夠根據自身專業優勢進行合理的定位。
2.企業需求調研分析結果
2014年中國財會網中的數據統計會計行業每年需要增加接近200萬的會計從業人員，專業市場需求量排名位居第二，需求量較大。學歷需求比例方面，博士學位需求增長到8%，研究生學位增長到10%。財務管理教學方面需要增強學生預測和決策能力、財務計劃的編制以及綜合分析的能力，滿足企業的財務需求。另外，企業認為財會專業的學生還應該具有較高的人際交往能力、溝通管理能力，以及較高的團隊精神、創新意識，具備一定的領導才能。
3.高校課程教學調研分析結果
通過調研發現，財務管理課程教學存在的主要問題有：
（1）培養目標較低，甚至模糊，培養特色不突出。培養目標的設置只停留在讓學生對財務管理課程知識體系的掌握，財務管理教材內容的理解，除了傳授知識外，還應該培養學生理財意識、財務報表分析能力、財務前沿問題的理解分析能力、財務資料閱讀與綜述的能力以及溝通等各方面能力。
（2）課程設置結構不合理。財務管理課程教學可以分成課堂教學課程與實踐教學課程兩部分。課堂教學課程的課時量大多學校是64學時、72學時，非會計學專業課時量32學時。按照財務管理理論基礎、籌資管理、營運資本管理、利潤分配等企業資金運動的過程進行課程內容的講述[1]，調研中部分教師認為課時量基本能夠滿足教學內容的講述，但是對某些知識不能夠充分、深入的講解，可以適當增加課時量。從教材上看，已經有部分學校使用了注冊會計考試教材。財務管理教材較多，大學課堂教材除了課本以外還應該有較多的參考教材。實踐教學課程部分學校只設置了一周的財務管理課程設計。調查問卷的結果顯示，教師認為實踐部分的課時較少，實踐內容應貫穿整個課程中。
（3）教學方式傳統單一。在教學方式中，多數學校采用傳統的教學模式，除了講述外，多采用案例分析的方式[1]。學生希望能夠有更多的互動方式，比如職業情景模擬、研究型討論等。
二、財務管理課程KAQ目標導向
KAQ是“知識（Knowledge）”、“能力（Ability）”、“素質（Quality）”三者合一的綜合人才培養模式。在KAQ模式中，三種要素不是單一的，而是相互融合的。知識是能力與素質的基礎[2]，能力與素質是對知識的升華。能力是在掌握一定知識的基礎上訓練和實踐鍛煉形成的。素質是一個綜合體，不僅包括科學素養、專業素質，還應該包括心理素質。KAQ目標導向的財務管理課程教學就是按照市場、企業與學生個體發展的需求，按照課程培養目標的要求，構建的多維一體的立體教學培養模式與體系。通過多元的教學方式，豐富的教學內容，使學生在學習財務管理基礎知識的基礎上，整合知識，構建合理的知識結構與能力結構，升華為自身素質。因此，建立財務管理課程KAQ目標導向，是實現會計人才培養目標——實用型、綜合型、國際型和創新型的有效路徑。
三、KAQ目標導向下的本科財務管理課程教學模式構建
1.“基礎深、口徑廣”的理論教學模式
理論教學是KAQ目標實現的基礎。財務管理主要是以資本市場為背景，資金運動為線索，研究資本市場的融資、投資與利潤分配的決策問題，最終實現企業價值最大化的目標。財務管理理論較為多，比如貨幣資金時間價值，公式復雜，計算多變；風險管理理論、資本結構理論深奧難懂；比如實物期權理論，較為抽象。財務管理課程的基礎課程涉及到會計學、管理學、金融學、證券投資學、統計學、高等數學等多門知識學科[2]。在教學學時的安排方面，會計學專業的課時可以增加至72學時，非會計學專業可以增加至64學時。可以開設財務管理前沿講座，作為對財務管理課程前沿知識與研究的補充。
在教材方面，調研問卷中對財務管理教材的滿意度較低，理論較為落后，與當前經濟形勢有脫節。因此，教師可以積極汲取中外財務管理、公司理財方面教材的精髓，結合全球經濟的發展與我國的經濟發展現狀，自編財務管理教材。自編教材不僅可以充分的考慮學校的專業的培養目標和學生的發展方面，而且可以定期的進行教材內容的更新與完善。比如，在財務管理目標的講解中，除了教材中介紹的內容：“利潤最大化”、“股東財富最大化”、“價值最大化”的目標以外，還可以增加近年來，國資委對央企推行“EVA”指標，EVA是在利潤最大化的基礎上，考慮到企業股東資本成本的部分，是對利潤指標的進一步完善。在籌資渠道和方式的講解中，可以針對現階段我國科技型企業的新型融資方式進行介紹，比如“天使融資”。通過對企業現實問題的研究講解，可以啟發學生的思考，而不是僅僅以課本為中心，引導學生關注經濟發展宏觀形勢，企業的財務實踐，把知識與實踐緊密結合，激發學生的學習主動性與創新意識。
案例教學與情境教學是財務管理課程教學通常采用的方式。筆者在對香港城市大學的調研中發現其案例教學主要以學生為主導，采用團隊討論的方式進行。案例教學的素材盡量采用貼近學生生活和企業財務管理實務中的例子，比如新聞、財經類節目中企業的財務管理實務中的典型案例。分組討論的案例分析活動方式，是國外和香港不少大學普遍采用的，教室內的桌子最好不要固定，方便移動，以利于團隊的討論。團隊根據老師提出的思考問題，迅速寫出案例分析報告，進行數據分析，在數據分析的過程中，可以涉及SPSS軟件、MATLAB軟件等數據分析軟件的使用與學習。每組同學要輪流代表本組進行案例的匯報，其他組同學可以踴躍提問。案例分析的深度與廣度根據課堂的時間進行靈活的調整。
情景模擬中，把授課班級模擬成為一個上市公式，請同學們為公司命名，設置組織機構，設立董事會、股東會、管理層、財務部門、生產部門等，并給每個部門進行標牌，為每位同學制作工作證件，呈現真實的工作場景，進行仿真練習。比如，在籌資管理部分中，財務處制定籌資項目的策劃書，包括目的、原則、渠道與方式、估算方法。管理層根據財務部門提交的籌資項目策劃書進行方案的評價與比較，做出最終的決策。資本成本、利潤部分的分配都可以采用同樣的方式進行模擬訓練，不僅是學生迅速的掌握籌資管理部分的理論知識，而且鍛煉了學生的操作能力，表達能力和管理溝通的能力。
2.“高素質、強能力”的實踐教學模式
相比香港高校的財務管理教學，國內沒有建立系統實踐教學管理體制，實踐教學往往形同虛設，形式較為單一。實踐環節部分可以分為：認知環節、實驗與實訓。認知環節主要是認識財務管理的工作職能，了解財務管理工作的基本流程與內容，現在內地高校這部分主要通過讓學生進行假期的認知實習，書寫實習日記與財務報告的方式進行，不能夠進行有效的監督與學習。所以，認知環節還可以通過聘請企業財務總監定期進行講座的形式和觀看相關的會計實踐活動錄像的方式。香港高校財務教師有50%以上兼職企業財務工作，內地高校應加大對財務教師的培訓與實踐工作的學習。實驗與實訓環節主要是企業經營模擬沙盤和EXCEL在企業財務管理中的應用。對于企業經營模擬沙盤部分的訓練，鍛煉學生對企業物流、生產、材料、財務等整個系統的管理運營。財務是其中的一部分，主要涉及到籌資決策、投資決策，應加大對沙盤中財務管理部分的內容實訓。EXCEL在財務中應用部分的實驗學時一般不少于10個，應有統一的教材，對于課堂學時不能滿足的部分，讓學生課外根據教材內容進行自學。
3．建立“競賽+科研團隊”的財務管理學科平臺
通過學科競賽、本科生科研立項、創新團隊等多種形式，激勵大學生進行科研能力的培養、挖掘科研潛力，激發學生的探索精神與創新創業能力。在專業教師的指導下，通過對本科生的科研訓練，帶學生進企業進行財務管理專業的調研，讓學生了解企業現階段存在的問題，通過科學研究的基本方法，幫助企業解決實際問題，將課本知識與企業實際緊密結合。
參考文獻：
[1] 王辛平.對財務管理專業建設的思考[J].時代經貿，2007（5）：106-107
[2] 王惠慧.關于財務管理專業課程體系構建的問題分析[J].消費電子，2013（16）：189
