探索價值觀的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探索價值觀的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：探索價值觀的方法范文

一、當(dāng)代大學(xué)生價值觀多元化的趨勢

任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開環(huán)境，大學(xué)生價值觀的產(chǎn)生與發(fā)展同樣也離不開文化環(huán)境、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等的影響。在內(nèi)外因素的影響下，不僅大學(xué)生價值觀不斷地受到影響，而且大學(xué)生在這一過程中，通過自身經(jīng)驗(yàn)也會不斷地完善、改變，建立起屬于自己的價值觀體系。因此，在外界的環(huán)境影響下，以及大學(xué)生自身的內(nèi)在需求與經(jīng)歷的不同，便會形成多樣的價值觀。隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生價值觀多元化也隨之出現(xiàn)，它產(chǎn)生的原因，首先是由于文化的多元化勢必影響大學(xué)生價值觀的多元化。價值觀是文化的靈魂，文化是價值觀的載體，價值觀通過文化這一載體，在意識上不斷影響著大學(xué)生。其次是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加快了大學(xué)生價值觀多元化的形成。媒體作用的不斷加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，信息流通速度的不斷加快，這些都為大學(xué)生價值觀多元化的形成，提供了有效的途徑。大學(xué)生的價值觀在飛速的網(wǎng)絡(luò)信息化時代，經(jīng)受著沖擊與考驗(yàn)，大學(xué)生面對著文化的多樣、紛繁的信息、文化形式以及信息表現(xiàn)形式的多樣等，勢必會產(chǎn)生不同的價值選擇，不同的價值觀念，形成多元化的價值觀。

二、價值觀教育是高校思想政治教育的重要任務(wù)

價值觀教育是高校思政教育的重要部分，高校所進(jìn)行的“德育”課，是培養(yǎng)大學(xué)生接受主導(dǎo)價值觀的重要渠道，是對大學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的重要陣地。每一個社會都極其重視價值觀教育，社會成員一旦價值觀出現(xiàn)失序、混亂，沖突，那么人類的道德將面臨缺失，社會將面臨混亂的局面，信仰將面臨崩塌，會嚴(yán)重阻礙社會的穩(wěn)定、快速發(fā)展。因此，價值觀教育在任何一個社會都非常重視其教育內(nèi)容，高校是價值觀教育的重要場所，高校在不斷地探索價值觀教育形式，對大學(xué)生進(jìn)行價值觀塑造，在宣揚(yáng)主導(dǎo)價值觀的同時，通過文學(xué)、管理、電影等手段與方式，有意或無意中闡述著價值觀多元化的存在。

價值觀教育是思想道德教育的重中之重，它擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生道德品行的培養(yǎng)、個人精神層面的修養(yǎng)、科學(xué)價值觀的塑造等方面的教育。面對著精神領(lǐng)域教育的弱勢，加強(qiáng)高校德育的實(shí)施，加強(qiáng)價值觀教育，才能真正實(shí)現(xiàn)社會主義人才的全方位培養(yǎng)，使大學(xué)生成為科技的掌握者，同時又具有崇高的理想，高尚的節(jié)操，良好的品行，真正成為具有社會主義價值觀的全方面人才。

三、高校思政教育在大學(xué)生多元化價值觀下的創(chuàng)新性

社會的進(jìn)步、發(fā)展使得各種觀念、文化、利益主體能夠共同存在，在相互融合與沖突中，形成了復(fù)雜的社會環(huán)境，多元化價值觀正是這種復(fù)雜社會環(huán)境的衍生物。面對大學(xué)生價值觀的多元化，高校價值觀教育應(yīng)當(dāng)形成一種不斷創(chuàng)新、不斷完善的價值觀教育機(jī)制，為我國高校思政教育的發(fā)展注入新鮮血液。

首先，教師要以高尚的師德風(fēng)范，影響和感染大學(xué)生。大學(xué)教師在課堂上傳授知識的同時，更應(yīng)該注重教師的日常言行舉止對大學(xué)生潛移默化的導(dǎo)向作用。為了充分發(fā)揮教師的價值示范帶頭作用，教師要有正確的人生價值觀，要在不斷進(jìn)取和創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自身人生價值、熱愛生命、珍惜人生；教師要有強(qiáng)烈的求知欲望和堅(jiān)定的探索精神，真正做到實(shí)事求是，解放思想，具備不盲從、不輕信、不唯上、不唯書而只唯實(shí)的求真科學(xué)態(tài)度；教師應(yīng)具有正確的政治價值觀，樹立建設(shè)有中國特色的社會主義共同理想；教師要有正確的事業(yè)價值觀，忠誠教育事業(yè)，恪盡職守，崇尚正義，淡泊名利，追求真理，開拓創(chuàng)新與踐行以人為本的教育觀，用自己的智慧和愛心去感染他的學(xué)生；高校教師務(wù)必堅(jiān)持真理的標(biāo)準(zhǔn)，要不受任何外界的壓力，勇于探索知識真諦，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由。

第2篇：探索價值觀的方法范文

一、情感及情感交互式設(shè)計(jì)的意義

情感不僅僅是人主觀的心理反應(yīng)，它是人在自然界中整體感知力的一部分，它具有穩(wěn)定性、重復(fù)性及復(fù)雜性，是一種基于心理和生理共同的體驗(yàn)和認(rèn)知。在現(xiàn)實(shí)生活中，人往往會由于種種干擾因素，而對自然界的個體及事務(wù)產(chǎn)生積極或消極的心理反應(yīng)，而這種心理反應(yīng)往往又會藉由生理行為而外顯。這種生理行為的外顯就會和人機(jī)工程和人機(jī)交互而聯(lián)系起來。    

當(dāng)下，社會整體的物質(zhì)生產(chǎn)能力在不斷加強(qiáng)，這使得社會人士對于設(shè)計(jì)的品質(zhì)及要求越來越高，甚至可以說是嚴(yán)格。“人人皆用戶”甚至“人人皆產(chǎn)品經(jīng)理”的情況似乎也越來越普遍。大眾對于設(shè)計(jì)的需求，不再僅停留在簡單的功能性層面，而逐步提升至內(nèi)涵、思想和文化層面，用戶開始希望自己與產(chǎn)品，有更多的可以達(dá)成“共鳴”的可能?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的交互設(shè)計(jì)也亟需作出改變。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時，除了功能性、實(shí)用性、可行性之外，要開始注重對于用戶行為的探索，試著以多種方式，去了解用戶的習(xí)慣，感受到用戶的需求，更多地站在用戶的角度思考，而不是“主觀造物”。    

文章認(rèn)為，設(shè)計(jì)，就是要讓用戶對產(chǎn)品產(chǎn)生欲望，基于人的欲望，社會的生產(chǎn)力得到了極大的激發(fā)，進(jìn)一步促使了設(shè)計(jì)的產(chǎn)生。欲望是人性的基礎(chǔ)組成部分，低級的欲望僅僅滿足一時之歡或者片刻之歡，僅基于片面來滿足需求，或是產(chǎn)品的實(shí)用，抑或是產(chǎn)品的適應(yīng)面廣等;而高級的欲望可以滿足長效性的渴望，從用戶的使用反饋中，來表現(xiàn)出一種魅力，而在構(gòu)建這種高級欲望產(chǎn)品的過程中，其所需要考慮的，必然超于產(chǎn)品本身，給使用者更多帶來倩感上的交流，這樣，也更能貫徹設(shè)計(jì)師“以人為本”的意識。

二、移動應(yīng)用與情感交互式設(shè)計(jì)    

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，帶動了人們生活質(zhì)量的大力提升，也帶動了智能手機(jī)的普及，手機(jī)作為移動應(yīng)用的直接載體，開始充斥于大眾生活的方方面面。根據(jù)工信部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2015年10月底，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到9.5億，約占總?cè)丝跀?shù)的70%?？紤]到部分用戶所持有設(shè)備不止一臺，估計(jì)10.5億臺移動設(shè)備，每天打開超過20次，每次平均使用8分鐘以上，單個用戶每天使用手機(jī)的時間高于2.7小時，接近3小時;根據(jù)艾瑞M USERTRACKER顯示，2016年10月，日活躍數(shù)超過1億的APP共有8款。調(diào)查同時顯示，絕大部分的手機(jī)用戶表示，手機(jī)已經(jīng)成為生活中的一部分，而對于移動應(yīng)用的要求，不僅僅滿足于功能性，更樂于在使用過程中產(chǎn)生探究、享受、愉悅的心理感受。另外值得關(guān)注的是，在不同的使用機(jī)制及使用環(huán)境中，用戶對于移動應(yīng)用的使用效果反饋也不同。因此，對于移動應(yīng)用中的情感交互式設(shè)計(jì)的研究，不僅要停留在常規(guī)觀察分析層面，更要有一套系統(tǒng)的認(rèn)知和研究思路。

三、情感式交互設(shè)計(jì)在移動應(yīng)用中的體現(xiàn)    

(一)功能上的實(shí)用   

功能指的是物體或者方法在實(shí)際操作過程中所發(fā)揮的有效作用。作為一個獨(dú)立的音樂APP,“落網(wǎng)”的功能就是為小眾的音樂愛好者人群，提供獨(dú)立音樂的一個內(nèi)容載體。例如，每日更新的“音樂期刊”。與其他音樂類APP，在上線初，就推出很多種門類的音樂及歌曲，使用戶可以自由選擇音樂來聽的方式不同，落網(wǎng)在上線伊始，其功能僅僅只有向聽眾單方面輸出推薦歌曲，然后用戶聽歌這一種模式。    

基于這種單向的功能輸出模式，筆者認(rèn)為這是落網(wǎng)在無形中積累忠實(shí)用戶的一個過程，同時也是給予開發(fā)團(tuán)隊(duì)的維護(hù)以及APP自身發(fā)展前景的一個探索階段，這種方式在持續(xù)了一段時間后，落網(wǎng)開始逐步上線“單曲”、“專欄”、“活動”等線上線下結(jié)合的功能，同時也對以往推介的歷史期刊進(jìn)行了細(xì)分，并且開始與獨(dú)立音樂人合作，在固定板塊進(jìn)行“原創(chuàng)推薦”。以上，筆者認(rèn)為是“落網(wǎng)”在基于用戶需求及軟件基本功能方面的考慮后，揉合情感化交互設(shè)計(jì)，做的一次初步嘗試。    

當(dāng)“人臉識別”開始風(fēng)靡并被一些其他門類的移動應(yīng)用進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用后，“落網(wǎng)APP”旗下的另一個音樂軟件“EMO”已經(jīng)上線?！癊MO”一詞來源于EMOTIONAL,即情緒搖滾。"EMO”的功能用一句話概括就是:通過智能手機(jī)的攝像頭來識別用戶情緒，并根據(jù)用戶的情緒來匹配音樂。其功能簡單，卻深受用戶喜愛，一是因?yàn)樗腥さ墓δ芷鹾狭撕芏嘁魳窅酆谜摺半S便聽聽”的態(tài)度，二是落網(wǎng)通過長期的用戶積累，已經(jīng)形成了“高質(zhì)量、小眾、獨(dú)立音樂”的感受，簡單的界面設(shè)計(jì)直截了當(dāng)，可以讓用戶獲得最簡單的功能，但是卻豐富、有趣的倩感體驗(yàn)。這種貼心的功能設(shè)計(jì)，“潤物細(xì)無聲”般地打動著用戶。    

（二）視覺設(shè)計(jì)上的走心    

視覺設(shè)計(jì)作為用戶對于一個產(chǎn)品或者一款移動應(yīng)用的最直觀感受，其往往起到了能否在第一時間打動用戶，吸引用戶的作用。落網(wǎng)的識別標(biāo)志，簡單大方，但同時又很美觀，獨(dú)特的天鵝造型，給人一種舒適、親密，卻又不同于其他音樂軟件的心理感受，與“落網(wǎng)APP”獨(dú)立音樂的內(nèi)容相輔相成。于是，在后來的發(fā)展過程中，“落網(wǎng)”圍繞該天鵝形象，開發(fā)出一系列周邊衍生品及文創(chuàng)產(chǎn)品。     

“落網(wǎng)”的用戶界面設(shè)計(jì)，整體清爽，功能一目了然。而同期的其他音樂類軟件，如QQ音樂、搜狗音樂、酷我音樂盒等，普遍存在頁面復(fù)雜，功能性承載較多，在識別度上，“落網(wǎng)”具有獨(dú)特性;在傳遞信息的過程中，包合了一定的匹配度和情感適配意義;同時由于視覺界面設(shè)計(jì)的高辨析度，也相應(yīng)提高了“落網(wǎng)”用戶對于該軟件的識別度和記憶度，無形當(dāng)中增加了用戶黏性。    

(三)內(nèi)容上的情感交叉    

內(nèi)容是移動應(yīng)用的基本競爭力，移動應(yīng)用是內(nèi)容的載體和輸出介質(zhì)，而不斷更新并且創(chuàng)造可以吸引用戶的內(nèi)容，便形成了移動應(yīng)用的活力。      

“落網(wǎng)”關(guān)注優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的推薦，注重內(nèi)容的廣度和深度。每日的“音樂期刊”中，不僅包含歌曲，亦包含一張與音樂風(fēng)格相配套的封面圖，同時還有關(guān)于音樂的背后故事，或者音樂人感受之類的文章，豐富且多元。在誘導(dǎo)用戶使用APP功能的過程中，“落網(wǎng)”也在思考如何更好地引起用戶的好奇心，從而進(jìn)一步去探索軟件的深層次內(nèi)容，把“落網(wǎng)”的價值觀，傳達(dá)給用戶，同時，這也是情感式交互設(shè)計(jì)中亟需探索和深究的問題。    

（四）核心情感價值的提煉及完善    

移動應(yīng)用中最基本的就是完成功能性的呈現(xiàn)，而這些往往是用戶下載移動類軟件的初衷。而交互設(shè)計(jì)，則直接影響用戶在探索功能過程中的感受。交互可以分為“用戶可見的交互”、“被用戶認(rèn)知”、“被用戶認(rèn)可”三個階段。這其中牽涉到的，其實(shí)是核心價值觀的提煉及完善過程，也是核心競爭力逐步凸顯的一個過程。隨著“落網(wǎng)”的發(fā)展，其SLOGAN也由“落網(wǎng)，我們記錄獨(dú)立音樂，轉(zhuǎn)變成為“獨(dú)立，不獨(dú)于世”。這是一種自我表述，亦是一種態(tài)度，同時，也是軟件由滿足用戶的功能需求，開始向思想契合等方面的轉(zhuǎn)變，在價值觀上，獲得用戶更多的認(rèn)知。

四、基于價值主張?jiān)O(shè)計(jì)的移動應(yīng)用情感式交互設(shè)計(jì)    

(一)價值主張?jiān)O(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的不同    

較之傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維中，人們習(xí)慣于從分析問題開始入手，在解決問題的過程中逐步探索方案，這其中會誕生好幾種解決措施，而參與到問題解決過程之中的人們，會擇優(yōu)選擇解決路徑。無數(shù)分析法、理論論證法、數(shù)據(jù)采集法等方法的面世，無疑讓人們在面對問題時，在潛意識中采取理性思維。過度理性思考的弊端就是，會忽略行為主體“人”的感受，人作為事件的主導(dǎo)者及參與者，其人性并未得到極大的釋放，反而被抑制。這時，大眾開始呼吁“以人為本”。    

(二)價值主張?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)施方法      

“價值主張?jiān)O(shè)計(jì)”的方法，主要是在一張紙上進(jìn)行九宮格劃分，在設(shè)計(jì)伊始就將設(shè)計(jì)主題進(jìn)行明確標(biāo)注(這點(diǎn)將有利于把握設(shè)計(jì)方向和思考的中心點(diǎn))，同時把設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)參與者等基本信息進(jìn)行填寫，右上角的‘舊期”以及“版本”標(biāo)注則更有利于把握團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)程和設(shè)計(jì)思考的記錄。    

從畫布中，我們不難看出，“價值主張?jiān)O(shè)計(jì)”直指設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的核心點(diǎn)。九個不同的格子，用便箋書寫后貼在畫布上，每一張紙，涉及用戶、對應(yīng)產(chǎn)品、渠道、工程師等不同信息，代表成千上萬種可能性的替代方案，這點(diǎn)是為了幫助設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)參與者找到最佳的方案。其中，方形圖代表的是客觀因素和設(shè)計(jì)工具的存在，圓餅形圖則對設(shè)計(jì)的主觀情感因素進(jìn)行了細(xì)分，在整個設(shè)計(jì)思考過程中，把客觀因素與主觀因素進(jìn)行良好整合。而使用便箋最大的好處就是便利，且可以隨時替換。在這整個對于設(shè)計(jì)的探究中，將幫助我們的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行推敲，由迸發(fā)靈感到整理靈感，由零散趨于完整，由多點(diǎn)多面的切入趨于核心點(diǎn)集中。設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)參與者，在這樣一個自由環(huán)境中，以平等的方式彼此討論，進(jìn)行多方面的思維和信息整理，將會更直接地意識到客戶的重要性，也更能知曉如何為用戶創(chuàng)造價值，也就是說，整個“價值主張?jiān)O(shè)計(jì)”的畫布，即圍繞大，展開，進(jìn)一步探討“價值”。      

(三)價值主張?jiān)O(shè)計(jì)的用戶本質(zhì)    

引用自張凌燕在((設(shè)計(jì)思維一右腦時代必備創(chuàng)新思考力》一書中總結(jié)的傳統(tǒng)商業(yè)思維與設(shè)計(jì)思維的不同點(diǎn)的對比圖，筆者在這張圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)計(jì)思維，比較分析了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與價值主張?jiān)O(shè)計(jì)思維之間的區(qū)別。    

將上面兩張圖進(jìn)一步對比和對表格進(jìn)行延伸分析后，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)結(jié)合設(shè)計(jì)思維來思考問題時，傳統(tǒng)思維和價值主張?jiān)O(shè)計(jì)思維，其最終的指向就是“物”與“人”，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維用產(chǎn)品來反映設(shè)計(jì)，而價值主張?jiān)O(shè)計(jì)思維，則是用“價值”來彰顯設(shè)計(jì)。把整個設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過程，真正落實(shí)到了實(shí)踐中，用“機(jī)遇”的視角來分析設(shè)計(jì)中遇到的問題，思路明晰，不斷嘗試，進(jìn)而進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，直至解決問題。

五、移動應(yīng)用中的情感式交互價值主張?jiān)O(shè)計(jì)

移動應(yīng)用市場的快速增長，使得設(shè)計(jì)師開始更多地?fù)Q位思考，人與產(chǎn)品之間關(guān)系的多樣性，不僅僅是使用關(guān)系，而是一種自然流露的倩感關(guān)系。    

價值主張?jiān)O(shè)計(jì)，把設(shè)計(jì)思維中的核心關(guān)注點(diǎn)，真正地引向用戶本身，這意味著一切設(shè)計(jì)始于人的需求;在這個過程中，尊重不同文化的差異性，更好地為個性化需求服務(wù);而不以事物或者問題為中心，不僅可以規(guī)避設(shè)計(jì)過程中的繁瑣和失敗，還可以強(qiáng)調(diào)始終保持對人的關(guān)注，把為用戶創(chuàng)造價值為目標(biāo)。把對于設(shè)計(jì)的思考高度提升至人類本身，這是一種積極有益的回歸—回歸自然，回歸人性，回歸平衡。它將指向更加良性、可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及更加充滿愉悅感的生活。

總結(jié)    

第3篇：探索價值觀的方法范文

有效教學(xué)行為是教師為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大的教學(xué)效果而實(shí)施的行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。教學(xué)行為是否有效，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)物理，覺得枯燥無味，或?qū)W了之后收效甚微，那所有的教學(xué)行為都是無效或低效；如果學(xué)生積極地參與教學(xué)，覺得非常有趣，并且學(xué)后還有許多不同的觀點(diǎn)和問題與教師商討等，這樣的教學(xué)行為就是行之有效，也是要不斷尋求的。

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：物理教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、樹立全新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)策略

傳統(tǒng)的物理教學(xué)偏重于知識的傳播，與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，純知識、純理論的問題訓(xùn)練占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間。因此，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到學(xué)生生活知識的缺乏給物理學(xué)習(xí)帶來的障礙，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法和手段、安排學(xué)生實(shí)踐活動、作業(yè)布置等都要采取相應(yīng)的措施和對策。

1.立足實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

激發(fā)興趣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的體驗(yàn)中努力探究、開發(fā)心智，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)是達(dá)到這個目標(biāo)最有效的途徑，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)常常除給學(xué)生以“新、奇、好玩”以外，沒有給學(xué)生留下更深刻的影響。所以在課堂教學(xué)中，除要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用外，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師要教會學(xué)生做到：

（1）敏于看。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣和敏銳的觀察能力，使學(xué)生知道“看什么”、“怎么看”和“看的方法”，即明確觀察的對象、條件、步驟、部位、順序等。

（2）勤于做。拓展實(shí)驗(yàn)空間和增加實(shí)驗(yàn)時間，讓一些演示實(shí)驗(yàn)從講臺向?qū)W生的座位拓展，甚至讓每一個學(xué)生都動手演示，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的。

（3）善于思。經(jīng)常給出一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是調(diào)動學(xué)生動腦、動手積極性的有效措施，力求使學(xué)生感到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有探索價值，能引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其獨(dú)立思考，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，理解實(shí)驗(yàn)的可操作性和可行性，提高知識應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力。

2.學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，可以解決當(dāng)前教與學(xué)存在的兩個重要問題。

一是可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，特別是能促進(jìn)智力發(fā)育遲滯學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，一定程度上減少了他們學(xué)習(xí)的困難。

二是能更有效地促進(jìn)教師的教。教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及利用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。如在一章的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)置若干問題，讓學(xué)生通過對這些問題的思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況以不同的主線進(jìn)行知識梳理，組成知識網(wǎng)絡(luò)。在操作中，教師可對知識整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理和歸納的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.課題探究，提高能力。

物理課堂教學(xué)中課題探究的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以是物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，還可以是探索性實(shí)驗(yàn)。針對某一具體課題，使學(xué)生主動參與、投入，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，師生共同探究物理規(guī)律。探究中，教師盡可能利用各種條件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生主動參與，通過生活體驗(yàn)，在情境中捕捉各種信息、分析信息、產(chǎn)生疑問，同時尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們以問題為中心展開自主學(xué)習(xí)和相互討論。

如在“測量凸透鏡焦距”課題探究中，要求每組學(xué)生帶好刻度尺、凸透鏡、一張白紙和一副太陽鏡。第二天的課堂教學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場中，在太陽底下兩人一組開始測試凸透鏡的焦距。開始時，有同學(xué)還不明白帶太陽鏡的真正作用，但當(dāng)他們看到白紙上凸透鏡會聚而成的既小又亮的白斑時，才知道沒有太陽鏡會損傷眼睛。在測量中，有的同學(xué)在白紙上得到的是一橢圓光斑，但不知道是什么原因；有的同學(xué)將白紙平面與凸透鏡的中心平面垂直后再正對太陽，這時在白紙上測的是不完整的大光斑到透鏡的距離。雖然同學(xué)們測得的焦距不一定準(zhǔn)確，但是他們體驗(yàn)了凸透鏡對光具有會聚作用，以及對測量焦距的方法有了一個親身的體驗(yàn)，使其在寬松、好奇的情境中快樂地學(xué)習(xí)。

4.革新教學(xué)手段，發(fā)揮信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合功能。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為核心的信息技術(shù)已成為重要的教學(xué)手段，我們應(yīng)充分發(fā)揮它們在教學(xué)上的獨(dú)特功能。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，適時播放一些生活中的物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的視頻動畫和圖片等來加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使學(xué)生積累更多的物理生活知識，不斷提高物理教學(xué)的實(shí)效性。

5.注重個體差異，作業(yè)習(xí)題符合新課程理念。

第4篇：探索價值觀的方法范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；探索交流；數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑和方法，自主探索更有利于學(xué)生更好的掌握知識和培養(yǎng)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，自主探索數(shù)學(xué)知識。“二期課改”核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)探索性課程的教學(xué)。 2001 年 7 月，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本文通過淺析如何通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，來營造一個民主、和諧的自主探索氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望和能力。

1 創(chuàng)設(shè)有效情境，營造一個民主、和諧的自主探索氛圍

民主、平等、自由的氛圍，能夠最大限度的發(fā)揮人的主觀能動性。因此營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生探索的前提和保證。首先要樹立人人平等的思想，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，改變教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師示范，學(xué)生模仿的模式，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、參與者，要發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們通過自主探索、合作交流、操作實(shí)驗(yàn)等主要方式參與學(xué)習(xí)活動，得到發(fā)展。其次，我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，大膽地把原教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理，并給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，生動活潑，而又符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，消除學(xué)生對教學(xué)的畏懼感，感受到教學(xué)就在身邊，從而充滿情趣地、主動地參與學(xué)習(xí)。第三，要改進(jìn)教學(xué)評價，發(fā)揮評價的多種功能，實(shí)現(xiàn)評價手段的多元化，在對教學(xué)過程的評價中，學(xué)生探索的積極性和創(chuàng)造性要切實(shí)加以保護(hù)和引導(dǎo)，要讓他們勇于探索，并獲得成功的喜悅，要支持和引導(dǎo)學(xué)生自己參與評價，在評價中不斷改進(jìn)自己的方式、方法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

德國教育家赫樂巴特指出：“學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)東西，就能很快地學(xué)會和鞏固地掌握?！碑?dāng)學(xué)生有了嘗試成功的甜頭后，教師就必須通過創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生“津津有味地學(xué)習(xí)”，來營造學(xué)生自主探索的氛圍。教師創(chuàng)設(shè)的情景必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)問題情境、操作情境、故事情境、游戲情境等形式的情境來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身臨其境，從而主動的探索新的知識。如蘇科版九年級上冊“圓與圓的位置關(guān)系”就可以用“CAI”的課件，通過軟件把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)程現(xiàn)生動、形象的有聲有色的動態(tài)畫面。讓學(xué)生在這個情境中，樂意地進(jìn)行探索，主動去嘗試解答新的問題，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的探索興趣。為后面的學(xué)習(xí)營造了愉悅的氛圍。

2 創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，誘發(fā)學(xué)生積極參與的熱情

人類心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，初中生對事物有著強(qiáng)烈的好奇心和自主探索的求知欲，他們總想親手摸一摸、做一做，總想親自找出問題的答案，而不滿足于別人的現(xiàn)成解釋。根據(jù)學(xué)生的年齡、個性特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)務(wù)必改變現(xiàn)行的以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，營造和諧、融洽的教學(xué)氛圍。這首先必須來自教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，建立平等的師生關(guān)系?！坝H其師才能信其道”，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到我們的老師平易近人、和藹可親，在沒有任何心理壓力的情況下，樂于與教師交往，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，在主動探索教學(xué)知識的過程中感到愉悅、興奮，從而逐漸形成具有特定方向的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)真正成為他們的內(nèi)在需求。這種主動，伴隨著愉悅的學(xué)習(xí)活動，更有利于學(xué)生的心理健康和良好品格的形成，更能自信地展示自己，不僅符合素質(zhì)教育的要旨，也符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。如：課堂教學(xué)中要多用激勵的語言。在展示新課內(nèi)容時，老師說“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么，誰能說一說”；“相信你一定能回答老師提出的問題”；“你說得真好”等等。寬松的學(xué)習(xí)情境，必將為學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3 創(chuàng)設(shè)類型豐富的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍虒W(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)生動活潑、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境。最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動探索的積極性，使學(xué)生的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)并主動參與教學(xué)活動。

3.1 創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境。運(yùn)用學(xué)生日常生活中的熟悉事例，創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，讓學(xué)生在熟悉的生動形象的情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，可以使數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生感興趣，又易于理解。例如：在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖之前，把原教材中關(guān)于生產(chǎn)的例題，大膽刪去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前走出校門，走向社會，收集信息，把“步行街”、“美食街”2000年7月到12月的人流量變化、稅收增減數(shù)等各種數(shù)據(jù)和兩街管委會所做的各種統(tǒng)計(jì)圖作為學(xué)習(xí)的載體素材，使學(xué)生認(rèn)識到折線統(tǒng)計(jì)圖有關(guān)知識很貼近生活，具有現(xiàn)實(shí)探索的意義，因此在上課伊始，許多很實(shí)在很有探索價值的問題已在學(xué)生的腦海中油然而生，如“這些數(shù)據(jù)有什么用？”“呈現(xiàn)了什么信息？”“什么是折線統(tǒng)計(jì)圖？”“學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么用？”“怎樣制作折線統(tǒng)計(jì)圖？”……整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生態(tài)度積極主動，探究欲望強(qiáng)烈。

3.2 創(chuàng)設(shè)矛盾式的問題情境。教師從已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾式的問題情境，組織學(xué)生圍繞與新知有密切聯(lián)系的舊知進(jìn)行探索?？梢源俪芍R的遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時，師先出示兩個長方形和平行四邊形，要求同學(xué)們比較它們面積的大小，學(xué)生們通過觀察、比較、討論得出在用數(shù)方格、重疊割補(bǔ)、目測等方法中，只有數(shù)方格的方法才能求出平行四邊形的面積，緊接著師又提出計(jì)算平行四邊土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎？矛盾沖突出現(xiàn)了，怎么辦呢？學(xué)生們帶著這樣一個欲解不能的問題興致勃勃地進(jìn)入平行四邊形的面積計(jì)算方法的探索環(huán)節(jié)。

3.3 創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境。“學(xué)起于思、思源于疑”通過設(shè)疑問難，能有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使其產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如：教學(xué)“年、月、日”時，師首先給學(xué)生提出這樣一個問題“奶奶明年過第16個生日，而孫子明年過第18個生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？”問題一提出，即打破了學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)了“憤”與“悱”的思維情境，師繼而引導(dǎo)學(xué)生探討“一般情況下，幾年過一次生日？”“現(xiàn)在奶奶過的生日反而少說明什么？”“生日跟什么有關(guān)”，“奶奶有些年沒有過生日又說明了什么？”……這樣層層遞進(jìn)，不斷深入，真正喚起學(xué)生探求新知的欲望，誘發(fā)“心求通而不達(dá)”的激情，從而使學(xué)生全心投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

3.4 創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有趣的現(xiàn)實(shí)的和開放性的問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，有利于他們舉一反三，觸類旁通。例如：教學(xué)“長方形的周長”時，師在學(xué)生掌握了長方形周長的計(jì)算方法后，設(shè)計(jì)了一道讓學(xué)生靈活運(yùn)用周長計(jì)算方法解決生活實(shí)際問題的開放性的實(shí)踐題：“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾（電腦顯示長3米，寬2米），你們認(rèn)為最多要縫多少米的花邊呢？為什么？” 學(xué)生情趣高漲，敞開思路，各抒已見，由于各個人的審美觀和需求不同，學(xué)生們說出了多種方案，如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊，這樣，在學(xué)生們的探索中不僅鞏固和加深了對所學(xué)知識的理解和掌握，而且在實(shí)際問題的解決過程中，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，是讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，形成一定數(shù)學(xué)技能的同時，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和各方面的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社.

第5篇：探索價值觀的方法范文

關(guān)鍵詞：以人為本；大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展；教育體系

教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。旨在進(jìn)一步提升職業(yè)發(fā)展教育水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展教育通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識和理念，提升全面素質(zhì)。對學(xué)生而言，在此時期接受全方位、科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，有利于明確人生目標(biāo)、樹立崇高的職業(yè)理想，成功實(shí)現(xiàn)自我價值；有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位并使其學(xué)習(xí)更有目的性、計(jì)劃性和積極主動性；有利于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀；有利于提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與應(yīng)對競爭的能力。對學(xué)校而言，職業(yè)發(fā)展教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學(xué)校競爭能力。在就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率成了檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的試金石和重要指標(biāo)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；提高了學(xué)生的就業(yè)成功率，也就提高了學(xué)校整體就業(yè)率和學(xué)校聲望。對社會而言，建立健全職業(yè)發(fā)展教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費(fèi)；有利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)渠道多元化，提高畢業(yè)生就業(yè)率，緩解社會就業(yè)壓力，促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。

“以人為本”職業(yè)發(fā)展教育，是指從大學(xué)生一進(jìn)校就開始對其進(jìn)行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育工作，是在高等教育環(huán)境下的全程化職業(yè)指導(dǎo)。其目的主要在于幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的原動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，幫助大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，使學(xué)生能夠終身受益。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容具有序列性、發(fā)展性的要求，分為三個階段：

1　初期階段；幫助學(xué)生自我認(rèn)識，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幫助學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力要求、專業(yè)學(xué)習(xí)的價值和專業(yè)前景等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活和人際交往，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生了解自己的特長與潛能、優(yōu)勢與不足，正確認(rèn)識自我。幫助學(xué)生初步認(rèn)識生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，樹立正確的職業(yè)價值觀。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)通用性技能，提高基本素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準(zhǔn)備。

2　中期階段：幫助學(xué)生自我拓展，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業(yè)觀。通過開展職業(yè)測評、組織職業(yè)咨詢、職業(yè)信息等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)，根據(jù)自身?xiàng)l件、職業(yè)志向和未來職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助和督促學(xué)生做好職業(yè)生涯決策，推薦和鼓勵學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)、社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)鍛煉等活動，拓展職業(yè)知識技能，提升自我素質(zhì)，培養(yǎng)高度責(zé)任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。

3　后期階段：幫助學(xué)生自我發(fā)展，樹立開拓務(wù)實(shí)的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)而正確的個人職業(yè)發(fā)展評價，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、個人輔導(dǎo)、職業(yè)信息的收集和選擇、就業(yè)技巧培訓(xùn)等多種形式，幫助學(xué)生提高職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強(qiáng)”意識。幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展與社會需要的內(nèi)在統(tǒng)一，鼓勵他們?nèi)プ鎳钚枰牡胤胶托袠I(yè)建功立業(yè)，完成向社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

二、以“以人為本”理念構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展教育體系

1　構(gòu)建多層次的職業(yè)輔導(dǎo)體系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力

從就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向職業(yè)輔導(dǎo)，意味著就業(yè)工作從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變。職業(yè)輔導(dǎo)在我國是一個快速成長的新生事物。相對于以前的畢業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)的興起標(biāo)志著就業(yè)工作實(shí)踐的不斷深入，就業(yè)工作理念有了深刻變化。要開展好職業(yè)輔導(dǎo)工作，必須緊密結(jié)合國情、校情，重視學(xué)生個性化的需求，積極構(gòu)建多層次的輔導(dǎo)體系，推動職業(yè)輔導(dǎo)的全程化、拿霉蓋；建設(shè)一支具有綜合背景的校系兩級師資力量作為保障，促進(jìn)全員關(guān)心學(xué)生就業(yè)局面的形成。

面向大學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)可以分成三個層次。第一個層次是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的基本意識教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯的意識，探索價值觀和擇業(yè)觀等，從而能夠積極地規(guī)劃大學(xué)生活。第二個層次是職業(yè)輔導(dǎo)的提高教育，即幫助一部分有更高專業(yè)需求的學(xué)生掌握生涯探索的工具和技能，深入系統(tǒng)地進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，鼓勵他們積極開展職業(yè)實(shí)踐等活動。第三個層次是面向畢業(yè)生開展的就業(yè)指導(dǎo)，比如關(guān)于本年度就業(yè)的基本政策，求職的基本技巧和技能，職業(yè)素養(yǎng)的提升，等等。

此外，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。開展職業(yè)輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅涉及擇業(yè)觀、價值觀、成才觀等問題，還涉及學(xué)生對自我、職業(yè)的科學(xué)認(rèn)識以及求職技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和能力等。這就要求職業(yè)輔導(dǎo)必須從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變。職業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該是一支多學(xué)科背景的專業(yè)化的隊(duì)伍。

同時，要積極建立校系兩級職業(yè)輔導(dǎo)師資隊(duì)伍。努力推動院系就業(yè)工作隊(duì)伍的專業(yè)化，要把院系就業(yè)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，放在與學(xué)校就業(yè)工作隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)同等重要的位置；調(diào)動學(xué)生系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等資源，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)輔導(dǎo)工作的全員化；要充分發(fā)揮學(xué)校的學(xué)生工作及教務(wù)系統(tǒng)等在組織、資源、思想等方面的優(yōu)勢，互相配合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；推動職業(yè)輔導(dǎo)同社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的融合。在條件成熟的學(xué)校，要把學(xué)校一級的就業(yè)工作部門作為學(xué)校社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科師生的實(shí)踐基地。

2　構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

就業(yè)指導(dǎo)課要貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全過程，這既是由就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)所決定，也是課程改革的一個重點(diǎn)。因此就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從新生開始，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，分階段進(jìn)行，貫穿在學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間。在貫穿全程的基礎(chǔ)上，還要講究針對性。根據(jù)不同階段，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，如，一、二年級為專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、基本技能培訓(xùn)階段，主要幫助學(xué)生樹立就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)意識，強(qiáng)化競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練。三年

級著重就業(yè)技能培訓(xùn)及自主創(chuàng)業(yè)、考研、出國等就業(yè)方式的指導(dǎo)。四年級注重就業(yè)政策的學(xué)習(xí)，就業(yè)形勢的分析，就業(yè)信息的搜集，求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適、職業(yè)測評等具體問題的指導(dǎo)和實(shí)用戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。

3　構(gòu)建科學(xué)化職業(yè)發(fā)展教育評估體系，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力

為了把職業(yè)發(fā)展教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，要引導(dǎo)高校有效開展職業(yè)發(fā)展教育工作，并逐步向系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化目標(biāo)發(fā)展。這就需要開展職業(yè)發(fā)展教育評估，其中首先要建立評估指標(biāo)體系。評估指標(biāo)體系應(yīng)該全面系統(tǒng)地反映職業(yè)發(fā)展教育的工作內(nèi)容，準(zhǔn)確體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育工作的特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，把職業(yè)發(fā)展教育工作的目標(biāo)具體落實(shí)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力上來，使學(xué)生的個性發(fā)展、興趣愛好與職業(yè)要求有機(jī)結(jié)合起來。同時，把學(xué)生是否得到良好的職業(yè)指導(dǎo)、滿意的咨詢服務(wù)和職業(yè)意識、綜合能力的不斷提高，作為衡量職業(yè)發(fā)展教育工作成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)體系還應(yīng)體現(xiàn)高校教學(xué)的中心地位，使職業(yè)發(fā)展教育能促進(jìn)各專業(yè)的建設(shè)與改革，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展。

4　構(gòu)建有序的職業(yè)發(fā)展教育活動體系，提高學(xué)生的就業(yè)能力

一是開展職業(yè)規(guī)劃大賽。職業(yè)規(guī)劃大賽整合職業(yè)測評、生涯人物訪談、職業(yè)咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、作品展示與比賽等多種形式，在大學(xué)生中有力宣傳職業(yè)規(guī)劃的意識、理念和方法，起到了較好的啟蒙教育作用。當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃大賽也要與時俱進(jìn)，要根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校特點(diǎn)不斷豐富其形式，逐漸將重點(diǎn)放在提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力上，圍繞增強(qiáng)大學(xué)生的可就業(yè)性和社會適應(yīng)能力下功夫。要進(jìn)一步取得政府和用人單位的支持，通過大賽這個平臺為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)乃至就業(yè)機(jī)會。

第6篇：探索價值觀的方法范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；企業(yè)文化；建設(shè)

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0015-02

一、何謂企業(yè)文化及其發(fā)展歷程

（一）企業(yè)文化含義

企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動過程中形成的具有該企業(yè)特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)，是企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)精神、企業(yè)價值觀以及企業(yè)內(nèi)部環(huán)境和外部形象等的匯總。企業(yè)精神是企業(yè)文化的靈魂，我國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家魏杰曾經(jīng)對企業(yè)文化有下面的描述：“所謂企業(yè)文化就是企業(yè)信奉并附諸于實(shí)踐的價值理念，也就是說，企業(yè)信奉和倡導(dǎo)并在實(shí)踐中真正實(shí)行的價值理念?！盵1]企業(yè)文化具有獨(dú)特性、繼承性、相融性、人本性、整體性、創(chuàng)新性。

（二）企業(yè)文化發(fā)展歷程

企業(yè)文化孕育于日本、成熟于美國，風(fēng)靡了全世界。20世紀(jì)80年代初由美日競爭模式比較促成的企業(yè)文化理論喚起了人們對企業(yè)深層軟性因素的關(guān)注與思考。

20世紀(jì)80年代，美國出版的《日本的管理藝術(shù)》（帕斯卡爾和阿索斯，1981）、《Z理論》（威廉?大內(nèi)，1981）、《企業(yè)文化》（迪爾和肯尼迪，1982）、《尋求優(yōu)勢》（彼得斯和沃特曼，1982）被譽(yù)為企業(yè)文化“四重奏”，標(biāo)志著企業(yè)文化研究的興起。

20世紀(jì)80年代之后，大部分的學(xué)者或經(jīng)濟(jì)學(xué)家對企業(yè)文化的研究不只停留在理論研究方面，他們逐步延伸到對企業(yè)文化的應(yīng)用以及量化研究。20世紀(jì)90年代，企業(yè)文化在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域廣泛傳播，在企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展過程中逐步凸顯出企業(yè)文化的重大影響力。

二、企業(yè)文化建設(shè)及其存在的問題

企業(yè)競爭已經(jīng)由單一的經(jīng)濟(jì)競爭時代轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、知識、人才、文化相結(jié)合的競爭時代。而企業(yè)文化作為企業(yè)競爭的軟實(shí)力，是企業(yè)競爭優(yōu)勢中不可或缺的一部分，近年來也逐漸受到關(guān)注。但是，我國企業(yè)文化建設(shè)仍然在多方面存在問題。

（一）對企業(yè)文化建設(shè)的認(rèn)知不足甚至缺失

盡管優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠使企業(yè)在競爭中處于優(yōu)勢地位，但是仍然有許多企業(yè)并不重視企業(yè)文化的建設(shè)發(fā)展，認(rèn)為只有將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益提高才是企業(yè)大事，而企業(yè)文化建設(shè)工作可有可無，將企業(yè)文化置于自然發(fā)展的狀態(tài)，或者根本沒有進(jìn)行思想工作。

長期以來，只是通過一些簡單的、外在的形式主義來建設(shè)企業(yè)文化的企業(yè)不在少數(shù)，他們并不能真正掌握企業(yè)文化的真諦，從而不能達(dá)到以文化促發(fā)展的效果，反而使文化建設(shè)膚淺化。

（二）企業(yè)文化形式重于實(shí)質(zhì)

在實(shí)際中，很多企業(yè)在文化建設(shè)中嚴(yán)重講究文化形式，花費(fèi)大量的人力、財(cái)力、物力來搞形式主義，擺架子，然而這些并不能使員工真正了解和接受企業(yè)文化，不能把企業(yè)文化轉(zhuǎn)變成物質(zhì)財(cái)富，長期下去反而會使人心渙散，只關(guān)心娛樂活動，怠慢工作，不思進(jìn)取，嚴(yán)重影響企業(yè)效益。

（三）企業(yè)文化理論與實(shí)踐脫節(jié)

不去實(shí)踐的理論始終是一個空架子，不能轉(zhuǎn)化成物質(zhì)財(cái)富。很多企業(yè)花了很大功夫建立了一套企業(yè)文化，但并沒有在日常經(jīng)營活動中貫徹落實(shí)，他們?yōu)榱俗非罄麧欁畲蠡?，在文化建設(shè)方面成為語言的巨人、行動的矮子，文化執(zhí)行力大打折扣。

（四）企業(yè)文化忽略人本觀念

雖然企業(yè)家對企業(yè)文化的影響力相當(dāng)之大，但是員工對企業(yè)文化形成的影響力也不容小覷，所以我們要充分考慮到員工，爭取做到每個員工都積極參與。許多文化在形成過程中，從頭到尾都是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者自己定義，忽視了員工的利益和發(fā)展，忽視了員工才是文化建設(shè)的基礎(chǔ)，從而影響了企業(yè)的整體發(fā)展。

（五）企業(yè)文化同化，缺乏個性

文化沖擊的現(xiàn)象伴隨著全球化和網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，很多企業(yè)只是將外來所謂的優(yōu)秀文化依葫蘆畫瓢強(qiáng)加于自身，這使得企業(yè)文化與自身實(shí)際不符甚至相背離，這樣的文化不僅不能使企業(yè)在競爭中脫穎而出，反而會阻礙企業(yè)前進(jìn)的步伐。當(dāng)企業(yè)受到文化沖擊時，不能將其拒之門外，也不能全盤吸收，要結(jié)合本企業(yè)自身情況，吸收借鑒，建設(shè)適合本企業(yè)發(fā)展的個性文化。

三、企業(yè)文化建設(shè)的未來發(fā)展方向

企業(yè)是社會中的企業(yè)，外部環(huán)境是企業(yè)不能改變的，所以要建設(shè)具有本企業(yè)特色、適應(yīng)本企業(yè)發(fā)展的企業(yè)文化來適應(yīng)外部環(huán)境。針對中國企業(yè)文化建設(shè)中存在的問題，筆者認(rèn)為，新時期企業(yè)文化建設(shè)的未來發(fā)展方向主要表現(xiàn)為：

第一，建設(shè)企業(yè)文化首先要樹立企業(yè)核心價值觀和企業(yè)精神。正確的價值觀能夠引導(dǎo)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和員工在關(guān)鍵時刻做出正確選擇。企業(yè)精神是企業(yè)文化的靈魂，正如杰斯帕?昆德所說：“公司精神是將組織團(tuán)結(jié)和凝聚在使命和遠(yuǎn)景周圍的一套價值觀，它是公司的精神支柱之所在。”[2]在建設(shè)企業(yè)精神時加入時代精神元素，向優(yōu)秀的企業(yè)學(xué)習(xí)，突出個性，超越傳統(tǒng)。

第二，企業(yè)家組織和領(lǐng)導(dǎo)著企業(yè)的發(fā)展，是企業(yè)的中心人物，同時又是市場經(jīng)濟(jì)時代權(quán)威性的角色，從某種角度上講，企業(yè)文化就是“企業(yè)家文化”。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者作為企業(yè)文化的塑造者和組織者，首先就自身而言，應(yīng)該具備良好的職業(yè)操守和文化意識，這樣在工作時才能樹立服務(wù)和引導(dǎo)的觀念，掌握創(chuàng)造性的領(lǐng)導(dǎo)方式，自身作則，傳播企業(yè)文化，充分調(diào)動員工積極性。其次，應(yīng)重視高管團(tuán)隊(duì)的合作行為，提倡集體決策，堅(jiān)持以愿景、使命、創(chuàng)新和關(guān)懷激勵等為特征變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，彼此之間充分、及時、準(zhǔn)確地交換信息來修煉創(chuàng)新和權(quán)變的靈活型企業(yè)文化。

第三，美國管理學(xué)家托?沃森指出，激勵員工的力量和才智是一個企業(yè)成功的關(guān)鍵。由此可見，個人與企業(yè)是一個整體，企業(yè)不能只注重領(lǐng)導(dǎo)層的權(quán)益，更應(yīng)重視員工的發(fā)展，以“以人為本”為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動員工的主觀能動性，關(guān)注盡可能多的員工的發(fā)展，以員工個人的發(fā)展推動企業(yè)整體的發(fā)展。可以通過以下幾方面調(diào)動員工的主觀能動性：對新員工進(jìn)行與企業(yè)文化相關(guān)的培訓(xùn)，使其了解和掌握企業(yè)的歷史背景，增強(qiáng)自我意識和團(tuán)隊(duì)意識；領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)與員工的交流，廣泛聽取意見，在“人人是才”的思想指導(dǎo)下，給員工提供培訓(xùn)機(jī)會；企業(yè)文化能夠增強(qiáng)員工對企業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)員工的主人翁意識，從而積極主動地參加企業(yè)各項(xiàng)活動，進(jìn)而優(yōu)化企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，提升企業(yè)員工整體的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)績績效，有利于提高企業(yè)自身的管理水平[3]。所以，應(yīng)將企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)員工的績效考核相結(jié)合，借鑒德日企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，讓優(yōu)秀員工參與到公司治理中以此來激發(fā)員工的積極性。

第四，企業(yè)要想在不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)中取得一席之地，堅(jiān)守陳舊的企業(yè)文化是行不通的，這就要求企業(yè)在已有的文化基礎(chǔ)上進(jìn)行文化創(chuàng)新，做到與時俱進(jìn)?？赏ㄟ^建立學(xué)習(xí)型組織，貫徹落實(shí)企業(yè)文化的同時，傳遞創(chuàng)新理念，激發(fā)員工的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高整體實(shí)力，建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)文化。

第五，加強(qiáng)虛擬企業(yè)文化的建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，企業(yè)無形資產(chǎn)增值和品牌效應(yīng)放大，因而要求企業(yè)文化更具彈性。Martin指出：“與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有關(guān)的技術(shù)變革有可能催生我們的理論從未考察過的新的組織形式。這是一個極有探索價值的寶藏（虛擬企業(yè)文化）?！盵4]虛擬文化具有特殊性，構(gòu)建虛擬文化一方面要學(xué)習(xí)虛擬文化的理論知識和方法論，另一方面要將虛擬文化與實(shí)體文化相結(jié)合，建設(shè)出具有企業(yè)自身特色的虛擬文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏杰.企業(yè)文化塑造――企業(yè)生命常青藤[M].北京：中國發(fā)展出版社，2003.

[2] 杰斯帕?昆德.公司精神[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2002.

第7篇：探索價值觀的方法范文

  學(xué)校音樂老師工作計(jì)劃1

  作為全新的教材，在編寫中體現(xiàn)以下基本理念：

  1、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”、注重學(xué)生個性發(fā)展;

  2、以審美為中心;

  3、以文化為主線(單元主題);

  4、加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造。

  共編10個主題單元，基本內(nèi)容包括：聆聽、表演、編創(chuàng)與活動(重點(diǎn)內(nèi)容)。新教材的曲目選擇，考慮作品的思想性、藝術(shù)性、民族性，注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽性。降低過難的識語要求和過高的技能技巧，一律師改用圖譜為主。在創(chuàng)造與活動中，開展多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，評估多方位，多角度，形式豐富多彩了。

  二、學(xué)段目標(biāo)：

  1、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣;

  2、開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感;

  3、能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動;

  4、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。

  三、具體目標(biāo)

  (一)感受與鑒賞

  1、感受自然界和生活中的各種聲音用聲音或打擊樂器模仿。

  2、聽長短音;

  3、體驗(yàn)不同情緒的音樂;

  4、聆聽進(jìn)行曲、舞曲、兒歌不同風(fēng)格并作出相應(yīng);

  5、聆聽不同國家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型樂器片段，初步感受風(fēng)格。

  (二)表現(xiàn)

  1、歌唱的正確姿勢;

  2、每學(xué)年背唱4、6首歌曲;

  3、學(xué)習(xí)常見的打擊樂器，歌曲伴奏;

  4、能作簡單的律動、歌表演;

  5、認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號。

  (三)創(chuàng)造

  1、用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音;

  2、歌詞的創(chuàng)作活動。

  3、線條、色塊、圖形記錄聲音或音樂;

  (四)音樂與相關(guān)文化

  1、樂于與他人參與音樂活動;

  2、用簡單的形體動作配合音樂節(jié)奏;

  3、聲音與生活的探索。

  四、教學(xué)措施

  1、面向全體，因材施教;

  2、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;

  3、遵循聽覺規(guī)律，突出學(xué)科特點(diǎn);

  4、音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系;

  5、改革評價機(jī)制。

  學(xué)校音樂老師工作計(jì)劃2

  在初中教育中，不僅僅是語數(shù)英史地生政的教學(xué)，還有音樂體育教學(xué)。作為一名初中音樂教師，我從教已經(jīng)有很多年了。在慢慢的教學(xué)中，我有了自己獨(dú)特的教學(xué)方法。不過這些都不是我最覺得自己進(jìn)步的地方，我覺得自己應(yīng)該在更多的方面幫助學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的進(jìn)步，這才是我一直以來教學(xué)的根本目的。在教學(xué)中得到更多的進(jìn)步，我相信我是能夠做好的。

  一、學(xué)習(xí)心得體會指導(dǎo)思想

  根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)期的工作時間，貫徹黨的教育方針，努力完成好本學(xué)期的工作任務(wù)。

  二、學(xué)生情況分析

  1、學(xué)生正處于變聲期，唱歌較困難；

  2、學(xué)生素質(zhì)差，膽子小，缺乏表演自我的能力；

  3、學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，觀念不正確。

  三、教材分析

  初二級學(xué)xx版第四冊，以欣賞為主，分四部分，共8課。安排20課時，其中機(jī)動2課時，溫習(xí)考試2課時，實(shí)際授課16課時。

  四、工作任務(wù)

  1、初一、二級音樂教材課堂教學(xué)，每周一節(jié)；

  2、學(xué)校有關(guān)音樂方面的文娛工作。

  五、教學(xué)目標(biāo)

  1、突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)熱愛祖國，熱愛社會主義，熱愛集體主義精神的培養(yǎng)，滲透到音樂教育之中。使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人；

  2、啟迪聰明，陶冶情操，進(jìn)步審美意識，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展；

  3、增強(qiáng)學(xué)生的音樂愛好、愛好、把握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生具有獨(dú)立視唱簡單樂譜的能力；

  4、了解我國各民族優(yōu)秀的民族民間音樂，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感，自信心，了解外國優(yōu)秀音樂作品，擴(kuò)大視野，使學(xué)生具有一定的音樂鑒賞的能力。

  六、教學(xué)措施

  1、初一、二級的音樂教材課堂教學(xué)主要是以優(yōu)化課堂的“教”與“學(xué)”過程，以培養(yǎng)學(xué)生的愛好為主，以達(dá)到進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

  2、互相滲透，融洽教材中各部分內(nèi)容，改變枯燥又單一的課型；

  3、注重導(dǎo)進(jìn)部分的設(shè)計(jì)，以“引趣”貫串整個課堂教學(xué)過程；

  4、課外第二課堂，本學(xué)期計(jì)劃以練習(xí)歌唱技巧為主，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。

  七、具體安排

  這就是本學(xué)期我要教授的課程了。音樂并不是一門很重要的課程，所以每個班級一個星期也就只有一節(jié)音樂課，所以我?guī)Я苏麄€年級的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)。在我不斷的教學(xué)中，我有了更多的進(jìn)步，這才是我一直以來最渴看自己做到了。音樂教學(xué)并不困難，主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣味，這才是我最看重的，在以后的教學(xué)中，我會重點(diǎn)留意這一點(diǎn)的！

  學(xué)校音樂老師工作計(jì)劃3

  為了順利完成本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，真正地提高學(xué)生的音樂技能技巧，讓學(xué)生在音樂中學(xué)有所獲，并能夠掌握音樂課所要求的基本知識，同時又能夠感受到音樂的快樂和情趣，從而提高音樂審美能力，特制訂本計(jì)劃。

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、情感態(tài)度價值觀

  通過音樂教學(xué)，學(xué)生能夠感受到音樂的各種律動，并能夠在聽賞樂曲中感受音樂的情緒，能夠正確地表達(dá)音樂的情緒，對音樂的欣賞能夠有自己的認(rèn)識和見解，能夠在音樂學(xué)習(xí)的過程中能夠理解樂曲所包含的思想，樹立基本的價值觀。

  2、知識與技能

  (1)能夠認(rèn)識十六分音符、切分節(jié)奏、切分音、漸強(qiáng)、漸弱、附點(diǎn)八分音符。

  (2)能夠熟練地用有彈性的聲音并有表情地演唱歌曲，能夠用不同的演唱形式如齊唱、領(lǐng)唱和合唱等形式熟練地表現(xiàn)歌曲。能夠背唱部分歌曲。

  (3)能夠?qū)Ω枨M(jìn)行編創(chuàng)動作和表演，并能夠用簡單的樂器為歌曲伴奏，編創(chuàng)伴奏節(jié)奏。

  (4)能夠在音樂聆聽中感受樂曲的情緒，能夠?qū)σ魳返慕Y(jié)構(gòu)做出正確的判斷，能夠分析簡單的歌曲曲式形式。

  3、過程與方法

  (1)通過模仿建立學(xué)生的音樂認(rèn)知感受，讓學(xué)生對音樂有感性的認(rèn)識。

  (2)通過聽賞、動作、律動等不同形式體驗(yàn)音樂，在體驗(yàn)中感受愉悅的審美享受。

  (3)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作完成音樂作品的表演、演奏等等，創(chuàng)造合作的氛圍和意識。

  (4)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究音樂的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂的好奇心和探究意識。

  (5)注重音樂教學(xué)方法的實(shí)踐，特別是對音樂欣賞中對比欣賞的使用，引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞，從對比中感受音樂的不同特點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析

  我校四年級共有4個班，每個班的程度可能會有所不同，要依據(jù)本班的實(shí)際情況來教學(xué)，對于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)給予更多的幫助，四年級的學(xué)生在音樂上有了比較高的欣賞能力和演唱水平，在節(jié)奏方面能夠較熟練地認(rèn)識基本的簡單的節(jié)奏，能夠在音樂中表現(xiàn)出一定的律動自覺性來。但是，歌唱的技巧不夠熟練，演唱高音比較困難，對歌曲的情感理解不夠深入，表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確。四年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)生思維敏捷，接受能力較強(qiáng)，對于新事物有很強(qiáng)的興趣，在音樂的歌曲演唱教學(xué)中能夠積極主動地運(yùn)用音樂歌唱方式來演唱，做到聲情并茂，但對于音樂的信息量還不夠，再分析歌曲與歌曲的表現(xiàn)設(shè)計(jì)的能力還略顯不足。

  三、教材分析

  本冊知識難度加深了，所以更應(yīng)培養(yǎng)孩子的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的愛好。我們通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到作為普通中小學(xué)的音樂教育，應(yīng)以普及藝術(shù)教育為內(nèi)容，把單純的音樂擴(kuò)展為音樂文化是素質(zhì)教育的需要，因此，本教材的內(nèi)容主要以審美為中心，以音樂文化為主線.本學(xué)期教材共有六個單元，其中有唱歌8課，欣賞8課，音樂實(shí)踐3課，活動2課(除開音樂劇單元)，音樂知識4課，音樂劇1課。欣賞與歌唱的部分同等重要，比例均等，音樂知識的比重較大、在音樂實(shí)踐方面也給予了相當(dāng)?shù)姆至俊?/p>

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  (一)重點(diǎn)

  1、增強(qiáng)學(xué)生對基本音樂技能如節(jié)奏練習(xí)、旋律跟讀的提高，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和知識。

  2、提高演唱的技巧和方法，做到能夠有意識運(yùn)用彈性的聲音輕聲演唱歌曲。在歌曲演唱的形式上要有所突破，能夠掌握集中基本的演唱形式。

  3、能夠認(rèn)識一些樂器并了解其基本的演奏方式，能夠辨別其中的音色。

  4、積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的編創(chuàng)和表現(xiàn)，在編創(chuàng)和表現(xiàn)中積極合作。

  (二)難點(diǎn)

  1、對音樂技能的掌握和學(xué)習(xí)，特別是對一些特別的節(jié)奏的練習(xí)是難點(diǎn)。

第8篇：探索價值觀的方法范文

【教學(xué)片段】

新課導(dǎo)入，揭示課題以后。

師：你覺得圓錐的體積可能會跟什么條件有關(guān)？（師出示大小不一的圓錐）

生：底面積和高。

師：那你覺得它又會跟我們學(xué)過的哪種圖形的體積有關(guān)。為什么？

生：圓柱。因?yàn)樗鼈兊牡酌娑际菆A，側(cè)面都是曲面。

師：嗯，它們外形上有相似之處。并且我們可以從一個圓柱里得到一個最大的圓錐。那你能大膽猜測一下它們的體積可能存在什么樣的關(guān)系嗎？

生：圓柱的體積是圓錐體積的3倍。圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。

（學(xué)生馬上說出了這樣的關(guān)系也是在我的意料之中，但我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該還有其他的想法）

師接著又問：還有誰來說說你的想法？

臺下一片寂靜，沒有學(xué)生再表達(dá)自己的想法，也許他們已經(jīng)看過了書上的結(jié)論，所以沒有學(xué)生再提出其他的想法。

接下環(huán)節(jié)就是動手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。同學(xué)們都選擇了一組等底等高的圓錐和圓柱做實(shí)驗(yàn)。師接著提問，為什么你們選擇這樣一組材料做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

當(dāng)我拋出這個問題的時候，又沒人發(fā)表意見。

我就接著追問：為什么不是等底等高的圓錐和圓柱，它們的體積就不是3倍關(guān)系了呢？

臺下舉手的學(xué)生寥寥無幾。

剖析自己的教學(xué)過程，反思自己的教學(xué)行為，尤其是教師的課堂教學(xué)提問，暴露出以下三個問題。

（一）問題跳躍性太大，前后無太大關(guān)聯(lián)

在揭示圓錐的體積這一課題后，問學(xué)生：“你覺得圓錐的體積會跟什么條件有關(guān)？”學(xué)生回答到底面積和高。然后接著又問：“那你覺得它又會跟我們學(xué)過的哪種圖形的體積有關(guān)。”課后，我又對這兩個問題進(jìn)行反復(fù)推敲，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系并不是很緊密，跳躍性太大。本來我可以順著第一個問題的答案，把學(xué)生引導(dǎo)到圓錐的體積和底面積、高這條思路上來。可我拋出的第二個問題，又把學(xué)生帶到了分析圓錐和圓柱之間的關(guān)系上來了，兩個問題似乎沒有很好地串聯(lián)起來。如果教師設(shè)計(jì)的問題缺乏系統(tǒng)性，“東一鋤頭，西一棒”，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，不得要領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注意前后呼應(yīng)、彼此銜接、環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地得出正確的結(jié)論。

（二）問題過深，不易回答

在引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的體積為什么是等底等高的圓錐體積的3倍時，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“為什么不是等底等高的圓柱和圓錐，它們的體積就不是3倍關(guān)系了呢？”拋出這個問題時，課堂氣氛霎時凝固了。我還連續(xù)追問，可學(xué)生始終答不上來?，F(xiàn)在回想這個問題，確實(shí)比較拗口，而且也很難回答，才會導(dǎo)致學(xué)生暫時出現(xiàn)教學(xué)上的“休克狀態(tài)”。維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平就在這“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”之間循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的。因此，問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）問題模糊，針對性不強(qiáng)

在得出圓錐體積的計(jì)算方法后向?qū)W生提問：“我們在計(jì)算圓錐的體積時應(yīng)注意什么？”我的本意是提醒學(xué)生在計(jì)算的時候不要忘記乘三分之一，而學(xué)生的答案有很多，浪費(fèi)了很多時間。有時教師的提問缺乏準(zhǔn)確性和針對性，才會導(dǎo)致學(xué)生要么無言以對，要么風(fēng)馬牛不相及。為此，只有簡潔科學(xué)且富有啟發(fā)性和探索性的提問，才能激起學(xué)生思維的發(fā)展，才能“一問激起千層浪”。

在平時的教學(xué)中我也一直在思考，綜觀有效的數(shù)學(xué)課堂，教師的提問一般都關(guān)注以下四個點(diǎn)。

一、抓住新舊知識的連接點(diǎn)提問，使教學(xué)更順暢

例如，一教師教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會了用割補(bǔ)法得出平行四邊形的面積計(jì)算方法，因此可以設(shè)計(jì)以下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流等方法解決問題：

平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？推導(dǎo)過程對你有什么啟示？

你能用三角形學(xué)具，通過剪、擺、拼得出三角形的面積計(jì)算方法嗎？

看似簡單的探究三角形面積的計(jì)算方法，但探究的過程目的性非常明確，緊緊抓住新舊知識的連接點(diǎn)提問，充分利用已有的數(shù)學(xué)思想和方法，解決新的問題，且環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程清新自然，層層深入，又具有很強(qiáng)的針對性。有張有弛的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，知識的獲得是那樣輕松自如。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中的提問就要把準(zhǔn)新舊知識間的銜接點(diǎn)，促使學(xué)生的思維由此及彼，由未知轉(zhuǎn)向已知，使知識的呈現(xiàn)更顯得水到渠成。

二、抓住新知的增長點(diǎn)提問，促進(jìn)理解

讓我們來看看特級教師黃愛華的《圓的周長》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，什么是圓的周長？

生：圓一周的長度叫做圓的周長。

師：請同學(xué)們閉上眼睛想一想，圓的周長展開后會是什么呢？

生：會是一條線段。

師：我們?nèi)绾螠y量圓的周長呢？（板書：圓的周長）

生：我是用滾動法測量出圓的周長的。

師：如果要測量大圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？

師：還有其他方法測量圓的周長嗎？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度也就是圓的周長。

師：你能用繩子測量出這個圓的周長嗎？（師把系著小球的細(xì)繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學(xué)生觀察甩動后形成的圓）

生：不能。

師：用滾動法、繩子測量法來測量圓的周長都有一定的局限性，那么能不能研究出一種求圓周長的方法呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？要找到這個規(guī)律我們先來做個實(shí)驗(yàn)。（兩球同時甩動，形成大小不同的圓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓周長的大小與半徑、直徑有關(guān)）

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？

（學(xué)生動手測量得出結(jié)論：圓的周長是它直徑的3倍多一些）

黃老師的提問總是在不知不覺中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而后根據(jù)學(xué)生的回答，教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生矛盾沖突，再逐漸提高問題的難度。他善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)置懸念，在學(xué)生可能形成的數(shù)學(xué)思想、價值觀念等生長點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，最終使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”化為“已知區(qū)”。因此，我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住新知的本質(zhì)，盡可能使設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，提高學(xué)生思維的密度和效度，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

三、抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)提問，突破重難點(diǎn)

華應(yīng)龍老師在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時有這么一個片段。

在學(xué)生猜想，動手驗(yàn)證后，匯報。

生：老師你看，因?yàn)槠叫兴倪呅魏苋菀鬃兂梢粋€長方形。長方形的面積是長乘寬，這樣就能用相鄰的兩條邊相乘得到平行四邊形的面積。

師：贊成用相鄰兩條邊的長度相乘的，請舉手。（大部分同學(xué)舉起了手）。那你們再看（教師順著學(xué)生拉動的方向，繼續(xù)慢慢拉動平行四邊形的框架，直到幾乎重合），通過剛才的操作，你有什么想法？

生：我發(fā)現(xiàn)問題了，兩條邊的長度沒變，乘積也沒變，可是框架里面的面積變了。

生：平行四邊形的面積不是長方形的面積。

……

用相鄰兩條邊的長度相乘，這是學(xué)生在探究平行四邊形的面積計(jì)算方法時真實(shí)的想法。但是這個錯誤的想法要讓學(xué)生真正明白，華老師利用將平行四邊形的框架拉成幾乎重合，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并適時提問，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤的認(rèn)識，將學(xué)生帶到柳暗花明的境地。

知識的關(guān)鍵點(diǎn)也是教學(xué)中的重難點(diǎn)，是那些對學(xué)生思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的知識，理解了關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也便顯而易見了。我們知道學(xué)生對知識的認(rèn)知掌握過程，總是要經(jīng)歷一個由不懂到懂，由淺入深這樣一個認(rèn)知過程。因此，抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)提問，就能很容易地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生對新知的理解就會輕松很多，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、抓住知識的疑難點(diǎn)提問，發(fā)散思維

如某教師在教學(xué)《圓錐的體積》這一課的教學(xué)片段。

師：當(dāng)圓錐的高是圓柱高的3倍時，要使它們的體積相等，它們的底面積之間有什么關(guān)系呢？

學(xué)生討論作答。

師緊接著追問：老師這里有一組等底等高的圓錐和圓柱，要使它們的體積變成相等，若只能改變其中一個圖形的大小，不改變原有圖形的形狀，你會怎么辦呢？

生1：圓錐的高不變，底面積擴(kuò)大3倍。

生2：圓錐的底面積不變，高擴(kuò)大3倍。

生3：圓柱的高不變，底面積縮小到原來的1/3。

生4：圓柱的底面積不變，高縮小到原來的1/3。

教師在教學(xué)了等底等高的圓錐和圓柱，圓柱的體積是圓錐體積的3倍后，又提出了富有挑戰(zhàn)性又有探索價值的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。巧妙地提問能給予學(xué)生足夠的思維空間，學(xué)生能夠利用已有的知識尋求多種答案，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)。

有效的教學(xué)提問必須能促進(jìn)學(xué)生分析綜合能力的發(fā)展，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。教學(xué)上的疑難點(diǎn)是最讓學(xué)生難以消化的地方，也是教師最關(guān)注的地方，也是教學(xué)內(nèi)容的重中之重。因此，在疑難處每一個細(xì)節(jié)教師都應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解知識，而且還能讓學(xué)生的思維發(fā)展到更廣、更深處。

基于上述反思，我又重新修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿】

新課導(dǎo)入，揭示課題以后。

出示等底不等高的圓錐，師問：這兩個圓錐哪一個體積大？那這兩個呢？（不等底但等高的圓錐）

師：那你覺得圓錐的體積可能會跟什么條件有關(guān)呢？

生：底面積和高。

老師順勢就把V=sh寫在黑板上。

師：那么這樣得到的是不是圓錐的體積呢？

生：不是。是圓柱的體積。

教師出示四組材料：等底等高的圓柱圓錐、不等底但等高的圓柱圓錐、等底但不等高的圓柱圓錐、不等底不等高的圓柱圓錐，但每組的圓錐都是同樣大小的。

生：老師我明白了是與這個圓錐等底等高的圓柱的體積有關(guān)。

師：那么請你猜猜看這個圓錐的體積和這個等底等高的圓柱的體積之間存在怎樣的關(guān)系呢？

鼓勵學(xué)生大膽猜測。

有了猜測，學(xué)生就動手操作驗(yàn)證自己的想法。

第9篇：探索價值觀的方法范文

本文具體討論了大學(xué)新生心理健康教育的意義，并對團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助解決這些問題中的運(yùn)用效果進(jìn)行了初步探討，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，對團(tuán)體指導(dǎo)者的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、觀念結(jié)構(gòu)要求較高，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施過程中要注意靈活性。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)生；心理健康教育

0引言

高等職業(yè)教育包括知識技能教育和素質(zhì)教育兩大內(nèi)容。心理健康教育是素質(zhì)教育體系中的核心內(nèi)容，本課程以、教育部有關(guān)精神為指導(dǎo)，在廣泛深入進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員人文、心理素養(yǎng)的基本要求，按照心理發(fā)展規(guī)律和職業(yè)工作相結(jié)合的原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，構(gòu)建內(nèi)容體系，序化學(xué)習(xí)過程，以訓(xùn)練活動為載體，實(shí)現(xiàn)課程從“知性教育”向“知行合一”的轉(zhuǎn)變。

1課程設(shè)計(jì)

從培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力到社會適應(yīng)能力為主線，設(shè)計(jì)四個教學(xué)情境，從執(zhí)行力適應(yīng)力的培養(yǎng)到全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。完成學(xué)生從自我發(fā)展到社會適應(yīng)的教育目標(biāo)。四個教學(xué)情境分別是：①認(rèn)識自我、適應(yīng)環(huán)境；②直面壓力、迎接挑戰(zhàn)；③人際和諧、全面發(fā)展；④健全人格、精彩人生。在教學(xué)中選取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的真實(shí)場景，模擬職業(yè)適應(yīng)中的現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的項(xiàng)目教學(xué)。

2課程內(nèi)容安排

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生心理品質(zhì)目的，在調(diào)查基礎(chǔ)上整合了職業(yè)生涯適應(yīng)所需的十二種心理素質(zhì)。即逆向思維能力、方案制定能力、目標(biāo)調(diào)整能力、言語溝通能力、企業(yè)文化適應(yīng)能力、良好的總結(jié)能力、崗位變化承受能力、勇于接受份外之事、換位思考能力、客觀對待忠誠、自我安慰能力、積極尋求機(jī)會。①在遵循心理健康教育系統(tǒng)性的前提下，依據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)適應(yīng)的具體要求，選取課程內(nèi)容。②根據(jù)職業(yè)崗位需求解構(gòu)課程內(nèi)容，以職業(yè)適應(yīng)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)查，教學(xué)中選取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的真實(shí)場景，模擬職業(yè)適應(yīng)中的現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的項(xiàng)目教學(xué)。課程內(nèi)容的整合和構(gòu)建，是建立在對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的全面了解和深入地對行業(yè)、企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生反饋基礎(chǔ)上的。依據(jù)高職學(xué)生職業(yè)生涯的基本路徑為：職場新手———合格員工———業(yè)務(wù)骨干———技術(shù)負(fù)責(zé)人。歸納為行動領(lǐng)域的能力為環(huán)境適應(yīng)能力、壓力管理能力、溝通合作能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

3加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、促進(jìn)班集體的高凝聚力

團(tuán)體歸屬是人的一種基本需要，但并不是每一個團(tuán)體都能讓其成員感受到歸屬感。目前，高校學(xué)生班級就較為普遍地存在著凝聚力、歸屬感缺乏的問題，這削弱了學(xué)生班級的教育與管理功能，也削弱了學(xué)生班級為其成員提供社會心理支持的能力。我國高校新生中，獨(dú)生子女的人數(shù)越來越多，這一代學(xué)生由于成長環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、應(yīng)試制度下的學(xué)校教育方式等原因，普遍缺乏團(tuán)隊(duì)意識與合作意識。在團(tuán)體輔導(dǎo)的理念與技術(shù)下，通過設(shè)計(jì)、組織如“六盒冰紅茶”、“高空飛蛋”、“盲行”“信任背摔”、“逃離巖石島”等活動能讓學(xué)生形成自信、團(tuán)結(jié)、合作的心理品質(zhì)。在教師的指導(dǎo)下針對不同的專業(yè)群體，開展各不相同的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生學(xué)會情緒的管理，勇于面對職業(yè)生活中的壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)會有效地與別人溝通，在工作中能夠做到快樂合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)健全的人格，能夠了解自己、珍惜生活熱愛生活，確定人生方向促成全面發(fā)展。

4針對職業(yè)能力進(jìn)行的不同團(tuán)體輔導(dǎo)的意義

①增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能、確立自己追求的目標(biāo)、對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)良好的自信心和責(zé)任感，立足實(shí)際規(guī)劃人生。②增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和企業(yè)文化的適應(yīng)能力，培育積極面對競爭社會的優(yōu)良心理素質(zhì)。③增強(qiáng)學(xué)生的壓力管理能力，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)對挫折，提高心理承受能力。④增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高自我學(xué)習(xí)能力，開發(fā)心理潛能；培養(yǎng)健康的人格，樹立積極的人生態(tài)度，形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

5團(tuán)體輔導(dǎo)在高職學(xué)生心理健康教育中的具體應(yīng)用

團(tuán)體輔導(dǎo)性質(zhì)本身就決定了非常適合學(xué)生的教育教學(xué)活動。在體驗(yàn)式和互動式的團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮主動性，涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等，通過活動能讓學(xué)生學(xué)會主動去思考、體驗(yàn)和體會行為的改變，對促進(jìn)學(xué)生個性的完善，培養(yǎng)社會所需要的人才具有重要作用。一般在高職院校開展團(tuán)體輔導(dǎo)可以從以下幾個領(lǐng)域來進(jìn)行：

5.1心理素質(zhì)訓(xùn)練

團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助學(xué)生探索自我，提高人際溝通的技巧改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)會自我管理、探索價值觀和人生觀等方面有著獨(dú)特效力。在高職院校學(xué)生工作中，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)特點(diǎn)的要求來設(shè)計(jì)各種不同的心理素質(zhì)訓(xùn)練。主要的形式有：競爭與合作訓(xùn)練，人際溝通訓(xùn)練，自我情緒管理訓(xùn)練，確定適合自己的學(xué)習(xí)方法。

5.2心理健康輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助和提高學(xué)生心理健康水平方面有著特別重要的作用，在學(xué)校進(jìn)行心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)主要包括成長性輔導(dǎo)和矯治性輔導(dǎo)兩大類。

5.2.1成長性輔導(dǎo)

通過各種成長小組學(xué)會用合理的方式對待自己，增強(qiáng)自我價值感，提高自我效能感。發(fā)現(xiàn)內(nèi)在沖突，學(xué)會獨(dú)立處理消極情緒，學(xué)會自我接納，能夠調(diào)整偏差上的認(rèn)知，改善不良行為。團(tuán)體輔導(dǎo)通過成員間的互動，能夠讓學(xué)生更了解自己也更懂得別人，從而調(diào)整自己對人對事的看法。相互取長補(bǔ)短，提高待人接物的能力，這樣既能提高學(xué)生個人的心理素質(zhì)，又能改善人際關(guān)系。對學(xué)生健康成長和職業(yè)能力的提高都有幫助。

5.2.2矯治性輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效地針對特殊群體的行為進(jìn)行矯治。在社會發(fā)展日益加速的情況下，新生的事物也是層出不窮的，各類影響學(xué)生成長的因素會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，如電子游戲成癮，網(wǎng)絡(luò)依賴等。嚴(yán)重的影響學(xué)生身心健康，因而可以針對這些特殊群體，在進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上開展團(tuán)體輔導(dǎo)。針對不同的學(xué)生群體，運(yùn)用不同的輔導(dǎo)策略和方式，在學(xué)生充分自主的情況下，從知、情、意、行等不同的方面同時引導(dǎo)學(xué)生，會收到特殊的效果。

總之，職業(yè)導(dǎo)向團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，對團(tuán)體指導(dǎo)老師的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)要求較高，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施過程中要注意靈活性以及根據(jù)不同學(xué)生情況的針對性。在職業(yè)能力的培養(yǎng)中，心理健康教育致力于學(xué)生基本發(fā)展能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理塑造學(xué)生不唯書、不唯師、不唯一的學(xué)習(xí)精神；自覺、主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)原則；整合信息、內(nèi)化知識、創(chuàng)新創(chuàng)造、流暢表達(dá)的學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在社會能力的培養(yǎng)中，心理素質(zhì)是社會文化素質(zhì)賴以形成的基礎(chǔ)中介，心理素質(zhì)對其他素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)、制約的作用。心理素質(zhì)是個性不斷完善的能動性基礎(chǔ)。高素質(zhì)技能型人才不僅要有精湛的技術(shù)，還應(yīng)該具備良好的人文修養(yǎng)。關(guān)注心理，關(guān)注健康，高等職業(yè)技術(shù)教育在注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)的同時，不應(yīng)該使人文教育缺位。大學(xué)之道，在明明德，教育的功能在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，心理學(xué)的終極目標(biāo)是使人生活得更加健康、愉快、成功。我們通過希望心理健康教育課程的開發(fā)，幫助學(xué)生成長為身體、智慧、心靈全面發(fā)展的職業(yè)人。

作者：呂鴻雁 單位：天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]官銳園，樊富珉.10名大學(xué)生人際交往團(tuán)體訓(xùn)練前后16PF測評[J].中國心理衛(wèi)生，2002，16(7)：483-484.

[2]周海謙.團(tuán)體咨詢法在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].河南職技院學(xué)報(職業(yè)教育版)，2001(3).

[3]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.