幼兒園數字教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園數字教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園數字教育范文
關鍵詞：挖掘；本土教育資源；拓展；幼兒美術
國家重視教育，推動其進行改革，那么對于幼兒園階段來說，強調通過音樂和美術來活躍幼兒的思維，達到開發、促進頭腦發展的要求，那么對于美術學科來說，主要進行的方法就是各類活動，包括繪畫、手工作品等，而幼兒園美術學科大綱中強調要適當地拓展學科的內容，不能全部按照教科書來講解，適當地運用“本土教資”可以起到理想結果，雖然“本土教資”正在被運用，但是當前還存在一些問題，相應人員要仔細思考。
一、幼兒美術學科活動中使用“本土教資”的正面作用
“本土教資”就是本地區文化、方言、自然資源、標志性的物質等，比如，山西黑陶、苗族竹林、內蒙古的草原等，而這些內容中，大部分都可以用于拓展教學的內容，對于幼兒美術學科來說，開展活動的時候，加入“本土教資”，可以起到重要的正面作用：一是可以大幅度增加美術學科的內容，比如，陜西的剪紙、北京的泥人等，而且不僅是具體的美術類別，在花紋、顏色方面也有區別，比如南方地區的山和水、高原地區的黃土、內蒙古畜牧的景象等，都可以讓幼兒觀賞和模仿又或者是自己隨意創作等，因為是本地區自由的資源，幼兒會有對其有“熟悉”的感覺，更愿意去參加。二是“本土教資”的類別非常多，對于美術學科來說，可以繪畫、制作泥塑、制作陶器、剪貼畫、手工制作等，這些類別都需要幼兒去實際操作，對于提高他們的實際操作能力予以一定的推動。三是幼兒園運用“本土教資”來進行美術學科活動，必然也有賞析的內容，通過具有代表作用的“本土教資”，可以讓幼兒們從小就對家鄉的文化有一個理解。
二、幼兒美術學科用“本土教資”進行活動存在的問題
因為幼兒園運用“本土教資”的內容進行美術學科互動有如此重要的作用，所以很多幼兒園負責人也重視了這個問題，要求幼兒老師在活動中必須加入“本土教資”內容，但是因為老師的能力還有一些不足之處，使得當前運用“本土教資”的過程中存在很多問題，主要的表現一是幼兒老師只是將一些比較普通的“本土教資”加入到課堂中，比如，講解本地哪些美術類的“特產”，具體講解的內容沒有專業性，二是老師將“本土教資”加入到美術學科活動中的時候，沒有結合教科書的內容，或者只講解教科書中“本土教資”的內容，沒有注意幼兒的注意方向，或者只講解自己擅長講解的“本土教資”內容，教科書中的任務不能良好完成，而且運用的“本土教資”與幼兒的實際情況還不適合，比如將敦煌莫高窟壁畫講解給幼兒，幼兒并不能理解。
三、關于幼兒美術學科活動如何挖掘“本土教資”的思考
明確當前幼兒美術學科活動中運用“本土教資”的問題可以發現，最主要的緣由就是挖掘的“本土教資”不合適，同時老師也不會講解，所以想要良好運用“本土教資”，必須從這兩個方面予以改進，主要包括：
（一）幼兒老師按照教科書的內容，挖掘適合的“本土教資”
一方面，幼兒老師要全面把握教科書的內容和具體要求，做好整合工作，然后制定每一節課講解哪些內容，形成具體方案，保證按照正確的方向來選擇“本土教資”的內容；另一方面，根據方案的條框，挖掘與之相對應的“本土教資”，比如，手工課就要選擇“本土教資”中與制作有關的美術類別，包括木雕、拓版雕刻、制作瓷器等，而如果是欣賞課，就可以選擇一些幼兒能夠理解的內容，以讓他們對于“美”有基本的認識，那么具體來講，“本土教資”包括本地的文化和本地的物品，一是對于本地的文化方面，是本地獨有的，包括旅游景觀、歷史事件、人們生活的習慣等，將這些內容加入到學科活動中，可以講解本地區祖先的生活情況、特點等，比如，杭州的西湖、刺繡，陜西的黃土高坡、窯洞，東北滿族的習慣、清朝的歷史等，可以在欣賞課中講解，也可以讓他們根據某一個內容進行繪畫，二是對于本地的物品來說，包括本地服飾布料、特有植物等，這樣避免一提到幼兒的美術課，就想到鉛筆、彩色鉛筆、油彩等，將本地特有的“本土教資”物品加入到活動中，讓學生學會“發現”，如河南地區幼兒園，老師可以去牡丹園中收集掉落的花瓣，讓學生制作花瓣貼畫等作品。
（二）幼兒老師對教學的方法和能力予以提升和創新
那么想要使“本土教資”得到理想的結果，幼兒老師必須對教學的方法和能力予以創新，各個老師一定要考慮到幼兒的實際情況，選擇正確的方法，比如對于小班的幼兒來說，以使用游戲方法為主，而對于大班的幼兒來說，可以使用情景方法、合作方法等，同時老師一定要注意以正面語言為主，多做表揚，并且要做好評價工作。
總之，幼兒階段美術學科對于提升幼兒的實際操作能力、活躍頭腦、基本審美等方面都有重要的正面作用，而在學科活動中，加入“本土教資”的內容，更能得到理想結果，相應人員一定要仔細思考。這里需要強調一點，在運用“本土教資”的時候，一定要注重于學生的安全，比如剪紙內容要使用@頭手工剪刀，不能割傷皮肉等。
參考文獻：
[1]鄭益樂.創新能力從幼兒抓起：談幼兒美術教育活動中的創新能力培養[J].中國民族教育，2010（6）：6-8.
第2篇：幼兒園數字教育范文
少數民族地區政府和教育行政管理部門應在思想上對開展民族地區游戲引起足夠重視，增加學前教育經費的投入，利用有限條件為游戲開發與利用提供便利。比如注重師資隊伍建設，定期對幼兒園教師進行系統培訓，提升教師隊伍的整體素養，增強教師課程開發的意識和能力，樹立“尊重民族多元、強化民族認同、形成國家一體”的基本理念，尤其要從思想上糾正教師對地區游戲的錯誤觀念。同時，在當地教育行政部門和教研機構的引導和大力支持下，部分幼兒園可以將游戲作為特色課程加以開發和利用。
為了使少數民族地區幼兒園更好地開發和利用地方游戲資源，教育行政部門、教研機構和幼兒園都應努力創造必要的條件。尤其是物質環境，它是開展游戲必要的引發和支持條件，主要包括游戲的時間、場地、玩具材料等。在美工區可以增加泥塑、剪紙、編織、棒針十字繡、蠟染等材料。這些美工活動可以培養幼兒的細心和耐心，同時也可以激勵幼兒大膽實踐，積極創新。在音樂表演區可以投放彩綢、綢扇、民間表演頭飾、服裝等。幼兒穿上本民族的漂亮服裝，載歌載舞，感受著優美的韻律和富有變化的節奏，體驗著民間藝術的美，可以增強幼兒的民族自豪感，陶冶幼兒的情操。在體育區可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等，使幼兒在快樂游戲中增強體質。此外，幼兒園還可以建立游戲玩具展示區，在展示區里擺放一些具有民族文化特色的玩具材料，這樣既可以方便幼兒認識地方游戲，又可以方便幼兒取用，自由開展游戲活動。
經典、傳統的地方游戲都具有鮮明的民族特色和地方性，不同的民族、不同的地區都有各自的地方游戲，反映了民族傳統文化和地方文化的精髓。在長期的歷史發展過程中，各民族在服飾、節慶、婚嫁、喪葬、娛樂、禮節、禁忌、飲食等方面形成了自己獨特的文化。幼兒園開展地方游戲，理應體現、利用和開發這些文化資源，凸顯地方游戲的民族性與地方性。引導幼兒了解本民族豐富的民族歌舞文化，感受本民族藝術的美。
在少數民族地區幼兒園民間游戲的開發與利用上，必須處理好繼承與創新的關系。比如軍事教育是苗族傳統教育的重要內容，角斗、騎射、刀劍、武術等傳統教育在苗族社會中極為普遍。幼兒園在體育游戲中引入這些傳統的民間文化，有利于幼兒體驗苗族人民堅韌不拔和機智勇敢的民族精神，但如果一成不變地將這些文化引入游戲中，則很可能強化幼兒的攻擊。因此，幼兒園在組織這類游戲時，應對其進行教育性改造，在吸收和保留其堅韌不拔、機智勇敢的民族精神內核的基礎上，注入和諧、合作、公正、競爭的時念。
在我國，不同地區都有著自己不同的幼兒民間游戲，并且在游戲的過程中所配的多是當地的方言，這就使得民間游戲具有相當明顯的地方特色。如四川的民間游戲《蝗螄螞螞》中的兒歌：“蝗螄螞螞，來抬嘎嘎；蝗螄孃孃，來喝湯湯； 坐的是轎子，騎的是馬；大的不來小的來，熱熱鬧鬧一起來。”“蝗螄蝗螄螞螞，請你家（讀作：ga） 公家 （讀作：ga）婆來吃嘎嘎（肉的意思），坐的坐的轎轎，騎的騎的馬馬。”濃郁的地方特色，用地方方言來表現，更具游戲性，更深入地方鄉土文化的內核以及兒童的內心世界，使兒童樂在其中。
地方游戲具有濃郁的生活氣息，它們來源于民間，來源于生活，人們將日常生活中勞動的情節、尊老愛幼的良好品質融入到民間游戲中，讓游戲更容易貼近幼兒的生活，使游戲與幼兒的生活緊密相連，幫助幼兒在輕松、有趣的游戲過程中豐富和拓展生活經驗、獲得知識、增長能力。如在重慶江津地區流行的民間游戲《老鷹捉小雞》中，老鷹讓母雞做挑水、砍柴、做飯、掃地等動作，這些動作與農村兒童的生活緊密地聯系在一起，呈現出兒童生活中熟悉的生活場景；而母雞為了不讓老鷹吃掉自己的孩子，認真地做著老鷹要求的事情，從中可以折射出中華民族偉大的母愛之情；最后當小雞的伙伴被老鷹抓走以后，又會開動腦筋去解救自己的同伴，體現出一種團結的氛圍。幼兒在游戲過程中，既感受民族精神、享受勞動的快樂，又樂在其中、悟在其中，在潛移默化中感受民族文化的獨特魅力。
許多地方游戲都有著濃厚的趣味性，內容生動、具體，形式活潑、輕松且伴有節奏，許多游戲還配有兒歌、口令，幼兒邊游戲邊吟唱，情趣盎然，始終沉浸在歡樂中。如頂牛、老鷹捉小雞等游戲，充滿了新奇、期盼的等待和追逐動作，幼兒能從游戲中體驗到快樂。幼兒在游戲中，又始終處于主動、積極的活動之中，他們自己選擇游戲，準備玩具材料、協商角色、構思情節、控制游戲環境，充分地表現自己的游戲才能，成為幼兒快樂的源泉。
地方游戲開展具有隨機性。游戲的開展，一般不受人數、時間、空間等條件的約束，不要求嚴格的整段時間，也不苛求場地的規范和豪華。不管在何時何地，只要幼兒有興趣、愿意玩，哪怕只是閑暇的一小段時間，在簡陋的場地上，他們亦可三五成群地自由玩耍。因此，游戲的隨機性提供幼兒一個寬松的游戲氛圍，使幼兒能隨時隨地盡興地玩自己喜歡的游戲。
我國地大物博，地域差異大，個別地方的風俗習慣也不盡相同，每個地區都有屬于自己的本土文化和本土游戲，但是隨著社會發展的交流的增多，地方游戲卻日益被人忽視。現在的孩子居住在鋼筋水泥的森林里，被動畫片、電動玩具包圍，失去了童年的純真、樂趣。挖掘、整理、推廣適合孩子的地方游戲，能夠愉悅身心、豐富生活、傳承文化。
地方游戲不但是少數民族地區幼兒園的重要教學資源，對幼兒的成長也有著重要的意義。它不但可以培養幼兒熱愛家鄉文化的情感。而且是一個地方文化和社會發展的縮影，通過游戲，幼兒可以獲得關于家鄉的歷史、社會、文化等信息。
地方游戲能有促進幼兒身體健康，能滿足幼兒身體器官的發展需要，游戲能豐富想象，提高反應能力，可使幼兒的耐力和抵抗力增強，游戲中有很多機能性游戲，可以促進幼兒身體發展。
第3篇：幼兒園數字教育范文
關鍵詞:民間藝術;幼兒教育;幼兒園課程
民間藝術是民族文化寶庫中的璀璨明珠,它包括的內容十分豐富,有民間文學、民間音樂和民間美術等。民間藝術充分體現了人類最基本的審美觀念和精神品質,因而具有認識、教育、娛樂等多種審美功能。民間藝術能培養幼兒敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力,能帶給他們以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。因此,在幼兒教育中開發和利用民間藝術資源對于提高幼兒教育質量具有重要作用。本文擬對如何在幼兒教育中開發和利用民間藝術資源談一些自己的看法,以拋磚引玉。
一、民間藝術資源在幼兒教育中開發和利用的可能性及必要性
民間藝術,作為我國一份珍貴的民族文化遺產,其豐富的內容和形式記錄了中華民族幾千年的歷史,記錄了精神文化和物質文化的演變,是世代勞動人民集體的智慧和創造。民間藝術之所以能成為幼兒園課程的內容,是因為感受和創造民間藝術是幼兒的認知和審美能力可及的。民間藝術的生活性和價值的綜合性與幼兒園課程的特性是一致的。在當前和諧社會背景下進行幼兒民間藝術教育,無論對社會還是幼兒發展都會有重要的價值。
民間藝術要成為幼兒園的課程內容,必須關注其實踐性和可操作性,這是最關鍵的一項宗旨。以民間藝術課程化的方式進行幼兒教育,不是純粹的在現有的課程中加入新的成分,而主要是對原有的課程內容的呈現和實現,我們要采用一種新的視角把部分課程內容同現實生活和民間藝術結合起來,使其它課程內容的學習與民間藝術的學習在同一過程中綜合地進行,使幼兒園課程的實施真正成為一個生活化的、趣味性的和綜合性的過程。當然強調民間藝術的課程價值也并不意味著民間藝術成為幼兒園課程的全部,而是民間藝術應該融合和滲透在其它課程內容之中。
作為一種藝術形式,民間藝術可以提升幼兒的審美能力,在素質教育作為當今教育的一種導向的形勢下,審美能力是素質教育的一項重要目標,對于幼兒全面協調發展具有很重要的意義。民間藝術的審美內涵主要可表述為:從善之美、稚樸之美、造型之美、色彩之美、和諧之美。因為幼兒與民間藝術的相通性與相似性,其對于民間藝術有著強烈的接受性。“幼兒不造作,無拘無束,喜歡色彩鮮艷大膽,隨心所欲,無透視,反自然,幼兒的圖畫往往充滿了幼兒特有的稚拙、純真、自然的質樸美,這與民間藝術是很相似的。”從而使得對民間藝術的組織、加工和改造就成了幼兒園課程設計的有機組成部分。民間藝術的選擇、加工的基本原則是對幼兒來說具有發展價值,有讓幼兒通過多種感官進行動作學習的可能性,遠離幼兒生活經驗,不能引發幼兒全身心投入的民間藝術不是幼兒園課程首選的內容。
當前有很多幼兒園已經意識到民間藝術對幼兒全面和諧發展的價值和重要意義,開展了幼兒民間藝術教育,努力創設民間藝術教育的環境,堅持“以幼兒發展為本”的基本理念,結合幼兒的年齡特點和生活經驗,依據民間藝術教育的目標、內容,充分挖掘、精心創設與民間藝術教育相適應的環境資源,引發、支持幼兒與民間藝術教育環境之間積極的相互作用。例如:在幼兒園的藝術教育活動中,試圖探索如何使幼兒對戲劇、工藝、腰鼓、木偶剪紙、染紙、中國結、泥塑、蠟染、舞蹈等多種民間藝術的審美特征產生興趣和敏感,并在高一層次上對多種民間藝術形式的共同審美要素進行有益的抽象、概括和相互遷移,從而培養一種綜合性的藝術智慧、一種整體的反映能力,將民間藝術得以繼承發展。讓幼兒從小就在民族藝術的氛圍中形成對精神的認識,培養幼兒初步的審美情趣、探索精神和想象創造能力,促進幼兒的全面發展。
二、民間藝術資源在幼兒教育中開發和利用的對策
幼兒民間藝術教育的基本原則是以培養審美能力為核心,促進幼兒全身心投入到民間藝術活動中,從而激發幼兒對民間藝術的審美情趣,讓他們充分體驗到感知美、想象美、理解美、創造美的愉悅。幼兒的審美心理結構主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內容。其中,審美感知能力對于幼兒來說是審美心理結構中最基本,也是最重要的組成部分。
第一,創設一個富有美感的環境。優美的環境可以激發幼兒對美的事物的興趣,使他們的審美感知處于積極活躍的狀態。按照幼兒心理發展層次,在幼兒園創設富含民間藝術色彩的生活與活動環境,讓幼兒的生活因為民間藝術而變得豐富多彩起來。也可以通過參觀古跡或民間藝術作品展覽,如民間剪紙、風箏、民族繡品、各地面塑、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動,讓幼兒對民間藝術有直觀的感受,讓幼兒感知民間藝術的存在形式,讓民間藝術的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現給幼兒,使得幼兒產生對民間藝術初步的意識,增強他們對民間藝術的感覺和情感。孩子長期處在這樣的氛圍中,耳濡目染,再加上教師有意識地激發和引導幼兒主動感知,就能有效地增強幼兒對民間藝術的敏感性和審美感知能力。
第二,從幼兒的興趣切入開展民間藝術教育。教師在民間藝術教育活動過程中,應該根據幼兒心理發展特征及興趣傾向經常和幼兒一起談論民間藝術作品。這樣有助于幼兒把感知經驗系統化,有助于幼兒把從日常感知向真正的審美感知方向發展,從而培養其敏銳的審美感知能力。這種敏銳的感知能力表現在幼兒能在獲得對作品強烈的第一印象的基礎上再認真細致地觀察民間藝術作品(要素特征、要素之間的關系、作品表現的情感);能觀察作品使用的材料特征,如某種物象的色彩與質地,某種樂器的音色,某首曲目的聲調;能觀察作品所處的自然環境和人文背景,如早晨或黃昏的背景。
第三,教師在幼兒民間藝術教育中的作用主要是啟發和引導。教師的引導是要幫助幼兒面對民間藝術作品時能做出正確的審美反應,引導他們學會如何感知和欣賞民間藝術作品,這也正是培養幼兒審美感知能力的關鍵所在。例如:在進行民間藝術活動中,教師可以從“你看到了什么?”引導幼兒感知民間藝術作品所再現或表現的內容;從“你覺得哪里最美?為什么?”引導幼兒感知藝術作品形式;從“你心里有什么樣的感覺?”引導幼兒感知民間藝術作品的情感;從“請你給作品起個名字”,引導幼兒回顧與反思美術作品的整體內涵;從“猜猜這是哪個民間藝人的作品?”引導幼兒感知了解民間藝人的風格。
總之,創設民間藝術教育環境,有利于繼承和發展優秀的民間藝術,它潛移默化地影響幼兒,使其在良好的藝術氛圍和健全的教育環境下,樹立起民族自信心和自豪感,使民間藝術的教育真正達到促進幼兒全面和諧發展的目的。
參考文獻
[1]虞永平.文化、民間藝術與幼兒園課程[J].《學前教育研究》,2004(1).
[2]陳源明.幼兒教育指引[M].巨流出版社,2008.
[3]趙玉蘭,張赤華,李芹.民間藝術教育與幼兒發展關系的研究[J].學前教育研究,2004 (1).
[4]學前教育網..cn.[DB/OL]
[5]吳喜紅.論幼兒民間美術教育的當代價值[D].山東師范大學.2009,5.
第4篇：幼兒園數字教育范文
關鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數字資源庫
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。根據《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數不多的幼兒高等專科學校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等專科學校就是其中之一。
“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業，努力提高當地幼兒教育水平，在幼兒教育教師隊伍中發揮引領示范作用。作為國培學校，如何結合實際，圍繞幼兒教師職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業發展等培訓中的重難點，不斷創新和完善各類項目培訓模式，注重優質培訓課程資源的開發整合和加工利用，有針對性地做好項目規劃設計，豐富和優化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數字化資源庫的建設，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務之急。
1 構建幼兒教師國培計劃網絡管理平臺
信息網絡管理平臺技術給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創新了現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型幼兒教師繼續教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務。信息網絡管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務。網絡管理平臺結構示意圖如圖1所示。
網絡管理平臺是基于寬帶IP網絡（含互聯網、內部專網等）創建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統，并進行系統安全與優化調整；協調解決系統之間的互聯和互操作性問題，將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關聯、統一和協調的系統之中，使資源達到充分共享，實現集中、高效、便利的管理；提供優化的綜合統籌設計，達到系統整體性能最優，即實現全系統具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統。利用實時通訊、流媒體等技術建設網絡教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續教育的蓬勃發展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結構、提高“國培計劃”的質量具有非常重要的意義。
管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業發展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領域，及教研資源、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。
2 建立規范科學的幼兒國培計劃數字化資源庫
“國培計劃”數字資源庫是指利用網絡信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數字化資源由兩個要素構成，即數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數字圖書館、數字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。
2.1 靜態幼兒教育教學信息的采集與存儲
靜態幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。
幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務器的主頁可隨時訪問。
現有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優秀論文、優秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預覽定位，再進行劃區掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設置索引標碼進入信息資源庫。
有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。
2.2 動態的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲
幼兒教育教學動態信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛星接收的實況，傳統的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發揮功能。通過非線性編輯系統和多媒體點播系統處理后，將音像資料存儲在服務器中，不僅實現音像資料無損、高質，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統將聲音和視頻信息資料利用高質量的數字壓縮系統進行量化采集、存儲，將常用的音像節目存儲在服務器中，供學校使用；對一些不經常使用的節目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統還可以將音像節目進行藝術加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創作開發出一些優秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經過不斷的充實與完善，資源庫的內容將更加豐富，在教學中將發揮更大的效益。
2.3 網絡數字化圖書館收集、存儲和使用
國家“十五”重點項目數字圖書館，是采用先進的B/S技術，對有價值的圖書資源進行數字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網絡上的知識海洋，它可跨庫檢索數字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網絡信息技術發展起來的一種新的形態，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現廣泛的信息交流和資源共享。
3 健全資源共享質量保障服務體系
資源共享質量保障服務體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質量監控、目標服務等方面建立科學、系統規范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質量。
加大投入、推動發展是“國培計劃”教學資源建設的保證，特別在資源庫建設的初期，不但必須有一定經費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創新來實現教學資源的區域構建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設與應用綜合能力和總體水平。
“國培計劃”數字資源庫構建代表了幼兒教育素材庫的發展趨勢，隨著科學技術的發展，網絡管理平臺會更加完善，幼兒教育數字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。
參考文獻
[1]何克抗.把脈中國教育資源建設[J].中國遠程教育,2003(8):16-20.
第5篇：幼兒園數字教育范文
關鍵詞：幼兒園；數學教學；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-131-01
數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這段話可謂是對數學與生活二者間關系的精彩描述。幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關聯的。數學源于生活，也應用于生活，這決定了幼兒園數學教育應當生活化。只有生活化的幼兒園數學教育才能使幼兒真正體會到數學與人類生活的密切聯系，對數學產生親切感，并能初步運用數學知識去觀察生活，從而學會用數學的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問題。世界上許多國家和地區在數學教育改革過程中都十分重視數學教育與日常生活的關系，將數學教育的范圍擴大到學生生活的全部時空，希望通過實踐來教育學生，從而使學生學會生活。比如，近年來美國比較流行一種新的教育方式―“木匠教學法”，就是給孩子們一些木塊和量尺去量木塊的長寬高等，然后拼造一些簡單的物體，而教師只是布置任務和解答孩子們在動手勞動中遇到的各種問題。“木匠教學法”的核心就是強調數學教育生活化，注重知識來源于生活，讓學生自已去發現問題和解決問題，從而發展想象力和創造力。
一、幼兒數學教學存在的問題
1、幼師對《綱要》理解的偏差。首先，《綱要》將數學歸入了科學領域，數學成為科學中的一部分。幼兒教師在教育目標的認識、內容的選取、方法的確定等方面，覺得數學應該與自然科學常識有共同之處。而在自然科學常識課程的教學中，教學內容的選擇是不需要考慮知識系統性的，因而數學教育內容也不一定要注意系統性。其次，《綱要》特別提出，在整個幼兒教育過程中，應重視幼兒素質的培養，重視諸如興趣、傾向、態度、情感、體驗、習慣、能力等基本素質的養成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標和教育過程中，關注其中的素質培養因素，忽視了對教學內容的研究，忽視了教學內容與素質培養的關系研究。第三，通過《綱要》的學習，幼兒教師已經認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養成素質，培養對幼兒終身發展有用的素質。幼兒的心理發展水平極其有限，接受系統的數學知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數學知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。
2、幼兒教師自身的知識結構。由于幼兒教師自身知識結構等原因，她們對數學知識的邏輯性、系統性的掌握不夠，在提煉、總結數學的系統性上比較吃力。可見，幼兒數學教育中不重視傳遞給幼兒系統的數學知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領會不深入有關，也與幼兒教師對數學系統知識促進幼兒發展的價值認識不足有關，還與自身的教育教學能力有關。
二、幼兒園數學教學存在問題的對策分析
1、改革教學內容。在提升幼兒園數學教學質量和水平的進程中，首先要依據幼兒自身成長和發展的實際特點來對數學教學的內容進行改革，適當增加數學教學的內容以及難度。例如，當前《大綱》中要求幼兒園階段學習10以內的數字的認讀、書寫和計數等，而在實際的數學教學過程中，教師可以依據學生學習的實際情況緊緊圍繞大綱所規定的內容進行教學改革，擴展思路，積極引入新的教學方法，對10以內的數字的進行重新導入與設計，進而進一步增加數學課程內容的深度和廣度，使得幼兒園數學教學能夠取得更大的成效。
2、豐富教學目標。在進行幼兒園數學教學工作的過程中，教師要對數學教學的目標進一步加大認識。教師在教學開展的過程中不能只是將數學知識的傳授作為唯一的教學目標，應該在幼兒學到數學知識的基礎上初步對幼兒的邏輯思維能力進行訓練，培養幼兒學習數學的興趣，在數學教學的過程中注重學生學習態度和良好的學習習慣的培養，進而將單一的教學目標進一步多元化。
3、增加教學道具。數學道具在幼兒學習數學的過程中發揮著重要的作用。在數學教學的過程中應用多樣的數學學習道具很容易激發起學生學習數學的興趣，進而進一步調動學生學習的積極性。在開展數學教學的過程中，教師要充分把握幼兒學習的心理特點和年齡特點，依據學習內容的不同來選擇不同的數學教學道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過豐富多樣的教學道具來激發起學生學習的興趣，讓學生積極參與到數學教學活動中來，進而進一步提升幼兒園數學教學工作的有效性。
4、創新教學方法。傳統的填鴨式的教學方法已經無法滿足當前幼兒園數學教學工作的需要。幼兒在學習的過程中其課堂的主體地位應當得到足夠的尊重。近幾年來以注重學生體驗的“體驗式教學”的方法在幼兒教學工作中得到了廣泛的運用。幼兒在體驗式教學中不再是簡簡單單地被動接受教師講授的知識，而是在參與各種教學活動中主動獲取知識以及相應的體驗。此外，教師還可以在教學的過程中采用圖形結合法、動手操作法等多種教學方法相結合的手段來形成完善的幼兒數學教學方法體系，進而提升數學教學的質量。
綜上所述，幼兒數學教學工作是幼兒園教學工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數學教學有效性的進程中，教師要充分認識到數學教學中存在的問題，改革教學內容，豐富教學目標，增加教學道具，創新教學方法，進而建立起完善的數學教學體系，進一步提升幼兒園數學教學的質量和水平。
參考文獻：
[1] 楊莉君.淺析當前幼兒園數學教育中存在的問題[J].學前教育研究，2000（5）.
[2] 孫錦瑞.數學文化視野下的幼兒園數學教育策略研究[D].東北師范大學，2008.
第6篇：幼兒園數字教育范文
關鍵詞：蒙臺梭利 幼兒園數學教學 教學方法
蒙臺梭利教學方法是在“愛與自由”中學習成長，這種教育方式通過在實際操作中取得的成效來看，它是一種很成功的適合于幼兒教育的教育模式，能夠對幼兒做到因材施教。因此，這種更適合幼兒的教學模式被當前許多所幼兒園所采用，為當前幼兒園的教育工作做出了重大貢獻。可以說，蒙臺梭利的教學方法在我國幼兒園教學中的使用范圍越來越廣，逐漸為大眾認可與接受。本文就從蒙臺梭利的教育理念與方法以及對數學教學的啟示和具體應用三方面的內容進行研究，討論蒙臺梭利教學方法在幼兒園教學中的具體運用。
一、蒙臺梭利教育理念與方法
蒙臺梭利教育是以瑪利亞?蒙臺梭利的名字命名的，她是20世紀著名的意大利的教育家。她的教育主要是針對幼兒教育，建立了自己獨特的教育理論與教育方法。
（一）蒙臺梭利教育思想與理念
蒙臺梭利于1909年在《適用于幼兒之家的幼兒教育的科學教育方法》中首次提出了“蒙臺梭利法”這一概念，蒙臺梭利教育概念正式形成。這一教育理念主要是想保護兒童健康正常地成長，盡最大可能地去消除他們成長過程中可能會遇到的各種困難與障礙，避免他們遭遇任何危險。蒙臺梭利將自己的教育思想具體滲透到教學的目標、所具備的基本要素和有可能產生的基本矛盾等三個方面。在實際的教學過程中，良好的教學環境、齊全整潔的教學用具以及專業謹慎謙和的教師三者缺一不可，這也是蒙臺梭利所堅持所認同的觀點。這三者其中，成功教學的前提是有一個良好的教學環境，為幼兒提供一個可以供他們自由學習、自由活動的空間。教師是一種示范、觀察、引領、解釋的角色，這就需要教師有足夠的耐心、親切平和有禮，對學生親切有耐心，對家長有禮，做好家長與學校溝通銜接的橋梁，這也是教育成功的關鍵因素。除此之外，借助著齊全的教學用具，帶領幼兒將知識傳達、讓幼兒接受吸收。
（二）蒙臺梭利教育方法
蒙臺梭利在形成自己的教育思想與理念的基礎上，進一步研究并提出了創新的教育方法。她的教育方法總結起來，包含了系統教育方法、環境教育方法和主體教育方法這幾個方面。雖然是幾個不同的教育方法，但在實際教學中，這些方法是統一的。其中，系統教育方法是針對兒童成長的系統性，按照幼兒成長認識中水平的差異、接受能力與動手能力的不同，分層給予不同的教學進度，使幼兒的身心都能協調發展；環境教育方法是通過選取合適的教學環境，讓幼兒根據自己的興趣愛好與動手能力自由選擇教學用具進行自由活動與作業。主體教育方法是說發揮幼兒在學習中的主體地位，以幼兒的自我感覺為主，讓幼兒在自我養成中發展，在此過程中及時糾正幼兒成長中的一些錯誤。
二、蒙臺梭利教育理念與方法對幼兒園數學教學的啟示
蒙臺梭利教育思想是在二十世紀初期傳入我國的，但由于具體環境的不同，她的教育思想在我國改革開放以后才逐漸被推廣開來。蒙臺梭利的思想告訴我們，要關注幼兒的內心世界，引導他們在自由中認識與發展自我，而不是壓抑幼兒的本性得不到張揚，將教師與家長的意志強加給幼兒。
蒙臺梭利教育理念與方法對于當前教學的教育啟示，尤其是對于幼兒園數學教育的啟示表現為以下。
第一，教學環境是前提。良好的教學環境是幼兒健康成長與發展的首要前提。創建良好的教學環境，讓幼兒有更好的空間自由成長，這也為教師和幼兒之間創造了一個良好的交流環境與溝通平臺，無礙于幼兒的自由健康成長。
第二，堅持幼兒在學習中的主體地位。傳統的教育模式主要是教師傳授、學生被動接受的一種“填鴨式”的教育模式。而蒙臺梭利教育則改變了傳統的幼兒園教育模式，充分發揮幼兒在學習中的主體地位。教師鼓勵幼兒自由學習、自由發展、自己動手，從而活躍幼兒的思維與動手能力，培養幼兒健全的人格素養。
第三，發揮教師在幼兒園教學中的引導作用。蒙臺梭利教育告訴我們，教師的主要工作就是對幼兒做正確方向上的引導，而不是機械地傳達知識，充分發揮幼兒在學習上的自主性。教師引導幼兒主動獲取知識與實踐經驗，這過程中教師需要觀察、指導、分析，從而準確把握幼兒的實際情況，進而幫助幼兒健康全面的成長與發展。
三、蒙臺梭利教育理念與方法在幼兒園數學教學中的應用
數學主要是針對數字、字母和圖表等之間的轉換，進行數量空間等方面的計算推理訓練，從而鍛煉人的計算能力與邏輯思維能力的一門學科。采用蒙臺梭利的教育思想與方法，不僅對于幼兒在數學學科上的興趣有很大程度的提升，還能帶領幼兒初步認識數的概念，從而挖掘幼兒的潛力。
（一）優化教學環境，增強幼兒園數學教學的感官效應
蒙臺梭利的教育思想告訴我們，比起獎勵和懲罰帶來的幼兒的學習努力成效，環境所起的作用更好一些。蒙臺梭利認為，環境能夠激發幼兒自主地學習。蒙臺梭利的思想要求將數學教學建立在日常的生活中，讓幼兒通過接觸日常生活中的具體實物去把握數學概念中數與量的概念，從而提高自己對數學計算的興趣。在幼兒園具體的實際教學活動中，認識不同數的概念，比如10，100，1000等數時，可以通過使用不同的顏色來表示加、減、乘、除的四則運算，讓幼兒在色彩的感官體驗中學會這些比較復雜的數學符號，這樣不僅削弱了課堂的枯燥無味，同時還提升了幼兒在學習數學中的興趣，減少了他們一開始對于知識接受的難度。這便是蒙臺梭利的思想理念，充分增強數學教學的感官反應，優化教學環境與用具，便于幼兒在獨立學習中對物體的分門別類以及數與量的認識中能夠迅速有效的獲取。
（二）善于積極引導，增強幼兒園數學教學的激發效應
蒙臺梭利理論中，幼兒是有學習的主動性的。因此，在幼兒園實際的教學過程中，教師所要做的就是充分發揮幼兒學習的主體性與主動性。具體到幼兒園數學教學中，這里以“0”的概念來舉例：“0”的概念的教學可以采用“紡錘棒箱”的方式。在這個活動里，數字固定排序，數量則裝入另外一個箱子。另外一個箱子中10個格子標上不同的數字，而箱子里的紡錘棒表示數量，讓幼兒根據格子里的數選取對應數量的紡錘棒，這活動主要是為了讓幼兒認識到“0”所表示的就是一個數量也沒有的概念。這樣做，由于道具的緣故提升了幼兒學習的興趣，另外通過感官上的體驗與接觸，使得幼兒的思維得到充分開拓。
（三）加強體驗環節，增強幼兒園數學教學的整體效應
心理的活動與身體的動作必須相互聯系相互依賴是蒙臺梭利的觀點，幼兒的成長無論是心理的還是身體、能力的成長都有一定規律。只有將影響幼兒學習成長的各個因素考慮進去，使得各方因素都能相互配合，這樣才能充分發揮各個因素對幼兒成長所起的作用，從而促進幼兒健康健全地成長。
蒙臺梭利教育是一種創新的教育方式，通過將蒙臺梭利教育在幼兒園數學教學中的運用分析，相信對于以后幼兒數學教學乃至整個幼兒教育教學都有一個很好的指導意義。
參考文獻：
[1]胡慧娟.幼兒園數學教學活動有效性的研究[D].福建師范大學，2013.
[2]宋一，王艷.蒙臺梭利教學法在數學教學中的運用[J].黃岡職業技術學院學報，2008（1）：54-56.
第7篇：幼兒園數字教育范文
數學是一門抽象的、邏輯性很強的學科，它所反映的是一種具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對數學知識的學習需通過多次親身體驗才能將所學的東西內化，獲得數的經驗。現代教育觀指出：數學超出物質現實的建立在人腦中的一種關系。而3-6歲的幼兒處于前運算時期，其思維教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。
操作活動是幼兒園數學教育的有效手段之一。即幼兒通過親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中不斷進行探索、思考，從而獲得初步的數學經驗、知識和技能，也是幼兒獲得數學經驗的必經之路。那么如何讓數學操作活動發揮它的有效作用呢？
一、幼兒園數學教育活動的內涵
幼兒園數學教育活動是幼兒園科學（領域）教育的重要組成部分，也是幼兒園全面發展的一個重要組成部分。全面理解幼兒園數學教育活動內涵，從以下幾個方面概述：
1.幼兒園數學教育活動，是指在教師的指導下（有目的有計劃的直接指導或間接影響），通過幼兒自身的活動，對客觀世界中的數量關系及空間形式進行感知、觀察、操作、發現并主動探究的過程。
2.幼兒園數學教育活動，是幼兒通過有組織（多種形式）的活動，積累大量有關數學的感性經驗的過程，也是幼兒主動建構表象水平上的初步數學概念，學習簡單的數學方法和技能，發展思維（尤其是邏輯思維）的過程。
3.幼兒園數學教育活動也是激發幼兒的好奇心、求知欲、培養幼兒對數學的興趣和良好的學習習慣的過程。
二、注意操作形式的多樣性，促進幼兒多種能力的發展
1.在游戲中培養幼兒的能力。
我們在組織游戲活動時，不僅讓幼兒學習一定的知識技能，而且又要注意各種能力的培養和訓練。同時，還得教給幼兒有關的數學方法和經驗。在“擊鼓傳花”的游戲中，讓幼兒每拿到一道算式就口編一道符合邏輯的應用題。在此類游戲活動中既能增強幼兒語言表達能力，又訓練了10以內的加減計算能力，同時也能提高幼兒的抽象思維能力。在認識長方體時，幼兒通過觀察、比較、測量、觸摸、動手制作等多種方法來感知正方體和長方體的結構特征，提高幼兒的動手能力。
2.充分利用各種時機培養幼兒的數學能力。
在午餐的時候，可以讓幼兒運用一一對應的方法擺放碗筷或數數自己吃幾碗飯，喝了幾碗湯，再吃一碗是多少；可以在幼兒排隊散步時請他們一個男生一個女生的排，練習排序；在上下樓梯時，可讓幼兒一面走、一面計數階梯的數量，復習單數、雙數……任何時候都可以是幼兒學習數學的機會。這樣的學習方式也是幼兒數學學習生活化、情景化的一種最好的表現。
通過這種學習幫助幼兒成為數學問題的解決者，學會用數學推理來分析問題、解決問題。教師的角色也逐漸轉變為幼兒學習過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創造活動，讓幼兒在分析與解決問題的過程中發現建構抽象的數概念，經歷建構――嘗試――再建構的動態過程，逐步形成清晰的數概念。
三、注重操作活動的實效性，提高幼兒對數學的感性認識
不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如：學習“7”的組成，課上教師為每個幼兒準備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法？幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。教師可設計成如：準備7種物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按顏色分，可分成2和5、5和2；（3）按形狀分，可分成3和4、4和3；教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程序和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。
四、注重操作活動的游戲化，讓幼兒在主動探索、操作中獲得知識
我們將操作活動游戲化，就能夠較好地激發幼兒的活動興趣，使其主動地投入到學習之中，在學習5的組成時，我一改以往先由老師講解、示范演示教具，再由幼兒模仿學習的傳統教學模式，而是采用玩“撒圓片”的游戲，我將紅、綠兩種顏色不同的圓片分別貼在一起制成雙色圓片，游戲時，每人得到5個雙色圓片，幼兒把5個雙色圓片往桌子上輕輕一撒，看一看，5個圓片中有幾個紅色圓片，幾個綠色圓片，從而自然得到5可以分成幾和幾，再將其結果一一記錄下來。如此經過反復游戲，會得到不同的結果，最后，再由老師系統地總結幼兒所記錄的答案。這樣把幼兒所獲知的感性經驗真正上升為理性知識，在操作活動中不斷強化其數的概念。
五、靈活運用操作活動，培養幼兒的思維能力
學習數學活動中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。所學的知識，應把知識重點放在發展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。
在數學教學中體會到，掌握各項知識的順序為：讀數、基數辨認圖形、分類、寫數字、組成和加減法，最難的是組成和加減法運算。可以充分利用操作活動來降低學習難度，提高學習興趣。如：學習5的加減法時，教師可以設計下面的內容，這是其中的一組請幼兒仔細觀察5瓶果奶的不同：（1）瓶的大小不同：1只小瓶，4只大瓶；（2）瓶的形狀不同：2只細頸瓶，3只普通瓶子；（3）瓶的顏色不同：3只紅色瓶，2只綠色瓶；然后，讓幼兒根據剛才的觀察，用數字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，并說出理由。幼兒必須運用分析綜合、抽象概括、語言表述等手段來完成這項任務。這比直接讓孩子死記5-1=4或1+4=5效果要好的多。
在數學活動中，“操作法”是幼兒探索知識，尋找知識之間聯系的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程。這個過程幼兒必須動手動腦。因此，在數學活動中，教師必須更好地運用“操作法”，發揮幼兒的主體性，使“操作法”發揮最佳效果。
1.課前做好充分的準備。
老師應該積極創造條件，為幼兒提供多種材料，在質量和數量上得到保證。要注意材料的可操作性使幼兒主動操作的學習成為可能。教師除了用自制可購買的專用教具以外，應啟發幼兒和家長收集一些經濟便宜的自然物，比如種子、小石子、火柴棒等一些廢舊物品，這些材料在我們山區是很容易搜集的，以保證幼兒有充分的操作機會。比如我們在認識數字時，除了為幼兒準備數字卡片和圓點卡片外，還可以搜集一些大小顏色不同的積木、水果、鉛筆等。讓幼兒操作知道一個數字可以表示一個積木，也可以表示一只筆，還可以表示一根火柴等。
2.教師應該從以往的指令操作轉向引導幼兒主動操作。
在幼兒操作前說明操作方法和步驟，避免幼兒盲目隨便的操作。對幼兒的操作過程仔細觀察，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，及時指導幼兒進行操作。程度較差不能獨立完成操作任務的，教師應該和他一起完成操作活動。不管幼兒的操作成敗如何，都應該給予表揚和鼓勵。幼兒的操作貴在參與，要積極啟發幼兒思維，讓他們對活動產生興趣。
3.多采用游戲性的活動方式。
通過有游戲的活動操作，可以使枯燥的材料擺弄變為有趣的手腳并用的活動，使幼兒反復操作而不感到單調厭倦，利于保持幼兒學習興趣，提高學習效果。比如在學習“數的加減”時，我設計了一個“智慧屋”游戲。大家要去參加好娃娃頒獎大會，給每個幼兒一張數字卡片，這個卡片的得數就是進入智慧屋的通行證。（如2+1=3 幼兒說出數字3并找到3的卡片，就可以進入智慧屋了）幼兒高興地完成了游戲任務，如此反復的進行幾次游戲活動，鞏固了幼兒對數的加減的運算能力，幼兒輕松愉快的學會了數的加減。
4.保證幼兒的操作時間。
幼兒通過操作學具來獲得一定科學知識需要一個過程。因此在操作過程中，教師應該注意給幼兒留夠操作的時間，讓幼兒通過動手、動腦進行積極探索嘗試，最終達到掌握知識的目的。小班和新入班幼兒思維不夠敏捷，動作比較緩慢，又不熟悉操作方法，教師應避免急躁，讓每個幼兒都有充分的操作時間，自己去操作、探索、發現問題。注意幼兒的個別差異，幼兒的動作快慢、能力強弱。等待每個幼兒完成操作活動。不能因為時間問題教師演示代替幼兒操作，忽略幼兒動手實現主動學習的重要性。
幼兒園數學教育的根本目的在于讓幼兒在生活和游戲的真實情景中以及解決問題的過程中，逐步形成數學感和數學意識：體驗到數學的重要性和意義；在不斷遇到各種挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心；感受和體驗到運用數學解決問題的樂趣。因此，教師要不斷地反思自己的數學教育活動，從而有目的、有計劃地創設情景教學活動，能在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導幼兒運用數學知識解決一些簡單問題，使數學問題生活化，生活經驗數學化。
第8篇：幼兒園數字教育范文
1.幼兒園教師總體選擇結果在數學教育對思維發展的重要性認識上，75.6%的教師認為通過數學教育發展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認為比較重要。各級各類幼兒教師在數學教育與幼兒思維發展的科學性認識的總體選擇結果見表2：結果顯示：（1）大部分教師意識到通過數學教育發展幼兒思維的重要性，這與之前關于幼兒園數學教育目標的調查結果相一致，說明教師已經不再將幼兒階段的數學教育僅僅看做感官經驗和簡單知識的積累，而是利用數學知識的特殊性，將發展幼兒思維列為日常教學的目標，充分認識到數學教育對幼兒思維發展的促進作用。（2）95.3%的教師認為數學教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對相關的數學教育內容較熟悉有關，在小、中、大班均有根據不同的標準對物體進行分類的教育內容。（3）在其他方面選擇的人數略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認為數學教育對其發展有幫助。雖然在幼兒園數學教育內容中并無直接相關的內容，然而在數學教育過程中無不包含著訓練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點、通過數字5的組成演繹6的組成等等。由以上結果可以看出，幼兒園教師在數學教育對思維發展的重要性認識上水平較高，在科學性認識上還存在不足。教師只是從宏觀上意識到數學教育有助于幼兒思維發展，但是具體對哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認知有些混亂。在教育內容中直接出現的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對于滲透在教育過程中的思維的培養，教師容易忽視，可見教師對于數學教育和思維發展的關系還處于感性認識的階段，缺乏深層次的理性理解。2.幼兒園性質與教育觀念的差異分析通過不同性質幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發現：（1）教師對于數學教育究竟能夠促進幼兒哪些思維發展的認識與幼兒園等級并非正相關關系；（2）省級示范園中只有56.7%的教師認識到數學教育對幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數學教育能夠促進幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項思維能力的發展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數學教育能夠促進幼兒多項思維能力的發展。通過對問卷中教師基本信息的統計發現，省級示范園的教師有較高的學歷和較豐富的培訓機會（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數學教學法的培訓），然而教師對于數學教育與思維發展的理性認識并不到位，由此可見，提高教師對于教學過程的深層理解單單依靠高學歷和培訓是不夠的。民辦園教師的認知水平較高可能源于以下兩點：（1）通過觀察民辦園教師實際教學，發現教師之間經常進行數學教育的觀摩和研討，教師對于數學教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數學教學中占有優勢。盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數學教育能夠促進哪些思維發展的選擇上，不同性質幼兒園存在的差異并不顯著（χ2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。
（二）教師的教育準備
1.知識的準備呈現符合邏輯順序的、適應于幼兒年齡特點的教育內容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識的基本保證，也是促進幼兒思維發展的前提條件。教師對教育內容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現出遞減的趨勢，教師選擇適合不同年齡班教育內容的正確率見圖2，小班教育內容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發現：（1）教師在認識數字、量的比較上較之《3-6歲兒童學習和發展指南》對幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認為在從5個以內物體中找出最大最小屬于中班教育內容，74.7%的教師認為大班幼兒應當學習50以內的數字。然而在幼兒數學各年齡階段的目標中，從5個以內物體中找出最大最小屬于大班教育內容，而認識50以內的數字不在幼兒園數學教育的規定范圍之內。（2）對于數學教育中最基本的內容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認為認識“1和許多”的關系應該在大班教學，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內容，可見教師對于幼兒園數學知識的邏輯順序還是比較混亂的。部分教師對數學教育內容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對知識之間的邏輯關系理解不夠，沒能做到讓教育適應于幼兒思維發展的年齡特點，因而教育內容容易受到外界干擾而產生超前化、小學化的傾向，這一現狀在大班尤為嚴重。另外，盡管大部分教師知道20以內的加減法不屬于幼兒園的教育內容，但是觀察發現仍有部分幼兒園將此列為實際教學內容，可見教師在選擇教育內容時，除了自身的價值判斷，還受到多方面因素的影響。為進一步考察教師對教育內容的掌握程度是否存在性別、園所級別、學過教學法與否等差異，本研究以性別、園所等級、是否學過數學教學法為自變量，以教師選擇正確教學內容的得分為因變量，分別進行了單因素方差分析，結果發現男女教師、不同級別園所教師得分差異不顯著，學過數學教學法的教師得分明顯高于未進行過專門學習的教師（p=0.046）（見圖3）。2.材料的準備前蘇聯幼教專家A•M•列烏申娜認為幼兒智力活動的發展是從物質的或物質化的活動開始的，瑞士心理學家皮亞杰也同樣強調兒童真正理解數要通過自己的動作發現。因而，數學教學過程中豐富的操作材料能夠為幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進幼兒思維發展的支架作用。而為同一教學目標提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準備上，民辦園和省級示范園存在一定的差距，省級示范園有86.7%的教師經常為學目標準備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達到這一標準。這可能與省級示范園在辦園規模、辦園時間、財政補貼方面相比民辦園均享有一定優勢有關。
（三）教師對教育方式方法的采用
每一種教育方法都有其獨特的優勢，教師對于最有利于幼兒思維發展的方法的認識和教學中最常用的方法選擇見表3：由此可以看出：（1）40.1%的教師認為游戲法最有利于幼兒思維的發展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點存在差異。具體表現在：省級示范園和民辦園的教師認為游戲法更有利于幼兒思維發展，而市級示范園和一級園則認為操作法更有利；χ2分析表明，在“最常用的數學教育方法”選擇上，不同性質幼兒園之間差異極其顯著（p<0.01）。省級示范園和民辦園更常用游戲法，市級示范園和一級園的教師更經常采用操作法，尤其是一級園比例達到64%。（3）教師最經常采用的教育方法也是他們認為最有利于幼兒思維發展的方法。（3）無論是認知上還是實際教育過程中，講解法都不是教師進行數學教育的首要選擇。（4）有接近三分之一的教師選擇其他，原因可能是教師對于教學過程中運用的方法不明確，也有可能是選擇了探究法等其他教育方法。結果說明，絕大部分教師對數學教育方法的選擇是正確的，數學學習邏輯性較強，對幼兒而言相對枯燥，操作法和游戲法因趣味性強、幼兒的可參與性高而經常運用于數學教育中。教師往往選擇他們認為最有利于幼兒思維發展的教育方法，通過方法的選擇促進幼兒思維發展的意識較強。然而，對于最有利于幼兒思維發展的方法教師在操作法和游戲法中產生爭議，相對而言，幼兒親自動手操作直觀材料，積累感官經驗，獲取數學知識和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發展，而游戲法則對提高幼兒學習數學的興趣更有幫助。除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導幼兒歸納總結、鼓勵幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對幼兒思維的發散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現，教師在實際教育過程中教育方式的運用情況見表4。由此可見：（1）半數以上的教師經常在數學活動中運用多種教育方式激發幼兒思考的積極性、幫助幼兒養成良好的思維習慣；（2）在安排幼兒討論時間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。語言是培養幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達幫助幼兒將頭腦中零散的認知串連起來，并且在聽取他人想法時有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進行深層次思考進而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動中較難以掌控的環節，提出延伸性問題則需要教師對教育內容十分熟悉，能夠舉一反三，融會貫通，對教師的教學能力要求較高。進一步檢測發現，不同性質幼兒教師在選擇“是否給幼兒安排專門的討論時間”上存在顯著差異（p=0.045），公立園教師比民辦園教師為幼兒提供更多的討論機會。這可能與民辦園年輕教師居多，缺乏教學經驗有關。綜上所述，從促進幼兒思維發展的角度來看，武漢市幼兒園教師的數學教育能力整體較好，教師能夠意識到通過數學教育促進幼兒思維發展的重要性，并注重在實際教學中采用有利于思維發展的教育方式方法。但是在掌握教育內容的邏輯順序、最有利思維發展的教育方法、數學教育與邏輯思維的具體聯系上存在不足，總的來說，教師通過數學教育促進幼兒思維發展的感性認識優于理性認識。幼兒園性質、教育程度對教師的教育能力有一定影響。
（四）建議
第9篇：幼兒園數字教育范文
關鍵詞：幼兒園;數學教學;問題;策略
幼兒園是我國學前教育的重要組成部分，是完善幼兒身心健康的基礎性保障，是集中進行幼兒保育和教育的場所。幼兒園的主要任務是更好地解除家庭在培養兒童過程中受時間、空間、環境的制約。由于不同年齡段幼兒對世界的認知不同，其教學方式也因人而異。隨著國民綜合水平不斷提升，對幼兒教育的要求相繼提升。幼兒園教育是有目的、有計劃、有組織的教學活動，以教師為主體，引導幼兒參與學習實踐。幼兒園數學教學過程中注重邏輯思維培養和智力發育同期開發，對教師來說是一項任重而道遠的工作。隨著教育改革不斷深入及家長意識不斷提升，人們越來越重視幼兒綜合能力培養。目前，幼兒數學教學過程中對教師綜合能力要求較高，需要針對其存在的問題有效完善，才能進一步提高幼兒教學整體水平。
一、幼兒園數學教學實踐存在的問題
教育是一個復雜的過程，教育是國家大計，數百年來，教育作為人類社會繼承發揚的關鍵環節，是國家進步發展的推動力量。文化作為軟實力，在國際競爭中的作用越發明顯，意味著教育作用越來越重要。幼兒園作為特殊教學階段，是培養人才的搖籃，因此幼兒園教學必須上升到一定高度，嚴格按照相關政策要求貫徹落實，才能不斷提高幼兒教學事業的發展速度。但是，由于受教師綜合能力、教學設計、教學內容等方面的影響，導致教學實踐中依然存在以下常見問題：
（一）教師綜合能力薄弱
綜合能力包括專業技能和教學經驗等，我國大多數幼兒園對教師入職門檻要求較低，不利于促進幼兒健康成長，主要表現為教師隊伍參差不齊，年輕教師經驗不足等。實踐表明，目前大多數年輕幼兒教師缺乏正確的教學意識，普遍降低數學教學在幼兒教學實踐中的比重和地位，導致幼兒身心健康發展存在短缺。此外，數學教學實踐能力不足，例如：教師沒有有效將數學教學與幼兒生活實踐相結合，從而無法實現數學教學的根本作用。
（二）教學設計缺乏創新
幼兒正處于身心成長發育階段，對新鮮事物充滿好奇，這個階段，如果缺乏完善系統的教育，則會影響其健康發育。對幼兒來說，教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養學習興趣。但是，當下大多數幼兒園忽略“寓教于樂”的重要性，沒有體現在教學實踐中，普遍存在教學目標假大空、教學內容空洞、教學計劃不合理等問題，不符合幼兒教學階段目標要求。此外，對于幼兒來說，教學目標和教學內容必須與教學難度一致，但是實踐中數學教學難度與幼兒年齡、心智明顯存在一定脫離，導致幼兒被動接受教育。
（三）教學內容單一片面
幼兒數學教學內容不僅包括常規課程教學，還包括游戲及日常娛樂。但是，我國大多數幼兒數學教育依然沿用傳統常規模式，主要通過課堂教學、課后作業等方式實現，顯然不符合幼兒階段教育宗旨要求。教師可以進一步拓展教學模式和教學空間，通過幽默的方式實現學生主動學習，不僅可以有效提高學生學習效率，還能提高其學習興趣。另外，隨著《幼兒園教育指導綱要》改版升級，將“數學”并入“科學”范疇，導致幼兒數學教學喪失獨立性，且教師沒有及時充分認識到幼兒教學現狀，從而加大數學教學難度。
二、完善幼兒園數學教學活動的應對策略
（一）提高教師團隊綜合能力
教師是一個團隊，需要具備相應的凝聚力。對于幼兒園教師來說，其通常身兼多職，不僅要扮演教學者，還要充當生活中的管理者。因此，首先要豐富教師團隊綜合能力，包括讀、寫、聽、練等技巧性能力培養，還要灌輸并培養親和力，進而讓幼兒對教師產生信任和喜愛。其次，日常教學中教師需要具備一定的應變能力，由于數學本身就是一門相對開放的學科，因此提高應變能力可以幫助教師適應不同教學環境。對于幼兒來說，教師更多扮演的是朋友的角色，所以服務意識和協作能力至關重要。總的來看，幼兒教師學以致用，需要不斷積累教學經驗進行自我提升和完善，才能更好地傳授知識、播種希望。
（二）加強教學多元化設計
多元化教學設計是創新教學、高效教學的重要途徑。針對目前幼兒園教學設計存在的問題，要想提高數學教學水平，首先要融入創新意識，摒棄傳統保守的落后思想，不斷突破教學障礙，進而滿足不同形式的教學需求。例如：教師可以在自由活動過程中融入數字游戲，可以在《敲鈴》游戲中培養幼兒的聽音記數能力；可以借助《小貓釣魚》游戲訓練學生的點數及觀察力。實踐證明，幼兒階段，游戲教學效率遠遠高于課堂教學，更容易被學生吸收消化。所以，教學計劃設計不能過于保守，應充分結合學生自身條件因材施教。
（三）優化教學內容和模式
