高中歷史中的思維方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史中的思維方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史中的思維方法范文

筆者結合自身多年的教學實踐，并查閱了高中物理各類考試試題，提出了解答高中物理試題應用數學方法的建議，希望能對物理教學和學生解題能力的提升起到一些積極作用.

一、合理選取解題數據，采用估算法解題

估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數據對待求數據的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點是在“理”不在“數”.解題中不求準確精密，但是數量級必須準確.估算法的應用需要對給出的問題進行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學知識進行構建兩者之間的關系，尋找相關規律建立物理模型，最為關鍵的是能夠合理地選取解題數據，這樣才能采用估算法進行求解.

二、劃分若干微小單元，采用微元法解題

在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數學方法，在很多題型中都可以應用，這種方法能簡化解題過程，把復雜的問題轉化為簡單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個“元過程”都遵循相同的規律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運用必要的數學方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.

三、找出物理量的變化通項公式，采用數列法解答

高中物理很多的試題當中都會應用到數列法來解決問題，數列法就是運用數學知識中的數列關系來分析物理中的數量關系，并提供解決的方法和思維.運用數列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個物理過程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項公式，這也是解決問題的關鍵環節所在，最后要認真地分析整個物理過程，采用數列特點和規律來解答問題.

第2篇：高中歷史中的思維方法范文

關鍵詞：高中歷史；教學活動；發散式教學；應用方法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0052-02

發散式教學方法是一種具有創新意義的教學方法，是從學生的個性化學習需求出發，以學生的個性化思維為基本，從學生的學習方法與思維習慣而出發的一種教學方法。發散式教學實施的基礎是調動學生的思維積極性，肯定與接受學生的主體地位。當前的高中歷史教學實踐當中，高中歷史教師面臨著學生的歷史學習興趣低下，學習動機不明與學習方法不科學等多種問題，這對于高中歷史教學成效的提高都有負面影響。利用傳統的教學方法進行高中歷史教學已經不能滿足高中歷史學科發展與學生個人發展的需求。加強發散式教學方法在高中歷史教學中的應用已經成為社會與學生的共同需求。

一、重視歷史教學中求異精神的培養

發散式思維的一個重要表現就是個體可以從不同的角度對同一個問題進行思考，并提出自己的想法，表達自己的觀點。在高中歷史教學中應用發散式教學方法，就要培養學生的發散性思維，使學生可以更加客觀全面地分析歷史問題。這就要求當代歷史教師要將求異精神作為高中歷史教學中的重要培養目標。首先，教師要提高學生求異的興趣，使學生在教師的引導之下具有求異的勇氣，逐漸具有求異的意識。教師可以利用一個值得討論與研究的話題引導學生思維的擴展與發散，使學生投入到思考當中，不斷進行問題的剖析。對于學生不同的觀點，教師要適當給予肯定，使學生找到思考問題的成就感。其次，教師在高中歷史教學實踐當中要為學生創造建立與培養求異精神的條件。教師要讓學生在學習活動當中處于主體地位，給學生思考的時間與表達自己觀點的機會。比如在進行《》的講解之時，教師可以就爆發的原因這一問題對學生的求異精神進行培養。可以利用概況的講解，讓學生對有一個整體的認識，然后引導學生思考爆發的原因，給學生三分鐘的獨立思考時間。教師要分別肯定學生的答案，并引導學生換一個不同的角度對問題進行思考。在這樣的教學中，學生的發散性思維會得到培養與促進。

二、重視歷史教學中問題情境的創設

情境的創設，對于學生學習能力的提高有著重要的促進作用。在高中歷史教學中應用發散式教學方法，教師可以通過問題情境的創設來豐富課堂教學內容，使學生在問題的引導之下激活自己的思維。高中學生的思維具有較高的形象性，教師可以利用問題情境的創設來調動學生的情感因素，使學生在情境之中大膽進行問題思考與探究。在情境的刺激之下，學生可以感受到真實的歷史氛圍，將自己置身于歷史事件當中，變換不同的角度進行問題的思考。比如在進行《》講解之時，教師可以利用多媒體設備為學生播放一段簡短的視頻，讓學生了解到發生的時間與事件等初步內容。在了解的基礎之上，教師利用一些問題來引導學生進行思考，比如怎樣推動中國近代化進程的？既然取得了偉大的功績為什么又說它失敗了呢？等等。在學生進行問題思考的同時，教師可以為學生循環進行視頻的播放，為學生創造一個良好且真實的形象情境，使學生更投入地進行思維發散。在問題情境的影響之下，學生可以更加單純地投入到當中，進行多維度思考，培養自己的發散式思維。

三、重視歷史教學中知識體系的構建

高中學生的歷史學習知識體系是學生發散性思維進行培養的重要基礎，也是在高中歷史教學中利用發散式教學方法的重要前提。當代高中歷史教學的編寫更加注意知識的科學性與邏輯性，沒對考慮到學生發散性思維的培養。這就要求高中歷史教師要從學生的學習能力出發，對高中歷史知識進行二次整理，使具有相同特點的歷史知識成為一個個模塊，便于學生學習與理解，幫助學生建立起一個科學的歷史知識體系。在高中歷史教學當中，教師要加大對備課環節的重視，對課本內容進行深入的研究，從學生的學習興趣與學習能力出發，對教學內容進行重新安排。比如，在進行近代史的教學內容安排之時，教師可以有意將中國的封建主義與資本主義國家的帝國主義進行結合，使學生更好地把握中國社會性質發生變化的過程與形成的必然性。教師可以將與中國半殖民地半封建社會形成的重要事件進行整理，如從到、等。再從世界的角度結合兩次工業革命促進資本主義由自由資本主義向帝國主義轉變，其侵略性和擴張性最終導致中國淪為半殖民地半封建社會。這樣使學生的知識體系更加科學，這對于發散式教學方法的應用具有重要的作用。

四、重視歷史教學中想象能力的培養

學生想象能力的發展，是學生思維能力發展的一個重要標志。想象是一種思維活動，是學生積極利用自己的思維思考問題的一種活動。教師在歷史教學課堂之上，要給予學生充分的自由，讓學生展開想象的翅膀，利用已經學過的歷史知識進行新的歷史知識的聯想，利用舊知識激化新知識。教師可以引導學生對課本上的內容進行合理的想象，開發事件的發展思路，拓展學生的歷史學習能力。比如在進行《百家爭鳴與儒家思想的形成》之時，教師可以利用百家爭鳴這個主題進行想象，引導學生對思想的派別與思想核心進行想象。當學生表達過自己具有創新意義的觀點之后，教師可以將百家爭鳴的百家告訴學生，比如說道家、墨家等等，讓學生再次進行想象。就道家的思想來講，一些學生會提出與世無爭、一些學生會提出無為而至，一些學生會提出順其自然等等。教師要將學生的思想進行總結，肯定學生的想象力，使學生更加積極地將已有知識與新知識進行聯系與轉換。學生的想象能力提高了，其發散性思維也會得到培養，發散式教學方法在高中歷史中的應用價值才能得到體現。

綜上所述，對于高中歷史這樣一個包羅萬象的學科，利用傳統的教學方法進行教學活動的開展，對于學生學習能力的提高不盡有利。加強教學過程的開放性，為學生打造一個開拓、創新的學習環境是當前高中歷史教學的必要基礎。筆者通過對發散式教學方法在高中歷史教學中應用方法的分析來展示一種創新型的高中歷史教學模式。希望以此來提高發散式教學方法在高中歷史教學中的地位，使之被更廣泛、更恰當地利用到教學實踐中，促進學生思維能力的提高，以思維的發散來推動學生歷史學習能力的提升。

參考文獻：

第3篇：高中歷史中的思維方法范文

關鍵詞: 初高中 歷史學習 銜接

一、調查背景與方案

高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。

二、調查內容分析

1.歷史教學內容的銜接方面。總體上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。

2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。

3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。

4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。

三、調查結論

1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。

3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。

4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。

參考文獻:

[1]于友西.中學歷史教學法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.

第4篇：高中歷史中的思維方法范文

【關鍵詞】創造性思維；高中；教學改革

一、高中教學中培養學生創造性思維的重要性

1.順應時代要求。當前是知識經濟時代，其典型特征便是科技創新在經濟增長中起決定性作用，這就要求未來人才必須具有創新精神和創新能力，從而決定教育必須以培養創造型人才為主要目標，其核心也就是培養人的創造性思維能力。如果高中教學不培養學生的創造性思維能力，那么學生就沒有綜合能力可言，這就要求高中課程作必要的調整，應當充分重視高中歷史課的教學，且在教學中應當充分重視學生創造性思維的培養。

2.新課程標準的基本要求。高中歷史課程應使學生獲得基本的高中歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。高中歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識輕能力的弊端，不刻意追求高中歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的高中歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，這樣才有利于學生的終身學習。高中歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習高中歷史的興趣。

3.符合學生自身發展特點。高中學生的自我意識逐漸增強，敢于質疑，學生在學校想與同學、老師建立平等、民主、和諧的生生關系和師生關系，這點有利于形成共同探討問題的合作交流學習氣氛。敢于質疑、主動參與合作交流正是培養學生創造性思維學習所提倡的。因此，高中教學培養學生創造性思維符合高中生的生理、心理特點。

二、高中教學中培養學生創造性思維的方法

1.激發學生學習動機。動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣。外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。內在動機是語言學習取得長遠成就的重要前提。一個人的動機，總是同他滿足自己的需要密切相關。學習動機的實質是學習需要，這種需要是家庭、學校、社會的影響在學生頭腦中的反映。在教學過程中，因教學內容的不同，應使用不同的教學方法來啟發學生思考，充分調動學生學習的積極性、主動性，以提高高中歷史的教學效果。

2.引發學生多角度探討問題。知識是創造性思維能力產生的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。高中歷史教學的一個重要任務就是啟發學生運用知識進行創造性思維。在高中教學中，課堂提問要有科學性。所提問題應當是開放性的，能引起發散思維的。只有在學生通過思考后，教師再啟迪誘導學生得出答案，這樣才能引發學生的思維，才能使得學生的創造性思維有所表現。

3.引導學生大膽的去思考。引導學生大膽去思考，鼓勵學生發表不同見解，進行討論和爭辯，在教學中安排適量的討論學時，讓更多的同學參與到課堂討論中來。歷中教學中誤區較多，有的同學容易走進誤區，老師要抓住契機，指導同學們及時糾正。同學們求知欲望都比較強烈，讓大家課下積極探求、查閱資料，進行論證和批駁。這樣，不僅訓練了學生的思維，激發了學生學習的積極性和主動性，同時，對于培養學生的創新能力也起了很好的促進作用。

4.充分利用史料激勵學生思考。新編高中歷史教材比以往更重視史料的編輯，創設高中歷史情景，激發學生學習高中歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛；通過補充史料，加強高中歷史事件之間的聯系，使學生全面的認識某一高中歷史事件、高中歷史人物，從而拓寬學生的思維空間，培養起學生創造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對史料的質疑問難，思考分析，從而使學生初步學會自主研究高中歷史的能力，進一步的培養起學生創造性思維能力的深刻性。

三、結語

創造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征是不受陳規陋習束縛，對舊有結論的否定并獨立自主地探索和判斷一切問題。而在高中教學中，創造性思維的特征表現在思維的深刻性和概括性、思維的獨立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。要想在高中歷史教學中充分培養學生的創造性思維能力，就要求教師在教學中面向全體學生，最大限度地調動學生的積極性和自覺性，開展創造性思維訓練，使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力和創造性人格，讓他們具備創新素質。

參考文獻：

[1]王潤華.談高中歷史教學中創造性思維能力的培養[J].湖南教育，2008（1）.

[2]趙登明.高中歷史教學與培養學生的創造性思維能力[J].長春師范學院學報，2003（1）.

第5篇：高中歷史中的思維方法范文

關鍵詞：高中歷史；思維能力；講練結合；啟發誘導；綜合素質

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0079-02

一、高中歷史教學要有一定的深度

為了培養學生的思維能力，高中歷史教師的教學一定要有深度。教師在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是培養學生的總結和思維能力的過程，要對一個階段的歷史史實進行概括，一針見血地指出其本質特征。比如講到世界近代史的“資產階級革命時代的東西方世界”時，筆者先向學生指出這個時期的歷史主流資本主義制度的建立和發展，接著講述了它的三個發展時期，以及向資本主義過渡的三大途徑。這種框架式結構能夠讓學生對這一階段的史實有一個整體的認識，從而提高其思維能力。這就做到傳授知識與培養思維能力相結合。

二、要培養學生的思維能力，教師一定要調動學生的興趣

在學習中，教師要激發學生的學興趣。只有感興趣了，才會在學習中產生積極持久的熱情，從而培養學生的思維能力，提高高中歷史的教學質量。

1.通過歷史的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，讓他們的思維活躍起來。以史為鑒，可以正得失。古為今用，可以省大力。歷史就是前人生活的客觀再現，有對前人成功經驗的繼承，也有對前人教訓的總結。這就是歷史的社會實用性。筆者在高中三年的歷史教學過程中，總是力求做到課本教學內容與現實社會的密切結合，也會把一些電視上或網絡中與教材上的熱點相關的事件放到課堂中來討論。這樣，學生就會運用歷史唯物主義觀點來進行分析，把遙遠的歷史和實實在在的現實結合在了一起。這樣，不但調動了學生的積極性，還培養了學生的思維能力。筆者把一些社會熱點問題拿到課堂上，讓學生從不同的角度去分析這一歷史現象。如在講到蘇聯和德國《蘇德互不侵犯條約》時，講到了其對東部的大開發，這些為蘇聯的反法西斯提供了保障。這時，筆者提出了，我國正在進行的西部大開發。這時，學生們展開了熱烈的討論，對西部大開發有了一個更全面的認識，原來開發西部，不僅是發展中國經濟的必要，還是抵御外強入侵的備戰意義，從而獲得了創造性的思維結果。從政治角度對學生進行了一次行之有效的教育，其比較分析的思維能力了得到了一定的提高。

2.高中歷史教師要用豐富多樣的教學方法來激活學生的思維。筆者就采用多種形式的導入來激發學生的興趣。如講一些趣味性強的故事、朗誦一些豪放的古詩，這些都能很快吸引學生對高中歷史課的興趣。筆者還利用多媒體再現一些戰爭史實，讓學生進行思考，戰爭給人類帶來了什么，為什么我國領導不主張戰爭解決政治問題等等，這些都讓學生進行了很好的思維訓練，起到了很好的教學效果。

三、高中歷史教師要做到講練結合，啟發誘導，幫助學生養成良好的思維習慣

1.高中歷史教師要培養學生正確有效的閱讀方法，啟發誘導其思考一些深刻的問題，并進行講練結合。當學生在閱讀課本時，教師要鼓勵學生先自己列出本章節的提綱，然后找出閱讀的重點句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進地引導學生思考。在自讀課本時，教師要提醒學生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內容的作用。還要注重閱讀理解重點詞語的含義，抓住其中的重點詞進行分析。另外，我們還可以引導學生自己去概括某一段的段意或是某一章節的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學生的思維能力。

2.要培養學生的思維能力，教師要教會學生獨立思考。遇到問題或困難的時候要能想、會想、多想，讓他們的思維動起來。教師要鼓勵學生發現隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結果時，老師要及時誘導，促使其自己得出答案。這樣既可以調動學生的積極性，又能讓學生形成競爭機制，把表現的機會都留給學生，但是要把他們的思路帶到老師設計好的思維活動中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學質量。

四、高中歷史教師培養學生歷史思維能力主要途徑

1.教師可以采用課堂討論的方式來培養學生的思維能力，討論是交流思想，鍛煉思維的最佳途徑。教師要善長創設情境，鼓勵學生討論一些問題，再加上教師的及時點撥，力求讓問題在討論中解決。知識可以在討論中豐富，能力可以在討論中提升。同時，還可以讓學生學會從多層次，多角度去看問題，培養學生的發散思維。

2.教師要利用歷史材料，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。現行的高中歷史教材，比之前增加了大量的歷史材料，配合以幾道難度較大的思考題，這就給學生質疑提供了空間，也是培養學生思維能力的最好工具。歷史教師一定要充分利用教材里面的材料，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。首先，要求學生仔細讀材料，不放過材料中的任何一個細節，找到課本中相信的知識重點。其次，聯系課本中的材料來分析問題。再次，有的問題要弄清楚問的是什么，看一看材料中有沒有給出一些答題突破口，最后用簡練的語言組織作答。

第6篇：高中歷史中的思維方法范文

[關鍵詞]多媒體；高中歷史教學；利弊；對策

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0174 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[作者簡介]許明華（1972—），男，四川巴中人。校長助理，中學高級教師，主要從事高中歷史教學、教研和教學管理工作。

多媒體教學手段應用于我國高中歷史教學為時已經有多年了，給其帶來了諸多有利的方面和新氣象。正如所有工具具有兩面性一樣，多媒體教育技術同時也為高中歷史教學帶來了一些問題與不足，彰顯了不同程度的主次顛倒狀態或者越位的狀況。鑒于此，新時期高中歷史教學務必要在充分利用多媒體的優勢條件下積極克服克制其不必要的弊端，這樣方能推進其可持續發展。

一、多媒體教學技術給高中歷史教學帶來的優點

多媒體教學技術自從進入到高中歷史教育領域，促使其發生了諸多革命性的變化，帶來很多有益的進展，比如在教育理念、教育模式、教育方法、教育內容等等帶來極大的轉變和進步，具體如下：

1.多媒體技術用在高中歷史課堂上，將促使歷史的課堂教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，為學生創造了一種看到悅目、聽到悅心、想到舒心的良好學習情境，打破和穿越了時空阻隔和界限，為學生再現每一個歷史畫卷和場景，從而極大提高了學生學習歷史的興趣，增強學生學習歷史的動力。

2.多媒體教學教學手段大大方便了師生對高中歷史知識的重點突出和難點突破。過去采用傳統的教學方法，很難直觀形象地展現歷史教學的重點和難點。多媒體教學技術手段進入歷史教學課堂后，使得高中歷史教師可以將每一節課的重點和難點通過圖文俱全、聲音與圖像俱佳、動靜結合，讓學生多種感官調動起來投入到歷史教學重點、難點的學習和理解，節省了很多的學習時間，提高了學生學習歷史的效率。

3.多媒體教學手段用到歷史教學，促使學生能夠根據課件發揮無限的想象力，展開思維的翅膀，促使學生積極鍛煉自己的形象思維力、觀察能力、分析與處理問題的能力，有利學生在學習歷史的過程中將自己的思維空間無限拓展，這大大方便了高中歷史教學中對學生思維能力的培養目標實現和操作。

4.多媒體教學手段應用到高中歷史教學，方便師生設計和創造豐富多彩的德育情境，更能陶冶學生的情操，更能實現歷史教學的德育目標。高中歷史教育同其他教育一樣，德育是其素質教育的三大目標中的首要目標，尤其是在歷史政治的這種學科教育中，其根本目的就是培養學生的人文精神和三觀的樹立和建構。過去我們傳統的教學方法只是局限于空洞、無聊的說教，沒有具體的、可以與學生產生共鳴的載體和介體，導致教學效果非常不理想，學生情感教育非常不成功。自從多媒體教育手段運用到高中歷史教學中后，其特殊的聲像效果和感染力強等教學功能可以為學生學習歷史制造一個與課堂教學內容相適應的歷史場景，反復再現當時的歷史場面，大大增強學生對各種歷史圖像的真實感覺，讓學生切實身臨其境，親自感受到歷史時代和歷史場景發生歷程的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶和認同其中蘊含的各種真理性教育。

5.多媒體技術為高中歷史教學的教育觀念、教育模式和師生現代素質等等的改變和提高了帶來了諸多的新變化新進展。

一是多媒體教學手段極大改變高中歷史教育傳統的教學理念與觀念。這主要體現在兩個方面，多媒體教學手段改變了過去高中歷史教學不重視現代教育技術手段的做法和觀念，改變了僅僅將計算機為主的多媒體教學技術當成是一種工具，形成了多媒體教學手段復合型的認識和理解，從而大大推進了高中歷史教育的教育模式和教育方法的改變。

二是大大推動了高中歷史教學模式和教學方法的改變和進展。這主要體現在多媒體教學手段極大改變字過去那種死板的教學方法和模式，注入諸多新鮮的血液，將學生和老師的積極性大大提高，拓寬了師生交流的平臺和載體、空間，促使教學更加靈活、直觀和現代化，促使教學模式和教學方式越來越朝著復合創新型方向發展。

三是大大提高了師生的素質和拓展了其知識面，促使高中歷史教師的現代轉型。多媒體教學技術手段對高中歷史教學內容和教學方式帶來重大的變化，這些變化的真正實現有待教師和學生對多媒體教學手段的接受、認同和學習實用。這就對師生提出了掌握新的教學手段的挑戰和訴求，由此提高教師的教學素質，同時由于互聯網的普遍促使師生知識面大為拓展，進入了一個信息世界的海洋。

二、多媒體下高中歷史教學存在的問題與不足

當前多媒體給高中歷史教學帶來很多的方便，比如大大增加了教學內容的信息量、促使教學過程更直觀形象吸引人、大大方便師生查閱相關資料和推動了學習交流更加多樣化發展的態勢，但是也帶了一些新問題和不足急需要科學及時處理和解決。

1.在對多媒體教學功能的認識上，很多高中歷史教師存在兩個極端的想法與做法。就目前而言，一些高中歷史教師認為多媒體計算機教學技術是沒有必要，兩者風馬六不相及，因為歷史包含的是過去幾千年的東西，多媒體是現代新生事物；一些高中歷史教師認為多媒體是一本萬能的，高中歷史教學完全可以用它來取代所有傳統的教學手段和方法。這種兩種觀念各持兩個極端，均表現出了對待多媒體功能與地位的認識不當，在一定程度上反映了我國高中歷史教學觀念還處于艱難轉型和整合的關鍵階段。

2.在歷史教材處理和歷史素材的選擇使用上，當前高中歷史教學主要存在兩個方面的誤區：一個誤區是一些歷史教師完全撇開歷史教科書，一門心思追求課外的新史料、新素材和新觀點，展現出了大有喧賓奪主之態勢；另一個誤區是一些歷史教師上課時偏離歷史教學本身的重難點內容，過分強調和重視課堂的大容量，導致歷史教學課堂的內容顯現出超載和超負荷運轉的尷尬現象。這些誤區都非常不利于教學內容的處理和教學過程的輕松行進，在一定程度上違背了國家對高中歷史教學內容和教學目標的明確規定。

3.在多媒體教學課件的制作與使用上，高中教師在教授歷史教學內容時還存在只重形式、忽視教學內容的誤區。一是部分老師把歷史課堂變成單一的課件展示和播放，導致師生直接溝通的過程大為缺乏、學生學而不實，達不到歷史新課標的很多要求，教師的主導作用和學生的主體作用很難積極發揮，更不要說創造力和創新力的培養了。二是歷史教學課件制作非常花哨，太過藝術化，模糊了教學內容與教學課件的主次關系和地位，導致學生真正的注意力被吸引到注意與教學內容本身不大相關的內容。這些均展現了當前高中歷史教學在處理多媒體教學技術手段與歷史教學內容之間關系還存在一些錯位與越位的地方。

4.在教學方法和手段的采用上，高中歷史教學也存在一些誤區。一是一些歷史教師看重多媒體對歷史知識形象直觀的展現和演示，輕視或者說忽略對歷史知識、歷史想象和歷史事件等的抽象概括和歸納總結提升；二是重視課件的反復簡單演示，對學生在歷史思維方面的點撥和啟發引導不夠，這就導致了歷史教學培養學生的創新力和思維訓練方面還做得非常不夠。這些均反映了高中歷史教師在處理多媒體教學手段與傳統教學手段之間關系中還存在一些不成熟和不理性的地方，需要教師們正確對待。

5.在教學過程上，高中歷史教學過程有演變為多媒體灌輸的不良勢頭。利用多媒體手段后，有的高中歷史老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切教學方面的工作和事務，從頭到尾地單一使用多媒體“唱戲”，忽視自己應該起到的導向作用和發揮調動學生的主體作用，致使教師個人應該展現的教學風格無法體現、課堂氣氛拘謹而不靈活生動，最終導致由原來的“人灌”演變為目前常見的“機灌”，導致了高中歷史課堂教學中的師生關系較以前疏遠，交流不多。這種現象彰顯了當前我國高中歷史教師在很大程度上還沒有擺脫傳統灌輸式的教學方式和教學模式，急需探討在新媒體環境下如何發展多媒體的教育模式。

三、多媒體環境下高中歷史教學改革發展的對策與舉措：如何實現教學與多媒體最佳整合

1.科學處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系，擺正它們的主次關系，防止多媒體教學技術發生錯位與越位情況的出現，力求科學歸位這些教學要素。

首先，高中歷史教師務必要積極處理好自己的主導性與多媒體教學手段的關系，促使多媒體教學手段服務于教師主導性作用的正常發揮，在多媒體的輔助情況下更好地體現教師的各種主導功能。

其次，高中歷史教師務必要處理好多媒體使用與學生的自主創造性學習交互進行，力求良性互動。由于使用電教多媒體進行教學時，知識是雙向傳遞和多向反饋的，教師務必要用電教手段分步提示講解和啟發式闡釋，積極指導學生主動學習，推動個性化的教學活動行進和發展，讓學生積極參與和開展師生互動的各項教學活動中去。

2.科學處理多媒體教學手段與歷史教學目標之間的關系，力求圍繞教學目標適時選擇合適的教學手段和方法，以便激發學生學習的興趣和動力。

任何學科的所有教學手段都務必為教學目的服務，多媒體教學手段也不另外，必須服從服務于高中歷史課程教學的所有目標和目的。因此，多媒體教學手段的使用務必要緊緊圍繞歷史教學目的來進行，多媒體教學手段的使用必須要有利于并且符合高中歷史教學目標時才選擇使用，否則就不一定都得非選擇采用多媒體教學手段。

3.科學處理多媒體和歷史教學內容的關系，堅持多媒體教學手段圍繞具體的歷史教學內容來選擇性使用和開展，這樣才能保證歷史教學課堂不會偏離歷史教學本身。

一是根據高中歷史教學的具體內容和細節，選擇性地使用多媒體教學手段。按照常規來說，比較直觀形象性的歷史知識，比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片、歷史圖片和歷史知識結構圖等資料，可以選擇使用多媒體工具，以便增強這些歷史知識教學的直觀性、形象性和生動性，激發學生學習的興趣；而對于師生之間的交流與討論的歷史教學活動，就可以采用一般的教學方法即可。

二是堅持多媒體教學手段運用和歷史教材緊密結合和有機整合，徹底改變那種忽視鉆研與運用教材和只管課堂多媒體展示的現狀。在整個高中歷史教學中，無論怎樣采用多媒體也不可能代替高中歷史教材，制作的歷史教學課件和展示講解這些課件都務必要與同步的歷史教材緊緊相連，這樣才會使得整個教學內容不會偏離國家對高中歷史教學的各項要求和指導，促使教師和學生完整把握歷史教學的所有內容。

4.科學處理多媒體教學手段和其他傳統教學手段的關系，從整個教學過程上，力求傳統的歷史教學手段和多媒體教學手段有機整合，良性互動多贏共進。在積極使用多媒體技術進行各項教學活動時，高中歷史教師務必要根據歷史學科和歷史專題的特點，有選擇性地采用傳統的教學方法，力求傳統教學手段和多媒體教學手段優化組合，各盡其能，各自發揮自己的優勢和特色，全力為高中歷史教學服務，為學生成才服務。

〔參 考 文 獻〕

第7篇：高中歷史中的思維方法范文

關鍵詞：新課改 高中歷史 理解

新課程理念在高中的歷史教學實踐中，既有新舊觀念、方法的沖突，又有具體實踐中出現的問題。我們在實踐中發現：在學科觀念上要放棄舊有的觀念，才能實現新課改后的素質教育。如何才能做到這點呢？筆者認為要加深對新課改后的高中歷史教學的理解。

1.打破傳統歷史理念的認識誤區

高中歷史課程是國民素質教育的一門學科類基礎課程。對歷史課程性質的認識，關鍵是對“基礎”這個概念的重

新認識。中學歷史教育長期以來存在一個認識誤區，認為主要是為學生進入高等學校學習打基礎，具體說是為高考歷史打基礎。在這樣的思想指導下，歷史教材越編越厚，歷史知識越講越深，歷史考試越來越難。學生是越背越煩，越考越怵，歷史學習興趣從初中到高中呈遞減趨勢。要解決這個問題，教師必須清楚初高中歷史學科的課程定位，明白基礎教育階段的歷史教學到底是在為什么打基礎。

2.理解高中歷史課程的價值

歷史知識是文化素養的重要方面。在基礎教育階段，讓學生掌握基礎知識是學校教育的基本目標之一。一個合格公民，必須具備一定的歷史知識素養和最起碼的歷史常識，如“炎黃子孫”、“負荊請罪”、“紙上談兵”、“四面楚歌”，還有長城、故宮、天壇、北京人遺址等，都應該有所了解。

學史使人明智，這里的智，既包括鑒往知來的認識智慧，也包括開拓進取、推陳出新的創新智慧。史學的宗旨在于“經世致用”、“彰往而察來”，學習歷史要注重從中領悟做人行事的智慧。歷史，其實就是人類不斷推陳出新、不斷發展進步的經驗史，政治、經濟、軍事、外交、科技、思想、文藝無所不包，歷史教科書所擷取的是其中的精華。治國安邦的道理、軍事外交的謀略、科技發明的創見、思想觀點的深刻、文學藝術的魅力，以及個人成就的歷程，無不給后人以智慧的啟迪。

歷史思維是在歷史學習和研究過程中形成的帶有歷史學科獨特性的思維品質。前蘇聯著名教學專家萊納對歷史思維的定義是“歷史科學范疇內的創造性的辯證唯物主義思維”。關于歷史思維的獨特性，我認為最重要的有這樣幾點：首先是思維的綜合性和發散性。歷史上一些重要決策和改革，總要綜合地考慮各種相關因素，在學習這些內容時，需要激發學生的發散思維。其次是聯系性，包括時序的、空間的、因果的。這些聯系有雙向的，也有多向的。搞清這些聯系，才能更深刻地認識和理解歷史，才能構建科學的歷史知識結構。再就是“論從史出”的思維習慣。歷史認識必須以客觀的歷史材料為依據，在學習過程中，學生可以依據自己搜集到的資料立論，可以向“權威”的觀點質疑。這種訓練有利于培養學生的創新精神和求真求實的科學態度。我認為，歷史學習，追求的主要不是結論，而是得出歷史判斷的思維能力。因此，我們的教科書要盡可能地少寫現成的結論，就是寫結論也應以介紹觀點的方式為主，重要的是引導學生自己依據材料去得出認識。

科學史觀主要是指唯物史觀，它是科學地認識和闡釋歷史的觀點和方法。這是指導我們研究歷史的思想方法，主要有：社會生產力決定歷史進步的觀點；社會存在和社會意識相互作用的觀點；生產關系和階級關系的觀點；人民群眾創造歷史的觀點，等等。科學史觀的養成必須通過對具體歷史問題的學習和探究來訓練。如西歐的殖民問題，把它放到當時的歷史背景下去分析，然后再用今天的眼光從歷史進程的發展角度來分析，并站在不同的立場上分析，就會有多方面的認識。

3.改變課堂教學模式

新課改是著眼于學生素質的全面提高。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

新課改要求高中歷史教學實現教學內容的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出自己的答案，它的設問是在向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習歷史的主動性和創造性。

高中歷史教學要真正體現“學生是學習的主人”的教育新理念。《歷史課程標準》著重強調：“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念。”鑒于此，歷史教師要鼓勵學生進行思維創新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創新思維活動。

因此在新一輪課改中，應改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

第8篇：高中歷史中的思維方法范文

關鍵詞：史料教學；重要地位；教學現狀；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-052-01

一、史料教學在歷史教學中的重要地位

（一）從歷史的特點來看，說明了史料教學的重要性。

歷史本身的發展是一個客觀的過程，它不可再現、重演。研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載。這就要求在歷史教學中引進史料教學，使學生能夠對歷史進行直接的探索研究，并通過分析各種史料，來印證課本中的結論或者能提出自己的看法，從而培養學生的歷史思維能力和探索精神。

（二）2003年《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）也，史料教學在歷史教學中具有舉足輕重的地位。

首先，《課標》第二部分的“課程目標”明確提出史料教學的重要性。例如在“知識與能力”目標中提到，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。⑴在“過程與方法”目標中提到，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”⑵等。這里的“歷史信息”，“論從史出、史論結合”都明確表明了史料的重要性。

其次，《課標》第三部分的“內容標準”明確要求重視史料教學。例如在必修Ⅰ中要求：“學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析。”⑶在必修Ⅱ中要求：“學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料，理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式，并對其做出科學的評價與解釋。”⑷在必修Ⅲ中要求：“學會收集并綜合分析思想文化發展進程中的相關資料，探討思想文化在人類發展中的重要作用及其影響。”⑸這一系列的要求均與史料教學有密切而不可分割的關系，其地位的重要性不言而喻。

再次，《課標》第四部分的“實施建議”也明確提出史料教學的重要。例如 在 “教學建議”中指出，“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。⑹而提高這種能力的最好辦法，就是先讓學生進行史料的學習。歷年高考說明了史料教學的重要性。

二、史料教學的面臨的問題

以上內容說明史料教學在歷史教學中具有重要的地位。但目前高中歷史教學的現實狀況又是如何呢？筆者根據高中歷史新課程培訓的心得體會和近幾年教授高中歷史及參加高中歷史片區教研的經驗發現，廣大高中歷史教師基本上能從思想上認識到史料教學的重要意義，認識到史料教學在促進學生學習方式轉變上的重要作用。但也發現目前史料教學面臨著一些問題。

第一，“許多高中歷史教師對于史料教學的相關常識性知識仍比較缺乏，比如什么是史料？可利用的史料種類有哪些？史料選擇最基本的原則是什么？”⑻

第二，許多教師由于時間安排不合理，對于史料抱著有時間講，沒時間放過的教學態度，造成史料教學不全面，不系統，難于促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成以及歷史方法的掌握，更別談培養學生的探究精神和創新意識了。

三、史料教學方法探討

以上所述史料教學現狀，不利于完成新課程的要求，更不利于學生自主思維的培養。那么，如何改變這種現狀呢？筆者以為可從以下幾個方法入手：

第一，要充分和合理地利用課文中的史料。課文中的史料不僅內容豐富，而且形式多樣，在教學的過程中應注意選擇。高中新課程教材針對教材中的重點和難點，精心選配了大量的史料。教師應充分進行利用。選配的史料中有些設計了較高質量的問題，引導學生進行思考，但更多的則沒有搭配思考題。

第二，史料教學應與教材相聯系。有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。學生要準確理解史料的內容，就必須將其與所處時代、社會背景、人們的觀點、作者立場等相結合，否則，理解就可能有誤差。

第三，在充分利用教材中史料的基礎上，還要進行適當的課外補充。在史料教學中，有的教師往往只是機械地使用教材中的史料而不加補充。不可否認，教材中的史料是經過精心編寫的，是史料教學的主體，但這并不意味著死板地運用教材中的史料。教師應根據實際教學情況對史料進行整合，也可根據需要對史料進行適當的補充。

第四，提高學生閱讀史料的能力。這是最基本的要求。考試中引用的有文字、圖表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現，而文言文正是多數學生知識較為薄弱的一個環節。因此許多學生在考試中讀不懂史料，產生錯誤理解造成了失分。在教學時要引導學生注意結合歷史現象發生的背景進行分析，要站在向社會主義過渡這個高度來全面把握教材。對于圖表史料，教師要引導學生分析其中所含的信息，幫助學生分析，講清看表格的重點。

總之，史料教學在歷史教學中具有十分重要的作用，而且隨著教育改革的不斷深入，它的地位將越來越穩固。目前，史料教學的這種現狀不容樂觀，急需廣大的歷史教師共同來改變！要改變這種現狀，歷史教師應在加強理論學習的同時，在教學實踐中根據實際的需要，不斷地探索史料教學的方法，從而更好地為中學歷史教學服務。

注釋：

（1）-（6）：2003年.普通高中歷史課程標準（實驗）.2003年.人民教育出版社.

（7）-（8）：歷史教學.2007年8期.天津古籍出版社.

參考文獻：

[1] 高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社.

[2] 2008年全國高考文綜試題（歷史部分）.

[3] 人民版高中歷史必修（一）教材.

第9篇：高中歷史中的思維方法范文

關鍵詞：高中歷史；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-086-01

高中歷史是一門主要讓學生學習到我國的朝代更替以及近代時展從而掌握歷史知識和使自身的思想得到歷史的熏陶發展的學科，同時在高中這門歷史課程的存在還是需要具有較高的成績以及促進學生全面發展。因此，在高中學校的教育階段中，為了提升學生的綜合素質的發展能探究出來了多種能夠促進學生歷史成績提升的教學方法，本文就高中的歷史教學中的幾種簡單的教學方法進行來了簡單的介紹。

一、探究式教學方法

探究式教學這一觀點最初是由美國課程專家、生物學家施瓦布提出來的。新課標強調學生自主學習能力的培養，探究式教學不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學生的自主學習能力。

探究式教學有利于學生的實踐能力，合作能力，自主能力，創新能力的培養。在教學過程中，教師提出問題，學生分小組合作，制定相應的計劃。在實際操作中，學生搜集材料，尋找信息，從而得出結論。比如在講授這節課時，傳統的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從發生的時間，原因開始分析，然后講解的過程，最后分析失敗的原因。基本上教師是課堂的主宰，學生無法發揮自己的自主性。而在探究式教學過程中，教師與學生共同提出探究問題，讓學生在教學過程中積極參與，主動探究，充分體現學生的主體作用。這種教學方法在教師與學生，學生與學生之間的交流中，既傳授了知識，又開闊了學生的思維，形成一種良好的師生互動的局面。

二、影視教學法

歷史題材的影視作品和文獻紀錄片的蓬勃發展，為歷史教學提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動地再現某一特定社會歷史時期的社會生活面貌，刻畫歷史英雄人數，敘述歷史重大事件，讓學生在直觀感受的同時，學到一定的歷史知識。

興趣是最好的老師，新的教學方法都以激發學生的學習興趣為首要目標，影視教學法也不例外。恰當的運用影視題材，可以觸發學生的“興奮點”[2]，達到很好的課堂效果。歷史學科有它自己的特性，而重難點的講述是歷史課堂教學中的一大挑戰。比如我們講述某段歷史時，單純文字的講述會使學生不易掌握。但利用影視這一教學媒體，通過讓學生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學生帶入歷史舞臺，從而讓學生在保持濃厚興趣的同時，更好地理解教材內容和歷史事件，以此在學生的學習過程中留下深刻的印象。

影視教學雖然可以讓學生更好地學習，但選擇影視資源的過程中一定要慎重。現在有很多歷史題材的影視作品對歷史進行胡亂改編，如果選擇不恰當，也會誤導學生。同時，為了培養學生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學生利用所學知識，查找相關資料，辨別真偽。從而讓學生在培養批判思維的同時，養成嚴謹審慎的治學態度，在這個日趨“‘快餐化”的知識環境中，有自己獨特的想法和認識，不人云亦云，隨波逐流。

三、導學案式教學法

導學案是在教師教學過程中，教師通過使用引導方式的教學備課教案使學生在學習的過程中能夠適時地復習、預習以及討論等等。高中歷史教學中的導學案主要包括讓學生課前對上堂課的復習、對課堂上的教學的目標、重點、難點進行介紹、留出一定時間讓學生進行預習，讓學生在課堂中思考探討、課堂中的提問以及教師最后的作業的布置等等方面。這些方面涉及了在課堂上的所有學習過程，有效的提高了高中歷史教學過程的有效性，提高了學生的學習效率的同時也提高了教師的教授知識的有效性。

高中歷史的導學案的方法的運用不僅對學生、教師甚至是對于學校來說都是有促進作用的。導學案在運用時，能夠有效的提高學生的學習歷史的速度和能力，讓學生在學習歷史的過程中學會思考，提升了學生在學習過程中的合作意識，同時通過合作學習能夠有效的解決一個人想的問題的片面性讓每個人的思想都充分的融合起來集思廣益，能夠有效的讓學生之間的思維碰出火花，總結出完整的知識；能夠有效的提升教師的教學效率，讓教師在教授歷史知識能夠更加系統、簡明、易于學生理解和吸收；對學校來說提升了學校了歷史教學能力，一定程度上提升了學校的教學的整體能力。通過運用導學案這種教學模式方法，能夠讓學生先行了解要學習的知識，明顯顯現出教師的主體作用，提升學生的學習能力以及自主運用能力。

四、知識串聯點面結合方式的教學方法

眾所周知歷史是具有時間先后發展順序的，在高中歷史的教學過程中需要 做到把握住歷史的發展的關鍵歷史線通過線性的，時間程度的發展進行講授，由時間點到時間面，以此擴大開來。按照時間的順序的發展能夠讓學生系統的了解高中歷史知識，做到點面結合知識串聯提升高中歷史的教學效率。

總而言之，在高中歷史的教學過程中各種教學方法并存，各有長處。在高中歷史教學的過程中做到各種教學方法結合能夠有效的提升歷史課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 盧 平. 淺析探究式教學與課堂教學. 蒙自師范高等專科學校學報[J]。2013.2