致詞與致辭的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：致詞與致辭的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 中年級(jí)與高年級(jí)　單詞教學(xué)　區(qū)別

作為表達(dá)語(yǔ)義的基本單位——單詞，在英語(yǔ)語(yǔ)言及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位毋庸贅述，而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)中單詞教學(xué)的探索與研究更是從未停止過(guò)?？v觀小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的研究，多是將小學(xué)視為一個(gè)整體學(xué)段的。而熟悉小學(xué)的人都知道，孩子從一入學(xué)到畢業(yè)，歷經(jīng)六年的時(shí)間，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、心智發(fā)展、認(rèn)知能力等方面都會(huì)發(fā)生很大的變化。因此，筆者認(rèn)為將小學(xué)單詞教學(xué)進(jìn)行分段研究將會(huì)對(duì)教與學(xué)的效果產(chǎn)生更大的影響。本文試從這個(gè)角度出發(fā)，以自己的感悟與做法為例，探尋中年級(jí)（三、四年級(jí)）與高年級(jí)（五、六年級(jí)）英語(yǔ)單詞教學(xué)之間的區(qū)別。

一、單詞呈現(xiàn)時(shí)，中年級(jí)應(yīng)側(cè)重直觀具體的一一對(duì)應(yīng)，高年級(jí)則應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向抽象聯(lián)想的多方聯(lián)系。

總起來(lái)講，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體向抽象由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在三、四年級(jí)時(shí)，其認(rèn)知還帶有很大的具體性和形象性；而到了五年級(jí)則逐步從直觀的、感性的水平向客觀的、理性的水平發(fā)展。思維發(fā)展則是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，也表現(xiàn)為發(fā)展過(guò)程中的“飛躍”或“質(zhì)變”。發(fā)生“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵年齡是小學(xué)3-5年級(jí)之間。結(jié)合到小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際（因?yàn)槲覀儗W(xué)校是從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)英語(yǔ)課），我們把發(fā)生“質(zhì)變”的關(guān)鍵年級(jí)定位為五年級(jí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。如在進(jìn)行PEP 小學(xué)英語(yǔ)（本文中的選文均選自此套教材）三年級(jí)下冊(cè)《Do You Like Pears?》Part A “Let’s Learn”的單詞教學(xué)時(shí)我是這樣呈現(xiàn)的：

T: I like orange.（手里拿著一個(gè)橘子）What do you like?

S: Apple. I like apple.（學(xué)生輕松地回答。）

T: Look?。ㄕn件呈現(xiàn)一只表情可愛(ài)的猴子。）It’s a monkey. Monkey， Do you like…? Can you ask…?

S1: Do you like apple?（課件中的猴子搖搖頭：No! 教師適時(shí)舉起手中的Orange。）

S2: Do you like orange? （課件中的猴子搖搖頭：No! 教師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)桃子后，猴子手舞足蹈地說(shuō)道：Peach， peach，I like peach。）

T: Oh， peach. Do you like peach?

S1: Yes.

S2: No.

…

T: Is this a peach? （手拿一張卡片）

S: No.

T: It’s a pear.（教師先不讀出，將單詞ear寫在黑板上，然后再用紅色筆寫出p，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注舊詞變新詞。最后讀音，關(guān)注語(yǔ)音的變化。）

生齊讀數(shù)次。

T: What’s this? （教師在黑板上畫出西瓜的簡(jiǎn)筆畫。邊畫邊問(wèn)：A pear？An orange? A peach？An apple? ）

Oh， watermelon. It tastes good. …

從上述的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以看到，在呈現(xiàn)水果類四個(gè)單詞時(shí)，我分別采取了實(shí)物、與小動(dòng)物對(duì)話、卡片、簡(jiǎn)筆畫四種方式。這四種方式動(dòng)靜交叉，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確，且興趣盎然！

而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，這樣的單詞教學(xué)就稍顯單薄，信息量偏低。因此在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《My Favourite Season 》Part A“Let’s learn”中的spring/summer/fall /winter 的單詞教學(xué)時(shí)，我是這樣呈現(xiàn)單詞的：首先讓學(xué)生觀看風(fēng)光短片:“I live in Qian’an. We have four seasons in a year. They are spring， summer， fall and winter. In spring， it’s windy and warm. I often fly kites at the People Square. In summer， It’s sunny and hot. I swim in the Huangtai Lake. In fall， it’s windy and cool. I climb the Huangtai Hill on Sundays. In winter， it’s windy and cold. I like snow. I can make a snowman.” 在畫面與聲音的同時(shí)刺激下，學(xué)生既欣賞了美景，又在畫外音的描述中初步感知四季單詞的基本含義。接下來(lái)我利用幻燈片中的圖片進(jìn)行單詞的教學(xué):讓學(xué)生描述圖片——引導(dǎo)學(xué)生試讀單詞——嘗試說(shuō)出與單詞相關(guān)的一句話。這樣的設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生整體感知語(yǔ)言的能力，發(fā)散了思維，更重要的是幫助學(xué)生把新接觸的單詞與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，使語(yǔ)言如滾雪球般越積越多，使詞有所用，從而在語(yǔ)言本身的層面上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、單詞操練時(shí)，中年級(jí)以趣味重復(fù)的機(jī)械操練為主，高年級(jí)則應(yīng)以發(fā)展思維、表達(dá)自我的意義操練為主。

學(xué)生升入五年級(jí)之后，他們?cè)谟洃浤芰Ψ矫鏌o(wú)論是在量和質(zhì)上都得到了顯著的發(fā)展，他們能記住的材料數(shù)量增加了，學(xué)生能夠有意識(shí)地控制自己的識(shí)記過(guò)程，檢查記憶效果，意義識(shí)記所占比例越來(lái)越大，機(jī)械識(shí)記所占的比例越來(lái)越小。因此，高年級(jí)的單詞操練，就不能像三四年級(jí)那樣僅僅使用TPR活動(dòng)、開(kāi)火車、藏藏找找之類的活動(dòng)，而是要盡量設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的能激活思維的活動(dòng)。如同樣以My Favourite Season的單詞教學(xué)為例，在進(jìn)行操練時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

活動(dòng)一：Watch and tell:“Which season is it?”

活動(dòng)二: Think and say:“What can you see in _______?”

活動(dòng)三: Discuss and talk: Spring/summer/fall/winter.