中學心理健康教育總結精選(九篇)

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第1篇：中學心理健康教育總結范文

心理健康教育；積極心理品質；團體輔導；心理疾病；輔導員

大學生是未來社會的棟梁，他們的心理健康也受到社會各界的重視，筆者作為高校心理健康教育工作的一員，對平日的工作有一定的經驗總結，茲簡列與此，與大家分享，敬請批評指正。

一、大學生心理健康教育的基本理論與方法

心理健康教育是以符合人的此能力成長規律的方式，開掘人內在的心理潛能的教育。對當代大學生而言，既要注重他們的個性，將其生命價值內化，增強他們對生命和健康價值的認知，增強學習和創新的能力，培育他們適應復雜社會環境并增強自身幸福感的能力和品格。

在心理健康教育的過程中，有三個概念首先需要教育工作者厘清：心理問題、心理困惑和心理疾患。心理問題是個體成長中的必經之路，解決問題的過程就是每個個體選擇以怎樣的心態面對問題的過程；心理困惑是指心理成長過程中某個階段的徘徊、猶豫、迷惑的狀態，這時需要心理教育和干預；心理疾患就指一個人的心理狀態偏離了“正常狀態”，其行為已經對自我發展和社會產生不利的影響，需要專業咨詢和幫助。

在高校中進行大學生心理健康教育，需要把握好系統性原則和學生主體原則；需要著力于大學生整體心理素質的提高。

二、大學生積極心理品質的培養

心理衛生學有兩大基本任務：1、客服消極心理狀態，促進心理健康；2、調動人的積極性和創造力。因此，我們應該具備三大積極心理的品質：1、能預防心理疾病的產生，有利于心理保健；2、能促進工作和學習績效的提高；3、利于提高主觀幸福感水平。并且將這些心里品質傳遞給我們的學生。

積極心理品質包括：智慧――認知的力量；勇氣――情感的力量；仁愛――人際的力量；公正――公民的力量；節制――避免極端的力量和超越――精神信念的力量。了解積極心理學促使我們在反思自身具有哪些積極心理品質的同時，也進一步思考如何發掘學生的積極心理，幫助他們保持心理健康。

培養積極心理品質的技巧，包括用PQ4R法培養學生愛好學習的習慣，用PMI法培養學生的思維和洞察力等。最后，心理健康教育工作者應積極發掘學生所覺有的優點，鼓勵他們充分地培養自己的健全人格，恰當地采用共情的方法加強與學生溝通的效果，通過合理的歸因和積極人文素質的培養，達成培養學生積極心理的目的。

培養積極心理品質的具體途徑有：（一）營造積極心理氣氛，（二）開展團體輔導活動，提高團隊的寫作能力，（三）開創心理拓展訓練，培養人際溝通能力，（四）通過講座、班會、各類宣傳等開闊思路，全方位積極貫徹積極心理健康教育理念。

三、團體活動的基本理論與技術

（一）基本理論

團體是指：“成員的共同努力能夠產生積極協同作用的工作群體......團體的工作任務必須通過其成員共同努力、積極協同方能完成，其績效水平遠大于個體績效的總和。”這個定義告訴我們，人的集合不等于團體，人要組成一個團體，需要通過良好的組織和配合，實現“績效水平”大于個體績效的總和才能叫做團體。團體的特征應該包括：有共同的目標，成員間相互交往和依存，分享和參與，相互理解，相互影響。

團體對團隊成員既有社會助長的作用，又有社會懈怠和去社會化的作用。為避免團隊的負面影響，應注意團隊所有人的參與感，并且建議團隊規模在8-12人為宜，超過20人就很可能會出現次小組或其他負面現象。

按團體結構分類，團體可分為結構性團體和非結構性團體；若按團體的開放程度分類，可分為封閉式團體和開放式團體，按成員的構成可分為同質性團體和異質性團體。并且，在團體輔導中要注意豪豬原則和方舟原則。

團體輔導中要注意對空間的把握，特別注意影響溝通的因素，處于第一位的是團體與地位，輔導中要注意團體的大小、次團體、情感聯結、使用暗示與增強等技巧。

根據領導中心與團體中心的類型，可將團體分為自由型、圓圈型、輻射性和熱椅子型四種。其中，自由型最好，因為該類型的團體成員根據團體過程中的現象自由溝通，可充分地表達團體成員的意見，實現最充分的溝通，有利于溝通效果達到最好。

吸引成員的因素中，首先要注意的是團體成員的期待，此外要讓成員感到安全，注意團體間的比較和團體資源的吸引力。培養團體凝聚力，需要通過明確團隊任務、積極角色的規范、成員有授權感、合作與溝通，最后達成團隊目標等步驟方可實現。

團體輔導中，要注意把握社會控制的度。影響社會控制的因素第一是成員地位，其次是成員在團隊里的角色和團隊規范的制定與遵守。但是，做團體輔導時也要注意社會控制的消極影響，如團體盲思和社會性懈怠。在輔導員做團體輔導時，更常見的是社會性懈怠問題，可通過選擇動機較強的成員、團體規模保持適當、明確成員任務，及時評價成員的表現和貢獻等途徑來降低社會性懈怠的危害。

（二）實踐操作

一般而言，團體活動由1―2名組長主持（若有副組長，則坐在組長對面最好），由10名或更多成員組成（團體規模不大的情況下，如10人，大家圍坐成一圈最好，并且，最好男女相間而坐，權力平衡的狀況最佳）。團體活動的過程（以10次為例）包括：1、準備主題；2、建立關系（在第1―2次團體活動中完成）；3、過渡（第3―5次）；4、工作（第6―9次）；5、開放討論，最后一次收尾。每周一次團體活動，每次2-3小時為佳。團體活動/輔導一定要有開始、一定要有主題，一定要有結束。

四、大學生常見心理疾病及心理危機的甄別與干預

心理學的三大使命：（1）研究消極心理，治療人的精神或心理疾患；（2）致力于使人類生活得更加豐富充實，有意義；（3）鑒別和培養有天賦的人。對輔導員而言，首要任務是面向全體學生做好“發展、教育和預防”工作，幫助全體學生發展自我，通過教育和自我教育完善自我，預防或減少心理疾患。其次是協助學生有效地應對心理危機、心理問題，合理幫助有心理疾患的學生，幫助他們更好地面對生活。

判斷心理正常與異常的標準包括：1、癥狀檢查標準（通過精神檢查、實驗室檢查和心理測驗完成），2、數理統計標準（以統計和測量結果為準），3、內省經驗標準（以病人的主觀體驗和觀察者的體驗為準），4、社會文化與社會適應標準（以社會常模和社會適應為標準）。對于缺少心理學專業背景的輔導員而言，可用以下常識性標準來區分：1、言談、思維和行為的怪異，2、情緒體驗和表現過分，3、自身功能的不完整，4、影響他人的正常生活。但是，判斷的時候要注意文化背景、社會準則等。

大學生常見的心理疾病：抑郁癥及躁狂癥、精神分裂癥、強迫癥、社交焦慮癥、驚恐障礙、急性應激障礙等。分別講了這些心理疾病的特征、識別方法、風險和應對策略，增進了我的知識，有助于我更好地做好心理健康教育工作。特別是在碰到問題時，不至于茫然無措。當然，面對心理疾患的時候仍要小心，畢竟我并不專業。

心理危機的分類：發展型危機、境遇型危機和存在型危機。產生心理危機時，一般有兩種反應：交感反應（喚起與過度喚起）和副交感（迷失）反應（低喚起或缺乏喚起）。從事心理健康教育工作的時候，首先要做危機評估，即是否有即刻的危險和穩定性如何，是否能在此時此刻進行干預工作。

在心理健康教育工作中，學生自殺是非常嚴重的事情，因此我特別注意了學生自殺的評估要點：1、目前自殺表現，2、精神疾病，3、既往史，4、心理社會狀況，5、個人優勢和弱點。

當然，碰到自殺問題的時候，僅靠一個人的力量是遠遠不足的，必須依靠學校、公安機關的專業力量，平時經常保持和心理健康教育中心的聯系，遇到情況及時報告領導和公安機關，聯系相關部門尋求支持，依靠團隊應對和解決相關問題。

進行危機干預時，也要注意相關原則：及時預警原則、生命第一原則、親屬參與原則、全程監護原則和分工協作原則。

五、輔導員的壓力管理與情緒紓解

壓力是源自于負荷的超載。輔導員處在大學生心理健康教育工作的第一線，由于他們特殊的工作性質，面臨的壓力常常超出可承受的范圍，如學生的安全問題、心理問題、學生違紀等。但是，內在壓力源才是最大的壓力。其實，在工作中，既不要讓自己沒有壓力，也不要讓自己的壓力過大，而是要讓自己處在合理健康的壓力范圍內。

壓力管理的目標應該是尋求自身心理狀態的動態平衡。為此，可采用正向情緒調節法，多轉變觀念和態度，換一個角度看問題，有意識地注重用積極態度看問題等調節手段，實現內心和諧。建立健康動態平衡的工作模式，知道為什么工作和生活。

六、高校輔導員職業心理能力的提升

本文多講一點關于輔導員從事心理健康教育工作中容易碰到的問題。輔導員應具備的職業心理能力（心理素質），包括：

堅定的信念和使命感；積極的心態；廣泛的興趣；良好的情感情緒；堅強的意志；寬廣的胸懷；清晰的自我意識；敏銳的觀察力和鑒別力；有獲取知識并整合的能力；自我調節力、挫折承受力和社會適應力等。

輔導員群體應修煉和提升這些能力，提升知識素養，提升職能品質、情緒情感品質、需要與動機品質，及提升自我意識等為重點。那么，怎么提升呢？通過學習、積累、更新，通過實踐，通過思考總結，通過升華等方式來實現。

對多數輔導員而言，工作中既面臨專業性不足的困境，也面臨需要調節好自身心理狀況的問題。通過明晰與職業心理能力相關的心理素質，把握好提升自我心理能力的途徑，有助于保持自身健康的心理狀態，做好心理健康教育工作和輔導員的日常工作。

輔導員處在心理健康教育工作的第一線，如果是帶大一新生，還要正確對待新生入學心理健康普測結果，正確處理自身的角色沖突，區別好心理問題、發展性問題、情緒缺陷和人格缺陷等問題，以及心理問題、心理障礙和心理疾患的區別。做好心理健康教育和思政教育的融合，心理健康教育和黨團工作、班級建設、文化教育的融合，心理健康教育與日常事務管理的融合，心理健康教育與職業生涯規劃和就業指導的融合，心理健康教育和網絡教育引導的融合等八個方面的融合，對做好輔導員工作都具有重大意義。

參考文獻：

[1]鄭寶錦，馬桂蘭主編.大學生心理健康教育[M].山東：中國海洋大學出版社，2008.

[2]黃希庭，鄭涌.大學生心理健康與咨詢[M].北京：高等教育出版社，2000.

第2篇：中學心理健康教育總結范文

學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學生心理健康工作總結，請笑納!

學生心理健康工作總結1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!

學生心理健康工作總結2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

一、落實既定工作目標

1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

5、建立學生相關檔案。

二、具體工作成效

1、學校心理健康教育隊伍建設。

學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。

2、學校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機結合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。

(5)指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。

學生心理健康工作總結3一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。

在家長開放日，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

學生心理健康工作總結4對照年初制定的工作計劃，這一年區”心理指導中心”在適應、發展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強心理健康教育師資隊伍建設

(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區詹萍老師在會上進行了”區域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業化方向發展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。

(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認真做好了20__年區心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區”心理指導中心”的工作內容和工作量增加了許多，各項工作能保質保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協助各區、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質量與效果，本學期進行了發展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區心理輔導活動課發展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。

組織選送心理輔導活動課在區德育年會、省心理學會學校心理學專業委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學作了認真調研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學校現場了解具體工作開展的情況，對__區這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區級立項課題。

組織__區參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續做好20__年__區20__年中小學心理健康教育優秀論文評比，并將優秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發展

以積極認真的態度為有需求的基層學校、街道、社區開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。

參與中國/聯合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協助區教育局開展”青春健康”教育優秀教案、優秀課件、優秀論文的評比活動。九月份市計生協開展了生活技

能培訓優秀教案推薦評比中，我區”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協會文件(杭計生協[20__]16號)。

做好__區學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區第二批學校心理健康教育優秀工作者34人。

繼續做好學校心理輔導”合格站”、”優秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優秀科研成果、優秀教案、優秀個案的”三優”評比。

5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協同德育研究部承辦省心理專業委員會學校心理健康教育年會等等均以__區社區學院名義出現，為提高學院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學的心理健康教育發展不平衡

在__區的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。

學生心理健康工作總結5在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。

(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結3、學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

(二)培養師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學校從普及入手，重點培養骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續教育培訓。

2、設置心理教師崗位。

我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結，商討解決的辦法。

(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據教育的需要，選擇適當的測量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。

第3篇：中學心理健康教育總結范文

2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動方案

一、指導思想

根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

為進一步加強學生心理健康教育工作，提升我校中學生心理健康素養,根據桂教思政[2021]9號《自治區教育廳關于開展2021年全區大中小學生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經研究,我校決定開展2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動。

二、活動主題

百年黨史育新人，奮發圖強賦“心”篇

三、活動目的

以中學生心理危機干預預防工作為主線，開展我校中學生心理健康教育活動，加強人文關懷和心理疏導，培育學生熱愛生命、自強不息、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與愛黨愛國思想道德素質協調發展。

四、組織安排

1.活動組長：

2.活動副組長：

3.活動策劃與籌備：

4.活動評委組：

5.活動后勤工作組：

6.攝影組：

五、活動時間

2021年5月25日起至本學期末

六、活動對象

七年級、八年級全體學生

七、活動內容

1.全面開展生命教育主題班會。我校結合實際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導學生分享、總結對生命意義的體會和成長感悟，使學生正確認識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學生如何建設和提升自己的生命意義，實現生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。

2.制作心理危機應對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導學生制作心理危機應對圖文小貼士。將優秀作品通過校園網、微信公眾號、班級QQ群等向學生和家長推送，引導學生正確看待心理危機，提升應對心理危機的能力，營造健康向上、自強不息的校園心理氛圍。

3.舉辦“護蛋行動”活動。以規定的材料制作保護雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強學生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。

八、活動流程

1.2021年5月25日中學生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。

2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。

3.2021年5月25日-6月15日以學校為單位制作心理危機應對圖文小貼士。

4.2021年6月8日舉行“護蛋行動”成果展。

第4篇：中學心理健康教育總結范文

[關鍵詞]開拓 心理健康教育 方法措施

隨著高中素質教育的不斷深入，學生各種心理問題日益突出，這就迫切需要對學生進行更加深入全面的心理健康教育，以幫助學生提高適應高中學習環境的能力，提高承受挫折和應對挫折的能力，培養堅韌不拔的意志，樂觀向上的個性，形成良好的意志品質。

一、心理健康教育的重大意義

首先，心理健康教育是中學生心理發展的實際需要。中學時期是人身心發展最為迅速的時期，這一階段中的生活經歷與環境教育都將對中學生的發展產生重要的影響，有的影響甚至是終生的。

其次，中學生心理健康教育是社會發展與時代的需要。當今社會是一個日趨開放和多樣化的社會，社會階層流動性增大，社會給予人們更多發展的機會和選擇的自由。

再次，心理健康教育是中學生素質教育的重要組成部分。通過心理健康教育培養中學生的積極情感、堅強的意志、良好的性格、正確認識自我和他人，可以大大提高他們對科學文化知識學習的積極性和有效性。

二、實現心理健康教育的方法與措施

1．德育與心理健康教育相結合

首先，心理健康教育應依靠德育為自己引導方向，并借助德育實踐拓展自身的操作途徑，通過豐富的德育實踐增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質，在德育評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調適能力。

其次，心理健康教育是中學生品德教育的基礎。心理健康教育與德育是教育體系中兩個不同的部分，但它們之間互相聯系又互相作用，在方法上取長補短。通過心理疏導、心理矯正等心理健康教育，較好地、較科學地適應學生的需要，從而調動學生的積極主動性，發揮學生情感、信念和意志因素的作用，更好地培養學生的思想品德。

再次，應把“健全人格”的建構與培養作為心理健康教育與德育有機結合的最佳“切入點”。通過對學生進行人格教育，可以把德育認識，德育情操，德育行為統一協調起來，建立一種完整和健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次的高效能的自我調節與控制系統。

轉貼于

2．學科教學與心理健康教育相結合

教學永遠具有教育性，這是一條客觀規律。學科教學既是學校育人工作的主渠道，也是心理健康教育的主渠道，因此，心理健康教育只有與學科教學結合起來，它的生命力才能真正顯示出來。學科教學中滲透的心理健康教育，不僅可以擴大心理健康教育的活動空間，而且可以促進學科教學質量的提高。各學科都蘊含著豐富的心理健康教育的內容，但由于各門學科的教學任務、內容、方法和手段各不相同，它們在心理健康教育中的特點和作用也不同。在教學中，教師要了解并把握學生的認知、情感發展過程，根據教學內容和特點充分挖掘教材中的心理健康教育因素，著力把心理健康教育融入整個教學過程之中，使心理健康教育與學科教學內容有機結合、相互滲透。例如，語文、英語教學可以通過對作品人物性格的分析評價，分辨是非、善惡、美丑，幫助學生形成健康的人格；數學教學可以訓練學生良好的思維品質，培養學生嚴謹的科學態度；歷史、地理教學可以激發學生的愛國主義情感，使之樹立歷史唯物主義的觀點；音樂、美術教學及有關活動，可以陶冶學生的身心，培養學生積極健康的審美意識、審美情趣，逐步提高學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，豐富學生的想象力；體育教學可以對學生進行意志品質的訓練，培養學生勇敢、堅韌、競爭與協作的精神。在教學中，教師的教育觀念要從“只讓學生成才”轉向“先讓學生成人”，由“管理育人”轉向“服務育人”，要理解、尊重、信任和愛護學生，建立民主平等的新型師生關系，做他們的良師益友，幫助他們排憂解難，使他們能自覺主動地投入到學習中，變“被動學”為“主動學”、變“要我學”為“我要學”，從而充分調動學生的積極性，取得良好的教學效果。

3．管理與心理健康教育相結合

（1）學校管理

通過學校來做好心理健康教育工作，這是學校實施心理健康教育的直接途徑。學校通過開設心理咨詢室，教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治；開設心理健康選修課和舉辦心理專題講座，可以普及學生心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。

（2）班主任工作

班級是學校開展教育的基本單位。作為班級的組織者、教育者，班主任承擔著來自各方面布置的教育任務，協調、統一各方面教育影響的任務，創造性的班主任工作從心理健康教育入手提高班級管理效能，不失為一種有效方法。因此，班主任要不斷提高自身的心理健康水平，提高對心理健康教育的認識，提高自己的工作能力和水平；學會并嘗試用心理輔導的方法去做學生的思想工作，并隨時總結經驗；從保護學生身心健康的角度出發，本著平等、理解、尊重、信任的原則去對待每個學生，處理好每一件事。這樣，讓學生感到教師不再是冷落、嚴肅的管教者，不再是只知道灌注書本知識的“教學機器”，而是和藹可親的長輩、可信賴的朋友、令人尊敬的導師，從而融洽師生關系，使班級工作得以順利開展。心理健康教育與班級管理相結合有利于形成和諧、融洽的班風，有利于班級工作的順利開展，最終也將促使學生形成健康的人格。

4．課外、校外活動與心理健康教育相結合

第5篇：中學心理健康教育總結范文

關鍵詞　心理健康教育　模式　研究報告

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅持育人為本，根據中小學生心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現以下目的：

（1）通過調研，了解目前中小學生心理健康狀況以及中小學心理健康教育狀況，并分析學校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學心理健康教育的模式存在的不足和誤區，探尋有效的途徑和方法，以構建能有效運轉的中小學心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學模式。心理健康教育活動課程應以學生為主體，強調讓學生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構建中小學心理健康有效模式是適應時代挑戰的需要，是新時期教育改革和發展的需要，也是廣大學生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構建具有廣泛適應性的中小學心理健康教育活動課程的教學模式和中小學心理健康教育有效模式，以提高學校學生的心理健康教育水平，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

1.3　相關文獻研究綜述

20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質教育的全面推進，學校心理健康教育逐漸得到關注。目前，我國很多學者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導式教學模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發展方式上建構，有的是從心理品質切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現如下：政策與實施脫節，落實不到位，有些學校只是為了應付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業化程度不夠，為數不少的人是濫竽充數的；課程體系不完善，很多學校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學生心理健康量表》進行問卷調查，內容包括：（1）強迫、（2）偏執、（3）敵對、（4）人際關系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學習壓力、（8）適應不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。

2.2.2　小學生適用的問卷

我們采用被大多數學者使用的小學生心理健康現狀調查問卷，在此基礎上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學生的心理健康狀況，即學習生活、行為習慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準備階段。搜集、查閱相關文獻資料，了解相關的理論和實踐動態，把握好課題的研究方向，理清思路，對調研報告和論文即研究成果有一個基本的構思和設想，編寫調研提綱、選定合適的調查問卷。（2）實施階段。聯系海南中學、府城中學、城西中學和萬寧二小等學校，安排好調研時間；開展調研活動。調研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學生。（3）深化階段。整理調研材料。將調研收集到的各種資料，進行數據整理、歸納分析，發現亟待解決的問題，根據需要可再次調研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發表。（4）總結階段。課題組關于結題的意見；課題組結題報告、申請結項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學校要求，建設好網絡平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關中小學心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如《中小學心理健康教育指導綱要》《學校心理輔導實用教程》等文獻。（2）問卷調查與訪談法。通過問卷調查與訪談對中小學心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學生的心理發展狀況及未來心理健康教育的走向，發現問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學生的表現，關注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結構，積累模式操作的實踐經驗。（4）經驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發思路。

3　結果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學、城西中學等單位進行調研。對部分學生進行了問卷調查，同分管領導和從事心理健康教育相關教師做了訪談，將訪談和問卷調查結果整理如下：

3.1　訪談的內容

3.1.1　心理健康教育工作機制

所訪學校對學生心理健康教育都比較重視，均有主管校領導負責，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設、開展中小學生心理健康教育和科學研究等方面也做了不少工作。有經費投入但明顯不足，硬件設施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊伍

所訪學校一致認為班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內容，并定期對班主任進行培訓。每班配有一名心理委員，有的學校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設心理健康教育活動課，如海南中學設有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責上心理健康教育活動課，且有課程教學計劃，每兩周上一節課；掛靠德育網站進行網絡宣傳、黑板報（每月換一版）、主題班會、并且根據需要不定期開展心理講座和團體心理輔導；學校設有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認為建設社會、學校、家庭三位一體最重要，學校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學習問題，表現為考試焦慮、考試舞弊、厭學逃學，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關系緊張，包括同伴和師生關系緊張；青春期問題，如早戀現象，早戀造成成績下降；適應問題，高一初一有入學適應問題；情緒問題，包括情緒不穩、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學行為上出現打架罵人、嚴重的甚至出現自傷或傷人等現象。

3.2　問卷的結果

我們課題組發放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數據結果如表1：

3.2.1　中學生心理健康狀況及分析

從中學生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學習壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。

3.2.2　小學生心理健康狀況及分析

通過對問卷結果進行分析，小學生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學習方面，多數孩子上學讀書沒有明確的目的，在作業方面能夠認真完成；課堂上，學生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學習方式上，多數學生還沒有養成良好的學習習慣，培養孩子良好的學習方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學生沒能很好地適應學校環境，1%的學生厭煩學校。（2）在行為習慣方面，大多數學生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發展受到影響。（3）在性格方面：表明現在的小學生情感意志薄弱，低年級的同學對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。

多在人際關系方面，數學生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學習成績是最重要的，表明家長重視孩子的學習，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數學校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經費不足。就我們調研的結果表明，大多數學校沒有心理健康教育專項經費或經費少，缺少必要的配套場所和硬件設施、音像資料及測評軟件等。也沒有經費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學生發放心理健康知識宣傳材料，無力開設免費心理咨詢熱線和學生心理健康教育網絡。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數職，沒有受過專業訓練，對專業知識一知半解，理論功底薄，實踐經驗少，指導實踐不力。因此，很難勝任學校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學生心理健康問題沒有引起社會、學校和家長的重視。家長最關心的是孩子的學習問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，而學習成績優良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學校心理健康教育重在促進學生心理發展和提高心理素質，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學校心理健康教育課程開設情況卻問題多多。如有的學校沒有將心理教育課程正式納入教學管理體系，或是課程開設處于無序狀況，或者課程內容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統性和科學性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學校心理健康教育是一個系統工程，需要充分利用來自家庭、學校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學校偏重于學校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門和學校要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待這項教育工作。

（2）完善硬件設施。心理健康教育經費應納入預算，單獨列支。增列的經費主要用于學校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓以及業務或課題研究等。根據需要，設立學校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規劃，分步實施，辟出或建設專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學生心理健康教育教學活動正常開展。

（3）加強教師隊伍建設。首先，每個學校應根據學校的實際情況，引進一定比例的專業人才，配備數量適當的專職心理健康教師。這些教師應當有專業水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業培訓和班主任心理健康知識培訓，并將其列入年度計劃。在校本培訓中，加強全體老師的心理健康素質教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關心的工作狀態，最終形成以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設置課程，建構既能有效解決學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學。心理健康教育和學校教育教學是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學科教學滲透心理健康教育。中小學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，在教學中，各科教師應深入挖掘，對中小學生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，讓學生在愉快的氛圍中，增長知識和發展健康的心理。

（6）社會、學校和家庭相結合。心理健康教育是一項新興的、系統而復雜的工程，需要家庭、學校、社會共同努力，為中小學生營造良好的成長環境。調研情況表明，面對中小學生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學校的教育教學、心理咨詢和輔導效果不盡如人意。解決學生的心理健康問題不能僅靠學校“單打獨斗”，需要社會、學校、家庭共同關注，齊心協力，形成合力，多方給力，創設學校、家庭、社會相結合的心理健康教育良好氛圍。

5　結論

綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構中小學心理健康教育有效模式要明確中小學生心理健康教育的兩大任務：一是要面向全體學生，開展預防性心理健康教育。二是要對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導。且“預防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起：

第6篇：中學心理健康教育總結范文

心理健康教育是提高學生心理素質的最好方法，也是實施素質教育的重要內容。學生正處在身心發育的重要時期，也是進行心理健康教育的最佳時期。隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。專家調查研究表明10%-30%的青少年心理健康存在明顯問題，主要表現為強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執、敵對等癥狀[1-3]，特別是對學習、考試的焦慮高達78. 15 %[4]。因此，中小學對學生開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進全面素質教育的必然要求。

1 心理健康教育的目標

實踐告訴我們，要提高教育質量，就必須首先提高心理健康教育效果，必須了解和把握學生心理活動的特點和規律;維護學生心理健康、疏導學生心理問題，增強學生心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

2 心理健康教育的內容

學校開展系統的心理健康教育，要根據學生生理、心理發展的特點，運用科學心理教育理論和有效教育方法，與學生家庭、社會配合，利用一切可能的現代教育手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心發展從而促進全面素質的提高。

3 心理健康教育的途徑和方法

影響學生心理健康因素是多方面的: (1) 社會環境因素:首先是中國幾千年封建王朝根深蒂固的封建意識，學而優則仕，男尊女卑等等舊觀念，同時隨著社會的飛速變革，升學、就業、社會尊嚴等，也會直接影響學生的心理健康。(2) 家庭環境因素:家庭的經濟狀況、社會背景、父母教育方式以及父母感情等等也都會嚴重影響學生心理健康。(3) 學校環境因素:目前應試教育還牢固占據學校的主導地位，學習沉重的壓力，師生之間、同學之間的關系、各種人際關系的會深深困惑學生的心理健康， (4) 心理環境因素:學生心理尚未成熟，心理承受能力還很差。長時間的緊張學習，精神、體力透支，學習成績上下波動，都很容易使學生的心理失調[5]。

3. 1 有計劃地實施心理健康教育　健康教育課有心理健康教育內容，組織心理知識講座、觀看心理健康光盤、開展心理素質訓練，進行心理健康疏導等，幫助學生逐步掌握心理健康的科學知識，學會自我情緒調節和心理自救的方法，以增強學生的心理修養。

3. 2 開設心理咨詢輔導室　設立心理電子咨詢信箱，配備懂心理學有責任心有威信的教師擔任心理咨詢教師，掌握學生心理變化，及時矯正學生的心理偏差，進行集體或個體輔導，排解心理困擾，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱。

3. 3 建立學生心理檔案　及時掌握學生的心理動態變化，有的放矢開展心理健康教育活動，變被動為主動，幫助學生正確全面認識自己。

3. 4 疏通學校與家庭心理健康教育的渠道　邀請學生家長到校聽講座、咨詢、座談增強家庭心理健康教育意識，引導家長轉變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，發揮家教的作用，調動家庭和社會的各種力量，創建符合學生健康成長的環境。 轉貼于

4 心理健康教育的組織實施

4. 1 加強對心理健康教育工作的領導　學校成立心理健康教育工作領導小組，負責規劃、組織學校心理健康教育工作的開展，定期研究并解決心理健康教育工作中遇到的問題，定期開展檢查和督促。從人員、資金及時間上保證學校心理健康教育活動積極、有效地進行。

4. 2 建立健全心理健康教育工作管理體系　心理健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分，學校要求全體教師增強意識、主動參與，學校必須建立和完善心理健康教育的工作制度、評價體系和獎勵機制，在全校建立濃厚地心理健康教育氛圍。

4. 3 加強心理健康教育師資隊伍建設　學校目前非常缺乏能勝任心理健康教育的教師，其他科目的教師更缺乏心理健康教育知識和技巧，培訓教師隊伍是當務之急。在當下教師隊伍脫產學習也是不可能的，只有不斷通過舉辦培訓班，有計劃開展網絡學習，定時組織知識講座、看光盤、理論研討、案例分析、外出學習等培訓活動，及時交流、總結經驗，逐步提高教師心理健康教育的理論水平和實際工作能力，才能建立一支以班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的教師隊伍。

4. 4 發揮課堂主渠道作用　學校要采取有效措施促進心理健康教育滲透到學校的各科教育和日常管理中，成為全體教師面向全體學生的常態教育活動，創設良好的課堂心理健康__教育氛圍。要求教師充分地、有意識地運用教學中的每一個細節，去熏陶學生的心靈。

4. 5 積極采取現代教育手段做好健康教育工作　在開好衛生課的基礎上，利用校園之聲廣播站、閉路電視、網絡、智力競賽、知識咨詢、畫廊、黑板報、墻報、手抄報等多形式、多渠道、多手段宣傳普及心理健康知識。

4. 6 開展社會實踐活動，拓寬學生的視野　通過開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經風雨見世面，培養學生的社會適應能力。在當今社會中，每個人都處在多維的、錯綜復雜的人際關系網之中，協調、處理人際關系是學生經常遇到，不可回避的事情，因此，要培養學生能夠正確認識、評價和表現自己的能力，掌握人際交往的基本規范的技巧，培養自主參與活動的能力，提高學生的情商。

參 考 文 獻

[1]顧炎，胡潔.中學生心理障礙高危人群篩查狀況的分析[J].中國校醫，2003 ，17 (1) :71-72.

[2]陶芳標，張金霞.抑郁、焦慮癥狀與中學生多種危害健康行為[J].中國校醫，2004 ，25 (2) :131-133.

[3]敖淑清，王杏英，徐濟達.南京市中學生心理健康水平及影響因素[J].中國學校衛生，2001，22 (5) :446 - 447.

第7篇：中學心理健康教育總結范文

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；調查研究

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03

一、問題的提出

1999年8月，教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經開展中小學心理健康教育的地方和學校，要在認真總結經驗的基礎上，進一步推進心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創造條件，從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）進一步指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求”，并從心理健康教育指導思想、基本原則、目標與任務、主要內容、途徑與方法、組織實施等方面科學、詳盡地闡釋了如何在中小學開展心理健康教育，為我國中小學心理健康教育的開展指明了前進的道路與方向。

二、研究方法

1.研究工具。自編“重慶市學校心理健康教育現狀調查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補封閉式問題的不足，在問卷最末還設置了兩道開放式問題，并進行了預測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊伍建設三個維度開展調查研究。

2.研究對象。隨機抽取重慶市各區縣中小學、職業學校和特殊學校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構成情況如下：將問卷按學校性質分類，小學104份，初中58份，高中15份，完全中學51份，職業學校和特殊學校11份；將問卷按所屬區域分類，城市學校98份，縣鎮學校86份，農村學校55份。

3.數據處理。問卷數據用SPSS10.0軟件進行統計與分析。

三、結果與分析

1.中小學心理健康教育教師隊伍建設亟待加強

（1） 性別、學歷、資格結構亟待改善

在本次抽樣調查的239所中小學中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠遠多于男性教師。中小學心理健康教育教師的學歷、從業資格情況見表1。

注:教育學科指心理學和教育學，非師范學科指醫學等專業。

從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學心理健康教育教師的學歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學歷的教師微乎其微；中小學心理健康教育教師的畢業專業主要是教育學科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業出身的。

教育部的《若干意見》指出:“通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證”。具備專業資格證書是教師從事學校心理健康教育工作的首要條件。本調查發現,在抽取的385名教師中,具備專業資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數中小學心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業培訓及其實效亟待加強

積極開展心理健康教育教師的專業培訓，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認識和掌握必備的知識與能力，是一項十分重要而富有成效的工作（見表2）。

調查發現，絕大多數教師（95.4%）認為有必要組織培訓。46.4%的學校選擇1學期組織1次專業培訓，認為由教研機構組織的專業培訓最有實效性的學校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團體輔導”(56.5%)。

2.心理健康教育課開展不足

注：《心理健康教育》，重慶市教育科學研究院主編，地質出版社；《心理素質訓練》，張大均主編，西南師范大學出版社。

從表3可知：目前，有49.0%的學校一直開設心理健康教育課，有31.4%的學校偶爾開設心理健康教育課，仍有19.7%的學校還沒有開設心理健康教育課；許多學校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時間，上課對象也不統一；有51.5%的學校還沒有統一的心理健康教育教材，有24.7%的學校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學校開展心理健康教育的方式”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是個別心理咨詢（65.7%）、心理活動課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機構推薦（47.7%）、上級教研機構推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。

3.心理咨詢室建設亟待加強

學校要開展心理咨詢必須要有一個場所，也就是要有一個心理咨詢室。對于學校心理咨詢室的工作情況的調查研究，我們主要從領導成員、咨詢活動、心理檔案建設、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學校中，只有123所學校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學校中，12所學校打算在1學期內建立，8所學校打算在1年內建立，39所學校打算在1~2年建立，57所學校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學校中，有固定的接待時間的學校有117所，占49.0%,還有121所學校的心理咨詢室沒有固定的接待時間，占51.0%（見表4）。

調查發現，只有96所（40.2%）學校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學校還沒有為學生建立過心理檔案。在學校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學校的領導對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調查了學生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學校有專業的心理測量工具；有198所（82.8%）學校認為有必要購買心理測量工具。

四、建議

1.加強領導與督導，建立完善的評價體系

各級教育行政部門應把抓好心理健康教育作為一項具體任務，設置專門的機構和人員負責心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實施計劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標，確立科學的、切實可行的評價標準。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優劣，更要考慮心理健康教育的內在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態度、工作量、教育效果等多方面進行。評價可以采用學生打分、同行打分、領導打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應作為教師“評優選優”的重要依據，與語數外等高考學科教師的教學績效分數具有同等效力。

2.加強師資隊伍建設

中小學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學校要把心理健康教育教師的培養計劃列入師資培養計劃中，要通過以下四條途徑加強心理健康教育師資隊伍建設：一是保障心理健康教育教師的各項權利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵高學歷、男性教師扎根基層中小學從事心理健康教育事業；二是完善心理健康教育教師認證制度，要求中小學心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學校心理健康教育教師檔案，督導心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機構要定期組織心理健康教育教師培訓，培訓內容應注重實效性，同時在形式上應盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學、教育學專家作報告，也可以組織教師觀摩優秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團體輔導培訓等等；四是要加強心理健康教育骨干教師的培養，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。

3.完善并切實執行中小學心理健康教育各項規章制度

《指導綱要》明確要求“建立相應的規章制度”。只有從制度上規定心理健康教育的各項細則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項細則，是開展學校心理健康教育的重要基礎和依據；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導、監督學校心理健康教育的順利進行，保障其正確的發展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標準。心理健康教育制度的頒布與實施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機構和中小學校都有責任在實踐中不斷地修改與完善。

4.提高硬件水平，大力推進學校心理咨詢室建設

《若干意見》強調：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導。”心理咨詢室要努力做到：有專人負責，有標準配置，有專門制度，有專項經費；有條件的學校，還可以購買中小學生所需要的心理測驗量表或者軟件等等。要防止和避免中小學心理咨詢室形同虛設，或者成為學校領導應付上級檢查、裝點門面的擺設。另外，中小學心理健康教育的指導機構應該把各中小學的心理咨詢室、各教研機構的心理研究室以及醫院、民辦心理咨詢機構聯合起來，構成一個全方位的心理輔導網絡，集各家之所長，共同為中小學生營造一個良好的心理輔導環境。

重慶市中小學心理健康教育較沿海省份起步晚，發展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認真思考，努力探索，才能使之不斷發展與完善，最終適應素質教育改革的需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要.北京:人民教育出版社,2002.26.

[2]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要.[J].中小學心理健康教育,2002.9.

[3]姚本先.我國學校心理健康教育現狀、問題、展望.課程?教材?教法.2003,2:41～44.

[4]汪小琴.關于在中學實施心理健康教育的調查研究.江西教育學院學報（綜合），2003，24（3）：97～101.

第8篇：中學心理健康教育總結范文

關鍵詞：心理健康；初中語文；滲透

引言：現代社會科技發展迅速，物質文明已經發展到相當水平，然而就我國而言，精神文明的步伐并沒有及時跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識發展的特殊時期，在學校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學生由于沒有正確引導而誤入歧途，對自己及同學造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內容，這樣，既增加了心理健康教育的時長，又豐富了載體科目授課內容，在一定程度上增加學生興趣。語文是九年義務教育體系的重中之重，學生及家長對其非常重視。又由于語文的基礎性及閱讀的廣泛性，使得語文在承載心理健康教育上具有得天獨厚的優勢。

一、初中生心理健康現狀

所謂心理健康是指人對自己內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應它。心理健康是健康成長的前提，是學生人格健全發展的基礎。因此，在學校對學生進行足夠強度的心理健康教育具有重大意義。就相關文獻報道，心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現在以下幾個方面：

（一）人際關系方面

處于青春期，自我意識第二次萌芽。許多家長向學校反映，中學生比小學生聽話了，難以管教了，也不與家長交流，好像每天不知道在想些什么事情。據報道，有將近23%的中學生存在人際關系方面的問題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發育期，無論是性生理還是性心理都有跨越式的發展，如何處理好同異性的關系，也成為初中生人際關系發展的一大課題。缺乏學習途徑的學生可能會變得自信低、不合群，愛發脾氣，甚至會影響學習。

（二）學習態度方面

從小學升入初中，認知發展是一個跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識的廣度到學習的深度，各科目的教學大綱要求都提出了更進一步的目標，對學生來說是一個挑戰。另外，由于學習方式由老師帶著學逐步轉換成為自覺主動的學，學生應對這樣的轉變也需要一段適應過程。許多學生會表現出在學習上的焦慮。如何應對這些焦慮，使其壓力有效轉換成為學習的動力，不至于成為學生學習成長的絆腳石，需要心理健康教育發揮其作用。

（三）思想品行方面

大多數學生在青春發育期都有眼高手低、愛唱反調、對長輩沒禮貌等惱人的行為。一些家長由于缺乏應對的策略，而跟學生硬碰硬，讓學生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級成為品行問題。常見的品行問題有習慣性說謊、頻繁逃學、離家出走、攻擊等。

其實并非學生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無助的學生需要的是正確的引導，學習如何化解這些沖突。由于強烈的逆反心理，在專門的心理健康課上的教學也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。

二、在教學中滲透心理健康教育

（一）在課堂教學中滲透

良好科學的課堂設計本身就能夠對學生的心理健康起到推動作用。教學過程本身就是師生之間、同學之間的有效交流。老師可以利用合理的教學設計，在課堂上讓學生抓住交流的機會，在這一過程中充分發展師生關系并且輻射影響學生使其發展健康積極向上的同學關系。可以開展的教學活動有課堂競賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動中，學生可以體會到建立關系、合作所需要的品質，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學生體會到，在學習中可以如此快樂。以上這些策略都有助于學生心理的發展，是一塊巨大的心理健康教育資源。

（二）在教學內容中滲透

大量閱讀是語文學習必不可少的環節。老師可以利用這一環節，有目的的給學生安排一些有利于提高學生心理素質的優美文章，讓其閱讀，然后組織學生討論、消化吸收。在筆者的教學過程中，曾開展過一次有趣的閱讀活動：筆者安排學生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對其總結和分析，要求總結文章中對該人物的描寫以及其在故事中的人物發展脈絡，之后根據自己的總結來描繪該人物在故事發展過程中的心路歷程，并設想，若是自己，是否可以改變該人物的內心狀態，使其在故事結局有不同的結局。先要求學生以文字的方式呈現出來交給老師，之后由老師組織學生集體討論作業內容，挑選出優秀的作品來，全班分組，每組負責一個主要人物，按照學生作業中所改進的人物心理狀態，演出不同結局的“新雷雨”。

這一活動促使學生仔細閱讀了文學名著，而在閱讀理解消化吸收的過程中，學生體會到了故事中人物內心狀態的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設計不同的結局，給了學生一個機會，讓他們通過修改故事中人物的內心狀態來學習如何應對生活中遇到的各種挫折。

結論：將心理健康教育滲透在日常教學中，順應了時代的發展，滿足學生對心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發展特點。語文教學內容豐富、嵌入性強，使其在滲透心理健康教育的項目中占據重要地位。老師在教學中可以從教學內容和教學過程這兩方面入手，在提高學生文學素養的同時，培育出心理健康的真正的高素質人才。

參考文獻：

[1] 陳榮建.初中語文教學中的心理健康教育滲透[J].新課程學習（基礎教育）.2010（09）

第9篇：中學心理健康教育總結范文

【關鍵詞】 高中 心理 教育

一、心理健康教育對高中生良好行為培養的促進作用

1、心理健康教育有利于形成高中生良好的個性。有句格言說得好，性格即命運。從某種意義上而言。一個人的性格狀況可以影響其生活及學習的質量。因此，高中心理健康教育在促進學生良好個性的形成方面是功不可沒的，特別是對當前高中生中在學習中普通存在的怕苦、怕累、經不起挫折這些性格缺陷而言更具有針對性。心理健康教育可以培養學生的抗挫折能力、抗自卑心理，提高高中生的認識能力。可以教會學生學會自我心理疏導。這樣學生形成了良好的個性，便具備了發展正常行為，預防問題行為的最基本的心理條件，能對自己的需要和動機、對外部的誘因、對社會行為規范、對自己的言行進行正確的評價。

2、心理健康教育可以調動高中生自我矯正的積極主動性。外因只有通過內因才能起作用，問題行為發生的原因有高中生內在的不良因素在起作用；因此，問題行為的矯正亦要借助于高中生內在的積極因素。這就是高中生自我矯正的積極主動精神。心理健康教育可以透過高中生暫時的、表面的行為現象去搜索本質，從發展的角度去看高中生的行為，深入到行為的深處去全面了解高中生的行為動機。心理健康幫助高中生，重新認識自己。了解自己積極的、發展的、閃光的、可愛的那一面，從而學會與自己的不良動機作斗爭，主動改變自己不良的個性和品德，主動和不良外界誘惑進行斗爭。

3、心理健康教育可以完善學生的人格，樹立正確的道德觀。問題行為對青少年成長的最大危害是導致人格不良、浸蝕道德觀念，而問題行為的發生也在于一些青年人格發展中的某些缺陷以及道德觀念的缺乏。因此，預防問題行為的發生應重視青少年人格與品德的發展。在人格完善中，良好性格與氣質的塑造、自我意識健全、價值觀念的發展應是培養教育工作的重點。在品德教育中道德信念的建立最為重要，應力爭做到使青少年不僅知道自己應當遵循的道德行為規則是什么，而且要堅信這些規則是正確的，并決心以這些做為自己言行的準則。

二、高中生進行心理健康教育的具體策略

1、加強高中心理教育的整體氛圍建設。教師自身的心理素質直接影響其教育態度與方式。同時，心理教育實踐也對教師提出了新的要求。因此，在全體教師當中形成重視心理教育，進而積極參與心理教育的氛圍就顯得十分重要。無論是哪一學科的教師都要充分認識到學生心理教育的重要性，并力爭結合自己的所教學科將心教育的內容滲透進去。

在具體的學科教學工作當中滲透心理健康教育，可以潛移默化的幫助學生增強在學校行為活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，促進學生素質全面發展，并直接提高學校的管理效果和水平。心理教育的氛圍建設不僅能夠促進教師教育理論素養的提高，而且能夠推動更多的教師乃至全體教師參與心理輔導活動，以利于在學校營造起關心和增進學生心理健康的環境氛圍。能夠幫助學生化解學習及生活中的心理困擾，調節和優化心理狀態，塑造正確良好的行為習慣。

2、心理教育與德育結合。有效的德育與心理教育是密不可分的，二者可以相互促進的。心理教育對德育來說，是教育手段和諧；德育對心理教育來說，是人格發展升華。德育可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；而心理教育則是指導學生形成良好的心理品質及個性特征。良好的品德的基礎是良好的心理素質。因此，學校應注重將學生的品德教育與心理教育有機結合，品德教育具體指導學生的正確行為標準，而心理健康教育則應該培養學生內心對正確行為規范的認同，并內化為自己的心理規范。只有將品德教育與心理教育二者結合起來，才能真正有效的促進學生良好行為的形成。

3、開設心理輔導課程。心理輔導教育工作的目標是為了學生的健康成長，學校應開設心理輔導課。開設心理輔導課是讓學生進行自我探索的過程。強調學生自身的體驗與感悟。針對不同年級學生的心理特點，心理輔導課作為一種集體輔導形式，其內容也有所區別。總之，是讓學生們討論、體味生活，感受真實的自我。

心理輔導課就是要與學生一起分擔成長的過程中的煩惱，不僅給他們帶來了歡樂，更讓他們學會了如何去正確處理生活、學習中所遇到的困惑與疑問。通過心理教育課的開設，學生形成了關注與重視自身心理健康的意識，掌握了一些基本的心理衛生知識，自身的心理素質就會得到一定程度的提高，其正確的行為規范自然而然就會樹立起來。