中小學(xué)教師教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師教育范文

中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對已取得教師資格的在職教師進行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓(xùn)練活動的運行方式。其基本構(gòu)成要素主要包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、管理與評價等。內(nèi)在構(gòu)成要素所組成的結(jié)構(gòu)、要素之間的不同關(guān)系決定模式的實質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導(dǎo)思想、培訓(xùn)程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實處的具體組織形式。由于受訓(xùn)教師需求的多樣化，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當(dāng)前發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓(xùn)主體角度來看，基本形成了四個比較穩(wěn)定又相互補充的模式，即“高校本位”模式、“培訓(xùn)機構(gòu)本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式及“學(xué)校本位”模式。國內(nèi)最近十幾年關(guān)于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)、教師繼續(xù)教育管理運行機制以及評價機制五方面分別進行專題研究。《欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)典型經(jīng)驗與實踐》(陳世楷，2000)對貧困、民族地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀及原因進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學(xué)分模式、校本培訓(xùn)模式、科研驅(qū)動型模式。《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實驗區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動式教師培訓(xùn)模式。《教師專業(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和行動研究培訓(xùn)模式進行了系統(tǒng)的闡述和分析?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育模式研究與實踐》(李樹棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓(xùn)模式?！督處熃逃Ｊ窖芯俊?靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類型及政策分析等角度對教師繼續(xù)教育模式進行了研究?！督處熇^續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學(xué)歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓(xùn)的模式、基于個性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式?！督處煂I(yè)化培訓(xùn)模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓(xùn)模式主要有高校為本的教師培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體模式、校本培訓(xùn)模式、自我反思培訓(xùn)模式。《教師培訓(xùn)研究與述評》(李方，鐘祖榮等，2011)對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論與實踐問題進行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)項目學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式?！盎诮處煱l(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討”提出：培訓(xùn)內(nèi)容——貼近教學(xué)實際，拓展教師能力；培訓(xùn)形式——離職為主，校本為輔；財政投入——多渠道，多形式；教師培訓(xùn)評估——史前評估，事后考評；教師終身進修制度——演進教師資格證書，體現(xiàn)教師發(fā)展特色?！斑m應(yīng)社會發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等。專門針對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實驗區(qū)課題組，2004)提出了師訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機制。“通遼地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對策研究”提出農(nóng)村教師培訓(xùn)模式：課題牽動、聽評課、反思教學(xué)、問題探究、案例分析、網(wǎng)絡(luò)交流和專家引領(lǐng)等模式?！斑呥h(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類學(xué)而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學(xué)為個案，運用人類學(xué)的田野工作方法，對邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進行全面系統(tǒng)的闡述和分析。“少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓(xùn)模式、開放式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研修——反思模式、“處方”式培訓(xùn)模式。

3分析與思考

通過對上述研究成果的分析和歸類，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進行不同的分類。為此，我們可以從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等角度對教師繼續(xù)教育模式進行解讀。目前國內(nèi)存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計算機培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、熱點培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、項目研究培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育~~iJII模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。述研究從不同的角度對教師繼續(xù)教育模式進行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關(guān)理論與實踐逐步完善的過程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎(chǔ)上不斷完善。在研究方法上，從最初的個案法、訪談法到后來引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學(xué)。在研究的視角上，不斷引入其它學(xué)科視角，如人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等。所以的這些成果對后續(xù)的進一步研究具有重要的參考價值，對我國教師繼續(xù)教育的開展和教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。

總體看，日前的研究對具體培訓(xùn)模式的介紹分析比較多，對教師培訓(xùn)模式基本理論問題的研究、系統(tǒng)分類等還不夠；對培訓(xùn)的教學(xué)模式分析多，對宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對不同經(jīng)濟發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關(guān)研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對性和實效性不強。通過分析和總結(jié)以往的研究，我們可以著重從以下幾個方面進行研究探索，以達(dá)到進一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標(biāo)。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、循序漸進的過程，是教師不斷更新知識、積累經(jīng)驗，從而逐步完善自己的過程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應(yīng)具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對教師已有的知識、經(jīng)驗以及專業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式缺乏長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該加強相關(guān)研究，進一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗建立聯(lián)系的、符合教師專業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

第2篇：中小學(xué)教師教育范文

中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育既是權(quán)利也是義務(wù)，地方各級政府必須保障培訓(xùn)機構(gòu)的正常運行和培訓(xùn)經(jīng)費的問題。現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育在實際中還是存在著一些問題，比如培訓(xùn)形式單一、教師的主體意識較差、繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)不規(guī)范、培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的工學(xué)矛盾以及教育經(jīng)費短缺和培訓(xùn)效果不明顯等問題。針對這些問題我們提出相應(yīng)的對策來解決，希望可以改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、構(gòu)建合理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系

（一）加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)

教師繼續(xù)教育隊伍必須由一支高度專業(yè)化的隊伍來承擔(dān)培訓(xùn)的設(shè)計、策劃和實施，還必須具有開放性，可以容納各種優(yōu)秀的教師教育人才。繼續(xù)教育專職教師隊伍建設(shè)應(yīng)堅持少而精的原則，要以偏重學(xué)科知識技能和實踐教學(xué)研究的教師為主。要把握中小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢和學(xué)科的發(fā)展走向，深入開展教育教學(xué)理論與實踐研究；要有責(zé)任心，既要發(fā)揮在中小學(xué)教師教育教學(xué)中的領(lǐng)頭羊作用，還要成為中小學(xué)教師的合作伙伴。要對從事繼續(xù)教育工作的師資的教學(xué)實踐能力和資格證書等方面做出明確規(guī)定，建立比較完善的師資資格認(rèn)證制度。

從事繼續(xù)教育的師資應(yīng)該先接受繼續(xù)教育，這是一種具有創(chuàng)造性和探索性的終身教育，只有繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師也能進行繼續(xù)教育，不斷提高自己的素質(zhì)，才能形成良性循環(huán)。要讓從事繼續(xù)教育的教師經(jīng)常到中小學(xué)去實踐，只有很好的了解中小學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使教學(xué)內(nèi)容與實際需要相符合，使得內(nèi)容更具有實踐意義。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式

要將職前教育和職后教育一體化，職后教育要在職前教育的基礎(chǔ)上,加強教師對教育科學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,開展教育科學(xué)研究,認(rèn)真研究教材教法,進行教學(xué)技能和管理技能的培訓(xùn),提高教師的教育教學(xué)力。進行多渠道多方法的教學(xué)，實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用。近兩年來教育部加大了教師教育信息化工作力度,在全國實施“校校通”工程,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。

各地相繼建立了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”,使網(wǎng)絡(luò)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育有力工具,中小學(xué)教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。要因需施教，因人施教，寓教于樂。由于培訓(xùn)對象需求各異，要在尊重教師的個人愿望和個人差異的基礎(chǔ)上，提供門類齊全、文理滲透的“超市式”課程，讓教師根據(jù)自己的興趣和所教學(xué)科，選擇自己要培訓(xùn)的課程，這樣可以增加教師的自，讓接受培訓(xùn)的教師在愉悅的環(huán)境中接受自己感興趣的知識。

（三）建立教師發(fā)展學(xué)校

20世紀(jì)80年代，美國興起的教師發(fā)展學(xué)校為教師教育質(zhì)量的提高進行了有益的探索。教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)，大學(xué)和中小學(xué)校合作建立的旨在促進教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)植根于實踐，實現(xiàn)教學(xué)相長是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的中心。教師發(fā)展學(xué)校既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，以教師的發(fā)展促進學(xué)生的最大發(fā)展。

建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的大學(xué)與中小學(xué)，雙方共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范生，同時為他們開放必要的教育資源，使中小學(xué)和大學(xué)形成互補合作，在兩種文化的融合中，推進了教師教育和基礎(chǔ)教育的改革，提升了各自的教育質(zhì)量。

第3篇：中小學(xué)教師教育范文

1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強

近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級教育機構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓(xùn)課程來進行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培訓(xùn)管理制度不完善

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場所通常是縣級的進修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個嚴(yán)格的規(guī)章制度進行約束，對培訓(xùn)教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn)時，教師所在的學(xué)校對培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對策

2.1設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容

以往進行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實際意義，提升培訓(xùn)效果。

2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度

縣級教師進修學(xué)校在進行教師培訓(xùn)時都應(yīng)制定實施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對教師培訓(xùn)進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓(xùn)。

2.3堅持以人為本

教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓(xùn)時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓(xùn)的效果。

3結(jié)語

第4篇：中小學(xué)教師教育范文

本文對中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站比較分析，總結(jié)了教師培訓(xùn)網(wǎng)站超越時空限制、資源共享、個性化自主等優(yōu)勢，使網(wǎng)站的開發(fā)者和應(yīng)用者都能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的不斷進步，我們國家對于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進行繼續(xù)教育、終身教育，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進行培訓(xùn)可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流，從而提高我國師資隊伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。

一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計

1.調(diào)查要素選擇。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對中小學(xué)教師進行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個基本的組成部分：

（1）結(jié)構(gòu)化知識的展示：是指把所需要的知識運用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識得到展示。

（2）擴展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識和手段?？赡苓@個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識，那么這就是擴展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。

（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環(huán)節(jié)，可以在這個空間中進行探討、合作。

（4）網(wǎng)上自我評價、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評價，對于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。

2.樣本選取。

以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機從中選取了14個與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。

二、對網(wǎng)站的分析概述

1.總體功能分析。

通過對選好的14個教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對象大致將基本功能分為三類：

（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動態(tài)，也可以傳達(dá)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。

（2）輔助資料庫。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。

（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內(nèi)容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。

2.各個維度分析。

（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來說，當(dāng)前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學(xué)資料。這是因為網(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。

（2）交互功能。強大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢之一。從14個調(diào)查對象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時代的推進者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。

（3）認(rèn)識層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個調(diào)查對象網(wǎng)站中，只有5個網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問題。在認(rèn)識層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，我們需要用自己的心和行動去進行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進行學(xué)習(xí)和進步，才可以得到最本質(zhì)的成長，那么這樣的認(rèn)識層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動和交流。

（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個別學(xué)習(xí)，即通過個人主動的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。

（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對象中，學(xué)習(xí)過程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢所在。

三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢

教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因為它具有其它繼續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢。

1.超越時空限制。

參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時，既不受時間的束縛，隨時可以進行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標(biāo)或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進行交流。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。

3.個性化自主學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對不同起點、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點進行個性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實效性與針對性。我國中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓(xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢的同時也必須正視它在建設(shè)過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

作者：楊茁 單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]孫承毅,王洪江.網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式探析[J].繼續(xù)教育,2009,2.

[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007,7.

第5篇：中小學(xué)教師教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)

進入21世紀(jì)，人類社會步入信息化社會，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進廣大農(nóng)村中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進專業(yè)發(fā)展，是新時期加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。

1．農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．1　農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。

1．2　學(xué)校對教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。

1．3　對校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是與工作實踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問題。 

2．充分認(rèn)識加強農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義

當(dāng)前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入?！稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實施，極大地促進了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。

近些年來，教育部十分重視農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國大多數(shù)中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。    

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進教育改革、實施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平?！必瀼貙嵤?003—2007年教育振興行動計劃》，大力加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。

2．1　進一步加強農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進教育信息化，促進基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進教育信息化和進行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得到真正落實。這樣一種努力和方向，正是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。

2．2　進一步加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。實踐證明，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程中，融入到教學(xué)實踐活動中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)活動效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運用教育技術(shù)已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業(yè)素質(zhì)和能力。

2．3　進一步加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)市場，提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。目前全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費的問題比較突出；缺乏權(quán)威、統(tǒng)一、符合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，與教師教學(xué)實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓(xùn)使教師運用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性和實效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。

3．推動教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展

加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能

力，首先要研究制定一個科學(xué)合理的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會組織有關(guān)專家研制“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

4．建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系

4．1　建立開放、高效的培訓(xùn)體系，切實加強培訓(xùn)基地建設(shè)。各地教育行政部門要加強對各級培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。將實施工作與加快推進區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計劃相結(jié)合，積極推進各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)和實施工作。

4．2　加強培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。各省（自治區(qū)、直轄市）進一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的責(zé)任，對教師培訓(xùn)進行規(guī)范管理，堅決制止多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究制定將各地已有培訓(xùn)與本計劃銜接的具體辦法。積極探索實現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中教育技術(shù)課程學(xué)分溝通互認(rèn)的辦法。建立評估機制，加強實施過程和實施效果評估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，切實提高本計劃實施的質(zhì)量和效益。

4．3　加強政策研究，建立政策保障機制。各地要研究制定有利于本計劃實施的相關(guān)政策，從實際出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術(shù)培訓(xùn)、考試與中小學(xué)教師職務(wù)晉升、資格認(rèn)定等掛鉤的具體辦法，形成促進廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的制約機制和激勵機制。

第6篇：中小學(xué)教師教育范文

1．1知識的表示定義1(知識點)系統(tǒng)中每個知識有若干個知識點，一個知識點由若干固定的成員構(gòu)成，可以用一個多元組表示:K=(KID，name，RL，KWS，des，imp，dif)，其中KID為知識點的標(biāo)識，用于區(qū)別于其他知識點;name為知識點的名稱;RL為知識點的相應(yīng)資源列表;KWS為知識的關(guān)鍵詞集，是對該知識點的高度概括;des為知識點的詳細(xì)描述，包括該知識點的定義、范疇、詳述及來源的領(lǐng)域等;imp∈［0，1］為知識點的重要系數(shù);dif∈［0，1］為知識點的難度系數(shù)．

1．2關(guān)注點提取文本挖掘是項目的重點所在，從學(xué)員提供的基本信息、相關(guān)文檔以及學(xué)員訪問頻次較高的網(wǎng)頁中提取學(xué)員的關(guān)注點．項目采用LDA(LatentDirichletAllocation簡稱LDA)建立信息進行文檔主題分析模型．LDA是一個生成式三層貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的概率主題模型，由DavidBlei，AndrewNg和MichaelJordan于2003年提出，主要用于文檔處理和知識發(fā)現(xiàn)方面．文檔的主題抽取是文本挖掘的一項重要的基礎(chǔ)性工作．使用LDA模型對語料集建模，然后確定詞項集合，以此形成文檔的主題．實驗表明該方法在表達(dá)文檔的主題方面能更加準(zhǔn)確地表達(dá)其主題，獲得了良好的效果．非監(jiān)督機器學(xué)習(xí)算法LDA，依據(jù)詞項頻度來表達(dá)文檔主題，而不考慮詞項之間的關(guān)系［6］．標(biāo)準(zhǔn)的LDA很難進行精確的求解，并且忽略了詞項之間的聯(lián)系和詞項頻度與主題之間的關(guān)系，在實際的應(yīng)用當(dāng)中需要借助其他的方法進行不精確的求解，并且可以利用詞項頻度設(shè)置權(quán)重的方法來彌補這些缺點．項目中采取了吉布斯抽樣方法(GibbsSampling)．采用主題概率模型對文本進行主題建模，得到文本的主題～詞項分布．然后綜合文本的詞項序列、主題～詞項分布和相關(guān)主題挖掘出易于理解的文檔主題．文本挖掘過程如圖1所示．根據(jù)LDA模型生成的文檔～主題分布，采用libsvm實現(xiàn)SVM算法，訓(xùn)練二元分類器進行分類．經(jīng)過樣本訓(xùn)練的測試實驗，分類的準(zhǔn)確率達(dá)到92．42%。

2學(xué)習(xí)分析和個性化學(xué)習(xí)序列的生成

2．1學(xué)習(xí)分析隨著移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，移動智能終端廣泛使用，隨時隨地的移動學(xué)習(xí)和辦公成為習(xí)慣，進一步拓展了個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，智能答疑及自適應(yīng)服務(wù)等開始用于支持移動學(xué)習(xí)，以用戶為中心的服務(wù)質(zhì)量和能力的提升成為決定產(chǎn)品成敗的關(guān)鍵，如何為學(xué)習(xí)者提供更“貼切”的服務(wù)成為研究的切入點，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的提出為個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了新的途徑，大數(shù)據(jù)分析也為個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)．智慧學(xué)習(xí)的基本方法是依據(jù)學(xué)習(xí)者個體差異的特點，提供個性化的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)服務(wù)等，并利用移動互聯(lián)網(wǎng)實時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和軌跡以用于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，結(jié)果用于還原學(xué)習(xí)軌跡，評估過往學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，以及預(yù)測未來表現(xiàn)和及時發(fā)現(xiàn)潛在問題，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)方案及策略，從而提高學(xué)習(xí)效果［7］．目前學(xué)習(xí)分析還沒有統(tǒng)一的定義，但基本上都反映了學(xué)習(xí)分析的本質(zhì):首先發(fā)掘?qū)W習(xí)者的需求，利用技術(shù)手段獲取、分析數(shù)據(jù)和解析預(yù)測，為學(xué)員、教師、管理人員等提供所需的數(shù)據(jù)結(jié)果，參與者依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果采取及時、有效的干預(yù)措施，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的目的．可見，學(xué)習(xí)分析科學(xué)地提升教學(xué)效能的指向非常明確［8］．學(xué)習(xí)分析的要素．布朗(Brown，2011)提出學(xué)習(xí)分析包括五個要素．1)數(shù)據(jù)獲取:利用技術(shù)手段獲取系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)員學(xué)習(xí)日志等．2)數(shù)據(jù)分析:按照學(xué)習(xí)能力、用戶需求等方向?qū)?shù)據(jù)進行分析．3)學(xué)員學(xué)習(xí):學(xué)員在系統(tǒng)上的學(xué)習(xí)序列、學(xué)習(xí)行為、時間分配等．4)信息反饋:將結(jié)果以各種方式反饋給教師、學(xué)員本人以及教育管理者．5)干預(yù):根據(jù)結(jié)果，為學(xué)員提供個性化的學(xué)習(xí)方案，服務(wù)學(xué)員．學(xué)習(xí)分析的過程模型如圖2所示．從模型可以看出數(shù)據(jù)的來源主要有學(xué)員的學(xué)習(xí)日志和網(wǎng)絡(luò)行為及系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)，最終的分析結(jié)果用戶個性化學(xué)習(xí)服務(wù)．

2．2個性化學(xué)習(xí)序列的生成中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)通常是在一個固定的時間單元內(nèi)(如假期等)組織實施的，一次培訓(xùn)通常為一個月或者一周時間不等，每次培訓(xùn)又會細(xì)化成幾個階段或者是幾個環(huán)節(jié)來進行．每個階段或者環(huán)節(jié)、一個學(xué)時都可以看作一個學(xué)習(xí)活動，每次培訓(xùn)可以有若干個學(xué)習(xí)活動組成(如72個學(xué)時)．按照預(yù)設(shè)的培訓(xùn)方案，假定每個學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等特點都是一樣的，都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成培訓(xùn)任務(wù)．這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式忽略了學(xué)員的個性化差異，實際上每個學(xué)員的各方面指標(biāo)都是有差別的．在固定的時間單位內(nèi)，依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力等方面的差異，由知識點組成更大容量的學(xué)習(xí)序列，便于學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需要．學(xué)習(xí)工作量是學(xué)員完成學(xué)習(xí)序列任務(wù)所需付出的精力成本．在固定的時間單位內(nèi)，它與知識點的數(shù)量、難度系數(shù)和重點系數(shù)成正比．定義2(學(xué)習(xí)能力)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力是指在單位時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)工作量的多少．可以用公式lC=Wl/t來表示．lC為學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，Wl為學(xué)習(xí)工作量，t為單位學(xué)習(xí)時間．在培訓(xùn)計劃確定后，隨之的學(xué)習(xí)工作量也是固定的，依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的不同，能夠計算出每個學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)所需的時間，進而生成學(xué)習(xí)序列，為學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)．圖3為一個學(xué)習(xí)序列，該序列由若干個學(xué)習(xí)單元構(gòu)成．lui為學(xué)員正在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，它之前的為學(xué)員已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，后面的為將要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元．每個學(xué)習(xí)單元的單位時間t相等，也就意味著每個學(xué)習(xí)單元內(nèi)的知識點的數(shù)量不盡相同;在固定的學(xué)習(xí)工作量要求下，知識點的重要系數(shù)和難度系數(shù)越大，也就意味著能完成學(xué)習(xí)的知識點的數(shù)量越少，反之則相反．綜上，這些公式和數(shù)值對于學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)生成提供了依據(jù)和幫助．

3個性化服務(wù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)

3．1個性化用戶建模關(guān)于個性，著名心理專家郝濱先生認(rèn)為:個性可界定為個體思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為與態(tài)度之總稱，它確定了我們?nèi)绾螌徱曌约阂约爸車沫h(huán)境．它是不斷進化和改變的，是人從降生開始，生活中所經(jīng)歷的一切總和．個性就是指某個個體區(qū)別于自己所屬群體中其他個體的一些獨有的特征．本文重點探討個性在中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的應(yīng)用，以及對方法和模式的影響，特別是學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡和選擇傾向．系統(tǒng)個性化和適應(yīng)性的第一要務(wù)就是精準(zhǔn)刻畫學(xué)員畫像．例如，在學(xué)員使用系統(tǒng)過程中，往往有些并行的選項，學(xué)員根據(jù)個人喜好進行選擇，系統(tǒng)記錄學(xué)員的選擇、理解并分析出學(xué)員的個性．用戶畫像盡量精準(zhǔn)地反映用戶的真實個性，是實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)個性化的關(guān)鍵所在．項目實際過程中真實地理解用戶就要獲得相當(dāng)量的用戶信息，如果要求用戶大量顯式輸入顯得臃腫，也影響用戶體驗．互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和移動智能終端的普及為用戶偏好的記錄提供了堅實的基礎(chǔ)．用戶通過智能終端的網(wǎng)絡(luò)行為和操作行為為用戶的個性化分析提供了完整可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，用戶通過社交軟件的行為能反映學(xué)員的偏好、需求、動機等一系列的個性特質(zhì)．

3．2系統(tǒng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)提供貼切的服務(wù)是唯一要旨．貼切的個性化服務(wù)就要求系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)員的變化，自動做出實時的調(diào)整和優(yōu)化，具備自適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力．自適應(yīng)機制是提供系統(tǒng)生命力的關(guān)鍵手段．系統(tǒng)的適應(yīng)性體現(xiàn)在系統(tǒng)是否能夠根據(jù)學(xué)員的實際操作和變化，不斷地進行學(xué)習(xí)，進而滿足用戶不斷變化的個性化需求，以及對學(xué)員的變化提前做出預(yù)測和判斷，引導(dǎo)學(xué)員進行學(xué)習(xí)．將學(xué)員失去不再關(guān)注的知識點的衰減系數(shù)趨近于0，將預(yù)測的用戶關(guān)注的知識點添加到為學(xué)員推薦的知識點列表中;學(xué)員持續(xù)關(guān)注的知識點在推薦列表中進行加強．針對系統(tǒng)通過預(yù)測推薦的知識點和學(xué)員真正期望的知識內(nèi)容存在的情形，分別采取4種不同的策略．如表1所示．

3．3系統(tǒng)的使用效果系統(tǒng)的開發(fā)工具為VS2013和SQL2008，采用ASP．NETMVC進行開發(fā)，也分別開發(fā)了基于Android和IOS的移動智能終端軟件，利用Python開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)爬蟲系統(tǒng)．系統(tǒng)投入使用1年多來，不斷完善，已經(jīng)替代了老的培訓(xùn)系統(tǒng)，正在為河南省100多萬中小學(xué)教師服務(wù)．2000人的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對新的個性化培訓(xùn)系統(tǒng)滿意率為97.32%，對老的培訓(xùn)系統(tǒng)滿意率為81．12%．系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)表明，使用新的培訓(xùn)系統(tǒng)后，學(xué)員的學(xué)習(xí)成績提高了7．6%，培訓(xùn)效率提高了8．5%．

4結(jié)語

第7篇：中小學(xué)教師教育范文

[關(guān)鍵詞]教育信息化；教育技術(shù)；中小學(xué)教師；主題單元設(shè)計

[中圖分類號]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0088-03

看到教育技術(shù)，如果你還認(rèn)為它只是通過多媒體手段（包括PPT、白板與視頻等）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)與計算機開展教學(xué)，那就未免太狹隘和片面了。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教育技術(shù)就是運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐?！辈⑶遗c此對應(yīng)的培訓(xùn)正在全國展開。

電腦與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教師迫切希望能充分運用這些新媒體來服務(wù)教育教學(xué)，提升教師與學(xué)生的信息化水平，這催生了一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)，即信息化教育。但經(jīng)過一段時間的實踐以后，我們發(fā)現(xiàn)提高信息技術(shù)的能力并不等于提高了信息化教學(xué)的能力，更不等同于教師教育技術(shù)能力的提高。

通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人民的工作、生活以及學(xué)習(xí)方式都在不斷翻新。上海作為國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易與航運中心，也必須主動適應(yīng)信息化社會發(fā)展趨勢，推動教育信息化，促進教育現(xiàn)代化?；谶@個現(xiàn)狀，上海出臺的《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，未來20年關(guān)于教育信息化的重點任務(wù)之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下內(nèi)容：

從教育教學(xué)過程來說，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)內(nèi)容與方法，推動課程教學(xué)與信息資源的有機整合，形成開放、互動與共享的教育模式，滿足學(xué)生多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

從學(xué)生角度來說，需引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索使用電子書包，掌握獲取知識的能力，豐富課外學(xué)習(xí)和研究，加強學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，增強學(xué)生正確理解、合理運用大眾傳播媒體等信息網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧。

從教師角度來說，需制定教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師充分運用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用的能力。

單看上述內(nèi)容，我們可以感受到新一輪的教育信息化浪潮正洶涌而來，教師、學(xué)生以及學(xué)校都將面臨新的挑戰(zhàn)，教育理念的更新、教育設(shè)計的創(chuàng)新與教育手段的革新等，都將給教師的教育教學(xué)帶來更大空間，創(chuàng)新性和個性化要求也更高。從服務(wù)平臺來說，需要建設(shè)數(shù)字化教研服務(wù)平臺。

在當(dāng)下教育教學(xué)過程中，仍有一些問題沒得以很好解決，比如，教學(xué)課時不夠、教學(xué)內(nèi)容零散且重復(fù)、教學(xué)過程講授居多、探究型教學(xué)活動開展過少、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化以及教學(xué)評價的唯分論風(fēng)氣，以致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，普遍感覺學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等，這些問題的形成均與當(dāng)下教育技術(shù)有關(guān)。

如果要讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得有興趣，就不能只是“教教材”，而要轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保兞闵⒌恼n時設(shè)計為整合的“主題單元設(shè)計”，通過設(shè)計一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開放性問題來吸引學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展自主實踐活動。問題化設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動是主題單元設(shè)計的核心概念，這就好比學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題、領(lǐng)到了任務(wù)后，激發(fā)了解決問題的欲望。在新課程背景下，從問題視角對課程進行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能。國際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者梅瑞爾在他的“首要教學(xué)原理”中也強調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該圍繞問題展開。

那么該如何解決問題、完成任務(wù)呢？學(xué)生自有他們的一套方法。作為教育者，只需要給他們提供完成任務(wù)過程中所需資源、工具以及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即主題資源包和形式多樣的評價量規(guī)，并進行適當(dāng)指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生自主探究解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生并沒有盲目探索，也沒有被動受教，而是置身于一項有目的且能創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程中。

主題資源包是學(xué)生完成主題單元任務(wù)所需的一切背景支持資源，一般以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)，包括所需要用到的相關(guān)主題的知識、工具、案例、評估與素材，呈現(xiàn)載體可以是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類軟件。大量信息資源將為學(xué)生營造一個良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

評價量規(guī)包含評價要素、評價指標(biāo)、權(quán)重及分級描述的差異化評價工具，尊重學(xué)生的個性和差異，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和合作性，同時是質(zhì)性與量化評價的有效結(jié)合體。

上述學(xué)習(xí)過程是我們服務(wù)社會所需習(xí)得的工作技能。發(fā)現(xiàn)與探索問題，同時根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)任務(wù)，然后憑借各人的智慧和技能通過獨立完成或合作解決問題，最后展示與匯報成果，進行經(jīng)驗總結(jié)。該過程更加符合人的學(xué)習(xí)心理，也更適應(yīng)社會工作的需求，在學(xué)校教育與企業(yè)用人需求之間搭建橋梁，更好地彌合兩者的差異。

社會的發(fā)展促使教育與時俱進，甚至要有超前意識，“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”是上述教育改革和發(fā)展的核心理念，尤其在義務(wù)教育階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，探究能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新和合作能力、媒介素養(yǎng)以及運用信息技術(shù)有效獲取學(xué)習(xí)資源的能力都對其未來的終身發(fā)展起著決定性的作用。所以，教育要信息化，教師在運用教育技術(shù)過程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

以八年級語文課文《雁》為例，其單元主題：生命的沉思。A教師的教學(xué)設(shè)計是：默讀―概括故事梗概―根據(jù)問題圈畫詞語―說理由―再朗讀―再根據(jù)問題圈畫詞語―提升主旨―布置作業(yè)：隨筆“我想對你們說”；B教師的教學(xué)設(shè)計是：初讀課文，一句話感想―續(xù)寫結(jié)尾―交流匯報―齊讀結(jié)尾―提問：最打動你的是什么―分角色朗讀全文，注意語氣―指名讀結(jié)尾―提問：為什么把他們當(dāng)作人來寫―旁征博引其他名家關(guān)于生命的箴言―提煉主旨：愛生命，并友好相處。由此可見，B教師的設(shè)計比較中觀，從整體出發(fā)，注重創(chuàng)新，以任務(wù)驅(qū)動（續(xù)寫）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，所以相對而言，現(xiàn)場課堂學(xué)生的創(chuàng)新性回答居多，并且形成了課后熱烈議論的學(xué)習(xí)效果。

《綱要》為了提升教師創(chuàng)新素質(zhì)，提出設(shè)立青年教師創(chuàng)新基金，資助青年教師運用信息技術(shù)等新手段，開展跨學(xué)科、跨學(xué)校與跨地區(qū)的創(chuàng)新教學(xué)和科研活動，為教師提供創(chuàng)造性地發(fā)揮智慧的寬松教學(xué)、科研環(huán)境，所以教師們可大膽去開展實踐研究，找到最適合自己和學(xué)生的信息化教育模式。

當(dāng)然，要實現(xiàn)教育的信息化，除了要實現(xiàn)課程教學(xué)與信息資源的有機整合、教師教育技術(shù)能力的提升與教學(xué)方式的創(chuàng)新以外，必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息系統(tǒng)建設(shè)以及相應(yīng)的信息化服務(wù)體系與體制也必須跟上，然而這需要有個過渡階段來解決一些問題。

1.學(xué)校需要保障每一位學(xué)生都有電腦，每一臺電腦都能連接網(wǎng)絡(luò)，每一堂課都能充分利用信息技術(shù)手段。

2.教師需要處理好日常瑣事、各類教學(xué)培訓(xùn)與單元計劃實施之間的矛盾，協(xié)調(diào)好課時安排，盡量讓課堂成為探究性學(xué)習(xí)的場所，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，慢慢習(xí)慣主題單元設(shè)計，而不是課時計劃設(shè)計。

3.學(xué)生的計算機操作水平參差不齊。雖然從小學(xué)到高中都開設(shè)信息技術(shù)課，但學(xué)生要達(dá)到熟練操作網(wǎng)絡(luò)與使用Word、PPT與 FrontPage還是有相當(dāng)難度的。

4.家長需要更新教育理念，接受教育信息化的進程，放寬孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的尺度，盡量引導(dǎo)孩子文明上網(wǎng)，在加強自身媒介素養(yǎng)的同時，提升孩子的媒介素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺與資源庫，倡導(dǎo)家庭學(xué)習(xí)的氛圍，推動終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教師〔2004〕9號）[EB/OL].http：//.cn/show.aspx？id=46，2006-01-17/

2012-11-15.

[2] 解放日報.上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.cn/l/2010-09-14/113619

第8篇：中小學(xué)教師教育范文

在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，首先，要對中小學(xué)教師進行思想教育，使其認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，將繼續(xù)教育理念深入人心，促發(fā)中小學(xué)教師自發(fā)性接受教育，糾正和優(yōu)化教師的發(fā)展觀與價值觀，進而發(fā)揮出思想教育作用，保證中小學(xué)教育中正確價值觀的輸出。由于農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境的局限性，在進行繼續(xù)教育中，要重視教師價值觀念的教育，幫助教師進行合理的自身發(fā)展定位，使得教師全身心投入到中小學(xué)教育事業(yè)中，強化崗位職責(zé)，重視廣大學(xué)生的教育利益。其次，要對繼續(xù)教育機構(gòu)進行思想教育，以農(nóng)村教育服務(wù)為辦學(xué)思想，不斷提高繼續(xù)教育機構(gòu)的服務(wù)意識和農(nóng)村發(fā)展意識，強化繼續(xù)教育機構(gòu)的責(zé)任心，以整體發(fā)展為重，配合當(dāng)?shù)亟逃块T和相關(guān)政府部門，積極組織中小學(xué)教師培訓(xùn)活動，為農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。

二、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量

在進行農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，作為一種職后教育，中小學(xué)繼續(xù)教育具有一定的階段性、開放性以及實用性，其教育內(nèi)容也要圍繞教育用途進行開展。首先，教育內(nèi)容要深入到實際教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育情況和工作需求，遵照學(xué)用結(jié)合原則，對農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，將材和學(xué)校自編教材有效的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)主體知識、實踐知識、延伸知識等知識類型融為一體，豐富中小學(xué)教師的知識儲備，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。其次，要將計算機知識與輔助教學(xué)技能視為教育切入點，提高教師計算機應(yīng)用能力和現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學(xué)會運用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高中小學(xué)教學(xué)水平，進而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。最后，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育目標(biāo)，可以對教師開設(shè)教學(xué)藝術(shù)課程、教材分析課程、青少年心理指導(dǎo)等相關(guān)課程，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的

(一)創(chuàng)新辦班模式

第一，建立骨干教師班，各地教育部門和學(xué)校緊密合作，選擇綜合素質(zhì)相對較高的教師納入骨干教師班，對教師進行短期集訓(xùn)，加快教育效果和教育質(zhì)量。第二，相關(guān)政府要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，通過鼓勵措施和扶持政策鼓勵優(yōu)秀教育機構(gòu)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設(shè)分院，降低教師教育開支，拓展繼續(xù)教育范圍。第三，農(nóng)村中小學(xué)?？梢月?lián)合在一起，共同創(chuàng)辦繼續(xù)教育機構(gòu)，加強教師之間的互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第四，農(nóng)村中小學(xué)?？梢宰孕袆?chuàng)辦本校的教師培訓(xùn)班，利用本?，F(xiàn)有資源，開展教學(xué)方法、管理方法等教育活動，同時也可以邀請知名專家來校授課，做好教師培訓(xùn)工作，實現(xiàn)辦班模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育目的。

(二)構(gòu)建多樣化教育體系

第一，系統(tǒng)指導(dǎo)法。在進行教師教育培訓(xùn)過程中，要根據(jù)教育心理學(xué)知識和各個學(xué)科教學(xué)方式，針對典型課堂教學(xué)進行教學(xué)示范，并要求教師在參與培訓(xùn)后進行反復(fù)練習(xí)實踐，使得教師可以將培訓(xùn)中學(xué)到教學(xué)方法應(yīng)用在實際教學(xué)中，提高其應(yīng)用靈活性，以達(dá)到農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。這種方式可以促發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)和自我優(yōu)化，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。第二，課題研究法。在進行中小學(xué)教師教育培訓(xùn)中，要根據(jù)教師之間的差異性開展教育培訓(xùn)活動，實現(xiàn)因材施教，鼓勵和引導(dǎo)教師開展合作研究，圍繞一個教學(xué)課題，組織教師收集資料、調(diào)查訪問、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識和教學(xué)實踐能力，達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)的最終目的。第三，參與學(xué)習(xí)法。在教師接受教育的過程中，也承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合繼續(xù)教育屬性，在實際培訓(xùn)教育中，可以引進參與學(xué)習(xí)法，培訓(xùn)人員要合理設(shè)置教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)，提高繼續(xù)教育效果。

四、結(jié)束語

本文通過對農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)與繼續(xù)教育的研究，讓我們知道了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育對農(nóng)村中小學(xué)教育具有非常重要的意義和作用，通過提高教師素質(zhì)實現(xiàn)中小學(xué)教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的等有效措施，不斷優(yōu)化和完善繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，提高繼續(xù)教育效果，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。

作者:劉建國 單位:涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)頭畦小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］周瑞芳．貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究［D］．江西師范大學(xué)，2016．

第9篇：中小學(xué)教師教育范文

關(guān)鍵詞：教師教育合作；高校；中小學(xué)；機制創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0146―01

尋求多種形式的合作教育是課程改革的要求之一，高校與中小學(xué)之間進行教師教育合作不僅有助于高校與中小學(xué)各自的學(xué)校發(fā)展，也有助于提高高校教師的理論研究水平和中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，在合作實踐過程中，不斷進行高校與中小學(xué)教師教育合作的機制創(chuàng)新是優(yōu)化教育資源配置的要求。

1高校與中小學(xué)教師教育合作的必要性

合作得以形成的前提是參與合作的雙方均有利可得，在高校與中小學(xué)教師教育合作中，必然也存在這樣的共同利益，基于這種共同利益的追求，使得高校與中小學(xué)在教師教育合作中均表現(xiàn)出各自的需求。

一方面，高校教師通過教師教育合作的實踐，可以將及教育研究理論應(yīng)用于教育實踐，同時，在與中小學(xué)共同培養(yǎng)教師的過程中，又能更直接地了解真實的教學(xué)需求，從而有利于創(chuàng)新高校教學(xué)科研，如，完善教師教育課程體系、改革人才培養(yǎng)模式以及及時設(shè)置新專業(yè)等等；另一方面，中小學(xué)教師通過教師教育合作的實踐，能夠得到高校教師的理論指導(dǎo)，掌握科研方法和技能，將教學(xué)實踐中的直接經(jīng)驗體會形成完善科學(xué)的理論，有利于中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

2高校與中小學(xué)教師教育合作的可行性

從教師教育的目標(biāo)來看，主要是形成較為綜合的教師專業(yè)素養(yǎng)，除了專業(yè)知識的傳授，還包括熟練地掌握專業(yè)技能以及形成較為豐富的教育智慧。高校與中小學(xué)在教師專業(yè)素養(yǎng)的形成中，各有優(yōu)勢。從高校方面來看，理論研究氛圍一向較強，因此，專業(yè)知識的傳授上，具有絕對優(yōu)勢，此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高校在教學(xué)設(shè)計能力和評價控制能力方面，也有較大優(yōu)勢；從中小學(xué)方面來看，明顯優(yōu)勢體現(xiàn)在教師教育智慧的養(yǎng)成方面。所謂的教育智慧，可以簡單理解為一種課堂洞察力，即能夠抓住課堂中意外發(fā)生的一些細(xì)節(jié)進行及時應(yīng)變處理，進而為教學(xué)目標(biāo)的完成作出有益引導(dǎo)的能力。這種能力不是一天兩天實踐或者進行理論研究就能掌握的，需要從中小學(xué)課堂豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗中去累積。因此，高校與中小學(xué)應(yīng)該各展所長，進行優(yōu)勢互補。在教師教育合作中，高校側(cè)重理論，充分發(fā)揮掌握較多前沿理論的優(yōu)勢，中小學(xué)則側(cè)重實踐，充分發(fā)揮豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢。

很顯然，開展教師教育合作是一項雙贏的項目，在合作的過程中，中小學(xué)會不斷吸納高校的新觀念新方法新思維，高校則可以共享中小學(xué)教學(xué)資源，如將合作的中小學(xué)發(fā)展成教師教育實習(xí)基地，這樣，才真正形成了理論與實踐一體化，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

3高校與中小學(xué)教師教育合作的機制創(chuàng)新

3.1創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的保障機制

首先，要保障高校與中小學(xué)教師教育合作的經(jīng)費投入，多渠道尋求教師教育合作經(jīng)費，逐步形成政府、合作雙方學(xué)校以及接受教師教育對象分擔(dān)教育成本；其次，在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間建立跨區(qū)域的幫扶關(guān)系，由發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立教師教育專項基金，面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)符合條件的品學(xué)兼優(yōu)的經(jīng)濟困難的受教育對象，切實起到保障作用；最后，要保障合作教育的質(zhì)量，這不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)的設(shè)置和教育計劃的擬定上，更多表現(xiàn)為對教育課程資源的共享平臺建設(shè)等方面。只有切實的保障機制，才能保證高校與中小學(xué)教師教育合作的長期深入的持續(xù)開展。

3.2創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的互動機制

在已有的高校與中小學(xué)教師教育互動中，比較常見的是高校教師主導(dǎo)，中小學(xué)教師跟從的現(xiàn)象。如高校教師對中小學(xué)教師進行短期培訓(xùn)、中小學(xué)教師參與高校教師的科研項目等。從形式上來看，高校與中小學(xué)雙方均有參與，而就互動的實質(zhì)內(nèi)容來看，更多是高校教師對中小學(xué)教師單一帶動。因此，要創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師在教育合作中的這種互動機制，建立平等的交流關(guān)系，由高校與中小學(xué)相互給予，形成理論與實踐的真正互動。

3.3創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的激勵機制

從理論上來說，高校與中小學(xué)雙方具有參與教師教育合作的需求。而從實踐上來講，高校教師與中小學(xué)教師參與教師教育合作的積極性并不高。究其原因，主要是高校與中小學(xué)遵行的是兩套不一樣的評價機制。高校教師的評價考核體系的重點在于發(fā)表了多少篇高質(zhì)量的論文，完成了多少項重點課題項目；中小學(xué)的評價則側(cè)重教學(xué)效果，主要看學(xué)生的升學(xué)率。因此，要使得高校與中小學(xué)教師教育合作長期有效開展，必須創(chuàng)新激勵機制，如將參與合作的研究和實踐成果跟職稱晉級掛鉤等等。只有切實有效的評價激勵機制，才能推進高校與中小學(xué)教師教育合作的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)