對網絡教學的建議精選(九篇)
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第1篇：對網絡教學的建議范文
在中學生的教育中，道德教育對于中學生樹立正確積極向上的道德素質具有重要的作用。但是，近年來由于網絡文化的影響，加之學校道德教育方式以及方法的落后，使得學生的道德教育也越來越受到網絡的影響，進而使得學生在對網絡文化具有辨別力的狀況下進而接觸，進而影響學生的道德觀念。所以，針對網絡對學生的道德教育的影響，提出相應的解決措施，進而不斷提高中學生道德教育水平和質量。
二、網絡對中學生道德教育的影響
1.網絡文化影響中學生道德觀念
在中學生的身上，由于其對網絡中良莠不齊的文化沒有一定的抵制力，網絡文化影響著中學生的道德觀念。由于中學生正處于發展的青春期，對于各種東西都充滿了好奇心，而其又是伴隨著網絡長大的一批人，使得對其網絡的依賴性較大，進而影響其道德觀念。但是，在網絡中，由于良莠不齊的信息，中學生無法對其進行分辨，使得一些有害的道德觀念進入中學生的思想中，進而影響中學生的道德觀念的形成，使得中學生在以后的學習和成長中出現不該有的問題。所以，網絡文化對于中學生的道德觀念的形成具有重要的影響。
2.網絡文化影響中學生道德知識的獲取方式
伴隨著互聯網的發展，網絡文化影響中學生道德知識的額獲取方式以及思想方式。在原有的中學生道德教育中，學生一般是通過老師獲得道德教育知識，所以教師對學生進行道德知識的教育方式以及理念格外重要。但是伴隨著網絡文化的興起，越來越多的中學生不再通過教師進行獲取道德知識，他們借助網絡，自己進行學習，搜集自己感興趣的知識進而影響了學生道德知識的獲得。
3.網絡文化對中學生的道德教育具有一定的促進作用
隨著互聯網的發展，網絡文化對于中學生的道德教育具有一定的積極促進和推動作用。網絡是一把雙刃劍，其積極的方面對人們具有促進作用，對中學生的道德教育也是如此。網絡改變了以往學生獲取道德知識的途徑，改變了以往教師傳授的方法，學生借助互聯網，輕而易舉的就可以獲取到自己想要的道德知識，進而不斷提高中學生大學習能力。
三、應對網絡文化對中學生道德教育的建議
1.加強對中學生正面道德教育
在互聯網的影響下，越來越多的負面信息侵入中學生的眼界，所以針對這樣的狀況，要加強對中學生進行正面的道德教育，以抵制其負面信息對中學生的影響。在網絡環境的影響下，由于其信息的良莠不齊，加之學生的抵抗能力不高，學生在網絡中容易接收到負面的信息。所以，針對這樣的狀況，學校可以加強對學生進行正面的道德教育，給學生講解什么事正確的道德觀念，什么事錯誤的道德觀念，使得學生在網絡環境的影響下，能夠辨別其正面和負面的道德觀念，提高學生的額辨別能力；同時學校?ü?知識競賽以及辯論活動等方式提高學生對正負面得到觀念的辨別。
2.對中學生進行網絡文化教育
在網絡的背景下，加強對中學生進行網絡文化教育，使得學生正確看待網絡文化，是基于網絡背景下對中學生進行道德教育的重要途徑。現今的中學生是伴隨著網絡長大的一批人，他們對互聯網的依賴性極大，讓其擺脫互聯網的影響的可能小之又小，所以，學校要對學生進行網絡文化的教育，幫助學生進行網絡文化辨別。學生可以通過開設網絡文化的課程，在學生進行上課時，可以給學生講述網絡文化中的積極和消極，讓學生認識到網絡的雙面性，而不是一味的相信網絡中的道德教育知識，讓學生建立對網絡文化的過濾功能，進而提高中學生自學道德知識的能力和辨別良莠文化的能力。所以，加強對中學生進行網絡文化教育是其中的重要環節。
3.學校和家庭要加強對負面道德信息的管理
學校和家庭加強對負面道德信息的管理，減少學生對負面道德信息的接觸，也是中學生道德教育的重要方式。在網絡環境，對負面道德信息的接觸是不可避免的，所以，家庭和學校雙方要加強對負面道德信息的管理。首先學校要通過建立相應的機制，加強對網絡的管理，減少不健康信息的流入，中學生就會較少的接觸到負面的道德觀念和信息，進而價錢對中學生道德教育。此外，家庭方面，要對學生進行教育，家長如果發現學生最近有接觸過什么負面的道德觀念，要及時的進行制止和教育，進而讓學生及時的擺脫其負面道德的影響。所以，基于網絡環境加強對中學生道德教育，需要學校和家庭的雙重出擊，通過對負面道德信息的管理，進而加強對中學生得到奧德教育。
第2篇：對網絡教學的建議范文
關鍵詞: 心理詞庫 語義網絡 詞匯習得
一、引言
多年來,由于詞匯本身缺乏較強的系統性和規律性,兼之結構主義語言學的影響,二語習得研究偏重于二語的語法(形態和句法)習得(戴曼純,2000),二語的詞匯習得研究只能處于附帶和從屬地位。不過,進入20 世紀80 年代以來,隨著二語習得研究的不斷深入,借助其他相關學科發展的成果,詞匯習得研究在廣度和深度上都取得了重大突破, 成果也逐漸增多(文秋芳,2004)。二語詞匯習得逐漸成為二語習得研究領域中一個熱點。國外的Aitchison(1987,2000)、Henrickse (1999), 國內的桂詩春(1991,2000)、董燕萍(1998,2002,2005)、張淑靜(2003, 2005)等人對心理詞庫都做過卓有成效的研究。如Aitchison (1987)對兒童詞匯習得過程的探究; Harris (1992)對詞匯習得在各個年齡階段發展的情況研究;Jiang Nan (2000) 對二語的詞匯習得過程的探索等。本文擬從心理詞庫在習得者頭腦中的建構過程出發, 探討其對英語詞匯教學的啟示。
二、心理詞庫概述
桂詩春(2000)認為,心理詞匯的研究主要涉及詞語是如何儲存在人們的記憶中,以及人們在口頭或書面表達中如何提取它們的過程。心理詞匯是一個在發音、意義和數量方面呈變化的完整的知識系統。心理詞匯詞庫類似于普通詞典,但心理詞庫中的詞匯不是像詞典詞匯那樣按照字母的順序排列的,而是以語義網絡的方式將詞語組織在一起。Collins和Quillia (1969)提出了層次網絡模型(HierarchicalNetworkModel) 。在語義網絡中,大腦中儲存的每一個詞都用接點來表示,在大腦中組成一個龐大而復雜的網絡結構,接點與接點之間通過詞的語義聯系而相互連接。Collins 和Loftus(1975)在分層網絡的基礎上作了修改,提出擴散激活模型( Sp reading Activation Model) ,認為心理詞匯的組織近似于一張由相互連接的接點組成的蜘蛛網,每個單詞就是一個接點,詞匯提取是通過不斷擴散的激活來進行的。記憶過程對心理詞匯的儲存和提取有重要影響。人類的記憶過程包括感覺記憶 、短時記憶和長時記憶。詞匯學習者先將所獲得的詞匯信息以完整的形式保存在感覺記憶中, 往往只能持續半秒鐘到1 秒鐘。通過辨認,將一些有針對性和目的性的詞匯信息暫時存放在短時記憶中,在人腦中保存不超過20分鐘。要使得這些詞匯成為心理詞匯, 必須對這些詞匯進行進一步加工,使之長時間甚至永久地保存, 形成長時記憶的詞匯就轉變為心理詞匯。心理詞匯的提取模式主要包括Collins和Loftus(1975)提出的擴散激活模型和Forster( 1976)提出的串行搜索模型。影響詞匯提取的因素包括詞頻、語境、語音特征、語法結構和語義等效應。
三、通過語義聯想構建心里詞庫網絡
詞在人腦中不是孤立存在的,盡管就心理詞匯的組織結構還不能達成一致意見,但大多數人認為詞匯存在于語義網絡中,每個詞以各種形式互相聯系。Nation (1990)認為詞匯知識包括八個方面,即意義、拼寫、發音、語法特征、搭配、語域、聯想及詞頻。由此可以看出,聯想知識是詞匯知識的一個重要部分。即使二語學習者掌握了足夠的詞匯知識并能造出基本正確的句子,他也可能缺乏聯想知識,因而無法說出有語義聯系的反應詞。這就表明,二語詞匯需要重組。詞匯重組從兩方面進行:一方面把所學詞匯按相關性歸類,另一方面詞與概念之間匹配復雜化。二語學習者在認知方面已經相當成熟,所以他們的任務主要是通過聽說讀寫來大量接觸這些詞的搭配、聯想詞、不同詞義、語法特征等,以確保熟悉其使用環境,豐富不同類型的詞匯知識,并把詞匯分門別類進行儲存,建立有效的詞匯語義網絡。在英語詞匯的學習和記憶中,根據詞義進行聯想記憶可分為:同義聯想、同類聯想、反義聯想和一詞多義聯想。同義聯想是指質上或意義上相類似的詞,或某些具有共性的詞,會使人產生聯想。如表示“笑”的英語詞匯就有: laugh, smile, giggle, grin, banter, dimple等。同類聯想即把具有同藝術性的一類詞聯系起來思考。如由動物( animal)這個詞便可聯想到狗( dog) 、大象( elephant) 、老鼠(mouse)。反義聯想是一種對比聯想,它將具有相反或相對意義的詞語聯想在一起,如:like - dislike, better - worse, failure - success, open - close, asleep - awake。這些詞匯無論在形式上、類別上都很有代表性。利用語義記憶的理論來記憶詞匯,不僅可以記住詞匯,擴大詞匯量,而且還可以對詞匯進行更深層次的加工,加強對詞匯深度的習得。有利于建立語義場來識記詞匯。語義記憶的理論主要有層次網絡模型和激活擴散模式。在層次網絡模型中,語義記憶的基本單元是概念,每個概念具有一定的特征。有關概念按邏輯的上下級關系組織起來,構成一個有層次的網絡系統。利用語義記憶的理論來記憶詞匯,不僅可以記住詞匯,擴大詞匯量,而且還可以對詞匯進行更深層次的加工,加強對詞匯深度的習得。有利于建立語義場來識記詞匯。在層次網絡模型中,語義記憶的基本單元是概念,每個概念具有一定的特征。有關概念按邏輯的上下級關系組織起來,構成一個有層次的網絡系統。當大腦要提取某個詞時,認知系統會自動進入相關網絡激活另一個接點,被激活的接點又向外激活其它相關接點。認知系統就是這樣通過網絡的不斷擴張和延伸,使詞匯不斷被激活、提取和使用的。由此,在二語詞匯習得中,尤其是詞匯深度習得中,掌握這兩種類型和模式,將會大大加深對詞匯的深度的習得,并且還可以“激活”相關的詞語,擴大詞匯量。根據詞義進行聯想記憶就可以幫助二語學習者建立有效的語義網絡,有利于學習者詞匯習得。
四、對大學英語詞匯教學的啟示
首先,根據心理詞庫激活擴散模型,心理詞庫是以語義相似性將概念組織起來的網絡結構,那么如果我們按照語義的相似性組織概念進行單詞輸入就可以幫助進行詞匯教學,但是目前大學英語教材的詞匯安排中沒有根據語義相似性進行編排的,所以先要對大學英語教材中的詞匯編排進行重組,這涉及到教改的研究。對大學生掌握的英語進行測試,從而得出以語義相似性的詞匯。比如通過問卷調查,寫出food一詞,然后檢測學生最容易想起的詞匯有哪些,這樣學生可能會想到vegetable, fruit, dinner等。然后將單詞歸類在不同的語義場內,例如按單詞的主題歸類,按單詞的上下義和并列等語義關系歸類。通過這種方式總結出來的詞匯網絡結構放在一塊進行學習,這樣有利于學生的詞匯輸入和心理詞庫的組織,也有利于以后的詞匯提取。在心理詞庫激活擴散模型中,各節點之間的距離是屬性關系和概念的使用頻率決定的,使用頻率即我們講的詞頻效應,詞頻效應告訴我們,頻率越高的詞就越容易被提取。但是要想用此類方法學習英語詞匯首先從教改中做起,對國內大學生詞匯掌握的分布情況作出語料庫來改編大學英語詞匯教材中詞匯的安排,這樣學習者學習英語就會簡單的多,不會浪費很多時間和精力。
再者教師應指導學生辨認語言中的板塊(chunks)。Lewis (1993) 認為英語有四個板塊:(1)詞,短語。短語指具有一定習語性質的詞組,即由一個以上單詞組成的“固定詞組”,比如on the other hand。(2) 搭配詞。指那些在一起出現頻率很高的詞語,例如:takep ride in, raise cap ital。(3)慣用話語。指形式固定或半固定的單詞組合。他們可以是完整的句子。
結束語
二語心理詞匯的研究對于培養和提高我國英語學習者的詞匯應用能力具有重要的意義,教師可根據心理詞匯的組織和結構特點、影響心理詞匯的儲存、激活、識別的因素以及記憶過程的特點等在教學中對學生進行英語詞匯學習的指導,以期收到事半功倍的成效。同時還有待更多的實證研究來進一步探討中國英語學習者的心理詞匯組織結構特點以及低級學習者和高級學習者的心理詞匯發展特點等。
參考文獻:
[1] Wallace, Michael.J.Teaching vocabulary. London: Heinemann Educational Books, 1982.
[2]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究,2000,(2).
[3]董燕萍.心理語言學與外語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2006.
第3篇：對網絡教學的建議范文
關鍵詞：婦產科護理學 網絡課程建設 策略
中圖分類號：G423
文獻標識碼：C
隨著計算機和互聯網技術的進步，網絡課堂教學以其直觀性、可重復演示性成為了現代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學特點深受新時期學生的喜愛。所謂網絡課程，就是指利用互聯網的技術，預先設定教學目標、教學策略，通過多媒體和信息技術展示教學內容和教學全過程的教學活動。網絡的便捷性可以使學生們根據自己的時間安排，隨時隨地地了解教學內容，獲取教學知識，評估教學的效果，既增強了課堂的趣味性，也增進了學生對課程知識的了解，有助于實現良好的教學效果。《婦產科護理學》是一門專業性較強的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進行疾病診斷和常規保健的一門學科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質量要求越來越高，傳統的授課方式已經難以滿足提高學生專業護理知識和技能的需要。利用互聯網建立網絡課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學資源，能夠直觀清晰地向學生講授與護理有關的方式方法、注意事項以及必要的護理知識，既方便將復雜的護理知識以簡潔明了的方式傳達給學生，又能提高教學的效率，有助于切實提高學生們的護理知識和技能。
1 《婦產科護理學》網絡課程建設存在的問題
1.1網絡課堂的內容形式單一
網絡課堂可以利用計算機和多媒體技術，將復雜的專業知識以多媒體的方式呈現給學生，教學的內容更加豐富多彩。但是，現在的《婦產科護理學》網絡課堂，依然沒有擺脫傳統的課堂教學內容的限制，教學的情景就是將網頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內容的文字書稿，這種照本宣科的教學方式沒有發揮出網絡課堂的優勢。
1.2網絡課堂互動交流較少
互動交流不僅是傳統教學方式需要注意的問題，也是網絡教學必須解決的問題，充分的互動交流才能實現良好的教學效果。但目前《婦產科護理學》網絡課堂的建設卻缺少與學生之間的交流、互動，沒有設立模擬教學情境，讓學生們通過分工協作、小組討論等方式發揮出學生的積極主動性，教學方式缺乏連續性和互動性，使得教與學之間的距離不斷拉大。
1.3網絡課堂教學設計不完善
網絡課堂的教學設計不僅應關注設計的目標、任務和內容，更應該關注學生通過《婦產科護理學》網絡課堂的學習是否增長了護理知識，掌握了基本的護理技能等，這才是網絡課堂教學的核心所在。但是，現有的網絡課堂設計卻忽視了學生的主體地位，沒有及時跟進了解教學的目的是否實現、學生對網絡課堂建設的意見和建議以及教學效果的評估等工作。
1.4網絡課堂的學習資源不足
網絡課堂的最大的優勢在于可以為學生提供自主學習的服務，學生可以自主安排自己的學習內容。但是《婦產科護理學》的網絡課堂資源較少，現有的內容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計算機和互聯網技術制作豐富多彩、簡單實用的教學資源，尚沒有建立完善的《婦產科護理學》知識體系，以致學生即使想通過網絡課堂學習也缺乏相關的教學內容、案例以及實踐技能操作。
2 《婦產科護理學》網絡課程設計的具體策略
2.1豐富《婦產科護理學》的網絡教學資源
一方面，組織教學、科研和臨床實踐經驗豐富的教師，制定完善的教學內容。根據《婦產科護理學》這門課程的教學目的、內容和任務要求，從護理的理論知識、護理的基本技能以及注意事項等方面，旁征博引、吸收借鑒相關的資料，豐富婦產科護理學的教學內容。另一方面，組織專門的計算機和互聯網類人才，將傳統的書本知識轉換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產科護理學》這門課程。將復雜、難懂的護理技能以直觀的影像等方式展示給學生，便于學生反復觀看、反復揣摩，提高學習護理知識和技能的能力。
2.2建立情境化的網絡課堂教學方式
一方面，網絡課堂必須加強師生之間的交流、互動，教師可以通過設計多樣的教學活動加強與學生之間的交流，如就《婦產科護理學》某一方面的知識通過實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評等方式，促進學生與老師之間進行協作學習和探索式學習，提高學習的趣味性。另一方面，《婦產科護理學》網絡課堂的建設可以建立網絡虛擬教室，對同時在線學習的學生進行分組，布置問題讓他們相互討論、找出答案，提高學生的學習能力；還可以建立網絡答疑系統，學生對于不懂的知識或沒有學會的護理技能，通過向教師留言，由專業的婦產科護理學教師進行答疑，通過互動問答實現師生之間的互動交流。
第4篇：對網絡教學的建議范文
關鍵詞 計算機網絡 理論教學 實踐教學
計算機網絡是計算機和通信兩個領域的交叉學科，涉及大量錯綜復雜、彼此交織的概念與技術，因此“計算機網絡”是一門公認的較難教授的課程。隨著網絡新技術的不斷涌現，知識點的不斷增多，使該課程的教學更添難度。近年來，很多教師和學者都致力于“計算機網絡”課程的教學改革，針對目前教學過程中暴露的問題，不斷探索與嘗試更好的適應于該學科發展特點的改革方法。本文從理論教學和實踐教學兩方面對“計算機網絡”課程教學提出了一些探討性建議。
1 “計算機網絡”課程的教學目的
在進行任何具體深入的課程教學改革之前，都應首先明確教學目的，改革的過程中，任何具體內容應圍繞教學目的展開。“計算機網絡”是各高校本科階段和研究生階段普遍開設的一門課程，該課程面向的本科專業包括計算機、通信、電氣、財經、管理等，覆蓋面較廣。根據不同專業的培養目標、學生的數理基礎，以及社會對各類專業人才綜合素質的要求，可以將本科階段“計算機網絡”課程的教學目的大致分為三個層次：初級層次要求掌握計算機網絡的基本概念和原理，掌握互聯網絡的一般應用；中級層次要求對計算機網絡的體系結構、網絡協議等重要概念有更深入的理解，具備局域網組建，網絡設備的安裝調試與基本維護的能力，以及較好的網絡應用能力；高級層次要求具備完整的計算機網絡體系思想，對網絡協議和網絡設備的工作原理有較深刻的理解，能夠根據需要進行中小型網絡的設計與規劃，掌握一定的網絡安全保證技術和綜合管理知識，具備設計與實現網絡應用程序的基本能力。其中初級層次無需強大的理論基礎，強調基本的應用操作能力，主要針對文科類的專業；中級層次要求有較好的理論基礎，并能將理論與實踐相結合解決某些實際問題，主要針對非計算機專業的理工科類；高級層次需要有堅實的理論基礎，并注重實踐中理論知識的靈活運用，以及一定的創造性實踐能力，主要針對計算機專業。
2 理論教學與實踐教學的改革
對于計算機專業而言，“計算機網絡”是一門重要的專業課程，為達到教學目的，應本著重視理論教學，加強實踐環節的原則來開展教學。就我校多年來計算機專業“計算機網絡”教學中存在的問題，可以歸結為以下幾點：一是學生缺乏主動學習的精神與動力，習慣于被動接受，這對于理論厚重，實踐性又很強的“計算機網絡”課程的學習十分不利，即便在教授過程中不斷加大投入，學生的收益也依然差強人意。二是教師理論講解過程中不同程度的缺乏生動的表述，以及清晰簡潔的概括，使得課程結束后，學生對計算機網絡的理解多半是支離破碎的協議和孤立繁雜的概念原理。三是教師忽視對實踐內容的合理安排與充實，不能達到預期的實驗目的，而計算機網絡理論知識的抽象性和復雜程度又使學生的學習興趣不高，影響了理論教學效果。四是學生很難將理論知識與實際中的網絡技術聯系起來，致使學生只為通過考試，而從心理上不重視理論知識的理解消化，更不能將理論知識靈活地應用于實踐。所以為了解決以上問題，重要的是注重培養學生獨立探索知識的能力；重視教師傳授知識的方式方法；注重實踐環節的設計與安排，加強學生實踐技能的培養。以下分別從理論教學和實踐教學兩方面提出幾點具體建議。
2．1 關于“計算機網絡”課程理論教學的幾點建議
在理論教學的過程中要注重提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，拓寬學生的思路。
(1)引導學生查閱資料
在課程開始前給學生推薦良好的參考書籍和文獻，并可在課程中間，對具有延展性的內容推薦相應的參考資料，這樣可以有效地解決課堂學時限制帶來的問題。為了促進學生養成主動查閱資料，拓展知識面的習慣，也為了培養學生初級科研能力，建議由教師設定相關的題目，讓學生自行組成課題小組，每組有1個組長負責，針對所選題目收集資料，研究討論，安排2至3次演講，提交書面報告。題目的設定應該考慮到本科學生的數理基礎及現階段專業知識的掌握情況，應與“計算機網絡”課程內容有較好的聯系，并盡可能地兼顧到計算機網絡的發展趨勢和技術熱點，比如系統集成在企業網中的應用、校園網建設實施方案設計、虛擬專用網絡技術的發展、互聯網絡安全技術等。范圍也可以更廣泛一些，適當包括如網絡服務的發展歷程、網絡領域的創新人物介紹、流行的網絡管理平臺介紹等非具體技術的內容。該方式將有利于提高學生的辨別能力和自學能力，而且學生在充分表達自己觀點的同時，可以獲得創造的喜悅感和成就感。
(2)重視課堂啟發式提問
在課堂講解過程中，教師要善于創設情景，提出啟發性質的問題。教師可以由前述的內容引發新問題。先讓學生積極地提出自己的想法，然后由教師給予指正和總結。或者由教師設計典型問題，給出若干提示，讓學生運用當堂所學知識提出自己的方案。比如在講解POP協議之前，通過“我們的個人電子郵箱放在哪里合適?”這樣一個問題，讓學生各抒己見，然后針對他們的一些回答提出質疑，從而引發新一輪的思考，而最終的答案恰恰是“需要有一個支持遠程收取信件的通信協議”。類似于這樣的引導方式往往可以提供給學生一個清晰的思路，對知識點理解更加透徹，記憶更加深刻。啟發式的問題不會給學生造成緊張情緒，反而能激發學生的學習興趣，調動學生的主動性。
(3)課件內容要清晰簡潔，合理運用圖片和動畫說明
一堂課的內容通常包含若干知識點，每個知識點可能包含多個要點，這些要點根據聯系性應分頁顯示，每個頁面上較長的敘述性文字應盡可能減少或不用，文字描述應具有代表性、概括性。插圖對說明計算機網絡知識是十分重要的，比如域名解析部分，大段的文字描述無法讓學生明確域名系統的工作過程，而包含實物元素的圖形實例可以讓這一過程變得清晰明朗，而且通過改變圖片中的若干元素可以直接形成練習內容。另外部分計算機網絡知識使用靜態的圖片仍不能很好地表述，則應該制作動畫實例。比如滑動窗口的工作過程，制作前首先要找準關鍵的描述點：接收窗口的運動驅動發送窗口的運動；什么條件觸發接收窗口動作；某個時刻發送站點應發送哪些數據幀；接收站點采用不同的確認方式時，發送窗口如何運動等。接下來要設計對所描述過程的表現方式：由于滑動窗口采用循環序號，在有限的區域內使 用可以轉動的圓形窗口，表現力會更好。最后要選擇良好的動畫制作工具將其實現，該工具生成的動畫應能方便地嵌入到不同的課件中，這將為以后課件的修改、擴充及再制作提供方便。總之，動畫實例的制作應有精心的設計過程，避免做成只包含動態元素但不能說明問題的所謂動畫。
(4)舉例貼近生活，并重視舉例內容的設計
舉例對于任何復雜抽象的內容的講解都是至關重要的。計算機網絡中的許多知識點可以用生活中的例子來作比喻，如體系結構中服務與服務訪問點的概念，可以用銀行內部、服務窗口、客戶之間的關系來比喻，幫助學生很快地建立概念。又如發送時延和傳播時延的概念，可以用在傳送帶上傳送貨品的例子來作比喻，使學生對這兩個時延的產生位置以及各自的影響要素準確把握。但是這些例子不能拿來就用，一個好的例子除了本身具有近似含義或相似特點以外，還需要教師對合適的例子給予條件約束，合理地進行編排，使其特點與相關知識點進一步吻合，才能具有正確和良好的說明能力。
(5)注重知識點之間的聯系
對于理論知識點之間的聯系，基本遵循“總說，分說，再總說”的原則，教師在課堂上結束一個或多個知識點的講解以后，應有意識地闡明該知識點在知識體系中的全局位置，或者該知識點與特定范圍內其他知識點之間的聯系。比如：在討論網絡協議時，首先應強調協議是以層次形式組織在一起的，每次講解完某個協議時，應說明它與同層次的其他協議是否有關系，它與上下相鄰層次中哪個特定協議有怎樣的關系等問題。對于理論與實踐之間的聯系，教師在課堂上要有意識地將一些理論知識與實際的某個應用或者當前主流網絡技術結合起來，最直接的做法是可以將實驗涉及的應用拿來舉例，幫助學生理解所學內容，拓展學習思路。另外，實驗之前，教師可以事先向學生指明與本次實驗相聯系的理論知識點，幫助學生作好實驗預習。
(6)概念詞匯盡量采用英文
這在重點院校中實施情況較好，但是還有許多院校并不重視這一點，包括筆者的學校以往也是如此。計算機網絡技術的飛速發展使得“計算機網絡”課程中包含了大量術語及縮寫，同一術語在不同的書籍和資料中的中文翻譯往往并不一致，對于中文授課環境，課堂講解中術語使用英文，并適當提示以權威的中文翻譯，有助于學生更加準確地把握概念含義，而且為學生閱讀英文資料起到一定的積極作用。
2．2 關于“計算機網絡”課程實踐教學的幾點建議
實踐教學是計算機網絡教學過程中十分重要的一環。一方面許多網絡理論知識只有通過實踐環節才能轉化為網絡技能，另一方面在實踐過程中能夠培養學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力以及一定的創新設計能力。以下建議旨在合理安排實驗內容及學時，正確引導學生，改善實驗條件，以做到保質保量的完成實驗內容，達到良好的實驗效果。
(1)注重實驗設計
應根據學校實驗室的當前條件，設計實驗內容，分配實驗學時，而不是單純依賴于實驗教材的內容安排。實驗應盡可能包括驗證、應用、設計、綜合多個類別，內容應覆蓋線纜制作，網絡設備連接與配置，網絡操作系統的安裝與配置，網絡服務配置，以及網絡編程等多個方面。片面的實驗安排無法使學生真正鍛煉實踐能力，對理論教學的幫助也將很小。實驗設計不是一勞永逸的環節，實驗內容應隨著網絡技術的發展以及實驗條件的改變及時完善和更新。
(2)安排課外實驗學時
全面合理的實驗內容需要有足夠的實驗學時來完成，通常情況下，為計算機專業“計算機網絡”課程安排的實驗學時占總學時的比例一般不超過30％。許多教師為了在有限的學時內保證完成實驗的質量縮減了實驗內容，如此一來，只能使學生錯失鍛煉能力的良機，有悖于教學目的。所以可考慮適當調整學時安排，或者添加課外實驗學時，如網絡編程部分，與其他網絡實驗比較，具有一定的獨立性，并可在單機環境下調試完成，所以可以安排在課外實驗學時里，讓學生在課外完成。
(3)重視實驗預習
計算機網絡實驗過程中，以往有學生照搬實驗指導書的實例內容，出現的問題有：發生錯誤或者產生與書上不同的結果時不會分析；脫離指導書，面對實際問題時仍然無從下手。究其原因有二：缺少實驗預習環節；相關的理論知識不扎實，并不理解實驗內容，只是為了完成任務。為了克服這些問題，首先教師要給予實驗足夠重視，開展實驗之前，應提前為學生講解實驗原理及要點；接下來應督促學生在實驗前做好準備工作，應明確要求學生進行實驗預習，必要時要求學生提交預習報告；實驗課上教師要分階段反復強調應注意的問題，并且流動輔導。此外，在實驗中應提出實際問題或給出新的實驗數據，讓學生在驗證了書本的實例后，根據自己的理解來解決實際問題，并以此作為實驗成績。
(4)利用模擬軟件
由于計算機網絡實驗依賴于網絡環境，一組學生一次實驗可能涉及多個設備的使用，如果實驗室條件不能很好地滿足實驗設計內容的需求，就會給部分實驗的開展造成困難。可以考慮使用模擬軟件，如用專業的虛擬機軟件VMWare來模擬一臺或多臺微機，完成網絡操作系統的安裝，網絡服務的配置與訪問等實驗。利用網絡設備模擬器軟件如Cisco實驗模擬器來模擬真實的交換機、路由器，完成網絡設備的配置與連通測試等實驗。當然也可以選擇購買一體化的網絡實驗模擬系統，開展更多樣、更細化的實驗項目。使用模擬軟件可以降低實驗成本，以及實驗實施的復雜度。對于實驗室硬件條件欠缺，參加實驗的學生人數過多等情況，使用模擬軟件可以突破客觀條件的限制，達到較好的實驗效果。
(5)劃分實驗內容
考慮到不同基礎的學生的能力差異，應為實驗內容劃分難易梯度，規定基本實驗內容和選作實驗內容。
第5篇：對網絡教學的建議范文
發起于丹麥奧爾堡大學（AalborgUniversity，AAU）的奧爾堡PBL模式，是一種以問題為核心指導思想、以項目工作為重要環節、以團隊合作為主要方式、學生在與社會相互作用的個體經驗中自我建構知識的人才培養模式。該模式的內涵特色體現在三個方面：
1.開放式動態化的課程設置奧爾堡PBL模式的課程設置主要由學科課程、項目課程和項目工作三要素構成。其中，學科課程是有關基礎理論和方法論的課程，幫助學生建立基本的知識框架，單獨進行考試；項目課程則是與項目主題相關的理論知識和專業技能，對項目工作有直接支撐；項目工作作為探索實踐部分，是學習和考核的重要環節。教師會在學期初的課程中提出一些與本學期項目工作相關的“主題”，學生可以從課程的主題中獲得靈感，然后，根據各自的專業興趣進一步討論項目的選題。在明確選題后，學生會自由組合成項目工作組，共同探索問題的解決方案。奧爾堡PBL模式的課程內容是在“主題”范圍內的開放系統，直面“變化”、“干擾”和“問題”，當學生發現自身經驗與實踐之間產生沖突時，課程系統會轉變和重組，反映出課程系統性、開放性和動態性的特點。
2.鼓勵知識構建和探索實踐的教學模式奧爾堡教學模式的鮮明特色在于，項目教學形成了以學生為主體、以問題為起點、以項目工作為重要環節，將知識獲得與知識應用相結合的探究型學習模式。在研究探索過程中，教師會幫助學生選擇適當的理論和研究方法，學生自己負責項目工作的進程，并準備期末評估的項目報告。整個項目工作通常分三步完成：問題分析、問題解決、項目報告。項目工作組會在教師指導下進行文獻搜集和整理，開展實地調查和實驗，尋求項目問題的解決方案，并體驗團隊溝通、協作和管理過程，最終形成書面報告以反思項目研究過程，在考核答辯中實現對項目工作的發展和完善。奧爾堡課程模式，將跨學科的項目教學與學科教學緊密結合，培養學生自主學習和知識建構能力。所以，奧爾堡的課程實施過程是一次“理性探險”過程，也是師生互動對話、重建民主和平等社會關系的過程。
3.反思和發展相結合的考評機制與傳統考評方式不同，奧爾堡模式的評價機制采用筆試與口試相結合、集體評價與個體評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合的多元化教學評價。其中，對項目工作的考評是奧爾堡模式最重要的考核內容，學生要提交完整的項目報告來呈現學習進程記錄，通過陳述與答辯對項目工作的問題和不足進行反思，以便在下一個項目中做得更好。較之量化的客觀靜態評價方式，奧爾堡模式的考評機制具有一定的描述性和彈性空間，重視對研究過程和發展性對話的反思，將考評作為一個新起點，而非項目工作的結束，能夠激發新的研究思路。
二、奧爾堡PBL模式對網絡營銷教學改革的適用性
1.對調整教學目標的適用性，將學生創意能力和探索精神的養成放在重要地位網絡營銷教學注重對現實案例的追蹤研討，為課堂教學改革提出了前所未有的挑戰。在此背景下，引入奧爾堡PBL模式，可以激發師生的創意靈感和探索精神，在平等對話、研究比較和深入反思的過程中，實現對網絡營銷知識的體悟和自我構建。奧爾堡教學模式在對話中生成“歧見”和“創見”的教學組織過程，能更有效地幫助學生形成新認知，促進學生在網絡營銷學習中由知識世界向意義世界的轉向，因而網絡營銷的教學目標也更傾向于培養營銷創意能力，以激發學生的自我學習熱情和探索精神。
2.對拓展教學形式的適用性，項目教學成為教學改革的有效途徑網絡營銷創意項目的策劃設計作為教學改革實施的重要載體，對項目教學的科學設計、引導和管理提出了更高的要求。引入奧爾堡教學模式，恰逢其時地給出適用的方法和經驗借鑒，教師在帶領學生探索研究的過程中，體驗網絡營銷項目策劃的科學管理過程，提高學生的溝通、協作和創新能力，為適應知識經濟發展的需要提供人力資本保障。
三、引入奧爾堡PBL模式的網絡營銷創意項目教學策略
奧爾堡PBL模式對網絡營銷的教學改革，以創意項目工作設計為核心，對課程進行優化設計，其實施路徑如圖1所示。
1.關注創新能力培養的多維教學目標（1）發展自我構建知識能力。網絡營銷教學以構建科學的知識結構為目的，知識領域的拓展、研究視野的拓寬是課程教學的基本目標，最終目的在于形成學生的知識自我構建能力。為此，課堂教學和課后自主學習都要在教師有計劃的指導下進行，特別是激發學生創意的項目教學可以成為實現這一目標的載體。（2）培養創意思考力。網絡營銷課堂教學融入營銷學、管理學和網絡技術的新知識和新理念，在理論框架的構建上有著廣闊的研究空間。所以，培養學生對網絡營銷的觀察思考力，進而形成新方案的創意思考力，是課程教學的目標，也是網絡營銷人才培養的基本方向。（3）落實設計執行力。以創意項目工作為契機，培養學生創意靈感、策略計劃落實執行的能力，使學生的溝通、協作和管理能力都得到鍛煉，這既是網絡營銷課程教學改革的重要構成，也是教學目標調整的動力。以問題為導向，進入創意項目工作背景，將創意思想“落地”，提高學生的計劃執行力作為更高階段的人才培養目標。
2.構建以創意項目工作為核心模塊的課程設計奧爾堡PBL模式下的課程設計主要由三類核心模塊構成（如圖2所示）。（1）主干教學課程模塊。網絡營銷主干教學課程圍繞核心理論框架和教學脈絡，從課程導論切入，包括網絡營銷市場調研、戰略規劃和網絡營銷組合策略、網絡消費者購買行為分析、網絡品牌管理等多項專題研究，成為支撐課程教學的理論基礎和知識框架構成。該部分模塊作為貫穿整個課程的脈絡主線，幫助學生理解網絡營銷課程主題、基本理論和前沿動態，包括對網絡營銷研究方法的探討，為創意項目工作的開展打下專業知識和技能的基礎。（2）創意項目工作設計模塊。這部分是課程創意教學改革的核心模塊，鼓勵學生根據研究興趣，進行網絡營銷項目開發。教師根據課程的主題和前沿發展態勢，給學生提出研究方向和選題建議，引發學生探究的熱情和興趣。隨著主干教學模塊的推進，學生對自己的項目設計方向愈發明確，在教師的指導下完成對創意項目的工作選題，確立任務目標。學生需要組建項目團隊，根據團隊成員特長進行工作分工，按照預設的項目工作進度進行實踐探索。項目的創意過程，是學生將課程理論與實際問題對接反思的過程，更是自主建構知識的契機。[6]教師起到把握方向的作用，對學生提出的各種疑問給出指導建議，重在啟發學生的創意靈感，幫助學生探索創意實施的路徑。創意項目工作以學生為主體，師生平等對話，教師既是創意探索的指路人，也是探索過程的跟隨者，為創意項目推進提供理論和經驗支撐。（3）動態化教學補給模塊。奧爾堡PBL模式的特色之一，是項目課程設置的動態化和開放性，其對網絡營銷創意項目教學的啟示在于，有必要根據項目需要來設置動態化教學補給模塊，包括項目工作中遇到的理論知識、實證研究法和網絡營銷前沿專題討論。如果沒有成熟的理論體系可用于教學補給，就需要教師和學生在項目探索中進行自我知識構建，完成對意義的追尋和反思，甚至嘗試新的理論構建研究。可見，創意項目教學的成果不僅包括項目設計本身，更伴隨著理論探索的新發現，動態化教學補給從教學內容的靈活設置方面提供幫助，體現課程內容設計的包容性和開放性。
3.組建創意項目小組，支持教學探索根據彼得•圣吉（PeterM.Senge）構建學習型組織的觀點，[7]教師引導學生根據各自的專業愛好和興趣組建創意項目小組，明確任務分工和研究進度，以特色化項目選題為起點，進行創意雛形論證和具體實施方案設計，共同探索和研討實現計劃。項目小組由5—6名學生組成，成員在進行項目創意設計的同時，模擬實戰工作績效的管理，既是學習研討團隊，也是工作效率團隊，從搜集資料、案例經驗整理、提煉創意思路，到構思網絡營銷策略，進行各階段的評估，使團隊成員感受實際項目工作的壓力和成就感，這也是創意項目小組工作成長的特色之一。小組成員需要反思和詮釋幾個問題：第一，本項目小組的研究興趣是什么？具備哪些項目工作優勢？第二，小組成員期望通過該項目設計獲得哪些方面的成長？第三，該項目創意的特色是什么？其現實意義和理論價值何在？第四，小組通過哪些研究方法和技術路線完成創意計劃？第五，該創意項目設計對網絡營銷實踐的貢獻是什么？帶著對這些問題的意義追尋，項目小組成員在項目工作中互相啟發智慧，一起分擔責任，最終形成富有創新性和特色的網絡營銷創意設計方案。
4.實施重過程和對話的多元化評價體系借鑒奧爾堡PBL模式的特點，考核采取筆試和口試相結合、研究過程參與和項目擔當效果評估相結合的方式，綜合個人貢獻與小組項目表現，多角度全方位地展開教學評價。其中，筆試部分由每位學生獨立完成，考核學生的專業理論知識、課程脈絡和研究方法的掌握，包括對實際案例的分析。口試以項目小組為單位進行，每個小組都要準備創意項目的設計論證報告和答辯PPT，由每位成員對自己在項目中的任務擔當、創意貢獻、研究思路和設計內容進行報告。大家共同探索的結果則需要展現研究的完整過程，表明創意的演進形成路徑。之后，進入答辯環節，教師對小組項目創意提出問題和建議，進行“探索式對話”，幫助學生反思項目研究過程中存在的問題并發現后續拓展方向。網絡營銷創意項目評價指標體系，如下表所示。
第6篇：對網絡教學的建議范文
【關鍵詞】電子商務 微信 實踐建議
在網絡環境下，電子商務的教學模式也在逐步改善，越來越多的老師通過網絡開展授課，取得了良好的成效。隨著近年來微信的普及，據統計微信普及率已高達90%以上，通過這種高普及率的媒介進行電子商務授課已經成為變革教學模式的首選。
一、以微信為載體開展電子商務教學現狀及優勢分析
目前來看，全國多數高校都開設了電子商務課程，為了更好的培養電子商務人才，各所高校均在探索如何提高教學效率、改善教學效果的良好辦法。隨著網絡的普及，越來越多的多媒體工具運用到教學過程中來，網絡化的教學模式也日漸走入電子商務課堂，但是就以微信為載體開展電子商務教學的現狀來看，主要有以下特點和優勢：
（一）契合時代背景，加強課堂互動性。
目前，已有部分電子商務課堂上采用了微信作為授課媒介，這種授課的模式受到了廣大學生的熱烈歡迎，雖然尚未在全國內大面積普及，但是其教學效果是值得肯定的。與傳統的電子商務教學模式相比，通過微信進行授課，可以大大提高老師與同學之間的交流和互動，加之微信作為同學與老師之間的日常溝通渠道，通過其作為授課渠道也有利于調動同學們的參與積極性，同時在微信中，同學之間可以互相分享學習成果，交流學習心得和體會，還可以通過語音、圖文和拍照等功能形象生動地提問，并及時得到行業專家、老師和其他同學的解答，促進學習任務的完成，激發學生的潛能，培養學生協作學習的習慣。
（二）實現隨時教學演示，提高學習靈活性。
電子商務是一門既重理論又講究實踐操作的學科，主要涵蓋了網絡技術應用、信息安全、電子商務物流等等多方面的內容，比如在電子商務物流中經常需要運用不同材質的包裝材料，不同的商品也多有著其特有的打包注意事項，在課堂教學過程中老師都會進行實操演練，但是受限于場地和設備，在老師進行演練之后，不可能保證所有的學生都能夠看清楚并且掌握，難免影響教學效果。通過微信進行電子商務教學時，老師可以利用微信的語音或圖文功能將學習任務的主題、要求和學習要點發送給學生，學生在完成項目學習任務過程中，可以隨時隨地的打開微信查看圖文，重聽教師的講授內容，從視覺和聽覺上開拓學習思路，還可以將不同的教學演示視頻短片發給學生，使學生能夠隨時隨地拿出手機觀摩復習，這對于學生更好地掌握哦所習知識是十分有利的。
二、教學原則
在開展微信教學的過程中，要充分將電子商務的課程特點與微信這一載體結合起來，既要注重學習的專業性，也要注重學習的靈活性；既要以老師為引領，又要照顧到學生的實際情況。
（一）專業性與靈活性兼顧的原則。
在以微信為載體開展電子商務教學的過程中，既要確保課程專業性知識都能夠有效向學生講授，又要考慮到每個學生的學習情況的不同，給予學生一定的自主學習的空間。比如在進行理論性知識學習之后，可以結合一定的實踐操作進行講授，此時有的學生可能對于理論性知識的掌握還不夠充分，此時便要充分運用微信教學的便利性，便可以建議學生將實踐操作的視頻留存，課下或者與老師私聊再進行深入的學習。
（二）以學生為中心的授課原則。
學生是教學的主體、發展的主體，網絡化的教學過程中更要給予學生充分的發言和交流機會。教師作為引導者，要有效帶動學生學習，以教材為依托，以問題和實踐為主線，培養學生的好奇心和求知欲，活躍學習課堂氛圍，提高教學效果。
三、電子商務教學實踐建議
（一）用好微信這一載體。
互聯網的普及大大加快了電子商務的發展速度，傳統的教學模式已經難以跟上現實的電子商務的發展速度。在電子商務的教學過程中，要充分利用微信等載體進行創新性的教學開展，結合微信的實時交流功能，多利用微信的語音功能，完善教學設計，改進教學模式，增進師生之間的情感，才能取得更好的教學成果，在這個過程中，要避免過分地依賴微信，要進行周詳、細致的教學計劃安排，避免出現同學通過手機進行其他娛樂而非學習的情況，敢用、善用、用好微信這一載體。
（二）探索開展師生互評。
在通過微信進行教學時，為了更好的開展教學過程中，可以探索開展微信的功能優勢進行課程互評，例如，老師通過微信朋友圈分享課程信息，并組織班級學生在規定時間范圍內對學習成果進行點贊和評論，以此便于老師知曉學生們對于課程安排的喜好；在學生進行學習之后可以將學習成果分享到朋友圈，由老師和其他同學對其點贊和評論，便于老師掌握學生的學習情況，老師和全班同學都可以及時了解評價結果，反思和改進教學，以此既實現了老師對學生的評價管理，也可以及時地接受到學生對于課程的意見建議，便于更好地改進教學模式。
【參考文獻】
[1]楊紅霞；李賴志.網絡環境下的電子商務教學模式研究.經濟研究導刊.2012.
[2]謝芳.電子商務教學中的創新思維與創業指導.現代經濟信息.2015.
[3]王進.在網絡環境下電子商務教學相關問題的分析及優化對策.黑龍江畜牧獸醫.2016.
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[5]羅娟.微課在電子商務教學中的應用研究.商.2015.
第7篇：對網絡教學的建議范文
關鍵詞：互聯網；環境藝術；設計；課堂教學；運用
針對環境藝術設計專業來講，不僅是教師教學還是學生進行自主學習，所有的過程都離不開互聯網，所以互聯網字環境藝術設計教學中的應用是必不可少的。學生利用網絡進行作品欣賞，利用網絡進行繪制工作，還需要利用互聯網查閱有關環境藝術設計的最前沿的消息來更新自己的消息庫，所以互聯網在環境藝術設計教學中的作用是十分重要的。本文將談談互聯網+在環境設計教學中的應用。
1 豐富教學資源，拓寬學生眼界
傳統的環境藝術設計教學，以教師單方面的灌輸為主要渠道，學生沒有主動接受知識的意識，在整個教學過程中教師只是依靠書本上的知識傳授給學生，而忽視了專業本身所需要的外界影響。教師首先要明白學生獲得學習資源的途徑不僅僅只有課本教材這一條，還可以從互聯網上獲得教學資源。教師從網上搜羅一些比較新穎的環境設計理念，以及比較新潮的設計作品，這樣通過互聯網展示給學生能夠使學生的教學資源更加豐富，并且能夠拓寬學生的學習視野，讓學生接受到來自生活或者世界作品的影響。
例如，在進行《素描設計》的課堂教學過程中時，可以利用多媒體向學生展示在現代美術作品中比較受歡迎的跡象靜物設計，通過大屏幕多媒體展示給學生，讓學生掌握對靜物進行素描的規律以及空間線條的變化，通過互聯網向學生展示多種靜物圖，不僅使學生能夠更加了解現代的設計風格以及理念，還能夠使學生的設計素描功底更加牢固。
2 進行線上交流，擴大信息交流
對于環境藝術設計專業而言，設計者之間的溝通交流使十分有必要的，讓學生能夠在與他人的交流中不斷更新自己的設計理念，感知自己在設計作品時的不成熟的地方，只有這樣，學生才能夠設計出更加動人的作品。但是僅僅通過班上同學之間的交流使遠遠不夠的，學生之間需要更廣范圍的探討。所以教師可以設計一個線上教學平臺，讓學生通過網絡進行交流，e-mail，遠程或者是文件傳輸進行交流，這種相對封閉的交流模式對于學生而言是比較樂于接受的，因為受年齡的限制，學生很多事情是不想說給別人聽的，所以通過這種方式能夠使學生受到尊重，并且能夠讓學生接收到更多的信息來源，擴大學生的交流范圍，使學生能夠接收到更多的有益信息，能夠有助于自己的設計作業的順利進行。
對于環境藝術設計專業的學生而言，只是一味地沉浸在自己的設計理念中時十分不科學的并且無益的，所以，教師設置這種線上交流平臺，能夠使學生及時的受到其他設計者的點播，這對于學生的設計工作無疑是十分有幫助的。
3 營造網絡環境，實施個性教學
互聯網構建起一個虛擬的網絡世界，它有很多的個性特點，所以這就為教師實施個性化的教學提供了豐富的發展空間，讓學生可以在教師提供的網絡選題中選擇自己喜歡的部分，病進行深入的研究，這種相對開放的互聯網教學環境，對于激發學生的學習興趣是十分有幫助的，只有這樣學生才能夠進行自主學習，進行自主探究，在這個教室營造的網絡教學環境中進行自由的學習，并且激發起自己的創新意識。
例如，在進行《視覺傳達》的網絡課堂教學的過程中，教師要根據學生的不同的視覺感受設計不同的教學模塊，教師可以要求學生通過網絡繪圖的方式來傳遞自己的視覺觀念，并且將學生所繪制的圖像上傳到網絡上，讓學生進行對比觀察，讓學生感受到每個人的視覺差異，并且從中汲取到有益的觀念，所謂的視覺傳達需要以網絡作為載體，讓學生進行感知，只有這樣視覺差異的影響才能夠更加直觀地展現在學生的眼前。
4 虛擬實體結合，進行綜合評價
無論是何種專業的教學工作，都離不開教學評價這個過程，教師綜合評價的過程是對學生學習的總結以及對教師教學工作的評定，在這個過程中利用網絡，將虛擬世界與現實的課堂相結合。例如，學生將自己通過設計學習，將自己的構思或者作品投放到互聯網的教學平臺上去，讓自己班級以外的其他師生進行評價，這樣得到的意見不僅能夠更加廣泛，而且學生更能夠從中汲取到更加客觀的建議，這樣一來學生通過互聯網平臺上其他人的建議便能夠評定出自己的學習效果怎樣，從中吸取經驗，爭取在下次的作品中做得更加完美。從教師方面二眼，教師可以在課堂中讓學生口述自己的收獲，或者對于教師工作的建議，但是不排除有些同學難以啟齒，所以教師可以開辟一臺網絡途徑讓學生向教師傳遞信息，這樣一來，不僅鍛煉了學生闡述自己設計理念的能力，更能夠從學生的建議中不斷改進自己的教學過程，這種間接的交流方式更有助于師生之間構建起一種和諧民主的師生關系。
所以，這種將虛擬互聯網課堂與實體課堂相結合的評價機制，對于師生而言是十分有幫助的。
5 結語
環境藝術設計專業是專門為社會培養，建筑設計人才，以及室內室外設計型的人才，這對于建筑面積，綠化面積日益擴大的現代社會而言是十分緊缺的人才，所以教師在進行教學的時候要針對現代社會的特點對學生進行教學，讓學生能夠適應現代的信息社會，讓學生充分感受到互聯網對于現代建筑以及建筑設計行業的影響，讓學生在步入這個行業之后，盡快適應現代信息互聯網技術帶給工作的便利。教師在進行教學的過程中也要權衡好互聯網帶給學生的利弊，讓學生能夠在互聯網的影響下取得持久的進步。
參考文獻：
第8篇：對網絡教學的建議范文
網絡營銷是一門集理論性與實踐性為一體的學科，也是電子商務的核心課程之一。如何培養能夠被企業、被社會接納的網絡營銷方面的人才是從事電子商務教學的教育工作者不得不思考的問題。現行的教學方法在教學內容以及教學實踐等方面都存在一些弊端，筆者通過有針對性地提出相應的對策和建議，以期為今后的網絡營銷教學提供一定的參考和借鑒作用。
關鍵詞：網絡營銷 教學內容 教學方法
1、引言
在電子商務蓬勃發展的今天，作為電子商務重要環節之一的網絡營銷也越來越受到人們的重視。網絡營銷課程是電子商務的專業基礎課，對于電子商務專業的學生來說，掌握網絡營銷的相關知識以及專業技能非常重要；對于學校，尤其是對從事電子商務教學工作的老師而言，研究如何培養合格的、能夠被企業、被社會接納的網絡營銷人才也是需要認真思考的一個課題。網絡營銷是電子商務專業的必修課，其任務是研究網絡營銷的基本理論、方法和應用技巧，從實踐的角度分析和把握網絡營銷在現代企業中的應用規律和操作機制。通過本課程的學習要求學生不僅能掌握網絡營銷的理論知識，還要在企業的網絡營銷實務中具備一定的實際應用能力。本文分析了網絡營銷課程的特點，探討了網絡營銷教學過程中存在的問題，并給出了改進的對策和建議。
2、網絡營銷的課程特點
（1）網絡營銷交叉性強。網絡營銷是企業整體營銷戰略的一個組成部分，是為實現企業整體經營目標進行的，以國際互聯網為媒體，利用數字化的信息和網絡媒體的交互性來輔助營銷目標實現的一種新型的市場營銷方式。網絡營銷涉及到市場營銷學、管理學、經濟學、計算機網絡技術等學科知識，是一門交叉學科。其培養目標是希望學生既懂得網絡營銷的基本理論又具有實際操作的能力。目前的學生在理論知識的學習以及實踐能力上都存在一定的問題，在教學過程中必須引起重視。
（2）網絡營銷實踐性強。實踐性強是網絡營銷的基本特征之一，對網絡營銷基本原理、方法以及技巧的學習歸根結底是為了在實踐中應用。網絡營銷的一些工具及使用方法只有通過親身實踐才能有深刻的體會，否則單靠課堂的“紙上談兵”難以培養學生的動手能力。
（3）網絡營銷對教師的業務水平要求高。作為電子商務的核心課程之一，網絡營銷的手段方法是伴隨著電子商務的發展而不斷發展變化的。這就要求網絡營銷的任課老師能及時更新知識，不斷捕捉電子商務領域以及網絡營銷行業的新動態，跟上電子商務的發展步伐，不斷把最前沿最新鮮的資訊傳遞給學生，以適應網絡營銷學科的發展變化。
3、網絡營銷課程教學中存在的問題
（1）對實驗教學重視不夠。對于網絡營銷這樣一門實踐性很強的學科而言，培養學生的實際操作能力很重要。因此，實驗教學環節必須引起重視。通過相應模擬軟件的實驗可以讓學生親身體驗網絡營銷的實施方法和步驟，然而，很多高校網絡營銷的課程設置中，實驗課的課時比重都偏少；有的高校雖然有實驗室，但是實驗室的設施并不健全，設備設施陳舊，模擬教學軟件缺乏，達不到實驗的要求。
（2）實踐環節薄弱。通過網絡營銷模擬軟件一定程度上可以幫助學生親身體驗網絡營銷的操作方法，但是這些模擬的軟件系統因為沒有真實的商業環境和企業參與，結果是將所有的商業行為都固化，不適應網絡營銷動態的商業環境。因此可以鼓勵學生自己動手利用淘寶的免費平臺開設網上店鋪，通過實際的經營管理，從實踐中摸索經驗，或者真正到企業中去鍛煉實習，把平時實驗課上學到的技巧真正用到實處。
（3）考核方式單一。現行的對學生考核的方法是平時成績占30%，期末考試成績占70%。而平時成績主要是依據出勤率、課上回答問題情況、作業完成情況等來評定；期末考試采取的是閉卷作答的形式，主要偏重理論知識的考核。這種考核體系無形中強化了理論知識的地位，弱化了實驗實踐所占比重，不利于激起學生們對實驗、實踐環節的重視，不利于網絡營銷良好教學效果的達成。
4、網絡營銷教學改進的對策建議
（1）重視實驗及實踐環節的教學。首先要改進教學設備，優化實驗室的設施，營造一個良好的網絡營銷實驗教學環境。其次，增加實驗課的課時。目前的網絡營銷教學普遍是重理論輕實驗，實驗課時少不能達到使學生充分利用模擬教學軟件進行學習的目的。建議增加實驗課時，最好能一次理論課，一次實驗課，這樣更利于學生在練中學，學中練，領悟能更加深刻。實踐方面，可以通過校企合作的模式給學生搭建一個實習實踐的平臺，讓學生有機會參與到真實的網絡營銷環境中去。鼓勵并指導學生在淘寶開設自己的店鋪，在店鋪推廣、供應商的選擇、商品交易過程等一系列的實戰當中掌握網絡營銷的技巧。
（2）改革考核方式。現行的網絡營銷考核方式主要以理論考試為主，學生的識記背誦能力得到了提高，而動手實踐能力沒有得到重視，導致理論與實踐脫節，達不到應有的教學效果。因此，筆者建議加大實驗及實踐考核所占的比重，把學生平時完成實驗的情況、實驗報告的書寫情況以及網店經營情況、課外參賽情況等考慮進去，與期末考試一起共同作為對學生的考核標準。
（3）提高教師的專業水平。教師教學水平的高低對學生知識的獲取有最直接的影響，可以從以下兩個方面來提升教師的專業水平。一方面，教師自身要不斷加強專業知識的補充和更新，關注該領域發展的最前沿信息，跟上學科的發展變化步伐，不斷提升業務能力；另一方面，教師可以積極參加一些專業的教學培訓及國內較高層次的教學經驗交流會議，或者去企業掛職鍛煉，充分與外界接觸和交流，而不是“關起門來造車”。
5、結束語
網絡營銷課程的學習，對于電子商務專業的學生專業方向的形成以及今后就業方向的選擇都有重要作用。由于網絡營銷處在一個動態的發展過程中，因而仍然有許多問題需要繼續探討，這將激勵我們不停地思考和探索，不斷提高教學質量和教學效果，為培養更多符合社會要求的網絡營銷人才而努力。
參考文獻
第9篇：對網絡教學的建議范文
論文關鍵詞：網絡；形成性考核；應然與實然；對策與建議
開放教育基于網絡的形成性考核之所以備受關注，源于它的功能。基于網絡的形成性考核的功能包含兩個層面：一是它的應然功能，即它在理想上具有的功能；一是它的實然功能，即它在現實中實際發揮的功能。基于網絡的形成性考核的應然與實然功能是一種什么樣的關系，兩者之間的差距如何，理解這些問題對于尋找改進和完善基于網絡的形成性考核的對策具有重要意義。
一、基于網絡的形成性考核的應然分析
基于網絡的形成性考核的應然功能不僅是它賴以存在的依據，也體現了人們的價值追求。
（一）有利于轉變人們的教育理念，適應現代教育的發展趨勢。上世紀末本世紀初以來，隨著終身教育理念和構建學習型社會目標的提出，教育基礎理論、教育心理學、教育評價學以及教育傳播學等學科的研究成果層出不窮。在這樣的大背景下，中央廣播電視大學從1999年開始開展了人才培養模式改革和開放教育試點項目，作為該項目重點內容之一的基于網絡的形成性考核的改革既適應現代教育的發展趨勢，同時也是推動人們轉變教育理念。
現代教育評價理論的發展認為相對于終結性評價，過程性評價也許更有實際意義，尤其是對于不以選拔為目的旨在提高成人學歷層次和綜合素質的開放教育而言，開展基于網絡的形成性考核的必要性不言而喻。建構主義和人本主義的學習理論倡導以學生為中心的學習、強調學生在教學過程中的地位，教師要盡量滿足學生的各種學習需要，創造一種真誠、關心、理解的氣氛，使學生實現自我價值，因此對參與基于網絡的形成性考核的學生和教師來說，他們各自的角色也要相應地進行轉變，學生應該成為知識的主動建構者，而教師則應是學習過程的引導者、組織者與促進者。
（二）有利于監控教學過程，提高開放教育的教學管理質量。開放教育的教師和學生處于相對分離的狀態，這曾經是影響開放教育教學效果的一個障礙。基于網絡的形成性考核平臺的應用，則可以打破這種屏障，實現對教學過程的有效監控。在學生方面，他們需要在規定的期限內完成形成性考核任務，學生們可以根據自身的情況安排好學習的時間，這在很大程度上有利于學生的自主學習，同時也很好地體現了網絡教育的個別化學習的特點。
（三）有利于提高學生的綜合素質，實現素質教育的目標。基于網絡的形成性考核的網上作業都有時間上的分段和控制，這是根據該門課程的學習進度劃分的，學生通過對學習過程的分解，循序漸進地掌握了各單元的教學內容，實現了知識的平時累積，不僅有利于學生掌握該門課程的主要內容，也有利于學生學習成績的提高。
（四）有利于加強師生、生生的教學互動，提高教學反饋的及時性和有效性。由于客觀原因的限制，開放教育的教與學在時空上、在教學內容上都處于相對分離的狀態，這樣對于教師的教和學生的學來說都存在一定的局限性。現代教學交往理論認為，教學作為人類重要的社會活動，其間存在著大量的人與人之間的交往(包括師生、生生之間的交往)，教學決非簡單的知識授受或發展學生個體的智力潛能，教學的本質在于教學的互動與交往。因此，基于網絡的形成性考核平臺應該成為師生之間一個良好的溝通平臺，學習論壇應該成為師生之間平等對話的渠道，師生、生生之間可以實現即時的溝通與互動，師生之間都可以得到對方的及時反饋，一方面教師利用反饋的信息可以判斷學生學習的程度，學生則可以從反饋中了解到自身的不足；
二、基于網絡的形成性考核的實然分析
基于網絡的形成性考核的應然功能只是一種理想的可能性，這種可能性并不會直接在現實運行中體現出來。筆者通過問卷調查與訪談相結合的方式，對基于網絡的形成性考核的實施現狀做了調查。我們對鹽城市電大及6所縣級電大分別發放了教師問卷和學生問卷，涉及15個專業的32門課程，共回收有效教師問卷72份、學生問卷287份。下文呈現的即是本次調查的結果：
（一）關于基于網絡的形成性考核的基本看法
在回答把課程考核分為形式性考核和終結性考試相結合的方式是否符合成人學習的特點一問時，有86.1%的學生認為符合。雖然大家對基于網絡的形成性考核的認同程度比較高，但是有43.3%的學員表示不太適應這種新型的學習方式，這其中60%的學生認為不應該推廣基于網絡的形成性考核的方式。而100%的受訪教師認為基于網絡的形成性考核應該推廣或者選擇性的推廣。以上的數據表明，基于網絡的形成性考核這種方式受到絕大多數教師和學生的認可，但是由于部分學生不適應學習方式的改變，他們暫時不建議進行推廣。92.6%的學生建議基于網絡的形成性考核的比例應在30%-70%之間，這個結果比較符合現行的形成性考核比例的標準。83.3%的學生認為參加中央電大網上形成性考核對學習主動性的促進作用很大或有作用，僅有16.7%的學生認為作用不大。
（二）關于形成性考核任務設計的看法
在量方面，70.3%的學生和47.6%的教師認為題量適中，其余受訪者均認為作業量多或者太多；但同時僅有34.3%的學生平均每周網上學習時間超過4個小時，其余學生平均每周網上學習的時間等于或者小于3小時，這說明目前網上作業的量并沒有超出學生能夠承受的范圍。有76.9%的學生認為完成形成性考核任務對理解教材有幫助或者幫助很大，其余23.1%的學生認為幫助不大。68.5%的學生認為形成性考核任務的周期性有利于他們制定學習計劃，這說明大部分學生認為形成性考核對他們的學習和理解知識持肯定態度。
（三）關于教師評閱網上形成性考核任務的情況
41.7%的學生認為輔導老師很重視網上形成性考核，并經常督促檢查，給予輔導，57.4%的學生認為重視程度一般，只是部分檢查。所有受訪教師都認為教師網上作業的批改時認真負責或者比較認真負責的。受訪教師中，平均每周花在評閱網上作業或者組織網上學習的時間在4小時以上的有23.8%，評閱時間為3小時、2小時和1小時的比例分別為21.4%、26.2%和28.5%，這主要是受所帶課程數和學生數的影響。在回答輔導教師的作業評閱情況時，64.8%的學生選擇了教師評閱及時且有評語，僅有2名學生表示曾經遇到批改不及時且不給評語的教師。在教師問卷中，所有的教師都表示在評閱學生網上作業時會部分或者全部給出評語。
（四）關于學習支持服務的情況
在調查中，所有的學生對于教學點提供的學習支持服務表示滿意或者非常滿意。100%的學生認為網上教學資源對學生的學習有幫助，其中43.5%的表示幫助很大或極大。在回答哪個在線平臺上的教學資源更能滿足學習要求時，中央電大、江蘇電大、鹽城電大的比例分別為28.7%、68.5%和2.8%，選擇縣級電大的學生數為零，這表明地方電大資源庫建設的迫切性。97.2%的學生認為教學點的輔導教師對完成網上形成性考核有幫助，說明教師在基于網絡的形成性考核中扮演者不可或缺的角色。在對教師的問卷和訪談中，絕大部分教師都提出需要有關形成性考核平臺提供的培訓和技術支持，只有這樣他們才能更好地為學生提供服務。
三、完善基于網絡的形成性考核的對策與建議
與基于網絡的形成性考核的應然功能具有的濃厚的價值意味相比，它的實然功能顯得更具工具性。這種工具性的特點，一方面促進基于網絡的形成性考核在實施過程中不斷趨向其理想目標，使得它的應然功能的實現具有可能性；另一方面由于各種因素的影響也導致了客觀上充滿缺憾甚至出現弊端，甚至在一定條件下，還出現應該有的功能不能體現出來和向預定功能目標相反的方向運行的情形。基于網絡的形成性考核要真正實現其功能，先進的教育理念、加強科學的管理、完善的形成性考核平臺以及參與基于網絡的形成性考核所有成員不折不扣地實施，都是充分條件和必要條件。
（一）轉變教育觀念是先導
轉變教育觀念看似舊話重提，但是任何一項改革都首先是觀念的變革。前蘇聯教育家阿莫納什維利曾深有感慨地指出：如果我們要認真地進行教學改革，那就必須從發動教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依舊不變，那么即使一再提高教師的工資，他還是會改頭換面地使任何一種新的教科書去適應自己的舊觀念。教師需要對傳統教學的價值觀、目標觀、教師觀以及學生觀等進行重新的思考和認識，擺正自己在其中的位置，從而基于網絡的形成性考核才能真正有效的進行。作為學生，首先要做到的是正確認識并認同基于網絡的形成性考核，并正確對待它，這樣才能提高自身的綜合素質，實現素質教育的目標。
（二）加強科學管理是基礎
時至今日，管理對于完成一項工作的重要性不必贅言。同樣，對于基于網絡的形成性考核來說，科學的管理能夠使其應然功能得到最大程度的發揮。在充分運用現代遠程教育技術，使得出勤管理、網上學習管理、小組學習管理、媒體應用管理等常規教學管理變得輕松的同時，更重要的是對人的管理，尤其對教師要制定嚴格的獎懲制度，建立可行的監督機制，增強教師的責任心，并為教師的專業成長提供有利條件。
