對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

在中學(xué)生的教育中，道德教育對于中學(xué)生樹立正確積極向上的道德素質(zhì)具有重要的作用。但是，近年來由于網(wǎng)絡(luò)文化的影響，加之學(xué)校道德教育方式以及方法的落后，使得學(xué)生的道德教育也越來越受到網(wǎng)絡(luò)的影響，進而使得學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)文化具有辨別力的狀況下進而接觸，進而影響學(xué)生的道德觀念。所以，針對網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的道德教育的影響，提出相應(yīng)的解決措施，進而不斷提高中學(xué)生道德教育水平和質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生道德教育的影響

1.網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德觀念

在中學(xué)生的身上，由于其對網(wǎng)絡(luò)中良莠不齊的文化沒有一定的抵制力，網(wǎng)絡(luò)文化影響著中學(xué)生的道德觀念。由于中學(xué)生正處于發(fā)展的青春期，對于各種東西都充滿了好奇心，而其又是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長大的一批人，使得對其網(wǎng)絡(luò)的依賴性較大，進而影響其道德觀念。但是，在網(wǎng)絡(luò)中，由于良莠不齊的信息，中學(xué)生無法對其進行分辨，使得一些有害的道德觀念進入中學(xué)生的思想中，進而影響中學(xué)生的道德觀念的形成，使得中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和成長中出現(xiàn)不該有的問題。所以，網(wǎng)絡(luò)文化對于中學(xué)生的道德觀念的形成具有重要的影響。

2.網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德知識的獲取方式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德知識的額獲取方式以及思想方式。在原有的中學(xué)生道德教育中，學(xué)生一般是通過老師獲得道德教育知識，所以教師對學(xué)生進行道德知識的教育方式以及理念格外重要。但是伴隨著網(wǎng)絡(luò)文化的興起，越來越多的中學(xué)生不再通過教師進行獲取道德知識，他們借助網(wǎng)絡(luò)，自己進行學(xué)習(xí)，搜集自己感興趣的知識進而影響了學(xué)生道德知識的獲得。

3.網(wǎng)絡(luò)文化對中學(xué)生的道德教育具有一定的促進作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化對于中學(xué)生的道德教育具有一定的積極促進和推動作用。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其積極的方面對人們具有促進作用，對中學(xué)生的道德教育也是如此。網(wǎng)絡(luò)改變了以往學(xué)生獲取道德知識的途徑，改變了以往教師傳授的方法，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，輕而易舉的就可以獲取到自己想要的道德知識，進而不斷提高中學(xué)生大學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化對中學(xué)生道德教育的建議

1.加強對中學(xué)生正面道德教育

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，越來越多的負(fù)面信息侵入中學(xué)生的眼界，所以針對這樣的狀況，要加強對中學(xué)生進行正面的道德教育，以抵制其負(fù)面信息對中學(xué)生的影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，由于其信息的良莠不齊，加之學(xué)生的抵抗能力不高，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易接收到負(fù)面的信息。所以，針對這樣的狀況，學(xué)?？梢约訌妼W(xué)生進行正面的道德教育，給學(xué)生講解什么事正確的道德觀念，什么事錯誤的道德觀念，使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，能夠辨別其正面和負(fù)面的道德觀念，提高學(xué)生的額辨別能力；同時學(xué)校?ü?知識競賽以及辯論活動等方式提高學(xué)生對正負(fù)面得到觀念的辨別。

2.對中學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化教育

在網(wǎng)絡(luò)的背景下，加強對中學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化教育，使得學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)文化，是基于網(wǎng)絡(luò)背景下對中學(xué)生進行道德教育的重要途徑?，F(xiàn)今的中學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長大的一批人，他們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性極大，讓其擺脫互聯(lián)網(wǎng)的影響的可能小之又小，所以，學(xué)校要對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化的教育，幫助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化辨別。學(xué)生可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化的課程，在學(xué)生進行上課時，可以給學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)文化中的積極和消極，讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的雙面性，而不是一味的相信網(wǎng)絡(luò)中的道德教育知識，讓學(xué)生建立對網(wǎng)絡(luò)文化的過濾功能，進而提高中學(xué)生自學(xué)道德知識的能力和辨別良莠文化的能力。所以，加強對中學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化教育是其中的重要環(huán)節(jié)。

3.學(xué)校和家庭要加強對負(fù)面道德信息的管理

學(xué)校和家庭加強對負(fù)面道德信息的管理，減少學(xué)生對負(fù)面道德信息的接觸，也是中學(xué)生道德教育的重要方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對負(fù)面道德信息的接觸是不可避免的，所以，家庭和學(xué)校雙方要加強對負(fù)面道德信息的管理。首先學(xué)校要通過建立相應(yīng)的機制，加強對網(wǎng)絡(luò)的管理，減少不健康信息的流入，中學(xué)生就會較少的接觸到負(fù)面的道德觀念和信息，進而價錢對中學(xué)生道德教育。此外，家庭方面，要對學(xué)生進行教育，家長如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近有接觸過什么負(fù)面的道德觀念，要及時的進行制止和教育，進而讓學(xué)生及時的擺脫其負(fù)面道德的影響。所以，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強對中學(xué)生道德教育，需要學(xué)校和家庭的雙重出擊，通過對負(fù)面道德信息的管理，進而加強對中學(xué)生得到奧德教育。

第2篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞: 心理詞庫 語義網(wǎng)絡(luò) 詞匯習(xí)得

一、引言

多年來,由于詞匯本身缺乏較強的系統(tǒng)性和規(guī)律性,兼之結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響,二語習(xí)得研究偏重于二語的語法(形態(tài)和句法)習(xí)得(戴曼純,2000),二語的詞匯習(xí)得研究只能處于附帶和從屬地位。不過,進入20 世紀(jì)80 年代以來,隨著二語習(xí)得研究的不斷深入,借助其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的成果,詞匯習(xí)得研究在廣度和深度上都取得了重大突破, 成果也逐漸增多(文秋芳,2004)。二語詞匯習(xí)得逐漸成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域中一個熱點。國外的Aitchison(1987,2000)、Henrickse (1999), 國內(nèi)的桂詩春(1991,2000)、董燕萍(1998,2002,2005)、張淑靜(2003, 2005)等人對心理詞庫都做過卓有成效的研究。如Aitchison (1987)對兒童詞匯習(xí)得過程的探究; Harris (1992)對詞匯習(xí)得在各個年齡階段發(fā)展的情況研究;Jiang Nan (2000) 對二語的詞匯習(xí)得過程的探索等。本文擬從心理詞庫在習(xí)得者頭腦中的建構(gòu)過程出發(fā), 探討其對英語詞匯教學(xué)的啟示。

二、心理詞庫概述

桂詩春(2000)認(rèn)為,心理詞匯的研究主要涉及詞語是如何儲存在人們的記憶中,以及人們在口頭或書面表達中如何提取它們的過程。心理詞匯是一個在發(fā)音、意義和數(shù)量方面呈變化的完整的知識系統(tǒng)。心理詞匯詞庫類似于普通詞典,但心理詞庫中的詞匯不是像詞典詞匯那樣按照字母的順序排列的,而是以語義網(wǎng)絡(luò)的方式將詞語組織在一起。Collins和Quillia (1969)提出了層次網(wǎng)絡(luò)模型(HierarchicalNetworkModel) 。在語義網(wǎng)絡(luò)中,大腦中儲存的每一個詞都用接點來表示,在大腦中組成一個龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),接點與接點之間通過詞的語義聯(lián)系而相互連接。Collins 和Loftus(1975)在分層網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上作了修改,提出擴散激活模型( Sp reading Activation Model) ,認(rèn)為心理詞匯的組織近似于一張由相互連接的接點組成的蜘蛛網(wǎng),每個單詞就是一個接點,詞匯提取是通過不斷擴散的激活來進行的。記憶過程對心理詞匯的儲存和提取有重要影響。人類的記憶過程包括感覺記憶 、短時記憶和長時記憶。詞匯學(xué)習(xí)者先將所獲得的詞匯信息以完整的形式保存在感覺記憶中, 往往只能持續(xù)半秒鐘到1 秒鐘。通過辨認(rèn),將一些有針對性和目的性的詞匯信息暫時存放在短時記憶中,在人腦中保存不超過20分鐘。要使得這些詞匯成為心理詞匯, 必須對這些詞匯進行進一步加工,使之長時間甚至永久地保存, 形成長時記憶的詞匯就轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碓~匯。心理詞匯的提取模式主要包括Collins和Loftus(1975)提出的擴散激活模型和Forster( 1976)提出的串行搜索模型。影響詞匯提取的因素包括詞頻、語境、語音特征、語法結(jié)構(gòu)和語義等效應(yīng)。

三、通過語義聯(lián)想構(gòu)建心里詞庫網(wǎng)絡(luò)

詞在人腦中不是孤立存在的,盡管就心理詞匯的組織結(jié)構(gòu)還不能達成一致意見,但大多數(shù)人認(rèn)為詞匯存在于語義網(wǎng)絡(luò)中,每個詞以各種形式互相聯(lián)系。Nation (1990)認(rèn)為詞匯知識包括八個方面,即意義、拼寫、發(fā)音、語法特征、搭配、語域、聯(lián)想及詞頻。由此可以看出,聯(lián)想知識是詞匯知識的一個重要部分。即使二語學(xué)習(xí)者掌握了足夠的詞匯知識并能造出基本正確的句子,他也可能缺乏聯(lián)想知識,因而無法說出有語義聯(lián)系的反應(yīng)詞。這就表明,二語詞匯需要重組。詞匯重組從兩方面進行:一方面把所學(xué)詞匯按相關(guān)性歸類,另一方面詞與概念之間匹配復(fù)雜化。二語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面已經(jīng)相當(dāng)成熟,所以他們的任務(wù)主要是通過聽說讀寫來大量接觸這些詞的搭配、聯(lián)想詞、不同詞義、語法特征等,以確保熟悉其使用環(huán)境,豐富不同類型的詞匯知識,并把詞匯分門別類進行儲存,建立有效的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。在英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶中,根據(jù)詞義進行聯(lián)想記憶可分為:同義聯(lián)想、同類聯(lián)想、反義聯(lián)想和一詞多義聯(lián)想。同義聯(lián)想是指質(zhì)上或意義上相類似的詞,或某些具有共性的詞,會使人產(chǎn)生聯(lián)想。如表示“笑”的英語詞匯就有: laugh, smile, giggle, grin, banter, dimple等。同類聯(lián)想即把具有同藝術(shù)性的一類詞聯(lián)系起來思考。如由動物( animal)這個詞便可聯(lián)想到狗( dog) 、大象( elephant) 、老鼠(mouse)。反義聯(lián)想是一種對比聯(lián)想,它將具有相反或相對意義的詞語聯(lián)想在一起,如:like - dislike, better - worse, failure - success, open - close, asleep - awake。這些詞匯無論在形式上、類別上都很有代表性。利用語義記憶的理論來記憶詞匯,不僅可以記住詞匯,擴大詞匯量,而且還可以對詞匯進行更深層次的加工,加強對詞匯深度的習(xí)得。有利于建立語義場來識記詞匯。語義記憶的理論主要有層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴散模式。在層次網(wǎng)絡(luò)模型中,語義記憶的基本單元是概念,每個概念具有一定的特征。有關(guān)概念按邏輯的上下級關(guān)系組織起來,構(gòu)成一個有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。利用語義記憶的理論來記憶詞匯,不僅可以記住詞匯,擴大詞匯量,而且還可以對詞匯進行更深層次的加工,加強對詞匯深度的習(xí)得。有利于建立語義場來識記詞匯。在層次網(wǎng)絡(luò)模型中,語義記憶的基本單元是概念,每個概念具有一定的特征。有關(guān)概念按邏輯的上下級關(guān)系組織起來,構(gòu)成一個有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)大腦要提取某個詞時,認(rèn)知系統(tǒng)會自動進入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)激活另一個接點,被激活的接點又向外激活其它相關(guān)接點。認(rèn)知系統(tǒng)就是這樣通過網(wǎng)絡(luò)的不斷擴張和延伸,使詞匯不斷被激活、提取和使用的。由此,在二語詞匯習(xí)得中,尤其是詞匯深度習(xí)得中,掌握這兩種類型和模式,將會大大加深對詞匯的深度的習(xí)得,并且還可以“激活”相關(guān)的詞語,擴大詞匯量。根據(jù)詞義進行聯(lián)想記憶就可以幫助二語學(xué)習(xí)者建立有效的語義網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得。

四、對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

首先,根據(jù)心理詞庫激活擴散模型,心理詞庫是以語義相似性將概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),那么如果我們按照語義的相似性組織概念進行單詞輸入就可以幫助進行詞匯教學(xué),但是目前大學(xué)英語教材的詞匯安排中沒有根據(jù)語義相似性進行編排的,所以先要對大學(xué)英語教材中的詞匯編排進行重組,這涉及到教改的研究。對大學(xué)生掌握的英語進行測試,從而得出以語義相似性的詞匯。比如通過問卷調(diào)查,寫出food一詞,然后檢測學(xué)生最容易想起的詞匯有哪些,這樣學(xué)生可能會想到vegetable, fruit, dinner等。然后將單詞歸類在不同的語義場內(nèi),例如按單詞的主題歸類,按單詞的上下義和并列等語義關(guān)系歸類。通過這種方式總結(jié)出來的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)放在一塊進行學(xué)習(xí),這樣有利于學(xué)生的詞匯輸入和心理詞庫的組織,也有利于以后的詞匯提取。在心理詞庫激活擴散模型中,各節(jié)點之間的距離是屬性關(guān)系和概念的使用頻率決定的,使用頻率即我們講的詞頻效應(yīng),詞頻效應(yīng)告訴我們,頻率越高的詞就越容易被提取。但是要想用此類方法學(xué)習(xí)英語詞匯首先從教改中做起,對國內(nèi)大學(xué)生詞匯掌握的分布情況作出語料庫來改編大學(xué)英語詞匯教材中詞匯的安排,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語就會簡單的多,不會浪費很多時間和精力。

再者教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語言中的板塊(chunks)。Lewis (1993) 認(rèn)為英語有四個板塊:(1)詞,短語。短語指具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組,即由一個以上單詞組成的“固定詞組”,比如on the other hand。(2) 搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語,例如:takep ride in, raise cap ital。(3)慣用話語。指形式固定或半固定的單詞組合。他們可以是完整的句子。

結(jié)束語

二語心理詞匯的研究對于培養(yǎng)和提高我國英語學(xué)習(xí)者的詞匯應(yīng)用能力具有重要的意義,教師可根據(jù)心理詞匯的組織和結(jié)構(gòu)特點、影響心理詞匯的儲存、激活、識別的因素以及記憶過程的特點等在教學(xué)中對學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo),以期收到事半功倍的成效。同時還有待更多的實證研究來進一步探討中國英語學(xué)習(xí)者的心理詞匯組織結(jié)構(gòu)特點以及低級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者的心理詞匯發(fā)展特點等。

參考文獻:

[1] Wallace, Michael.J.Teaching vocabulary. London: Heinemann Educational Books, 1982.

[2]戴曼純.論第二語言詞匯習(xí)得研究[J].外語教學(xué)與研究,2000,(2).

[3]董燕萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006.

第3篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 策略

中圖分類號：G423

文獻標(biāo)識碼：C

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以其直觀性、可重復(fù)演示性成為了現(xiàn)代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學(xué)特點深受新時期學(xué)生的喜愛。所謂網(wǎng)絡(luò)課程，就是指利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，通過多媒體和信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過程的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)的便捷性可以使學(xué)生們根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地地了解教學(xué)內(nèi)容，獲取教學(xué)知識，評估教學(xué)的效果，既增強了課堂的趣味性，也增進了學(xué)生對課程知識的了解，有助于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果?！秼D產(chǎn)科護理學(xué)》是一門專業(yè)性較強的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進行疾病診斷和常規(guī)保健的一門學(xué)科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質(zhì)量要求越來越高，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)難以滿足提高學(xué)生專業(yè)護理知識和技能的需要。利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學(xué)資源，能夠直觀清晰地向?qū)W生講授與護理有關(guān)的方式方法、注意事項以及必要的護理知識，既方便將復(fù)雜的護理知識以簡潔明了的方式傳達給學(xué)生，又能提高教學(xué)的效率，有助于切實提高學(xué)生們的護理知識和技能。

1 《婦產(chǎn)科護理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

1.1網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡(luò)課堂可以利用計算機和多媒體技術(shù)，將復(fù)雜的專業(yè)知識以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。但是，現(xiàn)在的《婦產(chǎn)科護理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂，依然沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，教學(xué)的情景就是將網(wǎng)頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內(nèi)容的文字書稿，這種照本宣科的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢。

1.2網(wǎng)絡(luò)課堂互動交流較少

互動交流不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式需要注意的問題，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須解決的問題，充分的互動交流才能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。但目前《婦產(chǎn)科護理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)卻缺少與學(xué)生之間的交流、互動，沒有設(shè)立模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生們通過分工協(xié)作、小組討論等方式發(fā)揮出學(xué)生的積極主動性，教學(xué)方式缺乏連續(xù)性和互動性，使得教與學(xué)之間的距離不斷拉大。

1.3網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計不完善

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)關(guān)注設(shè)計的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過《婦產(chǎn)科護理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)是否增長了護理知識，掌握了基本的護理技能等，這才是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心所在。但是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計卻忽視了學(xué)生的主體地位，沒有及時跟進了解教學(xué)的目的是否實現(xiàn)、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的意見和建議以及教學(xué)效果的評估等工作。

1.4網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源不足

網(wǎng)絡(luò)課堂的最大的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的服務(wù)，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是《婦產(chǎn)科護理學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)課堂資源較少，現(xiàn)有的內(nèi)容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作豐富多彩、簡單實用的教學(xué)資源，尚沒有建立完善的《婦產(chǎn)科護理學(xué)》知識體系，以致學(xué)生即使想通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)也缺乏相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、案例以及實踐技能操作。

2 《婦產(chǎn)科護理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的具體策略

2.1豐富《婦產(chǎn)科護理學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

一方面，組織教學(xué)、科研和臨床實踐經(jīng)驗豐富的教師，制定完善的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《婦產(chǎn)科護理學(xué)》這門課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和任務(wù)要求，從護理的理論知識、護理的基本技能以及注意事項等方面，旁征博引、吸收借鑒相關(guān)的資料，豐富婦產(chǎn)科護理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，組織專門的計算機和互聯(lián)網(wǎng)類人才，將傳統(tǒng)的書本知識轉(zhuǎn)換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產(chǎn)科護理學(xué)》這門課程。將復(fù)雜、難懂的護理技能以直觀的影像等方式展示給學(xué)生，便于學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)揣摩，提高學(xué)習(xí)護理知識和技能的能力。

2.2建立情境化的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式

一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂必須加強師生之間的交流、互動，教師可以通過設(shè)計多樣的教學(xué)活動加強與學(xué)生之間的交流，如就《婦產(chǎn)科護理學(xué)》某一方面的知識通過實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評等方式，促進學(xué)生與老師之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。另一方面，《婦產(chǎn)科護理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)可以建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，對同時在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進行分組，布置問題讓他們相互討論、找出答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還可以建立網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，學(xué)生對于不懂的知識或沒有學(xué)會的護理技能，通過向教師留言，由專業(yè)的婦產(chǎn)科護理學(xué)教師進行答疑，通過互動問答實現(xiàn)師生之間的互動交流。

第4篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞　計算機網(wǎng)絡(luò)　理論教學(xué)　實踐教學(xué)

計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機和通信兩個領(lǐng)域的交叉學(xué)科，涉及大量錯綜復(fù)雜、彼此交織的概念與技術(shù)，因此“計算機網(wǎng)絡(luò)”是一門公認(rèn)的較難教授的課程。隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，知識點的不斷增多，使該課程的教學(xué)更添難度。近年來，很多教師和學(xué)者都致力于“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)改革，針對目前教學(xué)過程中暴露的問題，不斷探索與嘗試更好的適應(yīng)于該學(xué)科發(fā)展特點的改革方法。本文從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)提出了一些探討性建議。

1　“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)目的

在進行任何具體深入的課程教學(xué)改革之前，都應(yīng)首先明確教學(xué)目的，改革的過程中，任何具體內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目的展開?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”是各高校本科階段和研究生階段普遍開設(shè)的一門課程，該課程面向的本科專業(yè)包括計算機、通信、電氣、財經(jīng)、管理等，覆蓋面較廣。根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，以及社會對各類專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求，可以將本科階段“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)目的大致分為三個層次：初級層次要求掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理，掌握互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一般應(yīng)用；中級層次要求對計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等重要概念有更深入的理解，具備局域網(wǎng)組建，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試與基本維護的能力，以及較好的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；高級層次要求具備完整的計算機網(wǎng)絡(luò)體系思想，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理有較深刻的理解，能夠根據(jù)需要進行中小型網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與規(guī)劃，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全保證技術(shù)和綜合管理知識，具備設(shè)計與實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的基本能力。其中初級層次無需強大的理論基礎(chǔ)，強調(diào)基本的應(yīng)用操作能力，主要針對文科類的專業(yè)；中級層次要求有較好的理論基礎(chǔ)，并能將理論與實踐相結(jié)合解決某些實際問題，主要針對非計算機專業(yè)的理工科類；高級層次需要有堅實的理論基礎(chǔ)，并注重實踐中理論知識的靈活運用，以及一定的創(chuàng)造性實踐能力，主要針對計算機專業(yè)。

2　理論教學(xué)與實踐教學(xué)的改革

對于計算機專業(yè)而言，“計算機網(wǎng)絡(luò)”是一門重要的專業(yè)課程，為達到教學(xué)目的，應(yīng)本著重視理論教學(xué)，加強實踐環(huán)節(jié)的原則來開展教學(xué)。就我校多年來計算機專業(yè)“計算機網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點：一是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的精神與動力，習(xí)慣于被動接受，這對于理論厚重，實踐性又很強的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的學(xué)習(xí)十分不利，即便在教授過程中不斷加大投入，學(xué)生的收益也依然差強人意。二是教師理論講解過程中不同程度的缺乏生動的表述，以及清晰簡潔的概括，使得課程結(jié)束后，學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的理解多半是支離破碎的協(xié)議和孤立繁雜的概念原理。三是教師忽視對實踐內(nèi)容的合理安排與充實，不能達到預(yù)期的實驗?zāi)康?，而計算機網(wǎng)絡(luò)理論知識的抽象性和復(fù)雜程度又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響了理論教學(xué)效果。四是學(xué)生很難將理論知識與實際中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來，致使學(xué)生只為通過考試，而從心理上不重視理論知識的理解消化，更不能將理論知識靈活地應(yīng)用于實踐。所以為了解決以上問題，重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生獨立探索知識的能力；重視教師傳授知識的方式方法；注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排，加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。以下分別從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面提出幾點具體建議。

2．1　關(guān)于“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程理論教學(xué)的幾點建議

在理論教學(xué)的過程中要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬學(xué)生的思路。

(1)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料

在課程開始前給學(xué)生推薦良好的參考書籍和文獻，并可在課程中間，對具有延展性的內(nèi)容推薦相應(yīng)的參考資料，這樣可以有效地解決課堂學(xué)時限制帶來的問題。為了促進學(xué)生養(yǎng)成主動查閱資料，拓展知識面的習(xí)慣，也為了培養(yǎng)學(xué)生初級科研能力，建議由教師設(shè)定相關(guān)的題目，讓學(xué)生自行組成課題小組，每組有1個組長負(fù)責(zé)，針對所選題目收集資料，研究討論，安排2至3次演講，提交書面報告。題目的設(shè)定應(yīng)該考慮到本科學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)及現(xiàn)階段專業(yè)知識的掌握情況，應(yīng)與“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容有較好的聯(lián)系，并盡可能地兼顧到計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢和技術(shù)熱點，比如系統(tǒng)集成在企業(yè)網(wǎng)中的應(yīng)用、校園網(wǎng)建設(shè)實施方案設(shè)計、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。范圍也可以更廣泛一些，適當(dāng)包括如網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的發(fā)展歷程、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的創(chuàng)新人物介紹、流行的網(wǎng)絡(luò)管理平臺介紹等非具體技術(shù)的內(nèi)容。該方式將有利于提高學(xué)生的辨別能力和自學(xué)能力，而且學(xué)生在充分表達自己觀點的同時，可以獲得創(chuàng)造的喜悅感和成就感。

(2)重視課堂啟發(fā)式提問

在課堂講解過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，提出啟發(fā)性質(zhì)的問題。教師可以由前述的內(nèi)容引發(fā)新問題。先讓學(xué)生積極地提出自己的想法，然后由教師給予指正和總結(jié)?；蛘哂山處熢O(shè)計典型問題，給出若干提示，讓學(xué)生運用當(dāng)堂所學(xué)知識提出自己的方案。比如在講解POP協(xié)議之前，通過“我們的個人電子郵箱放在哪里合適?”這樣一個問題，讓學(xué)生各抒己見，然后針對他們的一些回答提出質(zhì)疑，從而引發(fā)新一輪的思考，而最終的答案恰恰是“需要有一個支持遠程收取信件的通信協(xié)議”。類似于這樣的引導(dǎo)方式往往可以提供給學(xué)生一個清晰的思路，對知識點理解更加透徹，記憶更加深刻。啟發(fā)式的問題不會給學(xué)生造成緊張情緒，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。

(3)課件內(nèi)容要清晰簡潔，合理運用圖片和動畫說明

一堂課的內(nèi)容通常包含若干知識點，每個知識點可能包含多個要點，這些要點根據(jù)聯(lián)系性應(yīng)分頁顯示，每個頁面上較長的敘述性文字應(yīng)盡可能減少或不用，文字描述應(yīng)具有代表性、概括性。插圖對說明計算機網(wǎng)絡(luò)知識是十分重要的，比如域名解析部分，大段的文字描述無法讓學(xué)生明確域名系統(tǒng)的工作過程，而包含實物元素的圖形實例可以讓這一過程變得清晰明朗，而且通過改變圖片中的若干元素可以直接形成練習(xí)內(nèi)容。另外部分計算機網(wǎng)絡(luò)知識使用靜態(tài)的圖片仍不能很好地表述，則應(yīng)該制作動畫實例。比如滑動窗口的工作過程，制作前首先要找準(zhǔn)關(guān)鍵的描述點：接收窗口的運動驅(qū)動發(fā)送窗口的運動；什么條件觸發(fā)接收窗口動作；某個時刻發(fā)送站點應(yīng)發(fā)送哪些數(shù)據(jù)幀；接收站點采用不同的確認(rèn)方式時，發(fā)送窗口如何運動等。接下來要設(shè)計對所描述過程的表現(xiàn)方式：由于滑動窗口采用循環(huán)序號，在有限的區(qū)域內(nèi)使 用可以轉(zhuǎn)動的圓形窗口，表現(xiàn)力會更好。最后要選擇良好的動畫制作工具將其實現(xiàn)，該工具生成的動畫應(yīng)能方便地嵌入到不同的課件中，這將為以后課件的修改、擴充及再制作提供方便?？傊?，動畫實例的制作應(yīng)有精心的設(shè)計過程，避免做成只包含動態(tài)元素但不能說明問題的所謂動畫。

(4)舉例貼近生活，并重視舉例內(nèi)容的設(shè)計

舉例對于任何復(fù)雜抽象的內(nèi)容的講解都是至關(guān)重要的。計算機網(wǎng)絡(luò)中的許多知識點可以用生活中的例子來作比喻，如體系結(jié)構(gòu)中服務(wù)與服務(wù)訪問點的概念，可以用銀行內(nèi)部、服務(wù)窗口、客戶之間的關(guān)系來比喻，幫助學(xué)生很快地建立概念。又如發(fā)送時延和傳播時延的概念，可以用在傳送帶上傳送貨品的例子來作比喻，使學(xué)生對這兩個時延的產(chǎn)生位置以及各自的影響要素準(zhǔn)確把握。但是這些例子不能拿來就用，一個好的例子除了本身具有近似含義或相似特點以外，還需要教師對合適的例子給予條件約束，合理地進行編排，使其特點與相關(guān)知識點進一步吻合，才能具有正確和良好的說明能力。

(5)注重知識點之間的聯(lián)系

對于理論知識點之間的聯(lián)系，基本遵循“總說，分說，再總說”的原則，教師在課堂上結(jié)束一個或多個知識點的講解以后，應(yīng)有意識地闡明該知識點在知識體系中的全局位置，或者該知識點與特定范圍內(nèi)其他知識點之間的聯(lián)系。比如：在討論網(wǎng)絡(luò)協(xié)議時，首先應(yīng)強調(diào)協(xié)議是以層次形式組織在一起的，每次講解完某個協(xié)議時，應(yīng)說明它與同層次的其他協(xié)議是否有關(guān)系，它與上下相鄰層次中哪個特定協(xié)議有怎樣的關(guān)系等問題。對于理論與實踐之間的聯(lián)系，教師在課堂上要有意識地將一些理論知識與實際的某個應(yīng)用或者當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，最直接的做法是可以將實驗涉及的應(yīng)用拿來舉例，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)思路。另外，實驗之前，教師可以事先向?qū)W生指明與本次實驗相聯(lián)系的理論知識點，幫助學(xué)生作好實驗預(yù)習(xí)。

(6)概念詞匯盡量采用英文

這在重點院校中實施情況較好，但是還有許多院校并不重視這一點，包括筆者的學(xué)校以往也是如此。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中包含了大量術(shù)語及縮寫，同一術(shù)語在不同的書籍和資料中的中文翻譯往往并不一致，對于中文授課環(huán)境，課堂講解中術(shù)語使用英文，并適當(dāng)提示以權(quán)威的中文翻譯，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握概念含義，而且為學(xué)生閱讀英文資料起到一定的積極作用。

2．2　關(guān)于“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程實踐教學(xué)的幾點建議

實踐教學(xué)是計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中十分重要的一環(huán)。一方面許多網(wǎng)絡(luò)理論知識只有通過實踐環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)技能，另一方面在實踐過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運用理論知識解決實際問題的能力以及一定的創(chuàng)新設(shè)計能力。以下建議旨在合理安排實驗內(nèi)容及學(xué)時，正確引導(dǎo)學(xué)生，改善實驗條件，以做到保質(zhì)保量的完成實驗內(nèi)容，達到良好的實驗效果。

(1)注重實驗設(shè)計

應(yīng)根據(jù)學(xué)校實驗室的當(dāng)前條件，設(shè)計實驗內(nèi)容，分配實驗學(xué)時，而不是單純依賴于實驗教材的內(nèi)容安排。實驗應(yīng)盡可能包括驗證、應(yīng)用、設(shè)計、綜合多個類別，內(nèi)容應(yīng)覆蓋線纜制作，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接與配置，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝與配置，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置，以及網(wǎng)絡(luò)編程等多個方面。片面的實驗安排無法使學(xué)生真正鍛煉實踐能力，對理論教學(xué)的幫助也將很小。實驗設(shè)計不是一勞永逸的環(huán)節(jié)，實驗內(nèi)容應(yīng)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及實驗條件的改變及時完善和更新。

(2)安排課外實驗學(xué)時

全面合理的實驗內(nèi)容需要有足夠的實驗學(xué)時來完成，通常情況下，為計算機專業(yè)“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程安排的實驗學(xué)時占總學(xué)時的比例一般不超過30％。許多教師為了在有限的學(xué)時內(nèi)保證完成實驗的質(zhì)量縮減了實驗內(nèi)容，如此一來，只能使學(xué)生錯失鍛煉能力的良機，有悖于教學(xué)目的。所以可考慮適當(dāng)調(diào)整學(xué)時安排，或者添加課外實驗學(xué)時，如網(wǎng)絡(luò)編程部分，與其他網(wǎng)絡(luò)實驗比較，具有一定的獨立性，并可在單機環(huán)境下調(diào)試完成，所以可以安排在課外實驗學(xué)時里，讓學(xué)生在課外完成。

(3)重視實驗預(yù)習(xí)

計算機網(wǎng)絡(luò)實驗過程中，以往有學(xué)生照搬實驗指導(dǎo)書的實例內(nèi)容，出現(xiàn)的問題有：發(fā)生錯誤或者產(chǎn)生與書上不同的結(jié)果時不會分析；脫離指導(dǎo)書，面對實際問題時仍然無從下手。究其原因有二：缺少實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；相關(guān)的理論知識不扎實，并不理解實驗內(nèi)容，只是為了完成任務(wù)。為了克服這些問題，首先教師要給予實驗足夠重視，開展實驗之前，應(yīng)提前為學(xué)生講解實驗原理及要點；接下來應(yīng)督促學(xué)生在實驗前做好準(zhǔn)備工作，應(yīng)明確要求學(xué)生進行實驗預(yù)習(xí)，必要時要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報告；實驗課上教師要分階段反復(fù)強調(diào)應(yīng)注意的問題，并且流動輔導(dǎo)。此外，在實驗中應(yīng)提出實際問題或給出新的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在驗證了書本的實例后，根據(jù)自己的理解來解決實際問題，并以此作為實驗成績。

(4)利用模擬軟件

由于計算機網(wǎng)絡(luò)實驗依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一組學(xué)生一次實驗可能涉及多個設(shè)備的使用，如果實驗室條件不能很好地滿足實驗設(shè)計內(nèi)容的需求，就會給部分實驗的開展造成困難?？梢钥紤]使用模擬軟件，如用專業(yè)的虛擬機軟件VMWare來模擬一臺或多臺微機，完成網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置與訪問等實驗。利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬器軟件如Cisco實驗?zāi)M器來模擬真實的交換機、路由器，完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與連通測試等實驗。當(dāng)然也可以選擇購買一體化的網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)M系統(tǒng)，開展更多樣、更細化的實驗項目。使用模擬軟件可以降低實驗成本，以及實驗實施的復(fù)雜度。對于實驗室硬件條件欠缺，參加實驗的學(xué)生人數(shù)過多等情況，使用模擬軟件可以突破客觀條件的限制，達到較好的實驗效果。

(5)劃分實驗內(nèi)容

考慮到不同基礎(chǔ)的學(xué)生的能力差異，應(yīng)為實驗內(nèi)容劃分難易梯度，規(guī)定基本實驗內(nèi)容和選作實驗內(nèi)容。

第5篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

發(fā)起于丹麥奧爾堡大學(xué)（AalborgUniversity，AAU）的奧爾堡PBL模式，是一種以問題為核心指導(dǎo)思想、以項目工作為重要環(huán)節(jié)、以團隊合作為主要方式、學(xué)生在與社會相互作用的個體經(jīng)驗中自我建構(gòu)知識的人才培養(yǎng)模式。該模式的內(nèi)涵特色體現(xiàn)在三個方面：

1.開放式動態(tài)化的課程設(shè)置奧爾堡PBL模式的課程設(shè)置主要由學(xué)科課程、項目課程和項目工作三要素構(gòu)成。其中，學(xué)科課程是有關(guān)基礎(chǔ)理論和方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識框架，單獨進行考試；項目課程則是與項目主題相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能，對項目工作有直接支撐；項目工作作為探索實踐部分，是學(xué)習(xí)和考核的重要環(huán)節(jié)。教師會在學(xué)期初的課程中提出一些與本學(xué)期項目工作相關(guān)的“主題”，學(xué)生可以從課程的主題中獲得靈感，然后，根據(jù)各自的專業(yè)興趣進一步討論項目的選題。在明確選題后，學(xué)生會自由組合成項目工作組，共同探索問題的解決方案。奧爾堡PBL模式的課程內(nèi)容是在“主題”范圍內(nèi)的開放系統(tǒng)，直面“變化”、“干擾”和“問題”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身經(jīng)驗與實踐之間產(chǎn)生沖突時，課程系統(tǒng)會轉(zhuǎn)變和重組，反映出課程系統(tǒng)性、開放性和動態(tài)性的特點。

2.鼓勵知識構(gòu)建和探索實踐的教學(xué)模式奧爾堡教學(xué)模式的鮮明特色在于，項目教學(xué)形成了以學(xué)生為主體、以問題為起點、以項目工作為重要環(huán)節(jié)，將知識獲得與知識應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式。在研究探索過程中，教師會幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)睦碚摵脱芯糠椒?，學(xué)生自己負(fù)責(zé)項目工作的進程，并準(zhǔn)備期末評估的項目報告。整個項目工作通常分三步完成：問題分析、問題解決、項目報告。項目工作組會在教師指導(dǎo)下進行文獻搜集和整理，開展實地調(diào)查和實驗，尋求項目問題的解決方案，并體驗團隊溝通、協(xié)作和管理過程，最終形成書面報告以反思項目研究過程，在考核答辯中實現(xiàn)對項目工作的發(fā)展和完善。奧爾堡課程模式，將跨學(xué)科的項目教學(xué)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)能力。所以，奧爾堡的課程實施過程是一次“理性探險”過程，也是師生互動對話、重建民主和平等社會關(guān)系的過程。

3.反思和發(fā)展相結(jié)合的考評機制與傳統(tǒng)考評方式不同，奧爾堡模式的評價機制采用筆試與口試相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化教學(xué)評價。其中，對項目工作的考評是奧爾堡模式最重要的考核內(nèi)容，學(xué)生要提交完整的項目報告來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進程記錄，通過陳述與答辯對項目工作的問題和不足進行反思，以便在下一個項目中做得更好。較之量化的客觀靜態(tài)評價方式，奧爾堡模式的考評機制具有一定的描述性和彈性空間，重視對研究過程和發(fā)展性對話的反思，將考評作為一個新起點，而非項目工作的結(jié)束，能夠激發(fā)新的研究思路。

二、奧爾堡PBL模式對網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)改革的適用性

1.對調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的適用性，將學(xué)生創(chuàng)意能力和探索精神的養(yǎng)成放在重要地位網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)注重對現(xiàn)實案例的追蹤研討，為課堂教學(xué)改革提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景下，引入奧爾堡PBL模式，可以激發(fā)師生的創(chuàng)意靈感和探索精神，在平等對話、研究比較和深入反思的過程中，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)營銷知識的體悟和自我構(gòu)建。奧爾堡教學(xué)模式在對話中生成“歧見”和“創(chuàng)見”的教學(xué)組織過程，能更有效地幫助學(xué)生形成新認(rèn)知，促進學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)習(xí)中由知識世界向意義世界的轉(zhuǎn)向，因而網(wǎng)絡(luò)營銷的教學(xué)目標(biāo)也更傾向于培養(yǎng)營銷創(chuàng)意能力，以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和探索精神。

2.對拓展教學(xué)形式的適用性，項目教學(xué)成為教學(xué)改革的有效途徑網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項目的策劃設(shè)計作為教學(xué)改革實施的重要載體，對項目教學(xué)的科學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)和管理提出了更高的要求。引入奧爾堡教學(xué)模式，恰逢其時地給出適用的方法和經(jīng)驗借鑒，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索研究的過程中，體驗網(wǎng)絡(luò)營銷項目策劃的科學(xué)管理過程，提高學(xué)生的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的需要提供人力資本保障。

三、引入奧爾堡PBL模式的網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項目教學(xué)策略

奧爾堡PBL模式對網(wǎng)絡(luò)營銷的教學(xué)改革，以創(chuàng)意項目工作設(shè)計為核心，對課程進行優(yōu)化設(shè)計，其實施路徑如圖1所示。

1.關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維教學(xué)目標(biāo)（1）發(fā)展自我構(gòu)建知識能力。網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)以構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)為目的，知識領(lǐng)域的拓展、研究視野的拓寬是課程教學(xué)的基本目標(biāo)，最終目的在于形成學(xué)生的知識自我構(gòu)建能力。為此，課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)都要在教師有計劃的指導(dǎo)下進行，特別是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的項目教學(xué)可以成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的載體。（2）培養(yǎng)創(chuàng)意思考力。網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)融入營銷學(xué)、管理學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新知識和新理念，在理論框架的構(gòu)建上有著廣闊的研究空間。所以，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷的觀察思考力，進而形成新方案的創(chuàng)意思考力，是課程教學(xué)的目標(biāo)，也是網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)的基本方向。（3）落實設(shè)計執(zhí)行力。以創(chuàng)意項目工作為契機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意靈感、策略計劃落實執(zhí)行的能力，使學(xué)生的溝通、協(xié)作和管理能力都得到鍛煉，這既是網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革的重要構(gòu)成，也是教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的動力。以問題為導(dǎo)向，進入創(chuàng)意項目工作背景，將創(chuàng)意思想“落地”，提高學(xué)生的計劃執(zhí)行力作為更高階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.構(gòu)建以創(chuàng)意項目工作為核心模塊的課程設(shè)計奧爾堡PBL模式下的課程設(shè)計主要由三類核心模塊構(gòu)成（如圖2所示）。（1）主干教學(xué)課程模塊。網(wǎng)絡(luò)營銷主干教學(xué)課程圍繞核心理論框架和教學(xué)脈絡(luò)，從課程導(dǎo)論切入，包括網(wǎng)絡(luò)營銷市場調(diào)研、戰(zhàn)略規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)營銷組合策略、網(wǎng)絡(luò)消費者購買行為分析、網(wǎng)絡(luò)品牌管理等多項專題研究，成為支撐課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)和知識框架構(gòu)成。該部分模塊作為貫穿整個課程的脈絡(luò)主線，幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)營銷課程主題、基本理論和前沿動態(tài)，包括對網(wǎng)絡(luò)營銷研究方法的探討，為創(chuàng)意項目工作的開展打下專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)意項目工作設(shè)計模塊。這部分是課程創(chuàng)意教學(xué)改革的核心模塊，鼓勵學(xué)生根據(jù)研究興趣，進行網(wǎng)絡(luò)營銷項目開發(fā)。教師根據(jù)課程的主題和前沿發(fā)展態(tài)勢，給學(xué)生提出研究方向和選題建議，引發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣。隨著主干教學(xué)模塊的推進，學(xué)生對自己的項目設(shè)計方向愈發(fā)明確，在教師的指導(dǎo)下完成對創(chuàng)意項目的工作選題，確立任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生需要組建項目團隊，根據(jù)團隊成員特長進行工作分工，按照預(yù)設(shè)的項目工作進度進行實踐探索。項目的創(chuàng)意過程，是學(xué)生將課程理論與實際問題對接反思的過程，更是自主建構(gòu)知識的契機。[6]教師起到把握方向的作用，對學(xué)生提出的各種疑問給出指導(dǎo)建議，重在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，幫助學(xué)生探索創(chuàng)意實施的路徑。創(chuàng)意項目工作以學(xué)生為主體，師生平等對話，教師既是創(chuàng)意探索的指路人，也是探索過程的跟隨者，為創(chuàng)意項目推進提供理論和經(jīng)驗支撐。（3）動態(tài)化教學(xué)補給模塊。奧爾堡PBL模式的特色之一，是項目課程設(shè)置的動態(tài)化和開放性，其對網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項目教學(xué)的啟示在于，有必要根據(jù)項目需要來設(shè)置動態(tài)化教學(xué)補給模塊，包括項目工作中遇到的理論知識、實證研究法和網(wǎng)絡(luò)營銷前沿專題討論。如果沒有成熟的理論體系可用于教學(xué)補給，就需要教師和學(xué)生在項目探索中進行自我知識構(gòu)建，完成對意義的追尋和反思，甚至嘗試新的理論構(gòu)建研究?？梢?，創(chuàng)意項目教學(xué)的成果不僅包括項目設(shè)計本身，更伴隨著理論探索的新發(fā)現(xiàn)，動態(tài)化教學(xué)補給從教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)置方面提供幫助，體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計的包容性和開放性。

3.組建創(chuàng)意項目小組，支持教學(xué)探索根據(jù)彼得•圣吉（PeterM.Senge）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的觀點，[7]教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)愛好和興趣組建創(chuàng)意項目小組，明確任務(wù)分工和研究進度，以特色化項目選題為起點，進行創(chuàng)意雛形論證和具體實施方案設(shè)計，共同探索和研討實現(xiàn)計劃。項目小組由5—6名學(xué)生組成，成員在進行項目創(chuàng)意設(shè)計的同時，模擬實戰(zhàn)工作績效的管理，既是學(xué)習(xí)研討團隊，也是工作效率團隊，從搜集資料、案例經(jīng)驗整理、提煉創(chuàng)意思路，到構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)營銷策略，進行各階段的評估，使團隊成員感受實際項目工作的壓力和成就感，這也是創(chuàng)意項目小組工作成長的特色之一。小組成員需要反思和詮釋幾個問題：第一，本項目小組的研究興趣是什么？具備哪些項目工作優(yōu)勢？第二，小組成員期望通過該項目設(shè)計獲得哪些方面的成長？第三，該項目創(chuàng)意的特色是什么？其現(xiàn)實意義和理論價值何在？第四，小組通過哪些研究方法和技術(shù)路線完成創(chuàng)意計劃？第五，該創(chuàng)意項目設(shè)計對網(wǎng)絡(luò)營銷實踐的貢獻是什么？帶著對這些問題的意義追尋，項目小組成員在項目工作中互相啟發(fā)智慧，一起分擔(dān)責(zé)任，最終形成富有創(chuàng)新性和特色的網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意設(shè)計方案。

4.實施重過程和對話的多元化評價體系借鑒奧爾堡PBL模式的特點，考核采取筆試和口試相結(jié)合、研究過程參與和項目擔(dān)當(dāng)效果評估相結(jié)合的方式，綜合個人貢獻與小組項目表現(xiàn)，多角度全方位地展開教學(xué)評價。其中，筆試部分由每位學(xué)生獨立完成，考核學(xué)生的專業(yè)理論知識、課程脈絡(luò)和研究方法的掌握，包括對實際案例的分析?？谠囈皂椖啃〗M為單位進行，每個小組都要準(zhǔn)備創(chuàng)意項目的設(shè)計論證報告和答辯PPT，由每位成員對自己在項目中的任務(wù)擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意貢獻、研究思路和設(shè)計內(nèi)容進行報告。大家共同探索的結(jié)果則需要展現(xiàn)研究的完整過程，表明創(chuàng)意的演進形成路徑。之后，進入答辯環(huán)節(jié)，教師對小組項目創(chuàng)意提出問題和建議，進行“探索式對話”，幫助學(xué)生反思項目研究過程中存在的問題并發(fā)現(xiàn)后續(xù)拓展方向。網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項目評價指標(biāo)體系，如下表所示。

第6篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù) 微信 實踐建議

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子商務(wù)的教學(xué)模式也在逐步改善，越來越多的老師通過網(wǎng)絡(luò)開展授課，取得了良好的成效。隨著近年來微信的普及，據(jù)統(tǒng)計微信普及率已高達90%以上，通過這種高普及率的媒介進行電子商務(wù)授課已經(jīng)成為變革教學(xué)模式的首選。

一、以微信為載體開展電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)勢分析

目前來看，全國多數(shù)高校都開設(shè)了電子商務(wù)課程，為了更好的培養(yǎng)電子商務(wù)人才，各所高校均在探索如何提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的良好辦法。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的多媒體工具運用到教學(xué)過程中來，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式也日漸走入電子商務(wù)課堂，但是就以微信為載體開展電子商務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要有以下特點和優(yōu)勢：

（一）契合時代背景，加強課堂互動性。

目前，已有部分電子商務(wù)課堂上采用了微信作為授課媒介，這種授課的模式受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎，雖然尚未在全國內(nèi)大面積普及，但是其教學(xué)效果是值得肯定的。與傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)模式相比，通過微信進行授課，可以大大提高老師與同學(xué)之間的交流和互動，加之微信作為同學(xué)與老師之間的日常溝通渠道，通過其作為授課渠道也有利于調(diào)動同學(xué)們的參與積極性，同時在微信中，同學(xué)之間可以互相分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得和體會，還可以通過語音、圖文和拍照等功能形象生動地提問，并及時得到行業(yè)專家、老師和其他同學(xué)的解答，促進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）實現(xiàn)隨時教學(xué)演示，提高學(xué)習(xí)靈活性。

電子商務(wù)是一門既重理論又講究實踐操作的學(xué)科，主要涵蓋了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、信息安全、電子商務(wù)物流等等多方面的內(nèi)容，比如在電子商務(wù)物流中經(jīng)常需要運用不同材質(zhì)的包裝材料，不同的商品也多有著其特有的打包注意事項，在課堂教學(xué)過程中老師都會進行實操演練，但是受限于場地和設(shè)備，在老師進行演練之后，不可能保證所有的學(xué)生都能夠看清楚并且掌握，難免影響教學(xué)效果。通過微信進行電子商務(wù)教學(xué)時，老師可以利用微信的語音或圖文功能將學(xué)習(xí)任務(wù)的主題、要求和學(xué)習(xí)要點發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，可以隨時隨地的打開微信查看圖文，重聽教師的講授內(nèi)容，從視覺和聽覺上開拓學(xué)習(xí)思路，還可以將不同的教學(xué)演示視頻短片發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能夠隨時隨地拿出手機觀摩復(fù)習(xí)，這對于學(xué)生更好地掌握哦所習(xí)知識是十分有利的。

二、教學(xué)原則

在開展微信教學(xué)的過程中，要充分將電子商務(wù)的課程特點與微信這一載體結(jié)合起來，既要注重學(xué)習(xí)的專業(yè)性，也要注重學(xué)習(xí)的靈活性；既要以老師為引領(lǐng)，又要照顧到學(xué)生的實際情況。

（一）專業(yè)性與靈活性兼顧的原則。

在以微信為載體開展電子商務(wù)教學(xué)的過程中，既要確保課程專業(yè)性知識都能夠有效向?qū)W生講授，又要考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間。比如在進行理論性知識學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合一定的實踐操作進行講授，此時有的學(xué)生可能對于理論性知識的掌握還不夠充分，此時便要充分運用微信教學(xué)的便利性，便可以建議學(xué)生將實踐操作的視頻留存，課下或者與老師私聊再進行深入的學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生為中心的授課原則。

學(xué)生是教學(xué)的主體、發(fā)展的主體，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)過程中更要給予學(xué)生充分的發(fā)言和交流機會。教師作為引導(dǎo)者，要有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，以教材為依托，以問題和實踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，活躍學(xué)習(xí)課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

三、電子商務(wù)教學(xué)實踐建議

（一）用好微信這一載體。

互聯(lián)網(wǎng)的普及大大加快了電子商務(wù)的發(fā)展速度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以跟上現(xiàn)實的電子商務(wù)的發(fā)展速度。在電子商務(wù)的教學(xué)過程中，要充分利用微信等載體進行創(chuàng)新性的教學(xué)開展，結(jié)合微信的實時交流功能，多利用微信的語音功能，完善教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)模式，增進師生之間的情感，才能取得更好的教學(xué)成果，在這個過程中，要避免過分地依賴微信，要進行周詳、細致的教學(xué)計劃安排，避免出現(xiàn)同學(xué)通過手機進行其他娛樂而非學(xué)習(xí)的情況，敢用、善用、用好微信這一載體。

（二）探索開展師生互評。

在通過微信進行教學(xué)時，為了更好的開展教學(xué)過程中，可以探索開展微信的功能優(yōu)勢進行課程互評，例如，老師通過微信朋友圈分享課程信息，并組織班級學(xué)生在規(guī)定時間范圍內(nèi)對學(xué)習(xí)成果進行點贊和評論，以此便于老師知曉學(xué)生們對于課程安排的喜好；在學(xué)生進行學(xué)習(xí)之后可以將學(xué)習(xí)成果分享到朋友圈，由老師和其他同學(xué)對其點贊和評論，便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師和全班同學(xué)都可以及時了解評價結(jié)果，反思和改進教學(xué)，以此既實現(xiàn)了老師對學(xué)生的評價管理，也可以及時地接受到學(xué)生對于課程的意見建議，便于更好地改進教學(xué)模式。

【參考文獻】

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[3]王進.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)教學(xué)相關(guān)問題的分析及優(yōu)化對策.黑龍江畜牧獸醫(yī).2016.

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第7篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計；課堂教學(xué)；運用

針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，不僅是教師教學(xué)還是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，所有的過程都離不開互聯(lián)網(wǎng)，所以互聯(lián)網(wǎng)字環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行作品欣賞，利用網(wǎng)絡(luò)進行繪制工作，還需要利用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的最前沿的消息來更新自己的消息庫，所以互聯(lián)網(wǎng)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的作用是十分重要的。本文將談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)+在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用。

1 豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生眼界

傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，以教師單方面的灌輸為主要渠道，學(xué)生沒有主動接受知識的意識，在整個教學(xué)過程中教師只是依靠書本上的知識傳授給學(xué)生，而忽視了專業(yè)本身所需要的外界影響。教師首先要明白學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的途徑不僅僅只有課本教材這一條，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得教學(xué)資源。教師從網(wǎng)上搜羅一些比較新穎的環(huán)境設(shè)計理念，以及比較新潮的設(shè)計作品，這樣通過互聯(lián)網(wǎng)展示給學(xué)生能夠使學(xué)生的教學(xué)資源更加豐富，并且能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生接受到來自生活或者世界作品的影響。

例如，在進行《素描設(shè)計》的課堂教學(xué)過程中時，可以利用多媒體向?qū)W生展示在現(xiàn)代美術(shù)作品中比較受歡迎的跡象靜物設(shè)計，通過大屏幕多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生掌握對靜物進行素描的規(guī)律以及空間線條的變化，通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示多種靜物圖，不僅使學(xué)生能夠更加了解現(xiàn)代的設(shè)計風(fēng)格以及理念，還能夠使學(xué)生的設(shè)計素描功底更加牢固。

2 進行線上交流，擴大信息交流

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，設(shè)計者之間的溝通交流使十分有必要的，讓學(xué)生能夠在與他人的交流中不斷更新自己的設(shè)計理念，感知自己在設(shè)計作品時的不成熟的地方，只有這樣，學(xué)生才能夠設(shè)計出更加動人的作品。但是僅僅通過班上同學(xué)之間的交流使遠遠不夠的，學(xué)生之間需要更廣范圍的探討。所以教師可以設(shè)計一個線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，e-mail，遠程或者是文件傳輸進行交流，這種相對封閉的交流模式對于學(xué)生而言是比較樂于接受的，因為受年齡的限制，學(xué)生很多事情是不想說給別人聽的，所以通過這種方式能夠使學(xué)生受到尊重，并且能夠讓學(xué)生接收到更多的信息來源，擴大學(xué)生的交流范圍，使學(xué)生能夠接收到更多的有益信息，能夠有助于自己的設(shè)計作業(yè)的順利進行。

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，只是一味地沉浸在自己的設(shè)計理念中時十分不科學(xué)的并且無益的，所以，教師設(shè)置這種線上交流平臺，能夠使學(xué)生及時的受到其他設(shè)計者的點播，這對于學(xué)生的設(shè)計工作無疑是十分有幫助的。

3 營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實施個性教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，它有很多的個性特點，所以這就為教師實施個性化的教學(xué)提供了豐富的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以在教師提供的網(wǎng)絡(luò)選題中選擇自己喜歡的部分，病進行深入的研究，這種相對開放的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有幫助的，只有這樣學(xué)生才能夠進行自主學(xué)習(xí)，進行自主探究，在這個教室營造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進行自由的學(xué)習(xí)，并且激發(fā)起自己的創(chuàng)新意識。

例如，在進行《視覺傳達》的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同的視覺感受設(shè)計不同的教學(xué)模塊，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)繪圖的方式來傳遞自己的視覺觀念，并且將學(xué)生所繪制的圖像上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生進行對比觀察，讓學(xué)生感受到每個人的視覺差異，并且從中汲取到有益的觀念，所謂的視覺傳達需要以網(wǎng)絡(luò)作為載體，讓學(xué)生進行感知，只有這樣視覺差異的影響才能夠更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

4 虛擬實體結(jié)合，進行綜合評價

無論是何種專業(yè)的教學(xué)工作，都離不開教學(xué)評價這個過程，教師綜合評價的過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)以及對教師教學(xué)工作的評定，在這個過程中利用網(wǎng)絡(luò)，將虛擬世界與現(xiàn)實的課堂相結(jié)合。例如，學(xué)生將自己通過設(shè)計學(xué)習(xí)，將自己的構(gòu)思或者作品投放到互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺上去，讓自己班級以外的其他師生進行評價，這樣得到的意見不僅能夠更加廣泛，而且學(xué)生更能夠從中汲取到更加客觀的建議，這樣一來學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上其他人的建議便能夠評定出自己的學(xué)習(xí)效果怎樣，從中吸取經(jīng)驗，爭取在下次的作品中做得更加完美。從教師方面二眼，教師可以在課堂中讓學(xué)生口述自己的收獲，或者對于教師工作的建議，但是不排除有些同學(xué)難以啟齒，所以教師可以開辟一臺網(wǎng)絡(luò)途徑讓學(xué)生向教師傳遞信息，這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生闡述自己設(shè)計理念的能力，更能夠從學(xué)生的建議中不斷改進自己的教學(xué)過程，這種間接的交流方式更有助于師生之間構(gòu)建起一種和諧民主的師生關(guān)系。

所以，這種將虛擬互聯(lián)網(wǎng)課堂與實體課堂相結(jié)合的評價機制，對于師生而言是十分有幫助的。

5 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是專門為社會培養(yǎng)，建筑設(shè)計人才，以及室內(nèi)室外設(shè)計型的人才，這對于建筑面積，綠化面積日益擴大的現(xiàn)代社會而言是十分緊缺的人才，所以教師在進行教學(xué)的時候要針對現(xiàn)代社會的特點對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代的信息社會，讓學(xué)生充分感受到互聯(lián)網(wǎng)對于現(xiàn)代建筑以及建筑設(shè)計行業(yè)的影響，讓學(xué)生在步入這個行業(yè)之后，盡快適應(yīng)現(xiàn)代信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給工作的便利。教師在進行教學(xué)的過程中也要權(quán)衡好互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)生的利弊，讓學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)的影響下取得持久的進步。

參考文獻：

第8篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

網(wǎng)絡(luò)營銷是一門集理論性與實踐性為一體的學(xué)科，也是電子商務(wù)的核心課程之一。如何培養(yǎng)能夠被企業(yè)、被社會接納的網(wǎng)絡(luò)營銷方面的人才是從事電子商務(wù)教學(xué)的教育工作者不得不思考的問題。現(xiàn)行的教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐等方面都存在一些弊端，筆者通過有針對性地提出相應(yīng)的對策和建議，以期為今后的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)提供一定的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

1、引言

在電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的今天，作為電子商務(wù)重要環(huán)節(jié)之一的網(wǎng)絡(luò)營銷也越來越受到人們的重視。網(wǎng)絡(luò)營銷課程是電子商務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的相關(guān)知識以及專業(yè)技能非常重要；對于學(xué)校，尤其是對從事電子商務(wù)教學(xué)工作的老師而言，研究如何培養(yǎng)合格的、能夠被企業(yè)、被社會接納的網(wǎng)絡(luò)營銷人才也是需要認(rèn)真思考的一個課題。網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)專業(yè)的必修課，其任務(wù)是研究網(wǎng)絡(luò)營銷的基本理論、方法和應(yīng)用技巧，從實踐的角度分析和把握網(wǎng)絡(luò)營銷在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用規(guī)律和操作機制。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅能掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的理論知識，還要在企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)中具備一定的實際應(yīng)用能力。本文分析了網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點，探討了網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)過程中存在的問題，并給出了改進的對策和建議。

2、網(wǎng)絡(luò)營銷的課程特點

（1）網(wǎng)絡(luò)營銷交叉性強。網(wǎng)絡(luò)營銷是企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略的一個組成部分，是為實現(xiàn)企業(yè)整體經(jīng)營目標(biāo)進行的，以國際互聯(lián)網(wǎng)為媒體，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來輔助營銷目標(biāo)實現(xiàn)的一種新型的市場營銷方式。網(wǎng)絡(luò)營銷涉及到市場營銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科知識，是一門交叉學(xué)科。其培養(yǎng)目標(biāo)是希望學(xué)生既懂得網(wǎng)絡(luò)營銷的基本理論又具有實際操作的能力。目前的學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)以及實踐能力上都存在一定的問題，在教學(xué)過程中必須引起重視。

（2）網(wǎng)絡(luò)營銷實踐性強。實踐性強是網(wǎng)絡(luò)營銷的基本特征之一，對網(wǎng)絡(luò)營銷基本原理、方法以及技巧的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是為了在實踐中應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)營銷的一些工具及使用方法只有通過親身實踐才能有深刻的體會，否則單靠課堂的“紙上談兵”難以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)營銷對教師的業(yè)務(wù)水平要求高。作為電子商務(wù)的核心課程之一，網(wǎng)絡(luò)營銷的手段方法是伴隨著電子商務(wù)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。這就要求網(wǎng)絡(luò)營銷的任課老師能及時更新知識，不斷捕捉電子商務(wù)領(lǐng)域以及網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)的新動態(tài)，跟上電子商務(wù)的發(fā)展步伐，不斷把最前沿最新鮮的資訊傳遞給學(xué)生，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)科的發(fā)展變化。

3、網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題

（1）對實驗教學(xué)重視不夠。對于網(wǎng)絡(luò)營銷這樣一門實踐性很強的學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力很重要。因此，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)必須引起重視。通過相應(yīng)模擬軟件的實驗可以讓學(xué)生親身體驗網(wǎng)絡(luò)營銷的實施方法和步驟，然而，很多高校網(wǎng)絡(luò)營銷的課程設(shè)置中，實驗課的課時比重都偏少；有的高校雖然有實驗室，但是實驗室的設(shè)施并不健全，設(shè)備設(shè)施陳舊，模擬教學(xué)軟件缺乏，達不到實驗的要求。

（2）實踐環(huán)節(jié)薄弱。通過網(wǎng)絡(luò)營銷模擬軟件一定程度上可以幫助學(xué)生親身體驗網(wǎng)絡(luò)營銷的操作方法，但是這些模擬的軟件系統(tǒng)因為沒有真實的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與，結(jié)果是將所有的商業(yè)行為都固化，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)營銷動態(tài)的商業(yè)環(huán)境。因此可以鼓勵學(xué)生自己動手利用淘寶的免費平臺開設(shè)網(wǎng)上店鋪，通過實際的經(jīng)營管理，從實踐中摸索經(jīng)驗，或者真正到企業(yè)中去鍛煉實習(xí)，把平時實驗課上學(xué)到的技巧真正用到實處。

（3）考核方式單一?，F(xiàn)行的對學(xué)生考核的方法是平時成績占30%，期末考試成績占70%。而平時成績主要是依據(jù)出勤率、課上回答問題情況、作業(yè)完成情況等來評定；期末考試采取的是閉卷作答的形式，主要偏重理論知識的考核。這種考核體系無形中強化了理論知識的地位，弱化了實驗實踐所占比重，不利于激起學(xué)生們對實驗、實踐環(huán)節(jié)的重視，不利于網(wǎng)絡(luò)營銷良好教學(xué)效果的達成。

4、網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)改進的對策建議

（1）重視實驗及實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先要改進教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化實驗室的設(shè)施，營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學(xué)環(huán)境。其次，增加實驗課的課時。目前的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)普遍是重理論輕實驗，實驗課時少不能達到使學(xué)生充分利用模擬教學(xué)軟件進行學(xué)習(xí)的目的。建議增加實驗課時，最好能一次理論課，一次實驗課，這樣更利于學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練，領(lǐng)悟能更加深刻。實踐方面，可以通過校企合作的模式給學(xué)生搭建一個實習(xí)實踐的平臺，讓學(xué)生有機會參與到真實的網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境中去。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在淘寶開設(shè)自己的店鋪，在店鋪推廣、供應(yīng)商的選擇、商品交易過程等一系列的實戰(zhàn)當(dāng)中掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的技巧。

（2）改革考核方式?，F(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)營銷考核方式主要以理論考試為主，學(xué)生的識記背誦能力得到了提高，而動手實踐能力沒有得到重視，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，筆者建議加大實驗及實踐考核所占的比重，把學(xué)生平時完成實驗的情況、實驗報告的書寫情況以及網(wǎng)店經(jīng)營情況、課外參賽情況等考慮進去，與期末考試一起共同作為對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）提高教師的專業(yè)水平。教師教學(xué)水平的高低對學(xué)生知識的獲取有最直接的影響，可以從以下兩個方面來提升教師的專業(yè)水平。一方面，教師自身要不斷加強專業(yè)知識的補充和更新，關(guān)注該領(lǐng)域發(fā)展的最前沿信息，跟上學(xué)科的發(fā)展變化步伐，不斷提升業(yè)務(wù)能力；另一方面，教師可以積極參加一些專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)及國內(nèi)較高層次的教學(xué)經(jīng)驗交流會議，或者去企業(yè)掛職鍛煉，充分與外界接觸和交流，而不是“關(guān)起門來造車”。

5、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)營銷課程的學(xué)習(xí)，對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)方向的形成以及今后就業(yè)方向的選擇都有重要作用。由于網(wǎng)絡(luò)營銷處在一個動態(tài)的發(fā)展過程中，因而仍然有許多問題需要繼續(xù)探討，這將激勵我們不停地思考和探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為培養(yǎng)更多符合社會要求的網(wǎng)絡(luò)營銷人才而努力。

參考文獻

第9篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

 論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；形成性考核；應(yīng)然與實然；對策與建議 

 開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核之所以備受關(guān)注，源于它的功能?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核的功能包含兩個層面：一是它的應(yīng)然功能，即它在理想上具有的功能；一是它的實然功能，即它在現(xiàn)實中實際發(fā)揮的功能?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然與實然功能是一種什么樣的關(guān)系，兩者之間的差距如何，理解這些問題對于尋找改進和完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對策具有重要意義。 

一、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然分析 

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能不僅是它賴以存在的依據(jù)，也體現(xiàn)了人們的價值追求。 

（一）有利于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃砟?，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。上世紀(jì)末本世紀(jì)初以來，隨著終身教育理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)的提出，教育基礎(chǔ)理論、教育心理學(xué)、教育評價學(xué)以及教育傳播學(xué)等學(xué)科的研究成果層出不窮。在這樣的大背景下，中央廣播電視大學(xué)從1999年開始開展了人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目，作為該項目重點內(nèi)容之一的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的改革既適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，同時也是推動人們轉(zhuǎn)變教育理念。 

現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展認(rèn)為相對于終結(jié)性評價，過程性評價也許更有實際意義，尤其是對于不以選拔為目的旨在提高成人學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)的開放教育而言，開展基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的必要性不言而喻。建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，教師要盡量滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解的氣氛，使學(xué)生實現(xiàn)自我價值，因此對參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的學(xué)生和教師來說，他們各自的角色也要相應(yīng)地進行轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該成為知識的主動建構(gòu)者，而教師則應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者與促進者。 

（二）有利于監(jiān)控教學(xué)過程，提高開放教育的教學(xué)管理質(zhì)量。開放教育的教師和學(xué)生處于相對分離的狀態(tài)，這曾經(jīng)是影響開放教育教學(xué)效果的一個障礙?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺的應(yīng)用，則可以打破這種屏障，實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效監(jiān)控。在學(xué)生方面，他們需要在規(guī)定的期限內(nèi)完成形成性考核任務(wù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的情況安排好學(xué)習(xí)的時間，這在很大程度上有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的個別化學(xué)習(xí)的特點。 

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核的網(wǎng)上作業(yè)都有時間上的分段和控制，這是根據(jù)該門課程的學(xué)習(xí)進度劃分的，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程的分解，循序漸進地掌握了各單元的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了知識的平時累積，不僅有利于學(xué)生掌握該門課程的主要內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。 

（四）有利于加強師生、生生的教學(xué)互動，提高教學(xué)反饋的及時性和有效性。由于客觀原因的限制，開放教育的教與學(xué)在時空上、在教學(xué)內(nèi)容上都處于相對分離的狀態(tài)，這樣對于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說都存在一定的局限性?，F(xiàn)代教學(xué)交往理論認(rèn)為，教學(xué)作為人類重要的社會活動，其間存在著大量的人與人之間的交往(包括師生、生生之間的交往)，教學(xué)決非簡單的知識授受或發(fā)展學(xué)生個體的智力潛能，教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)的互動與交往。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺應(yīng)該成為師生之間一個良好的溝通平臺，學(xué)習(xí)論壇應(yīng)該成為師生之間平等對話的渠道，師生、生生之間可以實現(xiàn)即時的溝通與互動，師生之間都可以得到對方的及時反饋，一方面教師利用反饋的信息可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生則可以從反饋中了解到自身的不足； 

二、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實然分析 

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能只是一種理想的可能性，這種可能性并不會直接在現(xiàn)實運行中體現(xiàn)出來。筆者通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實施現(xiàn)狀做了調(diào)查。我們對鹽城市電大及6所縣級電大分別發(fā)放了教師問卷和學(xué)生問卷，涉及15個專業(yè)的32門課程，共回收有效教師問卷72份、學(xué)生問卷287份。下文呈現(xiàn)的即是本次調(diào)查的結(jié)果： 

（一）關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的基本看法 

在回答把課程考核分為形式性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式是否符合成人學(xué)習(xí)的特點一問時，有86.1%的學(xué)生認(rèn)為符合。雖然大家對基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的認(rèn)同程度比較高，但是有43.3%的學(xué)員表示不太適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式，這其中60%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該推廣基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的方式。而100%的受訪教師認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核應(yīng)該推廣或者選擇性的推廣。以上的數(shù)據(jù)表明，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核這種方式受到絕大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可，但是由于部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變，他們暫時不建議進行推廣。92.6%的學(xué)生建議基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的比例應(yīng)在30%-70%之間，這個結(jié)果比較符合現(xiàn)行的形成性考核比例的標(biāo)準(zhǔn)。83.3%的學(xué)生認(rèn)為參加中央電大網(wǎng)上形成性考核對學(xué)習(xí)主動性的促進作用很大或有作用，僅有16.7%的學(xué)生認(rèn)為作用不大。 

（二）關(guān)于形成性考核任務(wù)設(shè)計的看法 

在量方面，70.3%的學(xué)生和47.6%的教師認(rèn)為題量適中，其余受訪者均認(rèn)為作業(yè)量多或者太多；但同時僅有34.3%的學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間超過4個小時，其余學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間等于或者小于3小時，這說明目前網(wǎng)上作業(yè)的量并沒有超出學(xué)生能夠承受的范圍。有76.9%的學(xué)生認(rèn)為完成形成性考核任務(wù)對理解教材有幫助或者幫助很大，其余23.1%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。68.5%的學(xué)生認(rèn)為形成性考核任務(wù)的周期性有利于他們制定學(xué)習(xí)計劃，這說明大部分學(xué)生認(rèn)為形成性考核對他們的學(xué)習(xí)和理解知識持肯定態(tài)度。 

（三）關(guān)于教師評閱網(wǎng)上形成性考核任務(wù)的情況 

41.7%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很重視網(wǎng)上形成性考核，并經(jīng)常督促檢查，給予輔導(dǎo)，57.4%的學(xué)生認(rèn)為重視程度一般，只是部分檢查。所有受訪教師都認(rèn)為教師網(wǎng)上作業(yè)的批改時認(rèn)真負(fù)責(zé)或者比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的。受訪教師中，平均每周花在評閱網(wǎng)上作業(yè)或者組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間在4小時以上的有23.8%，評閱時間為3小時、2小時和1小時的比例分別為21.4%、26.2%和28.5%，這主要是受所帶課程數(shù)和學(xué)生數(shù)的影響。在回答輔導(dǎo)教師的作業(yè)評閱情況時，64.8%的學(xué)生選擇了教師評閱及時且有評語，僅有2名學(xué)生表示曾經(jīng)遇到批改不及時且不給評語的教師。在教師問卷中，所有的教師都表示在評閱學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)時會部分或者全部給出評語。 

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情況 

在調(diào)查中，所有的學(xué)生對于教學(xué)點提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)表示滿意或者非常滿意。100%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，其中43.5%的表示幫助很大或極大。在回答哪個在線平臺上的教學(xué)資源更能滿足學(xué)習(xí)要求時，中央電大、江蘇電大、鹽城電大的比例分別為28.7%、68.5%和2.8%，選擇縣級電大的學(xué)生數(shù)為零，這表明地方電大資源庫建設(shè)的迫切性。97.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)點的輔導(dǎo)教師對完成網(wǎng)上形成性考核有幫助，說明教師在基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核中扮演者不可或缺的角色。在對教師的問卷和訪談中，絕大部分教師都提出需要有關(guān)形成性考核平臺提供的培訓(xùn)和技術(shù)支持，只有這樣他們才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。 

三、完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對策與建議 

與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能具有的濃厚的價值意味相比，它的實然功能顯得更具工具性。這種工具性的特點，一方面促進基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核在實施過程中不斷趨向其理想目標(biāo)，使得它的應(yīng)然功能的實現(xiàn)具有可能性；另一方面由于各種因素的影響也導(dǎo)致了客觀上充滿缺憾甚至出現(xiàn)弊端，甚至在一定條件下，還出現(xiàn)應(yīng)該有的功能不能體現(xiàn)出來和向預(yù)定功能目標(biāo)相反的方向運行的情形?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核要真正實現(xiàn)其功能，先進的教育理念、加強科學(xué)的管理、完善的形成性考核平臺以及參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核所有成員不折不扣地實施，都是充分條件和必要條件。 

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是先導(dǎo) 

轉(zhuǎn)變教育觀念看似舊話重提，但是任何一項改革都首先是觀念的變革。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾深有感慨地指出：如果我們要認(rèn)真地進行教學(xué)改革，那就必須從發(fā)動教師本身的心理開始，如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，那么即使一再提高教師的工資，他還是會改頭換面地使任何一種新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念。教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)的價值觀、目標(biāo)觀、教師觀以及學(xué)生觀等進行重新的思考和認(rèn)識，擺正自己在其中的位置，從而基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核才能真正有效的進行。作為學(xué)生，首先要做到的是正確認(rèn)識并認(rèn)同基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，并正確對待它，這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。 

（二）加強科學(xué)管理是基礎(chǔ) 

時至今日，管理對于完成一項工作的重要性不必贅言。同樣，對于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核來說，科學(xué)的管理能夠使其應(yīng)然功能得到最大程度的發(fā)揮。在充分運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，使得出勤管理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理、小組學(xué)習(xí)管理、媒體應(yīng)用管理等常規(guī)教學(xué)管理變得輕松的同時，更重要的是對人的管理，尤其對教師要制定嚴(yán)格的獎懲制度，建立可行的監(jiān)督機制，增強教師的責(zé)任心，并為教師的專業(yè)成長提供有利條件。