關(guān)于留守兒童的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G521

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程加快、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生活水平日益的提高，越來(lái)越多的農(nóng)民涌入城市。在這些外出的農(nóng)村勞動(dòng)者對(duì)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)的同時(shí)，也由于這些外出務(wù)工的勞動(dòng)者的離開，使得在社會(huì)上產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題，即農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。這些所謂的農(nóng)村留守兒童就是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村兒童。

據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人左右。當(dāng)然隨著時(shí)間的流逝，人口數(shù)量的激增，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也會(huì)在增加。這顯然和社會(huì)的快速發(fā)展和大量的農(nóng)村勞動(dòng)者的選擇性的離開是分不開的。由于越來(lái)越多的留守兒童沒(méi)有得到良好的家庭教育，既而給社會(huì)帶來(lái)了一些負(fù)面影響的同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題也越來(lái)越多得到社會(huì)上各方面的重視。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先我們要了解造成農(nóng)村留守兒童的原因、還有關(guān)于農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境下的那些問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題給出相關(guān)的建議。希望通過(guò)簡(jiǎn)單的方式，讓更多的人了解和認(rèn)識(shí)到，在我們身邊生活著這樣一群需要人關(guān)注的孩子們！

一、造成農(nóng)村留守兒童的原因

首先是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平緩慢，生活條件無(wú)法和城市相比較。收入主要是依靠自給自足式的農(nóng)活所獲得的，為了改善家庭的生活居住條件，許多的青壯農(nóng)村勞動(dòng)者都選擇了外出打工來(lái)增加收入。其次是因?yàn)樯鐣?huì)中的戶籍制度問(wèn)題，這些勞動(dòng)者不得不將孩子留在家里交給年長(zhǎng)的父母或者一些留在家鄉(xiāng)的親戚撫養(yǎng)，這就是形成了大量的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的原因。這些孩子由于父母長(zhǎng)時(shí)間的不在身邊，沒(méi)有得到普通孩子該有的關(guān)愛(ài)和家庭教育，滋生出了許多的社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題的發(fā)生是值得我們思考的。

二、關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的三個(gè)方面

1、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

這些農(nóng)村留守兒童，由于父母長(zhǎng)期的外出打工，陪在他們身邊的通常是年邁的長(zhǎng)輩。兩者之間本身就有很大的代溝，不能得到很好的交流。同時(shí)又由于自卑的心理作祟的原因，他們往往不愿和其它人進(jìn)行交流，缺少知心的伙伴。所以在他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，他們往往極易造成強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和寂寞感。久而久之，就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生了抱怨的情緒，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒，最終將這些不好的情緒通過(guò)一些觸及敏感事件的時(shí)候爆發(fā)出來(lái)。在這樣的自我保護(hù)色的作用下，也就在一些問(wèn)題上作出讓人意想不到的事情。

2、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題

相比城市里的教育水平以及師資力量。農(nóng)村學(xué)校的教育水平就根本不值得一提了。在這樣艱苦的環(huán)境下本以為孩子們會(huì)積極向上，但是由于心理問(wèn)題和對(duì)社會(huì)上的一些風(fēng)氣所影響下，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大減落。在讀書的時(shí)候，不能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。上課的時(shí)候，注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽老師講課。平時(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，養(yǎng)成邊寫作業(yè)邊玩的壞習(xí)慣，常常不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。在家的時(shí)候，因?yàn)殚L(zhǎng)輩要干農(nóng)活和自身的文化程度有限，沒(méi)有能力輔導(dǎo)和過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子們的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。在他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度失去感覺(jué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書的重要性的同時(shí)，這時(shí)的他們常常面對(duì)的是社會(huì)上哪些不良的社會(huì)人群。

3、農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題

由于缺少良好的家庭教育，享受由長(zhǎng)輩所供給的衣食，過(guò)著家人寵愛(ài)的生活，很自然而然的形成了一些不良的行為習(xí)慣，這些不良的行為習(xí)慣影響著他們的健康成長(zhǎng)。在家的時(shí)候，不注意個(gè)人衛(wèi)生，好吃懶做，不做家務(wù)等力所能及的事情。還經(jīng)常說(shuō)謊，欺騙長(zhǎng)輩夜不歸宿，對(duì)長(zhǎng)輩不禮貌等。在學(xué)校的時(shí)候，不服從老師的管教和遵守學(xué)校的紀(jì)律。長(zhǎng)久以往使得身體素質(zhì)變差、自制能力變?nèi)?，更?yán)重的是對(duì)生活的態(tài)度的消極以及對(duì)理想的追求淡薄，。還有一部分的留守孩子們受到不良風(fēng)氣的影響，模仿成年人抽煙喝酒，并被社會(huì)上的不良青年拉攏利用，甚至參與盜竊搶劫。無(wú)法形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的他們，在這種環(huán)境的長(zhǎng)時(shí)間影響下，極易犯下令人痛心的錯(cuò)誤。

三、對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的建議

1、對(duì)于留守兒童自身的建議

首先應(yīng)該先擺正自己的思想，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)而努力讀書，不要因?yàn)楦改傅耐獬龉ぷ骶蛷膬?nèi)心上有著消極的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)還要記住自己是一名學(xué)生，只有好好學(xué)習(xí)，才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，才能過(guò)上幸福的生活。如果遇到一些不開心的事情，可以和老師以及同學(xué)朋友進(jìn)行交流溝通，也可以給父母打打電話，安慰一下煩亂的心情，千萬(wàn)不要把事情放在心里。平時(shí)在學(xué)校里可以多參加一些集體活動(dòng)，多做一些健康有意義的事情。在家的時(shí)候可以多和長(zhǎng)輩進(jìn)行交流，分享在學(xué)校里開心的事，做一些力所能及的家務(wù)事，這樣才能對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助。

2、對(duì)于家庭方面的建議

外出的家長(zhǎng)們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，多為孩子的健康成長(zhǎng)著想，為孩子們提供良好的家庭教育環(huán)境，多和孩子們保持密切聯(lián)系和溝通。家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干。如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到自己的身邊，就需要拿出更多的時(shí)間和孩子保持聯(lián)系，創(chuàng)造條件和孩子交流溝通，給予更多關(guān)注。同時(shí)家長(zhǎng)可以將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育，用來(lái)激勵(lì)孩子奮發(fā)讀書的一種教育方式。

3、對(duì)于學(xué)校方面的建議

學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的數(shù)量，為每一個(gè)留守兒童，建立專門的檔案。在平時(shí)的生活讀書期間給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的關(guān)心。同時(shí)要特別注重對(duì)留守兒童的心理健康教育，針對(duì)一些品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，要更加留意，盡最大的努力幫助這些孩子改正現(xiàn)有的缺點(diǎn)和陋習(xí)，只有讓他們感到來(lái)自學(xué)校的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與幸福，才能樹立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4、對(duì)于社會(huì)以及政府部門的建議

社會(huì)及政府部門要努力的給農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等各種精神污染對(duì)孩子的毒化的場(chǎng)所，主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。同時(shí)要完善社會(huì)制度，在體制改革與制度創(chuàng)新上下功夫，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，就可能的解決好農(nóng)村兒童進(jìn)城讀書的問(wèn)題，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。

參考文獻(xiàn)

[1]葉敬忠.別樣童年：中國(guó)農(nóng)村留守兒童.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008年

第2篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村，留守兒童，建立檔案，思考

孩子是家庭的希望，祖國(guó)的花朵，民族的未來(lái)。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而被父母留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至與父母親的其他親戚、朋友一起生活。農(nóng)村留守兒童在思想和身體都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中又缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生盲目自卑、自暴自棄、盲目反抗和逆返、寂寞無(wú)聊、怨恨社會(huì)的心理，這些異常個(gè)性和心理的發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，甚至使他們中的一些人走上犯罪道路。

2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，也是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，已引起黨和國(guó)家及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為便于加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)愛(ài)工作，盡快建立農(nóng)村留守兒童檔案，讓黨和各級(jí)政府及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握全國(guó)農(nóng)村留守兒童的具體情況，有十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。

一、建立農(nóng)村留守兒童檔案的意義

1、有利于各級(jí)政府和相關(guān)部門全面及時(shí)了解到農(nóng)村留守兒童的真實(shí)、具體的基本情況：哪些孩子溫飽無(wú)著落，哪些孩子揮金如土，哪些孩子沉默寡言，哪些孩子缺乏引導(dǎo)教育，哪些孩子因家庭困難上不起學(xué)等等。通過(guò)農(nóng)村留守兒童檔案反映的詳實(shí)的情況，可以有針對(duì)性地從學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面對(duì)他們加強(qiáng)關(guān)心和監(jiān)護(hù)，幫助他們健康成長(zhǎng)，比如學(xué)?？蓪?duì)留守兒童中的“問(wèn)題兒童”，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)行重點(diǎn)教育監(jiān)管，也可針對(duì)學(xué)生品德的行為偏差和心理障礙問(wèn)題，開展心理咨詢活動(dòng)和心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問(wèn)題。

2、有利于了解農(nóng)村留守兒童的變化情況。農(nóng)村留守兒童不是固定的，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化。如有的農(nóng)村留守兒童由于爸爸媽媽回家創(chuàng)業(yè)或被接到城市上學(xué)，與爸爸媽媽一起生活，就不再是留守兒童；有的農(nóng)村孩子最先不是留守兒童，后因爸爸媽媽決定外出打工，臨時(shí)成了留守兒童。同一個(gè)留守兒童的生活狀況也是經(jīng)常發(fā)生變化的，有的因外出打工的父母生意不好做，或出了意外，生活陷入困境。如不建立農(nóng)村留守兒童檔案，政府和有關(guān)部門難以及時(shí)了解他們真實(shí)具體的情況。只有建立農(nóng)村留守兒童檔案，才能有的放矢地幫助農(nóng)村留守兒童，才能讓有限的愛(ài)心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。

二、農(nóng)村留守兒童檔案的內(nèi)容

建立農(nóng)村留守兒童檔案首先要確保信息完整、內(nèi)容準(zhǔn)確、適時(shí)更新，能夠?yàn)楦骷?jí)管理部門決策提供數(shù)據(jù)支撐，為科研單位提供詳實(shí)的原始數(shù)據(jù)，為社會(huì)救助團(tuán)體提供可靠的救助目標(biāo)和救助需求信息。

1、農(nóng)村留守兒童基本情況的記錄。主要包括戶籍所在地、家庭成員、身體狀況、外出父母的務(wù)工地址、聯(lián)系方式和收入狀況；留守兒童在家的主要托管人家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話、地址、家庭情況等內(nèi)容；農(nóng)村留守兒童思想狀況、學(xué)習(xí)情況、所在班級(jí)及班主任姓名和聯(lián)系方式。

2、農(nóng)村留守兒童已獲資助情況記錄。農(nóng)村留守兒童越來(lái)越受社會(huì)的關(guān)注，大部分地方政府牽頭成立了關(guān)愛(ài)留守兒童工作委員會(huì)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，社會(huì)各界的愛(ài)心人士和廣大自愿者也紛紛向農(nóng)村留守兒童伸出援助之手，農(nóng)村留守兒童獲得了更多的關(guān)愛(ài)，他們獲取資助的情況必須載入檔案，這既有利于追蹤愛(ài)心款的去向，也有利于了解留守兒童的具體情況。

3、農(nóng)村留守兒童最需要得到的幫助信息資料。農(nóng)村留守兒童的情況不同，所需要的幫助也不同。通過(guò)多種的方式記錄下孩子最需要的幫助，形成檔案，實(shí)現(xiàn)信息共享，有利于整合社會(huì)資源，及時(shí)地疏導(dǎo)孩子，教育孩子。

4、政府各級(jí)管理部門頒布的關(guān)于關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的一些政策、法規(guī)性文件。

三、農(nóng)村留守兒童檔案的管理。

完善農(nóng)村留守兒童檔案管理措施，建立健全農(nóng)村留守兒童檔案管理制度。

1、農(nóng)村留守兒童檔案要采取動(dòng)態(tài)管理的方法。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的情況是不斷變化的，且農(nóng)村留守兒童家庭情況千差萬(wàn)別，需要的幫助各不相同，獲幫助之后會(huì)有顯著變化。這些情況都應(yīng)在檔案中及時(shí)記載，以便及時(shí)調(diào)整幫助措施。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使農(nóng)村留守兒童檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化。由于農(nóng)村留守兒童檔案需隨時(shí)增添內(nèi)容，政府和有關(guān)部門需及時(shí)了解情況，農(nóng)村留守兒童檔案應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)登記、實(shí)時(shí)更改、網(wǎng)絡(luò)查詢、信息等功能于一體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童檔案正規(guī)化、現(xiàn)代化的管理體系。

3、注重保護(hù)留守兒童個(gè)人信息。根據(jù)《檔案法》、《國(guó)家保密法》、《未成年兒童保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，既要充分利用好留守兒童檔案，又要保證留守兒童個(gè)人信息不受侵犯。

四、建立農(nóng)村留守兒童檔案存在的問(wèn)題及建議

第3篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

論文關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀 法律完善

一、留守兒童的產(chǎn)生原因

自改革開放以來(lái)，我國(guó)不斷加大對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入，尤其注重農(nóng)業(yè)作業(yè)的機(jī)械化和新技術(shù)的推廣，使得農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅提高，農(nóng)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求不斷減少。加之我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，使本來(lái)就十分有限的耕地變得越來(lái)越緊張，農(nóng)村人地矛盾突出。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境中，為了生存，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始涌入城市尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，而由于戶籍制度、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，已為人父母且子女尚未成年的農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員不得不丟下子女長(zhǎng)期在城市艱難地打拼著，他們的孩子們組成了中國(guó)一個(gè)特殊而又令人心酸擔(dān)憂的弱勢(shì)群體——留守兒童。

二、留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀

監(jiān)護(hù)是對(duì)未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的一種民事法律保護(hù)制度。其中，履行監(jiān)督、保護(hù)職責(zé)的人，稱為監(jiān)護(hù)人；而被監(jiān)督、保護(hù)的人則稱為被監(jiān)護(hù)人。關(guān)于留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題，我國(guó)尚未制定清晰具體的法律、法規(guī)予以明確規(guī)范，目前，只能適用《民法通則》和《未成年人保護(hù)法》中的相關(guān)規(guī)定。然而，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀卻顯得比較特殊，原因在于留守兒童的父母既沒(méi)有死亡，也不是沒(méi)有監(jiān)護(hù)能力而無(wú)法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，而只是由于他們的父母長(zhǎng)期不在身邊從而導(dǎo)致不能行使監(jiān)護(hù)權(quán)，因此在法律意義上留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人依然是他們的父母，但是實(shí)際上具體履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的卻大多是留守兒童的祖父母、外祖父母或者其他的親戚朋友，甚至還存在少數(shù)留守兒童完全沒(méi)有人監(jiān)護(hù)的情況。對(duì)于接受委托對(duì)留守兒童行使監(jiān)護(hù)權(quán)的人，我國(guó)還沒(méi)有相關(guān)法律、法規(guī)對(duì)他們的資格、權(quán)利、義務(wù)等問(wèn)題作出明確規(guī)定，也沒(méi)有專門的制度保障那些完全無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童能夠及時(shí)得到救助和監(jiān)管，這種法律與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，制度與實(shí)際需求的不配套，使得我們?cè)陉P(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的時(shí)候多少有些尷尬。

根據(jù)當(dāng)前留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀，并且按照監(jiān)護(hù)主體的不同，可以將我國(guó)留守兒童的監(jiān)護(hù)分為五種，分別是單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同代監(jiān)護(hù)及自我監(jiān)護(hù)。

1.單親監(jiān)護(hù)。父親或者母親一方在外務(wù)工，留下的一方負(fù)責(zé)履行對(duì)子女的監(jiān)護(hù)職責(zé)。這種類型的監(jiān)護(hù)實(shí)際上與單親家庭對(duì)子女的監(jiān)護(hù)基本相同，都是只有父親或者母親一方長(zhǎng)期地照顧、教育孩子。這影響影響了留守兒童積極性格的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.隔代監(jiān)護(hù)。由于父母雙方均外出務(wù)工，而將子女交由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)，從而形成爺孫兩代共同生活的狀態(tài)。這種類型的監(jiān)護(hù)在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)中是最為普遍的，同時(shí)也是不利因素最多的。一方面，一般情況下祖父母、外祖父母大都年事已高，有的還體弱多病，造成祖輩的負(fù)擔(dān)過(guò)重，這樣對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)也是要大打折扣的；另一方面，由于祖父母、外祖父母文化水平偏低、思想保守，忽視對(duì)兒童思想道德及行為習(xí)慣等方面的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏與孩子的溝通交流，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不到位。

3.上代監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出務(wù)工，將子女交由與父母同輩的人照看，大多情況是交由叔、舅、姑、姨實(shí)際履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。這種類型的監(jiān)護(hù)容易使被監(jiān)護(hù)的兒童產(chǎn)生寄人籬下的自卑感，他們通常過(guò)于內(nèi)向、孤僻，而且做事格外小心翼翼，比正常的同齡兒童顯得成熟內(nèi)斂。

4.同代監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出務(wù)工，由已經(jīng)成年的兄、姐來(lái)照顧尚未成年的弟、妹。這種監(jiān)護(hù)方式可以說(shuō)幾乎沒(méi)有，但如果已成年的兄或姐身體有殘疾不宜外出打工，比如聾、啞，或者肢體雖有殘疾，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練能夠照顧自己和他人飲食起居的，可以擔(dān)任未成年留守兒童的監(jiān)護(hù)人。

5.自我監(jiān)護(hù)。沒(méi)有上述四種監(jiān)護(hù)條件，父母又迫于生計(jì)不得不外出務(wù)工，在這種情況下，留守兒童只能自己照顧自己。由于留守兒童屬于未成年人，在法律上他們無(wú)行為能力或者限制行為能力，不具備監(jiān)護(hù)資格，因而自我監(jiān)護(hù)實(shí)際上就是無(wú)人監(jiān)護(hù)。

至此，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀令人堪憂，而要改變這種狀況，那么就要追根溯源，究其原因，然后再對(duì)癥下藥。

三、留守兒童監(jiān)護(hù)不力的原因

關(guān)于造成留守兒童監(jiān)護(hù)不力或者缺失的原因有很多，但各方意見(jiàn)不甚一致，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面的原因。

1.立法缺失。一方面，我國(guó)現(xiàn)有的涉及未成年人監(jiān)護(hù)內(nèi)容的法律、法規(guī)主要是《中華人民共和國(guó)民法通則》、《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國(guó)民法通則>若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《民通意見(jiàn)》），而其中的相關(guān)規(guī)定要么過(guò)于原則化，要么不能適應(yīng)當(dāng)前監(jiān)護(hù)形勢(shì)的發(fā)展需要，在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏具體的操作依據(jù)，可執(zhí)行性差。例如，有關(guān)監(jiān)護(hù)人的資格、委托監(jiān)護(hù)的條件、非法定監(jiān)護(hù)人的權(quán)利義務(wù)以及監(jiān)護(hù)監(jiān)督等問(wèn)題在現(xiàn)有法律中都缺乏明確具體的規(guī)定。另一方面，由于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是近幾年才日益凸顯出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，公眾對(duì)留守兒童的關(guān)注才剛剛開始，而對(duì)該群體監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)制度的思考也只是處于討論探索階段，尚未形成一個(gè)比較成熟統(tǒng)一的法律或制度構(gòu)想，因此有關(guān)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的法律規(guī)范除了《未成年人保護(hù)法》第十六條的一句原則性規(guī)定外，再無(wú)其他法律依據(jù)可循。立法的不完善，甚至缺失，使得留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題被擱淺于法律之外，沒(méi)有依據(jù)，沒(méi)有保障。

2.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下的種種壁壘。我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的體制由來(lái)已久，最能夠體現(xiàn)“二元”，同時(shí)也是該體制下最為基礎(chǔ)性的第一道壁壘就是戶籍制度。我國(guó)的戶籍制度按照地域和家庭成員關(guān)系劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口，這樣的劃分首先造成了農(nóng)民工和城里人身份地位上的不平等，進(jìn)而在住房、消費(fèi)、教育、醫(yī)療、社會(huì)保障、資源共享等方面也體現(xiàn)出三六九等，而造成農(nóng)民工子女不得不留守農(nóng)村的主要因素就是教育不公。同時(shí)，陳舊的戶籍制度以及以戶籍制度為基礎(chǔ)的其他各種制度壁壘就這樣無(wú)情地將農(nóng)民工與其子女分隔兩地，客觀上直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的形成，繼而引發(fā)留守兒童監(jiān)護(hù)不力或缺失問(wèn)題。

3.社會(huì)責(zé)任缺失。之所以將留守兒童監(jiān)護(hù)不力的原因之一歸結(jié)為社會(huì)責(zé)任的缺失，這是因?yàn)榱羰貎和俏覈?guó)在特殊時(shí)期、特殊背景下產(chǎn)生的特殊群體，不會(huì)長(zhǎng)期存在。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題會(huì)因?yàn)橹刂刂贫缺趬镜钠瞥玫礁拘缘慕鉀Q。也有人提出將留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題上升為國(guó)家責(zé)任，由國(guó)家出臺(tái)法律或者政策予以解決。其次，各地政府在落實(shí)國(guó)家政策、法律的過(guò)程中也需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定具體的執(zhí)行方案，并且需要時(shí)間適應(yīng)，才能熟練運(yùn)作。因此，我認(rèn)為，由留守兒童這一群體存在的暫時(shí)性和當(dāng)前其監(jiān)護(hù)問(wèn)題解決的緊迫性決定，目前，在相關(guān)比較成熟的政策法令出臺(tái)之前，社會(huì)公益慈善組織更適宜承擔(dān)起解決留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的責(zé)任，將留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題當(dāng)做公益慈善事業(yè)來(lái)做，由社會(huì)成立專門的關(guān)愛(ài)留守兒童公益慈善基金，用于建立留守兒童監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的監(jiān)督體系，以防止因問(wèn)題久拖不決而引起其他次生的社會(huì)問(wèn)題。

四、留守兒童監(jiān)護(hù)制度法律完善的幾點(diǎn)建議

關(guān)愛(ài)留守兒童，妥善解決留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題，除了打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，破除各種制度壁壘，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任等途徑外，還有一個(gè)極為必要的途徑就是建立和完善留守兒童監(jiān)護(hù)的法律體系，把留守兒童的監(jiān)護(hù)制度上升至法律層面，以法律的權(quán)威性和強(qiáng)制性來(lái)保障留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。對(duì)此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.強(qiáng)化留守兒童法定監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)地位和職責(zé)。留守兒童的父母作為留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人，其監(jiān)護(hù)是具有親權(quán)性質(zhì)的，任何他人都無(wú)法替代，即使父母因外出務(wù)工或者其他原因與子女長(zhǎng)期分離，也不能完全免去其監(jiān)護(hù)職責(zé)。相反，父母應(yīng)盡一切可能對(duì)留守子女的生活學(xué)習(xí)、心理情感等進(jìn)行指導(dǎo)、關(guān)心和撫慰，而不能不管不問(wèn)。法律應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化未成年人法定監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)地位和職責(zé)，對(duì)與子女長(zhǎng)期分離的父母的監(jiān)護(hù)職責(zé)做出明確規(guī)定，例如，父母應(yīng)當(dāng)及時(shí)支付子女在學(xué)習(xí)生活上的各項(xiàng)花費(fèi)；務(wù)工地離家距離比較近的，父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)?；丶铱赐优?，務(wù)工地離家距離遠(yuǎn)的，父母也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與子女保持聯(lián)系，詢問(wèn)學(xué)習(xí)生活情況，表達(dá)關(guān)切；對(duì)父母不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者故意逃避監(jiān)護(hù)責(zé)任的，法律也應(yīng)當(dāng)規(guī)定相應(yīng)的懲治措施等等，以切實(shí)保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。

2.在法律的框架內(nèi)建立規(guī)范的委托監(jiān)護(hù)制度。首先，明確適用委托監(jiān)護(hù)的條件，即必須是父母外出務(wù)工且沒(méi)有條件或者不宜將子女帶在身邊的，或者因其他原因父母不得不長(zhǎng)期與子女分離的，才可以將子女委托他人監(jiān)護(hù)。其次，明確被委托監(jiān)護(hù)人的資格和范圍。被委托監(jiān)護(hù)人除了應(yīng)當(dāng)是具有完全行為能力的人以外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的能夠提供監(jiān)護(hù)的經(jīng)濟(jì)條件，身體健康、品行良好，有足夠監(jiān)護(hù)兒童的精力；被委托監(jiān)護(hù)人的范圍應(yīng)當(dāng)是除因各種原因根本無(wú)力或者能力有限的人以外的關(guān)系親密的親屬、朋友，并且近親屬優(yōu)先。再次，明確被委托監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)。被委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)保障被監(jiān)護(hù)人的人身安全和身體健康，保障被監(jiān)護(hù)人基本的生活學(xué)習(xí)和休息娛樂(lè)的正常進(jìn)行，在此范圍之外的涉及財(cái)產(chǎn)、管教、民事活動(dòng)、訴訟等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在書面的委托協(xié)議中做出明確約定。此外，法律應(yīng)當(dāng)賦予被委托監(jiān)護(hù)人要求合理的監(jiān)護(hù)報(bào)酬的權(quán)利。

第4篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

留守中的親情“失聯(lián)”

息烽縣黑神廟中學(xué)圖書閱覽室里，張欣正聚精會(huì)神地讀《湯姆叔叔的小屋》。九年級(jí)的張欣家住息烽縣小寨壩鎮(zhèn)，自記事起爸爸就長(zhǎng)年在外地打工，只有過(guò)年時(shí)才回家。對(duì)張欣來(lái)說(shuō)，最開心的事情就是給遠(yuǎn)在外地的爸爸打電話或聊QQ視頻了。

像張欣一樣長(zhǎng)年通過(guò)電話與遠(yuǎn)在外地的家人維持聯(lián)系的孩子在貴州還有很多，他們有一個(gè)令人揪心的稱謂――留守兒童。

破舊的衣褲、鞋襪，蓬頭垢面，茫然卻開心地跟伙伴們?cè)谔镩g地頭嬉戲玩耍，這是定格在城市人心中的留守兒童形象。定期從遠(yuǎn)方寄來(lái)的生活費(fèi)是一種特殊的父愛(ài)母愛(ài)，而近在身邊的日常照應(yīng)，只能由年邁的爺爺奶奶、姥姥姥爺或者其他親戚代為完成，這導(dǎo)致親子感情疏離、孩子營(yíng)養(yǎng)不良、衛(wèi)生習(xí)慣差、日常行為有失規(guī)范等問(wèn)題。

專家認(rèn)為，留守兒童普遍處于“學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”、“生活上缺人照應(yīng)”、“親情上缺少溫暖”的“三缺”狀態(tài)。

由于大多隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平低或家務(wù)繁忙，留守兒童在放學(xué)后幾乎無(wú)法得到額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，逃學(xué)、輟學(xué)、成績(jī)差、不完成家庭作業(yè)等現(xiàn)象，在留守兒童中十分常見(jiàn)。

在采訪中，記者遇到了云環(huán)小學(xué)六年級(jí)的王端才，在他兩歲時(shí)母親就外出務(wù)工，近10年時(shí)間，母親都沒(méi)有回過(guò)家，沒(méi)有書信也沒(méi)有電話。談起與母親的情感，王端才顯得很平靜，沒(méi)有落淚也沒(méi)有抱怨，他臉上的漠然也許在暗示，“母親”在他幼小的心靈中或許只是一個(gè)陌生的稱謂而已。

息烽縣云環(huán)小學(xué)開展的對(duì)學(xué)校留守兒童生活現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，留守兒童普遍存在“親情饑渴”：63%的留守兒童經(jīng)常想念父母，48%留守兒童不希望父母長(zhǎng)期在外務(wù)工。留守兒童父母回家的頻率也普遍較低，其中僅在春節(jié)回家的占79%，還有21%的父母兩到三年才回家一次，這部分家長(zhǎng)大多數(shù)都在外省務(wù)工。

全國(guó)婦聯(lián)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)，總體規(guī)模擴(kuò)大。貴州省教育廳統(tǒng)計(jì)顯示，2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬(wàn)人，農(nóng)村留守兒童約為240萬(wàn)人，在校生留守兒童為98萬(wàn)人，學(xué)齡前留守兒童約150萬(wàn)人。

“缺教”、“缺管”、“缺愛(ài)”，留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，已引起學(xué)校、家庭等社會(huì)各界關(guān)注。

屬于孩子們的愛(ài)心家園

留守兒童之家的建立，無(wú)疑是目前社會(huì)給予留守兒童最直接、最溫暖、最實(shí)質(zhì)的關(guān)懷。

走過(guò)黑神廟中學(xué)的操場(chǎng)，一排粉色的平房映入眼簾?！拔捏w器材室”、“心理咨詢室”、“親情電話視頻室”、“道德講堂”，“留守兒童之家”由此組成。這是學(xué)校專門為97名留守兒童開設(shè)的“愛(ài)心家園”，由學(xué)校的三位老師兼職負(fù)責(zé)日常管理維護(hù)運(yùn)作。在這里，只要是課余時(shí)間，孩子們都可以給遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)打電話或進(jìn)行QQ視頻聊天，產(chǎn)生的費(fèi)用由學(xué)校繳納。

“看到別的同學(xué)父母總是來(lái)學(xué)校噓寒問(wèn)暖，我心里很難過(guò)?！痹凇昂谏駨R中學(xué)留守兒童親情電話記錄表”中，記者看到了九年級(jí)三班劉念的電話內(nèi)容記錄。

“這次考砸了，下次一定努力。”這是王慶的電話內(nèi)容記錄。

黑神廟中學(xué)留守兒童之家心理咨詢室的負(fù)責(zé)人陳歡歡老師說(shuō)：“通過(guò)電話內(nèi)容記錄，我們可以了解到孩子最近的情感狀態(tài)，能更好地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)?！?/p>

關(guān)愛(ài)留守兒童，需付諸實(shí)踐。留守兒童之家的成立，方便了親子間的溝通交流，也豐富了孩子們的節(jié)假日等課余生活 。

“我們?cè)诹羰貎和医M織過(guò)很多活動(dòng)，端午、中秋我們會(huì)陪孩子們一起度過(guò)。給孩子們過(guò)生日、春游野炊、看書畫展、看電影、手工制作、演講朗誦比賽、作文比賽、知識(shí)講座……”說(shuō)起留守兒童之家的活動(dòng)，息烽縣婦聯(lián)副主席汪潞侃侃而談。

息烽縣目前有3006名留守兒童，其中2231名是在校學(xué)生。作為全國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)縣之一，息烽縣在農(nóng)村留守兒童工作方面做了很多探索。

“我們根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況，建立了22所留守兒童之家，電腦、數(shù)碼相機(jī)、電話、圖書等設(shè)備全部配套使用。其中兩所在村里，多數(shù)在學(xué)校?！蓖袈赫f(shuō)，由于學(xué)校的留守兒童相對(duì)更集中一些，留守兒童之家建在學(xué)校利用率就比較高。

為了讓留守兒童得到更好的監(jiān)護(hù)，息烽縣還建立了58所留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，由縣婦聯(lián)牽頭組織，利用春節(jié)、秋收等農(nóng)民工集中返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生活安全知識(shí)、心理健康知識(shí)、法律常識(shí)等內(nèi)容的集中培訓(xùn)。對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)的情況，縣婦聯(lián)會(huì)不定期組織留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，傳授隔代教育、家庭教育、矯正教育等具體教育方法，督促他們當(dāng)好家長(zhǎng)。

在息烽縣關(guān)愛(ài)留守兒童的實(shí)踐中，社會(huì)各界愛(ài)心人士作了很多努力。息烽縣通過(guò)面向社會(huì)公開招募“愛(ài)心媽媽（爸爸）”、“愛(ài)心奶奶（爺爺）”、“知心姐姐（哥哥）”等愛(ài)心志愿者，以“1+1”的形式與留守兒童結(jié)對(duì)幫護(hù)。

在現(xiàn)代科技的幫助下，留守兒童工作也與信息、科技緊密結(jié)合起來(lái)。息烽縣正在建設(shè)中的農(nóng)村留守兒童信息庫(kù)會(huì)為留守兒童建立電子檔案，實(shí)現(xiàn)信息登記、權(quán)益保護(hù)、救助服務(wù)、部門管理、接受公共服務(wù)等使用功能一體化。通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)跟蹤、詳細(xì)記錄留守兒童的成長(zhǎng)變化情況，為留守兒童的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)提供保障。

“留守兒童工作任重而道遠(yuǎn)，這才只是開始，我們還有很多工作要做。”汪潞翻看著學(xué)校留守兒童的檔案記錄說(shuō)，“在接下來(lái)的工作中，息烽縣還會(huì)為留守兒童們制作《留守兒童家長(zhǎng)手冊(cè)》、《留守兒童工作指導(dǎo)手冊(cè)》、《留守兒童家長(zhǎng)行動(dòng)指南》三本手冊(cè)，分別發(fā)放給家長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)，這會(huì)讓留守兒童的關(guān)愛(ài)保護(hù)工作更規(guī)范、更專業(yè)。”

千所留守兒童之家覆蓋全省

省婦聯(lián)兒童部部長(zhǎng)姜禾介紹，目前我省由婦聯(lián)參與建設(shè)的省級(jí)留守兒童之家共有1000多所，基本覆蓋了九個(gè)地州市的88個(gè)縣。

關(guān)愛(ài)留守兒童，不僅僅體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童之家的建設(shè)中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，60%―70%的留守兒童都跟爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起，為了避免隔代教育產(chǎn)生的弊端，麻江縣探索出了自身的方法：政府通過(guò)投資興辦農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校來(lái)緩解留守兒童的生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、管理問(wèn)題，從管“吃”、管“穿”、管“住”、管“行”、管“醫(yī)”、管“學(xué)”、管“心”、管“育”等方面全面呵護(hù)留守兒童。

在雷山縣的留守兒童關(guān)愛(ài)工作中，公安、工商等部門聯(lián)合行動(dòng)，加大對(duì)網(wǎng)吧、游樂(lè)場(chǎng)等娛樂(lè)場(chǎng)所的整治，營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。文體部門則積極實(shí)施村級(jí)圖書館和村級(jí)體育活動(dòng)場(chǎng)館建設(shè)，為留守兒童業(yè)余生活和興趣培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

去年我省實(shí)施的“9+3”教育計(jì)劃以及三年免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展，擴(kuò)大了高中階段教育規(guī)模，避免未成年孩子過(guò)早流入社會(huì)，對(duì)留守兒童起到的保護(hù)作用不言而喻。

第5篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

關(guān)鍵詞：留守兒童;利弊;心理

當(dāng)前，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集中在沿海等發(fā)到地區(qū)，大量農(nóng)村人到城市務(wù)工。由于城市生活壓力較大，花費(fèi)較高。這些外出打工的父母就把他們年幼的孩子要么寄居在親戚朋友那里，要么交給爺爺奶奶照顧。那些孩子們留在農(nóng)村，沒(méi)有父母的陪伴，沒(méi)有一個(gè)良好的教育環(huán)境，各種問(wèn)題層出不窮。留守兒童由于教育缺乏，在與接受良好教育的同齡人相比，留守兒童的犯罪率要高出很多。如今留守兒童的教育問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，如果任其發(fā)展下去，這終將變成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

項(xiàng)目組以湖北省荊州市監(jiān)利縣等農(nóng)村小學(xué)為樣本，調(diào)查了解部分留守兒童的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班幾乎有百分之八十的孩子都是留守兒童，真切感受到留守兒童幼小的心靈是多么脆弱多么敏感。他們甚至害怕聽到留守兒童這個(gè)詞，問(wèn)到他們父母的問(wèn)題，他們更是哽咽到說(shuō)不出話來(lái)。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的問(wèn)題都與他們最想和誰(shuí)住在一起有很大的相關(guān)性。例如他們最想和誰(shuí)住在一起與遇到困難最希望誰(shuí)幫忙解決的相關(guān)性是0.007.在問(wèn)到他們最想住在一起時(shí)，他們的回答幾乎都是父母。有心里話最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)和與父母聯(lián)系的次數(shù)的相關(guān)性也達(dá)到0.024。父母外出打工，對(duì)于留守兒童的利弊如何，又如何解決，是需要思考的問(wèn)題。

一、父母打工，對(duì)留守兒童的有利方面

首先是物質(zhì)上的。父母都在大城市打工，工資待遇較高，而且生活比較節(jié)儉，留守兒童們的物質(zhì)條件還可以。在家訪時(shí)，留守兒童每家每戶的房子都比較新，生活條件較好。爺爺奶奶照顧他們吃穿住行還是沒(méi)有太大問(wèn)題。其次，留守兒童比城市里生活的孩子更懂事，有一些孩子們爺爺奶奶行動(dòng)不便，他們會(huì)主動(dòng)幫忙干家務(wù)，洗衣做飯樣樣精通。父母不在身邊，一些孩子變得更加獨(dú)立，自強(qiáng)，在調(diào)查中，一個(gè)媽媽在外打工的女孩子更是擔(dān)起照顧體弱多病的爸爸的重任。鍛煉了他們頑強(qiáng)的意志與成熟懂事的姿態(tài)。

二、父母打工，對(duì)留守兒童不利的方面

首先是心理方面，留守兒童性格比較孤僻，不易溝通交流，甚至特別叛逆。一個(gè)叫小豪的孩子是一個(gè)比較孤僻的孩子，他爸媽在外地打工，他和爺爺奶奶住在一起。在開展活動(dòng)中，只要一點(diǎn)不和他的心意，他就很生氣，根本不和人溝通，躲到一邊。這類孩子幼時(shí)與父母分開，這種家庭環(huán)境使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，他們?nèi)狈η楦械囊揽?，久而久之變得不愿與人交談，焦慮，煩躁，情緒失控，容易沖動(dòng)。第二，一些留守兒童表現(xiàn)出極度的不自信，他們害怕在講臺(tái)上講話，甚至都拒絕上講臺(tái)講話。第三，人生觀價(jià)值觀的錯(cuò)位。一些孩子會(huì)認(rèn)為自己家庭條件不好，父母才外出打工，產(chǎn)生一些怨恨的情緒，他們難以樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。第四，教育方面的缺失。在學(xué)習(xí)方面，爺爺奶奶文化程度普遍不高，放學(xué)后，根本輔導(dǎo)不了他們的功課。久而久之，一些孩子也變得厭學(xué)。印象最深刻的就是學(xué)校旁邊的一戶人家，爺爺經(jīng)常與我們抱怨，輔導(dǎo)不了孩子的作業(yè)，倆孩子也不愛(ài)學(xué)習(xí)，還時(shí)常與爺爺奶奶頂嘴頂撞，爺爺也感到很是無(wú)奈，自己深知這樣下去孩子們的成長(zhǎng)很成問(wèn)題，但是表示自己也很無(wú)奈。還有就是安全問(wèn)題，在學(xué)校里我們看到一些孩子的身上傷疤很多，碰傷結(jié)痂的地方更是數(shù)不清，舊傷上面又添新傷。他們說(shuō)自己比較頑皮，經(jīng)常在山間田間玩耍，不免會(huì)碰到自己。這樣下去，他們頑皮貪玩，又不注意保護(hù)自己，爺爺奶奶如果忙的話，又對(duì)他們照看不周，后果不堪設(shè)想。

三、留守兒童問(wèn)題的解決建議

第6篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；心理科學(xué)；制度化

中圖分類號(hào)：F320 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）33-0032-02

收稿日期：2013-06-19

作者簡(jiǎn)介：王福山（1957-），男，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事哲學(xué)發(fā)展史研究；王菲（1990-），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，從事社會(huì)工作研究。

隨著中國(guó)改革開放及城市現(xiàn)代化的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代初，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移，將孩子留在農(nóng)村。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的被交由父母的長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的17周歲及以下的未成年人。這些兒童無(wú)法享受正常家庭的教育和關(guān)愛(ài)，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列的社會(huì)問(wèn)題。近幾年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村“留守兒童” 所帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題給予了關(guān)注，然而，對(duì)其以靜態(tài)角度關(guān)注的多，以動(dòng)態(tài)的角度關(guān)注的少；物質(zhì)因素羅列的多，精神因素則重視的不夠；解決農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)問(wèn)題的建議片面性、單一性多，而系統(tǒng)性、可持續(xù)性少；農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題較為深層次的影響及解決的對(duì)策未得到應(yīng)有重視和研究。因此，有必要從實(shí)踐哲學(xué)的高度對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題進(jìn)行深入本質(zhì)的分析和概括，并對(duì)此提出系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展的建議。

一、現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村“留守兒童”狀況

農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量在成倍增長(zhǎng)。據(jù)2000年“五普”資料顯示，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”近2 000萬(wàn)人。2008年2月27日，全國(guó)婦聯(lián)的農(nóng)村“留守兒童”狀況調(diào)查稱，目前全國(guó)農(nóng)村“留守兒童”約5 800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村“留守兒童”約4 000多萬(wàn)。據(jù)悉，研究關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”狀況的分析，以258萬(wàn)人口抽樣數(shù)據(jù)為依據(jù)。抽樣樣本采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法從2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)中選取。該報(bào)告引用的所有數(shù)據(jù)資料均為加權(quán)之后的結(jié)果。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村“留守兒童”從2000年的2 000萬(wàn)人，發(fā)展到2008年則約5 800多萬(wàn)人。在全部農(nóng)村兒童中，“留守兒童”的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)“留守兒童”。農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量和規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速，所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題日趨嚴(yán)重。

農(nóng)村“留守兒童”與父母交往少，心理溝通難以恢復(fù)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，88.2%的“留守兒童”只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，64.8%的“留守兒童”是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。有24.2%的“留守兒童”與照顧他們的成人很少或從不聊天。毋庸質(zhì)疑，農(nóng)村留守孩子家庭父母親情教育環(huán)節(jié)的缺失，家庭父母子女之間交流溝通的匱乏和情感支持的不足，對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界產(chǎn)生的消極影響是難以去除的。

農(nóng)村“留守兒童”心理上的“早期剝奪”問(wèn)題嚴(yán)重?！傲羰貎和北憩F(xiàn)出更多的自卑心理，出現(xiàn)了孤獨(dú)、焦慮、冷漠、畏縮、敵對(duì)等消極情緒問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37%的“留守兒童”經(jīng)常不想跟任何人說(shuō)話，30%的“留守兒童”經(jīng)常感到孤獨(dú)，許多“留守兒童”表現(xiàn)出情感的冷漠、行為的孤僻的現(xiàn)象，人格發(fā)育不健全。有了煩惱不主動(dòng)或者不愿意向家人傾訴，表現(xiàn)出情感自閉、性格怪僻等異常心理。其特征是年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯，女生比男生更突出。“留守兒童”的自卑心理，及焦慮、冷漠、畏縮、敵對(duì)等消極情緒，這是心理學(xué)意義上的對(duì)孩子的“印刻現(xiàn)象”和“早期剝奪”所產(chǎn)生的消極結(jié)果，對(duì)“留守兒童”的情感損傷、心理?yè)p害是肯定的，其健康心理恢復(fù)工作的難度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的預(yù)期。這種“剝奪”對(duì)孩子的成長(zhǎng)所造成的不良影響，不僅是許多父母始料未及，而且對(duì)社會(huì)關(guān)系、家庭生活的負(fù)面影響都是很大的。

農(nóng)村“留守兒童”的品行有失規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”行為上的問(wèn)題主要有放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律。在這個(gè)問(wèn)題上，初中階段男生表現(xiàn)尤為突出。自控能力較差，學(xué)習(xí)行為不自覺(jué)，日常行為叛逆，如不遵守學(xué)校的管理規(guī)定，到學(xué)校外面通宵不歸，上網(wǎng)、看不健康的錄像、賭博、拉幫結(jié)派等。一些品行惡劣的孩子甚至走上違法犯罪之路。

農(nóng)村“留守兒童”的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力喪失?！傲羰貎和睂W(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)小學(xué)生影響尤為明顯。可以肯定地說(shuō)，這些“留守兒童”的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、深造的機(jī)會(huì)已經(jīng)很小了，發(fā)展的空間也很小了。

二、農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的根源

農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的出現(xiàn)，是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化素質(zhì)問(wèn)題，三農(nóng)問(wèn)題等深層次的因素導(dǎo)致的。分析農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的產(chǎn)生根源，還必須從動(dòng)態(tài)的角度認(rèn)識(shí)和把握“留守兒童”變化的趨勢(shì)。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度講，自20世紀(jì)70年代末至本世紀(jì)初，隨著中國(guó)改革開放及城市現(xiàn)代化的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、行業(yè)之間的差異越發(fā)明顯，收益差異、貧富差異越發(fā)凸顯，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移。這種以尋求經(jīng)濟(jì)收入，實(shí)現(xiàn)富裕的人口遷徙，使一些農(nóng)村兒童不能和父母雙方共同生活，無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，由此必然產(chǎn)生農(nóng)村“留守兒童”一系列的社會(huì)問(wèn)題，而這一問(wèn)題的產(chǎn)生和存在不僅具有必然性，而且還具有長(zhǎng)期性、日趨嚴(yán)重性。

從家庭經(jīng)濟(jì)及文化角度講，家庭的貧窮，維持家庭的生計(jì)成為農(nóng)村勞動(dòng)力首要選擇，而家庭生活的質(zhì)量，子女的教育和培養(yǎng)則無(wú)暇顧及。由于文化的落后，家庭的文化、情商、德育等功能基本喪失。家庭成員之間的空間分離，家庭中的親情教育與交流也在不斷地失去。由此產(chǎn)生農(nóng)村“留守兒童”的深層次的消極心理問(wèn)題。這一問(wèn)題或顯或隱、或暫或久、或重或輕地存在著，它不僅具有長(zhǎng)期性，而且還具有遺傳性、擴(kuò)展性。

從三農(nóng)問(wèn)題角度講，三農(nóng)問(wèn)題衍生了“留守兒童”問(wèn)題。故此 “留守兒童”的深層次心理問(wèn)題的根本性解決，依賴于三農(nóng)問(wèn)題的解決。

三、營(yíng)造“留守兒童”生存發(fā)展的軟硬件環(huán)境

解決農(nóng)村“留守兒童” 社會(huì)問(wèn)題的建議或方案，應(yīng)具有可操作性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性；既要有組織保證、科學(xué)管理、法制建設(shè)、制度建設(shè)、生活保障社會(huì)化等“硬件”條件，又要認(rèn)識(shí)和運(yùn)用兒童心理科學(xué)，掌握兒童學(xué)習(xí)的最佳期，了解遺傳因素及影響。這是不可缺少的兩個(gè)方面。

（一）建設(shè)“硬件”環(huán)境，確保解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題工作可操作性、可持續(xù)性

1.完善“留守兒童”管理組織，建立有效工作機(jī)制。設(shè)立專門“留守兒童”的管理組織機(jī)構(gòu)，明確隸屬關(guān)系及責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。建立有效的工作機(jī)制，登記建檔。以學(xué)校為主，社區(qū)為輔，對(duì)“留守兒童”的姓名、性別、年齡、家庭住址、行為習(xí)慣和思想動(dòng)態(tài)、家長(zhǎng)姓名及去向等情況進(jìn)行登記，實(shí)行歸檔管理。建立班主任、社區(qū)“留守兒童”組織負(fù)責(zé)人與“留守兒童”家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)“留守兒童”在校的學(xué)習(xí)或在社區(qū)表現(xiàn)等情況。主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，給予更多關(guān)愛(ài)。積極為“留守兒童”辦實(shí)事。在“留守兒童”親情關(guān)愛(ài)方面，積極探索并組織實(shí)施雙親輪管式、托管式、式、陪讀式、輔導(dǎo)式等關(guān)愛(ài)模式。開展“大事”雙親家長(zhǎng)、家長(zhǎng)、愛(ài)心媽媽、愛(ài)心姐姐、結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，組織大學(xué)生及招募社會(huì)上的愛(ài)心人士與“留守兒童”結(jié)對(duì)子，及時(shí)解決“留守兒童”生活、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難。政府要落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”政策，加強(qiáng)硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的配套，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，保證在“留守兒童”監(jiān)護(hù)方面，建成一批“留守兒童”之家、“留守兒童”周末學(xué)校、“留守兒童”期末大學(xué)園、“留守兒童”托管中心，以社會(huì)公益為主，輔之市場(chǎng)化運(yùn)作、項(xiàng)目化管理的模式，有助于解決“留守兒童”的學(xué)校學(xué)習(xí)、校外教育、心理健康、品格修養(yǎng)、生活托管、親情呵護(hù)等問(wèn)題。

2.“留守兒童”管理科學(xué)化、法制化、制度化。農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是一個(gè)家庭問(wèn)題，將社會(huì)與家庭相結(jié)合協(xié)力解決“留守兒童”問(wèn)題。農(nóng)村“留守兒童” 問(wèn)題，首先是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)共同努力，建立制度化的系統(tǒng)解決辦法。政府有必要成立農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，整合政府部門、社工團(tuán)體、高校社會(huì)科學(xué)專業(yè)、自愿組織和民間力量等各種資源。農(nóng)村“留守兒童” 問(wèn)題，也是一個(gè)家庭問(wèn)題。在影響兒童心理發(fā)展的家庭因素中，家庭教育是最重要的一個(gè)因素。在家庭教育中，家長(zhǎng)的兒童價(jià)值觀、對(duì)孩子的期望、家庭教育方式等對(duì)兒童心理發(fā)展起著重要作用。充分發(fā)揮家庭功能，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)作用?！傲羰貎和?心理現(xiàn)象、性格形成的一個(gè)重要原因是家庭功能喪失、父母對(duì)孩子監(jiān)護(hù)缺位。故此，有必要從法律上確定家庭職責(zé)，明確父母監(jiān)護(hù)責(zé)任，在婚姻法和未成年人保護(hù)法中增加有關(guān)父母對(duì)子女監(jiān)護(hù)的條文，同時(shí)，強(qiáng)化父母對(duì)孩子監(jiān)護(hù)的法律意識(shí)，并建立和完善可操作性的父母對(duì)子女監(jiān)護(hù)制度，社區(qū)對(duì)家庭的管理制度。

3.“留守兒童” 生活保障社會(huì)化。實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)功能社會(huì)化，“留守兒童”生活保障社會(huì)化。建立“留守兒童”基金，用于特殊需要照顧的“留守兒童”的生活護(hù)理、疾病治療、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、必要的集體娛樂(lè)活動(dòng)等。給兒童成長(zhǎng)提供一個(gè)有保障的社會(huì)環(huán)境。

（二）建設(shè)“軟件”環(huán)境，確保解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題工作系統(tǒng)性、可持續(xù)性

首先，熟悉并把握心理發(fā)展的不同階段，是研究和解決“留守兒童”心理問(wèn)題的前提；其次，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)最佳期，切莫錯(cuò)失教育良機(jī)；再次，關(guān)注“留守兒童”遺傳因素對(duì)后代的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）：71-79.

[2] 葉敬忠.別樣童年：中國(guó)農(nóng)村留守兒童[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：6.

第7篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

0前言

當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然差距較大，城鎮(zhèn)居民收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，城市占有更多的就業(yè)、醫(yī)療、教育、公共服務(wù)等各方面的資源。許多農(nóng)村人口為了生活的壓力而進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工，但是由于我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的是城鄉(xiāng)二元戶籍制度，農(nóng)村務(wù)工人員的子女往往不能享受與城鎮(zhèn)居民同等的待遇，不能享有國(guó)家提供的各種服務(wù)。在這種背景下，在我國(guó)的農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。留守兒童是指留守兒童的定義應(yīng)該是父母雙方或一方每年外出務(wù)工 4個(gè)月以上，且外出期間很少在家居住，而由父母中的一方、其它看護(hù)人或兒童自己照顧的 18 歲以下的兒童。

留守兒童作為一個(gè)特殊群體和相對(duì)弱勢(shì)群體，留守兒童的生活情況也成為社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等社會(huì)各界高度關(guān)注的重要問(wèn)題。許多學(xué)者也對(duì)留守兒童的生活情況開展了形形的研究。王艷波在對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍欠佳，47%的留守兒童作業(yè)完成情況糟糕，74%的留守兒童在父母外出后成績(jī)下降?？傮w上學(xué)習(xí)成績(jī)上出現(xiàn)兩極分化，但向好的一端分化的比例偏低。王麗芬對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題調(diào)查研究表明，留守兒童中年齡越小的孩子心理問(wèn)題越突出，女生又要比男生更突出，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在情緒問(wèn)題、自卑問(wèn)題、交往問(wèn)題等方面。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和?P愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

自尊是自我意識(shí)中具有評(píng)價(jià)意義的成分，是與自尊需要相聯(lián)系的、對(duì)自我的態(tài)度體驗(yàn)，也是心理健康的重要指標(biāo)之一。自尊在形成和發(fā)展的過(guò)程中受到父母的評(píng)價(jià)、家庭教養(yǎng)方式、父母的受教育水平、父母的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)收入水平及家庭結(jié)構(gòu)等方面因素的影響，但家庭、父母對(duì)兒童自尊的形成是關(guān)鍵的影響因素。留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外務(wù)工，其自尊具有什么樣的特點(diǎn)，為探討留守兒童的心理狀況，解釋留守兒童的心理特質(zhì)和促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展提供參考。

1研究對(duì)象和研究方法

本研究以農(nóng)村留守兒童自尊狀況為研究對(duì)象，以南漳縣農(nóng)村中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)農(nóng)村留守兒童的自尊狀況進(jìn)行調(diào)查分析。主要研究方法如下：

1.1文獻(xiàn)資料法

利用cnki和學(xué)校圖書館查閱關(guān)于農(nóng)村留守兒童的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類、整理、分析，為本文的研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、研究建議等提供參考，打好理論基礎(chǔ)。

1.2問(wèn)卷調(diào)查法

采用《自尊調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)南漳縣中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷321份，回收297份。問(wèn)卷采取當(dāng)面發(fā)放，當(dāng)面回收的方式，問(wèn)卷的填寫由專人指導(dǎo)，在填寫的過(guò)程中保持安靜，要求按照自己的實(shí)際情況獨(dú)立填寫，不要受到別人的干擾，遇到不懂的地方可以向工作人員詢問(wèn)。

1.3專家訪談法

在研究開展和問(wèn)卷撰寫過(guò)程中，征詢相關(guān)專家的意見(jiàn)，了解他們對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童自尊狀況的見(jiàn)解和促進(jìn)農(nóng)村留守兒童自尊意識(shí)發(fā)展的建議。

1.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選，利用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為本文提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

2研究結(jié)果與分析

2.1農(nóng)村留守兒童自尊水平狀況

本次共對(duì)321名的在籍中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，實(shí)際獲得有效問(wèn)卷297份，有效應(yīng)答率為 92.5% 。其中留守兒童153名，占學(xué)生總數(shù)的 51.5% 。調(diào)查的297名學(xué)生平均年齡為11.6歲，最小6歲，最大18歲，男生163名，女生134名。在153名留守兒童中，單親監(jiān)護(hù)的為75名，隔代監(jiān)護(hù)的為51名，上代監(jiān)護(hù)的為6名，同代監(jiān)護(hù)的為2名。

在所調(diào)查的297名中小學(xué)中，兒童自尊量表平均得分為94.21分，外表、體育運(yùn)動(dòng)、能力、成就感、紀(jì)律、公德與助人6個(gè)分量表平均得分分別為13.76分、9.87分、14.97分、15.12分和19.47分。其中153名留守兒童的自尊量表平均得分為93.21分，6個(gè)分量表平均得分為13.57分、9.93分、19.34分、14.27分、15.41分和19.32分，與非留守兒童自尊水平總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，能力得分差異顯著，總分和其他分量表得分差異均不顯著。

2.2農(nóng)村留守兒童自尊的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析

將農(nóng)村留守兒童的基本情況各變量與兒童自尊量表得分進(jìn)行單因素分析發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村留守兒童在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、母親去世、父親文化程度、母親文化程度、家庭收入、學(xué)習(xí)成績(jī)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、逃課情況、參加課外活動(dòng)情況等兒童自尊總得分上組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

此外，研究結(jié)果表明農(nóng)村留守男生在體育運(yùn)動(dòng)、外表、能力及成就感上自尊水平高于女生，然而女生在紀(jì)律分量表上得分高于男生，具有顯著差異，在公德和助人水平上不同性別之間差異不顯著。在不同年級(jí)之間兒童的自尊水平變化情況為：小學(xué)三至五年級(jí)自尊水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，進(jìn)入初中階段后農(nóng)村留守兒童的自尊水平開始上升。此外，獨(dú)生子女的兒童自尊水平得分高于非獨(dú)生子女，家庭收入高的農(nóng)村留守兒童高于家庭收入相對(duì)較低的農(nóng)村留守兒童。父親文化程度越高其子女兒童自尊得分均較高；母親文化程度越高其子女兒童自尊得分均較高。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童自尊得分比成績(jī)差的兒童高；同伴關(guān)系越親密的留守兒童自尊得分較高。師生關(guān)系越親密的留守兒童自尊得分較高，經(jīng)常參加課外活動(dòng)或集體活動(dòng)的留守兒童自尊得分較高。不同民族、不同年齡、不同寄宿狀況、父親是否去世和父母是否離婚等的留守兒童自尊得分的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3農(nóng)村留守兒童自尊相關(guān)因素分析

留守兒童的相關(guān)留守情況主要包括：留守類型、留守持續(xù)時(shí)間、留守起始年齡、監(jiān)護(hù)人文化程度、留守監(jiān)護(hù)類型以及監(jiān)護(hù)人年齡等 6 個(gè)方面。對(duì)不同留守情況兒童的自尊水平進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，不同留守類型兒童自尊水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P0.05）。留守起始年齡和持續(xù)時(shí)間分別與兒童自尊水平作相關(guān)分析，結(jié)果差異均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3研究結(jié)論

第8篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

一、調(diào)查對(duì)象的基本情況

朱寨村是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通便利(有一條連接市區(qū)與村的主干道)，以外出打工，種植業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源的較為特殊的農(nóng)村。該村有1000人左右，外出務(wù)工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數(shù)的百分之五十七。農(nóng)民土地較少(每人約7分地)，越來(lái)越多的農(nóng)民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分普遍。

本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。

二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來(lái)的深層次矛盾。隨著工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國(guó)家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。

2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長(zhǎng)時(shí)間分離，導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生交流障礙。這是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的直接原因。

許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過(guò)錢、物等大量的物質(zhì)滿足來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。

三、留守兒童成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題

我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監(jiān)護(hù);二是家不完整，缺少家教;三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)。

一是生活方面：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹櫍菀自跔I(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些?，F(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。

二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。

三是教育問(wèn)題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對(duì)高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢(shì)。更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。

四是道德問(wèn)題：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。該地留守兒童比例達(dá)百分之57，這是一個(gè)很大的隱患。

四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議

1、家庭方面

加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀;不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問(wèn)題，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來(lái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。

2、學(xué)校方面

(1)建立健全留守兒童檔案。

及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

(2)為與留守兒童溝通提供方便

可開通親情熱線電話，為為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

3、社會(huì)方面

第9篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

一、留守學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀

對(duì)留守學(xué)生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對(duì)象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表（小學(xué)生）、情緒-社交孤獨(dú)量表（初中生）、中學(xué)生心理健康量表等。但是研究結(jié)果卻較為一致地表明，留守學(xué)生的心理健康水平整體低于非留守學(xué)生，心理健康狀況不容樂(lè)觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對(duì)人焦慮傾向、過(guò)敏傾向評(píng)分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問(wèn)卷評(píng)分差異不顯著[1]。萬(wàn)艷梅等人的研究表明，小學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；初中生除了在社會(huì)期望的評(píng)分4組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國(guó)防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問(wèn)題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問(wèn)題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上[4]?？傊?，留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在各個(gè)層面上，令人擔(dān)憂。

二、留守學(xué)生心理健康教育的策略

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見(jiàn)成效的江蘇模式[5]，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒(méi)有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題、教育問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問(wèn)題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問(wèn)題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問(wèn)題，并及時(shí)處理問(wèn)題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括[6-7]：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者?！凹议L(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛(ài)和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問(wèn)題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬(wàn)金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂(lè)觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能[8]。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過(guò)程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來(lái)看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[9]。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂(lè)觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無(wú)窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程[10]。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無(wú)力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來(lái)治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問(wèn)題。眾所周知，留守學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)不是個(gè)別問(wèn)題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

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