力學分析的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的力學分析的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：力學分析的方法范文

關鍵詞：全閥 數(shù)值模擬 動力學 動網(wǎng)格 泄放機理

前言

全閥是工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內安全方面的重要元件，主要作用就是保證生產(chǎn)系統(tǒng)能夠在合理的壓力條件之下運行，保證生產(chǎn)系統(tǒng)的安全性能。但是全閥在實際運行過程中還是會出現(xiàn)不同故障?？蒲腥藛T在對于全閥分析研究過程中，主要集中在三個方面，分別是實驗測試、數(shù)值模擬與全閥。現(xiàn)階段對于全閥研究工作已經(jīng)取得了十分顯著的工作成果。

1、計算模型

本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模型研究過程中，利用的是ANSYSCFX軟件，該軟件與科研人員在研究過程中所應用的軟件相比較，無法自動再生網(wǎng)格，但是能夠對于已經(jīng)形成的網(wǎng)格進行轉移，進而保證網(wǎng)格能夠按照用戶自身需求到達針對性位置，保證對于該區(qū)域內計算工作完畢。在對于全閥開啟過程中的動力學分析研究過程中，主要通過動網(wǎng)格技術進行研究分析，利用數(shù)值模擬的方法對于全閥在啟動過程中有關參數(shù)的改變進行分析研究。為了能夠保證計算模型更加便捷，首先就需要對于計算模型內有關參數(shù)進行確定，例如時間步長就為tstep，全閥啟動元件質量就為mdisc。

通過利用動網(wǎng)格技術和全閥啟動軟件位置改變情況，就能夠有效對于全閥軟件在開啟過程中瞬時變化情況進行分析研究，對于全閥啟動的時候流域瞬態(tài)變化問題進行計算。

2、數(shù)值模擬過程

2.1網(wǎng)格劃分

在建模過程中需要利用到CFX內的流體薄片技術，也就是按照一定厚度從某個方向進行拉伸，進而得到厚度為一個固定單元的薄片，將所得到的薄片放入到針對的平面之中，保證與該平面相垂直的部分數(shù)值為零，構建計算區(qū)域。其次就是將計算區(qū)域引入到ICEMCFD內，應用四面體對于所生成網(wǎng)格的尺寸進行控制，同時對于全閥啟動周圍及入口位置上面的網(wǎng)格進行重新加密處理。在對于網(wǎng)格計算完畢之后，需要對于網(wǎng)格質量進行檢查，同時對于網(wǎng)格平滑度進行整體分析。

2.2物理參數(shù)設置及邊界條件

本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬分析研究過程中所應用到動力網(wǎng)技術內，對于邊界設置上面已經(jīng)提供了針對性條件，其中還包含特殊情況下的邊界條件。全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬瞬態(tài)流場內，并不涉及到無效邊界組合，同時也并不涉及到特殊性邊界，例如對于初始條件相對于敏感的邊界，在對于邊界條件設置過程中，需要受到精確性與收斂性的影響。在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬初步性分析研究過程中，將全閥運行條件設置為常規(guī)性條件，也就是溫度為25℃，對于高速氣體動力學所造成的影響暫時忽視，高速氣體動力學所造成的影響主要表現(xiàn)在兩個方面上，分別是密度與比熱容，同時也忽視重力的影響。通過利用穩(wěn)健邊界條件，在對于入口邊界條件設置過程中，壓力為5%，出口應用的是開放式的出口，也就是氣體能夠自動流入或者是流出，整個計算區(qū)域具有開放性特征，整個計算區(qū)域內具有顯著零梯度渦流特點。

整個計算區(qū)域內的壁面邊界主要有兩種模式構成，這樣也就造成在計算區(qū)域內的入口通道內基本上都是保持相對靜止狀態(tài)，并不會產(chǎn)生任何滑移，因此壁面應用無滑移絕熱壁面。但是全閥軟件在開啟過程中，會產(chǎn)生移動，通過移動速度與動網(wǎng)格內所應用到的編輯語言之間有著十分緊密的關聯(lián)，所以就需要應用到滑移絕熱壁面。

在渦流模型內，所應用到的模型框架為SST ，這種模型框架具有近壁運算與遠場計算的優(yōu)勢，能夠對于跨聲速帶激波的邊界流動情況內應用。模型所得到的計算結果具有一定收斂性，在對其分析研究過程中主要應用殘差曲線，最大誤差不會超過0.001.

3、模擬結果與分析

在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬內應用動網(wǎng)格技術，能夠有效保證數(shù)值模擬計算結果與實際情況之間更加貼近，這樣進行穩(wěn)態(tài)模擬次數(shù)就能夠有效減少，防止在多次計算過程中出現(xiàn)慣性失真的情況。同時由于全閥在剛開始啟動的時候參數(shù)變化十分激烈，為了能夠對于在該段時間內的參數(shù)進行重點了解，創(chuàng)建瞬態(tài)模擬就十分重要。

3.1壓力場云圖

如圖一所示，為全閥在瞬態(tài)啟動過程中在每一個時間段內的壓力云圖。由圖一能夠發(fā)現(xiàn)，其中第一個圖表示全閥在沒有啟動之前，全閥管道內外之間所產(chǎn)生的壓力效果，但是由于全閥管道屬于密封性管道，圖內的管道內部是在進行預泄之前所出現(xiàn)的情況，在這種情況下由于流體運動，造成入口處內的壓力顯著提升。

全閥啟動軟件與介質壓力在感受到彈簧力處于失衡狀態(tài)下之后，全閥啟動軟件就是立即與密封面相脫離，進而保證全閥能夠啟動，這樣全閥內場就會出現(xiàn)氣流紊亂情況，流場內的壓力發(fā)生顯著改變，具體情況如圖一內的第二個圖。在經(jīng)過一段短暫的時間之后，全閥就能夠進入到穩(wěn)定泄壓狀態(tài)下，全閥內壁上面的局部壓力將能夠超過1mpa，但是全閥閥口的位置還會出現(xiàn)較為明顯的負壓力情況。

3.2速度場矢量圖

如圖二所示，圖二內全閥在瞬態(tài)啟動過程中，每一個時間段內的速度矢量。

全閥在剛開始啟動的時候，速度基本為零，流入在逐漸進入到閥道之后，全閥啟動軟件密封區(qū)域內就會出現(xiàn)細小的泄露情況，進行預泄露，在這個時候全閥瞬態(tài)速度就會發(fā)生一定改變。全閥在流體在進入到瞬態(tài)狀態(tài)下的時候，全閥內的某一個開高位置上面就會出現(xiàn)超壓泄放的情況，在這個階段內全閥泄壓處于高度飽和狀態(tài)下。當全閥泄壓在進入到最高的時候，流體泄放逐漸趨于平穩(wěn)狀態(tài)。從圖二內能夠發(fā)現(xiàn)，全閥在Q點的之后，周圍速度變化具有不連貫特點，速度變化十分明顯，這樣就能夠充分表明全閥在進入到穩(wěn)定排放過程中所具有的特點，也就是流體開發(fā)在趨于穩(wěn)定之后，流體參數(shù)基本上不會發(fā)生顯著改變。

結論：本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)力學數(shù)值模擬分析研究過程中，通過利用動力學方程式，利用動力學參數(shù)與動網(wǎng)格技術，對于數(shù)值模擬編程語言進行確定，選擇適合本文研究所應用的渦流模型，完成了對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬任務。在研究之后發(fā)現(xiàn)，在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學內，是以密封性管道作為外部接線，進而構成了內流場與外流場，在內流場內流體主要以收縮流動為主要特點，在外流場內主要以擴張為主要特點，兩個流暢之間參數(shù)的流場正好與壓縮流體流動特點相吻合。本文在研究上面還存在一定不足，希望有關研究人員不斷進行深入性研究與分析。

參考文獻

[1]陳殿京，劉殿坤，董海波，等.安全閥流場數(shù)值模擬研究[J].流體機械，2014，36（10）：24-28.

第2篇：力學分析的方法范文

[關鍵詞] 案例分析； 互動式教學； 多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質量是高等學校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段最關鍵的就是要激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”互動式教學法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現(xiàn)教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學習熱情和創(chuàng)造精神，促進學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。

2 基于案例分析的互動式教學方法界定

基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創(chuàng)新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統(tǒng)的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現(xiàn)代教學基礎設施之上，即根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應在明確互動教學的目標和任務的基礎上，創(chuàng)設良好的師生關系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應用于實踐的一種教學方法。但在現(xiàn)實的教學過程中，存在一系列問題，需要構建嚴謹?shù)慕虒W框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學生回答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學質量取決于課堂所選擇的的案例質量，案例質量關系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結果很不理想，未能達到預期的效果。仔細分析下來，應該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發(fā)散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關聯(lián)性，各自為政，對學生系統(tǒng)性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發(fā)學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結合自身的專業(yè)進行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準備不足

基于案例分析的互動式教學強調師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學要求和教學目標，課前將講義下發(fā)，設計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進行相關基礎知識的準備，甚至應該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現(xiàn)實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導致了互動教學效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學方法框架

從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應是放任自流，停留于美好的愿景中，應該形成規(guī)范的教學框架。

4.1 明確教學目標和任務

基于案例分析的互動式教學不應是一盤散沙，隨性而教，應該在開課之初就明確教學目標及每節(jié)課應完成的教學內容，并采集真實案例資料，形成科學規(guī)范的案例庫。

4.2 創(chuàng)設良好的師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學開展中得創(chuàng)設良好的師生關系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點

在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導地位，忽視教師的引領作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關知識點。

4.4 案例分析

按照教學目標和任務，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關聯(lián)性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務形成的案例庫，設定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發(fā)的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實踐的機會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結合實際更好的掌握知識并延續(xù)內涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學在實踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識點反饋

在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結關鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統(tǒng)性的總結及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結。

5 結 語

從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進，目標一致?！芭d趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務報表分析》課程的教學任務，學生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務報表是一個個鮮活的現(xiàn)實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發(fā)了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產(chǎn)生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻

[1] 方正松. 互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報：社會科學版，2006（4）：138-140.

第3篇：力學分析的方法范文

關鍵詞：本科教學；政治學原理；教學改進方法

《政治學原理》作為政治學類和行政管理類專業(yè)的基礎性必修課，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，課程要求的知識傳導和學生對所授內容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達到，甚至產(chǎn)生使學生遠離政治學的負面影響。

一、《政治學原理》教學中的常見問題

（一）政治學的基本概念和理論在理解上的困難

《政治學原理》是一門基礎性課程，會涉及到政治學的基本概念和理論，但因該課程大都開設在大一學年，這些概念和理論相對于大一的本科生來講，顯得過于抽象而難以理解，例如，、政治、國家、權力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實中幾乎很難找到完全符合的對應物，學生在接受相關知識時就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學中的基礎理論，例如民主理論、國家理論等所要解決的問題距離學生所親身感知的現(xiàn)實又過于遙遠，這就會帶來理解上的困難。

（二）政治學經(jīng)典原著在閱讀上的困難

閱讀經(jīng)典是學科入門非常重要的方法，在《政治學原理》課程中如果適當鼓勵學生閱讀原著將會讓學生更快走入政治學的研究領域。但政治學中的經(jīng)典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統(tǒng)分析》都不是大一學生能夠輕松讀懂的著作，讓學生閱讀原著經(jīng)典，可能不會有助于對課程的學習，反而使學生遠離該學科。

（三）進行討論式授課上的困難

如果在授課中學生出現(xiàn)難以理解的情況，引入討論，讓學生在相互辯駁中加深理解是解決該問題的有效方法。采用討論課的一個前提是學生已對所討論的問題和所涉及的知識有所掌握，若不具備這些條件，學生一方面不知道該討論什么內容，另一方面也容易使討論失去控制?！墩螌W原理》中的一些用于進行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國家還是權威國家更助于推進經(jīng)濟發(fā)展，這就需要學生具備較好的專業(yè)基礎，對于剛接觸該學科的學生而言，貿然進行討論并不是一個好的選擇。

（四）進行案例教學的困難

案例可以加強對概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動中可以提升授課的效果。而政治學中的案例，例如國際間的沖突和戰(zhàn)爭、宗教對于政治行為的影響等相對而言距離學生的日常實踐較遠，學生對其難以形成直接有效的認知。甚至，有些概念或理論在現(xiàn)實生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態(tài)”、“社會契約”等，本就是學者為了闡述理論所假想的狀態(tài)。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會導致學生的錯誤理解。

在《政治學原理》教學中存在著課程內容本身所具有的抽象性、概括性和學生的認知能力之間的差距，為了提升課程的教學效果，運用多種方式和手段來彌合這一差距，我們對教學進行了一系列創(chuàng)新性嘗試。

二、教學改進的方式

針對既有教學方式的不足，在實際中所采取的改進措施主要是培育多元互動的課堂、開展引導式討論、建立多層次的案例庫、進行經(jīng)典原著的導讀、配備本科生導師。

（一）培育多元互動的課堂

原有的教學模式主要是教師在課堂上講述課程內容，即使有學生和教師之間的互動也大多是教師提問、學生回答的一對一的方式，這種教學模式在課程講授過程中會留下許多學生未理解的難點，在缺少互動的情況下，這些疑問會累積起來，以至造成對后續(xù)課程內容的理解障礙。多元互動的課堂則是教師在講授過程中，與學生展開互動，進行師生之間的多元交往溝通和動態(tài)交互影響[2]。多元互動的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵學生即時對不理解之處進行提問和允許學生針對與教師所講述觀點的不同意見發(fā)言，通過同學間和同學與教師間在課堂上的互動提升對課程內容的領會。例如，權力是一個有多個學者做出界定的概念：“權力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實現(xiàn)意志的能力等”，在講述該概念時，可以鼓勵學生對不同的界定進行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。又例如，在涉及到觀點評價的講述時，“是威權國家還是民主國家更能夠推動經(jīng)濟發(fā)展”，在同學間進行一定的互動，讓多個同學針對彼此的看法進行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯。

（二）引導式討論

在《政治學原理》課程上進行討論的一個困難是學生缺少相關的知識儲備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關鍵點，使討論流于形式達不到預期效果。引導式討論則要求教師在討論中成為討論內容、主題、邏輯的引領者，在討論過程中，幫助學生了解討論所必需知曉的基礎知識，當討論偏離主題時使其回到預定軌道上。比如在討論一本書的邏輯時，需要教師先建立起該書的基本邏輯框架，引導學生討論出該書所運用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關系；在討論學術觀點時，則要求教師介紹相關學派的不同觀點，在討論中引導學生對觀點中的漏洞進行批駁。

（三）建立多層次的案例庫

第4篇：力學分析的方法范文

    “學習力”這一概念來源于企業(yè)管理領域,自上世紀九十年代末以來,學界對“學習力”關注度和研究逐漸得到提升,并有學者開始涉及教育領域學習力研究,學習力是一種學習的能力和學習的欲望,它反映的是一個人在新的環(huán)境下如何學習和適應,提高自我和獲得突破,也可以理解為學習的持久力。學生學習力指學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創(chuàng)造力的總和,它是這幾個方面的有機結合。學習動力是指學習主體進行學習的原動力;學習毅力是指在學習中具有的持久力,包括學習精神、學習心理素質、學習自控力等;學習能力是指學習主體根據(jù)條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學習轉化力是指學習主體將學習成果轉化實際成果的能力;學習創(chuàng)新力是指在已學知識的基礎上進行再創(chuàng)新的能力,是學習的最高境界。學習力是軟生產(chǎn)力,是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質和精神財富的原動力。

    二、學習力提升的研究價值

    “學習力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設計》。從20世紀90年代中期起,學習力逐漸成為知識經(jīng)濟時代應運而生的一項前沿的管理理論,受到越來越多的學者的關注。學習力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質和競爭能力高低的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎性的文化素質。在當代社會,科技發(fā)展日新月異,知識總量的翻番周期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現(xiàn)在的5年、3年?！罢l能迅速提高自己的學習力,誰就能迸發(fā)出新的創(chuàng)造力,誰就能獲得發(fā)展的主動權并獲得競爭的領先優(yōu)勢。所以學習力是未來唯一持久的競爭力”。因此,隨著世界范圍內經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展,如何在有限的時間內最大限度地獲取知識、創(chuàng)造知識,并把知識轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,即如何提升學習力,已成為一個迫切需要解決的重大課題。

    在現(xiàn)行的研究中,關于學生學習力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關于學生的學習力的問卷都是關于學習能力方面的,幾乎未涉及學習力的其他方面,沒有較系統(tǒng)的測量工具,而這有待于進一步研究。

    學習力的提升研究是教育工作者關注的焦點。初中階段是九年義務教育的最后階段,是一個人成長的關鍵時期,在這一時期的學校教育中,培養(yǎng)學生的學習力直接關系到學生未來的發(fā)展。

    初中是學生學習和發(fā)展中必不可少的重要階段,數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學科工具。在實際的初中數(shù)學教學過程中,少數(shù)教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺,學生習慣了當聽眾和旁觀者,對老師過度依賴,導致“一講就懂,一做就錯”。部分學生缺乏正確的數(shù)學學習方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應用數(shù)學知識解決問題,將作業(yè)當成負擔,抄襲、逃避等現(xiàn)象司空見慣,不知道數(shù)學學習的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學生的數(shù)學學習力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務,也是教師義不容辭的義務。

    數(shù)學學科原有知識的積累是影響學生數(shù)學學習力的重要因素。用構建主義的觀點進行分析,學生知識的內化、智慧的發(fā)展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應的知識結構才能真正理解、內化所學的知識,當學生在某一學科的原有知識積累相對較少時,會直接影響后續(xù)學習。根據(jù)已學知識,結合自己的經(jīng)驗與想象,進行新的創(chuàng)造,這才是學習力的最有價值的內容,是學習力的最高境界。因此,提升中學生數(shù)學學習力已成當務之急。

    三、學習力提升的研究展望與啟發(fā)

    1.學習力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質和競爭力的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎性的文化素質。強調提升學生的學習力,有利于其成為善于學習,智慧學習的人。

    2.通過對初中學生數(shù)學學習力的研究,使學生養(yǎng)成良好學習習慣,科學學習方法的理念,如自主合作探究學習方式,終身學習理念等,最終增強學生使用學習策略的意識。在恰當運用學習策略的過程中發(fā)揮并提高自己的學習力,成為愛學、會學的終身學習者。

    3.學生是數(shù)學學習的主人,老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。合作學習能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強學生自我展示的信心和勇氣,提高學習興趣,形成穩(wěn)定的學習毅力。

    4.通過對自主學習能力的研究,探索學生自主學習能力的內容、形式,創(chuàng)建有利于學生學習的良好環(huán)境,總結培養(yǎng)學生自學能力的經(jīng)驗,使學生的素質得到提高。

第5篇：力學分析的方法范文

關鍵詞： 高中物理教學 現(xiàn)狀 改進措施

引言

物理學是一門應用很廣泛的基礎性科學，其以技術的創(chuàng)新，科學的創(chuàng)新，以及思維的創(chuàng)新推動整個社會的發(fā)展[1]。高中物理教學的最終目標是培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。然而，傳統(tǒng)的應試教學模式片面強調書本理論學習，而忽視對學生能力的培養(yǎng)。為此，高中物理教學應該更加人文化、情景化、實踐化，才能使教學效果更佳。

1.高中物理教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學模式下，高中物理教學以應試教育為主，忽略學生潛能開發(fā)及專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而影響到學生對于高中物理的整體學習效果。

1.1教學手段落后。

由于現(xiàn)代教學理念普及的不到位，很多學校所用有關物理實驗器材都比較落后，缺乏現(xiàn)代化的教學輔助工具。教師在教學中一味傳授基本理論知識，并不能有效地挖掘學生的潛力及滿足現(xiàn)代化素質教育的要求。

1.2物理教學的認識偏差。

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，一些教師只是單純地把物理當做是一門理論學科，并沒有充分理解物理教學的意義及物理教育存在的必要性。學生在教學中只是充當“觀眾”并不能充分地參與到物理教學中。

1.3教學模式缺乏創(chuàng)新。

很多老師為了追求教學進度，對于物理實驗通常會少做或者直接不做而用講解替代，這樣能很好地加深學生對實驗的理解，也會挫傷學生的學習主動性，影響學習效率。

2.高中物理教學的發(fā)展趨勢

目前，經(jīng)濟快速發(fā)展，科學技術不斷更新，對于人才的要求也越來越高。加強高中物理教學，注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，有助于學生形成良好的科學思維方式，提高學生探究能力，為推進社會的發(fā)展打下良好基礎。

3.改變高中物理教學現(xiàn)狀的措施

3.1轉變高中物理教學模式，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新激情。

在高中物理教學中，教師應該準確把握教學目標，以物理學科的基本知識體系作為教學的載體，強化知識點的形成過程及知識點的實際應用，使學生認識到物理教學和社會發(fā)展聯(lián)系，并通過物理實驗激發(fā)學生的物理學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，最終提高物理教學效率。

3.2通過物理實驗，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

物理實驗是直觀展示物理知識的一種手段。在實驗中，學生通過對于實驗的設計、實驗的操作及實驗的總結不僅可以加深對實驗中相關物理知識的掌握，還可以培養(yǎng)實踐動手能力，提高組織、觀察、思考、創(chuàng)新能力[2]。

3.3樹立學生正確的成敗觀。

在教學過程中老師應指導學生正確地面對失敗，失敗給學生帶來的不良心理影響，教會學生對自己失敗的原因作出分析，從中吸取教訓，避免再次出錯，最終取得成功。

3.4加強創(chuàng)新意識教學。

物理教學的目的就是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，那么要想培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，自己首先應該具有創(chuàng)新能力。因此，老師需要不斷擴大自己的知識面，合理地結合現(xiàn)代化的科學教育技術進行教學，通過實驗、多媒體等輔助工具直觀地將物理知識傳授給學生，并通過完善的教學評價模式，對學生的學習效果做出評價，針對其中的不足之處加以更正，實現(xiàn)學生物理學習的全面進步。

結語

總之，在物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力是一個艱巨的任務。教師只有不斷學習，努力做到與時展接軌，并通過各種現(xiàn)代化教學手段優(yōu)化物理教學課堂，增強教學效果，才能實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基本教學目標。

參考文獻

[1]朱琴.淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[A].科教文化，2010（3）：30-32.

第6篇：力學分析的方法范文

論文關鍵詞：訪談法　心理學研究　計算機訪談　行為訪談

論文摘要：本文從心理學研究的兩大基本的范式出發(fā)，論述了訪談法并不是定性研究的專利，它既可用于定性研究，也可以用于定量研究。然后，論述了訪談法在心理學研究中的具體運用：為其它方法的運用尋求證據(jù)、用于心理咨詢與治療的計算機訪談和行為訪談。

定量研究與定性研究是心理學研究的兩種基本的范式。定量研究一般指對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法；定性研究則是采用書面的、言語的和觀察的方式，取得有關心理特征與行為表現(xiàn)的描述性資料，對這些資料作定性的分析。[1]定量研究收集數(shù)據(jù)資料的主要方法有實驗法、調查法、測驗法、結構觀察法等；定性研究收集資料的主要方法有觀察法、訪談法、檔案和紀實文獻分析法、視聽材料分析法等。由于如上區(qū)分，人們往往認為定量的方法不能用于定性研究，定性的方法不能用于定量研究。實際上，隨著心理學研究的發(fā)展，定量研究與定性研究可優(yōu)勢互補。定量研究的優(yōu)勢正是定性研究的不足，定性研究的長處卻是定量研究的短處。[2]就方法而言，定量研究的方法可用于定性研究，定性研究的方法可用于定量研究。

訪談法作為“定性”研究的方法之一，在心理學的研究及發(fā)展中做出了不可磨滅的貢獻。隨著心理學研究方法的發(fā)展，訪談法不再是定性研究的專利，定量研究中也常常用到。本文就訪談法（定性與定量）在心理學研究中的運用進行討論。

一、訪談法及其特點

訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。[3]通過訪談法，可以了解到被訪者對某一事件、對象的主觀感受、態(tài)度、情感等，從而對其心理狀態(tài)和行為特征進行多方面的分析。訪談法的一個顯著的特點就是互動性。訪談法即訪談者與被訪者就某個問題進行“交談”。在這個的過程中，“交談”雙方都是有思想、有情感的活生生的人，所以雙方的言行都會對對方產(chǎn)生影響。這就要求訪談要在一個和諧的訪談氛圍中進行，如果訪談的氛圍比較緊張，則訪談的效果可想而知。為了研究的順利進行和研究結果的真實性，訪談者在這個過程中運用一些訪談的技巧是非常必要的。

訪談法中的“交談”是一種有目的有計劃進行的活動，并不是漫無目的的瞎聊。訪談過程中，訪談者應作為訪談的主導者，以一般的“家常性”問題入手，適時切入主題，以此來收集研究資料。用訪談法收集的資料較為全面，除了言語信息外，還能收集到行為方面的信息，如眼神、手勢、坐姿，等等。

二、訪談法的類型及注意的問題

訪談法可以根據(jù)不同的劃分標準分為不同的種類。本文主要論述按照訪談中結構的嚴謹性標準劃分的種類：有結構訪談、無結構訪談、半結構訪談。對以上三者的區(qū)分可通過確定訪談問題的特點和要求被訪者回答方式的特點來進行。當訪談問題是有結構的、被訪者的回答方式也是有結構的，則該訪談為有結構訪談；當訪談問題是無結構的，被訪者的回答方式也是無結構的，則該訪談為無結構訪談；當訪談問題是有結構的、被訪者的回答方式是無結構的，或者訪談問題是無結構的、被訪者的回答方式是有結構的，則該訪談為半結構訪談。

有結構訪談是按照統(tǒng)一的設計要求，按照有一定結構的設計好的問題而進行的比較正式的訪談。有結構訪談過程中所提的問題、提問題的方式、提問題的順序、被訪者回答的方式、訪談的記錄方式等都有統(tǒng)一的要求。這種訪談的結果數(shù)據(jù)有利于統(tǒng)計分析，但訪談者與被訪者雙方的互動少，訪談者與被訪者在在訪談中的積極性、主動性發(fā)揮都不夠。無結構訪談是根據(jù)一定的訪談目的，訪談雙方進行的非正式的訪談。無結構訪談中，所提的問題、提問題的方式、提問題的順序、被訪者回答的方式、訪談的記錄方式等都沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求。這種訪談的結果數(shù)據(jù)不利于統(tǒng)計分析，但有利于訪談雙方積極性、主動性的發(fā)揮，同時對訪談者的要求也較高，訪談者必須具有很強的訪談能力和技巧。半結構訪談則介于這兩種有結構訪談與無結構訪談之間，要么是訪談問題有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，而回答方式?jīng)]有統(tǒng)一規(guī)定，要么是回答的方式有統(tǒng)一的要求而訪談的問題沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求。

值得注意的是，訪談法的這些類型，可以根據(jù)研究的不同目的，單獨使用其中的一種，也可以綜合起來運用。第一、不同的研究中采用不同的訪談方式。上述有結構訪談和無結構訪談就可以分別用于定量和定性研究中。有結構訪談的結果數(shù)據(jù)易于統(tǒng)計分析，適合于定量研究。定性研究比較注重參與者的觀點，旨在理解心理現(xiàn)象，關注不同的人如何理解各自生活的意義，以揭示各種心理情境的內部動力和定量研究所忽視或舍棄了的人類經(jīng)驗中那些特性層面。[4]無結構訪談的結構信息不易數(shù)量化，重在描述當時當?shù)氐那榫?，因此無結構訪談適合于定性分析。第二、同一研究中常常綜合使用上述的幾種方式，這樣有利于各種方式之間優(yōu)勢互補。如在訪談的開始和結尾使用無結構訪談，在中間部分運用有結構訪談。第二種方法用得較多，原因有二：一是心理學的研究大多屬于定量與定性的結合，單一的定量和定性的研究較少；二是一次訪談中無結構訪談給被訪者以輕松的感覺，所以，以無結構訪談開始能讓被訪者輕松進入有結構的訪談。

三、訪談法在心理學研究中的運用

前已述及，訪談法可以用于定量研究，也可以用于定性研究。定量研究中主要使用有結構訪談，定性研究中主要使用無結構訪談。隨著心理研究的發(fā)展，通過訪談法獲得的信息都有被數(shù)量化的趨勢。訪談法在心理學研究中的運用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一、為其它方法的運用尋求證據(jù)。本文主要從問卷和實驗兩種方法進行論述。之一是：為問卷的編制收集信息。為了提高問卷的質量，在問卷編制之前，要對研究對象或相關人員進行訪談，找到要測量的關鍵點，然后才形成問卷編制的雙向細目表。這樣依據(jù)雙向細目表編制出來的問卷具有較強的針對性、質量也高。之二是：為實驗研究的假設或推論收集信息。實驗研究都有自己的研究假設或某一理論的推論，這一假設或推論的來源有很多種，其中一種就是通過訪談后歸納出來的。另外，訪談法還能為既有的假設或推論收集一定的資料，這樣更有利于實驗研究。

第二、為心理咨詢與治療提供依據(jù)。訪談法在心理咨詢與治療中用得比較多，常用于心理障礙的診斷、咨詢與治療。本文主要介紹計算機訪談和行為訪談在心理咨詢與治療中的運用。

一是計算機訪談。計算機訪談就是通過來訪者與計算機進行對話、然后做出心理診斷的過程，其實現(xiàn)方式是通過儲存在計算機中的一系列的問題和指導語而自動進行。計算機提出一個問題讓來訪者回答，然后計算機根據(jù)來訪者回答的答案決定接下來該提的問題。計算機訪談的優(yōu)點是高效、靈活和可信。以計算機為基礎的訪談大大節(jié)約了時間，并且允許大量的主題、甚至比人工訪談問的問題還要靈活。對于敏感性的問題如自殺、性方面的問題，運用計算機訪談得到的信息更加真實。也就是說，人們更愿意通過計算機訪談說出自己的敏感性問題。計算機為基礎的訪談也存在一些缺點：一是對弱智兒童和成人的運用有限；二是精神病人中大范圍尋找問題和癥狀也不足夠靈活；三是對言語的處理必須是有結構的，對沒有結構的信息處理存在困難。

二是行為訪談。行為訪談是一種臨床訪談，它強調收集信息以制定行為矯正的計劃。這要求客觀的描述被訪者的問題行為、之前的條件和強化的結果。[5]然后通過分析其經(jīng)歷來理解行為，包括社會學習歷史與當前的環(huán)境以及行為的結果。最后制定出行為矯正的計劃，用來將個體的不適宜的行為改變成更加適宜的行為。

總之，訪談法在心理學研究中的運用，既有定性的研究也有定量的研究，并且通過訪談法收集的數(shù)據(jù)，大多可以進行數(shù)量化，從而便于統(tǒng)計分析。

參考文獻

[1]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學研究方法的回顧與反思[J].心理學報，2001，33(6).

[2]秦金亮，郭秀艷.論心理學兩種研究范式的整合趨勢[J].心理科學，2003，26(1).

[3]董奇.心理與教育研究方法(修訂版)[M].北京:北京師范大學出版社，2004.

第7篇：力學分析的方法范文

【關鍵詞】高中學生；物理；學習方法；分享

物理可以說是許多同學學習的過程中最感困難的科目之一， 物理的本質在于“悟理”，怎樣才能悟出其中的道理，重要的是要有正確的學習方法，錯誤的方法不僅感受不到物理之美，更會對物理望而生畏。

許多同學往往在物理學習上走入了很深的誤區(qū)，對基礎知識和概念的忽視，盲目采取“題海”戰(zhàn)略，僥幸希望能夠遇到熟悉的題目，這些都成為了同學們“悟理”學習路上的絆腳石。

1.物理不是一堆公式的組合。很多同學誤以為只需將數(shù)字代入一堆公式即可得到答案，所以同學以為只要認真地把各種題型多加練習，就可以得到高分。這樣的觀念使得許多同學沒能真正學到科學的態(tài)度及方法，也無法掌握物理學習的本質。

2.物理不是多算題目就好。有些用功的同學花在物理上的時間非常驚人，卻只是在多練習題目，這不僅扼殺了同學們的思考空間，更使得學生在考試時常常存有一絲僥幸心理。

3.物理千萬不能依賴參考書。許多參考書會羅列出每個章節(jié)的概念、公式，學生往往對此十分依賴。然而這樣反而讓學生失去了一次自己梳理知識的機會，無法認識自己的薄弱環(huán)節(jié)，一旦離開了參考書，知識結構變得就一趟渾水。

4.物理不是在腦中建立題庫。有些同學當看到題目時，都先思考過去作過的題目是否有類似題，然后再套入公式求解，被腦中的定性思維所束縛，殊不知物理雖然只有少數(shù)幾個觀念，卻因為自然界變化萬千，能夠出題的類型也有許多變化。

究竟怎樣才能學好物理？ 成功者的學習方法雖然各不相同，然而卻有著許多共性。

1. 精讀課本。有些老師上課會使用參考書或講義，因為這樣上起課來輕松又有效率，學生也不用費時去整理重點，這樣的結果導致同學都不愛看課本，甚至會覺得看課本很浪費時間；但是課本卻是同學自學時最重要的數(shù)據(jù)，課本的作者花了很多心血在做概念的敘述，從預習、上課到復習對學生都有很大的幫助，為了減少對老師的依賴，建議同學一定要詳細閱讀課本內的敘述，學習自己劃記、整理重點，在不看解答的情形下，把習題好好做一遍，這樣的效果遠比花錢買講義、參考書來得有用。

2. 熟記并了解概念的真實意義。物理的學習過程中，最重要的往往是那幾句簡單的定義、定律敘述，對同學而言，大都覺得那是單調、枯燥而乏味的，因為沒有看到數(shù)字心中似乎就不踏實，舉個例子來問：有多少同學能夠確實說出速度、平均速度、瞬時速度的定義及差異？絕大部分的同學就只會回答：「距離除以時間就是速度；再舉個例子：有多少同學能夠詳細敘述牛頓三大運動定律？什么是動量？為什么動量會守恒？這些動力學的基本概念影響著整個力學的學習過程，與其強記一些公式、題型，不如把這些概念內化成自己的基本知識。

3. 多問。一則是問老師，學會質疑，不盲目迷信參考書；二則是問自己。舉個例子，許多同學在做選擇題時，往往抱著多選全錯，少選還能得一部分分數(shù)的心態(tài)，即使當時蒙對，事后也忘記曾有的疑惑，長此以往，自己也失去了信心。這時就需要學會問自己，我是否真的掌握，所有的問題都可以用概念解釋清楚，不會自相矛盾？如果不是，那么就需要對這一塊的基礎概念重點補習，及時補上漏洞。

4. 多幫助同學解答問題：所謂教學相長，當我們和同學討論問題時往往能夠找出問題的癥結，在幫助別人解答問題時，也能夠切實的了解自己是否真的了解透徹。

5. 自己做總整理：由于許多同學喜歡片片段段的讀書，很難有連貫的思考，建議同學在詳細讀完一章節(jié)之后能夠盒起書本，自己整理一些重點，用魚骨頭法或樹杈法，找出概念與概念之間的關系、公式與公式之間的關系、章節(jié)與章節(jié)的關系，做到臨考前不做題，只看自己的筆記，并能對著自己整理的綱要將整本書的重點娓娓道來。

找到了正確的學習過程后，還需要同學們有良好的解題習慣，最后，給大家介紹一下如何對待物理習題。

1、會審題，理解題意是正確解答物理習題的前提，要迅速地理解題意，必須抓住題目中的關鍵字句，找出需要的已知條件和所求的物理量之間的關系，在必要時畫出草圖幫助理解題意。

2、分析物理過程，一個綜合題，往往由若干彼此獨立的子過程組合而成，這些過程又不是孤立的，他們之間存在著一定的制約關系，只要仔細分析物理過程，尋找到前后過程的聯(lián)系，就能找到解決問題的途徑。

3、選擇合適的方法，從思維的角度看，供選擇的方法包括分析法、綜合法、假設法、取消法、反證法 、遞推法等等。從物理的角度看，供選擇的方法包括模型化的方法、隔離分析的方法、等效變換的方法、疊加的思想方法、對稱處理的方法、極端分析的方法等等。從數(shù)學的角度看，有代數(shù)法、幾何方法，等等。

4、學會運用數(shù)學知識，根據(jù)物理規(guī)律列出問題中物理量的關系式，把物理問題轉化為數(shù)學問題，實現(xiàn)了物理過程的數(shù)學化。列出物理量間的關系后，下面的任務就是采用最好的數(shù)學方法，準確地求出結果，注意運算的技巧可以簡化運算程序，節(jié)省計算時間。

第8篇：力學分析的方法范文

一、引導幼兒進行觀察，在觀察中發(fā)展幼兒語言能力

三歲左右的幼兒，其大腦興奮以及抑制的發(fā)展不太平衡，其很容易出現(xiàn)激動的現(xiàn)象，且注意力不集中。因此老師在與幼兒相處的過程中需要認真觀察幼兒的各種表現(xiàn)，在觀察中發(fā)展幼兒語言，并且掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律。

基于此，老師在提升幼兒語言能力的教學中，可以通過培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，提升幼兒語言表達能力。為此，老師需要引導幼兒進行觀察，并鼓勵幼兒在觀察中進行提問。例如，老師可以帶領幼兒觀察小動物和植物，并讓其參觀實物展覽或者是圖片展覽，讓幼兒在觀察的過程中培養(yǎng)興趣。通過觀察，幼兒可以和同伴進行交流和溝通，并能夠表達對所觀察內容的感情，進而激發(fā)其語言表達的興趣。

要注意，教師需要用平等的心態(tài)去對待幼兒，并且要尊重幼兒的想法，這樣幼兒在老師面前才會無所拘束，表達自己的想法，才會敢于講話。

二、創(chuàng)造良好的環(huán)境讓幼兒大膽表達

可以說，環(huán)境因素對于幼兒的成長和發(fā)展起到了關鍵性的作用，因此，在提升幼兒語言能力的過程中，可以借助環(huán)境要素。

環(huán)境的改變以及人群的生疏會使幼兒不善言語，出現(xiàn)沉模的現(xiàn)象，有些幼兒也會用哭來表達自己的情感，這些都會阻礙幼兒語言能力的發(fā)展，基于此，老師在教學的過程中一定要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒用語言更好的表達自己的情感。

如利用戶外活動創(chuàng)設良好語言環(huán)境。在戶外活動當中，老師可以引導幼兒說出各種玩具的名稱，并說出自己所喜歡的游戲名稱，幼兒在愉快的活動當中就能夠更好的思考，發(fā)揮自己的想象。老師則需要發(fā)揮出良好的示范作用，幫助幼兒樹立起語言榜樣，以便更好的提升其語言能力?？梢哉f，小班的幼兒是處于接受語言能力最強的時期，以此對于這一階段的幼兒進行教育時，老師要為其樹立好正確的榜樣，成為他們很好的模仿對象。老師可以和幼兒談論一些他們感興趣的話題，讓他們樂于說，這樣就會在自然的狀態(tài)下提升幼兒的語言能力。

但是需要注意，幼兒的語言環(huán)境并不是單一的，因此需要老師采取多種途徑和措施，給幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中成長，并給與幼兒充分的時間和空間讓他們自己去交流，鍛煉他們的語言組織能力和溝通能力，進而提升他們的語言綜合能力。

三、教師和家長之間要密切配合

在日常生活和學習當中，幼兒會隨時表達自己的情感和要求，這就需要老師和家長進行足夠的溝通，才能夠更好的掌握幼兒在不同時期和不同環(huán)境下的情感要求，掌握幼兒的不同表達方式和特點，老師抓住這一特點對幼兒進行有針對性的教育，這樣能夠起到事半功倍的效果。

一定要保證，幼兒園教育和家庭教育的一致性，不能夠相互矛盾，這樣會影響到幼兒語言能力的提升。老師要向家長說明幼兒語言能力對于其今后發(fā)展的重要性，要幫助家長掌握正確的教育方法，而家長則需要跟老師說明幼兒在家中的表現(xiàn)情況，共同努力下提升幼兒的語言能力。

四、 選擇科學的教學方法提升幼兒語言能力

在教學的過程中，老師需要采取科學的方法，才能夠更好的提升幼兒的語言能力。如可以采用故事教學的方式。聽故事和講故事是語言教學活動當中的重要環(huán)節(jié)，同時也是訓練幼兒語言的關鍵途徑，老師可以利用教具，用幼兒最容易聽懂的語言講解故事的情景和內容，尤其是對故事當中的重點人物反復強調，讓幼兒慢慢聽懂故事，并能夠模仿故事當中人物的對話。

或者采用情景教學法，老師可以讓幼兒通過故事表演、情景表演的方式，展現(xiàn)一個故事當中的人物情節(jié)及對話，這樣能夠讓幼兒親身感受，并且可以體驗語言交流，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方法。

老師還需要注意在語言教學中的談話環(huán)境，這一環(huán)境一定要輕松和諧，能夠為幼兒提供一個展示的平臺，能夠隨時隨地的和幼兒進行交流，不需要事先設計，要根據(jù)幼兒課堂的表現(xiàn)情況隨機應變，使幼兒真正的成為學習的中心。

第9篇：力學分析的方法范文

一、物理概念的習得策略

學生對物理概念的習得主要發(fā)生在課堂中，因此物理概念的習得策略主要是針對學生的課堂學習，而不關注學生的自習過程。具體可分為以下幾種學習策略：

1.實驗感知的策略

實驗感知的策略是指在人為條件下運用儀器、設備使研究的現(xiàn)象反復出現(xiàn)，通過人的知覺和感覺有目的地進行觀測、研究，提煉出有效的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。實施實驗感知策略的程序是：①觀察。觀察是利用人的各種感覺器官及科學儀器，有計劃、有目的地對自然狀態(tài)和客觀事物進行視、聽、聞、嘗、觸、測，收集獲取信息，從而把握研究對象的多種屬性。觀察要與思考相結合，觀測是前奏。②推測。推測是將收集的信息進行整理，由一個或幾個已知判斷引出新的判斷，這是進行思維推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認識過程。③實驗。實驗是在人為控制的條件下，應用各種科學儀器、設備使研究現(xiàn)象反復出現(xiàn)從而有目的地進行觀測、研究的一種方法。它是科學概念形成的基礎。

2.前概念轉變的策略

在學習物理概念之前，由于生活經(jīng)驗的積累或者其他學習，我們對相關的物理現(xiàn)象有了一定的認識，但這些認識往往是不準確的、片面的、主觀的，因而是非科學的，這些概念就是前概念。前概念往往干擾科學概念的學習，要學習科學物理概念就必須轉變前概念。前概念轉變的策略就是將我們頭腦中的前概念轉變?yōu)榭茖W概念的有效策略。

3.抓關鍵字詞的策略

物理概念的表述是科學而又簡練明了的，在物理概念的規(guī)范表述中，每個字詞都有其作用，尤其是關鍵字詞。真正理解了那些關鍵字詞，就真正理解了概念，這就是抓關鍵字詞的策略。這個策略的程序是：①細讀概念文字；②劃出關鍵字詞；③整理。

4.分層理解的策略

物理概念的分層理解的策略就是指在各種物理現(xiàn)象中，首先是這類現(xiàn)象的核心問題，然后抓住事物的本質特征分析歸納出現(xiàn)象本質的共性，再經(jīng)過抽象概括得出抽象概念，進而深入理解應用概念。該策略的實施程序是：①明確物理現(xiàn)象；②分析概括；③得出結論；④理解應用。

5.類比的策略

類比策略是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。實施類比策略的基本程序為：①確定研究對象；②尋找類比對象；③將研究對象和類比對象進行比較，找出相似關系；④根據(jù)研究對象的已知信息，對相似關系進行重整化處理；⑤將類比對象的有關知識類推到研究對象上。

6.把握概念物理意義的策略

有些物理概念如加速度、速度、電場強度E及磁感應強度B等往往是用數(shù)學表達式來定義，要抓住這類概念的本質特征，掌握其物理意義。在比值法定義中，被定義的物理量與分子、分母的物理量不成正比、反比，這一點我們要讓學生時刻理解掌握。例如物理量電容的定義式C=Q/U，電容C與所帶電量Q和兩極間電壓U無關，而是由電容器本身決定。

二、物理概念的記憶保持策略

物理概念的保持主要發(fā)生在課堂之外，因此物理概念的保持策略主要針對復習過程，而不關注于學生的聽課過程中。

1.分類的學習策略

所謂分類的學習策略，就是將物理概念進行分類，按照不同標準劃分成不同類別，然后分門別類地進行

2.概念系統(tǒng)化的策略

所謂概念系統(tǒng)化的策略，就是指在掌握概念時，尤其是掌握重要的基本概念時，決不能孤立地記住它們的文字表述或數(shù)學表達式，而是將概念放入一個由前后概念組成的網(wǎng)絡中，并根據(jù)前后概念的相互聯(lián)系來理解掌握概念，通過協(xié)同作戰(zhàn)達到熟練記憶和應用的目的。

三、物理概念的提取策略

物理概念的提取既可以發(fā)生在課堂內，也可以發(fā)生在課后復習中，物理概念的提取策略主要針對學生的作業(yè)和考試。

1.情境相似性策略

按照信息加工理論的觀點，短時記憶的信息（如物理概念）加工進入長時記憶系統(tǒng)。雖然長時記憶的信息是相對靜止的，但它可以被短時記憶中的信息激活。如故地重游，能回想起上次游玩時的情境細節(jié)。這種情境的相似性有助于記憶。因此學生可以利用情境相似性策略，有效地提取所需的物理概念，這就需要我們教師提供給學生典型的物理概念題。

2.自動化策略