教育科研的功能精選(九篇)

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第1篇：教育科研的功能范文

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言交流；語(yǔ)言課堂教學(xué)；跨文化非語(yǔ)言交際

交際包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際，人們?cè)谏钪兄魂P(guān)注語(yǔ)言交流。關(guān)于非語(yǔ)言的溝通，我們了解多少？美國(guó)傳播學(xué)家艾伯特.梅拉比安曾對(duì)于溝通提出一個(gè)公式：溝通時(shí)信息的全部表達(dá)=7%語(yǔ)調(diào)+38%聲音+55%肢體語(yǔ)言。語(yǔ)言專家研究結(jié)果證明，語(yǔ)言交際所傳達(dá)的信息僅占35 %，而非語(yǔ)言交際所傳達(dá)的信息高達(dá)65%。課堂教學(xué)效果82%是通過(guò)教師的表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言手段實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)非語(yǔ)言交流在人類交往中的重要作用。課堂教學(xué)是具有明確目的交流過(guò)程。加深對(duì)非語(yǔ)言交流的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)效果有著重要意義。本文就非語(yǔ)言表達(dá)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討。在語(yǔ)言課堂教學(xué)實(shí)踐中，非語(yǔ)言表達(dá)可用于改善課堂教學(xué)效果、幫助提高教學(xué)和融洽師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語(yǔ)言交際能力。

一、非語(yǔ)言交際可改善課堂的教學(xué)效果

一堂課的成功與否，除了豐富的教學(xué)內(nèi)容以外，教師的非語(yǔ)言表達(dá)起到了重要作用。身體行為是教師課堂教學(xué)中非語(yǔ)言交際的重點(diǎn)，合理運(yùn)用身體行為可以幫助收到良好的課堂教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，教師的姿態(tài)可以反映出教師的精神狀態(tài)和風(fēng)貌。為了使課堂氣氛輕松和自然，教師的立姿應(yīng)當(dāng)自然、放松。但是，過(guò)于放松的姿態(tài)會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。如抓耳撓腮、揉搓雙掌、擺弄紐扣等舉動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的意力，給課堂教學(xué)帶來(lái)不利的影響。

眼神是體現(xiàn)師生非語(yǔ)言思想感情交流的關(guān)鍵點(diǎn)。目光接觸，是人際間最能傳神的非語(yǔ)言交流。教師的日光自如、合理地投向正前方，這暗示著教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。如果學(xué)生把日光投向窗外或埋頭于其他事，就表明學(xué)生對(duì)所授的內(nèi)容缺乏興趣，教師要么提醒學(xué)生們意聽(tīng)課，要么改變授課方式或內(nèi)容。

恰當(dāng)自然地運(yùn)用聲調(diào)，是順利交往的條件。一般情況下，柔和的聲調(diào)表示坦率和友善，在激動(dòng)時(shí)自然會(huì)有顫抖，表示同情時(shí)略為低沉。教師的聲音行為直接影響學(xué)生的上課情緒。上揚(yáng)的音調(diào)表示質(zhì)問(wèn)、遲疑、驚訝等，下降的音調(diào)則表明說(shuō)話者的堅(jiān)定、自信。教師在控制整體聲音時(shí)，應(yīng)視教室的大小而定。聲音過(guò)高易使師生疲勞，但如果聲音太低，學(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不見(jiàn)，就很難達(dá)到教學(xué)的最低要求。教師授課的語(yǔ)速也會(huì)影響其教學(xué)效果。不管怎樣，教師切忌語(yǔ)氣陰陽(yáng)怪氣，這樣就顯得冷嘲熱諷；用鼻音哼聲往往表現(xiàn)傲慢、冷漠、惱怒和鄙視，是缺乏誠(chéng)意的，會(huì)引起人不快。不利于營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。微笑來(lái)自快樂(lè)，它帶來(lái)快樂(lè)也創(chuàng)造快樂(lè)。在授課過(guò)程中保持微笑，因?yàn)槲⑿﹄m無(wú)聲，但是它說(shuō)出了如下許多意思：高興、歡悅、同意和尊敬。

二、非語(yǔ)言交際可增進(jìn)師生感情

一個(gè)和藹親切的表情向?qū)W生傳遞了相互友好的關(guān)系，而生硬的面孔則向他人傳遞著冷漠和疏遠(yuǎn)的關(guān)系信號(hào)。微笑是禮貌待人的基本要求。教師的各種情感都可非常靈敏地通過(guò)面部表情反映出來(lái)，面部表情的變化是十分迅速、敏捷和細(xì)致的，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映感情，傳遞信息。在溝通過(guò)程中，傾聽(tīng)和講話同樣樣具有說(shuō)服力。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答、訴求表示出教師對(duì)學(xué)生的看法很重視，能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴和好感，達(dá)到建立良好師生關(guān)系的目的。

在與學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，傾聽(tīng)使你更真實(shí)的了解學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度，了解他們的溝通方式、內(nèi)部關(guān)系，甚至是小組內(nèi)成員意見(jiàn)的分歧，從而使教師掌握主動(dòng)權(quán)。而作為聽(tīng)者不是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)”， 雙方之間的距離必然會(huì)拉近，傾聽(tīng)者更能了解對(duì)方的性格特點(diǎn)、有利于相互了解，增進(jìn)感情。

肢體語(yǔ)言的交流對(duì)增進(jìn)師生感情起到重要的作用。雙手交叉置于胸前傳遞的是一種拒人以千里之外的感覺(jué)。課堂授課時(shí)，教師要避免這樣的體態(tài)。帶給學(xué)生距離感，不利于融洽氣氛的建立。雙手置于褲兜也是要避免的一種體態(tài)。尤其在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)。這樣的體態(tài)容易傳達(dá)出一種不屑、冷漠的情感信息。上課時(shí)保持一種開(kāi)放式的體態(tài)有助于建立和諧、融洽的課堂。如雙手自然下垂，或者雙手在胸前處向外張開(kāi)。這樣的體態(tài)都是傳遞的是迎接、包容、采納的情感信息。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語(yǔ)言交際能力

第2篇：教育科研的功能范文

關(guān)鍵詞：PPT課件 交互 VBA

一、引言

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，用PPT制作多媒體課件已是一種很普遍的現(xiàn)象。高質(zhì)量的PPT課件可以在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)達(dá)到良好的效果。在課堂教學(xué)中，變數(shù)很多，教師常常要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。有時(shí)需反復(fù)調(diào)用某些教學(xué)資源；有時(shí)需要切換到某張指定的幻燈片片，對(duì)于某些動(dòng)畫(huà)、電影、聲音、圖片，有時(shí)需要更換或重復(fù)放映等。因此，多媒體課件就應(yīng)提供一定的交互手段，以適應(yīng)教學(xué)需要。本文給出以下解決方案，在教學(xué)放映下，實(shí)現(xiàn)“媒體交互”、“頁(yè)面交互”、“時(shí)間交互”，讓PPT課件變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”。

二、增強(qiáng)PPT課件交互功能的解決方案

（一）利用VBA實(shí)現(xiàn)反饋式交互

將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行反饋，使學(xué)習(xí)者能夠適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃是課件設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。問(wèn)題解答出現(xiàn)在課件中的最常見(jiàn)形式就是交互式習(xí)題。當(dāng)某一部分的教學(xué)內(nèi)容完畢之后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些交互式習(xí)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和對(duì)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者可以鞏固、強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用VBA（visual　basic　for　applications）可以制作出多種形式的交互式習(xí)題。VBA是Office平臺(tái)的共通語(yǔ)言，它可以用于Office的各種應(yīng)用程序，比如：Word、Excel及PowerPoint。VBA的基本原理可通過(guò)圖1作示意性解釋。

VBA制作交互式習(xí)題的方法分兩部分，一是可視化的對(duì)象，即控件的創(chuàng)建；二是為控件添加事件驅(qū)動(dòng)程序。下面通過(guò)一個(gè)單選題的制作實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何使用VBA實(shí)現(xiàn)反饋式交互。具體操作如下：

1．設(shè)置題干。選擇“視圖工具欄控件工具箱”。在幻燈片上添加一個(gè)“標(biāo)簽”對(duì)象，修改其Caption屬性值，即輸入題干內(nèi)容。

2．設(shè)置選項(xiàng)。用相同的方法再添加4個(gè)標(biāo)簽，并設(shè)置各標(biāo)簽的Caption屬性值，即輸入各選項(xiàng)的內(nèi)容。

3．編寫(xiě)代碼。雙擊其中正確選項(xiàng)的那個(gè)標(biāo)簽，打開(kāi)visual　Basic編輯器，在光標(biāo)處添加命令：MsgBox（“正確”），然后雙擊其它3個(gè)標(biāo)簽，在相應(yīng)的編輯器中的光標(biāo)處添加命令：MsgBox?。ā板e(cuò)誤”）。

放映時(shí)按下每個(gè)選項(xiàng)，都會(huì)彈出一個(gè)對(duì)話框，即時(shí)得到反饋信息。其余題型的制作方法類似，以此類推。

（二）利用命令按鈕實(shí)現(xiàn)幻燈片播放的自由跳轉(zhuǎn)

教師在教學(xué)中，有時(shí)發(fā)現(xiàn)需要重新演示前面已放映過(guò)的某張幻燈片，但因事先未能設(shè)置超鏈接，因而無(wú)法在放映的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)重新調(diào)用。怎樣才能克服這種缺陷呢？

我們知道，修改幻燈片母版，將直接影響每張幻燈片。如果，在幻燈片的母板中，插入一個(gè)“命令按鈕”。便可實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作。具體做法如下。

1．　單擊“視圖母版幻燈片母版”。

2．　在幻燈片母板的右下角插入一個(gè)“命令按鈕”。

點(diǎn)擊“視圖工具欄控件工具箱”（圖2）。點(diǎn)擊“控件工具”上的“命令按鈕”（這時(shí)鼠標(biāo)會(huì)變成“十字形”），然后拖拽鼠標(biāo)，就可以放置“命令按鈕”，最后調(diào)整好大小和位置。

3．　用鼠標(biāo)“右鍵”點(diǎn)擊剛剛放置好的“命令按鈕”，選擇“屬性”（圖3）。找到“Caption”項(xiàng)把右邊的“CommandButtonl”改成“到指定幻燈片”，關(guān)閉屬性對(duì)話框。

4．　雙擊“到指定幻燈片”命令按鈕，此時(shí)便進(jìn)入到了Visual　Basic代碼編寫(xiě)環(huán)境里。

（三）利用觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)交互

PPT可以將畫(huà)面中的任一對(duì)象設(shè)置為觸發(fā)器，單擊它，該觸發(fā)器下的對(duì)象就能根據(jù)預(yù)先設(shè)定的動(dòng)畫(huà)效果開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，　并且可以多次重復(fù)交互使用。

例如，在教學(xué)中，常常需要控制聲音的播放、暫停、停止，合理設(shè)置“觸發(fā)器”，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互。操作如下。

1.　制作三個(gè)按鈕，在右鍵菜單中選擇“編輯文本”，為三個(gè)按鈕分別加上文字：　播放、暫停、停止。

2.　在幻燈片中單擊“　插入影片和聲音文件中的聲音”?。ū纠曇粑募椤癤P啟動(dòng).wav”）　，導(dǎo)入聲音文件，問(wèn)你是否需要在幻燈片放映時(shí)自動(dòng)播放聲音，選擇“在單擊時(shí)”。

3.　“播放”按鈕控制的設(shè)定：選中幻燈片中的喇叭圖標(biāo)，單擊“自定義動(dòng)畫(huà)添加效果聲音操作播放”，在幻燈片右側(cè)出現(xiàn)自定義動(dòng)畫(huà)窗格，　可以看到“XP啟動(dòng)”已經(jīng)加入了自定義動(dòng)畫(huà)窗格中。雙擊有小鼠標(biāo)的一格，出現(xiàn)“播放聲音”設(shè)置對(duì)話框，選擇“計(jì)時(shí)”標(biāo)簽，在“單擊下列對(duì)象時(shí)啟動(dòng)效果”右側(cè)的下拉框選擇觸發(fā)對(duì)象為“播放”　按鈕，單擊“確定”。仿照上一步，可進(jìn)行“暫停”、“停止”按鈕控制的設(shè)定。

這樣可控制聲音的“觸發(fā)器”設(shè)置完成，在放映時(shí)，點(diǎn)擊不同按鈕，會(huì)產(chǎn)生不同效果。

（四）利用熱對(duì)象實(shí)現(xiàn)交互

文本、圖形、圖片等都可以設(shè)置為熱對(duì)象，幻燈片放映時(shí)單擊或鼠標(biāo)移過(guò)這些熱對(duì)象可以進(jìn)行相應(yīng)的跳轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)交互。以熱字為例來(lái)介紹如何利用熱對(duì)象實(shí)現(xiàn)交互。具體操作如下：

1.　右擊幻燈片中欲設(shè)成熱字的文字，選擇“動(dòng)作設(shè)置”，在“動(dòng)作設(shè)置”對(duì)話框中選擇“單擊鼠標(biāo)”選項(xiàng)，選中“超級(jí)鏈接”單選按鈕，在其下拉列表中選擇超級(jí)鏈接的目標(biāo)。

2.設(shè)置完成后，設(shè)成熱字的文字字體顏色發(fā)生變化，且有下劃線標(biāo)記。

放映時(shí)單擊熱字，即可跳轉(zhuǎn)到超鏈接的目標(biāo)文件。

三、各種交互方法的比較

前面分別介紹了PPT　課件中實(shí)現(xiàn)交互功能的四種方法，它們都能豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)課件的表現(xiàn)力，但是側(cè)重點(diǎn)不同，常作用途也不一樣。表l中匯總了四種方法的關(guān)鍵操作步驟、各自的優(yōu)缺點(diǎn)及常作用途。以方便課件制作者根據(jù)需要進(jìn)行選擇。

四、結(jié)束語(yǔ)

交互是多媒體課件設(shè)計(jì)中的常用手段之一，學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)之間能否方便地進(jìn)行交互是決定多媒體課件質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。友好的交互界面能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并使課件內(nèi)容容易被理解、接受和掌握。充分挖掘PowerPoint的現(xiàn)有功能，實(shí)現(xiàn)課件的交互設(shè)計(jì)，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育科研的功能范文

關(guān)鍵詞 交際價(jià)值 價(jià)值等級(jí)實(shí)例分析 焦點(diǎn)凸顯功能

中圖分類號(hào)：H314 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 理論基礎(chǔ)

對(duì)語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)的研究起始于二次世界大戰(zhàn)前布拉格學(xué)派的學(xué)者，布拉格學(xué)派的思想通過(guò)HALLIDAY的研究在歐洲得以傳播。HALLIDAY（1985：274-275）把信息定義為“我們?cè)谶@里所說(shuō)的信息指已知的或可以預(yù)測(cè)的和新的或不可預(yù)測(cè)的之間相互作用的過(guò)程，這與數(shù)學(xué)概念上所說(shuō)的信息不同，在數(shù)學(xué)中信息指對(duì)未知的測(cè)定。在語(yǔ)言學(xué)意義上，信息是由新舊交替而產(chǎn)生的。所以信息單位是一種由新的和已知的兩種功能組成的結(jié)構(gòu)?！边@個(gè)概念為本文界定了信息傳遞功能中信息的限定范圍。

2研究對(duì)象

本文從多種外文科技期刊中挑選出涉及科技知識(shí)面較廣，且在華中科技大學(xué)圖書(shū)館科技期刊中最齊全的一種月刊―“Scientific America”。

3 分析與討論

在分析中發(fā)現(xiàn)，話題導(dǎo)入功能，話題展開(kāi)功能，話題小結(jié)功能，轉(zhuǎn)換主題功能，信息銜接和連貫功能，這五大功能的分析要結(jié)合語(yǔ)篇，因此它們并不僅僅是信息傳遞功能，同時(shí)也屬于語(yǔ)篇功能的范疇。而且這些功能的研究特點(diǎn)與之前的學(xué)者是基本一樣的。

3.1常規(guī)否定焦點(diǎn)后置

例一，The attempt to link the weirdness of the quantum world to mysteries of the macro world is not new.

例二，Yet Einstein also attained a wider renown than many of his equally brilliant peers in physics…Surly the reason is that the public had feelings for him beyond admiration.

在例一中，原文為了強(qiáng)調(diào)這個(gè)嘗試并非是新的，將否定焦點(diǎn)“not new” 置于句末，這樣就讓讀者一目了然―這個(gè)嘗試以前就實(shí)施過(guò)。如果將此否定結(jié)構(gòu)換個(gè)位置，那么否定焦點(diǎn)“not new”的重要性也將大打折扣。

3. 2否定焦點(diǎn)前置

在此次例句研究分析中，發(fā)現(xiàn)否定句的焦點(diǎn)凸顯功能還有否定焦點(diǎn)不在句末，但也能達(dá)到凸顯的目的。

這里就先介紹否定焦點(diǎn)前置，即在英語(yǔ)否定句中，當(dāng)否定結(jié)構(gòu)置于句首時(shí)，該否定焦點(diǎn)的凸顯功能也能表現(xiàn)出來(lái)。

例如No conclusive explanation exists for this anomaly.（例句181第20頁(yè)第四段第2句）

在該句中，原文將 “No conclusive explanation ”置于句首，加強(qiáng)了否定的力度，否定焦點(diǎn) “conclusive explanation ”的凸顯作用非常清楚，讓讀者印象深刻。

達(dá)到了在否定一方的同時(shí)，突出肯定另一方。這樣的否定詞有：unlike，Rather than。

例如：Unlike most other European countries， Germany consisted for many centuries of a multitude of independent states， each with its own culture landscape.（例句438第22頁(yè)右邊第1段第4句）

4結(jié)語(yǔ)

本文在焦點(diǎn)凸顯功能，焦點(diǎn)對(duì)比功能及信息客觀描寫(xiě)功能這幾方面都得出很多新的發(fā)現(xiàn)，打破了前人研究在此方面的研究界限。由于研究對(duì)象的局限性，所涉及的科技文知識(shí)面也是有限的。希望眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究者，能進(jìn)行更進(jìn)一步更深入的分析研究，在英語(yǔ)句中信息傳遞功能方面能獲得更大突破。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姜玲.英語(yǔ)聯(lián)加狀語(yǔ)的語(yǔ)篇功能[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2002（1）.

[3] 楊石喬.科技英語(yǔ)被動(dòng)句的語(yǔ)篇功能[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004（3）.

[4] 姬瀚達(dá)，岳紅梅.英語(yǔ)疑問(wèn)句的語(yǔ)篇功能[J].河南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）.

[5] 鞠玉梅.信息結(jié)構(gòu)研究的功能語(yǔ)言學(xué)視角[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2003（4）.

[6] 任紹曾.英語(yǔ)時(shí)態(tài)的語(yǔ)篇功能[J].外國(guó)語(yǔ)，1995（3）.

第4篇：教育科研的功能范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)與科研基地 基本功能 延伸功能 農(nóng)業(yè)高校

作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的建設(shè)與發(fā)展有利于培養(yǎng)我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才，推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的功能較多，總體上可分為基本功能與延伸功能兩種?；竟δ芊譃閮煞矫?，一是教學(xué)功能，包括提供實(shí)習(xí)平臺(tái)、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍等；二是科研功能，包括承擔(dān)科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研隊(duì)伍等。延伸功能也分為兩方面，分別是農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的社會(huì)功能與生產(chǎn)功能。隨著農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的不斷發(fā)展，其正處于健全基本功能，拓展延伸功能的階段，以適應(yīng)高校教育體制改革的發(fā)展，及國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)科技、人才的不斷需求。

至今，已有較多的學(xué)者對(duì)高校教學(xué)與科研基地進(jìn)行了研究，但對(duì)農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的研究較少，而大部分對(duì)農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的研究都主要集中于基地的建設(shè)問(wèn)題。如朱桂才、陳蘭對(duì)地方高校農(nóng)林專業(yè)教學(xué)、科研基地的建設(shè)進(jìn)行了研究，對(duì)其的“現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)分析，并提出了教學(xué)、科研與生產(chǎn)三結(jié)合、形式多樣化的基地建設(shè)對(duì)策”[1]。劉目前、楊友才等則對(duì)農(nóng)科院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè)進(jìn)行了研究，“重點(diǎn)探討了農(nóng)科院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容”[2]。王國(guó)槐、官春云等則“對(duì)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)股份制企業(yè)式教學(xué)基地的建設(shè)”[3]進(jìn)行了探討。此外，部分學(xué)者對(duì)農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的其他方面進(jìn)行了研究。如，野秀芬、張紅蓮等對(duì)“農(nóng)業(yè)高校校外科研基地在新農(nóng)村建設(shè)中的機(jī)遇與任務(wù)”[4]進(jìn)行了研究。楊成才、吳承春等對(duì)“新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)高校科研基地創(chuàng)新體系的建設(shè)”[5]進(jìn)行了研究。而對(duì)高校教學(xué)與科研基地功能的研究則較少，主要有文士博、張慶橋的“高校教學(xué)科研基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位與作用”[6]，以及程啟原的“廣西高?？蒲谢丶夹g(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散問(wèn)題研究”[7]。綜上，可知我國(guó)現(xiàn)今對(duì)農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的功能研究缺乏，處于空白的狀態(tài)。

一、農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的基本功能

（一）農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的教學(xué)功能

1． 提供教學(xué)及實(shí)習(xí)的平臺(tái)

在教學(xué)方面，對(duì)于本科生而言，農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地是學(xué)生的第二課堂，是打破傳統(tǒng)教學(xué)、提供實(shí)物性教學(xué)的重要場(chǎng)所。華農(nóng)教學(xué)與科研基地的目標(biāo)是“全心全意為學(xué)校廣大師生服務(wù)，營(yíng)造鼓勵(lì)實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境”，為學(xué)生提供了一個(gè)功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的第二課堂。近年來(lái)，華農(nóng)教學(xué)與科研基地堅(jiān)持與完善教學(xué)功能，接受本科生、研究生教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐年均達(dá)2000人次。如，華農(nóng)業(yè)教學(xué)與科研基地共有耕地面積約2080畝，主要用于水稻、玉米、大豆、果樹(shù)、蔬菜和花卉等植物的田間教學(xué)、實(shí)習(xí)，為農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、園藝學(xué)等農(nóng)業(yè)自然科學(xué)的本科教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)。此外，華農(nóng)教學(xué)與科研基地還為人文社科類專業(yè)提供考察、教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)。

對(duì)于研究生而言，農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地可為研究生教學(xué)提供科研場(chǎng)地、課題研究等，以促進(jìn)研究生教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新性研究人才的培養(yǎng)。研究生的培養(yǎng)屬于農(nóng)業(yè)高校的高層次人才培養(yǎng)，是農(nóng)業(yè)高?？蒲邪l(fā)展的主要方向。農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地不但能為研究生實(shí)踐性教學(xué)提供平臺(tái)，還可為研究生提供參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)研究生的科研能力、分析能力、以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新。華農(nóng)教學(xué)與科研基地每年都為研究生的教學(xué)、科研提供廣闊的平臺(tái)。如，華農(nóng)教學(xué)與科研基地現(xiàn)建成水田種植區(qū)、水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)、花卉科研區(qū)、農(nóng)業(yè)部植物新品種測(cè)試中心田間基地等14個(gè)功能區(qū)，為研究生的教學(xué)、實(shí)踐、科研提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，有利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

對(duì)于農(nóng)業(yè)高校而言，學(xué)生在教學(xué)與科研基地中的實(shí)習(xí)尤為重要，農(nóng)科學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)以外，還需要擁有動(dòng)手實(shí)踐的能力。農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的重要平臺(tái)，擁有先進(jìn)的設(shè)備與完善的場(chǎng)地；同時(shí)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，有較好的老師進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量與效果。華農(nóng)教學(xué)與科研基地除承擔(dān)在校學(xué)生田間教學(xué)實(shí)踐任務(wù)外，還承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生重要的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。華農(nóng)教學(xué)與科研基地具有旱作農(nóng)業(yè)區(qū)等包含水田種植、旱作農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、花卉、果園、畜牧、生態(tài)公益林、航天育種工程之心、生物防治工程中心等14個(gè)功能區(qū)，可為不同專業(yè)的畢業(yè)生提供多樣、對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)；此外，其擁有實(shí)力雄厚的教師科研隊(duì)伍，可為在基地實(shí)習(xí)的畢業(yè)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)有利于提高學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。目前華農(nóng)增城教學(xué)與科研基地已接納農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院等12個(gè)學(xué)院（含研究中心）20多個(gè)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生。

2． 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

在教學(xué)體制改革中，不但要求教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師的教學(xué)技能與素質(zhì)培養(yǎng)也應(yīng)該得到相應(yīng)的改變。教師是教學(xué)的關(guān)鍵部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要主體。因此，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍尤為重要?！案咝＝處煴仨氁劳薪虒W(xué)、科研基地，通過(guò)鍛煉來(lái)提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，在實(shí)現(xiàn)自己由知識(shí)傳播者向知識(shí)創(chuàng)新者移位的前提下，才能完成將學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)者向?qū)嵺`創(chuàng)新者移位的任務(wù)”[8]。農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要場(chǎng)所，其可提供實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)田等多種多樣的設(shè)備。在華農(nóng)教學(xué)與科研基地就培養(yǎng)了較多高素質(zhì)的“雙師型”教師，較多的教師不僅在課堂上教授理論的知識(shí)，還在基地中擁有科研項(xiàng)目或者經(jīng)常到基地中進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

第5篇：教育科研的功能范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0120-02

1新形勢(shì)下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究背景

主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置不夠合理。由于高校普遍對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)定位較低，因此，在課程設(shè)置上主要停留在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上，而缺乏具有針對(duì)性的應(yīng)用軟件、程序設(shè)計(jì)等方面的課程。不能直接幫助學(xué)生形成計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用能力，不能使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究本專業(yè)知識(shí)的有力工具。

二是課程內(nèi)容與用人單位需求脫節(jié)。課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能適時(shí)更新，且缺少相應(yīng)職業(yè)崗位培養(yǎng)的針對(duì)性。

三是教學(xué)實(shí)踐環(huán)境不足。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用性課程設(shè)置較少，直接導(dǎo)致了非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)于偏重理論與學(xué)生迫切渴望提高計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾。在教學(xué)中，有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)容占據(jù)了大多數(shù)的學(xué)時(shí)，而對(duì)學(xué)生急需的應(yīng)用軟件的教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐等環(huán)節(jié)卻難以給予保障。從而無(wú)法幫助學(xué)生將所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)與其本身專業(yè)應(yīng)用掛鉤，無(wú)法對(duì)其所學(xué)專業(yè)提供直接的幫助。

四是能力評(píng)價(jià)缺乏特色。在高校，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平的評(píng)價(jià)直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。但高?，F(xiàn)有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的評(píng)價(jià)還處于一種被動(dòng)的、低水平的狀態(tài)，沒(méi)有構(gòu)建起合理的能夠引導(dǎo)學(xué)生自主提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系。大部分高校更是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)筆試便完成了評(píng)價(jià)，或完全依托全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，缺乏一種具有專業(yè)特性的、能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系。

五是忽視人文教育、素質(zhì)培養(yǎng)的意義。從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度看，課外的一切活動(dòng)和環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。而目前部分高校忽視了文化氛圍的教育意義，對(duì)課外培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)工作。

2多渠道方式為高校制定人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性提供依據(jù)

一是建立畢業(yè)生教學(xué)信息反饋平臺(tái)，通過(guò)畢業(yè)生和用人單位的反饋，能夠直接了解市場(chǎng)的需求，發(fā)現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，繼而以此為導(dǎo)向解決存在的問(wèn)題。學(xué)校統(tǒng)計(jì)用人單位所需的知識(shí)體系，用來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置；統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生所需的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，用來(lái)調(diào)整實(shí)踐教W、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，既注重完善知識(shí)體系，又強(qiáng)化職能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場(chǎng)需求的職業(yè)崗位確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的行業(yè)資格認(rèn)證體系設(shè)置以“職業(yè)技能”為主體的基于工作過(guò)程的一體化課程體系，突出了對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二是及時(shí)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，每年根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)查以及未來(lái)幾年經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展預(yù)測(cè)進(jìn)行培養(yǎng)方案優(yōu)化，對(duì)課程體系加以調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案既相對(duì)穩(wěn)定，又具有一定的前瞻性。

三是建立以素質(zhì)教育、能力形成為本位的培養(yǎng)目標(biāo)。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開(kāi)展職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。以典型工作任務(wù)為載體。圍繞典型工作任務(wù)，確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，構(gòu)建一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合。能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課程教學(xué)針對(duì)性和有效性。以育人為根本。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生形成以下能力：（1）職業(yè)能力：在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一個(gè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)；（2）通用能力：從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會(huì)能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、管理能力等；（3）專業(yè)能力：是人們運(yùn)用知識(shí)和技能解決某一特定職業(yè)工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，包括工作標(biāo)準(zhǔn)的把握、工作方法的運(yùn)用、勞動(dòng)工具的使用、勞動(dòng)材料的選擇等。

四是通過(guò)實(shí)踐專家訪談會(huì)確定具備完整的工作過(guò)程和工作要素的綜合性任務(wù)，對(duì)從事一個(gè)職業(yè)（崗位群）具有典型意義，是一體化課程開(kāi)發(fā)及人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。

3個(gè)性化差異、專業(yè)差異制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

針對(duì)不同行業(yè)的實(shí)際情況、學(xué)生個(gè)性化差異、不同專業(yè)需求差異，研究開(kāi)設(shè)不同的課程及實(shí)例，并按知識(shí)的模塊及學(xué)生接受程度進(jìn)行劃分，將實(shí)例中所要解決的問(wèn)題由淺入深進(jìn)行細(xì)化。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)、干預(yù)。教師根據(jù)專業(yè)差異重點(diǎn)關(guān)注“教”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“答”等五個(gè)環(huán)節(jié)，利用不同的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力及學(xué)習(xí)效果。（1）教師引導(dǎo)式：針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)課堂講授，課程重復(fù)練習(xí)，綜合運(yùn)用三次反復(fù)。（2）循序漸進(jìn)式。針對(duì)福祉專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，但思想活躍，掌握新知識(shí)、新內(nèi)容理解的快、可忘得也快的特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)、反復(fù)講、反復(fù)上機(jī)練習(xí)的方式。先講解一部分內(nèi)容上機(jī)練習(xí)，然后再講解新的內(nèi)容再上機(jī)的方法，學(xué)生必須多次動(dòng)手了解操作方法，最后以一個(gè)完整的練習(xí)作為掌握所學(xué)的內(nèi)容終結(jié)。（3）學(xué)生自主式。對(duì)于文學(xué)院的學(xué)生，基礎(chǔ)比較好，有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，則以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式。教師講授要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，運(yùn)用形象的方法闡明基本概念。講解內(nèi)容從具體到抽象，從個(gè)別到一般，給學(xué)生想象的余地。（4）學(xué)生自主討論式。針對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程主要立足于提高和積累，教師主要起給出思路、點(diǎn)明重點(diǎn)的穿針引線的作用。讓學(xué)生自己思考、提出問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，多次組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。上機(jī)操作內(nèi)容可由教師給出題目做參考，也可由學(xué)生自主命題。學(xué)生做完應(yīng)用題目，要給全班同學(xué)講解自己的解題思路、設(shè)計(jì)過(guò)程及操作處理結(jié)果，然后再由學(xué)生代表和教師組成的評(píng)議組做出評(píng)價(jià)和具體分?jǐn)?shù)。最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法

評(píng)價(jià)體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段。隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，傳統(tǒng)的考核方法也顯現(xiàn)出很多弊端，不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也偏離了課程注重實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)。改革考試、考核方法具體主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)相結(jié)合。二是開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。三是增加實(shí)踐考核的內(nèi)容。四是把學(xué)生的平時(shí)操行納入考核的范圍。

5充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與交流

教師與有能力的學(xué)生制作與實(shí)際工作崗位需要密切相關(guān)的大量實(shí)訓(xùn)案例和相應(yīng)制作視頻。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生交流和無(wú)縫對(duì)接。

6注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)

學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)室投入力度，以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。在教學(xué)內(nèi)容中，既要重視認(rèn)知能力、專業(yè)技術(shù)能力的培B，也要重視“態(tài)度”和非專業(yè)能力的養(yǎng)成教育，特別是“做人”的教育。可以通過(guò)第二課堂、社團(tuán)協(xié)會(huì)、選修課等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)。

7學(xué)校拓寬教師能力提升渠道、制定培養(yǎng)計(jì)劃

強(qiáng)化教師“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)級(jí)培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重實(shí)踐教材的開(kāi)發(fā)；注重培訓(xùn)教師的科技知識(shí)和技能，提高科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵(lì)教師多能發(fā)展；促進(jìn)教師專業(yè)水平、教育教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高，向科研型、學(xué)者型過(guò)渡；發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，提升教師的教改科研能力，使反思型、研究型教師的數(shù)量逐步增多、質(zhì)量逐步提高，骨干比例增大、層次提高。

8良好家庭教育是教學(xué)改革的良好催化劑

良好的家庭教育對(duì)構(gòu)建學(xué)生和諧的人際關(guān)系、良好的行為習(xí)慣、高雅的言談舉止、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和面對(duì)挫折和困難的勇氣十分重要。新形勢(shì)下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究不單單需要社會(huì)、學(xué)校和教師的融合，更需要良好的家庭教育培養(yǎng)好學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

新形勢(shì)下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究涉及社會(huì)的需求、家庭的教育、學(xué)校的人才培養(yǎng)途徑、教師的專業(yè)技能及引導(dǎo)、學(xué)生的自身良好行為習(xí)慣等等，它們相輔相成，缺一不可，合力成力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育科研的功能范文

[關(guān)鍵詞]執(zhí)業(yè)能力;工程造價(jià);實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)]G624

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0046-03

應(yīng)用型本科是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型和實(shí)踐型人才的迫切需要而產(chǎn)生的，它面向企業(yè)或工廠操作一線崗位，旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。其教學(xué)更注重理論知識(shí)的應(yīng)用性、可操作性和技術(shù)性。在教學(xué)中，核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

一、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)工程造價(jià)專業(yè)的本科院校有32所，其中應(yīng)用型本科院校有12所，而且40%為新建本科院校。很多院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，存在諸多問(wèn)題。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不到位

據(jù)調(diào)查，很多院校仍沿用多年前的人才培養(yǎng)方案，未對(duì)社會(huì)相關(guān)崗位群進(jìn)行調(diào)查研究，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)“應(yīng)用型”教育特點(diǎn)，教育理念相對(duì)滯后，與社會(huì)崗位需求相脫節(jié)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系立體性不強(qiáng)

我國(guó)設(shè)置工程造價(jià)專業(yè)的本科院校實(shí)踐教學(xué)體系多采用嵌入式教學(xué)，將實(shí)踐課程融入理論課程中，大部分采用“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課”的課程體系，真正意義上的動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目不多，實(shí)踐課程立體性不強(qiáng)。

（三）專業(yè)特色不明顯

我國(guó)高等院校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)性較高，沒(méi)及時(shí)進(jìn)行區(qū)域企業(yè)調(diào)研，較少與區(qū)域特點(diǎn)結(jié)合，未能體現(xiàn)地方特色和區(qū)域發(fā)展需求。

二、工程造價(jià)專業(yè)執(zhí)業(yè)能力基本內(nèi)涵和構(gòu)建

（一）工程造價(jià)專業(yè)執(zhí)業(yè)能力基本內(nèi)涵

造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)能力是指：在行業(yè)內(nèi)從事建設(shè)工程各種預(yù)結(jié)算工作的業(yè)務(wù)能力。據(jù)調(diào)查，造價(jià)人員執(zhí)業(yè)能力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：基本執(zhí)業(yè)素養(yǎng)、崗位執(zhí)業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。

（二）工程造價(jià)專業(yè)執(zhí)業(yè)能力構(gòu)建

據(jù)調(diào)查，執(zhí)業(yè)能力范圍為：建設(shè)項(xiàng)目各階段投資估算、設(shè)計(jì)概算、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)、施工圖預(yù)算、投標(biāo)報(bào)價(jià)和招標(biāo)控制價(jià)、項(xiàng)目結(jié)算和竣工決算、工程變更及索賠款等的編制及審核。由于在工程的每個(gè)階段都需要造價(jià)工程師的參與，造價(jià)人員所從事的崗位群及所對(duì)應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力各不相同，按照工程建設(shè)的各階段的造價(jià)經(jīng)濟(jì)文件的編制，劃分類別如圖1所示。

圖1造價(jià)人員執(zhí)業(yè)能力結(jié)構(gòu)

三、基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建程序

以行業(yè)執(zhí)業(yè)崗位群需求為目標(biāo)，以專業(yè)資源為依托，通過(guò)對(duì)執(zhí)業(yè)崗位能力的調(diào)研，總結(jié)崗位特征和能力要求，規(guī)劃并落實(shí)教學(xué)模塊，設(shè)置實(shí)踐課程模塊群，并搭建立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。打破原來(lái)以課程為中心的教學(xué)模式，以執(zhí)業(yè)崗位和典型項(xiàng)目的工作任務(wù)為基礎(chǔ)建構(gòu)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情境。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系模塊構(gòu)建

具體來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)的同步?；谶@種理念，在課程內(nèi)容選擇上以應(yīng)用為主，突出專業(yè)崗位（崗位群）所要求的職業(yè)素質(zhì)和技能，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握“怎么做”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬從以下四方面構(gòu)建執(zhí)業(yè)能力：基礎(chǔ)素質(zhì)模塊（誠(chéng)信做人、踏實(shí)做事的品質(zhì)，溝通和學(xué)習(xí)能力，健康的身體和心理素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，良好的執(zhí)業(yè)道德）、執(zhí)業(yè)訓(xùn)練模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊和綜合素質(zhì)模塊。具體實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。

圖2基于執(zhí)業(yè)能力的工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（三）基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)模塊式實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行要點(diǎn)

在上述體系具體執(zhí)行時(shí)，需要建立若干真正意義上的校企合作基地，利用企業(yè)骨干力量帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)。加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理，建立校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理制度與實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合要求的新型教學(xué)管理和學(xué)生管理模式。建立由學(xué)校、企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、頂崗實(shí)習(xí)成果評(píng)價(jià)制度等。

創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情境，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，推進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)核心實(shí)踐課程建設(shè)。結(jié)合《廣西區(qū)工程造價(jià)專業(yè)人員水平考試標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱》《建筑工程造價(jià)員考試大綱》的要求，以“基于執(zhí)業(yè)能力”為培養(yǎng)模式。企業(yè)專家直接參與教材編寫(xiě)，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)情境和新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備“四新”知識(shí)直接融入教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的“緊密”對(duì)接。

建立實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的精良教師隊(duì)伍。高校要加大引進(jìn)力度，制訂具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬制度，積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，也可通過(guò)“帶、送、掛、聘”的方式，建立一支技術(shù)精湛、充滿活力、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型師資隊(duì)伍，培養(yǎng)出真正具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠耀績(jī)，張德江.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013（6）.

第7篇：教育科研的功能范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)美工；職業(yè)能力；教學(xué)改革；教學(xué)方法；課程考核與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0038-02

一、課程地位與性質(zhì)

商務(wù)網(wǎng)站平面美工是高職院校電子商務(wù)專業(yè)的核心主干課程，也可作為高職其他各專業(yè)（如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件等專業(yè)）的核心主干課程。本課程主要采用圖像圖形處理軟件Photoshop作為學(xué)習(xí)軟件，要求學(xué)生必須要熟練掌握該軟件的使用，并能夠利用該軟件進(jìn)行圖片處理與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。Photoshop是Adobe公司推出的一款目前非常流行、應(yīng)用非常廣泛的圖片處理軟件。Photoshop具備非常強(qiáng)大的圖片處理功能，是電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)課程。本課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課程后具有一定的圖像綜合處理能力與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力，具有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，具備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠熟練掌握?qǐng)D形圖像處理的方法與技巧，能夠熟練完成網(wǎng)頁(yè)效果圖設(shè)計(jì)與制作，能夠制作各種網(wǎng)頁(yè)廣告，能為網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行美工設(shè)計(jì)?？蓜偃螐V告公司、網(wǎng)站公司、電子商務(wù)公司等相關(guān)崗位的部分工作，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、課程定位與目標(biāo)

本課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生們圖像處理和網(wǎng)頁(yè)效果圖以及網(wǎng)頁(yè)廣告制作的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握照片處理過(guò)程和網(wǎng)頁(yè)效果圖與網(wǎng)頁(yè)平面廣告的制作流程；掌握應(yīng)用圖像處理軟件對(duì)數(shù)碼照片進(jìn)行各種處理的方法；掌握Photoshop設(shè)計(jì)和渲染網(wǎng)頁(yè)效果圖的方法；掌握?qǐng)D像處理中的色彩應(yīng)用理論；掌握?qǐng)D像處理中文字處理效果；了解并掌握材質(zhì)、紋理、圖層、通道、蒙版在各行業(yè)中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：能將photoshop基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，根據(jù)具體要求制作平面與網(wǎng)頁(yè)作品，具有較高的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，準(zhǔn)備、加工素材的能力；培養(yǎng)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)效果圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生顏色搭配和版式設(shè)計(jì)的能力；培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)廣告設(shè)計(jì)的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、承受能力。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、用心、細(xì)心、耐心的品格，以及吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1.課程內(nèi)容選取。本課程通過(guò)“情景導(dǎo)入”真實(shí)項(xiàng)目情境，將職業(yè)場(chǎng)景引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握“Photoshop軟件的操作方法”、“圖像的處理與設(shè)計(jì)方法”與“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方法”。其中Photoshop軟件的操作方法包括選區(qū)的應(yīng)用、繪圖與修飾工具的應(yīng)用、圖層與蒙版的應(yīng)用、路徑與形狀的應(yīng)用等內(nèi)容。圖像的處理與設(shè)計(jì)方法包括文字特效的設(shè)計(jì)與制作、數(shù)碼相片的處理、背景與紋理特效的設(shè)計(jì)與制作等內(nèi)容。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方法包括網(wǎng)頁(yè)效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)廣告設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

2.課程結(jié)構(gòu)。課程采用“基礎(chǔ)知識(shí)”、“課程設(shè)計(jì)”、“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”三位一體的結(jié)構(gòu)，其中“基礎(chǔ)知識(shí)”介紹各知識(shí)點(diǎn)與方法技巧時(shí)，例舉大量實(shí)例并安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)；“課程設(shè)計(jì)”不介紹具體操作步驟，只給出一些提示，完成相關(guān)案例，鞏固所學(xué)知識(shí)；“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”根據(jù)實(shí)際崗位需求，指導(dǎo)學(xué)生完成幾個(gè)大型項(xiàng)目實(shí)例案例。

四、教學(xué)及參考資料

本課程在編寫(xiě)校本教材時(shí)，本著“提升學(xué)生的就業(yè)能力”為導(dǎo)向的原則，精心設(shè)計(jì)“情景導(dǎo)入課堂案例上機(jī)實(shí)訓(xùn)疑難解析習(xí)題”五段教學(xué)法，將職業(yè)場(chǎng)景引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在職業(yè)案例的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，最后有針對(duì)性地解答常見(jiàn)問(wèn)題，并通過(guò)課后練習(xí)全方位幫助學(xué)生提升技能。同時(shí)，該課程還有大量的教材與書(shū)籍可以作為輔助教學(xué)參考資料，其中部分書(shū)籍擁有網(wǎng)絡(luò)電子版本，學(xué)生可以去圖書(shū)館進(jìn)行借閱學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)方法與手段

本課程遵循“賞、教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、情境模擬法等多種教學(xué)方法，在這里就項(xiàng)目教學(xué)法舉一個(gè)例。

網(wǎng)上供銷社網(wǎng)站需要在頂欄位置放置一個(gè)“千年苗姜”的網(wǎng)頁(yè)橫幅廣告，要求將千年苗姜的主要產(chǎn)品信息、特色及促銷信息展示出來(lái)。本項(xiàng)目廣告在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：突出廣告宣傳的主體對(duì)象，通過(guò)形象直觀的圖片說(shuō)明廣告宣傳的主體對(duì)象；注意廣告版面的合理布局與設(shè)計(jì)，注意網(wǎng)頁(yè)橫幅廣告的制作要求。本課程擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，有多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教室，能夠有效地控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了豐富而生動(dòng)的PPT課件，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課后輔導(dǎo)與在線答疑，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、交流和鍛煉的機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)師生互相交流，方便教師答疑；對(duì)于一些重點(diǎn)與難點(diǎn)，錄制相關(guān)案例詳細(xì)講解與的操作視頻，方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

考核：針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本課程的考核分成四部分：平時(shí)成績(jī)+課外設(shè)計(jì)+課程考試+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。評(píng)價(jià)：平時(shí)成績(jī)30%（出勤、聽(tīng)課表現(xiàn)、回答問(wèn)題、課堂練習(xí)）+課外設(shè)計(jì)30%（方案制訂、設(shè)計(jì)過(guò)程、最后結(jié)果）+課程考試10%（考試表現(xiàn)、試卷結(jié)果）+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目30%（方案制訂、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)過(guò)程、最后結(jié)果），針對(duì)評(píng)價(jià)模式改革，改變教師單方面評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力求公正客觀的評(píng)價(jià)。

七、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)理念。本課程遵循“實(shí)用、夠用、必需”原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為核心，以提高能力為目標(biāo)，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，選擇新的教學(xué)方法。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。本課程在模擬真實(shí)公司環(huán)境的情景下，以項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以知識(shí)點(diǎn)“圖層蒙版”為例。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：“金銀花”網(wǎng)頁(yè)廣告設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：掌握?qǐng)D層蒙版的使用與特性。參與人員：全體學(xué)生（分組）。實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體電子實(shí)訓(xùn)機(jī)房。實(shí)施步驟：教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情境，引出項(xiàng)目任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，設(shè)計(jì)討論具體的解決方案，27分鐘左右。教師引導(dǎo)學(xué)生思考圖層蒙版的基本原理。學(xué)生的完成情況各不相同，采用層次教學(xué)，為有余力的同學(xué)進(jìn)行重復(fù)講解，滿足每位學(xué)生的需求，8分鐘左右。教師與學(xué)生對(duì)完成的作品進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，并布置了課外作業(yè)“百合粉”網(wǎng)頁(yè)廣告，以作業(yè)的方式進(jìn)行提交，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目擴(kuò)展，7分鐘左右。最后3分鐘，教師對(duì)本堂課進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

八、課程教學(xué)特色

課程案例緊密聯(lián)系農(nóng)產(chǎn)品、電子商務(wù)網(wǎng)站銷售產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)案例中掌握網(wǎng)站平面美工各項(xiàng)技能。課程通過(guò)大量的“課外設(shè)計(jì)”與集中的“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)造，給定學(xué)生一種產(chǎn)品，要求學(xué)生能夠根據(jù)產(chǎn)品特色設(shè)計(jì)并制作出相應(yīng)的網(wǎng)站廣告效果；給定一個(gè)主題，要求學(xué)生能夠根據(jù)主題設(shè)計(jì)并制作出相應(yīng)的網(wǎng)站效果圖。課程以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育科研的功能范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教育科研；異化；原因分析

【中圖分類號(hào)】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0062-01

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科研興校的辦學(xué)理念已被廣大中小學(xué)管理者所認(rèn)同，它的價(jià)值也越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)了。近年來(lái)，大批中青年教師邁向教育實(shí)踐，開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，這無(wú)疑是教師走向?qū)嵺`的積極探索。然而，中小學(xué)教育科研在呈現(xiàn)其蒸蒸日上的繁榮景象的同時(shí)，也暴露出了一些異化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)教育科研的健康發(fā)展，甚至對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

一 中小學(xué)教育科研異化的表現(xiàn)

1.教育科研內(nèi)涵的異化。

中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)。我們之所以提倡開(kāi)展教育科研， 并非中小學(xué)缺少科學(xué)的教育理論， 需要中小學(xué)去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，中小學(xué)教師通過(guò)對(duì)教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對(duì)教育問(wèn)題的思考琢磨與體驗(yàn)， 使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦， 促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對(duì)教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。

目前確實(shí)有相當(dāng)一部分中小學(xué)，教育科研問(wèn)題頗為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為兩種形式：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本沒(méi)有科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)為教育科研是一種可有可無(wú)的工作，領(lǐng)導(dǎo)不重視直接影響了廣大教師的科研意識(shí)和科研熱情， 甚至導(dǎo)致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的這種態(tài)度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場(chǎng)，有的學(xué)校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實(shí)根本不講求現(xiàn)實(shí)性和可能性，忽視了教育科研的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。

2.教育科研作用的的異化。

中小學(xué)教育科研目的是提高教師專業(yè)水平， 促進(jìn)學(xué)校的管理發(fā)展， 然而當(dāng)前不少地方存在著短視和虛榮之風(fēng)， 仍然把教育科研作為面子工程， 當(dāng)成個(gè)人職稱評(píng)定， 成為教師晉職評(píng)優(yōu)的敲門(mén)磚，學(xué)校升級(jí)的“捷徑”。這樣的學(xué)校和老師并非把教育科研看作是內(nèi)需， 而是不得不行之路， 這樣最終導(dǎo)致學(xué)校管理者越來(lái)越不重視學(xué)校教育科研， 教師也不愿意切切實(shí)實(shí)鉆科研， 從而助長(zhǎng)了中小學(xué)教育科研的務(wù)虛之風(fēng)。

教育科研是學(xué)校教育中的一項(xiàng)非常重要工作，很多學(xué)校都出臺(tái)政策多方面鼓勵(lì)教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽(yù)的工具，將教育科研作為擴(kuò)大自己知名度的手段。但是他們大多數(shù)人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)歸教學(xué)，科研歸科研，使得教學(xué)與科研分離，教育科研同教學(xué)實(shí)際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學(xué)服務(wù)，不能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用。

二 中小學(xué)教育科研異化的原因

1.教師傳統(tǒng)思維的慣性與提高教師素質(zhì)的現(xiàn)代要求之間的沖突。

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響， 很多中小學(xué)教師認(rèn)為， 教育科研是教育管理人員或?qū)Ｂ毥萄袉T的事情， 教師只要對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)， 為教育事業(yè)鞠躬盡瘁， 做好“教書(shū)匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經(jīng)驗(yàn)型 ”、“辛苦型” 的“教書(shū)匠” 。

我認(rèn)為， 角色轉(zhuǎn)換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， 如果僅教書(shū)不育人， 那是標(biāo)準(zhǔn)的“教書(shū)匠”； 如果只教書(shū)育人而不從事教育科研活動(dòng)， 那其教育教學(xué)便不會(huì)有什么進(jìn)步。因?yàn)榻處熂纫哂芯礃I(yè)、愛(ài)崗、奉獻(xiàn)的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)與善于創(chuàng)造的能力， 能創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創(chuàng)造新的教學(xué)方法， 掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 不斷地開(kāi)創(chuàng)教研、科研新領(lǐng)域； 還要善于啟發(fā)學(xué)生思維， 點(diǎn)撥其思想火花， 激發(fā)其創(chuàng)造靈感。因此， 作為新世紀(jì)的教師， 不僅要出色地完成教書(shū)育人的任務(wù)外， 還應(yīng)積極從事教育教學(xué)研究， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 鉆研教育教學(xué)方法，探索教育教學(xué)新途徑， 從而更有效地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

2.中小學(xué)教育科研的實(shí)然與應(yīng)然。

任何一所學(xué)校會(huì)都認(rèn)同教育科研的目標(biāo)和功能是為了提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在觀點(diǎn)表述上以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)和功能的教育科研，在實(shí)踐時(shí)，卻不一定如此。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校都對(duì)教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校對(duì)教育科研的目標(biāo)和功能的實(shí)際定位卻是： 教育科研是中小學(xué)必須存在的一項(xiàng)重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門(mén)的規(guī)定和要求，二是為了迎評(píng)、應(yīng)檢、評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)?？梢?jiàn)，學(xué)校雖強(qiáng)調(diào)教研的重要性，不過(guò)，將這種重要性視為學(xué)校辦學(xué)的外在要求，在迎評(píng)、應(yīng)檢、評(píng)職時(shí)的應(yīng)激式教研，雖可為學(xué)校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興?！背霭l(fā)，也未以“興?！睘槟康?，因此，在實(shí)踐中完成這樣的應(yīng)景目標(biāo)，其教研是不大可能起到興校作用的。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教育科研的功能范文

關(guān)鍵詞：課改；教育科研；意義；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，對(duì)教育中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究，透過(guò)表面的、零散的問(wèn)題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進(jìn)一步在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)下的科研，不是脫離教師的教學(xué)而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究；不是在書(shū)齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究；教育科研是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施性課程的保證。

思考一：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研的意義

原國(guó)家教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個(gè)不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時(shí)展步伐的教師。教師搞教育科研，無(wú)論是對(duì)學(xué)校，還是對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)教師自身的發(fā)展是十分必要的。教師雖然天天在進(jìn)行教育實(shí)踐，但如果不反思、不研究，對(duì)某些問(wèn)題并不一定會(huì)有感覺(jué)?！币虼?，搞好教育科研，對(duì)于提高教師的教育能力，推動(dòng)教育發(fā)展具有十分重要的意義。雖然農(nóng)村小學(xué)各方面的條件比城市小學(xué)差，但是我們不能因?yàn)闂l件差而限制和放棄了自己的進(jìn)一步發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)條件差，教師平時(shí)的教學(xué)中遇到的問(wèn)題肯定比城市小學(xué)更多，所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)農(nóng)村教師更需要對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的研究。

思考二：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研存在的問(wèn)題

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見(jiàn)的，但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校卻有諸多因素制約了教育科研的開(kāi)展，削弱了教育科研的功能。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育科研開(kāi)展除了受相對(duì)落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：

一是農(nóng)村教師的教育科研意識(shí)不足。有不少教師認(rèn)為：教育科研工作自然有專家學(xué)者去搞，我們教師不就是按照書(shū)本教書(shū)嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認(rèn)為自己天天都在搞教學(xué)，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認(rèn)為搞教育科研費(fèi)力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。諸如上述種種思想都是對(duì)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來(lái)越不能適應(yīng)今天的社會(huì)需要。在實(shí)際教學(xué)中還有許多教師做著違背教育規(guī)律的事，不是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而“填鴨子”、“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力?？杀氖?，這些教師并不以為然，還常常埋怨學(xué)生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二是教育科研方式方法單一。農(nóng)村很多學(xué)校的教育科研還僅僅停留在聽(tīng)課評(píng)課的層面上，一些實(shí)驗(yàn)、個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、專家引領(lǐng)等科研方法運(yùn)用的還很少，立項(xiàng)課題并進(jìn)行研究的學(xué)校更少。如此單一的研究方式方法勢(shì)必造成研究的方向和解決的問(wèn)題也很單一。

三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，雖然小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多地表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作，一切真知來(lái)源于實(shí)踐。但眼下有些學(xué)校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學(xué)校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內(nèi)容(課題)是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心，只要上級(jí)能給一個(gè)什么獎(jiǎng)就萬(wàn)事大吉了。在搞課題研究時(shí)很多學(xué)校的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些學(xué)校所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。這種學(xué)術(shù)功利主義必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，導(dǎo)致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)；一些用巨資壘起來(lái)的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更不要說(shuō)推廣運(yùn)用。

四是缺乏有效的教育科研機(jī)制。1. 缺乏領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制。目前從教育行政部門(mén)到下面的學(xué)校，都缺乏一個(gè)長(zhǎng)期有效的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，都是搞那項(xiàng)研究了臨時(shí)確立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不能確保教育科研的連續(xù)性和全面性。對(duì)教育科研的考核、監(jiān)督就更加無(wú)從談起，各地更熱衷于考核教師的教學(xué)成績(jī)。缺乏了領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制，僅靠教師自發(fā)的熱情搞好教育科研的機(jī)會(huì)是很少的。2. 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。有的學(xué)校搞教育科研的研究?jī)?nèi)容很隨機(jī)，抓到什么研究什么，或者臨時(shí)遇到什么問(wèn)題就研究什么問(wèn)題，頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，又或者遇到什么問(wèn)題也不研究什么問(wèn)題。

思考三：對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研的建議

那么，如何在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展好教育科研呢？筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 把握科研路向，提高科研實(shí)效

(1)必須是工作需要。作為廣大教師來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，是我們教學(xué)工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多求快。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點(diǎn)，它不同于一般的科學(xué)研究。如果脫離實(shí)際或是研究自己未知領(lǐng)域就會(huì)出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，這樣不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，反而會(huì)對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題、自己熟悉的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問(wèn)題在實(shí)際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時(shí)放下，否則會(huì)吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費(fèi)，也違背了我們進(jìn)行教育科研的初衷。

2. 端正科研態(tài)度，提高科研意識(shí)

當(dāng)前教師最基本的職業(yè)素質(zhì)是：專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學(xué)工作中可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是快速提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，我們廣大農(nóng)村教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)，努力做到：一要勤學(xué)習(xí)。不掌握現(xiàn)代教育理論，只憑經(jīng)驗(yàn)工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費(fèi)”，而掌握了現(xiàn)代教育理論，再將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科研成果就會(huì)凸顯出來(lái)，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農(nóng)村小學(xué)教師要在“忙”中擠時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、新課改理論及相關(guān)知識(shí)，不斷豐富自我，提高知識(shí)儲(chǔ)備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師越是感到忙，越是要多讀書(shū)”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內(nèi)部動(dòng)力，只要有動(dòng)力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。三要善反思。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的尋覓和發(fā)現(xiàn)，是教師搞好教育科研和提升專業(yè)化水平的重要一環(huán)。特別是新課改，教學(xué)反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學(xué)會(huì)反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學(xué)過(guò)程中，我們總有發(fā)現(xiàn)和收獲，特別一節(jié)課下來(lái)，要反思這節(jié)課成功與不足，這就要及時(shí)總結(jié)，并把它形成文字材料。寫(xiě)作能力是每個(gè)教師必備的基本能力之一，提高寫(xiě)作能力一個(gè)重要途徑是常練筆，而開(kāi)展教育科研并將研究成果濃縮成文字無(wú)疑是練筆的最好機(jī)會(huì)。

3. 提高科研管理水平，完善科研機(jī)制