行書字帖欣賞鋼筆精選(九篇)
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第1篇：行書字帖欣賞鋼筆范文
徐強：首先，書法是中國幾千年優秀文化的精華，與中華民族精神成為一體，有著深厚的文化內涵，是世界藝術之林的奇葩。它以漢字為載體，涉及語言、文學、歷史、美學等方面，又與音樂、美術相通。作為一個中國人有責任繼承這一傳統，學好中國書法。在指導時如能從趣味性、知識性的角度給予指導，就能使學生增長很多知識，達到知識與技能共同提高的功效。另外，有重點地選擇一些歷代名家作品給學生以直接賞析指導，可讓學生從中感受到古代文化的藝術魅力，從而激起學生繼承發揚民族傳統的決心與信心，激發愛國熱情。 其次，書法對于培養人的道德素質、身心素質、智能素質及良好的學習和生活習慣，對于個性塑造及審美能力的提高都有極其重要的作用。眾所周知，書法是我國獨特的傳統藝術，千百年來，一直為人們所欣賞和喜愛。人們為什么會喜歡它呢？正是因為它能給人以美的快樂，觸發人們對美的感受和聯想，它是審美與實用的結合體。漢代的揚雄曾說過：“字為心畫。”即書法是表現一個人的內心世界的。美的書法能通過形象而又抽象的線條使欣賞者獲得美的享受，并能夠陶冶人的性格和情愫。練習書法實際上是習字者用眼睛感受美、用練習探求美、用心領悟美、用手創造美的過程。魯迅先生說：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”還說：“我國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”所以說，學習書法是美育的重要手段。俗話說，愛美之心，人皆有之。面容美丑是先天的，但字寫得美卻可以靠后天努力而獲得，字是人的另一個儀表。而且，隨著社會的發展，生活水平的提高，人們更加追求高質量的生活，許多人喜歡在家中掛一幅書畫作品以增加書香氣氛，這不僅是裝飾,也體現個人的品味，同時更是一種美的享受。對于孩子們來說，把他們帶到書法美的意境中去，使他們通過耳濡目染，深受熏陶，他們必定會有全新的發現，久而久之，也就會有閃光的自我。這些在電腦中又如何能顯現呢？再次，目前，中國的家庭多為獨生子女，他們中的一部分生活自理能力差，性格比較孤僻。練習書法則是調節心理素質、規范行為的好辦法，它可以使學生進入相對靜止狀態。現在的學生不是不聰明，而是太馬虎，不認真，不專心。而練字必須全身心地投入，必須心靜氣和、端正姿勢、持之以恒，久而久之就可養成嚴謹認真的好習慣。同時，學生最缺少的韌勁與耐力，也恰好可通過一筆一畫的書寫練習來獲得，糾正草草了事、粗枝大葉、馬虎的毛病，從而養成鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的好習慣。事實證明，接受書法教育的學生能獲得一種極強的協調和自控能力，為學習其他學科、培養其他技能打下一個良好基礎。
家長：徐老師的一些見解，我們做家長的已經不是第一次接觸了。因為徐老師在每次的家長座談會上都會或多或少地講到一些，我們家長也深受啟發。孩子學習書法的確好處多多。最近，浙江省教育廳又新出臺了學生藝術特長A級、B級水平測試，根據測試結果在參加中考時適當加分，A級加15分，B級加10分。我想，這一點對我們家長來說是最實惠的好處。有的時候，孩子參加中考因為1分之差，與重點中學無緣，實在可惜。家庭條件好一些的會不惜一切代價用鈔票擺平，而如果有這10分加進去，就不知省了多少鈔票了，呵呵！我的女兒今年報名參加浙江省學生書法藝術特長的考級，相信在徐老師的精心指導下能夠順利通過，到女兒中考的時候就輕松了，換句話說，女兒也為我們做父母的“賺錢”了，哈哈……
學生：徐老師，您好！我今年上初一，學校里也組織我們同學參加今年的浙江省學生藝術特長水平測試，我在班里和幾個同學一起選擇了書法特長的考級，心里一直沒底，不知該如何復習，應該怎樣準備這樣的測試呢？
徐強：浙江省教育廳出臺的學生藝術特長水平測試，包括了書法、美術、音樂等藝術科類。前幾年就舉辦過，后來又停了。最近作了一些完善，今年又出臺了新措施。就像剛才那位家長講的一樣，這無疑是對我們學書法的最實惠的好處，因為中考的時候可以在總成績上再加10～15分，這是立竿見影的好處。學生在準備書法特長的考級時，首先要對此測試作一整體了解，可以通過網絡查詢，也可以跟你們所在學校教務處取得聯系，一般學校教務處都會有考級這方面的備考手冊、報名表格等。考試內容，除了毛筆書法的創作與臨摹，還有硬筆創作、書法美術基礎知識筆試等，每一年的11月份報名，來年的二三月份考試。各位參加考級的同學盡可以放心，海廬書法學館在臨近考級時，會做專門的強化訓練，力爭每一位同學都能順利通過。
梁德水：大家都知道書法從所用工具上總體可以分為兩類：軟筆和硬筆，你在平時的書法教學過程中是如何處理這兩者之間的關系的？是否有所偏重？
徐強：海廬書法學館的辦學宗旨是：“弘揚民族優秀傳統文化，傾心于中小學生藝術素質培養，服務于中小學素質教育改革，培養書法學習者，發現書法優秀人才。”所以，我在平時的書法教學過程中，基本是以普及為主（硬筆），也適時挖掘一些“書法人才”（軟筆），讓他們得以更好地施展自己的才能。現在，可喜的是一些學校也認識到書法教育的重要性，在學校的日常學習中開設了寫字課。我受聘到一小學教寫字課，充分感受到當前中小學書法教育的薄弱，甚至有些小學生的握筆姿勢都出現了嚴重的錯誤。
家長：我的孩子在學寫鋼筆字，我自己平時寫鋼筆字也比較多，我想問一下徐老師如何才能把鋼筆字寫好？
徐強：練好鋼筆字，對于小學生，以及一些字體尚未定型的少年朋友來說，一般比成年人容易些。這是因為他們容易接受新的字體，一旦有正確的引導，選擇合適的字體、正確的方法，再有持之以恒的態度，在短期內便可收到良好的效果。
而對于字體已定型的成年人，要練好鋼筆字就不那么容易了。由于他們以前沒有注意字的好壞，一些難看甚至錯誤的寫法已成惡習，很難改正。他們現在想練字，但往往只在現有的字體上修修補補，在選擇和自己相似的字體上打主意，這樣常常是好的沒有學到，壞的沒丟掉，以致越練越難看。
那么怎樣讓這些人練好字呢？我的經驗是：首先必須使他們完全忘掉以前的字體，從零開始，從最基本的點畫練起。然后再練結構。對鋼筆字來說，最重要的是結構問題，結體的好壞直接影響著字是否美觀。所以要寫好鋼筆字結體最重要。但現在有一個很不好解決的問題，就是成人很難把以前的字體忘掉，在臨帖過程中常常把舊習慣帶入新字體。要改變這種狀況，最好的辦法首先是選擇與自己以前的字體截然不同的正楷字進行摹寫。練正楷是為了正形，練上一兩個星期或更長的時間，就可以正形。當形正了以后，也應選擇與本人原字體截然不同的，并且是自己認為美觀的行書字帖進行臨摹。如以前的字體拘謹則選擇奔放的字帖，如字體散漫則選擇嚴謹的字帖，如字體呆板則選擇瀟灑的字帖，如字體軟滑則選擇堅挺的字帖，若字體臃腫則選擇清秀的字帖……這樣練上二到三個月，就可以學會新的字體。在學習中常常遇到這樣的問題，在剛開始幾天進步還快，但過一個時期反倒覺得越寫越差，這是正常現象。這時要沉住氣，繼續練下去，再經過一段時間的努力，就能走出困境而上軌道。臨摹的目的是將以前的字忘掉，將字帖上的字記住，加以應用。在這以后，就要安排字與字、行與行之間的關系，也就是所謂的章法布白。對一般只想把字寫得好看些，而不想在這方面有所成就的人來說，能做到以上所說的就足夠了。這是我在學習中得到的經驗，我也曾將這些經驗介紹給別人，效果都不錯。
如果想在鋼筆書法藝術上有所成就，那就不是一朝一夕所能達到的，不僅必須借鑒毛筆書法的用筆、結體、章法、氣韻等等，還必須充分發揮鋼筆所固有的特點。只有這樣，才能繁榮鋼筆書法藝術，才能使它具有強大而永久的生命力。否則，鋼筆書法只能是毛筆書法的附庸，不能有所發展、有所創新，也就不會有強大、永久的生命力。
梁德水：學習書法是一個艱辛的過程，書法教育是一個系統而又繁雜的工程，你是如何處理學生在學書過程中遇到的困難，又是如何引導他們走出困境的？
徐強：學習書法是一個很艱辛的過程，學習書法的初始階段進步較快（只要方法得當），有一日千里之感，但是進步到一定程度，會在原地踏步不動，因此在一定的時期內，尤其是不進步時，最好靜下心來讀書、讀帖，以提高自己的修養和鑒賞能力，讀帖要能深入進去，尤其是用筆的過程、點畫的使轉，都應記在心里；每一本字帖、每一個字，都有最精彩的部分，因此要欣賞書法中最精到的地方，看這些精彩之處是怎樣寫出來的，日積月累，在曲折中前進，是學書者的必然經歷。相對而言，那些悟性好的同學要以自己喜歡的字帖為主，每一個人性情和知識修養不同，因而他們不會都喜歡同一種書體。俗話說得好，愛好是成功的基礎。只有喜歡、愛好，你才能在書寫時注入情感，不要聽別人怎么講，別人的意見永遠代替不了你自己，只有自己喜歡的，你才能在書寫時去主動把握它，而不是被動地去認識它，主動和被動在學習過程中所得到的效果是完全不同的，你可能有更深的體會。顏體的敦厚樸實，畢竟不是大多數人能欣賞的，而趙體的妍秀流暢是絕大多數人能夠接受的。但是書法作品不全是做給其他人看的，自身也應能從中得到的精神愉悅。我認為在學書之初，臨習顏體字的路子是對的，它會為你今后的研習打下良好的基礎，因之不要放棄；如果確實臨習煩了，可以此為主，中間臨習一些你喜歡的其他碑帖。這樣既提高了興趣，也得到了其他方面的營養。
第2篇：行書字帖欣賞鋼筆范文
關鍵詞：書法教學；臨摹；創作；實踐
書法是我國獨特的傳統藝術之一，從原始社會的符號化、象形化發展到后來的抽象化、規范化，經歷了幾千年的歲月，歷久彌新。它既具有中國傳統藝術所共有的美學特征，又具有廣泛的實用性，在藝術方面和日常使用方面達到了和諧的統一。書法作為一門基本課程，史料有記載的在唐代就已經出現，《新唐書?選舉志上》記載：唐制，京都“凡學六，皆隸于國子監。” ，“學書，日紙一幅”；隨著時代的發展，上世紀80年代開始，我國高等教育特別是師范生的教育，大學書法課作為一門必修的基礎類課程，已經深入到學生學習生活中的方方面面。
大學開設書法課程的重要性在于不僅使學生通過學習具備了一定的日常學習、生活、工作的基本技能，同時也是我國全面實施素質教育的一個很好的途徑。在書法課程中毛筆書法的臨摹、創作和學習是書法課實踐教學的的重中之重。在學習中，有的教師認為應先從硬筆字開始學起，筆者認為讓學生以毛筆字學起，用毛筆書法的臨摹練習、創作來帶動鋼筆字、粉筆字的書寫水平更為科學，更能取得實效：第一，毛筆書法的書寫技法、漢字點畫線條、結構形態的表現力最為豐富，學生通過學習毛筆字，掌握了漢字書法基本的方法和規律以后，就可以通過書寫漢字線條的行筆的快慢、輕重、緩急；運筆的強弱、粗細、頓挫，漢字書寫章法、結構的布置、組合從而在日常應用中使漢字書寫出美感和藝術性，然后再去寫硬筆字就會非常輕松。第二，通常情況下（小楷除外），毛筆字比硬筆字在字形上大很多，漢字的點畫形態、結構處理、章法布局上都更為清晰明了，這些都更便于學生在學習的過程中把握書法書寫的基本規律。第三，毛筆書法經過中國幾千年來的無數的書法家的發展、完善，在漢字書寫、表現的各個方面都極為成熟，硬筆字的書寫同樣是根據毛筆書法而發展形成的。在大學書法課教與學的過程中，為了使學生更好、更快地提高自身的書法水平，
學生學習書法課程的途徑有以下幾個方面：首先，書法從最初學習到熟練運用，是一個積累的過程，其中，臨摹前人的優秀書法作品是學習的一個基本階段，在學生臨摹過程中，首要任務是學習的書體的選擇，在這一環節中，應注意要以”正書”（楷書或隸書）為主，因為相對于其它書體來說，正書的筆法最為豐富，并且結體比較規整、端莊，在日常生活中的應用最為廣泛，至于其它書體，篆書等古文字并不實用，而行草書在學好正書后，只要在書寫過程中加強運筆的流動和呼應，就能夠很容易寫好。對于學生學習的字帖，教師應該根據學生自身的不同的喜好、性格特點、審美情趣對學生的選帖作出建議，如有的學生喜歡隸書；有的學生喜好楷書；有的學生性格比較開朗、活潑，即可以建議其選擇在字體風格上相對比較抒情的字帖；有的學生比較穩重，即可以建議其選擇風格古拙的字帖等等。這樣能夠提高學生的學習積極性，對學生以后的發展能夠起到關鍵的作用。在學生選好字帖以后，應對學生進行書法各種筆法、漢字點畫的講解，其中包括各種筆法的用法、在書寫上所能取得的不同效果，點畫形態的基本表現方法等等，在恰當、有效的指導、示范中，使學生多做練習，熟練運用，在此基礎上再去指導學生對照字帖臨摹，這是使學生能較好的掌握漢字書寫的點畫、結構、規律的有效途徑。
在書法臨摹過程中，教師應著重向學生講解、說明書法藝術中不同的書體、字帖各自所具備的不同的特征，大到篆書字體的修長，隸書字體的扁平，楷書字體的方正，行草書字體的點畫間的連續、概括等；小到不同字帖在書寫處理方法上、所形成的風格特點上所具有的不同的表現方法等。這樣使學生在臨摹書寫的過程中能夠抓住重點、掌握基本書寫要素，從而達到學習書法、運用書法的目的。
在教學實踐初期運用的主要學習手段是對照著字帖進行對臨，應盡可能的對每一名學生進行臨摹示范，在示范過程中，教師不要隨意發揮，要有嚴謹的教學態度，應一絲不茍的盡量表現出對臨字帖的風格原貌，并配合講解，使學生更快、更好的掌握字帖的特點，達到臨摹字帖的目的。學生在臨摹學習的過程中，通過教師的啟發，通過自身的“觀” “想”、練習，一步步加深對書法藝術的認識，打好基礎，為以后的書法創作服務。
其次，在學習書法的成熟階段，主要是通過書法創作、書法應用來實現的。在這一階段，學生在臨摹向創作轉變的過程中，一方面經常會出現強烈的表現欲望，希望寫出來的書法作品能夠達到一定的高度，得到老師的肯定；另一方面經常會產生一種困惑，不知道應如何下筆，生搬硬套，不能和原帖風格拉開距離，甚至會出現把不同的字帖中的字完全生硬的拼湊在一幅作品當中。此時教師應在書法用筆、結字章法等多方面的積極引導學生，使學生在臨摹階段所積累的各種書法知識融會貫通，獨立思考；另外，在課堂上盡可能多的欣賞古今優秀書法作品，加以引導、引申，詳細講解所欣賞作品的獨到之處，如在字形上、大小布白上、點畫形態上、用筆方法上等等，并適當的講解一些美學的基本常識和經典詩詞、文學等，使學生理性的認識書法藝術不能僅僅拘泥于技巧的表現，更要表現出含蓄、張弛有度、耐人尋味的文人氣息，以提高學生的審美情趣和作品格調；還可以采取一種過渡性的方法，就是讓學生找一些高質量的、風格特點相近的沒有臨摹過的字帖，從中汲取營養，對自身進行豐富，開闊視界，使學生在創作階段把臨摹所積累的筆意自然而然的融入其中，形成自己的新的藝術整體，爭取達到蘇軾所說的“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”。
在學生創作過程中，教師應采取由易到難的循序漸進的方法，開始可以指導學生書寫小幅作品，逐漸加大作品尺幅，創作字數可以由少到多，當學生感覺到創作思維枯竭，書寫作品單調生硬時，可建議其回過頭重新臨習，這樣經過一段時間的反復，就能夠使學生找到一種相對成熟的感覺，這樣漢字在書寫、創作的過程中就會在腦子里活起來，逐漸形成一種生動的、準確的潛意識，就不會在書寫時有“借來的”“不是自己的”感覺，總而得心應手。
另外，在書法教學實踐過程中，應使學生自由結合成小組形式，通過討論、互評、觀摩等方式完成課程作業；為了更好的提高學生的學習書法的興趣和積極性，教師應通過多種形式：第一，教師可以通過語言鼓勵的形式來提高學生的積極性，對于學生的作業及創作的作品，應以激勵為主，盡量不要用措辭嚴厲的批評，含蓄的告訴學生作業、作品中存在的不足；及時發現學生在學習過程中的進步，使他們體會到成功的喜悅。第二，教師可以小組成績點評的方式，使各個小組通過相互競賽的形式，達到提高學生積極性的目的；第三，教師可以找出一部分好的學生作業、學生作品讓學生相互欣賞，通過這些來尋找自身在書寫過程中的不足而提高學生的積極性和學習氛圍；第四，積極引導學習教好的、藝術悟性較強的學生參加專業的和非專業的書法展覽、比賽，教師應抽出專門的時間對這些學生進行輔導，樹立典范，采取由一小部分學生來帶動一大部分學生共同學習、共同進步。這樣使學生在學習的過程中激發出信心和智慧，由被動的、盲目學習，變成自覺的、身心舒暢的審美體驗，達到較好的教學效果。
總之，大學書法課程在我國整個高等教育體系中是一項非常重要的課程，對于提高學生的審美能力和基本技能，有著很關鍵的作用。同時，積極探索和研究大學書法課程的教學、實踐的特點和規律，對加強本課程的建設，推動書法教學整體質量的提高都有著很重要的意義，進而可以達到書法藝術教育的目的，開創書法教學的新局面。
作者簡介：
第3篇：行書字帖欣賞鋼筆范文
漢字書寫走進中考語文試卷，為書寫評價提供了導向、指引的范本。2011年中考試卷中，對書寫的考查呈上升趨勢，但仍不盡人意，直接設題的省市屈指可數，只有20多份。有些設置書寫卷面分，有些直接從書寫、書法活動等方面設題考查書寫能力，有些隱含在作文的評分標準中。試題的分值也不等，少的2分，多的則達10分。
一般而言書寫題的考查有兩種命題方式：一是寫字類，要求學生用正楷或行楷規范地書寫漢字，書寫位置有限制，一般采用的是田字格書寫；二是活動類，就是在活動的名義下，以綜合性學習的方式展開命題，主要圍繞“書寫、書法”設置文化常識、口語交際、對聯文化、語言表達、探究實踐、生活運用等多種題型，綜合考查學生的策劃、書寫、表達、欣賞、應用等能力。這些命題都是對書寫能力評價有益的嘗試與探索，具有明顯的針對性和導向性，即要求學生重視書寫，認認真真寫字。
書寫題的具體形式可謂是千姿百態、千變萬化，下面就從近兩年中考語文試卷中擷取一些書寫典型題，分類剖析中考書寫題的考查樣式，以期引起命題者及學生的關注。
一、辨識型書寫
例1.(2011年江蘇揚州卷)讀下面一段文字，根據拼音填寫漢字。（用正楷依次寫在田字格內）
2014年，揚州將迎來2500年城慶。未來4年，我們要緊緊圍rào“三個揚州”建設，把揚州建成經濟活力bèn發、歷史文mài彰顯、環境yǎ致秀美、人民富裕安康的創新之城、精致之城、幸福之城。
例2.（2011年山東威海卷）請找出下列詞語中的四個錯別字，在田字格中訂正。
不可思意 自知之明 因地治宜 一代天嬌 深居簡出 相得益彰 鋒芒畢露 更勝一疇
簡析：辨識型書寫就是在詞語、語句、段落中準確把握漢字的形體，它一方面要求辨別、認清漢字形體，另一方面要求正確、規范書寫。書寫通常是用楷體字在田字格和米字格中進行，書寫前應辨析字形，認清間架結構（獨體字、上下結構、左右結構、上中下結構、左中右結構、全包圍結構、半包圍結構、品字形結構等），把握漢字基本筆畫、筆順規則和偏旁部首。書寫時應根據書寫格子決定字的大小，注意字在格中筆畫的疏密、整體的協調，筆畫不頂格、不出格、不連筆、不歪斜，更不能寫錯字，最好不涂改。它有如上例的兩種題型：拼音式書寫和訂正式書寫。例1據拼音寫漢字，既考查漢字的默寫、積累，更考查書寫的能力。一般是在詞語、語句或段落中認識、書寫漢字，解答的根本著力點是根據詞語的組合而識字書寫。例2訂正錯別字，辨字與書寫雙管齊下，訂正詞、句中的錯別字，關鍵是正確理解詞語和漢字的意義，若平時積累一定量的詞匯，對幫助解答大有裨益。
參考答案：例1.繞，迸，脈，雅。例2.意（議）， 治（制），嬌（驕），疇（籌）。
二、規范型抄寫
例3.（2011年遼寧大連卷）請用正楷字將下面的漢字抄寫在田字格里，要求書寫規范、端正、整潔。
春華秋實 周而復始
例4.（2011年湖北黃岡、鄂州、隨州卷）請將下面語句準確、規范、美觀地書寫在下面的田字格中。
得道者多助，失道者寡助。
簡析：此類題直接抄寫詞語或語句，就是考查漢字書寫能力，集中而單一，不像辨識型書寫瞻前顧后。它通常是在方格、田字格、米字格、無格的方框中或橫線上抄寫漢字，是中考漢字書寫常采用的題型。書寫時應遵照漢字書寫的習慣和規律，而不能隨心所欲，任意生造。要善于利用田字格、米字格的框線位置提示，合理、恰當安排字的間架結構。有些是在方框或橫線上書寫，如2011年浙江臺州卷采用方框考查書寫題，就要注意格式正確、布局合理，如段落開頭應空兩格、標點要規范、每行書寫要端正、行距要適度等等。書寫時特別忌諱四點：漢字錯誤、漢字潦草、漢字出格、漢字涂改。總之，書寫的漢字要符合正確、規范、端正、整潔、美觀等要求。例3、例4分別采用詞語、句子的抄寫方式命題，這些詞句或是成語、俗語，或為哲理名句，典雅凝練，本身就給人以美感，給人以啟迪。例4的字體可采用正楷字，也可采用通行的行楷字書寫，注意行楷字的筆順與楷書一樣，只是各筆之間帶點勾連，目的是增加寫字的速度。
三、臨摹型仿寫
例5.（2010年山西卷）元代趙孟（fǔ）潛心王羲之、王獻之書法，心摹手追，達到了青出于藍而勝于藍的境地。有人用“上下五百年，縱橫一萬里，舉無此書”來評價趙孟書法。
請把他寫的兩個字臨摹在田字格內（注重間架結構）。
簡析：漢字形體優美，結構講究對稱又富有變化，追求嚴整又不失靈活。寫好字，不是一朝一夕的事情，需要經常堅持讀帖、臨帖、背帖，方能不斷進步。在漢字書寫過程中，應適當引入書法藝術欣賞，開展臨帖摹帖等書法活動。從臨摹中學習古今名家書法字帖，這不但能促進學生寫好漢字，而且能強化學生書寫的審美感知和審美體驗。只有通過臨摹才能較快地掌握字形與結構的特點，才能寫出有書法韻味的漢字來。臨摹，貴在堅持，堅持數年，功到自然成。從例5中可看出，行楷字書寫點、橫、豎、撇、捺的運筆方法是關鍵，特別是橫、豎，通常說橫平豎直，但并不是絕對的，如“橫”下筆應輕輕一頓，然后左低往右輕拖略高的斜勢，收筆再輕輕一頓。漢字書寫應特別注重筆畫、偏旁的結構比例――大小要適宜、距離要適當、位置要適中，主要筆畫彎折傾斜要適度，要講究筆鋒的角度、力度和速度。這樣寫出的的漢字才具有點畫線條美、字形結構美、動筆力道美等美感。
四、欣賞型探究
例6.（2010年黑龍江牡丹江、雞西卷）結合材料，綜合探究。
進入信息時代，很多學生認為，都用電腦打字了，字寫得好不好無所謂。面對這一現象，初三某班準備開展以“寫好漢字，學好漢語”為主題的班會活動。
（1）如果你是主持人，請你為這次活動設計一個開場白。
（2）班會進入“名家欣賞”環節，第一小組出示了三幅書法作品，你最喜歡哪一幅？請說說理由。
作品 ，理由 。
（3）學好漢語，要先寫好漢字，請結合你的學習情況，制定一個科學的練字計劃。
例7.（2011年寧夏卷）東晉女書法家衛鑠在教王羲之書法筆畫時，用了“險峻山峰上的高峰墜石”、“遼闊平原上的千里陣云”、“懸掛峭壁供人們攀爬的萬年枯藤”這樣的比喻。這幾個比喻依次是指漢字中 、 和 三個筆畫。
簡析：世界上，可拿來作為藝術欣賞的書寫，唯有漢字書法。它“無色而有圖畫之燦爛，無聲而有音樂之和諧”，是中華民族文化的瑰寶。“晉人尚韻，唐人尚法，宋人尚意，元明尚態，清人尚質”，歷代書法如百花齊放，異彩紛呈。例6主要是在活動中探究書法藝術，涉及口語交際的開場白撰寫、書法作品欣賞和漢字書寫計劃的制定等內容。（1）所擬活動開場白應圍繞主題，有稱謂，有正文，有導入語。（2）中的三幅書法作品分別是唐代顏真卿楷體、東晉王羲之行書和唐代張旭草書，代表書法藝術輝煌的三種樣式，這些都值得我們借鑒、欣賞，有助于培養審美情趣，提高文化品位。語文教材中的附錄對這些作品都有相關的介紹和詮釋，解答時應從總體上來評價這些字跡的特點、風格和美感。（3）屬應用文寫作，計劃應有具體時間、要求和目標。例7是對書法筆畫比喻說法的探究，應聯系漢字的基本筆畫，以形觀象，發揮想象，對照體會。
參考答案：例6.（1）同學們，眾所周知，語言是一個國家、一個民族的標志，而文字是語言的載體，中國書法源遠流長，它是我們民族文化的瑰寶，如何傳承和發揚是我們的責任，下面我宣布“寫好漢字，學好漢語”主題班會，現在開始。（2）①它端正大氣，莊嚴肅穆，沉穩有力。②它清秀俊美，自然靈活，筆法多變。③它飄逸灑脫，剛柔并濟，行云流水。（3）七月份先用15天練習楷書，再用15天練習行楷，每天一頁，八月份進行鞏固練習，每天兩頁。爭取寫好楷書，會寫行楷。例7.點，橫，豎。
五、活動型運用
例8.（2010年浙江臺州卷）書法，是中華藝術園地的一朵奇葩，傳承祖國優秀文化是每一個中國人的責任，某班開展與書法有關的一系列活動，請你參與活動并完成以下內容。
（1）欣賞下面三幅書法作品，請用楷書把作品內容準確地抄寫在相應的橫軸上。
A.故國神游 B.寧靜致遠 C.青梅煮酒
（2）某同學的書法筆力遒勁、大氣磅礴，你會用下面的哪一幅對聯贊美他？（ ）
A.勁竹真君子，幽蘭絕美人
B.日落江湖白，潮來天地清
C.文壇花爭艷，桃李果競鮮
D.池墨潑飛云，紫毫揮廣宇
（3）班級決定征集一幅贊美老師的書法作品，要求四個字。你擬定的書法內容是： 。
（不能抄襲以上書法作品）
例9.（2011年貴州安順卷）綜合性學習能力考查。
一手漂亮的鋼筆字能讓人賞心悅目。寫好鋼筆字既是語文課的教學要求，也是同學們學習和生活的需要。為了幫助同學們了解寫鋼筆字的知識，提高寫鋼筆字的水平，班上準備開展“走進硬筆（鋼筆）書法”的主題活動。
（1）如果同學們推薦你為本次活動的策劃人，你打算設計哪些活動項目？請仿照下面的示例寫出兩項，并說明活動目的。
【示例】項目：硬筆（鋼筆）書法比賽
目的：激發同學們參與活動的熱情，促進同學們認真練字。
項目一： ，目的： 。
項目二： ，目的： 。
（2）為了幫助同學們明確練習硬筆（鋼筆）書法的意義，營造人人參與活動的氛圍，請你擬寫兩句內容相關、形式對稱的話，作為宣傳標語。
答： 。
（3）班上的小剛同學是你的朋友，他平時不用心寫鋼筆字，字也寫得不太好，看到你在比賽中獲得了一等獎，祝賀你說：“你的字寫得太漂亮了，要是我也能寫得這么漂亮，那多好啊！”你聽后可以這樣說：“ 。”
簡析：漢字書寫，不僅僅只是讓學生練練字，還應走向豐富多彩的實踐活動，在綜合性的學習中加深認識、增強運用、激發興趣、陶冶情操、提高素養。只有這樣，學生才能在活動的濃厚氛圍中體會書寫的魅力，感悟規范書寫的意義，增強規范習字的成就感，從而形成良好的書寫習慣。例題都是在綜合性學習中開展書寫教育，只不過一個側重欣賞運用，一個側重認識策劃。例8涉及書法藝術，在藝術的品賞中書寫，同時又感受對聯文化和四言佳語的魅力。此例主要考查學生書寫、詩文理解與體驗、詞語積累與理解等能力。例9主要針對書寫活動的組織策劃，在實踐的過程中加深學生對書寫訓練方法和目的意義的認識，涉及項目安排、標語擬寫、修辭運用、口語交際等題型，綜合考查學生組織活動、語言表達與人際交往的能力。
答案示例：例8.（1）略。（2）D。（3）誨人不倦、德才兼備、良師益友、桃李芬芳、春風化雨、春華秋實、厚德載物、淡泊明志。例9.（1）項目一：硬筆(鋼筆)書法知識講座。目的：明確硬筆(鋼筆)書法的意義，了解硬筆 (鋼筆)書法的知識。項目二：名家硬筆(鋼筆)書法作品鑒賞。 目的：欣賞和借鑒硬筆(鋼筆)書法作品，激發練字興趣。（2）①練好鋼筆書法，傳承漢字文化。②寫漂亮字，做優秀人。（3）謝謝你的贊揚。其實只要你用心寫字，堅持練習，也能把字寫好，到時候肯定比我的字更漂亮。
第4篇：行書字帖欣賞鋼筆范文
一、教材特點
1. 體現學生的年齡特點和寫字教學規律
教材按小學低、中、高三個學段編寫。
（1）第一學段為鉛筆寫字。學生剛剛入學開始學習寫字，手腕等骨骼發育尚未完全，因此使用書寫較輕的鉛筆。針對一年級開學首先接觸到漢語拼音學習，本教材把出現過的漢語拼音字母逐個逐筆進行書寫提示，并配以筆順示意和練習書寫，這是國內其他寫字教材所沒有的。寫字之初首先培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；掌握好漢字的基本筆畫及其書寫；認識并寫好漢字的主要偏旁部首。同時根據教學一線的實踐經驗，本教材編寫提出低年段不要求速度，盡量慢寫，把字寫好，并培養學生的耐心。
（2）第二學段為鋼筆寫字。隨著年齡的增加，學生開始學習使用鋼筆，并用鋼筆熟練地書寫正楷字，臨摹正楷字帖；認識并寫好漢字的主要偏旁部首；掌握好漢字的常見間架結構，寫好漢字。
（3）第三學段為鋼筆寫字。在第二學段的基礎上，使學生能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；掌握好漢字的間架結構；特別是六年級上冊前半段通過楷書的總結，從第9課開始學習行楷的書寫，逐步提高學生的書寫水平和能力。
2. 書法知識技能、學生練習和教師指導有機融合
全書內容安排主要分四條線貫穿在每課編寫中。
（1）第一條線是技法書寫指導。全套教材按照漢字的書寫規律，從基本筆畫入手，逐年級安排偏旁部首和間架結構的學習，進而發展到突出個性化的習字、欣賞和行楷練寫。在教師的指導下，形成并鞏固書寫技能，把字寫得正確、端正、整潔，并從四年級開始，訓練一定的書寫速度，逐步養成良好的書寫習慣和速寫能力。
（2）第二條線是常用漢字書寫提示。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》和《中小學書法教育指導綱要》規定的28個“漢字筆畫名稱”、“漢字筆順基本規則”、300個“教學基本字表”和2500個“常用字表”， 低年段安排了300個基本字的書寫提示，中高年級安排常用漢字約800多個分散在各課里完成書寫提示。學生通過觀察例字，按照筆順基本規則進而描紅、仿寫，練習寫字。
（3）第三條線是結合課本同步練習書寫。按照《中小學書法教育指導綱要》要求，本教材的編寫參考了同學期小學語文教科書的識字、寫字內容，適當編入精要的書寫姿勢和書寫習慣的指導內容。低年段同步練習書寫每課的生字，用卡通人物對話提示書寫重點；中年段選取該單元課文的詞語、文段練習書寫，并設計了評價欄目；高年段除了選取該單元課文的詞語、文段練習書寫和設計了評價欄目外，還增加了橫線格的書寫練習，把個性化的行楷的練寫、欣賞結合起來。
（4）第四條線是書法知識和硬筆書法欣賞。書法知識小課堂和硬筆書法欣賞每冊各安排了4個。通過對中華書法文化的較系統學習，掌握常見書法常識。在硬筆書法欣賞系列中，通過對作品形式和內容的感性認識，提高鑒賞能力。此外還有低年段的小花絮和三年級的書家名言，更多地了解書法文化。
3. 注重書寫方法指導
教材特別注重書寫技法指導和書寫提示。寫字教學最大的難點在于許多教師不懂如何運用寫字規律更好地指導學生寫字。本套教材以此作為突破口，在范字書寫時，特別注重教師的書寫指導提示，使學生通過系統學習，學會正確的執筆、運筆方法，掌握有關漢字書寫的一般知識和規律，形成并鞏固書寫技能，把字寫得正確、端正、整潔，并鍛煉一定的書寫速度，養成良好書寫習慣。本教材還在六年級介紹了歷代的小楷名帖、行楷的指導，以利于鋼筆在借鑒小楷的書寫方法上與書法欣賞結合起來。行楷是針對提高寫字的速度來編寫的，通過對行楷的概述和學習，指導學生練習書寫速度，并學習欣賞硬筆書法作品。
4. 方便學生練和教師教
緊密結合我省現在通用的小學語文人教版和語文S版教材內容，同小學語文課堂的教學內容緊密結合。根據相應版本課文的內容，書寫練習首先從了解、學習漢語拼音開始，再進行生字的練習書寫，通過綜合訓練，歸納總結每個單元的寫字重點。這樣既形成了教材本身的獨特體系，又照顧了所學語文課文的對應練習，使兩者有機地結合起來。既不破壞體系的完整性，又加深了對語文課文的理解，減輕了教和學的負擔。
5. 滲透文化和審美教育
為提高學生的書法文化知識和硬筆書法欣賞能力，全套教材特別設計了書法知識小課堂系列講座和硬筆書法欣賞，每冊各安排4次。書法知識小課堂系列講座側重硬筆書寫常識的介紹；硬筆書法欣賞重在讓學生通過了解條幅、中堂、扇面、斗方、楹聯等常見的書法作品幅式，提高對楷書和行書書法作品的鑒賞能力，初步感受不同作品的美。為了加強寫字教學的趣味性，增加知識的廣度，并有效地考查學生的寫字水平，本教材1―3年級特別設置了系列小花絮（即名人故事）、名家名言，讓學生從教材中學習了解到許多書法文化常識。
6. 注意內容和表達的趣味性
本教材特別注意版式設計，吸引學生注意力，力求美觀、整齊劃一，體例一致。全套書結合語文課本編寫，配合相應版本的教材。板塊設計考慮到低年級與中高年級的特點，欄目名稱與內容要求均不相同。1―2年級均采用15mm×15mm的田字格；3―5年級每課首頁采用15mm×15mm的田字格，次頁從實際出發，3―5年級用12mm×12mm方格，讓學生習慣用方格寫字；5―6年級設計了橫線格的書寫，讓學生適應從方格到橫線格的變化，培養書寫能力。評價欄目力求活潑有趣，低年段用卡通人物對話，互相提示重點，來糾正學生常見的錯誤；中高年段讓學生對雙姿和書寫進行自我評價。
二、教材體系
四條主線貫穿在12冊教材中。
1. 技法書寫指導
按照漢字的書寫規律指導學生學習基本筆畫、偏旁部首、間架結構、行楷書寫。在教師的指導下，形成并鞏固書寫技能。從四年級開始，訓練一定的書寫速度，逐步養成良好的書寫習慣和速寫能力。
2. 常用漢字書寫提示
根據28個“漢字筆畫名稱”、“漢字筆順基本規則”、300個“教學基本字表”和2500個“常用字表”， 低年段安排了300個基本字的書寫提示，中高年級安排常用漢字約800多個分散在各課里完成書寫提示。
3. 結合語文課本同步練習書寫
本教材的編寫參考了同學期小學語文教科書的識字、寫字內容。低年段同步練習書寫每課的生字；中年段選取該單元課文的詞語、文段練習書寫；高年段除了選取該單元課文的詞語、文段練習書寫外，還增加了橫線格的書寫練習。
4. 書法知識和硬筆書法欣賞
書法知識小課堂和硬筆書法欣賞每冊各安排4個，系列性、知識性強，通過文圖的結合，較好地培養學生的審美能力。
此外，幾條輔線穿插在教材里：低年段的小花絮和三年級的書家名言，讓學生更多地了解書法文化。1―3年級慢速書寫練習和4―6年級的詞語、文段快速書寫訓練，在教材編寫和教學實踐中逐步滲透。
三、教材體例
教材體例通過以下幾個欄目來呈現。
1. 書寫指導。1―2年級叫“金鑰匙”，3―5年級叫“技法園”。通過筆畫、偏旁部首、間架結構范例，進行書寫要領指導。
2. 書寫提示。1―2年級叫“小練筆”，3―5年級叫“摹寫板”。通過示范例字對該字的書寫特點進行書寫提示，用描紅、仿寫練習書寫。
3. 課文同步練習。1―2年級同步練習課文的生字，3―6年級同步練習課文的詞語、文段。
4. 評價。1―2年級為卡通人物對話，3―6年級叫“評一評”。
5. 綜合訓練。對單元進行總結性練習，有幾個小板塊：易錯、難寫字提示；形近比較，組詞語；難寫字易錯筆順提示；舉例、描紅、仿寫等。
6. 書法知識小課堂。書法常識系列講座。
第5篇：行書字帖欣賞鋼筆范文
關鍵詞： 書法藝術 語文教學 策略與方法
書法藝術是中華民族的優秀文化傳統，是中華文化的根，在世界文化寶庫中是獨一無二的。書法是一門精深的藝術形式，對學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。
然而，在電腦廣泛應用、重視分數的今天，有的學校僅把書法教學作為興趣課，沒有面向全體學生；有的學校雖把書法教學列入了正式課表，但沒有給予正規課程的待遇，因為不是中考考試科目，難免動輒被語數外等課程占用；尤其到了初三，更是一切為中考讓道，導致書法課成為可有可無的課程。面對這種現象，語文教師除了要認真貫徹《教育部關于中小學開展書法教育的意見》外，更要從思想上重視、認真反思。怎樣行之有效地開展書法教學，讓書法藝術真正在語文教學中“綻放”呢？
一、引領示范，讓書法藝術價值在學生心中生根
魯迅先生曾說過，我國文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是文字的書寫之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，在藝術享受中受到熏陶。中學生由于受年齡、認知能力、閱歷等方面的制約，對漢字源遠流長的發展歷史及漢字的藝術美不甚了解，教師要起到引領示范作用，引導學生走進書法藝術殿堂，讓書法藝術在其心中扎根。
語文教學離不開漢字，書法藝術是對漢字結構、布局等方面的藝術再現。常言道“百聞不如一見”，視覺不僅是人類獲得外界信息的重要手段，而且通過視覺獲得的信息最容易被人接受和理解，印象較為深刻。因此，在語文教學中，首先要注意板書的示范性。好的板書對學生是一種直接的藝術熏陶。教師在做板書時的字形、字跡、書寫技巧、板書態度、習慣動作等，往往成為學生模仿的對象。所以，為防止在書寫板書時給學生留下不良影響，教師必須認真書寫板書。其次，在教學中讓學生學會欣賞書法名家的作品，感受他們的個性風采：如唐歐陽詢弱冠少年的俊秀美，柳公權風華正茂之中年男子的剛健美；顏真卿年邁長者的敦厚美；張旭草書一狂不可收拾的狂狷美；王羲之不染紅塵俗氣的飄逸美；曠古絕今豪放美等，讓學生陶醉在書法藝術美中，自然了解書法藝術價值。最后，充分讓學生認識到字寫得正確、端正、行款劃一，是一項重要的語文基本功，是穩固識字的手段，有助于為未來的學習打下基礎，對提高文明素養，培育對祖國言語文字的熱愛起重要作用。
二、激發興趣，讓書法藝術美麗在學生心中發芽
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有當學生對書法學習感興趣時，才能積極主動而又愉快地投入，不覺得書法學習是一種負擔。
在語文教學中，我經常把名人名言，古今中外的許多精彩文段，寫成書法作品，掛出來讓學生欣賞，且有目的地講講書法史、書法家的故事，如“草圣”張芝臨池學書，池水盡墨；王獻之寫盡十八缸水。這樣能激發學生的學習興趣，有時還用這些掛出的書法作品作為獎品，給態度端正、書寫認真、能堅持練字的學生。對在書法學習中有進步的學生，贈予與書法藝術有關的書籍，這樣可激發學生學習書法的興趣，提高語文教學效率。
要多給不同層次的學生創造機會，使他們不斷品嘗到勝利的果實。可以適時舉辦展覽、辦手抄報等，讓他們的書寫能力在各種活動中得到肯定。對優秀學生組織參加各級書法大賽，讓其充分展示；對大部分學生用紅筆圈出好字并寫上評語張貼在教室，不斷更新，讓學生進行比較，感受進步；對基礎較差的學生，抓住一點一滴的進步加以表揚。
三、培養習慣，讓書法藝術行為在學生心中開花
郭沫若曾說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”一種好的書寫習慣的養成，不僅能提高學生的漢字書寫水平，而且有助于學生養成良好的學習習慣，促進整體素質的提高。習慣是人們經過一定時間形成的慣常行為，它一旦形成，就具有穩定性、社會性等特點。現在，相當一部分學生書寫不規范，書寫質量差，甚至存在某些陋習。
我采用靈活多變、寓教于樂的教學方法喚起學生的學習激情。定期開展優秀作業展評，組織學生進行展覽，比一比，看一看，看誰寫的字最漂亮、進步最快。在教室中張貼教師和學生的軟硬筆書法作品，使學生能在實際中相互學習，感受成功的喜悅。“榜樣的力量是無窮的”，教師一言一行都會影響到學生；教師上課時，批改作文寫作業評語時，都要盡量做到板書工整、漂亮，做好楷模，讓學生時時有美的享受。
還可以讓學生經常欣賞古今名家名帖及觀看名家表演錄像，講些書家學書的逸事，使學生形成良好的學習習慣和勤學苦練的意志品質。諸如王羲之與黑池；張旭觀劍；懷素無錢買紙，以蕉葉代紙；米芾“一日不寫字，便覺手生”；現代書法大家費新以驚人的毅力用左手練字，形成獨特的費氏書風，盛名享譽海內外等。這些事跡對學生有極強的震撼力，促進學生養成良好的學習習慣，形成高尚的品質。
四、鍛煉意志，讓書法藝術靈魂在學生心中綻放
草圣林散之先生曾說：“蠶之吐絲，蜂之釀蜜，豈一朝一夕而變為絲與蜜者。頤養之深，醞釀之久，而始成功。”學書法，一定要有頑強的意志。古人云，字無百日之功。要想真正學有所成，就要眼到心隨，勞其手臂，苦其心志，臨池不綴。三天打魚，兩天曬網是永遠不會有成就的。意志力是一個人獲得成功的最強大的動力，只要一個人具有善于自我克制的堅強意志力，他就能承受常人難以承受的苦難，跨越常人難以跨越的障礙，完成常人難以完成的事業。現在的學生恰恰缺少頑強的毅力。
為鍛煉學生的意志，在語文教學中，我和學生共同制訂了學習書法的計劃，并嚴格按計劃執行。堅持每日一字，軟硬兼練；關于字帖的選擇，鋼筆字帖學生根據自己的喜好，任意選擇，選定之后就不再變動，毛筆字帖統一使用顏真卿的《勤禮碑》練習。開始時學生滿懷信心投入十分的熱情，一段時間后，個別學生看看進步不大，于是沮喪悲觀、疏于練習，或者想更換字帖，這時教師要耐心教導：練習書法初期進步明顯，而經過長時間練習之后，卻明顯感覺進步緩慢，甚至停滯不前，有時還有倒退現象，這是習字過程中出現的高原現象，出現這種現象是正常的；告訴他們不要心浮氣躁，怨天尤人，并講述一些名家習字的故事，讓他們意識到徘徊不前的現狀正孕育著下一輪的超越，這是學習過程中的一個平臺期，只要持之以恒、不懈努力就會很快消除。
總之，教師要積極做好示范引導，培養學生興趣，鍛煉其意志，使其養成良好習慣。
參考文獻：
第6篇：行書字帖欣賞鋼筆范文
【關鍵詞】網絡時代 書法文化 觀念改變 教學研究
筆者從事教育工作已經20余年，尤其是對中國畫和書法情有獨鐘，可在近兩年的書法教學中出現了這樣的問題，使筆者頗感不安，它觸動了筆者常規的思維神經，那就是書法課上學生興趣不高，原來愛寫字的手，現在開始擺弄手機，看網絡視頻了，甚至不寫字了，難道他們真的進入 “觸摸時代”了嗎？究其原因，筆者想談一談目前的書法教學現狀和幾點改良建議。
第一，鍵盤時代的確改變了人們的生活方式，中國漢字到目前為止已經經歷了近6000年的歷史，其是中國的傳統文化，也是世界文化的重要組成部分，始終與我們的生活密不可分。近10多年來，漢字書寫開始衰退，這不能不引起國人的擔憂和驚恐。從毛筆到硬筆，從硬筆到鍵盤，字寫得越來越快了，鍵盤時代的到來，科技的發達，網絡的便捷，信息為世人提供了無盡的遐想空間。虛擬世界的呈現，快節奏的工作，使人們忘卻了書法。
第二，過分重視應試教育的，導致了小學書法教學的缺失，以及出現當代大學生書法教育的斷層，大學生面對大學書法教材很茫然。去年秋季開學筆者對新入校的大學生進行了課堂調查，約有94﹪的學生反映沒有在小學學過毛筆字，原因是在小學升初中時不考寫字，所以在小學就不開書法課了。同時，2013年春節筆者帶領五年制大專的學生到離筆者所在學院不遠的小學見習，待學生安排進班后，筆者按照該小學教務處總課表的安排，去旁聽其他班級書法課，結果發現其他學科的教師在上課，筆者無奈地向小學校長詢問原因，校長回答學校沒有書法教師，就連美術教師也緊缺。省城的許多小學根本沒有嚴格落實教育部文件精神，而是上有政策下有對策，那么偏僻的鄉村小學書法課又是怎么開展的呢？目前小學的題海戰術仍在上演，應試教育的影子仍然揮之不去。于是我們惆悵，書法課何時進入小學校園？素質教育何時才能落實？
第三，書法教師隊伍的思想水平良莠不齊，有待整頓，專業素質急需提高。有的書法教師把書法變成搖錢樹，把書法知識貨幣化，學生報班學書法，學到的知識少，并且書法教師上課的基本筆法仍有錯誤，觀點陳舊，自己學到一點書法知識后，就停滯不前。有的書法教師把自己以前獲得的一點書法成績歸結為是祖上傳的，練有“童子功”，以此裝腔作勢，把書法講得玄而又玄、深不可測。要么用結字法則這把尺子整天去敲打學生，把結字規律當成手電筒只照別人不照自己，結果讓學生的情感和書法脫節，所寫文字形板氣滯、匠氣十足。有的教師要么課下不練，課上不寫，更有甚者向學生推銷字帖，并以此來判定考試成績。
第四，書法課程的教學管理有待加強完善，書法考試有待從嚴要求，加大書畫作業用品的資金投入。目前有的大專院校開展書法課許多年了，書法教學大綱還沒有編寫，教材征訂不契合教學實際。有的教師在實際教學中只會教學生自己會寫的字體，會寫隸書就教學生隸書，甚至拿著金農的漆書來誤導初學者。當問及針對初等教育專業的大學生為什么不從楷書教起，該教師立即回答：“您說歷史上是先有楷書還是先有隸書？”這種回答使我們很無奈，按這位教師的思路來理解，歷史上先有甲骨文，難道我們就應該先從甲骨文學起嗎？
針對以上4點書法課程的教學現狀，筆者談幾點看法和由此引發的教改思考。
第一，鍵盤時代的到來改變了人們的生活方式，但其不是人類文明的棲息地，更不是人類情感的容器。漢字是中華民族智慧的結晶，是中國人文明發展的足跡。在今天的高科技時代，信息的多元化為我們快速學習提供了有力的保證，同時物質文明的進步必然帶來精神文明的累累碩果。但漢字的使用依然陪伴我們忙碌的生活。我們依然要用漢字記錄各種信息和技術參數，以及未來可能發生的一切。古人學習書法有時幾個月、幾年，甚至幾十年才能見到自己喜歡的碑帖和書法真跡，而今天我們在互聯網上幾個小時就能瀏覽歷朝歷代的書法碑帖。同時，書畫材料極為豐富，提筆就能書寫，各種書法交流展覽信息目不暇接，進入美術書法書店如同進入超市，喜歡什么風格的字帖都可以買到，這對學習傳統書法文化是非常有利的。但是在網絡世界里，我們無論如何也體驗不到古人臨摹《蘭亭敘》的心手雙暢的，也看不出《祭侄文稿》里悲壯的淚花，更聽不到書興之時拍案叫絕三兩聲的狂呼。書寫是記事，書法是抒情，無論書寫漢字還是書法創作，它們沒有本質的區別，因為中華民族文化的核心是漢字，書法是漢字的重要載體，寫字是書法的初級藝術形式，更加突出其實用性。所以，我們要讓它們回到我們的現實生活中去，漢字是我們生活交流的主要精神媒介，五千年的傳統文化已經滲透在我們的血脈中，無論我們的生活方式如何改變，手寫漢字不可替代。和鉛字比起來，手寫的漢字是溫暖的；和鍵盤比起來，手寫漢字是親切、富有個性情感的。學書法時，學習者融在字中，字就融在他的心中，字為悅己者榮，與人心心相印，這就是手寫漢字的魅力之所在吧。
第二，各級教育主管部門要切實落實2011年8月教育部下發文件《關于中小學開展書法教育的意見》的精神，加大檢查力度，對小學不開書法課的責任人要實行責任追究制，對其學校要黃牌警告。早在1997年，教育部就制定了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》，對小學寫字課的教學要求、教學原則和應注意的問題做了詳細的說明，如“小學寫字教學目的：使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，培養學生正確書寫漢字的能力；鞏固識字教學的成果，培養學生熱愛祖國語言文字的情感；陶冶情操，培養審美能力；養成認真細心的學習態度和良好的意志品格。寫字教學的要求：使學生養成正確的寫字姿勢，掌握執筆、運筆方法，在識字教學的基礎上進一步了解漢字筆畫、偏旁、結構的特點，初步掌握漢字的書寫方法，逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。要重視毛筆字的教學，加強書寫訓練，使學生從描紅、仿影到臨帖，逐步做到毛筆字寫得勻稱，紙面干凈。要重視培養學生的寫字興趣和審美能力。要重視培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣”。針對以上小學寫字的教學目的，這實際是一面鏡子，為此我們呼吁上級主管部門把書法課的開設作為中小學辦學是否合格的重要標準之一。小學生上書法課，提高欣賞和漢字書寫水平，對他們繼承民族傳統文化、培養愛國情懷、增強審美能力顯得尤為重要。全國上下實現大眾書法藝術的開展從孩子做起，正如巴西是足球的王國一樣，中國是書法的王國，這是大事、要事。小學生的全面教育和快樂成長關系到孩子一生的命運，也關系到祖國的未來，利害關系顯而易見。
第三，加快中小學教師的書法培訓步伐，強化三筆字的基礎訓練與考核，加大書法教育的資金投入，培養校園書法氛圍。我們不缺書法教師，缺的是對漢字書寫的重視和自我封閉思想的解放；缺的是對現有教師的書法知識教育和培訓；缺的是書法活動的開展和教學研究；缺的是教師培訓費用和書畫用品的資金支持。目前教育部、各省考試中心共同推廣的中國書畫等級考試，進行書畫等級資格認定，這就是非常好的措施。其實，練習書法的目的并非讓人人都成為書法家，但作為中國人把漢字書寫得正確、工整、清楚也并非難事，每位教師每天練習幾十個、上百個大字，堅持臨帖幾個月，稍微用心鉆研書法基本理論，書寫水平就會有很大的提高。中國的漢字整體形象就是方正勻稱，方正是中國堂堂正正做人的美德的象征，而勻稱就是中國人永遠追求的和諧之美。“字如其人，心如書畫”就是我們的古訓，當前了解漢字的歷史，總結漢字的基本規律，加強漢字書法的基礎培訓也是教育部門迫在眉睫的要務，同時這也是快速提高中小學教師書法專業素質的最佳途徑。每位中小學教師就是書法教師，加強他們書法知識的培訓勢在必行，中小學開展漢字書寫課他們責無旁貸。
第四，從小學到大學，無不需要加強書法課程教學管理。以提高書法課堂教學質量為根本，確保書法課堂教學內容不縮水，書法教師課堂要求不縮水，學生收效不縮水。以緊抓書法教研活動，促落實為主線。教研室做到不斷研究教學大綱、教材、教法，老中青相結合，相互觀摩聽課，相互學習，查找書法教學中的不足，甚至是漏洞，把好新進書法教師和外聘書法教師的“講課關”，以及書法教師公開觀摩課的評比“過關”關、書法教學研究的“科研關”。書法教師的量化考核采取“課堂教學質量考核一票否決制”，把規范書法教師的課堂教學行為提高到前所未有的高度，堅決杜絕利用多媒體進行照本宣科與填鴨式教學現象。凡是上課把教材內容或碑帖原版不變地拍成圖片，放投影讓學生臨寫，教師還自圓其說“少講多練”，上課無教案或用老教案、上課知識點總結不到位，教師示范少、輔導少，像這樣的書法教師要限期整改，并在教研會上通報，讓群眾為其把把關。此外，嚴把考試關，定期測試學生寫字訓練的效果，可以師生共評、學生互評、學生自評，評價學生作業要態度誠懇、點評準確、一視同仁，贏得學生信任，學生就會虛心接受、受益匪淺。
第五，書法教學中教師正確、有效、積極的引導是書法教學能否成功的關鍵所在。首先，作為書法教師要做到為人正派、和氣待人、富有愛心、豁達大度，要熱愛書法教育事業、熱愛學生，要精益求精不斷提高書法教學水平。中國文人歷來不把筆下功夫看成單純的技藝，而看作人品的折射。雖然書品不能絕對等于人品，但作品中會直接反映個人的審美情趣和格調，這在書法教學中對學生的影響很大，不可忽視。其次，教師在“選帖、讀帖、臨帖”上正確引導學生，選帖時讓學生從唐楷入手，無論風格是典雅、秀逸，或是樸拙、雄渾，走平整、通達之路是最佳的選擇。而后可練魏楷、行書或隸篆。如平畫寬結多盈陽剛之氣（顏真卿），斜畫緊結多陰柔可人（王羲之），選帖要看學生興趣，要刪繁就簡，越簡單越易學，其實真理就在簡單的背后，成功往往就是簡單的堅持。臨帖要看筆畫形態、結構規律、布局氣息，品味碑帖韻味。初步粗臨求大勢，中級細臨求結準，高級粗臨求神似。初練從中楷入手，再練大楷，最后練小楷。總之，選帖識難易，臨帖研筆法，創作看激情，成功看修養。再次，教師有效的示范引導是激發學生興趣的關鍵，這需要教師有過硬的楷書基本功，如能在教學時當堂示范，且寫得字形規范、方正勻稱、形神兼備，能給學生以美的享受，學生會對其由衷傾慕和敬佩，進而心揣手摩，激情澎湃，由此產生的內趨力將對學生練好字起著不可估量的作用。最后，利用書法美去感召學生對漢字的研究和熱愛。漢字雖經幾千年的演變，但它的結構美、韻致美無不閃爍著中華民族的智慧，它的創造源泉無不來自于自然萬物和人類本身，它是人類在勞動中又一個追尋美、創造美、享受美的見證，它是世界舞臺上唯一走向藝術的文字。為此我們要用美的觀察、美的理解、美的傳授來繼承和發揚我們的傳統書法文化。
第7篇：行書字帖欣賞鋼筆范文
關鍵詞：高等師范;書法教學;策略
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0070-02
《加強高等師范院校師范生基本技能的訓練》明確指出：要加強高等師范院校學生“三字”（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字）訓練的要求。但當前一些師范院校無論是教師的“教”還是學生的“學”都事倍功半，令人無奈。高師書法教學是提高師范生素質的重要一環，它是師范生能否勝任識字寫字課教學的大問題。而尚在起步的高師書法教學需要研究的問題很多。那么如何使師范院校的書法教學更有針對性和時效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。
一、建設一支高水平的書法師資隊伍
加強書法教師隊伍建設是提高書法教學的關鍵，書法老師必須具備一定的基本功，有良好的教學方法和書法鑒賞水平。既要能寫又要能講，學生才能信服。凡是要求學生做到的，教師必須做到，而且要盡量比學生做得更好，以樹立理論、法則的權威，樹立教師威信。這樣，學生相信跟老師學一定能把字練好，就會越學越有興趣，針對當前書法教師不多的實際，可從辦有書法專業的高等院校直接招聘書法老師;可把一些有書法基礎的教師送到學院進修，提高其書法綜合素質，達到較好的教學效果;也可以打破常規，向社會書法家求援，聘請一些高水平的書法人士執教。最終培養一支專業書法教學隊伍。
二、明確高師書法教學目的，培養學生學習書法的興趣
教師聯系師范生將來的工作性質，使他們意識到畢業后，面向中小學生，要擔負識字寫字課的教學任務，對學生的書寫產生最為直接的影響。讓師范生認識到學好書法的作用，從而對書法產生濃厚的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。書法，是我國優秀的傳統藝術，在教學中，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學生交流等途徑，讓學生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發學習書法的興趣。對于師范生來說，可以在練字過程中培養熱愛祖國的感情、正確的審美點和良好的書寫習慣;教師在教學過程中可引導他們感受書法的筆畫美、結構美、章法美。這種美如何發現它、認識它、欣賞它呢？教師可以借助作業展示、評價交流、比賽活動等方式，讓學生感受書法的筆畫美、結構美、章法美;可通過鑒賞名家名作，參觀、評點書法展完成。讓學生取長補短，增添信心，獲取不斷進取的動力。
三、營造藝術氛圍，因材施教
傳統的書法教學大多是“老師講解，學生聽練”的“講―聽―練”方式，其優點是方便易行，只需老師一位、字帖一本、學生一群，就可施教了。然而，書法是一門獨特的藝術，僅憑一種授業方式是難以適應不同教學內容的需要，教和學的過程變得單調、枯燥、乏味，導致教學效果欠佳。教學方式應多樣化，才能因材施教，按需授知，才能調動學生的積極性，要提高教學效果，有效培養學生的書寫能力，應建立開放式的、靈活多樣的課堂教學形式。
1.“講―聽―演示”式。適當運用現代的教學手段，教學中運用投影器、錄像機，教師邊講邊演示，學生邊聽邊看邊練習，簡明的講解、細微的演示，讓學生一看即能心領神會，也可展示名家大作，讓學生聆聽名師講述書法的要領。這些教學手段既生動形象，又富趣味性，能引起學生注意，提高學生學習的興趣。
2.“自寫―自評―評論”式。教師提出書寫的要求，學生利用已有的基本技能，指導自己創作，而后對自己的作品自評，最后教師小結評論。
3.“提問―觀察―討論”式。教師在教學中巧妙設定疑點、難點（如對古代書法家不同時期的臨摹作品進行分析）。引導學生觀察，把討論引向深入，可使課堂氣氛活躍。這種教學方式需要教師事先精心設計好論題，把握討論的節奏，啟發學生多觀察、多練習。同時，還可以借助多媒體播放優美的音樂，營造靜心練字的氣氛，使學習的環境得到優化。
四、優化批改書法作業方式
批改作業是檢驗學生學習情況的重要環節，關起門來畫紅圈這種封閉的批改方式，學生只注意他得幾個圈，而并沒有自覺分析，甚至連看都懶得看，存在的問題終究得不到解決。而用簡單的評語評價學習優劣，學生同樣是難以理解的。集體評改這一公開式批改法可去此弊，行之有效。課前要確定此次評改作業的主題（如章法欠佳，結構松散，用筆無力，沒有法度等），評改的形式靈活多樣，可以教師先評，學生后評;也可以學生先評，教師總結。學生上臺講述自己的書寫意圖及謀篇布局的理由，既能訓練學生的分析能力，又能訓練其在公眾場合下不怯場的心理素質。教師的評論要中肯，把握尺寸，既要表揚好的，也要指出不足，語言精辟，具有指導實踐的意義。最后教師做少量的示范，學生在理解的基礎上再實踐，學生練字就事半功倍了。
五、制定科學的書法訓練計劃，持之以恒
為制定科學合理的書法訓練計劃，確定訓練目標，首先，要對學生的書寫基礎進行調查研究并細致地分析，在對學生實際情況有了較為準確的把握之后，就容易找出對應規律，把握訓練重點、難點，發現訓練存在的問題，因材施教，采取有效的解決辦法，提高訓練效果。
其次，制定分階段的訓練計劃和訓練目標。以學生為中心，有針對性、有重點地進行強化訓練。建立“練字量化”，要求學生做到“每日一練”、“每周一結（小結）”、每月一展（展覽），鼓勵學生追求“千淘不漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的苦練字精神，并制定“量化評定+現場書寫評定”的評分機制。要鼓勵學習端正學習態度，樹立練好字的信心，培養學生堅忍不拔的意志。如作者根據學生的實際情況，對學生分組：按書寫水平高低分組，組成幫學對子，進行訓練，持之以恒，收到了良好的教學效果。
六、建立科學的書法考核制度，陶冶書法情操
第8篇：行書字帖欣賞鋼筆范文
1972年生，漢族，潯陽彭澤人。祖輩世代書香，雅好文玩書畫。好書法和古物鑒賞。現為中國美術學院副教授。
1990年07月，羈旅杭州，在杭州塑料泡沫材料廠工作兩年有余。1993年考入浙江美術學院（今中國美術學院）美術學系本科。1997年分配至浙江寧波大學美術系任教。1998年至1999年中國美術學院碩士研究生主干課程班結業。2000年調上海朵云軒（上海書畫出版社）任編輯，期間在上海戲劇學院和上海大學任教。2004年09月調中國美術學院公共藝術學院工作，任教古代藝術品鑒藏與保護專業。
主持浙江省哲學社會科學規劃課題兩項：《浙江歷代書畫鑒藏和鑒藏家印鑒》（2007年，獲浙江省哲學社會科學優秀成果獎二等獎）、《域外浙瓷》（2008年，獲浙江省高校科研成果獎二等獎）。
著述有《浙江歷代書畫鑒藏及鑒藏家印鑒》（中國美術學院出版社，2010年11月）；《域外浙瓷》（江西美術出版社，2009年）；《藝術品市場研究與管理》（中國美術學院出版社，2010年。）；《中國鑒藏家印鑒大全》（上下冊，執行主編，江西美術出版社，2008年）；《越窯青瓷文化史》（合著，人民出版社，2001年）；《浙瓷史》（中國文史出版社，2008年）；《藝術概論新編》（合著，高等教育出版社，2008年）、《中國文物收藏鑒定必備叢書?陶瓷》（12卷，江西美術出版社，2005年）；《海派繪畫識真》（江西美術出版社，2005年）；《近現代書畫家市場行情速查》（江西美術出版社，2006年）；《錢鏡塘常用印》（西泠印社出版社，2007年）等。
在《文物月刊》、《陶瓷研究》、《景德鎮陶瓷》、《中國陶瓷》、《佛山陶瓷》、《南方文物》、《榮寶齋》、《世界美術》、《美術觀察》、《藝術當代》、《書與畫》、《收藏家》、《典藏》、《收藏》、《藝術市場》、《藝術探索》等專業雜志40余篇。
采訪時間：2013年4月
采訪地點：浙江杭州
引言：
《中國教育報》2013年02月08日第1版報道：教育部今天《中小學書法教育指導綱要》要求，從今年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。綱要對硬筆學習提出明確要求：小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。小學中年級開始學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度。小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規范、通行的行楷字。初中階段，學寫規范、通行的行楷字。高中階段，可以學習用硬筆書寫行書，力求美觀。在毛筆學習方面，綱要要求小學三至六年級每周安排1個課時用于毛筆字學習。小學三至四年級要學習用毛筆臨摹楷書字帖，五至六年級要嘗試臨摹楷書經典碑帖，學習欣賞書法作品。初中階段有興趣的學生可以嘗試學習隸書、行書等其他字體，高中階段可以通過書法選修課深入學習，發展特長。根據教育部工作要求，書法課開設情況要納入教育督導的專項內容，但不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。
沈磊鴻（以下簡稱沈）：何老師，您好！今年春季，教育部將書法教育納入中小學教學體系并形成綱要，您怎么看待這個問題？
何鴻（以下簡稱何）：首先，我認為書法納入中小學教育體系這個“行為”本身是好事，關鍵是執行者的力度和用心。對目前的中國教育現狀來講，這不是很容易的事情。應試教育的觀念已經根深蒂固，要打破它需要有很大的勇氣和魄力。我記得80年代的我們，那時有書法課，早上上課前讀讀唐詩宋詞，接下來一個小時的書法練習，而且是自覺的，就像日常生活需要一樣。對古人來講，那就是生活方式。書法納入中小學教育系統，看似是書法的問題，其實是人文教育的系統工程。他涉及到文字、書寫技巧、傳統文化、人格修養等諸多問題，這不僅是書法本身的問題。所以教育部的綱要中有兩個關鍵詞：一是會寫字，二是寫好字。會寫是技巧，寫好是涵養。書法說到底是修養，也是培養良好價值觀的重要基礎。書法學習是“以技入道”的過程，技為書寫方式、書寫技巧等表象，道為境界、哲學、思維方式等。要做到這點，需要豐富的傳統文化知識做鋪墊。
我去日本，在日本的機場能看到“書道”的玩偶陳列，這是一種民族文化意識和世界眼光，書法源于中國，“書道”卻在日本。唐朝時，日本僧人最澄與空海從中國帶回“二王”（王羲之和王獻之）法帖，日本皇室將他們供奉，尊為“大王”和“小王”。書法已經成為日本的民族文化，但根是在中國。日本人從實踐角度完成了清代思想家魏源“師夷長技以制夷”的文化策略。從歷史上的“遣唐使”、“陶瓷戰爭”、“明治維新”等行為，我們能很清楚看到日本文化強國之路，“明治”和“維新”這兩個詞也源于中國的典籍。“明治”源于《易經》“圣人面南聽天下，向明而治。”“維新”取自《詩經》“周雖舊邦，其命維新。”
我們現在很多東西在向海外學習，將流失出去的精神撿拾回來，這樣往往有一種自卑的情懷和失落感，與其這樣，就該有重拾傳統文化和人文精神的決心。書法滲透到教育中，不應是口號，更應該是修煉。這一點，日本做得比我們好。重讀儒家經典，汲取營養，也是我們教育迫切需要的。我記得1988年，世界上有75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎聚會，他們有一個共同的宣言：人類在21世紀還要謀求發展的話，就必須回到2500多年前孔子身上去汲取智慧。全球已經意識到這個問題，我們更應該行動起來。
沈：您談到書法和修養的關系，能再具體談談嗎？
何：我認同文化分成三個層次：一是物質，包含衣食住行等；二是精神，包括學術、文藝等；三是靈魂，包括宗教等。書法包含在第二層次。我們總在強調藝術修養，中國的詩學、書學、畫學等蘊含著哲學，祖先留給我們很多的智慧著作，《詩經》、《離騷》、《論語》、《顏氏家訓》、《道德經》、《易經》、《文心雕龍》等，這些離我們現在已經很遠了。應該撿回來，這是我們的“文根”。撿回來的方式有很多，不一定要求中小學生人人都去啃這些“經典”原著，至少老師在教育中要傳播這些觀念，先埋下這些“智慧的種子”，從佛教文化的角度講，這叫“慧根”。
藝術是一種修為，是一種生活方式，這是很高的要求。做作不是藝術，是造假。藝術需要孤獨，這種孤獨是一種內煉、靜修、面壁和悟道。君子慎獨，藝術不需要熱鬧，她會自發給人以力量和溫暖。每個民族的藝術都有自己的根和支脈，自己的根就是本民族的文化血脈和基因，支脈就是吸收其他民族優秀文化開出的“奇花異卉”。我們談文化，文化有一脈相承的“文脈”，這個“根”就是民族的文化靈魂――從中國文化來講，詩性是中國文化的最高代表。中國書法和中國畫是哲學，尤其中國書法，一點一線包蘊了一切，她包含了宇宙意識，她是“易”化的符號，她蘊含陰陽、虛實、曲直、剛柔、長短、黑白等觀念。所以，在中國文化中，詩是排第一位的，其次是書法。這些蘊含哲學思維的中國優秀文化真的需要回歸。這些也是觸動我們靈魂的文化載體，需要好好傳承和播揚。現在書法納入教育體系中，至少表象上看很多人已經開始在思考我們的文化問題。古人給我們留下了兩個字“閱歷”，閱者讀也，歷者行也。閱歷形成哲學頭腦，產生智慧。魯迅先生說：知識不是力量，智慧才是力量。
畢加索說，如果我生活在中國，我不想成為畫家，更想成為一位詩人。畢加索了解中國文化，書法在中國詩學和畫學間找到價值歸位。書法是文字的情感表現方式，它承載的是詩的情懷，史的智慧，文的表象，同時又是繪畫的根，書畫同源，源于“線”，而“線”正是中國藝術的精神表象。蘋果公司前首席執行官喬布斯先生2008年在美國斯坦福大學演講時談到書法：如果我沒有退學，我永遠不會想到去學習書法。在當時很少有人能意識到學習書法的價值，但實際上喬布斯正是通過學習書法掌握了不同的字體，這也正是Mac計算機的最大優勢之一。
沈：我看您平時也寫寫書法，而且很多備課筆記都是用毛筆書寫。是從小養成的習慣嗎？
何：我印象中，小時候祖父在教私塾，我給他送飯去，總看到他拿著毛筆在寫字，耳濡目染，也就習慣了。加上父親也經常用毛筆寫些詩文貼在家里的墻壁上，覺得很好看，有一種墨香。我想，“書香”可能很大層面上和這些有關，我們家算到現在，應該也是“五代書香”。小時候的教育是很重要的，我記得那時練書法“歐體”，爺爺站在身后，若能把筆桿抽走，便要受罰站馬步，一站就是一小時，滿頭大汗，頗似現在的體罰。而我考上浙江美院，則是兩個因素促成的。一個是高中畢業后，無心再考文科，受到教美術的叔叔的啟發，開始了繪畫。其次是因為數學成績不好，而那時考美術是不考數學的。我側重喜歡文科，所以考美術史也就成了必然。現在，從事教育，尤其是藝術品鑒賞專業任教，我總是要求學生要多練練書法，包括寒暑假作業、平時的作業也要用毛筆完成，這樣堅持會有一種意想不到的效果。因為書法不僅是讓你把字寫好，更主要的是讓你安靜，人安靜的時候會思考。
古代文人，寫信、日記、書札、記賬等都是用毛筆完成的，從早期的竹木簡、繒帛書、到后來的尺牘等沒有一樣可以離開毛筆，這種東西丟掉了確實可惜。現代科技的發展，計算機的普及的確摧毀了很多古代的思維方式，但這不是很重要的問題，關鍵是要有教育的良性引導方向。日本和韓國在這方面做得比較好。如對儒家文化的重視程度，韓國的首爾在2004年就成立了世界上第一家孔子學院。
沈：最后，請您談談藝術品鑒賞專業你所開設的課程和您對書法美術教育的期待？
何：我是2004年從上海朵云軒調回中國美術學院工作，那時藝術鑒賞專業還在起步階段，我主持的是理論和實踐結合的課程，如《國學基礎》、《藝術品市場研究與管理》、《古籍善本》、《陶瓷鑒賞》、《藝術教育與美學》等。中國美術學院的藝術鑒賞專業是全國高校比較早創辦的新專業。該專業比較重視傳統文化基礎，如大二年級學生進入專業學習階段的第一門課是《國學基礎》，這門課我已經上了8年，實踐證明是很有必要的。藝術品鑒賞，包含有兩個層次：鑒，即鑒定，鑒別，辨別真偽也。賞，即欣賞，品評高下。真品，即是原創真跡。偽作的含義則有很多，如贗品、仿品、臨本、摹本、復制本等，這個要細加區別，鑒定非一日之功。鑒定可以從材料、技法、風格、圖像、文獻等角度去分析比較，現在的作假手段越來越高明，難度很大。欣賞也是必須具備很多知識架構，不僅僅需要藝術方面的知識，還需要多種知識的綜合運用，如哲學、社會學、文學、宗教、歷史、經濟學、地理學等，甚至物理、化學等知識。藝術品評的標準也多種多樣，比如說古代對書畫的品評標準就有逸品、神品、妙品、能品等。
第9篇：行書字帖欣賞鋼筆范文
一、師范院校開設書法課的目的
師范院校是培養教師的搖籃，是培養傳承科技、文化、知識的后備軍。學校要培養出適應社會和教育戰線所需要的多功能的人才，書法課程是學校整個課程開設中不可缺少的一部分，也是師范學生教師職業技能的必備件條之一。師范院校目的是培養一專多能，一技之長服務社會的人才。
1.開設書法課的責任。在繼承中國漢字書法藝術的前提下，從理論上了解書法幾千年的文明史，演變過程，歷代書法家的書法，書體特點和學習方法。因為，中國漢字書法藝術體現了民族精神和氣度。作為炎黃子孫的當代師范院校的大學生，有責任和義務將這門民族文化的產物繼承和發揚光大。
2.開設書法課程促進學生的個性化發展。開設書法課的主要目的是培養學生的教師職業技能，提高學生的綜合素質，并且為學生畢業后步入教師工作教學崗位奠定良好書寫基礎和書寫水平。
二、實踐探索本課程實施策略
1.在科研的引領下，促進課程資源的合理開發。創新是先導，科研是關鍵。要想確保“書法”這一課程資源的開發和實踐活動的順利進行，必須要尋求一條適合學生練習書法的有效途徑。要把書法技能與育人功能相結合，把書法訓練與學生主體的發展相結合。學校在“以生為本”的科研精神指導下，在具體教學實踐中發現問題、分析問題解決問題，提高書法教育的高效性與有序性。
2.在教學實踐中，促進學生向高層次發展。在書法教學的具體實施過程中，師范院校學生以粉筆書法、硬筆書法為主，毛筆書法為輔。以楷書、隸書為主，循序漸進地學習行書、草書和篆書，促使每個學生都要具備一定的書體書寫能力。學校要舉行各種學生書法比賽和展覽，在提高學生參與書法學習的積極性的同時，也增強了其學習書法的信心，更為學生構建了一個良好的可持續的書法發展空間。
3.在多維功能的探索中凸顯書法課程的人文性。中國書法已經有幾千年的歷史。作為每一位書法學習者從理論上首先了解中國書法的發展史，了解自古到今每一種書體的演變過程、書寫特點和要求。文化是書法的核心，無論從書法的產生還是發展，書法都是一個幽深無盡的文化世界。因此要把書法作為本課程進行研發，必須要注意其人文性的內涵延伸，要讓書法藝術教育盡量發揮其所具有的育德、啟智、健體和審美等諸多功能。了解書法的歷史人物，如王羲之、王獻之、顏真卿、歐陽詢、柳公權、趙孟頫、岳飛、孫過庭，現代的等書法家的書體美、人品和個性。
只有人品好的人，他的書法作品才能得到傳承，這一歷經五千年文明鍛造出來的精美絕倫的民族文化，必然承載著一定的德育的功能。因此可以說書法所肩負的德育功能是書法課程體系中的核心內容。第一，把愛國主義情感的培養融入到書法課程體系之中。漢字線條曲直適宜、縱橫適度，結構間架疏密自如、渾然天成。書法是以漢字書寫為主要表現形式的藝術，書法藝術把漢字的形體美表現得淋漓盡致。書法藝術不是詩卻有詩的韻味，不是畫而有畫的靈動，不是舞而有舞的飄逸，不是歌而有歌的悠揚。應該把書法的思想價值解析與熏陶納入本課程，讓學生在書法藝術實踐中升騰起對中華文明的無比崇拜和作為一個中國人的無比自豪。第二，把對品德情操的精髓領悟融入到書法課程體系中。所謂“字如其人，心正則筆正”，在課程體系中，收編了歷代書法名家的學書格言，增強了書法藝術對品德情操的引導功能。《書法三味》中，古人論書云：“一須人品高，二須師法古，是書之法，學者習之，固當熟之于手，必先修諸德以熟之于身，德而熟之于身，書之于手，如是而為書焉。”[1]第三，把擁有良好行為習慣與個人意志力的培養融入教學課程體系。書法藝術素質養成的過程并不是一朝一夕就能形成的。其姿勢的養成及運筆的靈動變化都需要經過反復的訓練才得以形成。古人云，“手與神運，藝從心得。其志一于書，軒昂不能移，貧賤不能屈，浩然自得，以終其身”。因而，書法不僅是線條藝術的表現，更是人的精神和行為習慣與意志力融為一體的表現。我們把練習書法與日常寫字結合在一起，不僅能做到提筆就是練字，而且更能增強其藝術性和實用價值。第四，把“真、善、美”的體驗融入教學課程體系中。這樣書法的教材內容就必須通過精心選擇，比如那些關于歌頌祖國、稱贊人民、弘揚祖國優秀文化傳統、積極向上的經典詩詞，名人名言里教人求真務實，有深厚文化內涵，能正心養品等具有育人價值的文本。這樣，學生在練習書法的過程中，既能豐富文化知識，又能升華其精神境界，培養高尚的道德情操。這也和我校的弘揚中華傳統美德的理念相吻合。
三、課程體系的組成部分
1.書法教材，適合學生學習書法和書法愛好者，理論實踐相結合，圖文并茂。
2.書法學習和練習時間的安排有課堂學習方式、課后練習階段以及自批自改階段。①書法課堂學習方式。為了保證書法課教學的科學性，采用現代多媒體投影儀直觀書寫投影的科學教學方法進行授課。改變了幾千年來的一人一教和逐個人教學的方法，每節課百人以上的學生可在銀幕中直觀清楚地看見教師在書寫中的筆畫運用和結構長短，大小的安排。教學中講究科學性、實用性并深入淺出，由淺入深，循序漸進地為學生授課。教學中不斷進行改革，使學生在理論上易懂，在書寫中易學，授課嚴謹，從理論到實踐，從基本筆畫到每個字的結構，不斷地給學生做示范和講解，使學生在課堂上很快掌握其書寫要領和課后的練習方法。教師要引導學生從表面的自評自改深入到對作品整體內涵的解析。教師在教授技法的同時，還應該努力提高學生欣賞和審美的能力。講解階段是以教師講為主，學生評改為鋪：練習和評改并進；最后一個階段是以自評自改為主，這有助于學生形成嚴謹治學的習慣。②練習階段。這是書法教學的重要組成部分。教師巡視，重點指導，特別是要幫助寫字能力較差的學生。進一步明確要求，同時要提醒學生寫、坐的姿勢和執筆是不是正確，并慢慢培養學生學會檢查自己寫的字中有沒有錯誤，是不是養成了把字寫得清清楚楚整整齊齊的習慣。練習分為兩種。第一是形體書寫練習，要求書寫正確，工整，結構符合要求。對寫字基礎好的，進一步要求書寫美觀，逐步向藝術美靠攏。第二是書寫速度的練習，寫字教學必須適應工作和生活的需要，才有存在的價值。③自批自改階段。學生在學習書法中，學其體得其法后，教師只能給一些引導和指導，該怎么改讓學生自己考慮決定。康有為《廣藝舟雙楫》中說“熟古今之體變，通源流之分合，盡得于目，盡存于心，盡應于手，如蜂采花，醞釀之久，變化縱橫，自有成效”，我們的做法是指出病筆，讓學生對照字帖進行自改。四、構筑學生書法教學、實訓和相互交流三結合的鏈條除了上課外，要注重學生的實訓動手能力。要求學生按上課所授的內容，每天堅持1~2個小時的練習。并要求以班為單位由班長、學習委員進行作業的收集，要求以寢室為單位，互幫互學。并加強學生社團“書畫協會”的作用，由書法教師為協會每期開展1~2次書法講座，內容包括中國書法的演變過程，歷代書法家的書法書體、字體的特點，書法藝術作品的欣賞等，為學生學習書法開拓視野，增強學生學習書法的信心。選出基本功好的和參加過全國及省、市、地、縣以上書法比賽獲獎的學生，發揮他們的特長，每周擔任協會的授課老師，為廣大會員和愛好者進行輔導，這樣便于學生有一個互相交流、互相學習的機會，既加強了書法學習，又增加了同學們之間的友誼。這樣的教學、實訓和互相交流，形成了三結合的鏈條，給學生業余文化生活帶來了勃勃生機，也提高了師范院校學生的綜合素質。
五、為學生提供展示自我的平臺