數(shù)字化教育手段精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化教育手段范文

數(shù)字教材與紙質(zhì)教材

數(shù)字教材是未來趨勢，必然會對紙質(zhì)教材帶來沖擊。但目前階段，紙質(zhì)教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材還將并存。隨著數(shù)字教材產(chǎn)品的研發(fā)越來越成熟，數(shù)字教材將逐漸占據(jù)主要位置。

在實際的課堂當中，無論數(shù)字教材還是紙質(zhì)教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導教學，但要取得最好的教學效果，仍需要教師對課堂進行合理的設計和安排。

傳統(tǒng)出版行業(yè)的專長是把內(nèi)容通過合理的方式推送給需要的人。數(shù)字時代，依然需要這些人將好的內(nèi)容通過恰當?shù)某尸F(xiàn)方式推送給需要的人。但要在數(shù)字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數(shù)字化以及產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗積累方面加快步伐。

數(shù)字教材的優(yōu)勢

教材是承載教育目標的實體，是教師教學活動設計的最基本的依據(jù)。好的教材能夠充分體現(xiàn)課程標準，引領和輔助教師完成各項教學任務，達到既定的教學目標。相對于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材具有先天的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）充分互動。通過數(shù)字技術(shù)，教學內(nèi)容和教學資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實現(xiàn)各種排列和重組，實現(xiàn)人與內(nèi)容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進學習的主動性，提高學習效率。好的數(shù)字教材，還能夠通過活動的設計促進人與人之間的互動，并借助網(wǎng)絡技術(shù)搭建人與世界互動的平臺。

（2）海量資源。由于數(shù)字教材的數(shù)字化存儲方式，使得資源在數(shù)量上可以得到充分的擴展。好的數(shù)字教材，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化定制、減輕教與學雙方面的負擔，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數(shù)據(jù)分析使資源并非越多越好，若要使教學雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現(xiàn)是合理的、符合教學實際需求的。

（3）過程記錄。數(shù)字教材中信息技術(shù)的運用使得教與學的過程記錄變得簡便易行，教學過程中的行為記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析將為教師設計教學活動、了解學生學習狀況提供依據(jù)，為學生的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學過程科學化和個性化提供條件。數(shù)字教材的設計中，要考慮如何利用技術(shù)的優(yōu)勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限。

數(shù)字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現(xiàn)所造成的干擾，使教與學回歸本質(zhì)，更好地實現(xiàn)課程標準所設定的各項教學目標。除了這些教學方面所具有的優(yōu)勢，數(shù)字教材在生產(chǎn)方面所獨具的節(jié)約資源、可反復利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數(shù)字教材在未來有更為廣闊的發(fā)展空間。

數(shù)字教材研發(fā)

數(shù)字教材的研發(fā)和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數(shù)字教材的研發(fā)顯得尤為重要。只有經(jīng)過精心設計的高質(zhì)量的數(shù)字教材，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，并能夠貫徹科學的教育理念，引領新的教學模式。下面以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發(fā)的“iEnglish基礎教育數(shù)字教材”為例，探討數(shù)字教材研發(fā)的要點。

外研社研制的“新標準”一條龍英語教材在執(zhí)行課程標準、貫徹科學理念、教學實際可行幾個方面都得到了教師和學生的認可。但紙質(zhì)教材本身在容量、呈現(xiàn)方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現(xiàn)，與教材相關(guān)的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據(jù)原有內(nèi)容和框架，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)了外研社iEnglish基礎教育數(shù)字教材。

在設計方面，該數(shù)字教材堅持以學生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學的過程為軸線，以教學活動為基礎，以多樣的呈現(xiàn)方式為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助。整體設計尊重教學規(guī)律，教學目標清晰，并在教材內(nèi)部給予教師以教學指導。同時，該數(shù)字教材針對教師和學生設計了不同版本，呈現(xiàn)了不同特點。

教師版首創(chuàng)基于教學設計的具有清晰教學流程的教學活動。紙質(zhì)教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節(jié)課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學量。教師版配有“導教”模塊，教師可以無障礙完成本節(jié)課的教學任務，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質(zhì)量差距，既能夠部分解決教學公平問題，也能夠基本解決質(zhì)量問題。

學生版則基于紙質(zhì)教材的原版原式，以此減輕學生對數(shù)字教材的接受難度，縮短學生的適應時間，使學生更快進入數(shù)字教材的使用氛圍。在紙質(zhì)教材的基礎上，學生版增加了多種數(shù)字特性。首先，富媒體呈現(xiàn)，數(shù)字教材變成一個可以發(fā)聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數(shù)字教材學生版還為學生提供多種學習工具。

教師版與學生版呈現(xiàn)方式不同，但內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，后臺也將打通，實現(xiàn)課堂管理，記錄教學過程。其功能設計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創(chuàng)設一對一互動課堂。針對目前實際應用場景，該數(shù)字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結(jié)合使用。

為將科學的教學理念傳遞到課堂，并實現(xiàn)教材設計之初所設定的目標，外研社還為數(shù)字教材的使用提供強大的服務支持，包括課題研究、教師培訓、教學指導等。目前，該數(shù)字教材在全國各大區(qū)的試點反響良好。

通過以上案例，可以看出，檢驗產(chǎn)品生命力的標準是教學效果，數(shù)字教材開發(fā)的終極目標是滿足教學需求。為使信息技術(shù)真正深入到課堂當中，各教材出版單位都應當深入教學一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數(shù)字教材，并提供相應的服務，以便促進教育信息化走向技術(shù)與教學的雙向融合，達到“公平、優(yōu)質(zhì)、個性化教育”的目標。

數(shù)字教材開發(fā)面臨的問題

第2篇：數(shù)字化教育手段范文

【摘 要】近年來，高職院校廣泛推行數(shù)字化教育，有利于整合教學和信息等資源，有利于提升教學質(zhì)量。但當前我國的高職院校在數(shù)字化教育方面還存在一些不足之處。本文在簡要介紹數(shù)字化教育的模式和原則的基礎上，分析了高職院校實施數(shù)字化教育存在問題及原因，提出了創(chuàng)新數(shù)字化教育模式的策略。

關(guān)鍵詞 高職院校；數(shù)字化教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0080-02

作者簡介：帥曉華，女，長江職業(yè)學院電商學院講師，研究方向：計算機應用技術(shù)。

基金項目：本文系湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心課題（B2014007）的研究成果。

高職院校屬于高等教育中一個重要的組成部分和類型，也是國內(nèi)職業(yè)類教育一個重要的構(gòu)成部分，主要負責應用類及技能型人才的培養(yǎng)。近年來，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息科技被廣泛地應用于高職教育領域，多數(shù)高職院校加強了數(shù)字化教育工作，整合教學和信息等資源，促進教學的質(zhì)量提升和資源的共享，取得了積極的進展和成效。但高職院校在數(shù)字化教育方面還存在一些不容忽視的問題和薄弱環(huán)節(jié)，與當前高職教育改革發(fā)展形勢任務的要求還不相適應。如何推動數(shù)字化教育模式的改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮數(shù)字化信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，增強高職教育的實效性，成為高職院校亟待研究解決的、重要而緊迫的任務。

一、數(shù)字化教學模式概述

1.數(shù)字化教學的基本模式。一是多媒體的演示模式，指的是教師實施課堂教學時以展示圖片、音視頻及動畫等資料的方式調(diào)動大家的積極性與興趣。此種教學的模式優(yōu)點在于以視覺和聽覺的綜合性效果來刺激聽課的感官，營造課堂教學的良好氛圍，來實現(xiàn)增強教學實效的目標；缺點在于其激發(fā)興趣的持續(xù)性不夠。二是網(wǎng)絡多媒體交互模式，指的是在教師的引導和組織下，學生通過網(wǎng)絡終端來參與集中式的學習。這一模式更實踐性強，其優(yōu)點是可以創(chuàng)造持續(xù)提問的環(huán)境，激發(fā)學生主動地探索和學習，能有效增強學生的學習自覺性與創(chuàng)造力；其缺點在于教學過程容易固化，不利于提升教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學的方法，并對教學硬件設備存在依賴性。三是現(xiàn)實虛擬模式，指的是采用現(xiàn)實虛擬技術(shù)在計算機中創(chuàng)建虛擬實驗室與教室對現(xiàn)實場景進行模擬，在虛擬的教室里，學生能夠根據(jù)個人需要實時地進行交互學習；虛擬的實驗室多用來模擬那些危險性較大、現(xiàn)實不易完成的場景和任務。這一模式因為設備較為昂貴，應用不太廣泛。四是遠程教育模式，是指通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等各種傳播媒介打破時空限制，是一種不需要聽課人在課堂教學現(xiàn)場的模式，多應用于在職進修者及使用異地教學資源的情況。這一模式優(yōu)點在于能夠不受時空的制約，來實時地進行探討與交流；缺點在于對學生學習主動性要求較高，如果缺乏主動性就會影響影響教學的效果。

2.數(shù)字化教學的基本原則。開展數(shù)字化教學的基本原則，可以歸納為堅持“三個導向”。一是要堅持目標性導向。教學過程中應用數(shù)字化多媒體科技手段，必須以高職院校各學科的課程內(nèi)容為立足的基點，必須為各類課程教學實踐任務服務，根據(jù)具體需要在何處應用信息科技手段以及需要應用哪些技術(shù)性手段，必須要看課堂教學任務的具體要求及是否能夠真正增強教學的實效性。同時在應用科技手段創(chuàng)設課堂教學情境時，通常數(shù)字化多媒體教學方法通常應用在教學的難點、重點及傳統(tǒng)方式無法表達的相關(guān)內(nèi)容中，以及利用多媒體手段來提升教學的效率等情形。二是要堅持綜合性導向。在實施數(shù)字化的教學過程中，一方面要綜合運用各種教學方式，同時用到各類多媒體數(shù)字設備，以克服某類媒體設備的不足，發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，以增強課堂教學的整體性。另一方面，要有效整合教學的內(nèi)容，對課程教學的內(nèi)容進行統(tǒng)籌考慮，交叉搭配進行，通過教學內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性講解，增強學生對于課程知識的認知和理解，以增強教學的實效性。三是堅持最優(yōu)化導向。由于高職院校在信息化建設方面的整體發(fā)展不夠均衡，實施數(shù)字化教育必須立足現(xiàn)有的設備設施和資源條件，盡可能用最少的時間、師資及資金的投入，來獲取最佳的培養(yǎng)人才的工作效益。在設置課程和組織教學時，必須關(guān)注專業(yè)課的實用性，避免講授無用落后知識或技能，防止教學時間和資源的浪費。

二、數(shù)字化教學方面存在問題及其原因分析

1.高職院校在數(shù)字化教學方面存在的突出問題。高職院校在數(shù)字化教育方面還存在一些不容忽視的問題和薄弱環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)在：一是數(shù)字化教育的質(zhì)量和水平不高。數(shù)字化多媒體教學過程主要由任課老師自行決定，在重點內(nèi)容的確定、方式方法的選擇及教學效果的考查均由老師根據(jù)個人意愿和理解來安排，因為任課教師認知水平上客觀存在的差異性，影響數(shù)字化教育整體水平的提升。二是數(shù)字化教育的內(nèi)容與手段的關(guān)系把握不準。在教學過程中，有的過于追求展示課件的逼真效果，把大量的精力用在課件制作上，過于追求畫面的精美和背景音樂的華美，而在課程內(nèi)容的詳略取舍、課堂教學的具體情境設置、提問環(huán)節(jié)的時機把握等沒有進行深入細致的思考，為了展現(xiàn)而展現(xiàn)，導致出現(xiàn)重形式而輕內(nèi)容問題，影響了教學的實際效果。三是忽視了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在設計數(shù)字化的教學環(huán)節(jié)時未能考慮學生的關(guān)注點和學習需求，與學生的互動環(huán)節(jié)考慮不多、設計不夠，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。四是數(shù)字化教學的考核工作不到位。一方面，部分高職院校對考核的方式和內(nèi)容缺乏明確的規(guī)定，多數(shù)交給任課的老師自行確定，隨意性較大；另一方面，考核的標準較為混亂，導致教學相關(guān)內(nèi)容的設置與方法的選擇無法統(tǒng)一。

2.高職院校在數(shù)字化教學方面存在問題的原因剖析。一是高職院校對于數(shù)字化教育的地位和作用認識不到位。由于多數(shù)高職院校均由中職院校發(fā)展而成，通常辦學的時間不長，基礎設施較為薄弱，院校管理層受傳統(tǒng)中職院校教學方法的制約和影響，對數(shù)字化教育工作存在一定的誤區(qū)，對傳統(tǒng)性的教學工作模式存在慣性思維，思想上不夠重視、落實上不夠到位，影響了數(shù)字化教育工作的深入發(fā)展。二是數(shù)字化教育的管理機制不完善。部分高職院校在數(shù)字化教育的組織管理機構(gòu)不健全，內(nèi)部職責未明確，工作力量嚴重不足，基礎制度不完善，影響了數(shù)字化教育的有序開展。三是數(shù)字化教育整體設計到位。部分高職院校的數(shù)字化教育還處于分散上馬、自發(fā)建設的狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的設計和規(guī)劃，導致各類信息管理系統(tǒng)來源各異、交叉重復、各自為政的現(xiàn)象，來源多樣，無法發(fā)揮數(shù)字化教育的整體效應。四是對數(shù)字化教育的資金投入不夠。高職院校在數(shù)字化教育的基礎設施上，多數(shù)是自籌資金，在爭取國家投資和多渠道籌集資金不夠，影響了數(shù)字化教育基礎設施的建設。五是專業(yè)化的師資力量缺乏。目前很多高職院校缺少既懂專業(yè)、又懂信息網(wǎng)絡技術(shù)的人才，在加強對現(xiàn)有的師資進行信息網(wǎng)絡技術(shù)培訓的力度不夠，影響了數(shù)字化教育的深入發(fā)展。

三、高職院校進一步創(chuàng)新數(shù)字化教學模式的對策和建議

1.進一步健全數(shù)字化教育工作推進機制。高職院校要提高思想認識，加強組織領導，切實把數(shù)字化教育工作放到重要的議事日程。成立數(shù)字化建設的專門領導機構(gòu)和管理部門，協(xié)調(diào)、領導和決策數(shù)字化教育的重大事項，推動相關(guān)工作規(guī)范有序開展。加強頂層設計，結(jié)合高職院校的實際，制定數(shù)字化教育工作的整體規(guī)劃，健全和完善基礎管理制度和配套措施，采取多種方式和渠道籌集資金，加大投入力度，強化對內(nèi)部現(xiàn)有信息管理系統(tǒng)的有效整合和新建系統(tǒng)的規(guī)劃，切實防止重復性的建設。

2.進一步創(chuàng)新數(shù)字化的教學方法。一是創(chuàng)新信息化科技內(nèi)容的教學模式，既要重視信息科技教學課程內(nèi)容本身的教學，又要強化對學生以信息科技工具為手段，發(fā)現(xiàn)并解決學習中問題的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。二是創(chuàng)新以學生作為主體的課堂講授模式，以現(xiàn)代信息科技工具為手段，強化對教學過程及教學資源的研發(fā)與設計，促進課堂教學從傳統(tǒng)式授課向?qū)W生版主發(fā)現(xiàn)、探究并解決學習問題的方向轉(zhuǎn)變。三是創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)時代學生進行研究式學習的模式，推動學生根據(jù)教師的督導，針對個人實際認知及探索能力，明確專題研究的內(nèi)容，自主地搜索并交流各類相關(guān)信息，通過計算機作業(yè)的方式完成相應研究性任務。

3.進一步抓好數(shù)字化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是要加強數(shù)字化備課工作，教師通過互聯(lián)網(wǎng)或者學校內(nèi)網(wǎng)開展集體性合作式的課堂教學準備工作，科學劃分教材的內(nèi)容、明確個人的分工，利用信息化科技手段，分頭組織備課、組合使用、資料共享，為課堂教學提供保障。二是要綜合應用現(xiàn)代信息科技手段，采取展示類、資料類、拓展類等多種的教學方法和形式，有效地增強課堂教學的實際效果。三是要創(chuàng)建教學體系平臺、教育資源管理平臺、學生學習基礎資源平臺等，深入推進數(shù)字化教育工作順利有序開展。

4.進一步加強數(shù)字化教育的師資隊伍建設。加大高職院校人才的引進力度，積極引進既懂專業(yè)課程教育、又能熟練掌握數(shù)字化教育手段的復合型人才，不斷改善和優(yōu)化師資隊伍。加強教師隊伍素質(zhì)的優(yōu)化與提升，強化對教師基礎性信息科技方面的操作方法、技能及設計能力的培訓和培養(yǎng)，提升高職院校師資隊伍數(shù)字化的教學素養(yǎng)。

綜上所述，高等職業(yè)教育是國內(nèi)高等教育一個的重要構(gòu)成部分，高職院校探索創(chuàng)新數(shù)字化教育的新模式，有利于提升高職院校的教學水平和質(zhì)量，有利于促進高職教育的改革發(fā)展，意義重大、勢在必行。因此，必須高度重視和加強高職院校的數(shù)字化教育模式創(chuàng)新工作，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進和推廣有效的措施和辦法，為我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展提供可靠的人才保障。

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第3篇：數(shù)字化教育手段范文

1.數(shù)字化教育資源。數(shù)字化的教育資源從狹義的角度來講，主要包含了聲音、文字、圖像、視頻、數(shù)據(jù)、電子信息等媒介教育資源，通過網(wǎng)絡以及光磁等非實體媒介以電子數(shù)據(jù)的形式將教學資源和學習研究保存為文字、圖像、視頻等文件，再傳送至各服務器終端。廣義上來說，數(shù)字化教育資源就是教育信息化過程中產(chǎn)生的所有支撐性教育資源的總和。

2.數(shù)字化教育服務。數(shù)字化教育服務主要指的是以現(xiàn)代教育的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、傳播技術(shù)為基礎的教育信息化服務體系。此體系通過一定的平臺向用戶提供信息搜索、參考、傳播以及交流等綜合服務，使得用戶能夠快速從巨量的教育資源中迅速找到自己需要的教學資源的活動，它是一種興起于網(wǎng)絡時代、面向所有網(wǎng)絡用戶的數(shù)字化教育信息資源服務模式。

3.數(shù)字化社區(qū)教育。此次研究的數(shù)字化社區(qū)教育指的是基于數(shù)字化的社區(qū)教育體系，也就是在社區(qū)范圍內(nèi)運用大量的信息技術(shù)實現(xiàn)在線學習，建設各級各類的數(shù)字化教育資源及溝通交流的渠道，并采集數(shù)字化信息等等，通過此方式滿足社區(qū)內(nèi)民眾對學習生活的需求。這種體系的主要特征有：第一，以數(shù)字化信息為教育環(huán)境，將教學資料通過網(wǎng)絡數(shù)字化技術(shù)傳播出去，建立數(shù)字化的教學環(huán)境；第二，實現(xiàn)終身教育理念，建立多種教育模塊，服務不同人群；第三，建立多功能的虛擬教育平臺，實現(xiàn)地方和高職院校以及社區(qū)的教育，豐富居民的學習方式，為教學交流提供足夠空間，分享學習成果及研究成果，提升社區(qū)教育的服務水平。

二、數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展趨勢

數(shù)字化的社區(qū)教育將信息技術(shù)和社區(qū)的教育模式有效結(jié)合，通過網(wǎng)絡手段突破空間和距離上的限制，實現(xiàn)對教育資源的共建和共享，而建設學習型社會則需要豐富的學習資源以及靈活的學習方式，此外也需要快捷便利的學習服務體系。運用傳統(tǒng)的教育手段是難以實現(xiàn)全面社區(qū)教育的，必須借助新的渠道或傳播載體。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正好提供了嶄新的契機，運用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)遠程實時教育能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式的各種問題，并且網(wǎng)絡化教育具有開放性、交互性以及個性化的特點，有利于促進社區(qū)教育的普及，并體現(xiàn)教育的公平性。由此看來，運用現(xiàn)代技術(shù)手段建立社區(qū)教育服務體系對于改善社區(qū)教育環(huán)境、彌補教育資源的不足能起到至關(guān)重要的作用。

三、數(shù)字化社區(qū)的教育服務調(diào)研

為更好地實現(xiàn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展，本次研究進行了一次在線上的問卷調(diào)查活動，研究人員對問卷的有關(guān)指標都進行了探索性的因子分析及可信度檢驗之后，根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)，本次研究滿足要求。此次調(diào)研以江蘇某省為例，時間為2015年5月至2015年7月，總共3個月時間，發(fā)放問卷1000份，收回問卷987份，除去無效問卷外，總共收回944份有效問卷。通過問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)四個問題：第一，社區(qū)居民不了解什么叫數(shù)字化社區(qū)教育體系；第二，雖然接受調(diào)查的各社區(qū)都已經(jīng)基本實現(xiàn)了數(shù)字化教育體系，居民的需求和系統(tǒng)提供的教育資源存在很大差異；第三，學習資源不能實現(xiàn)多元展示，只能通過計算機查看，不支持移動終端；第四，支持服務能力弱，社區(qū)教育的相關(guān)人員無法及時進行線上線下的聯(lián)系。

四、數(shù)字化社區(qū)駕馭服務體系構(gòu)建

1.數(shù)字化社區(qū)教育架構(gòu)的建設。該市的社區(qū)教育在發(fā)展過程中逐漸形成了四級社區(qū)的教育實施組織架構(gòu)，也就是由當?shù)亟逃种鬓k、由當?shù)厣鐓^(qū)培訓學校承辦、各街道社區(qū)教育中心和民間學校共同參與的四級社區(qū)教育體系架構(gòu)。另外還借助該市的社區(qū)培訓學校，充分發(fā)揮當?shù)芈毿５目蒲屑肮芾碓u價職能，在社區(qū)教育實施組織架構(gòu)的基礎上完善了該市的數(shù)字化教育服務體系，也就是科研引領、社區(qū)教育以及社區(qū)教育管理的三大管理模塊，在每個大的模塊下面又建立了四個子模塊。

2.數(shù)字化社區(qū)教育服務平臺建設。該市按照確保傳統(tǒng)教育服務功能并整合本土特色教育資源的目的，該市在自己的終身教育網(wǎng)上設立了教育咨詢、技能培訓、學歷提升、健康養(yǎng)生、老年大學、兒童天地以及資格認證等多個板塊，每個板塊對應的課程少則數(shù)百門，多則兩千多門。當?shù)亟逃趾蜕鐓^(qū)培訓學校也分別建立起管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮管理人員的自主性和創(chuàng)新性。此外當?shù)剡€建立了交流中心，為社區(qū)居民以及管理人員提供溝通渠道，方便完成好學習支持的相關(guān)服務。

3.數(shù)字化社區(qū)教育服務能力建設。數(shù)字化的社區(qū)教育指的是在網(wǎng)絡開放的環(huán)境下進行的數(shù)字化教育資源學習模式，不同于傳統(tǒng)的教育模式，數(shù)字化社區(qū)教育模式體現(xiàn)出遠程教育的特點，即教育學的分離。因此，該市在及社會數(shù)字化教育資源時，也必須為社區(qū)居民提供個性化的教學服務，以滿足不同人群對不同教育的需求。建設數(shù)字化社區(qū)教育服務網(wǎng)絡也加強了該市社區(qū)培訓學校的統(tǒng)一領導以及社區(qū)教育中心校分級管理和民間學校合作的服務體系，三大體系共同維護著社區(qū)教育服務系統(tǒng)的正常穩(wěn)定運行。

第4篇：數(shù)字化教育手段范文

【關(guān)鍵詞】 教育信息化；數(shù)字化校園；信息服務；管理平臺

2005年，國務院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確要求：“加強職業(yè)教育信息化建設，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要有教育信息技術(shù)現(xiàn)代化。除了教育的思想觀念更新外，教育手段特別是教育信息化尤為重要?！?/p>

現(xiàn)今2016年，十余年期間我國職業(yè)教育的政策背景、發(fā)展目標和經(jīng)費措施都對加快職業(yè)教育信息化建設步伐，充分利用信息技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合提供了巨力支持。各地職業(yè)教育均有所受益，教學質(zhì)量與辦學效益都得以提升。

國外在這一方面是走在前面的，1998年2月加拿大溫哥華學區(qū)的《信息技術(shù)報告》就指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境?！痹搱蟾嬲J為信息技術(shù)與課程的整合可有效地改進對課程的教學，能實現(xiàn)增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分；促進了班級內(nèi)學生甚至是本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，開闊視野。

相較之，國內(nèi)在教育信息化建設初期，無論是認知還是基礎設施上是存在差距的。彼時有許多老師對數(shù)字校園網(wǎng)絡認知停留在只能用于教學管理和信息交流，經(jīng)常以非計算機專業(yè)或年齡較大等原因疏于數(shù)字化的學習和使用。還有一部分老師雖然已經(jīng)意識到數(shù)字化校園的重要性，但苦于不懂得如何去應用網(wǎng)絡為教和學服務。思想上的以及技術(shù)上的滯后限制了數(shù)字校園網(wǎng)絡發(fā)展的。如今這些現(xiàn)象仍舊存在。

數(shù)字化校園應該可以理解為以網(wǎng)絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的一體化自動辦公，在傳統(tǒng)校園的基礎上，構(gòu)建一個數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。

目前在網(wǎng)絡功能，使用效率等方面，許多學校都擁有一支在網(wǎng)絡管理和安全維護方面的隊伍。省市各級教育部門也有專人負責。但推廣有余卻創(chuàng)新不足，很少投入人力、物力去開發(fā)創(chuàng)新，開發(fā)人員也相對缺少，從而影響數(shù)字校園網(wǎng)絡為現(xiàn)代教育提供及時、高效的服務。以湖南省教育部門力推的“世界大學城”為例，每年也有教師相關(guān)培訓，但是并不能擺脫其創(chuàng)新缺乏力度的困境，其教師個人空間使用上的不便和技術(shù)上的滯后屢遭教師吐槽。

回到數(shù)字化校園的話題上來，對于數(shù)字化校園網(wǎng)絡應用，當前最大的一個誤區(qū)就是：重管理輕服務。表現(xiàn)在小看或者忽視數(shù)字化校園的教學服務功能和學習功能，教育目標與數(shù)字化校園應用并沒有有機結(jié)合起來。建成了多媒體網(wǎng)絡教室，各個教室都配備多媒體教學設備，各科室無紙化辦公，百兆光纖上網(wǎng)，全校園WIFI覆蓋等等，但這些并不代表數(shù)字化到位了。各個科室管理信息系統(tǒng)建設過程中主要解決科室內(nèi)部的流程及管理數(shù)據(jù)的積累，疏忽了領導的決策分析服務、師生的教學服務、生活服務，同時不重視科室之間的數(shù)據(jù)共享與交換服務，與目前實際的信息化建設需求不符合。

真正意義上的數(shù)字化校園應該有豐富的內(nèi)涵。建設基礎的管理平臺、門戶系統(tǒng)、家校通工程、校務系統(tǒng)、教育資源庫、自動化辦公信息服務系統(tǒng)等也僅僅只是數(shù)字化園的一角。以“師生為本”的建設指導思想，圍繞校園資源、管理、服務三個要素來構(gòu)建數(shù)字化的教學環(huán)境、管理環(huán)境和生活環(huán)境。充分的利用數(shù)字化技術(shù)對學校的信息資源進行全面的數(shù)字化處理，并且對這些信息資源進行有序的整合和集成；利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學、科研和管理；實現(xiàn)全過程運用寬帶網(wǎng)絡與通訊網(wǎng)絡、交互性和專業(yè)性的局域網(wǎng)絡來實現(xiàn)學校教學和管理的個性化、網(wǎng)絡化和智能化；利用科學的發(fā)展觀來規(guī)劃和管理，使之構(gòu)成統(tǒng)一的管理平臺、統(tǒng)一的資源平臺、規(guī)范的管理與教學秩序，把學校建設成面向校園、面向社會、面向家庭的一個超越時間和空間的數(shù)字社區(qū)。

數(shù)字化校園的使用，應該要起到改善學校領導、教務人員、教師、學生等各層面的信息傳遞途徑的作用，方便促進了解，拓展信息來源。其與因特網(wǎng)集成在一起的方式則更令人興奮，因為這將使校園與社會、校園與家庭更緊密地聯(lián)結(jié)成一個有機的教育環(huán)境，種種更為直接的溝通方式，使教育真正做到學校、家庭與社會全方位的最佳配合。這里有一個誤區(qū)，各省的教育平臺也好各校的數(shù)字化校園也罷，本來旨在方便溝通的教育網(wǎng)絡自身就缺乏溝通，各省教育平臺只是形式上的能互相訪問。各個學校之間更加如此。為了避免競爭或者說怕競爭，大家都還是留有余地的。

數(shù)字化校園建設應當理解為一個過程，而不是一個一成不變的模式，否者就會演變成一個“填鴨式”數(shù)字化建設。建設的流程會隨著教學環(huán)境和教育理念的變化而不斷調(diào)整、再造，其軟硬件平臺也會隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展而發(fā)展。我們不是為了有數(shù)字化校園而數(shù)字化，我們是為了使用數(shù)字化校園而數(shù)字化。要真正將數(shù)字化理念融入教育、教學、管理、生活等方方面面。師生通過先進的信息技術(shù)和手段來提升工作、學習效率，方便師生生活，享受到信息技術(shù)帶來的便利，這也是數(shù)字化校園建設的真正目的與初衷。請注意一個細節(jié)，學生在學校接收的快遞逐漸增多了。為什么？方便呀。

俗話說“知易行難”。對于數(shù)字化校園建設，是“知已不易行更難”。雖然現(xiàn)狀有這這樣那樣的不盡人意處，但思想上的禁錮以破除，總會越來越好罷。

參考文獻：

[1] 和匯等，信息化教育技術(shù)，科學出版社2008年1月第一版

[2] 祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育，教育科學出版社， 2002年3月第1版

第5篇：數(shù)字化教育手段范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化教育社區(qū)(DEC);理論；實踐

以信息技術(shù)為代表的科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)應用到教育過程中，引起了教育環(huán)境、教育資源、教育方式都向數(shù)字化方向發(fā)展。學校、家庭、社區(qū)教育的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，是社會可持續(xù)發(fā)展的基本前提。運用信息技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)(Digital Education Community，簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構(gòu)造終身學習體系，培養(yǎng)與未來社會發(fā)展相適應的各類人才，是促進教育發(fā)展、提高全民整體素質(zhì)的有效途徑。因此，開展構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術(shù)研究所正與珠江三角洲地區(qū)的部分區(qū)、鎮(zhèn)（街）開展這一課題的研究。

一、研究的背景

關(guān)于發(fā)展社區(qū)教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區(qū)進行有組織的探索活動，如北京市西城區(qū)、上海市嘉定區(qū)、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區(qū)教委開展的“構(gòu)建區(qū)域性學校、家庭、社會三結(jié)合教育模式，全面推進素質(zhì)教育”，湖北省武漢市蔡甸區(qū)和青山區(qū)、荊州市沙市區(qū)和江漢油田等地區(qū)開展的“社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查”和“社區(qū)教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區(qū)調(diào)研”等，對于學校、家庭、社區(qū)教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究內(nèi)容主要是關(guān)于情況調(diào)查、模式歸納、經(jīng)驗總結(jié)等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關(guān)于學校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展的研究缺乏數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數(shù)字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。

如何利用數(shù)字化環(huán)境和資源構(gòu)建學習社區(qū)，近年來海外有一些數(shù)字化教育社區(qū)的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數(shù)碼實驗室(KRDL)開發(fā)Common Town虛擬社區(qū)作為學習平臺，并在亞太經(jīng)濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統(tǒng)、飲食、風光等專題內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創(chuàng)建“亞卓市”虛擬社區(qū)(educities.org.tw)，用于人們在網(wǎng)上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網(wǎng)絡技術(shù)、引進數(shù)字化教育社區(qū)的思想與模式，對促進學校、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展摸索了一些經(jīng)驗，但有關(guān)數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發(fā)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立構(gòu)建終身教育體系和構(gòu)建學習型社區(qū)的觀念

轉(zhuǎn)變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區(qū)教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用

關(guān)于學校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的研究必須與教育城域網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)是信息社會發(fā)展的必然趨勢。

二、研究的意義

1.利用信息技術(shù)，構(gòu)建學習型組織，反映現(xiàn)代生產(chǎn)力對社區(qū)組織的內(nèi)在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經(jīng)濟時代涌現(xiàn)出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網(wǎng)絡和共享的數(shù)字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創(chuàng)造自身，強調(diào)學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現(xiàn)反映了現(xiàn)代生產(chǎn)力對各類組織的內(nèi)在要求。

2.利用信息技術(shù)，實現(xiàn)社區(qū)的各類教育的整合，實施學習創(chuàng)新行動。數(shù)字化教育社區(qū)是利用城域信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，把一個社區(qū)的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環(huán)境中，通過一定的組織機制，全面管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結(jié)合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區(qū)所進行的各種教育因素的整合，是促進社區(qū)發(fā)展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術(shù)，提高社區(qū)成員的素質(zhì)，促進社區(qū)的發(fā)展。在社區(qū)發(fā)展中，人的因素是最重要的因素。構(gòu)建學習型社區(qū)，是提高人口素質(zhì)的根本保證。社區(qū)成員的社會公德、職業(yè)道德、個人品德決定了社區(qū)精神文明建設的水平，而提高社區(qū)全體成員的文明程度是提高人口素質(zhì)、促進社區(qū)發(fā)展的基礎。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，通過各種形式與內(nèi)容的社區(qū)教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區(qū)成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現(xiàn)代商品經(jīng)濟與社會主義道德規(guī)范有機融合起來，從而提高社區(qū)成員文明程度。利用數(shù)字化教育社區(qū)可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區(qū)成員終身學習的載體。因此，數(shù)字化教育社區(qū)平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺營造學習型社區(qū)環(huán)境，可以滿足廣大社區(qū)成員日益增長的終身學習的需求，為社區(qū)發(fā)展提供必要的保證。

4.利用信息技術(shù)，通過數(shù)字化教育社區(qū)的應用實踐，發(fā)展教育技術(shù)基礎理論，建立關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型與評價體系，進一步發(fā)展和完善有關(guān)學校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式與方法。

三、研究的內(nèi)容

1.構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)，進行學習型組織的理論研究

關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的研究，在國外只有一些研究案例，在國內(nèi)才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)理論與豐富的實踐經(jīng)驗，本課題的研究目的是建立一套系統(tǒng)的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：

第一層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，建立學習型組織的規(guī)范操作程序。

建立學習型組織是建設學習型社區(qū)的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規(guī)范性。所謂規(guī)范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。

第二層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，構(gòu)建社區(qū)終身教育體系。

終身教育強調(diào)教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設學習型社區(qū)的理念，對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和現(xiàn)代人文精神為重點的高等教育、以素質(zhì)教育為重點的基礎教育、以繼續(xù)教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區(qū)終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內(nèi)容。

第三層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，構(gòu)建社區(qū)終身學習體系。

終身學習是終身教育的發(fā)展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發(fā)展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構(gòu)建，側(cè)重研究如何使學習者個人內(nèi)部發(fā)生變化，如何培養(yǎng)學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構(gòu)建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區(qū)成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內(nèi)容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創(chuàng)造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發(fā)展。

2.學?！彝ァ鐓^(qū)的整體教育互動、協(xié)同發(fā)展的機制和活動模式研究

根據(jù)不同地區(qū)的特點和數(shù)字化教育社區(qū)的主導部門的不同，我們可以把學?！彝ァ鐓^(qū)的教育整體互動、協(xié)同發(fā)展的機制和活動模式分為如下四類：

模式一：行政主導型模式，即以社區(qū)基層政府職能部門（如鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道的教育辦）為中心進行的連動型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。這類發(fā)展模式的特點是：政府職能部門作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、實施者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，以社區(qū)服務、社區(qū)文化、社區(qū)職業(yè)教育為著眼點進行各種社區(qū)教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區(qū)行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區(qū)各界參與社區(qū)教育，有利于發(fā)揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優(yōu)勢。

模式二：學校主導型模式，即以社區(qū)所在的中小學校為主體進行的活動型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點是以社區(qū)內(nèi)的某所中小學作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、協(xié)調(diào)者，利用自身辦學資源和優(yōu)勢，通過校外活動發(fā)展社區(qū)教育。它是由學校牽頭組建數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協(xié)調(diào)與管理，并向社區(qū)居民開放校內(nèi)數(shù)字化學習設施和學習資源，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢。

這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規(guī)范。但是，學校在調(diào)動和整合社區(qū)資源方面力量受到限制，社區(qū)居民將以學校名義開展的社區(qū)教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。

模式三：社區(qū)網(wǎng)校主導型模式，即以社區(qū)網(wǎng)絡學校為載體進行的綜合型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點是在社區(qū)利用網(wǎng)絡系統(tǒng)建立區(qū)域性的社區(qū)網(wǎng)絡學院（校）作為數(shù)字化教育社區(qū)的龍頭單位，通過專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)、項目開發(fā)等多種手段組織教育教學活動，通過學歷教育、非學歷教育手段進行文化性、職業(yè)性、專業(yè)性社區(qū)教育。

此模式可以形成一種以社區(qū)成人居民（在職或轉(zhuǎn)崗從業(yè)人員）為主要教育對象，可以為其提供區(qū)域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區(qū)域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。此模式提供多層次、多類型、多樣化的教育活動。將學歷教育與非學歷教育、職業(yè)資格證書教育與休閑文化教育、企業(yè)項目教育與居民自主學習融為一體，使社區(qū)網(wǎng)校成為一種新型的前途光明而又與我國現(xiàn)行教育體制不同的社區(qū)教育辦學實體。

模式四：企業(yè)主導型模式，即以在社會中有影響的企業(yè)，尤其是信息產(chǎn)業(yè)牽頭，組織社會力量形成社會參與式自治型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此類模式的特點是由社會中有影響的、熱心教育的企業(yè)界牽頭，與其他社會各界共同組成數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會對本社區(qū)教育進行總體協(xié)調(diào)和具體策劃。由于社區(qū)中各界參與建設，社區(qū)教育意識較強，社區(qū)居民具有較強的終身學習意識。但是如果組織松散，便難以形成持久而有效的核心和合力。

以上是對各種數(shù)字化教育社區(qū)實踐模式的概括和分析，可以成為深入剖析數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式之邏輯起點和思維取向。

3.數(shù)字化教育社區(qū)平臺研制和數(shù)字化教育資源的開發(fā)

以Internet網(wǎng)絡通訊技術(shù)為基礎，對社區(qū)教育信息化中的教育管理、教育資源開發(fā)、教育研究及遠程教育進行全方位的探索；通過Web化的各種軟件技術(shù)，把學校教育、家庭教育與社區(qū)教育融為一體，重點解決的技術(shù)關(guān)鍵問題包括：教育信息化的軟件體系模型及支撐平臺，教育過程中各種教學信息、教學資源信息編碼的標準化，教育管理部分與學校、家庭間的遠程通訊，教學信息資源庫的建立與應用，教育數(shù)據(jù)倉庫挖掘等。

4.建立1～2個數(shù)字化教育社區(qū)實驗示范區(qū)

我們將廣東省南海市和廣州市部分信息化基礎設施較好的鎮(zhèn)（街）區(qū)為實驗區(qū)，建立數(shù)字化教育社區(qū)，由當?shù)卣块T進行統(tǒng)籌，以學校作為主體和基礎，依托家長學校，整合所在社區(qū)的少年宮、體育館、文物古跡、社區(qū)（居民）學校等機構(gòu)，開展數(shù)字化教育社區(qū)實驗研究，探索學校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式，為其他社區(qū)開展相關(guān)研究和活動提供示范性經(jīng)驗。

5.數(shù)字化教育社區(qū)建設的評價指標體系、方法與步驟的研究

包括數(shù)字化教育社區(qū)建設管理工作的評價、社區(qū)服務工作的評價、社區(qū)成員的評價、社區(qū)教育效益的綜合評價等。數(shù)字化教育社區(qū)建設評價指標體系的構(gòu)成包括指標項系統(tǒng)（含一級指標和二、三級指標）、權(quán)重、標準、等級分值、評價依據(jù)和方法等，采用科學的研究方法和先進的計算機技術(shù)進行數(shù)字化教育社區(qū)的效益評價與分析。我們參考多種文獻資料，初步形成的一級指標的基本框架如下，更詳細的體系結(jié)構(gòu)有待進一步的研究。

(1)規(guī)劃與計劃，包括整體規(guī)劃的制定和年度計劃的編制，要求是目標明確、措施具體可行。

(2)組織與管理，包括組織機構(gòu)建設、制度建設、隊伍建設。

(3)網(wǎng)絡與資源建設，包括教育城域網(wǎng)系統(tǒng)建設、應用平臺和學習工具的開發(fā)、教育資源庫的建設等，充分利用有線廣播電視節(jié)目網(wǎng)及計算機網(wǎng)絡建立社區(qū)遠程教育網(wǎng)絡。

(4)基地建設，包括完善社區(qū)教育培訓體系、建立社區(qū)教育中心、建立社區(qū)教育體系，包括社區(qū)內(nèi)的教育培訓機構(gòu)的整合和利用（普通中小學、幼兒園、成人學校、職業(yè)學校、民辦學校）等，并面向社區(qū)開放。

(5)實施與成效，包括學前教育、青少年教育、成人教育、老年教育、外來人口教育以及學習型組織建設等以及數(shù)字化教育社區(qū)如何發(fā)揮作用和發(fā)揮了哪些作用。

(6)保障措施，包括宣傳、動員，經(jīng)費保障，理論研究與咨詢服務和檢查與評估。

(7)特色與創(chuàng)新，包括數(shù)字化教育社區(qū)平臺的應用所形成的顯著特色，以及理論、模式、方法等的創(chuàng)新點。

6.數(shù)字化教育社區(qū)理論的推廣與應用機制的研究

在試點單位取得一點經(jīng)驗后，可以考慮在教育城域網(wǎng)建設基礎較好的省市、地區(qū)，通過各省電化教育館等教育部門，選擇有條件的社區(qū)開展數(shù)字化教育社區(qū)的建設與實踐研究，進一步完善有關(guān)創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法。

四、研究思路和方法

1.研究思路

(1)利用華南師范大學和所處地區(qū)優(yōu)勢，開展數(shù)字化教育社區(qū)探索研究

華南師范大學教育信息技術(shù)學院的教育技術(shù)學具有博士學位授予權(quán)，是國家級重點學科，也是“十五”期間“211工程”重點建設學科，在國內(nèi)教育技術(shù)領域處于領先地位。珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，重視教育現(xiàn)代化和信息化建設，特別是本課題研究的主要基地——廣東省南海市，具備開展數(shù)字化教育社區(qū)研究的條件，政府部門也認識到研究的必要性和急迫性。本課題負責人長期以珠江三角洲地區(qū)的中小學為研究基地，與許多學校建立了良好的關(guān)系，研究工作得到政府部門的大力支持。

(2)發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢，開發(fā)數(shù)字化教育社區(qū)平臺

本課題組所在單位擁有一流的開發(fā)設備，課題組主要成員熟悉多媒體和網(wǎng)絡等技術(shù)，開發(fā)研制了“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺，已在一些實驗區(qū)試用。本課題組的主要成員承擔多項國家和省部級科研項目，如國家“九五”重點科技攻關(guān)項目“計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用”03、04子項目，全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“網(wǎng)絡教學的設計與評價研究”、基礎教育司重點科研項目“中小學學科‘四結(jié)合’教學改革試驗研究”等，通過這些研究，開發(fā)了豐富的教育教學資源，為課題研究提供了資源基礎。

(3)合理組織研究隊伍，保證研究順利進行

本課題的研究人員由教育技術(shù)專家、教育學專家、學科教學專家、教育行政領導、中小學校長與研究生組成，專業(yè)領域、年齡結(jié)構(gòu)合理。本課題研究以大學的教育技術(shù)研究所為核心，以廣東的珠江三角洲地區(qū)的典型社區(qū)為研究基地，以所在社區(qū)的中小學校為主體，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，保證課題研究的順利進行。

(4)加強培訓，選擇部分實驗區(qū)，制定實施方案，并依托有關(guān)學校，對社區(qū)干部、教師及其他有關(guān)人員進行理論、技能和研究方法的培訓。

2. 研究方法與研究手段

(1)研究方法

在現(xiàn)狀分析和典型社區(qū)調(diào)研時采用文獻研究、問卷調(diào)查等方法；對國內(nèi)外相關(guān)文獻、網(wǎng)站、虛擬社區(qū)進行分析；在實驗區(qū)建設時采用行動研究、實驗研究等方法；在對“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺的評價修改、實驗區(qū)工作與效益評價時采用評價研究方法。

本課題的部分研究內(nèi)容采用質(zhì)的研究方法。

(2)研究手段

本課題研究采用計算機作為輔助手段，如SPSS工具、網(wǎng)上測評工具等。

探索構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法的研究，具有重要的理論意義與實踐意義，它是教育技術(shù)研究的一個新領域。開展這項研究，不僅為構(gòu)建終身教育體系、建立學習型社會開辟一條新的途徑，也將對教育技術(shù)學科的理論體系的發(fā)展起重要的作用。

[參考文獻]

[1]李克東。數(shù)字化學習——信息技術(shù)與課程整合的核心[A].信息技術(shù)與學科教學整合[M].萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001.

[2]謝幼如。網(wǎng)絡時代的教學模式與教學設計研究策略[A].第六屆全球華人計算機教育應用大會論文集[C].2002.

[3]高志敏。關(guān)于終身教育與學習化社會理念的探討[J].教育研究，2002，(3).

第6篇：數(shù)字化教育手段范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學教育

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對當今小學教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響。現(xiàn)代小學教育也從傳統(tǒng)的課堂教學逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學加網(wǎng)絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現(xiàn)學校教育與家庭學習的有效結(jié)合以及實時溝通。［1］但因為數(shù)字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點及特長，有利于激發(fā)小學生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學教育有重要的指導意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類型

《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預制型素材資料

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學習或練習，批改練習結(jié)果以及觀看相關(guān)學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調(diào)整學習時間段，同時網(wǎng)絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺

在線學習交流平臺是由相關(guān)老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠?qū)崟r有效的將老師、學生、家長聯(lián)系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據(jù)學生的特點激發(fā)不同學生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)有的PPT教學與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學的能力良莠不齊

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統(tǒng)教學形式，不能較快的適應適應信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網(wǎng)絡教學，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學與農(nóng)村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學校之間精品課程共享網(wǎng)絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農(nóng)村不僅師資力量不強，學校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學。

三、數(shù)字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應為人而服務。數(shù)字化技術(shù)應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質(zhì)量與水平而進行建設。而有的學校對數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結(jié)構(gòu)老化及自身應用能力有所欠缺，對數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來經(jīng)濟的騰飛帶動了國家各個層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學的教育資源相對較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學資源及評價體系，各個地區(qū)各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學中的位置

小學學校應該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當?shù)募顧C制，加強學科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網(wǎng)絡。傳統(tǒng)的應試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發(fā)點，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學校及一些社會相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網(wǎng)站，分學科搭建相關(guān)的交流平臺。同時建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊伍推進數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結(jié)構(gòu)老化，對新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數(shù)字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學習中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質(zhì)量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統(tǒng)應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結(jié)語

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發(fā)展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度?；诟纳片F(xiàn)代小學教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應用策略，使學校認識到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評價體系，同時轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學生一起提升教學質(zhì)量，激發(fā)小學生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學教育有重要的指導意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團前小學

參考文獻：

［1］杜興義．關(guān)于中小學“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鳴．基于數(shù)字化教學資源的小學課堂教學研究［D］．南京：南京師范大學，2006．

［3］李克東．數(shù)字化學習（上）———信息技術(shù)與課程整合的核心［J］．電化教育研究，2001（08）．

第7篇：數(shù)字化教育手段范文

（一）教學手段需要創(chuàng)新

在九年制義務教育階段，初中數(shù)學課程的重要地位不言而喻。數(shù)學課程對培養(yǎng)學生的理性思維和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，基本都是教師在黑板上“評講作業(yè)-出樣題-解樣題-布置作業(yè)”的不斷重復，教學手段單一，未能有效體現(xiàn)“學生是課堂學習的主體”這一課程的基本理念。

（二）教學效率需要提高

數(shù)學老師在上課時，通常會使用掛圖、模型等教具輔助教學，通常會出現(xiàn)教學效率不高的情況。以“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學為例，教師要通過具體實例讓學生認識平面圖形關(guān)于旋轉(zhuǎn)中心的旋轉(zhuǎn)，讓學生了解中心對稱、中心對稱圖形的概念，就需要大量的實例讓學生看、讓學生分析與欣賞。實例從何而來，如果都靠教師的三角板和直尺在黑板上畫，教學效率顯然不高。

（三）教學環(huán)節(jié)需要完善

課堂教學作為課程實施的有機組成部分，是數(shù)學課程教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。學生的課后學習通常是通過完成教師布置的書面作業(yè)來進行。“新課標”指出，“學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂解決不了以上問題。

二、初中數(shù)學教學資源建設的意義

（一）落實課程標準要求的需要

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的地區(qū)和學校，都應積極開發(fā)與利用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，開發(fā)與利用適合自身課堂教學的信息技術(shù)資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具和評價工具。

（二）提高課堂教學質(zhì)量的需要

為創(chuàng)新教學手段、提高教學效率、完善教學環(huán)節(jié)，以致最終達到提高教學質(zhì)量的目的，初中數(shù)學課程的數(shù)字化教學資源建設與應用就顯得格外重要。通過課堂數(shù)字化教學資源的使用，采用聲音、圖像、動畫、視頻等多種形式實現(xiàn)原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果，可以促進教學手段多樣化；通過預先準備好的數(shù)字化教學資源展示各種實例，可以節(jié)約教師課堂板書的時間，大大提高教學效率；學生課后通過數(shù)字化教學資源平臺進行在線提問、在線學習，教師在線答疑，可以大大拓寬教學環(huán)節(jié)。

（三）促進教師全面發(fā)展的需要

初中學校的教師，因為面臨學生的升學競爭，大部分數(shù)學教師的工作重點在于備好課、上好課。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，就需要高素質(zhì)的教師。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本標志之一和重要內(nèi)容，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國教育事業(yè)科學發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務。教師通過課程數(shù)字化教學資源的建設與運用，不斷提升信息化素養(yǎng)，促進教師全面發(fā)展。

三、初中數(shù)學教學資源建設的對策

（一）骨干教師參與建設

數(shù)字化教學資源的建設，需要教學研究人員、專業(yè)技術(shù)人員和教師的通力配合。讓廣大數(shù)學骨干教師參與資源建設，可以有效激發(fā)教師自我成長的愿望，能夠讓年青教師加快成長過程，能夠讓骨干教師經(jīng)驗得以總結(jié)推廣，讓教師從教育產(chǎn)品的消費者走向教育產(chǎn)品的創(chuàng)造者。

（二）優(yōu)秀企業(yè)參與制作

數(shù)字化教學資源的制作，學校教師的主要任務是根據(jù)課程教學需要，提出建設需求，提供建設內(nèi)容。資源本身的呈現(xiàn)形式，數(shù)學教師很難把握與實現(xiàn)。為了建設優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源，可以引進經(jīng)驗豐富的企業(yè)，與企業(yè)專家一起開展校企聯(lián)合研發(fā)與制作，保證資源建設的質(zhì)量。

（三）先進平臺參與管理

無論多么優(yōu)秀的數(shù)字化教學資源，如果沒有先進實用的數(shù)字化資源管理平臺，教師和學生都不愿意使用。在資源平臺的選擇上，一是能實現(xiàn)對校內(nèi)大量數(shù)字化資源的集中管理。二是可以輔助教師完成所教課程的資源管理，并應用于備課和授課。三是允許學生完成自主學習，實現(xiàn)在線提問和在線檢測。四是要充分考慮平臺的安全性、易用性等因素。

（四）全校師生參與應用

第8篇：數(shù)字化教育手段范文

新媒體手段對藝術(shù)設計創(chuàng)作帶來的影響和變化

科技的發(fā)展為藝術(shù)創(chuàng)作提供了新的載體,同時也帶來了全新的藝術(shù)創(chuàng)作思維、新的美學、新的手法和形式。人們在重新審視和剖析傳統(tǒng)的設計藝術(shù)的同時,發(fā)現(xiàn)當今的設計藝術(shù)思想不僅僅局限于實用加美術(shù)這個范疇之內(nèi)了,那么這種變化主要體現(xiàn)在:

新媒體數(shù)字化技術(shù)的應用為我們的設計藝術(shù)豐富了創(chuàng)作的形式與手段,新的創(chuàng)作形式和手段轉(zhuǎn)而就會影響人們的審美標準和欣賞習慣。當今世界正處于一個信息時代,隨著電視、廣播、電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)走進千家萬戶,新藝術(shù)形式層出不窮,在幫助人們拓展藝術(shù)審美體驗的同時,徹底改變了現(xiàn)有的藝術(shù)觀念和形式。

有效地拓展了設計美學的新領域,直接運用數(shù)字媒體進行創(chuàng)意和構(gòu)思,想象力的重要性得到了進一步提升。數(shù)字化藝術(shù)作品,其個人化的自由制作和傳播方式,啟發(fā)和引導了人們以一個全新的視角重新認識設計藝術(shù),給大眾的視覺藝術(shù)生活帶來極大變化。

單一媒體的創(chuàng)作已不再是主流,數(shù)字化藝術(shù)設計還將繼續(xù)不斷向多媒體方向發(fā)展?，F(xiàn)在,綜合編排多種媒體已經(jīng)越來越受到重視。新媒體與其他如影像、報紙和書籍等形式的媒體差別就是因為它是交互式的,而且是非線性的,強調(diào)受眾的主觀能動性、參與性、反饋性。由于網(wǎng)絡技術(shù)的興起和發(fā)展,人們不再受地域、時間等客觀條件的限制,數(shù)字化藝術(shù)設計扮演的遠不只是傳統(tǒng)設計中被動的角色,它使藝術(shù)設計作品所要表達的思想能夠方便、快捷地傳達給每一位欣賞者。

新技術(shù)的應用加快了藝術(shù)風格和潮流的更新,開辟了藝術(shù)創(chuàng)作的新領域,創(chuàng)造出新的美學形態(tài)。新媒體技術(shù)將圖像、聲音、文本、動畫、音頻等多種媒體形式集合在同一文件中進行編輯處理的方式,將大大豐富虛擬藝術(shù)設計的構(gòu)成語言。通過使用不同的軟件,創(chuàng)作的過程不再是單向發(fā)展,而是多向反復。同時,新媒體技術(shù)替代了傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作中的手工繪制,使設計效率不斷提高。

新媒體技術(shù)的應用給設計藝術(shù)帶來了眾多的設計形式,藝術(shù)創(chuàng)作的范圍越來越大,數(shù)字技術(shù)為我們提供了更為豐富多樣的形式。對二維、三維對象變化多端的藝術(shù)處理,使設計活動變得輕松并使設計者體會到創(chuàng)作的樂趣。

新媒體手段對傳統(tǒng)藝術(shù)設計教育理念的影響

數(shù)字化時代,越來越多的設計需要個性和內(nèi)涵。數(shù)字化技術(shù)作為一種新型的創(chuàng)作表現(xiàn)手段,廣泛并深入地作用于藝術(shù)設計的各個領域之中。它的發(fā)展為我們提供了豐富的學習資源以及選擇學習材料和學習方式的機會,同時也能夠根據(jù)市場和自己的需要,選擇和決定所要學習的內(nèi)容和學習的方式。因此,數(shù)字化技術(shù)要求圍繞著創(chuàng)作的需要展開而展開,摒棄遠離市場需求而閉門造車的理念。

新媒體手段所特有的組織性和開放性,促使我們在藝術(shù)教育理念上必須具備創(chuàng)新和思考的能力。我們知道,科學技術(shù)活動的本身就是一種創(chuàng)新的活動。新的視覺空間,提供了無限多元的可能性,藝術(shù)向網(wǎng)絡延伸,其所追求的是一個新的傳播體系。諸多新的表現(xiàn)形式以及大量新思路、新內(nèi)涵、新題材和由數(shù)字技術(shù)體系建構(gòu)的諸多全新特征在數(shù)字化傳播過程中,引導藝術(shù)家進行新的探索,從而鼓勵和加強在學習活動中的思考和創(chuàng)新。

新媒體技術(shù)已使藝術(shù)設計教育超出了學校的范圍,形成了大教育的概念。藝術(shù)設計的數(shù)字化技術(shù),以高技術(shù)代替了大量傳統(tǒng)技法的訓練,縮短了藝術(shù)創(chuàng)作的過程,使設計表現(xiàn)方法越來越簡便。數(shù)字化藝術(shù)設計為發(fā)揮人的藝術(shù)潛能提供了前所未有的可能性,是傳統(tǒng)設計方式所無法代替的。例如:應用軟件中的各種畫筆以及設備,通過數(shù)字繪畫技法可隨意涂鴉,創(chuàng)作起來輕松自由。人們可以隨時從各種預存的資料里隨意調(diào)出所需要的形象,在重新組合中表現(xiàn)新的感覺。這就使得更多的人能獨立實現(xiàn)自己的想法,展現(xiàn)自己的藝術(shù)構(gòu)思,親身體驗設計的樂趣,藝術(shù)設計從此走進大眾生活。在未來的藝術(shù)設計教育過程中,強調(diào)以人為中心、讓設計者參與實踐,促進設計者的思考和創(chuàng)新,這些理念將影響未來的藝術(shù)設計教育的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

隨著信息社會的發(fā)展,設計已變成了一種融合科技與藝術(shù)的綜合學科。新媒體技術(shù)的發(fā)展使人們可以交互地操作,利用圖形、圖像、文字、聲音及視頻等來傳遞和獲取信息,使人與人之間的交流變得十分方便、快捷,極大地幫助和豐富了設計的構(gòu)思和表現(xiàn)。新媒體數(shù)字化技術(shù)進入藝術(shù)設計教育領域后,教師要從主講者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的設計者、指導者、幫助者和輔導者,并且他們的教育責任也因之發(fā)生變化。在這種教育教學環(huán)境中,學生也由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆头e極的合作者。新媒體數(shù)字技術(shù)由作為教師的傳播知識工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。

由于新媒體數(shù)字化技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大特點是具有共享性,互聯(lián)網(wǎng)帶來互動式的教育形式。虛擬現(xiàn)實、多媒體技術(shù)等為藝術(shù)設計教育的教學方式、方法與手段全面融入全新的數(shù)字技術(shù)奠定了基礎,也為藝術(shù)創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。在現(xiàn)代新媒體技術(shù)的影響下,藝術(shù)設計教育和其他教育的授業(yè)自然傾向選擇合作式的學習策略。這樣,新媒體教學手段對學生的思維過程會產(chǎn)生一定影響。

新媒體手段對藝術(shù)設計教育發(fā)展的影響

隨著藝術(shù)領域的拓展,當今許多經(jīng)濟發(fā)達國家的設計教育把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維放在首位,教育的核心不僅僅在于對傳統(tǒng)文化的承襲,更主要的是培養(yǎng)設計者的創(chuàng)新能力及直面各種挑戰(zhàn)的人格品質(zhì)。我們必須明確解讀和利用各種媒體不僅是加強全民信息意識,也是藝術(shù)素質(zhì)教育的一個組成部分。也就是說,重視環(huán)境對形成藝術(shù)能力的影響,創(chuàng)造意念是藝術(shù)媒介和材料的出發(fā)點,強調(diào)過程而非結(jié)果以及找到藝術(shù)教育與其他教育的聯(lián)系和區(qū)別。

新媒體手段使視覺信息更加豐富。設計是一門視覺藝術(shù),只靠理論講解在教學中會使學生感到枯燥和乏味,較難有更深入的認識和理解。那么,在運用新媒體手段后將會大大地拓展學習者的思維空間,同時可以利用新媒體技術(shù)把枯燥的理論演化為栩栩如生的圖文資料,讓學習者在愉悅的觀察中迅速感受到事物發(fā)展的那些動態(tài)的本質(zhì)特征,以達到預期的教學目的。最終使藝術(shù)設計創(chuàng)作能夠在技術(shù)和藝術(shù)上緊密結(jié)合,滿足新時期對藝術(shù)設計教育的高質(zhì)量要求。

新媒體手段使設計創(chuàng)作效率大幅度提高。傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教育中,主要是教師用有限的范圖對課程中的理論和技法進行講解,學生根據(jù)教師提供的范圖來徒手繪制作業(yè),往往會忽略設計藝術(shù)的核心――創(chuàng)意?，F(xiàn)代設計理念著重于培養(yǎng)設計者識別各種媒體的要素和技術(shù),以及分析這些要素和技術(shù)對主題和信息的作用能力。新媒體數(shù)字化技術(shù)及應用軟件的強大功能,更為設計創(chuàng)作提供了廣闊的空間和手段,它縮短了設計制作的時間,可以使設計者擁有更多的時間對其作品進行科學、嚴謹?shù)臋?quán)衡。將新媒體技術(shù)與藝術(shù)設計有機地結(jié)合起來,以豐富的創(chuàng)意方案和制作方法來適應市場多元化的需求。

新媒體手段使藝術(shù)設計教育方法多樣化。數(shù)字化技術(shù)引進藝術(shù)教育中,豐富和充實了教學方法和手段,我們可以有效地利用圖片、文字、動畫、視頻、音頻等素材。極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,創(chuàng)造了學習者可參與的環(huán)境,加強了師生之間“面對面”的交流,提高了教與學的針對性。更重要的是使學生變被動學習為主動參與,同時啟發(fā)學生制作不同媒體的藝術(shù)作品,或是把某一媒體的觀點、構(gòu)思和主題改用另外兩種相關(guān)的媒介來表達,引導設計者如何進行創(chuàng)造,培養(yǎng)其尋找解決問題的新途徑和新方法,不斷激發(fā)其創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

綜上所述,在新媒體數(shù)字化技術(shù)應用中,藝術(shù)設計算是與其最有緣的藝術(shù)種類了。無論是藝術(shù)設計創(chuàng)作者、參與者還是觀賞者,藝術(shù)總是貫穿于人類基本需求和精神文明建設活動之中的。新媒體手段為我們的藝術(shù)設計教育帶來了傳統(tǒng)教育手段無法比擬的優(yōu)勢,實現(xiàn)了學習的多元化、主體化,使藝術(shù)設計教育進入了一個全新的時代。

參考文獻:

1.宋奕勤:《論數(shù)字化技術(shù)對藝術(shù)設計的影響》,《科技創(chuàng)業(yè)月刊》,2008(11)。

2.李于昆:《數(shù)字藝術(shù):藝術(shù)與技術(shù)的融合與創(chuàng)造》,《南京藝術(shù)學院學報》,2006(4)。

第9篇：數(shù)字化教育手段范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學院校；數(shù)字化校園；物聯(lián)網(wǎng)

1 醫(yī)學院校數(shù)字化校園建設存在的問題及需求

目前我區(qū)的醫(yī)學教育信息化已經(jīng)在各方面取得了不同程度的發(fā)展，但其使用效率、應用效果及投資效益與人們的預期相比仍存在較大的差距。在醫(yī)學信息化初級階段，學校以及相關(guān)醫(yī)院非常注重硬件的投入和建設，很少注意到醫(yī)學資源的建設信息化進程中低水平、重復建設的現(xiàn)象比較突出，缺乏標準化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現(xiàn)代遠程教育點、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，信息資源難以共享。如何消除孤島現(xiàn)象，做到資源共享、優(yōu)勢互補，避免重復開發(fā)，節(jié)省人力、財力，是需要解決的課題。國家醫(yī)改方案明確提出大力發(fā)展面向中西部，并提出資源整合、統(tǒng)一高效、互聯(lián)互通、信息共享的建設原則。

服務社會是高校的一項重要職能。寧夏醫(yī)科大學擁有10所附屬醫(yī)院、12所教學醫(yī)院、90余實習醫(yī)院和實踐教學基地，如何將優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學資源更好地服務社會，一直是寧夏醫(yī)科大學的努力方向。近年來，寧夏醫(yī)科大學充分利用信息化手段，著力加強教育資源與教學平臺建設，構(gòu)建國內(nèi)領先、西部一流的網(wǎng)絡體系。寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園的建設理念核心是提供應用與服務，平臺以服務總線為核心的服務支撐方式，共同構(gòu)成資源共享平臺建設的內(nèi)容。

寧夏醫(yī)科大學結(jié)合教學實際設計、開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，利用虛擬存儲技術(shù)建構(gòu)智能化教學，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源共享，伴隨著校園網(wǎng)硬件建設的同時，網(wǎng)絡資源建設及應用平臺建設方面也取得了一定的成績，實現(xiàn)了軟硬件同步發(fā)展的需求。

目前由于社會對醫(yī)護人員的素質(zhì)要求的提高，醫(yī)務人員對繼續(xù)教育的需求明顯增加，參加各類在職教育的各級醫(yī)護人員人數(shù)呈逐年增加的趨勢，同時由于醫(yī)院工作的特殊性，醫(yī)護人員往往無法抽出一個有規(guī)律的時間參加系統(tǒng)的學習，遠程醫(yī)學教育由于其自身的特點無疑為醫(yī)護人員提供了一個良好的學習工具和環(huán)境。但由于醫(yī)學教育課程信息量大，對實驗和實踐教學的要求高，實驗教學及實習的內(nèi)容較多等特點，使醫(yī)學遠程醫(yī)學教育與其他學科遠程醫(yī)學教育有所不同。遠程醫(yī)學教育可滿足學員對理論知識的學習要求。

2 寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園設計實現(xiàn)

寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園按“資源整合、系統(tǒng)集成、廣泛共享、深化服務”的原則，用信息化的手段對醫(yī)學信息資源進行有效整合和戰(zhàn)略重組，構(gòu)建寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園，以服務全區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生單位，服務社會，作為全區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)教學、科研、臨床的信息資源支撐，滿足醫(yī)療人員對相關(guān)文獻閱讀查詢及其他個性化服務的需求。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，以寧夏醫(yī)科大學醫(yī)學教育資源及網(wǎng)絡設備為基礎，以數(shù)字資源建設為核心，以軟硬件平臺建設為重點，充實醫(yī)學數(shù)字資源庫，搭建 共享平臺，整合異構(gòu)數(shù)字資源，建立統(tǒng)一的數(shù)字資源檢索系統(tǒng)和互動數(shù)字參考咨詢平臺，全面提升寧夏醫(yī)科大學及教學醫(yī)院信息服務質(zhì)量和服務水平，目標是搭建一個資源豐富、結(jié)構(gòu)合理、資源共享、技術(shù)手段先進、服務優(yōu)質(zhì)快捷的醫(yī)學數(shù)字資源共享服務平臺，為寧夏醫(yī)科大學及各教學醫(yī)院的師生提供方便快捷的醫(yī)學信息資源，改變教學醫(yī)院資源匱乏的現(xiàn)狀，消除寧夏醫(yī)科大學與各教學醫(yī)院間獲取信息資源的不平等現(xiàn)象，促進寧夏醫(yī)科大學與各教學醫(yī)院教學科研醫(yī)療水平的提高。

寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化課程平臺將實現(xiàn)以下目標：

1）建立資源共享機制，對于提高優(yōu)勢醫(yī)療資源的服務范圍、提高區(qū)域內(nèi)醫(yī)療資源的整體配置水平、促進分級醫(yī)療服務體系的建立和醫(yī)療資源的合理及優(yōu)化區(qū)域內(nèi)整體醫(yī)療資源服務質(zhì)量和水平使用將產(chǎn)生積極有效的作用。醫(yī)學院校及教學醫(yī)院只有及時掌握最新的醫(yī)學理論醫(yī)學技術(shù)管理經(jīng)驗，才能提高醫(yī)療科研水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的合格醫(yī)學人才。

2）該平臺從綜合文獻檢索、個人信息服務和互動參考咨詢?nèi)矫嫒胧?，以整合異?gòu)資源，建立統(tǒng)一檢索系統(tǒng)為基礎，以個人數(shù)字圖書館和互動數(shù)字參考咨詢平臺建設為方向，開展網(wǎng)絡資源導航、數(shù)字資源統(tǒng)一檢索、信息推送、課題查新、課題跟蹤、聯(lián)合參考咨詢等服務項目，為學校及教學醫(yī)院師生提供一站式的文獻資源和服務。

3）遠程醫(yī)學教育功能：通過與各大醫(yī)療及教學機構(gòu)醫(yī)學教育資源的共享，提供遠程繼續(xù)醫(yī)學教育、遠程醫(yī)學學歷教育、傳染病防治知識培訓、全科醫(yī)生培訓、鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓、重點?？平ㄔO等項醫(yī)學培訓服務。為各類醫(yī)務人員、尤其是基層醫(yī)務工作者提供權(quán)威的醫(yī)學繼續(xù)教育精品內(nèi)容。

寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園在建設過程中，以基礎平臺的搭建、資源信息標準的統(tǒng)一為建設核心，應按照“總體規(guī)劃、分步實施”的原則進行項目實施。第一階段建設醫(yī)學資源門戶平臺，實現(xiàn)醫(yī)學數(shù)字資源信息標準統(tǒng)一，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心；第二階段利用該平臺對資源整合、采集、建立媒體庫；第三階段利用該平臺優(yōu)化擴展，實現(xiàn)遠程教育和遠程臨床培訓，支持實時交互和課件點播兩種培訓模式。支持課件點播服務，具備新增、刪除、上傳、查詢等課件管理功能。

3 數(shù)字化校園設計功能實現(xiàn)

平臺架構(gòu)設計合理，考慮對于未來的發(fā)展，設計充分考慮今后擴展的要求。包括與其它應用系統(tǒng)之間的互聯(lián)以及系統(tǒng)的擴容能力等，在滿足現(xiàn)有資源系統(tǒng)互聯(lián)的前提下，能夠很好的適應未來信息系統(tǒng)增長的需要。在平臺軟設計與建設中，充分考慮系統(tǒng)的安全，包括數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡安全，傳輸安全，管理安全等。我校網(wǎng)絡基礎建設與數(shù)字化校園建設，通過有線、無線等方式建成一個高穩(wěn)定性、安全性、可管理性的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)，并覆蓋校園內(nèi)每個角落。我校在2011-2013年數(shù)字化校園系統(tǒng)應用的建設中，已經(jīng)建立了共享數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)交換服務平臺，規(guī)范了學校的各類信息標準，實現(xiàn)單一數(shù)據(jù)源管理和授權(quán)訪問，保證全校數(shù)據(jù)的一致性、實時性、有效性。