高中英語網絡教學精選(九篇)
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第1篇：高中英語網絡教學范文
關鍵詞 網絡資源；英語教學；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0013-02
1 網絡教學資源的特點
1.1 共享性
對于普通高中學校來說，英語教師與學生人數比例嚴重失衡。師資隊伍十分緊缺，教師平時都忙于備課、上課、批閱學生作業(yè)、記錄學生檔案袋等。而網絡環(huán)境可共享傳遞多媒體信息，如圖像、聲音、動畫和視頻等，這些資源能豐富英語課程教學資源，能讓教師從大量重復的工作中解脫出來，把精力用于有效的教學工作中，如輔導差生，培養(yǎng)優(yōu)等生，培養(yǎng)學生的學習方法，提高自己業(yè)務水平能力，優(yōu)化網絡課堂教學設計，等等。
1.2 同步性
網絡課程資源非常豐富，課程信息資源緊扣課程的發(fā)展，有很多資源是借鑒和利用國內外英語教學的最新成果。并且網絡上的英語文化與實際社會發(fā)展同步，高中學生學習英語是為了學習語言文化知識，理解并能在社會生活中得到應用，而網絡教學就能完美地解決高中學生的英語學習目標問題。
1.3 系統(tǒng)性
網絡課程資源能針對不同層次學生，真正實行因材施教，能滿足學生個性化學習的需求。教師對聽、說、讀、寫、譯等資源都能進行具體化的有針對性的選取，便于根據教學實際情況因材施教，有針對性地進行測驗；也便于教師在教學中有機融合教學內容、教學目標、知識點、小結、測驗等。
1.4 交互性
教師可以針對學生在網絡上的反饋情況及時調整課堂教學，因為反饋信息也是很好的網絡資源，可以對這種網絡資源進行分析小結，給學生提供適當的指導。網絡上的這種交互形式克服了傳統(tǒng)教學在時空上的限制，每個學生在網絡上都有自己信息交流的空間。
1.5 靈活性
傳統(tǒng)的教學模式將學生置于相同的教學環(huán)境中，學生學習相同的教材，聽一樣的課，都是在被動地學習，是“灌輸式”教學模式。而網絡教學不受環(huán)境和設施的影響，教師可以根據教學實際和學生學習情況，隨時調整教學進度，學生也可以隨時隨地利用網絡進行學習、參加討論甚至獲得在線幫助。因此，網絡教學具有很強的靈活性，能滿足英語教學的基本需求。
2 網絡教學模式的優(yōu)越性
2.1 傳統(tǒng)英語教學模式的局限性
英語教學在學生基礎教育階段占有很重要的地位，但是英語教學遠遠不能適應現實生活的需要，學生不能學以致用。其中最為突出的問題表現在英語授課以教師為中心，以高考為目的，學生缺乏練習和應用英語的機會。學生的英語綜合應用能力，尤其是聽、說和寫的能力普遍較低。英語的教學現狀就形成教師在臺上講、學生在下面記的尷尬局面。教師和學生之間、學生和學生之間根本沒有交互，導致學生學習英語的興趣越來越低。
在長期的英語教學實踐中，廣大教師和研究人員曾不斷探索和改進教學方法，力圖創(chuàng)造開放性強、適應面廣而又成效顯著的教學模式，然而，迄今為止的種種努力仍然不盡如人意。多媒體技術和網絡技術的迅猛發(fā)展，為高中英語教師提供了新的教學思考，高中英語教師應抓住這個機會，以尊重學生個體差異為前提，借助多媒體和網絡環(huán)境，構建自主、合作、探究的學習方式。
2.2 網絡教學模式的優(yōu)越性
1）網絡教學模式能基本改變傳統(tǒng)教學模式中教學內容枯燥、形式單一的不足，也能彌補書本內容相對滯后、相對理論化而不易于理解的不足。網絡中的課程信息資源很豐富，閱讀材料中的背景知識在網上可以搜索到。網絡中的課程資源具有共享性強、更新快等特點，教師可以利用學校校園網內部的網絡教學環(huán)境提供的教學資源，也可以利用因特網上提供的更多的教學資源。在課堂教學中，書本中有些知識比較抽象、比較難于理解，教師就可以通過課程教學資源進行補充，用圖片、視頻、動畫等形式形象化展示出來，來幫助學生理解記憶教學內容。
2）網絡教學模式能提高學生使用網絡資源學習的能力，能培養(yǎng)學生自主學習、繼續(xù)學習，更利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。網絡教學模式主要是教師設置好任務活動，讓學生自主地去網絡中搜集資料，讓學生在查找課程中知識的過程中，在自主學習的過程中，在網絡中檢索課程相關知識的能力也得到鍛煉，并逐漸學會如何篩選信息、小結整理自己想要學會的相關知識。
3 網絡資源在英語教學中的應用
網絡教學與傳統(tǒng)的英語教學相比，在聽、說、讀、寫等方面的教學都有很強的優(yōu)勢，這對高中英語有效教學很有促進作用。
3.1 利用網絡中的聽力資源，能夠有效訓練學生的聽力水平
在傳統(tǒng)的英語教學中，由于受教學設施等客觀條件的限制，聽力課基本上都是采用教師播放聽力磁帶，學生在下面聽的方式。由于學生之間的差異，學生的聽力水平也參差不齊，再加上聽力材料內容的單一陳舊，導致聽力水平較好的學生學習興趣不足，聽力基礎差的學生不能得到很好的訓練。
網絡環(huán)境中有很多網站提供了在線收聽服務，教師可根據學生的實際水平設置教學活動任務并主導課堂，學生可以循序漸進地進行聽力訓練。教師還可以根據學生上線訓練情況及時調整訓練內容。
3.2 利用網絡資源中的即時通訊功能，訓練學生的口語
口語學習往往是高中學生學習英語最弱的一個方面。因為高中英語課程中沒有專門設置口語訓練，學生在課堂上很少有訓練口語的機會。但是網絡給高中學生提供了很多口語交際的機會，教師可以事先將一些英語交際的網站提供給學生，指導學生先用錄入的方法與教師或網友交流，一段時間后就可以在網絡上嘗試用語音方式進行交流對話。這種張口的交際聊天方式，既能消除學生在課堂上說英語的畏懼、害羞和擔心犯錯的心理，還可以讓學生通過這種交際對話了解許多以英語為母語的國家的文化背景，學到很多潛在的英語文化。
3.3 利用網絡信息資源，提高學生的閱讀水平
在日常的教學中，學生對于閱讀的技巧沒有十分清晰的認識，教師也習慣于將書本中的課文閱讀材料看作是對所教授單詞和短語的復習與鞏固，而忽視語篇的分析，因而從某種程度上制約了學生閱讀水平的提高。在網絡環(huán)境中，學生可以直接閱讀到大量的英文閱讀材料，如《讀者文摘》網（）、滬江英語網（）等都存在潛在的信息資源，這些信息資源可以拓展學生接觸英語的視野，也可以豐富教材的內容，使英語語言的學習更加生動、更加豐富多彩。教師要應本著科學性、多樣性、趣味性的原則對網絡資源進行選擇，指導學生進行閱讀。這種在教師指導下的網絡閱讀，可以最大限度地解決因教材、師資等不足而遇到的難以解決的諸多現實問題。
3.4 利用網絡資源，提高學生英語寫作水平
英語寫作也是學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。筆者曾數次參加學生的高考模擬測試閱卷工作，發(fā)現很多學生試卷中的寫作部分的作答很少甚至有部分是一片空白，可見好多學生的寫作水平很弱，需要加強練習。網絡中有很多優(yōu)秀的寫作資源，學生在網絡上可以閱讀別人的習作，也可以通過與網友交際或發(fā)送英文E-mail的方式來提高寫作水平。
第2篇：高中英語網絡教學范文
[關鍵詞]網絡學習；高職英語；自學；教師
中圖分類號：C40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0241-01
引言
二十幾年前，西方學者將自主學習概念引入語言教學領域。目前，自主學習已經成為高職英語教學的熱點話題。隨著科技的發(fā)展，網絡和多媒體現已廣泛應用于教學，引起了語言教學模式的巨大變化。網絡環(huán)境下的自主學習已經成為高職英語教學改革的目標。自主學習能夠滿足不同學習風格，甚至不同性格的學生學習的需求，能為學生提供足夠的學習時間和學習空間，并能激發(fā)學生學習英語的積極性。
一、 網絡學習在高職英語的必要性
公共英語教學是高職教育的必要組成部分，英語學習在現代高等職業(yè)教育中至關重要。然而，由于多方面的原因，高職英語教育在很長一段時間里都是一個薄弱環(huán)節(jié)。近些年來高職英語教育與人才要求的矛盾日益突顯，許多高職英語教育者已經認識到教學改革的迫切性，開始積極研究和探索適應當今社會要求和高職現狀的新型高職英語教學法。網絡環(huán)境下將網絡學習應用于高職英語教學，符合高職教學“以應用為目的”的宗旨，受到高職英語教育者們的關注。本文分析了利用網絡提高英語自主學習能力的必要性，回顧了國內外有關自主學習的研究成果，探討了英語自主學習的本質、理論基礎，并在調查問卷和訪談的基礎上分析了導致大學生的英語自主學習能力較低的可能因素，闡明了在網絡輔助自主學習中教師和學生各自的角色，最后，作者提出引入多媒體網絡英語自主學習課堂教學模式來提高英語自主學習能力，力圖為大學英語教學改革提供參考性的建議和思路。
二、利用先進的網絡平臺，提高學生自學能力
信息技術的迅猛發(fā)展，直接對人們的認知方式產生深遠影響。依托網絡學習平臺的強大支撐，全新的學習方式應運而生。然而，任何網絡學習平臺的有效應用均離不開優(yōu)質的資源，如何充分有效地應用資源己成為目前遇到的最大瓶頸之一。對學習平臺中資源的深層次加工，必將是學習方式變革的最重要環(huán)節(jié)之一。眾所周知，英語學習，關鍵在于聽說；而聽說培養(yǎng)，貴在交際。從一線的課堂中，我們不難發(fā)現我國的英語教學常存在“啞巴英語”的現象，學生從開始學習英語起，就死記單詞語法，導致許多學生從小就喪失了學習英語的興趣，僅僅學會了如何應付考試，而丟掉了英語學習的本質――運用英語進行交流。針對當前現狀，開發(fā)一款英語學習工具以支持學生的聽說能力培養(yǎng)，是目前一線教學實實在在的需求。
例如最新的英語聽說學習支持工具，簡稱EASY（EASY And Simple tool for You），具備如下功能：
教師端：摘錄好詞好句、鍵入詞庫、創(chuàng)設情景、搜索情景、搜索詞匯、添加教學重難點、查看教學重難點、添加學習任務和學習策略。
學生端：摘錄好詞好句、鍵入詞庫、詞匯和情景重現、查看教學重難點、發(fā)音小能手、翻譯小助手、查看學習任務和學習建議。
EASY工具教師端有效支持教師電子備課，尤其是“創(chuàng)設情景”、“添加學習任務和學習策略”為情景教學、課堂自主聽說學習提供充分的支架；EASY工具學生端的“發(fā)音小能手”、“翻譯小助手”幫助學生解決聽讀過程中的障礙，“詞匯和情景重現”有效支持學生之間的交際，大大提高了課堂的效率，促進學生聽說能力的發(fā)展。
三、重新認識教師在高職英語網絡學習的角色
調查結果表明，教師和學生對教師在基于計算機的英語自主學習中的角色的看法基本一致，只是對于教師作為輔導員的角色，教師比學生持更為肯定的態(tài)度：幫助學生做好基于計算機網絡的英語自主學習的準備；監(jiān)督和評估學生的英語自主學習；激勵學生克服消極的情感因素；幫助學生解決在自主學習中遇到的困難與問題。此外，研究中還發(fā)現四級學生比三級學生更不贊成教師在他們自主學習中起主導作用的角色。調查結果還表明教師的實際行為與教師自己的看法及學生的期望并不太一致。這些不一致主要表現在：教師對學生的學習目標的設定和計劃的制定的指導不足；教師未能提供更多的補充英語學習材料；教師講授英語學習策略和提供練習英語學習策略的機會不多；教師監(jiān)督和評估學生自主學習的工作不夠；教師未能積極鼓勵學生、與學生交流了解他們在英語自主學習中的困難和問題。
在基于計算機網絡的大學英語自主學習模式中，教師應擔當起輔導的角色，并努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，在這一過程中，學生應樹立自主學習的意識，努力提高自主學習的能力。
參考文獻
[1] 王芳.網絡環(huán)境下高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)探究[J].職業(yè)時空. 2011（03）.
第3篇：高中英語網絡教學范文
網絡資源具有直觀性、多樣性等特征，能最大限度地滿足青少年的學習需求，為實現高中英語教學與網絡資源的有機融合，必須全面厘清與明晰網絡資源與高中英語教學的內在聯(lián)系。首先，高中英語的全面發(fā)展需要多媒體技術的支撐，快速發(fā)展的網絡技術正在逐步改變高中英語的教學方式與教學理念、學生的學習習慣與思維模式。教師與學生可以從豐富的網絡資源中汲取營養(yǎng)，收獲樂趣。其次，素質教育改革要求高中英語教學更加關注學生主體地位的實現和學習能力與綜合素質的提高，網絡資源的有效利用，可以為學生構建平等、民主的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，促使學生實現由被動學習向主動學習、研究性學習的根本轉變。再次，在教師有意識選擇與引入的網絡資源中，學生可以了解與掌握世界各地的文化、政治經濟情況等，這樣既可以豐富學生課余生活、擴寬學生知識面，又可以啟發(fā)學生的觀察力與想象力，提高學習效率。
二、高中英語教學中網絡資源的應用及效果
1.立足網絡資源，調動學生參與高中英語學習的積極性與主動性
網絡教學鼓勵學生在自主觀察、實踐調查、分析研究的基礎上搜集教學資源。在實踐操作中，首先可以設置主題演講，如在教學SavingtheEarth一課時，教師可以讓學生上網搜集環(huán)境污染與生態(tài)破壞的事例，并以小組形式探討產生污染與破壞的原因，獨立制作PPT課件，在課堂教學環(huán)節(jié)展示學習成果，以此激發(fā)學生的主觀能動性。此外，結合所學課文定期展示學習成果，如在完成Advertising一課的學習后，教師可以要求學生以MyfavoriteAdvertising為主題制作英文小報，并配上對廣告創(chuàng)意、內容、拍攝方式的評點，既鍛煉了學生通過網絡搜集有效信息的能力，又提高了學生的語言組織能力。
2.挖掘網絡資源，為學生提供良好的英語學習環(huán)境
英語教學屬于語言教學范疇，只有為學生提供優(yōu)質的學習環(huán)境，才能讓學生在實踐中感受英語學習的樂趣。首先，教師可以選擇英語歌曲、電影等構建校園網絡英語學習平臺，讓學生免費下載、感受正宗的英語發(fā)音，為學生學習英語提供便利。其次，鼓勵學生利用網絡電子讀物，廣泛閱讀篇幅長短與難度適宜、貼近生活與實際的英語文章，幫助其理解英語課文。最后，利用計算機網絡建立班級英語學習QQ群，教師和學生都可以在QQ群上分享英語學習資源，表達對英語學習的看法，加強學生與學生、學生與教師的交流與溝通。
3.利用網絡資源，擴展學生英語學習渠道
第4篇：高中英語網絡教學范文
1.利用網絡資源提高學生聽力效率的策略
1.1突破英語傳統(tǒng)聽力教法
針對傳統(tǒng)的英語聽力教學“一個錄音機、一本書、一張嘴”，教學手段單一、方法死板的特點，教師可以從高中生認知結構及心理特點出發(fā)，圍繞師生相互作用的原則，確定教學任務，合理設計網絡資源的使用方案，并運用網絡資源尋找一些與所規(guī)定內容相關的教學內容和教學多媒體。在課堂教學時，不僅可以通過錄音提供訓練內容，還可以通過錄像重復播放相關教學材料來加深學生對聽力材料的理解。這樣的聽力課堂具有極強的真實感和表現力，更能激發(fā)學生的學習興趣，加強對所學知識的印象，增強記憶。
1.2精選材料，靈活多樣
要上好聽力課，聽力材料的選擇是很重要的，教師可以利用網絡收集新聞報導、電影片段、歌曲、故事等貼近學生生活的材料。生活化的材料可以使學生在輕松的氛圍中提高自己的聽力水平。例如，高中英語牛津版教材必修3第三單元Reading：Lostciviliza-tions的內容與自然災害———火山噴發(fā)有關，在做相關聽力理解時，可以讓學生先聽一段與其他自然災害（如地震）有關的英語新聞報導，這樣不但可以充實課文知識，而且增加了材料的時效性，大大激發(fā)了學生學習的興趣。從歷年高考試卷來看，高考出題角度越來越體現出實效性和靈活性。因此，在平時的聽力教學中，可從高一開始選用VOA慢速新聞為材料，逐步提高學生對于英語地道發(fā)音的適應能力和對實事的敏感性。
1.3利用多媒體設備，組織多樣化的聽力活動
語言的聽、說、讀、寫是四個相輔相成的部分。如能將聽說讀寫有機結合起來，給學生更多直接參與的實踐機會，那么聽力課就能充分實現師生雙方的互動。教師在利用網絡環(huán)境和網絡資源時，要注意師生之間或者生生之間信息的交流。在教學時，教師可以通過聆聽學生反饋的信息，準確把握學生對聽力內容理解的程度及其情感傾向，并可以把討論結果適當地展現出來，這樣就能在聽力過程中及時創(chuàng)造并解決問題，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。
2.教師在利用網絡資源進行聽力教學時應注意的問題
2.1合理選材，培養(yǎng)信心
首先，教師要精挑細選適合高中生理解的聽力內容，分析材料的內容和難度是否符合學生的認知水平，并據此做適當的刪減和調整。其次，要將挑選和整理出的內容打印成紙質材料，方便學生資料收集和預習使用。預習可以讓學生更加主動地搜集、查詢資料,熟悉內容，從而提高練習的目的性。再次，練習的設計也應符合高中生的認知規(guī)律和能力，多樣化練習的設計能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，而適當降低練習的難度則能夠增強學生的信心。
2.2夯實基礎，探索途徑
在進行聽力教學的同時，不能忽視語言基礎的訓練和提高。在聽力教學中，教師應讓學生聽錄音進行模仿，通過培養(yǎng)語感減少聽力障礙。同時，教師要引導學生注意單詞拼寫與發(fā)音的關系，并根據讀音規(guī)則記憶單詞，提高單詞拼寫的準確率。聽力訓練時還要加強對語法知識的教學，因為熟練的基本語法、句法、句式等有助于更好地理解聽力內容。網絡資源與中學英語課堂整合無疑是信息時代占主導地位的課程學習方式，教師要堅持學習，不斷更新教育教學理念，樹立正確的學生觀和教學業(yè)績觀，按照新課程標準目標要求，創(chuàng)新教育方式，努力提升教育水平。
作者：王莉萍 單位：江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋高級中學
參考文獻
[1]袁振國,祝智庭.現代教育技術———走向信息化教育[M].北京：北京教育科學出版社,2001.
第5篇：高中英語網絡教學范文
1. 以互聯(lián)網為媒介的師生互動教學模式
互動教學是以師生之間的有效交流為核心，重點激發(fā)學生主動參與課堂教學的積極性和主動性，并在教師的引導下積極思考，收獲知識和學習方法。網絡的出現顛覆了師生之間的互動關系，改變傳統(tǒng)教師一味教學生一味聽的被動關系，讓學生成為課堂教學活動的主體，將課堂還給學生，實現充分調動學生學習主動性的目的。閱讀教學注重學生通過文段的閱讀獲取信息能力的培養(yǎng)，對英語的詞匯、語法、句型和習慣用法等知識的掌握，從而提升自己的閱讀理解能力。這就需要教師借助網絡這個媒介以視頻的方式展示教學過程，通過動畫、圖片、語音等功能對閱讀進行全方位的展示，吸引學生的注意力，形成有效互動。例如，教師講授《Wish you were here》閱讀中，首先教師借助多媒體語音的功能展示文章的閱讀部分，讓學生在聽覺的刺激中掌握每一個詞匯、句子怎樣發(fā)音。視頻中地道的英語發(fā)音給學生的閱讀創(chuàng)設了良好的情景，相比傳統(tǒng)教師講讀的方式，學生會喜歡互聯(lián)網帶給他們的喜悅。互聯(lián)網的出現也改善了師生之間的互動關系，以互聯(lián)網為媒介，改善了學生聽課的視角，形成有效而積極的互動。同時教師可以借助多媒體錄音的功能檢測學生閱讀發(fā)音的情況，激發(fā)學生學習的興趣。并結合傳統(tǒng)的講解方式讓學生通過閱讀對文段的大意進行翻譯，檢查學生通過閱讀獲取信息的能力。
2. 借助網絡實現生生互動，提高英語閱讀的實效性
英語閱讀無論是在考試中還是在提高學生的綜合能力上都占有重要的位置，閱讀考驗的是學生英語的綜合運用能力，包括詞匯量、語法以及翻譯能力等。借助網絡實現師生、生生之間的有效互動，打造良好的課堂討論氛圍，有助于學生閱讀能力的提升。例如，教師在組織學生閱讀《amazing people》一文中，教師通過多媒體的方式展示閱讀的技巧和方法，教授學生如何快速地閱讀，并在短時間內抓住文章的核心內涵。對于閱讀文章的首段和尾段都是閱讀的重點，要詳細重點的閱讀，其中涉及的復雜的長句、有關聯(lián)詞、表轉折等的句子都是學生重點閱讀的對象，而對于信息量不大的句子則選擇快速的瀏覽閱讀。最直接有效的方法就是學生根據閱讀后面的問題進行有針對性的閱讀，抓住問題的關鍵詞，并在段落中尋找與之相應的句子，從中獲取信息獲取答案。如“What should be learnt in order to be an astronaut？ ” 在這個問題中的關鍵詞是“astronaut、What should be learnt”等，教師在講解中以PPT的方式展示，并與學生產生互動。最后，教師通過生生討論人物傳記閱讀方法和寫作方法：“我們來一起討論一下本節(jié)內容中傳記文寫作特點？” 首先學生之間進行討論以小組的方式選出一個代表進行發(fā)言，共同對傳記文引導式閱讀、自助式閱讀等閱讀方式進行總結，體會傳記文寫作的修辭手法，并通過組織材料、寫總結的方式來鍛煉學生寫作的能力。
3. 網絡支撐下的人機互動，增強學生英語閱讀學習的自主性
閱讀是高中生普遍感覺難提升的部分，因此教師為了提高學生閱讀學習的自信心，引入了網絡教育軟件，通過網絡注冊賬號便能進行英語閱讀的自主學習，在軟件的欄目中有針對不同水平學生設置的閱讀類型，便于學生根據自己的知識情況進行學習。例如，對于詞匯量極少的學生可以通過“課堂實錄”欄目對當天教師課堂授課內容進行重新聽講，將自己不明白的地方補充上，或者通過教師專門開設“實時課堂”欄目選擇性聽講，通過電腦或者手機的客戶端與教師形成互動，將自己學習中的問題反饋給教師。而對于英語閱讀能力強的學生，則可以選擇“練習題庫”中的閱讀設置高難度水平進行閱讀題目的訓練，在電腦上實現閱讀做題，交卷后對于出錯的題目，還有詳細的解析，從而有助于學生提高閱讀做題的技巧。這種教育軟件的使用有效地提高學生自主學習的積極性，而且教師還可以針對教學內容選擇相應的欄目進行課堂組織教學，有助于實現課堂教學的分層教學，滿足學生不同的學習需求。此外，教師還可以利用微信群閱讀課程分享來實現課后教學的鞏固，讓學生通過手機端就能實現課堂內容的復習，對于有疑問的學生還可以在群里提問，形成師生、生生之間的有效討論，構建良好的學習氛圍，實現英語閱讀線上線下相結合的學習模式。
第6篇：高中英語網絡教學范文
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）13―0052―01
一、Krashen“輸入假說”理論與高中英語閱讀教學
二語習得領域歷來是語言學者研究討論的焦點，各種各樣的理論闡釋應運而生，其中影響最大的就是美國著名的語言教育家Krashen （1985）提出的“輸入假說”。他認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input）， 即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。縱觀我國高中英語閱讀教學的現狀，雖然近些年來教學改革不斷深入，在教學思路和方法上有較大改進，但仍然存在許多問題。鑒于英語閱讀教材的滯后性、內容的局限性，本文擬探討如何在高中英語閱讀教學中有效利用網絡實效性資源，切實提升學生的英語閱讀能力。
二、網絡實效性資源在英語閱讀教學中的應用
《高中英語課程標準》明確指出：“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。”在閱讀教學中運用網絡實效性資源，有助于語言的有效輸入，符合Krashen的輸入假設理論。實效性資源的難度和廣度要高于課本，如果學生能克服困難，堅持每天閱讀，保證閱讀量，無疑會提升英語閱讀的能力。在具體操作層面，要注意以下幾個方面：
1. 鼓勵學生自主閱讀網絡時效性資源，增強自主學習能力。傳統(tǒng)的英語課堂中，學生通常是被動的信息接受者。然而，互聯(lián)網的普及使學習方式產生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網互動式的信息傳播手段使得學習者成為信息的組織者、加工者、甚至是創(chuàng)造者。學生可以借助網絡資源，根據自身水平和興趣傾向，自主選擇學習內容。另外，教師要創(chuàng)新閱讀課評價手段，要培養(yǎng)他們每天閱讀英語文章的習慣，日積月累，增強自主學習能力。
2. 教師精心篩選實效性資源，遴選精讀和泛讀文章。英語教師要根據自己的教學進程和單元主題選擇實效性閱讀材料，豐富教學內容。“網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如，注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。”（高曉芬，2004）教師要衡量教學內容難易的程度，篩選出精讀和泛讀文章，設計問題考察學生的理解能力。同時要控制好所選資源的篇幅和詞匯量，要遵循由淺入深、深入淺出的原則。
3. 借力網絡學習平臺，參與在線互動討論。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，各類英語學習應用軟件應運而生，既有妙趣橫生的英語單詞記背小游戲，例如，百詞斬等，也有內容豐富的在線閱讀應用軟件，學生除了獲取相關信息，還可以做閱讀標記。有些App內置的查詞功能也非常方便，能大大減少因為生詞而帶來的閱讀障礙。學生還可以和網友交流閱讀心得，教師也可以以班級為單位創(chuàng)建微信討論群，固定時間段發(fā)起英語討論，主題圍繞近期閱讀的網絡素材，可以激發(fā)學生的思維活力。
4. 融入英美文化元素，增強跨文化語篇理解能力。中西文化差異是高中英語教學的重點和難點之一，行之有效的方法就是將文化內容和語言資料結合在一起，把介紹英美文化內容的文章作為語言教學材料，內容包括英美習俗、典故、歷史、風土人情等。關于英美文化的網絡資源非常豐富，折射出英美文化的各個層面，學生閱讀后，教師引導學生對中英文化的不同展開對比分析，既了解了英美文化，又加深了對本民族文化的認識。學生除了讀懂語言表層的信息，還要解讀深層次的文化內涵和歷史淵源。教師要引導學生關注篇章結構、段落組織、銜接手段等篇章特征，增強跨文化語篇理解能力。
第7篇：高中英語網絡教學范文
關鍵詞: 多媒體網絡技術 高職英語口語教學 應用
一、引言
高職英語口語教學一直是教學中面臨的一個難題。高職高專學生由于英語基礎薄弱,加上缺乏自信,因此,在口語課上往往不愿意或害怕開口。而傳統(tǒng)的“教師、粉筆加黑板”的教學模式很難激起學生的學習興趣,教學效果不甚理想。如今多媒體網絡技術的應用為高職英語口語教學提供了良好的教學平臺。優(yōu)化組合的多媒體網絡英語教學將圖、文、聲、形等融為一體,給學生全方位、多層次的感官刺激,使學生形成立體化的思維活動;創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境,將抽象的知識形象化、具體化,讓高職英口語教學成為一種豐富多彩、輕松愉快的活動,激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率。筆者就多媒體網絡在英語口語教學中的運用和實施多媒體網絡教學時的注意事項等方面進行探討。
二、多媒體網絡在高職英語口語教學中的應用
1.多渠道輸入語言與背景知識,為口語產出做準備。
語言的輸出是以必要的輸入為前提的。學生在討論某一話題時必須具備與之相關的背景知識、必要的詞匯和語法知識,這樣才能做到言之有物、言之成理,避免出現無話可說或“有貨倒不出”的情況。采用多媒體課件實施英語口語教學可以通過文字、圖片、聲音、視頻等多種渠道生動地展示與話題相關的背景知識,通過具體的語境呈現重點的詞匯和句型。比如在談論餐飲的話題時,教師可以通過圖片、視頻介紹西方的餐桌禮儀,通過播放餐館點菜的視頻總結常用的詞匯和句型,這樣不僅能豐富學生的背景知識,擴大學生的知識面,而且能使學生根據特定的交際情景靈活地運用所學的詞匯語法知識,真正做到學以致用。此外,多重感官的刺激有助于活躍學生的思維,幫助其回憶已有的語言和背景知識,使想要表達的內容更加清晰和充實,為語言產出做好充分的準備。
2.創(chuàng)造口語交際的情境,激發(fā)學生口語表達的愿望。
桂詩春(1988:152)指出:“口語教師的首要任務是創(chuàng)造交際的環(huán)境,激發(fā)學生的交際意圖,使學生確實感到有話可說。”多媒體的應用為英語課堂創(chuàng)設情境,使英語教學情境化成為現實。使用多媒體可以將現實生活中的多種交際場景直觀、生動地展現出來,為學生提供使用英語的語境,使其“觸景生情”,有感而發(fā)。如在討論“Can money bring happiness?”這一話題時,教師可播放《百萬富翁》的電影片段,展示Henry Adam在衣衫襤褸時受到的歧視和變成百萬富翁后遇到的各種麻煩。通過觀看視頻,學生對這一比較抽象的話題會有更直觀和深刻的理解,并產生口語表達的興趣和愿望。
3.為口語練習提供模仿范例,提高學生口語交際能力。
學生學習語言的主要目的是滿足跨文化交際的需求,因此,學生有必要了解在什么樣的場合說什么樣的語言,如何使措辭禮貌,如何應答等。此外,交際時的語氣、聲調等副語言信息和眼神、手勢、體態(tài)等肢體語言也同樣決定著交際的成敗,而這些信息單靠文字是無法傳遞的。采用多媒體手段播放與話題相關的視頻錄像能把人物表情、體態(tài)語言、自然環(huán)境、社會環(huán)境等各方面的信息表現出來,生動地展示國外日常交際的真實情形,通過文字、話語、圖像給學生以最直觀的印象。因此,教師可以利用視頻錄像的示范功能讓學生根據視頻所提供的話題和語境進行配音和角色扮演等模仿練習,逐步提高語言的實際應用能力。
4.提供全方位的感官刺激,滿足不同學習風格學生的需求。
有關科學研究證明,人們學習11%是通過聽覺、83%是通過視覺進行的。人們通過聽覺和視覺所獲得的“受關注輸入”信息是獲得所有信息的94%(王東來,2001:142)。就學習者而言,每個人的學習風格又存在著個體差異。學習風格是指學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式,這些偏愛方式具有一定的持久(Kinseller,1995)。從感知學習風格來分,學習風格可以分為聽覺型(Auditory)、視覺型(Visual)、動覺型(Kinesthetic)和觸覺型(Tactile)(Reid,1987)。視覺學習者在觀看感知學習對象(如圖片、視頻等)時會覺得輕松愉快且效果最佳。教師的講解、有聲材料、討論、談話等方式更適宜聽覺型的學習者。而動覺和觸覺型學習者喜歡能親自參與的活動,如讀、寫、畫、角色扮演、做實驗等。傳統(tǒng)的英語口語教學方法形式單一,不能全面調動學生的感覺器官,不能滿足不同風格學習者的需求,而多媒體教學則將圖、文、聲、像融為一體,能全方位地刺激學生的感官,為不同學習風格的學生創(chuàng)造口語交際的平臺,全面調動學生課堂參與的積極性。比如在口語練習時展示有趣或有創(chuàng)意的圖像,或播放如Mr.Bean的電影剪輯,然后在此基礎上組織學生開展看圖說話、話題討論、影視配音、角色扮演等活動。這種多樣化的口語教學方法滿足了不同學習風格學生的需求,因而有效地吸引了學生的課堂注意力,激發(fā)了學生口語表達的愿望。
5.促進學生個性化發(fā)展,培養(yǎng)學生自主練習口語的能力。
自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力,就是能夠自己決定學習目標,確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果(Holec,1981)。由于英語口語課課時有限,學生課外的自主學習對提高口語水平來說尤為重要。“口語能力的提高不能靠上一、兩節(jié)口語課,口語課無非起個示范作用,在課堂上學到的東西要轉移到課外去”(桂詩春,1988:152)。
在傳統(tǒng)的教學模式和條件下,由于缺乏口語交流的場所和渠道,加上學生對面對面口語交流存在恐懼心理,學生口語能力的提高過多依賴課堂教學,因此進步緩慢,而多媒體網絡技術的發(fā)展則為學生課后自主的口語練習提供了廣闊的空間。學生可以登陸各類英語學習網站,通過在線收聽英語廣播與英文歌曲、觀看英文電影等方式增強自己的語感,擴大詞匯量,擴充英語語言、文化、社會生活等方面的百科知識,對此學生可采取跟讀、模仿、人機對話等方式操練口語。學生還可以利用聊天軟件或登錄英語聊天室與來自世界各地的朋友進行書面和語音聊天,提高跨文化交際的能力;可以通過電子信箱、學習論壇與教師進行交流,提交作業(yè)、提出問題、開展討論等。教師也可以在自己的網頁上開辟在線答疑的欄目,收集學生常見的問題,歸納給出建議。
在自主學習條件下,教師不直接介入學生的學習過程,使學生可以根據自身的能力自主控制學習內容、方法和進度。學生利用網絡學習和聊天時面對的是電腦而不是人,因此可以消除由于老師和同學的關注而引起的緊張和焦慮情緒,更大方和自然地表達自己的觀點和想法。
三、實施多媒體網絡口語教學應注意的問題
1.掌握多媒體使用的限度。
多媒體只是口語教學的輔助手段,因此,多媒體的使用必須控制在合理的范圍內。過多地使用圖像和視頻等很容易使學生產生視覺疲勞和心理疲勞,導致注意力不集中,甚至產生厭倦心理的產生。過大的信息量會使學生沒時間消化、理解和吸收重要的知識點,出現新的“滿堂灌”。此外,多媒體網絡技術的使用主要是為口語輸出做準備的,因此教師應節(jié)省更多的時間用于學生的口語練習和實踐,切不可把口語課變成多媒體課件的展示課。
2.突出教師的主導作用和學生的主體作用。
實施多媒體英語口語教學可同時促使高職英語教師角色的轉變,教師的角色由“知識的傳授者”轉變?yōu)閷W習的組織者、啟發(fā)者和引導者。在教學過程中,教師要發(fā)揮教學活動主導者的作用,注意師生感情的交流,避免造成“學生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉”的現象。多媒體手段應與傳統(tǒng)的教學手段相結合,在展示多媒體課件的同時引導學生進行積極的思考,組織多種口語活動讓學生開口去說、去練,充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,真正達到多媒體輔助教學的目的。
四、結語
總之,將多媒體網絡應用于英語口語教學能滿足不同學習風格學生的需求,有助于豐富學生的文化背景知識,創(chuàng)設交際情境,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力。教師作為教學的主導者,應充分利用多媒體技術網絡的優(yōu)勢,組織多種課堂活動為學生的口語練習創(chuàng)造條件,切實提高學生的口語交際能力。
參考文獻:
[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙:湖南教育出版社,1988:152.
[2]王東來.英語多媒體教學論[M].長春:長春科技出版社,2001:142.
[3]Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:256.
第8篇：高中英語網絡教學范文
關鍵詞: 網絡多媒體資源高職英語聽說教學應用
1.引言
多媒體技術就是用計算機交互地處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻和影像等多種信息,并使這些信息建立邏輯鏈接。多媒體的特征主要表現為信息載體的多樣性、交互性和集成性(張艷威,2003)。隨著高職英語教學改革的推進和高校現代化教學硬件的逐步完善,多媒體網絡技術正被廣泛地應用于高職英語教學中。聽說課是高職英語的重要內容,其教學模式也有了新的發(fā)展。很多聽說教材都在傳統(tǒng)的聽說訓練中加入了多媒體元素,使教學變得更加直觀、生動,實現了真實交際情景下的互動教學模式,優(yōu)化了教學過程和學習效果。此外,網絡技術的應用使教師能更合理地安排課堂教學和學生的自主學習,還可使教學不受時間和地點的限制,朝著多元化、個性化、自主式學習的方向發(fā)展。
2.傳統(tǒng)英語聽說教學的局限性
英語教學改革的主要目標之一是提高學生的英語綜合運用能力,其中聽說能力的培養(yǎng)對于學生的未來工作又顯得更加實用、直接。長期以來,高職英語教育偏重于學生的英語能力的培養(yǎng),忽視了英語實際運用能力的提高。學生進行實際英語交流時,常出現開不了口、不知所云或詞不達意等現象,其結果是交流受阻甚至中斷。
傳統(tǒng)的英語聽力教學,一般由學生聽錄音,做練習,對答案,枯燥無趣,口語訓練也少。而教師則只是用了錄音機或語音教室的錄音播放設備,視聽功能并沒有得到充分利用。
國內高職英語聽說教材種類繁多,大部分教材內容卻相對陳舊,即使是近兩年出版的教材,其內容仍不能全面激發(fā)學生的學習興趣,很多內容仍缺乏實際的操作意義,顯得枯燥乏味。
傳統(tǒng)的高職英語聽力教學,不論是教學模式還是教學內容,都不能有效地提高學生的英語實際應用能力。因此,在高職英語聽說課堂上引入網絡多媒體資源非常必要。
3.網絡多媒體資源的應用優(yōu)勢
3.1運用網絡多媒體資源的理論基礎
良好的語言環(huán)境是英語學習的必要因素。第二語言習得理論認為:語言是能夠在真實、自然、豐富的環(huán)境下習得的語言。Brown等人也認為知識是情景性的,受到知識所使用的活動、情景和文化的影響。“情境認知”理論強調學習者在真實或近乎真實的情景中,通過語言實踐活動獲得知識與技能(J.S.Brown,1989)。
語言教育學家Krashen針對第二語言知識的獲得提出了一系列假說,其中“語言輸入假說”認為,要讓學生有充分的語言材料輸入,通過聽覺和視覺綜合感知這些語言材料,使這些儲存于學習者大腦中的相關知識,在多種活動中反復消化、加工,使之進入長期記憶系統(tǒng),內化于學生的知識結構中。(S.D.Krashen,1985)
3.2網絡多媒體資源的優(yōu)勢
網絡多媒體材料時代氣息濃厚,與社會生活息息相關。如,CCTV-9和VOA,BBC,CNN等傳媒的網站上都會及時更新每天的英語新聞和專題節(jié)目,教師可有選擇性地運用。
網絡多媒體材料能提供更為全面真實的語言情景、文字、圖像等,把目的語國家的風俗習慣、社會文化到各種人物對話、表情動作等,直觀、形象地展示在學生面前(如美國好萊塢的一些優(yōu)秀英語影片和體現歐美國家人文風情的情境喜劇等),增強學生的參與意識,提高其學習興趣和語言運用能力。例如,在觀看了科幻片《神奇四俠》(Fantastic Four)后,學生一定不會再對“吉祥物”這個詞的英語mascot感到陌生,浪漫愛情片《泰坦尼克》(Titanic)中“To make each day count(要讓每天有所值)”,動畫片《超人特攻隊》(The Incredibles)中“Opportunities favor the prepared.(機會只留給有準備的人)”,情境喜劇《成長的煩惱》(Growing Pain)中“Like father,like son.(有其父必有其子)”等表達,都一定能讓學生記憶猶新,信口拈來。
多媒體視音頻材料語言標準、地道、聲情并用,使用方便、停放自由,語言、畫面、聲音立體化結合,可以刺激學生的中樞神經,讓其產生身臨其境的感覺,產生語言聯(lián)想,從而在教師的引導下達到訓練語言表達、提高聽力理解的目標。
在高職英語聽說教學中運用網絡多媒體資源,會使絕大多數學生喜歡并能夠積極參與到聽說課堂活動中,活躍課堂氣氛,融洽師生感情,還能調動學生的學習熱情和對英美文化的興趣,培養(yǎng)學生的語感,最終提高學生的英語實際交際能力,收到很好的教學效果。
4.應用網絡多媒體資源的實際操作
4.1軟硬件支持
經過中學階段的英語學習,高職學生已經具備了基本的英語語言理解能力。同時,對于高職學生而言,網絡多媒體資源并不陌生。隨著各高校的發(fā)展,語音教室、多媒體教室等硬件設施均被廣泛應用于高職英語聽說教學中。
多媒體網絡技術在給高職英語教學發(fā)展帶來機遇的同時,也給高職英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在新的教學模式上,如何充分利用多媒體技術和教學網絡,合理地安排教學內容與時間,切實提高學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,將是教師們思考最多的問題。在英語聽說教學中,學生是主體,教師必須為學生的語言輸入輸出創(chuàng)造條件。教師還要具備相關的電腦操作能力,如軟件下載、播放,PPT課件制作能力,視頻剪輯、字幕處理等技術。這些不僅需要教師充滿創(chuàng)新精神,努力改變教學觀念,還需要教師具有奉獻精神,花費額外的精力去探索、尋求、積累相關材料。
4.2網絡多媒體資源的選擇
在將網絡多媒體資源應用于高職英語聽說教學的過程中,材料的選擇很重要。首先要考慮到高職學生的實際英語水平。所選材料難度要適中,按照語言學習規(guī)律,選擇略超出學生語言認知能力范圍的材料。其次,所選材料內容應符合教學目標的要求,在此基礎上,力求內容新穎豐富,具有時效性與趣味性。再次,所選材料必須內容健康、積極向上、富有內涵,與課本上的文化知識或背景具有聯(lián)系(有時還要根據需要對所選材料進行剪輯加工)。
在教學中,符合高職英語聽說教學的網絡多媒體資源有:VOA慢速英語節(jié)目(VOA Special News);CCTV-9《旅行家》(Travelogue);電影《音樂之聲》(Sound of Music);電影《阿甘正傳》(Forrest Gump);電影《魔法奇緣》(Enchanted);電影《查理和巧克力工廠》(Charlie and the Chocolate Factory);情境喜劇《成長的煩惱》(Growing Pain);情境喜劇《老友記(又名六人行)》(Friends)等。
4.3網絡多媒體資源應用于高職英語聽說教學的實踐
以筆者所教常州工程職業(yè)技術學院2007級兩個平行的應用化工專業(yè)的中加合作班學生為研究樣本。其中,化工0721為對照班,化工0731為實驗班,實驗時間為2008-200年第二學期。對照班《英語聽說》課程仍按傳統(tǒng)的教學方法進行,實驗班在每次課(90分鐘)的前45分鐘采用傳統(tǒng)教學法,后45分鐘應用網絡多媒體資源教學。
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在新的教學方法中,教師首先就材料做背景介紹,包括年代背景、主要線索、人物與事件、常用語及生詞等。同時預留幾個情景問題,讓學生觀后討論。在播放選定材料時,按照“通篇播放―定位播放―分段播放”的步驟進行聽說練習。“通篇播放”是讓學生對所學內容作整體了解,尋找所提問題的答案;當“定位播放”時,教師可在某一關鍵環(huán)節(jié)按下暫停鍵,讓學生參與情節(jié)討論,該方法會吸引不同水平的學生參與教學活動,使學生興趣盎然地加以模仿,做到有話可說、有話要說和有話會說,從而完成聽說技能的轉換和提高(劉蘭英、溫林妹,2005);“分段播放”與傳統(tǒng)的“精聽”類似,能幫助學生深入了解細節(jié)問題,如文化背景知識和語言點等。
在整個學習過程結束后,教師還可讓學生就所看材料寫觀后感或影評,這既能鞏固所學內容,又能鍛煉學生的寫作能力,而寫作能力的提高,一定程度上也會促進學生英語口語水平的提高。
一學期課程結束后,筆者對兩個班級的學生進行了聽說能力測試和一項問卷調查。調查結果如表1、表2所示:
表1對照班與實驗班測試結果比較
表2實驗班學生就網絡多媒體技術在英語聽說教學中的應用效果所提問題的選擇結果 (n=?%)
從表1可以看出,實驗班的測試平均成績,不論是聽力、口語還是筆試部分的分數,都高于對照班級。尤其是聽力能力和口語表達能力,實驗班較對照班有較大優(yōu)勢。
表2的統(tǒng)計數據表明,實驗班學生對于網絡多媒體技術在英語聽說教學中的應用普遍較感興趣,覺得比傳統(tǒng)的英語聽說教學方法更生動有效,更能提高學生的聽力能力和口語表達能力。
5.結語
將網絡多媒體資源應用于高職英語聽說教學中,能做到寓教于樂,極大地激發(fā)學生學習英語的熱情,使他們在不知不覺、潛移默化中受到最地道的英語熏陶,增強他們的英語語感和文化素養(yǎng),鍛煉其聽說能力。另外,網絡多媒體技術應用于高職英語聽說教學,增加了課堂學習的生動性,彌補了其形式的不足,對于培養(yǎng)學生的社交能力、適應高職“項目化教學”也有積極的推動作用。
參考文獻:
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[2]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Longman,1985:58-62.
[3]張艷威.運用現代教育技術提高大學英語聽說能力[J].哈爾濱學院學報,2005,(2):97.
[4]劉蘭英,溫林妹.英語視聽說一體化教學的實踐和體會[J].井岡山醫(yī)專學報,2005,(4):6-7.
第9篇：高中英語網絡教學范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0073-01
高中英語新課標要求培養(yǎng)學生的文化意識，并且在加強學生理解能力和語言運用能力的同時，不斷開拓學生的文化視野，讓學生在不斷對比和領悟英語文化和本民族文化中，培養(yǎng)自身的人文精神和世界意識。然而，我國目前高中英語教學受主客觀因素的限制，更注重對學生成績的提高，而忽視了培養(yǎng)學生的文化意識。因此，筆者立足自身的教學實踐經驗，分析、探索如何利用網絡在高中英語教學實現文化滲透。
一、利用網絡，加強文化閱讀
語言學習不應局限于表面的字、詞、句，更要深入了解、理解、感悟其中豐富的文化內涵。在高中生時間有限的情況下，教師利用網絡可以為學生拓寬閱讀面，在豐富學生課余生活、減輕學生學習緊張情緒、提高學生個人修養(yǎng)的同時，向學生不斷輸入語言國的思想文化。這些內容主要包括語言國的風俗習慣、價值理念、行為準則等。教師應有目的、有意識地指導學生在課下利用網絡加強文化閱讀，了解與課程內容有關的知識，體會和感悟英語文化內涵，并在比較中不斷提高自己的文化鑒別能力和敏感度。
例如人教版高中英語選修九Unit 3 Australia的內容涉及澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風光、野生動植物、風俗習慣等內容，語言技能和語言知識則圍繞這一中心設計。鑒于這些內容在課本上展示有限，教師在正式授課前可以利用圖片、音樂，為學生做一個“預告”，引發(fā)學生對澳大利亞人文地理內容的興趣，再布置學生在上課前在網上收集有關澳大利亞旅游和自然風光的資料。教師可為學生提供幾個主題，例如歷史、自然風光等，讓學生根據線索發(fā)散思維，逐漸擴大閱讀的范圍。正式教學時，組織學生就自己收集到的材料展開討論，并鼓勵學生用英語各抒己見。這樣一來，首先學生的閱讀范圍擴大了，學習到許多教材上沒有的知識；其次，學生的英語口語能力得到提高；第三，網絡學習與現實學習結合起來，學生的學習熱情也日漸高漲。
二、借用網絡，創(chuàng)設文化情境
語言學習不僅需要知識積累，也需要現實提供運用的情境。許多高中生學習英語往往運用漢語思維來理解，不能實現深入學習。借用網絡創(chuàng)設文化情境，能讓學生在模擬情境中運用語言，領會英語學習的思想，把握學習要領，將語言學習與文化滲透有機結合起來。教師可以利用網絡資源，借助一些相關視頻、圖像、音頻、視頻等，把英語文化的社會背景、文化背景等人文因素具體化和形象化，并與課程內容結合，幫助學生構建文化知識背景，為學生創(chuàng)造知識運用的平臺。
如人教版高中英語必修五Unit2 The United Kindom，針對大部分學生英語文化背景知識匱乏、難以理解文化背景的現狀，筆者先讓學生從網上下載與主題相關的圖片、電視節(jié)目和電影片段等，然后讓學生編排這些資料，運用多媒體設備播放給全班觀看，讓學生迅速進教材的教學情境之中；接著，再讓組織材料的學生用英語抒發(fā)自己在收集資料的心路歷程，發(fā)表對于英國文化的看法。
三、運用網絡，開展文化交流
教師還可以運用網絡，開展文化交流活動，實現文化滲透，如利用對話軟件、微博、博客等學生喜愛的網絡媒介，建立QQ群、微信群等，指導學生討論中西文化的異同，加深對中西方文化的了解，增進師生之間的情誼。
筆者常用的一個方法就是與學生共同探討英語國家的文學作品。英語文學作品不僅能為學生提供另一種利用文字交往的內容，同時也是讓人們溝通交流的一種媒介。筆者結合教材內容，利用網絡與學生共同探討文學作品，例如針對某一作品、某一段話，讓學生在課余時間，根據興趣以小組為單位，在網上收集相關資料，并及時與筆者、同班同學及時反饋小組活動的最新情況。
如為使學生理解教材中所體現的中西方文化影響下節(jié)日的不同，教師可以讓學生先在網上搜集中西方節(jié)日，接著讓學生利用網絡聊天工具討論中西方文化影響下節(jié)日活動的不同之處和相同之處，并根據這些討論結果以課件或者小論文的形式提交作業(yè)。
網上討論可以讓學生擺脫現實生活的約束暢所欲言，并且在收集資料或者討論中加深對中西方文化的理解。另外，網絡討論利用了學生生活中細碎的時間，實現了學生之間、師生之間的有效交流。
教師還可以在網上自建文學交流的博客、網站、空間，引導學生進入廣闊的文學世界，靈活多樣地利用文學滲透英語文化。
