推廣普通話優美句子精選(九篇)
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第1篇：推廣普通話優美句子范文
【關 鍵 詞】 普通話；口語教學；示范；差異；實踐
語文教育家葉圣陶先生指出：“誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往間接又間接會造成社會損失。”口語作為人類社會應用最廣泛的交際工具，可以更迅速、更準確地表達人們的思想情感，傳遞信息，從而完成交際任務。隨著世界經濟國際化、全球化的迅猛發展，口語交流日趨重要，口語交際能力也成為現代公民的必備能力。
師范院校是培養學生口語表達能力的重要陣地，而教師對提高學生口語表達能力則承擔著義不容辭的責任。作為口語課教師，在口語教學過程中只有加強示范、找準差異、注重實踐，才能有效培養和提高學生的口語表達能力。
一、加強示范，樹立學習典范
所謂示范，就是做出榜樣或典范，供人們學習。教師是人類靈魂的工程師，人類文明的傳播者。“為人師表”是對教師最基本的要求，作為教師從教主要工具的教師口語，它的示范作用就是“師表”的重要方面。青少年學生對教師有著崇敬感和信任感，在學生看來，教師是知識和智慧的化身，她的一言一行都是可以效法的。學生對教師的語言也普遍有著美好的期待心理，教師準確的解說、富有條理的講述、推理嚴密的闡釋對學生思維的準確性、條理性、嚴密性等品質的提高，都有著潛移默化的作用。有言道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”因此，教師的語言必須具有示范性，才能產生對學生語言的正面示范作用。
（一）用標準、流暢的普通話做示范
普通話是教師的職業語言，推廣普通話是每一位教師義不容辭的責任。教師特別是擔任口語教學的教師必須熟練掌握普通話在語音、詞匯、語法等方面的技能，才能在教學中做到言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的作用。如果一位教師只會用方言土語教學，那么即使他妙語連珠也不能起到好的示范作用。如果一位教師這樣介紹奉節：“奉（hòng）節是長江邊上一座美麗的山城，那里物（wú）華（fá）天寶，人杰地靈，奉節有蠻多的土特產，比如著名的臍（jì）橙……”盡管他滔滔不絕、口若懸河，聽者也只能是一頭霧水，不知所云，教師的師范作用也就無從談起。
（二）用聲情并茂、生動優美的教學語言做示范
美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。在教育教學過程中，教師就像一位演員，她要用自身的語言形象，詮釋、證明祖國語言的準確與優美，激發學生學習和掌握祖國語言的熱情。課堂上，教師聲情并茂、生動優美、富于表現力的教學語言，對學生學習普通話、提高學生說話能力可直接達到“潤物細無聲”的效果。正如韋志成先生在《語文教師的語言美》文中所說的那樣：“或明快與含蓄，或豪放與柔婉，或莊嚴與詼諧，或簡練與繁豐，或平實與絢麗，教師一抖風采，給學生作出鮮活的示范。”因此，欲提高學生“說”的水平，教師一定要為人師表，躬親垂范。
二、找準差異，提高教學效率
所謂差異，就是差別、不同。在口語課教學過程中，方言與普通話之間存在著差異，學生個體之間存在著差異……在教學過程中，教師只有幫助學生找準差異，找出不同，才能做到有的放矢、“對癥下藥”。
（一）找準方言與普通話的差異
普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。學好普通話的前提是找準方言與普通話的差異。方言與普通話的差異主要表現在語音、語匯、語法三個方面。要想學好普通話，就必須從語音、語匯、語法三方面著手，找出對應規律，提高學習效率。
（二）找準學生個體差異
同一方言區的人的方言與普通話的差異大致相同，但由于學生個人所處的具體區域不同、個人的語言習慣不同，雖同屬于一個方言區，方言與方言之間也存在著差異。因此作為教師，在教學活動中應找出每個學生語言與普通話的差異，預設針對性的學習內容，才能真正做到讓學生在學習過程中“對癥下藥”。
三、注重實踐，鞏固教學成果
所謂實踐，就是實際去做，履行。普通話是口耳之學，口語表達能力的提高不是一蹴而就之事，需要循序漸進，長期堅持。檢驗學生學習效果的方法之一是讓學生開口說話。學生在學習理論知識的同時，更重要的是實踐，學生只有通過多聽、多記、多練的實踐活動，才能在日常生活交際中更好地使用普通話，從而提高口語表達能力。因此，實踐活動應貫穿于普通話口語課堂教學的全過程中，讓學生在積極參與教學過程中得到訓練和發展。
（一）循序漸進的課前練習
每期要求學生堅持輪流課前5分鐘口語練習。具體做法為：
1. 學生練習。內容可由淺入深、循序漸進，朗讀訓練――講述練習――說話練習――演講練習；形式靈活自由，或個人或組合。
2. 教師點評。學生輪流練習后，教師、學生從語音、語氣語調、練習內容、體態等方面或鼓勵或點撥，指出不足，達到取長補短，共同進步。
（二）創設情境的課堂訓練
課堂是普通話教學的主戰場，教師在課堂上應充分調動學生各種感官協調活動，創設情境激發學生的情緒及內在動力需要，從而讓學生產生口語交際的欲望。我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環境塑造人。”這些話很有道理。在普通話教學中，教師可以利用語言游戲如“傳話游戲”“猜詞游戲”“成語接龍”“擴充句子”“創編故事”“幽默歇后語”等，增強學生學習普通話的欲望；教師也可依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際，從一個話題，一個故事，一段情景中創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由而無拘無束地參與，從而增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。
（三）形式多樣的課外練習
有道是“得法于課內，得益于課外”。口語表達能力的訓練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。教師可以利用各種有效機會對學生的口語交際進行指導、訓練。如開展故事會、演講會、詩歌比賽、模擬對話、角色表演、專題小辯論等豐富多彩的活動，在輕松愉快的氛圍中，鍛煉學生的普通話，提高學生的口語表達能力。
學生口語表達能力的訓練和提高是一個長期的過程，它需要學校、教師、學生個人的共同努力。我們堅信：在口語教學過程中，通過強示范、找差異、重實踐的教學方式，經過持之以恒的訓練，學生的普通話水平和口頭表達能力定會有顯著的提高。
【參考文獻】
[1] 郭啟明，趙林森. 教師語言藝術（修訂本）[M]. 北京：語文出版社，1998.
第2篇：推廣普通話優美句子范文
【關鍵詞】初中語文；課堂語言
1引言
葉圣陶先生在《語言和語言教育》這篇論著中指出：思想的活動必須依傍語言，思想的定型必得拿出語言，思想的交流必然依靠語言。如何提高語言能力、學會品味語言是語文教學的重要任務之一。語言教學是語文教學的主要內容，加強語言教學對提高語文教學質量有著至關重要的作用。本文結合自己的教學實踐，據此展開討論。
2切實提高語言的規范化程度
語言的規范化就是要根據語言的發展規律為語言的運用確定語言、詞匯、語法各方面的標準，把那些符合語言發展規律的新成分、新方法固定下來，加以推廣，使之廣泛地為人們服務。而對于那些不符合語言發展規律的成分和用法，應該根據規范化的要求妥善地加以處理。教師是文明與知識的傳播者，應帶頭正確使用規范化語言。
首先，教師要說好普通話，注意語言的規范性。語文教師不僅要使用普通話教學，而且要教好學生使用普通話。我國幅員遼闊，人口眾多，方言和地區性語言種類繁多；在一定程度上妨礙了人們的文化交流和知識的傳播。作為一名語文教師做好推廣使用普通話工作，是一項義不容辭的責任。如果不排除語言上的障礙，即使業務水平、知識水平再高，也難以解決教與學統一的矛盾，教書育人的目的就會受到影響。所以，教師要想教好書，首先必須講好普通話。
其次，要提高用詞的規范程度，講課時不要用方言詞。千差萬別的方言，會使同一事物有若干種名稱。人才的交流使教師來自四面八方，如果教學中使用了方言土話，會使學生難以理解，容易造成語言混亂。
語文教師是研究語言的工作者，學校課堂則是正確使用語言，并使民族語言能夠健康發展的重要基地。教師有責任在規范語言和推廣普通話發面發揮作用，更要在語言的規范化方面做出表率。
3 言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
4 幽默的語言能起到幫助學生理解和掌握文言知識
德國學者海因茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更能被人接受。”初中文言文教學是整個初中語文教學的重點和難點。對初中起始年級初一年級的學生來說，文言文就是抽象、深奧的代名詞。因此，要讓初中起始年級的學生理解和掌握文言知識，恰當地在教學中使用幽默的語言就顯得十分必要。
如學《〈論語〉十則》一文的教學中，談到“士不可以不弘毅”中“士”的意思時，我專門談了“士”的意思：“‘士’是指沒有做官的讀書人，像老師這樣的讀書人在中國古代就是‘士’。”聽到我這自我解嘲式的幽默的語言，學生們開心地笑了。我接著說：“中國古代讀書人有學習好了就想考取功名的傳統，考取了功名就可以當官了。因此，不帶單人旁的‘士’考取了功名，做了官，就變成了帶單人旁的‘仕’。”“同學們，你們日后是想成為不帶單人旁的‘士’呢，還是帶單人旁的‘仕’？”學生們有的說想做帶單人旁的“士”，有的說想做帶單人旁的“仕”，還有的說青年時做不帶單人旁的“士”，中年時做帶單人旁的“仕”，晚年再做回不帶單人旁的“士”。回答問題的同學個個臉上帶著微笑，傾聽別人回答的其他同學也個個面帶笑容。我總結說：“希望同學們現好好學習，今后無論是做不帶單人旁的‘士’，還是做帶單人旁的‘仕’，都能成為對社會有貢獻的人。”學生們都會心地笑了。
恰當地在教學中使用幽默的語言既讓初中起始年級的學生具體地形象地理解和掌握文言知識，又能讓學生在“樂學”的笑聲中受到特殊的教育。
5 語言美，美在抓住重點
語文課，也應該切忌套話、大話、空話、廢話。不要惟恐學生聽不懂地對全文的每個詞、每個句子都講，面面俱到、平均使力，這樣既不可能講清課文，學生聽起來也覺得煩瑣，不得要領，不能得到應有的美的欣賞。
上《誰是最可愛的人》一課，作者魏巍為了表現志愿軍戰士對敵人之恨、打擊敵人之狠，用了一系列動詞，講授時就必須抓住。像“猛插”、“切斷”、“趕”、“占領”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“撲去”、“抱住”、“掐住”、“緊握”、“銜”等等。緊緊扣住課文，將這些動詞講深、講透，志愿軍戰士對敵人之恨也就很好地揭示出來了。這樣抓住了重點剖析，學生被強烈地感染，覺得過癮，有親臨其境之感，也就自然而然地與志愿軍戰士產生共鳴――恨敵人，這也是一種美的感受。
第3篇：推廣普通話優美句子范文
一、激發學生興趣，讓學生愿說
在廣大的農村中學，學生在口語交際方面首先表現為不愿說。要讓學生愿意說、想說、敢說，必須要讓學生對口語交際活動有興趣，這需要一個漸進的過程，一個月兩個月是做不到的。為此，教師在課余就要充分利用學校的電教平臺，把自己收集到的有關節目、信息放給學生觀看，培養學生說的興趣。
如：播放大學生辯論賽事光盤，學生們在觀看中對辯論手的雄辯流露出佩服的神情，部分學生還有板有眼模仿起來。再如：組織課前5分鐘演講活動，讓學生講新聞、講心得體會，說自己的學習方法或作自我介紹，并組織互學、互評、競賽等活動，激發學生說的欲望和內在熱情。又如：課間與學生討論現在的流行歌曲、電視中的時事追蹤，從這些學生最感興趣的問題入手，想盡辦法讓學生開口說，并且是用普通話說。這樣，由于話題貼近生活，貼近學生的實際，在不知不覺中，他們就會從不愿說到愿意說、想說、敢說，口語交際能力就得到了發展。
二、教師示范，讓學生會說
農村的中學生畢竟見識不廣，口語交際能力的高與低與教師的示范關系非常大。語文教師是語言知識最直接最有效的傳播者，其自身的教學語言就必須有吸引力。在平時的上課或課余與學生的溝通中，教師應要努力做到發音準確、生動形象、幽默風趣、抑揚頓挫。我曾多次到外校聽課，感覺到那些教師課上得好，其中一個最重要的原因，是他們在講課中的教學語言時而高山流水，時而波濤澎湃，時而捧腹大笑，總是讓人有如癡如醉之感。如學生常常在這樣的課堂中生活學習，肯定能在潛移默化中提高自己的口語交際能力。在我們這樣的農村方言區，語文教師首先要掌握好說話的技巧，要練好標準的普通話，不僅在課堂上講，課余也要帶頭大膽講。
三、創設情境，讓學生有話可說
農村的中學生畢竟視野不開闊，見識有限，學生間談論的話題有時會非常有限。作為語文教師，我們要關注到學生的這一實際，恰當地創設情境，讓學生有話可說。
如教完八年級下冊的戲劇單元，我們可以創設這樣的話題：我最喜歡的劇中人物。學生普遍對電視連續劇感興趣，教師一拋出這個話題，有的學生就已經忍不住打響頭炮了，小燕子，劉羅鍋，李向陽，李云龍，許三多……對這些人物，有因外形而喜歡，有因其是英雄而喜歡，有因其剛直不阿而佩服，也有因其扮演者而愛屋及烏……有些學生則問老師：話題可不可以作少少更改，改為“我最喜歡的歌星”？我說當然可以，一下子學生的情緒又重新高漲起來，什么周杰倫，謝霆鋒……因學生對這些明星非常關注，因而陳述的理由都很充分，有個別學生還爭論起來。因話題恰當，下課鈴響，學生還意猶未盡。
四、閱讀積累，讓學生說得精彩
為避免學生的口語交際顯得干巴巴，欠缺文采，教師平時應讓學生多些閱讀文學書籍，積累一些有文采的詞匯和句子。如：利用學校的圖書館，指定一些書目讓學生進行閱讀，讓學生多背誦些詩詞歌賦，并給予具體的方法指導，要求學生碰到好的詞匯或優美的文句，要用記事本摘抄下來，并應用到平時的日常口語交際中去。這樣，通過不斷的閱讀積累，增加學生文化知識總量，讓學生說得精彩，話里有“源頭”有“活水”。
五、注重實踐，讓學生在用中說
學生經過課堂的回答問題訓練和師生間的交談，對口語交流的技巧雖已掌握，但不經實踐，難以轉化為能力。因此，教師要結合學生的實際，讓學生多練習。如：在課余，可讓學生練習向同學間借書，向父母匯報自己的學業成績，向同學介紹自己的住所，向同學請教學習方法，到商場購買物品，與來校嘉賓交談……要求學生利用一切機會進行口語練習，過后同學之間還可以相互探討，如何說效果會更加好。學生在學中用，在用中學，才能不斷提高自己的口語交際能力。
六、積極評價，讓學生在賞識中說
及時的評價有利于保護學生的積極性，使學生感受到被賞識，增強提高口語交際能力的自信心。新課程標準中的評價方式有教師評、學生自評、互評、師生共評等多元評價。在所有的評價方式中，關鍵是教師的評價，教師的評價對學生的影響是最大的。教師的評價可采用口頭評價，對學生的口語交際能力作肯定，并委婉指出學生某方面的不足，或可將學生的口語交際情況在成長記錄袋中具體作記錄，在學期結束時再來次總評。
第4篇：推廣普通話優美句子范文
聯系學生現實生活，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。這里給大家分享一些關于西師版一年級上冊語文教學計劃5篇，供大家參考。
一年級上冊語文教學計劃1一、學情分析：
我們班級的學生共47個，大部分家庭經濟不富裕、家長文化素質低下，以致本班的孩子大部分學習習慣差，個性強。再加上一年級孩子特別好動，班級紀律性較差，這都給有效管理班級和正常教學，帶來了一定的困難。由于幼兒園的受教育差別，我們班的孩子對于拼音的原有水平是參差不齊，這也給教學帶來了一定的難度。
二、教材分析：
本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文，識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
教材特點：
(一)綜合性
教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的(文章轉貼自實用工作文檔欄目)語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
(二)科學性
漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率的;要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。
(三)時代性
這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的'內容，在教材中均有反映。
(四)趣味性
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力;在課后練習和語文園地中，大量采用：我會讀、我會寫、我會說、我會畫等形式，激發學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
(五)廣泛適用性
針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
三、學習目標：
(一)漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的自信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。行初步的語言訓練。
四、教學注意點：
1、在拼音教學中，要充分利用插圖，在語境中學習，培養觀察能力與語言表達能力。
在發現學習中，體現自主、合作、探究學習，同時在游戲中學習，體驗學習的樂趣。
2、識字、寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結構分析，根據識字規律，不過早脫離語言環境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉變學習方式，不局限教材課內識字，加強語言積累。
3、閱讀教學要落實識字、寫字，重視朗讀教學，強化語言積累。
4、語文園地要注意題型變化，重視積累語言，引導課外延伸。
5、口語交際教學要注意互動性，并注重兒童的童趣，創設情境。
五、教學措施：
1、正確地把握好語文教育的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
2、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。
課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。
3、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。
4、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。
5、引發學生多閱讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的情感，發展學生的想象力和創造能力。
6、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。
六、學期教改研究專題：
由于一年級學生剛入學，而這冊的識字量這么大。因此，我想對識字教學的有效性進行探討。
一年級上冊語文教學計劃2一、學生基本情況分析
一年級1班共有學生47名。這些剛入學的孩子，大多還不能適應小學較為緊張與辛苦的學習生活。他們沒有良好習慣的概念，如作業不知該如何完成，遵守怎樣的課堂常規，如何有效傾聽，怎樣與人交流。愛護學習用品，學會正確的讀寫姿勢等等。這些都將成為一年級孩子入學第一階段的主要任務。
從第一星期觀察情況來看，很多學生沒有發言的意識，語言不流利，也缺乏連貫。但很多學生能很快領悟教師的要求，并逐漸學會學習。有以下幾名學生不能順利進入學習狀況：王金霞、李含宇、陳夢婷、倪婷婷、王炬、許瑩瑩、許碧容。暫時只觀察到這些學生書寫困難，難以集中注意力。其他方面情況還不詳。
二、各單元教學目的和要求
1、學習習慣
(1)掌握正確的讀書姿勢，寫字姿勢和握筆方法，養成良好的讀書習慣和寫字習慣。
(2)掌握正確的使用學習用品的方法，養成愛惜學習用品的良好習慣。
2、漢語拼音
(1)讀準聲母、韻母。
(2)能準確地拼讀音節。
(3)能說出聲調符號的名稱，讀準四聲、學讀輕聲。
(4)認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節。
(5)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》
3、識字寫字
(1)準確認讀317個生字。
(2)說出基本筆畫的名稱。
(3)能按筆順在田字格里書寫，默寫123個生字。養成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，做到書寫正確、規范、姿勢端正、卷面整潔。
4、口語交際
(1)能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態度大方。
(2)能根據一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。
(3)能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。
5、閱讀
(1)能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。
(2)認識句號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。
(3)朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。
(4)正確地復述渴望，語句連貫。
(5)能正確、流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課外的大意。
三、教學重點、難點：
培養良好的學習習慣的重點是掌握正確的讀寫姿勢和愛惜學習用品，目的是要求學生重視用眼衛生，愛惜學習用品，養成良好習慣，促進身心健康發展。
漢語拼音的重點：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確拼讀和正確書寫音節
課文的重點：識字、寫字、朗讀、背誦。
四、教學措施
1、培養良好的學習習慣要結合實際，發現問題及時糾正。
在實踐中養成“姿勢不對不讀書，姿勢不對不動筆“的良好的讀寫習慣，并進行反復嚴格的訓練。還可以采用學生喜聞樂見的小兒歌的形式，讓這些好習慣成為瑯瑯上口、根深蒂固的行為觀念。
2、教學漢語拼音時，為了幫助學生記憶掌握它們的音與形，可采用“情境圖”與“語境歌”來激發學生的興趣。
教學音節時，還可采用卡片認讀，進而達到練讀拼音詞、句的目的和訓練學生見形知音的能力。同時要結合識字，不要讓學生有枯燥之感。
3、課文教學以朗讀和背誦為重點。
多讀精講，指導學生把課文正確、讀連貫。識字教學在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機地結合起來。
4、在班級積極推廣閱讀。
采用教師讀給學生聽的方法，先讓學生愛上語文，愛上閱讀。開展班級故事會，讓學生把閱讀到的好東西和大家分享;成立班級讀書小組和圖書角，讓學生有書可讀。還可以讓學生閱讀繪本，充分利用多媒體課件之便利，向他們推薦適合他們閱讀的經典童話。
5、讓學生積極寫話，把他們的童真童趣的作品向雜志推薦，讓他們體驗學習語文的成功與快樂之感。
一年級上冊語文教學計劃3一、學生基本情況分析
一年級學生剛入學，大多還不能適應小學較為緊張與辛苦的學習生活。他們沒有良好的學習習慣，如作業不知該如何完成，遵守怎樣的課堂常規，如何有效傾聽，怎樣與人交流，愛護學習用品，學會正確的讀寫姿勢等等。這些都將成為一年級孩子入學第一階段的主要任務。
二、各單元教學目標和要求
1、學習習慣
(1)掌握正確的讀書姿勢，寫字姿勢和握筆方法，養成良好的讀書習慣和寫字習慣。
(2)掌握正確的使用學習用品的方法，養成愛惜學習用品的良好習慣。
2、漢語拼音
(1)讀準聲母、韻母。
(2)能準確地拼讀音節。
(3)能說出聲調符號的名稱，讀準四聲、學讀輕聲。
(4)認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節。
(5)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》
3、識字寫字
(1)準確認讀317個生字。
(2)說出基本筆畫的名稱。
(3)能按筆順在田字格里書寫，默寫123個生字。養成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，做到書寫正確、規范、姿勢端正、卷面整潔。
4、口語交際
(1)能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態度大方。
(2)能根據一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。
(3)能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。
5、閱讀
(1)能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。
(2)認識句號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。
(3)朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。
(4)正確地復述渴望，語句連貫。
(5)能正確、流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課文大意。
三、教學重點、難點：
培養良好的學習習慣的重點是掌握正確的讀寫姿勢和愛惜學習用品，目的是要求學生重視用眼衛生，愛惜學習用品，養成良好習慣，促進身心健康發展。
漢語拼音的重點：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確拼讀和正確書寫音節
課文的重點：識字、寫字、朗讀、背誦
四、教學措施：
1、培養良好的學習習慣要結合實際，發現問題及時糾正。
在實踐中養成“姿勢不對不讀書，姿勢不對不動筆“的良好的讀寫習慣，并進行反復嚴格的訓練。還可以采用學生喜聞樂見的小兒歌的形式，讓這些好習慣成為瑯瑯上口、根深蒂固的行為觀念。
2、教學漢語拼音時，為了幫助學生記憶掌握它們的音與形，可采用“情境圖”與“語境歌”來激發學生的興趣。
教學音節時，還可采用卡片認讀，進而達到練讀拼音詞、句的目的和訓練學生見形知音的能力。同時要結合識字，不要讓學生有枯燥之感。
3、課文教學以朗讀和背誦為重點。
多讀精講，指導學生把課文正確、讀連貫。識字教學在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機地結合起來。
4、在班級積極推廣閱讀。
采用教師讀給學生聽的方法，先讓學生愛上語文，愛上閱讀。開展班級故事會，讓學生把閱讀到的好東西和大家分享;成立班級讀書小組和圖書角，讓學生有書可讀。還可以讓學生閱讀繪本，充分利用多媒體課件之便利，向他們推薦適合他們閱讀的經典童話。
5、讓學生積極寫話，把他們的童真童趣的作品在班級中展示交流，讓他們體驗學習語文的成功與快樂之感。
一年級上冊語文教學計劃4一.教材分析
(一)教材編排體系
本冊教科書包括“入學教育”“識字”“漢語拼音”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接著是識字(一)。先讓學生認真常用的一些生字。接著是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。然后是4篇課文，識字(二)、又10篇課文。識字(一)和識字(二)兩個識字單元各5課，每課認字12-14個。14篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設4個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
教材的編排，實行認寫分開，要求認識的字是隨文呈現的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3-4個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說。漢字的筆畫名稱表在課本的119頁。
通過教學體會到，學生認字需要不斷鞏固，寫字要嚴格訓練按筆順寫。
(二)教材特點
1.綜合性
教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。
2.科學性
內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現頻率是的;要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認字分開，多認少寫。
3.時代性
這冊教材大幅度更新內容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現了愛國的主題;《自已去吧》體現了自主鍛煉的愿望;《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關愛他人的品格;《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環境的教育因素。
4.趣味性
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發興趣、培養自信。
5.適用性
本冊教材內容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創造的空間。
(三)教材內容結構及特點
識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識300個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。縱觀整冊教材有如下特點：
(1)、教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。
(2)、漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。
(3)、這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。
(4)、教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
(5)、針對我國地地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。
(四)教材的重難點分析
(1)、重點:
a、漢語拼音是學生學習漢語的工具,因此漢語拼音的教學是重點。
b、認識常用漢字300個,其中會寫100個漢字。
c、學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。
(2)、難點:
a、漢語拼音比較抽象又容易混淆,因此學生掌握起來就比較困難,因此,拼音教學是難點。
b、識字量的增加,是學生“回生率”很高,因此300個漢字教學是難點,如何鞏固漢字更是一個難點。
c、如何引導學生積累語言,在閱讀教學中是個難點
4、通過學習養成正確的學習習慣，能用拼音正確拼讀生字詞，認識300個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
喜歡閱讀，樂于與他人交流。能用普通話積極參加口語交際。
(五)單元教材分析：
(1)、入學教育
本課由四幅圖組成，我們可分三步進行教學。第一幅圖以“我上學了”為主題，展示了開學之際校園內外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語。
第二幅圖以“我是中國人”為主題，可以幫助學生初步了解增強學生的愛國主義情感，體會祖國小主人公的自豪感，培養從小樹立好好學習，長大之后為祖國做貢獻的志向。
第三幅圖一“我是小學生”為主題，可以幫助學生慢慢適應小學生活，從幼兒園的學習狀態向小學生的角色轉變，激發學生的學習興趣。
第四幅圖以“我愛學語文”為主題，把正確的讀寫姿勢和執筆方法教給學生，為養成良好的習慣打下基礎。
當然，我們都很明確養成教育要不斷督促檢查、常常提醒。延伸到今后教學的方方面面。
(2)、漢語拼音
這部分教材把學習的內容(拼音、短語、句子、兒歌)有效地整合在一起。每課都有一幅意境優美的情境圖，借此圖學拼音，培養觀察能力，發展兒童語言，增強學習興趣。學習的首要任務是拼音，其次是識字，再次是兒歌。
1-2課學習6個單韻母及2個聲母(YW)，通過觀察，先讓學生說出相關的音節，掌握發音的方法，讀準四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解yiwuyu整體認讀。
3-4課學習8個聲母，認識8個生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧(前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞)，學習生字，只要求認識，結合語言環境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發興趣，加強記憶，可配上動作表演讀。學習情景圖中的詞語時，可以讓學生觀察想象，用上這些詞語編1-2句話的短故事，這樣可以把鞏固拼音，識記生字，發展語言綜合起來學習。
5-8課學習13個聲母，認識22個漢字，9首兒歌，學習方法大致相同，但要解決好四大難點：第一是三拼音節怎樣讀怎樣分辨;第二是平舌音和翹舌音的分辨;第三是“jqx”與“”的拼寫訓練;第四是整體認讀音節怎樣讀，重點要加強拼讀音節練習。
9-13課學習9個復韻母，9個鼻韻母，6個整體認讀音節，認識40個生字，5首兒歌，一些句子。要加強分類復習。
學拼音，要求讀準聲音、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節，根據具體情況大約只有70%的同學能過好關，30%的同學只有在課后的學習中不斷鞏固。
(3)、識字、寫字
本冊要求認識的字300個。上不封頂，也要保底。新教材的識字要求有所不同，方法也有所不同。增加識字量是為了提早閱讀，學生只要能把所認識的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要過細地分析字形，可采取活潑有趣的方式讓生字多次再現，從整體上識記字形。
在教學中，可適當滲透一些識字知識和方法，可借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進行識字，要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
識字的學習是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復現中鞏固的過程，要尊重學生的個性差異;我們不必強求每個同學同時過關，有30%-40%的同學是不能當堂過關的。
識字教學要嚴格按教學用書中“學習目標”的要求進行教學，不要提高要求，按要求認識筆畫，認識偏旁，筆畫名稱表在課文的119頁，漢字常用偏旁名稱表在教學用書的120頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進行教學。
(六)本冊教材的基礎
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發興趣、培養自信。
(七)學完本冊教材應達到的水平。
(一)漢語拼音
1.學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2.能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2.認識常用漢字300個，會寫其中的100個。
3.掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4.初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3.學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4.對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1.學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4.有表達的自信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
二、教學目標
1、知識與技能。
(1)漢語拼音
①、學會漢語拼音，能讀準23個聲母，24個韻母，4個聲調和16個整體認讀音節，能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
②、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(2)識字與寫字
①、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
②、認識常用漢字300個，會寫其中的100個。
③、掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規則寫字。字寫得正確、端莊、整潔。
④、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣
(3)閱讀
①、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
②、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
③、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
④、對于讀物中感的內容，樂于與他人交流。
(4)口語交際
①、學會說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
②、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
③、能與別人交談，態度自然大方、有禮貌。
④、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
2、過程與方法：
在具體的教學過程當中,引導學生借助拼音和字典學習生字,發現生字與熟字的聯系,提倡學生運用記憶規律,將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法,相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字,鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受,一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。在口語交際教學之前,要提早布置準備工作。在教學時,重視情境的創設,通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中,積極參與到學生的交流中去,為學生提供可以模仿的對象.
3、情感態度與價值觀：
養學生熱愛大自然、愛護環境、熱愛祖國大好河山的思想感情，培養學生關愛他人、尊老愛幼的思想品質，對學生進行良好的啟蒙教育。
三：教學進度安排表
日期次教學內容教學目標教學重難點
9.1---9.2
9.5---9.91周\2周1、學教育2識字(一)
1、天地人2、金木水火土3、口耳目4、日月水火5、對韻歌3、口語交際：我說你做4、語文園地一5、快樂讀書吧
1了解學校生活，養成良好學習習慣
2、認識生字，會寫要求書寫的字及正確流利的朗讀課文3、認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容
重點難點：
1、認識生字，會寫要求書寫的字及正確流利的朗讀課文
2、認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容。
(課時數：14)
9.12-9.16
9.19-9.233周\4周1入學教育2漢語拼音aoe的教學2.漢語拼音Iuv的教學
1了解學校生活，養成良好學習習慣2讀準單韻母aoe，認識聲調符號，正確在四線格里書寫2.學會單韻母iuv和兩個聲母YW的讀音書寫整體認讀音節及四聲
重點：aoe的發音和帶調讀;難點：o的發音及aoe的第二聲，第三聲教學。yuvYW及yi,wu,yu的發音和帶調讀。(課時數：16)
9.26-9.30
10.3-10.75周\6周1、聲母bpmf的教學
2、聲母dtnl的教學2復習一3聲母gkh的教學v的教學
1、bpmf的認讀及書寫3正確拼讀音節
2、dtnl的讀音拼寫及與單韻母的拼讀和帶調讀;
3、練習鞏固6個單韻母，10個聲母及拼讀音節3gkh的讀音書寫及拼讀和三拼
重點：bpmf的發音及音節拼讀，認識漢字;
難點：iuv的二聲三聲發音及韻母帶調讀重點：dtnl的發音拼讀認識漢字;gkh的發音，三拼音的拼音及認字;難點：nl的發音和與韻母的拼讀;三拼音的拼音方法(課時數：16)
10.10----10.14
10.17----10.217周\8周1聲母jqxzcs的教學
2、聲母zhchshr的教學2復3韻母aieiui的教學
1、復韻母的認讀及書寫，音節的拼讀及特殊韻母er的認讀，認識生字朗讀句子，會讀兒歌2、五個前鼻韻母四個后鼻韻母的認讀書寫及音節的拼讀認識漢字正確朗讀短文兒歌
1、重點：發音，音節拼讀和認字;難點：er的發音
2、重點：發音，音節識記，拼讀及認字;難點：三拼音節的拼讀(課時數：16)
10.24--10.28
10.31----11.49周\10周
1韻母aoouiuieueer的教學2復習三3韻母aneninununangengingong的教學4復習四5拼音檢測
1、復韻母的認讀及書寫，音節的拼讀及特殊韻母er的認讀，認識生字朗讀句子，會讀兒歌
2、五個前鼻韻母四個后鼻韻母的認讀書寫及音節的拼讀認識漢字正確朗讀短文兒歌
1、重點：發音，音節拼讀和認字;難點：er的發音
2、重點：發音，音節識記，拼讀及認字;難點：三拼音節的拼讀(課時數：16)
11.7----11.11
11.14----11.1811周\12周
課文(一)1、秋天2、小小的船3、江南4、四季口語交際：我們做朋友語文園地四
1、認識生字，會寫要求書寫的字及正確流利的朗讀課文
2、認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容1、重點：識字寫字練習朗讀;
2、重點：朗讀背誦課文和識字寫字(課時數：16)
11.21----11.25
11.28---12.213周\14周
識字(二)6、畫7、大小多少8、小書包9、日月明10、升國旗
課文(二)5、影子6、比尾巴
認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容
1、重點：認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容2、培養學生初步的愛國情感(課時數：16)
12.5----12.9
12.12----12.1615周\16周課文(二)
7、青蛙寫詩8、雨點兒口語交際：用多大的聲音語文園地六9、明天要遠足10、大還是小11、項鏈認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容1、重點：認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容2、在課文故事里學會觀察，學會動腦筋想問題、解決問題。
(課時數：16)
12.19----12.23
12.26----12.3017周\18周語文園地七
12、雪地里的小畫家13、烏鴉喝水14、小蝸牛
口語交際：小兔運南瓜
語文園地八認識生字，筆畫，偏旁，會寫要求書寫的字，正確流利的朗讀背誦課文，了解課文內容
重點：朗讀背誦課文和識字寫字;能從課文故事里學會動腦筋想問題、解決問題。(課時數：16)
1.2---1.6
(初九)19周期末復習查漏補缺(課時數：16)
一年級上冊語文教學計劃5一、學科目標：
1、認識424個字，會寫286個子，認識7個偏旁部首。
喜歡學習漢字，并有主動識字的愿望，能按筆順跪著用硬筆寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
2、繼續復習、鞏固漢語拼音，能夠借助漢語拼音認讀漢字。
會試用音序查字法查字典，學習部首查字法，學習獨立識字。
3、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，并借助讀物中的圖畫閱讀。
4、能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累自己喜歡的詞語、成語和格言警句。
5、能閱讀淺顯的課外讀物，能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，喜愛圖書，愛護圖書。
6、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，并寫出自己對周圍事物的認識和愿望。
在寫話中能運用閱讀和生活中學到的詞語。并根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
7、學講普通話，能認真聽別人講話，了解講話的內容，能復述所聽故事、所看音像作品的大概意思和精彩情節，又表達的自信心。
與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
8、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，共同討論。
結合語文學習，觀察大自然，熱心參加校園活動和社會活動，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得、見聞和看法。
二、教學資源分析：
本冊教材仍沿襲前面三冊教材的編排特色，采用主題板塊的形式。全冊共有12個主題板塊，依次為：
(一)春天來了、孩子眼里的媽媽、
(二)書里的故事、我們愛科學、幽默、勞動、音樂世界、神話、與眾不同、愛在我們中間。
每個板塊的內涵都很豐富，拓展了語文學習的空間，為學生構建了開放而有活力的語文學習過程。教材內容貼近學生現實生活，重視學生自身的經驗和愿望，在學習過程中，不但培養學生熱愛祖國、熱愛生活的思想感情，而且使學生受到高尚情操與情趣的熏陶，有利于促進學生語文綜合素養的形成，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生的全面發展。
三、學情分析：
學生學習的熱情比較高，但是還不能掌握自學方法，不能很好地借助工具書來學習。上課思維比較活躍，不能很好控制情緒，學習方法上雖然有所進步，仍需著力引導。基礎知識很扎實，漢字書寫很規范。但是漢語拼音普遍掌握不扎實，不能正確拼讀生字，還需要進一步鞏固加強。寫話方面部分孩子句子不通順，需要繼續鍛煉培養寫話的興趣。
四、教學方法與設計
第5篇：推廣普通話優美句子范文
筆者長期將朗讀法運用在語文教學之中,深深感受到朗讀法的作用巨大,雖不能說它萬能,然而它那潛移默化的威力真是“妙不可言”朗讀的功能,不論其深度和廣度,都不亞于文字作品本身。朗誦在課堂教學中起到了其它手段難以替代的積極作用。
那么,朗讀在語文教學中到底有哪些作用呢?筆者認為有以下幾個方面:
一、朗讀能夠培養學生的語感,有效地促進學生表達能力理解能力、鑒賞能力的提高
葉圣陶先生曾精辟地指出:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”朗讀,是一種有聲語言藝術,它需要眼、耳、腦多種器官并用,即注于目,出于口,聞于耳,記于心。其心理流程是眼腦口耳腦,與默讀相比,默讀的心理流程是目腦。由此看出,默讀程度較朗讀程序大大地簡化了,雖速度快了,但使口,耳少了鍛煉。對語感的培養也大大削減了。
在教學中我們常發現,朗讀能力強的學生,他的口頭表達能力、語文水平也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力提高這一點。另外,因為朗讀時要求采用普通話,這自然會提高學生說普通話的能力。因為朗讀的水平最終歸結于對課文的分析理解的水平,反復朗讀能使許多優秀篇章儲存在大腦里,無形中也增強了語感。久而久之,語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富,在寫作中得到了潛移默化,反映在閱讀上,對語言的理解能力得到增強,反映在口頭表達上,就表現為語言的自然、清晰、達意、得體。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,觀書須熟讀,使其言皆者出于吾云之口;繼以精思,使其意皆出于吾之心。”這些話語道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。
朗讀,在語言活動中具有比文字更加積極的影響,作為有聲信息傳播,它的音高、音強、音長和音色,都包含著豐富的含意,并且對聽者有一定的強制性。而思維也在朗讀的同時,增強了廣闊性、深刻性和批評性,從而為語言的形成作了必要的準備。朗讀是培養語感的一種好方式,呂叔湘先生說:“撇開語言教學文字,這是一種半身不遂的語文教學。”就是“跛腳”的、耳聾的、不及格的語文教學。所以,教師應重視朗讀法教學,教朗讀就是教語言,教學生學習語言、駕馭語言、運用語言;教朗讀就是教能力,教學生的理解能力、表達能力、鑒賞能力。它可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀,會增強對語言規范的敏感和鑒別能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達意,生硬不通的句子,就會從感情上感到不適,并加以排斥。
二、朗讀有助于提高學生的學習興趣,增強學習的信心
朗讀能讓學生感到讀書有味,讀書有趣。表揚、鼓勵、信任、期待是促使學生讀好書的法寶。教師在學生讀書過程中要相機指導,及時評價,對讀書讀得好的同學,教師要及時把他們好的讀書技巧向大家推廣,讓學生看到自己的價值,品嘗自己成功的喜悅,從而對讀書產生濃厚的興趣;對讀得不太好的同學,教師也不要隨意終止他的讀書,要相信他能把書讀好,從而不斷增強學生的學習信心。這樣,不僅提高學生的讀書積極性,而且能培養學生的讀書的興趣。并逐步養成朗讀的習慣。
三、朗讀有助于深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情
我們常說作家在創作時總是披情入文。感情是由語氣來表達的,語氣掌握得好,才能感動人。學生通過朗讀課文,能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情,從而產生強烈共鳴,受到潛移默化的思想教育。如 朱自清的散文名篇《春》中,作者運用了優美的詞語,使得文章具有一種特殊的節奏感和近乎音樂的美感,表達了一種喜悅之情。對這篇文章,通過指導學生有感情的朗讀,讓學生充分感受到作品中作者的喜悅的情感。全身心投入的誦讀替代了教師滔滔不絕的講授,使學生以一種更加貼近文本與作者的方式,產生了情感上的強烈共鳴。再如莫伯桑《我的叔叔于勒》的教學實踐,如果采用教師范讀、學生分角色讀、跳讀、復讀、演讀等多種誦讀方法,則更容易使學生全面而深刻地把握主人公的性格特征,從而領會作品中所包含的意義。
四、朗讀有助于學生更直觀地領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美
在漢語中,漢字有四種聲調。由漢字組成的文章只有通過朗讀,學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力,抑揚頓挫的獨特魅力,感受到文章的音韻美。同時,文章還有急切舒緩、起承轉合的律動的特點。學生也只有通過恰當地朗讀,才能從語調的高低、節奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是,教師在教學古詩時,只有指導學生反復朗讀,才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美,增強學生對古詩的美學感染力,進一步激發學生學習古詩詞的熱情。
文學作品雖然沒有雕塑、繪畫等藝術類型作品那么直觀,但它的形象性卻是一般藝術樣式所無法比擬的。在文學作品中,具體、生動、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫,構成了藝術形象。通過朗讀,學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點,從而在腦海里清晰地浮現出課文所描繪的形象、畫面、生動地再現各種人物的音容笑貌。
朗讀,利于提高學生的感悟能力,利于領悟讀寫的技巧。朗讀是綜合,朗讀是融貫、顯現,朗讀是“活”的,朗讀使人感知、共鳴。可見,朗讀在語文教學中有不可替代的作用。葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》前言中指出:“只有反復吟誦,才能做到對課文有親切的體會,不知不覺之間內容與理法化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。”而朗讀就能將學生引入葉老所描述的這樣高妙的境界。我們切不可忽視朗讀在語文教學中的重要地位。朗讀是一門藝術,而激勵學生敢讀、想讀、會讀、善讀、樂讀,更是一門精深的學問,需要教師有高超的教育智慧、豐厚的文化底蘊、充滿人文關懷的教學評價。
【參考文獻】
第6篇：推廣普通話優美句子范文
近日觀摩到一位老師展示的《匆匆》(朱自清)誦讀指導課，觀摩之后有些感觸。這節課的教學流程大致如下：
1 簡介作者。
2 老師配樂范讀。
3 揣摩感悟：
(1)學生評價范讀；
(2)學生自由朗讀；
(3)師生品詞析句：
(4)老師指導誦讀：
(5)學生分組誦讀：
(6)指名學生背誦。
4 仿寫練習：根據文章內容，仿照“洗手的時候，日子從水盆里過去：吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”的句式，再創寫一段文字。
5 拓展閱讀：朗讀朱自清的《春》和《背影》，感受朱自清散文的風格。
6 課后作業：
(1)完成《匆匆》閱讀訓練；
(2)收集有關時間的名言警句。
這節誦讀指導課給我的整體感覺是“四不像”。盡管老師在課上用了二十多分鐘的時間讓學生采取多種形式來讀來誦，然而《匆匆》一文的誦讀到底如何進行，學生還是一頭霧水；老師要求學生根據文章內容進行創寫的環節，對誦讀究竟起著怎樣的作用，實在令人費解；朱自清先生的《春》《背影》和《匆匆》一文的言語方式、情感基調都不同，卻讓學生在很短的時間里去熟悉《春》《背影》，去“感受朱自清散文的風格”，我不知這位老師是高估了學情還是在刁難學生抑或是在聽課者面前作秀；從“課后作業”來看，“完成《匆匆》閱讀訓練”“收集有關時間的名言警句”依舊與誦讀指導不沾邊。
誦讀指導課到底該干些什么，它與閱讀欣賞課究竟有著怎樣的區別和聯系呢?本文試從教學目標、教學流程、教學文本三方面作一些粗淺的分析。
一、教學目標：有同有異
誦讀就是“用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀”，《義務教育語文課程標準(2011年版)》在四個學段都提到了“誦讀”，并將誦讀的目標依次定位為：第一學段，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；第二學段，“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第三學段，“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”；第四學段，“誦讀古代詩詞……注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。誦讀指導課的教學目標是什么呢?我的理解是學生在老師的指導下，在反復誦讀中體味語言韻味，感悟詩文真諦，獲得誦讀方法，進而培養語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
閱讀欣賞課的教學目標又是什么呢?課程標準已明確提出：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗：品味作品中富于表現力的語言”，“注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。閱讀欣賞課正是依據這樣的理念而開設的一類課型。從我們的認識和實踐來看，它是日常語文課的延伸和拓展，是以指導閱讀欣賞方法、培養合作探究精神、提高欣賞創新能力等為重點的方法指導課。
如上所述，誦讀指導課與閱讀欣賞課的教學目標都指向傳統與現代、語感與技能，都指向培養人文情懷、提高語文素養。不同的是，誦讀指導課重在情感熏陶與體驗，是一種目視其文、口發其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的語文實踐活動課：閱讀欣賞課則重在語言感知與品味，是一種激發潛能、倡導個性、注重揣摩、提升能力、鼓勵創新的語文心智活動課。
二、教學流程：小同大異
結合自己的學習、思考與實踐，根據誦讀指導課和閱讀欣賞課的教學目標和教學內容，我粗略設計了兩類課型基本的教學流程。
(一)誦讀指導課
1 自然導入，激情激趣
可以通過聯系舊知、簡介作者背景、語言描述情境等方法，力求用最短的時間激發學生的誦讀興趣，拉近與作者、作品的心理、時空距離，奠定誦讀基調。
2 疏通正音，讀順讀通
通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式，幫助學生疏通詞義、正音斷句，初步讀出詩文的節奏，對難讀的部分進行有針對性的指導，力爭將詩文讀順、讀通。
3 抓點釋疑，讀清讀懂
依據詩文，抓住理解的重點、難點，采用討論、合作、精講等手段理清詩文層次，理解詩文意思，體會詩文情感，為進一步誦讀打好基礎。
4 綜合操練，讀熟讀美
根據詩文的內容、風格、長短，靈活選擇、合理安排一種或多種操作方法(如音樂渲染、語言鋪墊、示范引領、技巧點撥、名家欣賞、角色扮演、擂臺競讀、合作表演等)，充分保證誦讀時間，體現誦讀指導的梯度和層次，以提高學生誦讀水平，將作品讀熟、讀美。
(二)閱讀欣賞課
1 初讀文本，整體感知
根據不同的文本采取不同的讀書方式。初讀之后整體感知時，要能理解文本內容，理清文本思路，體會作者的態度、觀點、情感，領會詞句在語言環境中的意義和作用。
2 悟讀文本，把握內涵
用于閱讀欣賞的文本可圈可點處很多，課堂上不可能也無必要面面俱到地解讀、賞析。運用主問題設計法(可以文章標題、主旨立意、謀篇布局、人物形象、事件評述等為抓手，“取其一點”)，可以高度整合文本內容，深刻理解文本內涵。
3 賞讀文本，質疑評價
懂得賞析(可以是賞析詞語、句子、片段，也可以是一個標點)，學會質疑，善于解疑，引導學生感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言，就文本的內容、語言和寫法進行探究性閱讀，或提出看法和疑問，或作出獨特的評價。
