高中課堂教學要求精選(九篇)

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第1篇：高中課堂教學要求范文

關鍵詞 新課改 地理課堂教學 技巧方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0065-02

隨著新課程改革的不斷推進和實施，高中的地理課堂教學也出現了空前的繁榮，同時也給所有的高中地理教師提出了嚴峻的挑戰。大家都在尋找適合自己和學生的教學模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現在有沒有真正地激發學生學習地理的興趣，有沒有充分地挖掘學生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學方法技巧就顯得十分迫切與必要。

一、科學創設地理問題情境以提高學生的學習興趣

把地理學習設置到有意義的地理問題情境中，通過讓學生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計地理問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極鼓勵學生開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充。這樣就有利于激發學生探索地理問題的動機，培養他們自主學習、力求創新的能力。如在講解地質構造的褶皺時，采取實驗演示導入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側向中間用力擠壓，學生會看到該物體會發生向上和向下的褶皺和彎曲，當看到這種現象時，學生會產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實現對褶皺相關知識的理解和掌握。通過這樣實驗演示，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習地理的興趣。

二、有效體現地理課堂教學中學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者，因此科學的課堂教學活動應樹立民主平等的和諧師生關系，要積極營造一種活潑生動的地理課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂教學活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，教師只是一味地把知識灌輸給學生，并沒有過多地考慮到學生的學習感受。結果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學講授基礎知識后，更應該關注學生的主動參與，讓學生講，學生評，實現有效的師生互動。要注重地理課堂教學方式創新，為學生提供充分從事地理活動的時間與空間。教師在地理問題情境的設計、地理教學過程的展開、地理相關練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行師生間的合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，教師通過設計集體討論、查缺互補、分組討論等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的地理難題，要讓學生在班集體中開展討論。學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，最終實現教學效果的不斷提高。

三、要體現教師在地理課堂教學中的主導作用

地理課堂教學過程中，不僅要發揮學生的主體地位，也應發揮教師的主導地位。在讓學生展示點評時，教師應就學生存在的問題和不足及時進行引導、提示、補充和講解。以便學生加深對地理知識的掌握。發現地理知識的奧妙，掌握地理規律，提高學生學習地理的興趣，挖掘學生的潛能。如在講解亞洲水稻種植業的農業地域類型，可結合我國科學家袁隆平對水稻研究的相關知識素材，來認識水稻對于亞洲的重要性，這樣既關注了時事又提高了學生的學習興趣。學生從生活事例，發覺地理的奧妙，體會地理科學思想。從教師的引導，讓學生總結規律，挖掘出學生的地理潛質。

第2篇：高中課堂教學要求范文

關鍵詞：高中政治；課堂教學；高效性

除了培養學生獨立思考的能力，高中政治的教學還在極大程度上提高了學生的綜合素質和思想水平。但高中政治枯燥、死板的教學內容，使高中生的學習積極性大為降低，教學效果也大打折扣。在新課改的不斷推進過程中，如何高效率地進行高中政治的課堂教學，成為高中政治老師面臨的最大挑戰。

一、高中政治課堂教學

1.高中政治教學的特點

（1）內容枯燥，記憶量大

目前，高中政治涉及的內容包括經濟、文化生活、哲學生活、政治四部分，各部分的內容自成框架又相互影響，知識點多且雜，記憶量和記憶難度都比較大。

（2）內容空洞，理解抽象

高中政治的內容雖然涉及社會生活的各方面，但由于高中生年齡、閱歷、社會認知的限制，對一些政治知識點還不能像數理化一樣，有一個比較形象直觀的了解。

2.影響高中政治教學低效的原因

（1）教師方面

在教學過程中，教師是“教”的主體。尤其高中政治是一門內容繁雜且枯燥的課程，如果教師專業素養不高、教學經驗不足、教學理念和教學設計固守傳統、教學目標不明確、缺乏教學技巧、忽視學生的個體差異性，就會對課堂教學的效果帶來直接影響。

（2）學生方面

在教學過程中，學生是“學”的主體。學生在課堂上的學習主動性、學習方式、學習習慣等，也會影響課堂教學的效果。如果只是被動式地讀死書、死讀書、做習題，而沒有把所學的政治知識運用到具體實踐中，也會讓高中政治的教學效果大打折扣。

3.高中政治課堂教學高效性的判定

課堂教學高效與否，沒有嚴格、統一的評判標準，但通常認為，能夠促進學生自主思考、自主學習，并能完成教學任務、提高教學效果的教學，就是高效的課堂教學。

對于高中政治教學而言，高效性具體來說就是教師能以盡可能少的時間和精力，取得盡可能多的教學效果，使學生在接受教育后，政治學科成績能逐步提高，對相關知識的理解和遷移能力能得以強化。

二、提高高中政治課堂教學的效率

高中政治課不是一門單純的理論課，而是一門與生活密切相關的實踐課。以往死記硬背、填充式的教學已不能適應時代和新課改的要求，因此，在高中政治課堂教學過程中，必須注重將書本知識與社會實踐相結合。

1.提高高中政治課堂教學效率的重要性

（1）教育體制的要求

不少地區和學校已明令禁止教師以任何名義利用周末或假期補課，這為傳統的“粗放式”教學帶來挑戰。如何利用更少的教學時間，完成相同的教學內容呢？這就要求教師改變教學方式，提高課堂效率和教學質量。

（2）新課改的要求

傳統課堂“填鴨式”的教學方式，與新課改中“以學生為主體、遵循學生個體化差異、循循善誘、循序漸進”的教學要求不相符，這也對高中政治課堂的高效性提出了要求。

（3）教師和學生發展的要求

學生是能動的、發展的人，每個階段、每個個體都具有特殊性和差異性，這就要求教師要因材施教、順時而變，主動適應學生，提高課堂教學中學生學習的主動性、積極性，以及吸收新內容的有效性。而教師自身素質和專業化的成長，也與課堂教學的高效性密不可分。

2.提高高中政治課堂教學效率的策略

（1）改變學生學習方式

提高課堂教學的效率就是要培養和發展學生的創新思維，促使學生在學習過程中得到全面的發展。因此，提高高中政治課堂教學效率的首要措施就是改變學生的學習方式和學習理念。

（2）改變教師教學理念

理念指導行動，高中政治教學在強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的同時，應該以關注和發展學生的知識水平、智力水平、能力和品德為目的，更加注重學生的全面、自主發展。而教學目標的設計，也應該以學生為主。

（3）改變教師教學方式

除了學生以外，改變教師的教學方式也是提高課堂教學效率必不可少的手段。事實證明，提前計劃和組織好教學，合理分配講課和輔導時間，可以讓教師把更多時間和精力放到課堂教學上，引導學生思考，提高課堂教學的效率。而辯論賽、小組討論、觀看時事影片、社會實踐等，也能實現高中政治課堂教學的創新，提高政治教學的實用性。

當然，適當運用眼神、面部表情、肢體動作和感情，整合各種資料，引入生活中有趣的案例和熱點的社會話題，同樣也能調動學生的積極性，增強課堂教學的趣味性。

（4）改變師生關系

師生關系一直以來都是教學活動的前提，如果一個學生對老師僅僅只是師生間的尊重，而不是發自內心地喜歡這位老師，那該科的學習效果肯定不理想，這就說明良好的師生關系對課堂教學的重要性。對于教師來說，學生的定義不僅是學生，更是孩子、弟弟、妹妹和朋友。要活躍課堂氣氛，調動課堂積極性，提高課堂教學效果，必須構建平等、和諧、融洽、親密的師生關系。

同時，在政治課堂教學過程中，教師還應對學生多鼓勵、少批評，對一些可以忽略的錯誤，“睜只眼，閉只眼”。高中年齡段的學生，心智水平和理解能力與初中階段大不一樣，如果反復糾正一個非原則性的小問題，反而會降低學生學習的積極性和自信心。

高中政治課程雖然在高考中分數占比不大，但對學生來講卻至關重要。在高中政治的教學過程中，有效提高課堂教學的效率，不僅能提升和完善老師的教學方法、教學水平，也能培養學生獨立思考問題的能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李忠勇.新課程改革中提高高中思想政治課堂教學有效性的探索[D].蘇州大學，2010.

第3篇：高中課堂教學要求范文

關鍵詞：課程改革 課堂教學

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？

一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀

教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式

教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：

模式一、啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。

模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識、培養技能、情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐。

模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來驗證一些地理規律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎上，再結合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發展學生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標把發展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎知識和基本技能的訓練，而且要注重發展學生的各種地理能力。發展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養和提高學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區地理調查的能力等。

教師要結合教材內容采取有效的方式、方法培育和發展學生的能力，緊緊抓住發展學生能力這一核心要求，以實現高中地理新課改的新任務。

四、重視學法指導和信息技術的應運會增強高中地理課堂教學的實效性

長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復雜的系統工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中結合本校實情，不斷總結和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]沈斌.高中新課程---地理教學策略與備課指南

第4篇：高中課堂教學要求范文

當前，高中化學課堂教學質量和教學效率不高已經成為眾多中學化學教學中的主要問題，特別是在新課程改革的大背景之下，如何及時改變高中化學所面臨的窘境，提高課堂教學的效率，收獲滿意的教學質量，已經成為高中化學教師熱衷討論的話題，同時，也是每一個高中化學教研組頭疼的事情。新課程改革的大背景之下，對高中化學的課堂教學模式和教學方法提出了全新的要求，在教學過程中，必須要具備良好的課堂教學質量，培養學生養成良好的學習習慣，同時，還要重視學生創新能力的培養，針對這些要求，作者主要結合自己的教學經驗，就高中化學高效課堂教學模式進行了分析和研究。

一、積極構建高中化學高效課堂教學模式的重要性分析

在學生整個學習生涯中，特別是學校基礎教育，自然科學能夠引導和啟發學生對自然現象做出深入的思考和理解。在自然科學中，化學科學是十分重要組成的部分，因此，高中化學教學是學校基礎教育系統中不可或缺的一個組成部分。因為高中化學的特殊性，所以在實際的高中化學教學過程中，教學不能單純的依靠過去傳統的灌輸式教學模式達到相應的教學目的，所以，在進行高中化學教學過程中，積極構建高效的課堂教學模式已經成為未來教學發展的主要趨勢。從理論上講，高效課堂的構建可以實現對學生進行高效化學知識的傳輸和教授，全面發揮學生在課堂教學中的主體作用，逐漸幫助學生養成主動學習、獨立思考問題的習慣。此外，積極構建高中化學高效課堂還能夠為其他學科的建設提供有效的教學方案和教學經驗，對于培養高中學生綜合素質來說，有著十分重要的作用和現實意義。

二、高中化學課堂教學現狀和不足

1.高中化學課堂教學的現狀分析

現階段，我國高中化學教育的目的主要使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系以及重要應用。通過具體的課堂教學模式得以實現。但是在幾十年的教學過程中，我們發現，教師這種灌輸式的課堂教學模式并不能在多大程度上提高學生的學習積極性，反而是教師在課堂上講解的津津有味，學生在課堂下被動的學習。化學學科是一門實踐性很強的學科，學生如果不能發揮自身的主體作用，積極的進行探究學習，學生就會逐漸喪失學習化學興趣和積極性。新課程改革大背景之下，很多高中的化學課堂教學承擔了比教學任務更為沉重的功能性任務。

2.高中化學課堂教學存在的不足分析

在新課程改革的大背景之下，高中化學課堂教學存在的問題主要包括以下幾個方面：首先，課堂教學的社會豐富性欠缺，真實性不足，表現為課堂教學和學生實際生活聯系性較少，學生之間、師生之間的互動性較少，教師只是注重學科理論知識的教學，生活化教學存在明顯不足;其次，課堂教學的創新性不足。在課堂教學中，教師過度重視雙基教學，教學形式和教學思維十分單一，沒有將新課程標準中分組教學、探究式教學等全新的教學理念和教學方法應用到實際課堂教學中;最后，應試教育一直存在。很多教師都知道采用新教學方法和教學理念的重要性。但是出于升學壓力和高考壓力影響，很多教師都不敢積極嘗試，怕這樣會影響到學生的學習效果。因此，在課堂教學中，一直沿用過去傳統的教學模式。

三、高中化學高效課堂教學模式研究

1.互動式的教學模式

互動教學模式就是課堂教學過程中，積極的構建具有教育性、創造性、實踐性和操作性的學生主體課堂，積極鼓勵學生參與到課堂教學中，主動探索教學內容，主動思考教學內容，教學以全面實現學生綜合能力為發現重心，以全面促進學生綜合能力提高為教學要求的全新教學模式。互動式教學將課本上的知識和實際生活聯系起來，將學生置身于現實情境中，讓學生活動起來，在學生活動過程中，全面發揮出學生的創造性和主觀能動性，并保證學生在互動過程中產生探索的積極性和思維碰撞的火花。

2.問題-探究-創新式的教學模式

問題-探究-創新的高中化學教學模式是指教師指導學生利用自已現有的化學知識解決新的、不熟悉的化學知識的過程。在具體的化學教學過程中，教師為學生設置特定的問題情境，學生在教師的引導下發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。然后在教師的引導下，幫助和指導學生通過親身的體驗，從驗證性試驗中發現新的問題，然后在進行提出問題、分析問題和解決問題這個過程，從而讓學生能夠深刻的了解知識的產生和獲取的全過程。在傳統的教學過程中，教授知識注重教學結果，而問題-探究-創新式的教學模式主要注重知識學習的過程，讓學生學會主動提出問題，并且敢于大膽的假設和證明，保證學生在思考、試驗探究的基礎上，獲得相應的結論，在探究學習中不斷發現新問題，在創新中不斷提出新問題，從而保證學生在問題情境中不斷提升自我的創新能力和綜合素質。

3.探究-發現-合作的教學模式

這種教學模式能夠全面發揮出學生在課堂學習中的主體地位，教學民主，通過教師引導學生自主的進行學習，不斷發展學生的學習能力。新課程標準要求教師在教學過程中要與學生進行互動，注重發揮學生自主性，培養學生獨立解決問題的能力，積極引導學生敢于質疑，然后通過實驗探究解決問題，提高學生獲取信息和新知識的能力，改變過去課堂教學要求學生死記硬背的機械式的學習模式。這種教學模式能夠保證學生在學習過程中主動構建自我的化學知識體系，提高學生學習化學的興趣和積極性。

第5篇：高中課堂教學要求范文

傳統教學過程中，對于教學的有效性評價停留在對于學生的成績評估，這種把學生成績作為評價的唯一標準，并不能真正說明課堂教學的有效開展，對于課堂教學效果的評價是片面的，甚至是一種誤導。在現代教學評價中，對于有效教學的重視程度越來越高，對于傳統的教學改革呼聲也越來越高，在開展高中教學時，要緊跟新課標改革的要求，對高中數學教學進行改革，實現高中數學課堂有效教學。

一、高中數學課堂有效教學的內涵

高中數學課堂有效教學指的是在開展高中數學教學過程中，教師根據教學活動的規律和要求，在以學生為中心的思想指導下，充分尊重和發揮學生的特點，綜合利用各種方法促進高中知識的和技巧的傳授，從而實現知識、情感和價值的有效傳遞。其目標是完成既定的課程目標，滿足學生對于知識的需求和希望，并且積極的引導學生發揮個性和特長提高學生的創新能力，提高學生的思維能力和綜合素質。

有效課堂是教育學對于課堂教學開展和實施情況的一種評估標準，其中高校課堂應該具有以下五個特征，只有具備以下五個特征，才能夠稱為有效課堂教學。（1）教學思路清晰明確;（2）教學方法多樣豐富;（3）教學目標和任務目確;（4）學生主動性和積極性較高;（5）課堂氣氛較好。中國著名教育學家余文森認為，有效教學是促使學生能夠獲得知識、能力和價值觀的有效途徑，其中最為重要的評價標注是學生是否愿意去學，積極性和主動性如何以及教學方法是否科學。

高中數學是高中階段重要學科，也是高中階段的難點學科，對于高中數學課堂來說，是學生學習數學的重要途徑，直接關系到學生學習的基本情況，在提出有效教學概念時，已經對于開展有效教學提出了相關的具體要求，以固定的時間創造更大的價值，實現學生的理想。而如何才能實現高中課堂教學的有效性，需要針對課堂教學涉及的各個環節入手，深入分析在高中階段數學教學過程中，如何才能實現課堂有效教學。

二、課前備課策略

對于高中數學課堂教學來說，課前的準備備課對于課堂教學的開展非常重要，所以在高中數學教學開始時，課前準備策略主要從以下幾個方面：首先，加強課程的連貫性，梳理課堂教學的知識點，對于課程的難點和重點問題需要著重的加強備課。教師只有充分的了解和明確課程的知識點，將知識點融匯貫通，才能更好的開展課堂教學，才能夠增強學生的主動性，對于高中數學課堂的有效教學極其重要。例如，在學習反函數之前，對于反函數的相關知識點需要梳理清楚，明確反函數是高中的函數問題的重要組成，并且把反函數作為學習其他知識的必要儲備，把反函數和函數與方程等重要的基礎性知識融會到一起，引導學生深入理解和認識函數的本質，從而促使學生對于函數有重新的認識，也為學習反函數增加必要的知識儲備;其次，除了在課前對于知識點的備課外，還需要加強對于學生的備課，根絕學生的掌握情況，了解學生的具體需求，重大分析學生的個性差異，在備課時，關注到學生所需要的知識，從而保證每一位學生都能夠積極的參與到課堂教學中去，使學生在課堂上都能夠有事可做，有知識學，從而提高學生在課堂教學中的成功體驗，引導學生樹立主人翁地位。

三、學生主體策略

對于學生的主體地位的策略，主要是根據新課標改革的具體要求，課堂中學生是課堂的主體，要擺脫以往的以老師為主的教學模式，摒棄教師滿堂灌的傳統教學方法，學生能夠積極參與，整個課堂的氣氛也就能夠得到活躍，重點從一下幾個方面做，首先，把課堂交給學生，教師在課堂中主要的作用是引導和幫助，高中數學老師通過思想方法，，對數學的宏觀思想方法進行傳授和教育，而學生根據思想方法，積極主動的參與到課堂教學活動中，這樣學生學習數學知識能夠從表層學習向深層學習邁進，從而提高數學教學質量;其次，強調學生的個性發揮，根絕學生的學習掌握特點，強調揚長避短、補差補缺，充分利用有限的課堂時間，把課堂教學的效率最優化，比如在學習立體幾何時，一些同學的空間概念掌握較好，就不需要花太多的時間去教授，而一些以函數見長的學生，對于立體幾何的概念掌握價差，就把教學的重點放在對這些掌握較差的學生身上，而掌握較好的同學則能夠利用課堂時間對立體幾何進行有效的拓展和延伸。

四、創設課堂策略

課堂氛圍是是實現高中數學課堂有限性的重要環節，高中數學知識面較廣，并且較為枯燥，如果課堂的氣氛較差，學生很容易產生排斥的情緒，從而降低教學質量。首先，加強學生合作教學，合作是教學過程中必不可少的方法，不僅是老師和學生的合作，更是學生和學生的合作，在合作中加強數學知識的學習;其次，有效的提問是保證學生參與的重要方法，也能夠活躍整個課堂的課堂氛圍，教師根據備課和知識點，合理有序的安排提問，調動學生積極主動的學習，提高學生的參與力度，使學生愛上數學，愛上思考，并積極配合老師的提問。

五、研究拓展策略

高中數學知識點較多，但是相對淺顯，其知識點主要是為高等教育數學做鋪墊，所以在學生掌握較好的情況下，加強對于數學知識和研究的拓展，從而提高學生的知識面，為學生掌握更多的知識奠定基礎，也為高等教育數學奠定基礎。例如，在學習導函數時，高中數學對于導函數的講解較少，教師可以根據學生的掌握將大學的高等數學一些知識貫穿進去，能夠調動學生的積極性和主動性，并且能夠開拓學生的數學思維。

參考文獻：

第6篇：高中課堂教學要求范文

前言：新課程理念要求教育單位能夠掌握課堂教學的靈活性，實現課堂教學優勢展望，通過高中英語課堂教學實踐，激發學生學習熱情。教師在新課程理念的實施下，從傳統的教學主體進行轉變，成為教學的引導者，協助學生進行英語知識的歸納和總結。本文希望能夠通過分析傳統教學的同時，進行創新改革教學的實施，轉變課堂教學主體。針對高中英語課堂教學開展新課程理念教育，實現多媒體介入的科學技術轉變，為國家和社會培養綜合性人才奠定良好的教育基礎。

一、教師教學觀念改革

傳統高中英語教師是課堂教學的主體，通過枯燥乏味的方式進行單一的重復式教學。在新課程理念支持下的教學方式改革，需要教師進行觀念轉變，將課堂教學的主動權還給學生，激發學生的學習熱情。為了更好的實現新課程教學理念，教師應該專注研究新課程方針政策，實現先進的教學方法與多媒體技術相結合，能夠駕輕就熟的應用新型教學設備，成為學生最好的學習引導者。

在轉變教師觀念的過程中，教師需要主動的營造良好的課堂氛圍，充分的做到與學生溝通的要求，提升自我教學水平。在高中英語課堂教學中，教師應該注重學生的能力培養，通過實踐活動滿足學生的個性成長。新課程教學要求教師帶動學生的互動性，通過有效的參與滿足對英語能力的應用，提升課堂英語教學質量。實施新課程理念的教學方法，就是通過對英語環境的講解，提高學生的學習興趣，滿足學生口語交流需要，在潛移默化的過程中掌握英語知識和英語社會習俗等[1]。

二、教師教學作用轉變

新課程理念支持下的高中英語課堂教學，要求教師進行專業職能的進一步培養，從傳統的教學作用中走出來，實現新的教學高度。教師課堂教學作用的轉變，是為了滿足新時期的教學要求。教師應該重新設計課堂教學內容，打造全新的課堂教學氣氛。傳統課堂教學對教師的要求比較單一，只要充分的完成備課內容就可以為學生講解英語知識。但是新課程理念下的高中英語課堂教學就轉變了教師的保守觀念，通過全新的課程設計，滿足學生對英語環境的需求。充實高中英語課堂教學內容，重新構建課堂框架，進行藝術行為的英語課程傳遞，有效的吸引了學生的注意力。

在新課程理念應用下的高中英語課堂教學發生了質的轉變，要求教師認識到新時期的新任務。教師的作用發生轉變，由傳統的教學者轉變成現代的引導者，讓學生在學習的過程中，找到自我學習的重要性。通過對英語知識背景的了解，實現交流的重要目的。只有專注的教學，才能培養專業的人才。

三、培養學生主動學習

教師在新課程理念下的轉變非常明顯，為了促進高中英語課堂的教學質量，培養學生主動學習的觀念也十分重要。新課程教學的主體是學生，應當關注學生的學習理念轉變，培養學生的主動學習能力，推進課堂教學質量提升。教師需要管理并且引導學生進入主動學習的氛圍之內，實現對學生的角色轉換，滿足學生未來英語交流能力的培養。

教師在高中英語課堂教學中，應該找到新的切入點，不再反復灌輸英語語法的作用，而是更多的讓學生找到學習的興趣關鍵節點。學生在了解西方文化的過程中，慢慢的熱愛英語專業，進一步完善聽說讀寫的能力，實現高中英語課堂教學的成果展示。調動學生的積極性，成就學生為教學主體的課堂教學環境，滿足學生的對課堂教學的新需求。

教師在設計課堂教學內容上，應該更多的考慮學生能力的培養，專注課堂互動活動的進行，實踐的效果總是能夠帶來新的驚喜，滿足新課程教學改革的進步要求[2]。

四、應用多媒體教學法

在新課程理念下實施高中英語課堂教學的改革，僅僅轉變教師和學生的觀念是不夠的，還需要跟隨時代腳步，應用科學技術作為最堅強的后盾力量做課堂教學支持。傳統課堂教學只有教師在講課，學生只能被動的聽課，這樣的方式顯得不夠活躍，很可能出現學生厭倦的情況。新時代的發展，帶動了科學技術的進步，通過多媒體手段實現課堂教學轉變，成功的推動了課堂教學質量的提升。

第7篇：高中課堂教學要求范文

【關鍵詞】高中英語 高效課堂 現狀 策略

一直以來，我國在應試教育制度的影響之下，學生的創新能力和實踐能力都稍顯落后，墨守成規的學習和生活心態，嚴重影響了當前我國國際競爭力。為了進一步提高人才的創新性，2001年我國開始了新一輪的新課程改革，旨在通過教學模式和教學手段的創新，提高人才的創新能力、探索能力和綜合素質，為國家的發展奠定基礎。在高中英語的教學中，教師也要立足于新課程改革標準，不斷改革和創新，提高課堂教學的有效性。但是，就目前的高中英語課堂教學來講，由于受到高考指揮棒的影響，很多教師在教學中，教學模式和教學手段都比較傳統落后，嚴重影響了高中學生英語綜合素質的提升。

一、高效課堂概述

所謂高效課堂，是指教學效率和教學效果都達到較高目標的課堂，是指教師在課堂教學中，課堂教學的有效部分占比較高的課堂。傳統的應試教育理念下，教師的教學往往都是關注自己講授了多少知識，而不關注學生接受知識的程度和水平。而高效課堂教學理念的 提出，教師在課堂教學中，更加關注學生在課堂教學中接受知識的多少，而不是教師講授知識的多少。關注點的轉變，進一步體現了教師在課堂教學中，無論是教學模式還是教學理念都是充分考慮了學生的因素。

二、高中英語課堂教學現狀分析

當前，在高中英語教學中，由于受到高考指揮棒的影響，很多教師迫于高考壓力，對學生的教學模式往往都是 題海戰術式，忽略學生綜合素質和能力的培養。總結下來，當前高中英語教學存在的問題主要有以下幾點：

1.灌輸式、題海戰術式為當前課堂教學的主要模式。雖然國家素質教育和新課程改革理念已經進行了很多年，但受到中國考試制度的影響，當前很多教師在教學中，所采取的教學模式和教學手段依然是傳統的應試教育模式。尤其是在高中階段的教學中，由于學生通過三年高中的學習，就要走向“戰場”―一個決定學生人生和命運的戰場，使得很多教師都不敢掉以輕心，在課堂教學中，往往都是采取提高學生考試能力和考試成績的教學模式。灌輸式，題海戰術式成為當前教師教學的主要模式。這樣的教學，不利于提高學生學習的主管能動性，也不利于促進學生綜合素質的提升。

2.教師忽略課堂教學的有效性。當前，在課堂教學中，很多教師的教學模式，教學內容都是建立在教師個人經驗和興趣愛好的基礎之上，教師在教學中，很少關注學生的因素。尤其是在課堂教學上，教師往往都是關注自己講授了多少知識，而忽略學生接受了多少知識，忽略課堂教學有效性的提升。這樣的教學評價方式，不符合當前新課程改革的要求和理念，也不利于學生綜合素質的提升。

三、新課程改革背景下高中英語高效課堂教學模式的構建

1.轉變教師的角色。在新課程改革背景下，教師在課堂教學中，要學會“放下架子”，即教師不能再向傳統教學那樣高高在上，不食人間煙火。要俯下身來，低下頭來，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，加強和學生之間的溝通和交流，徹底轉變教師的角色。在課堂教學中，教師要充分站在新課程改革的理念和要求之下，不斷改革和創新，改變傳統灌輸式和題海戰術式的課堂教學模式，不斷提高課堂教學的有效性。

2.關注學生在課堂教學中的主體性。學生在課堂教學中主體地位的高低，決定了學生學習積極性和主動性是否能夠得到有效的發展。在新課程改革理念之下，教師在課堂教學中，應當充分站在新課程改革的角度，不斷改革和創新，尊重學生在課堂教學中的主體性，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，從根本上改變傳統落后的課堂教學模式，促進高效課堂的構建。

3.形成多元化的課堂教學模式。傳統的高中英語課堂教學中，教師的教學模式往往都是比較傳統、單一而落后。在新課程改革理念下，教師要注重教學模式和教學手段的創新，形成多元化的課堂教學模式，以提高高中英語課堂教學的有效性。多元化的教學模式的構建，教師可以從以下幾方面進行。例如，多媒體技術在高中英語課堂教學中的運用，可以從根本上改變傳統滿堂灌的教學模式，教師可以充分運動多媒體技術，提高學生的口語教學和聽力能力，豐富課堂教學，提高課堂教學有效性。此外，探究性學習、情境模式教學、小組合作學習等都是比較有效的教學模式，教師在課堂教學中，應當立足于教學的內容以及教學形成，合理搭配相關的教學模式，促進課堂教學的多元化和豐富化，提高課堂教學的效率。

4.重視學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。傳統的高中英語教學中，很少有教師會關注學生口語表達能力的提高，致使我國的很多學生在英語表達能力方面比較欠缺。在新課程改革理念下，教師在課堂教學中，應當徹底摒棄傳統只重讀、寫，忽視聽、說能力培養的教學模式，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，杜絕“啞巴英語”教學現象的出現，為學生今后的學習和生活奠定基礎。

總之，在新課程改革理念之下，教師在高中英語課堂教學中，應當清晰地認識到自己課堂教學存在的問題和不足，并通過教學手段的不斷改革和創新，促進高中英語高效課堂的構建。當前，高中英語的課堂教學還存在很多問題。本文中，筆者立足于當前高中英語課堂教學的現狀，立足于自己多年的高中英語教學實踐經驗，提出了幾點構建高效的高中英語課堂教學的策略。

第8篇：高中課堂教學要求范文

關鍵詞： 新課標 高中物理課堂教學 教學模式

新課程改革目標的確立是我國教育事業的一個重要轉折點，新課程改革堅持素質教育的基本方向，符合素質教育的要求，在教學活動中更加尊重學生主體地位。高中物理作為一門理論性與實踐性均比較強的學科，在傳統的教學模式限制之下很難使學生收獲良好的學習成果，在高中物理課堂教學中應積極實現教學模式的改革與創新，以保證學生在掌握理論知識的基礎上，不斷使思考能力與實踐創新能力得到有效鍛煉，最終達到培養學生綜合素質與全方位能力的目標[1]。因此針對新課程改革背景下高中物理課堂教學模式存在的弊端與不足積極探索科學有效的創新型課堂教學模式，對于促進高中物理課堂教學成果的提升和學生創新應用能力的培養具有重要意義。

1.新課標改革背景下高中物理課堂教學的基本特點

新課標改革針對每一個學科的學科特點分別制定相應的課堂教學模式創新要求。高中物理課堂教學在新課標改革背景下強調教學過程中的學生主體性，一方面促使學生形成良好的物理理論知識結構，另一方面激發學生將所學知識聯系生活并運用于生活的意識。在具體課堂教學活動中提倡學生自主學習、合作學習與探究學習，注重培養學生獨立思考與實踐創新能力。課堂教學目標與內容的設定需要嚴格根據學生的學習狀況與理解能力，通過物理教學逐漸培養學生的科學思維與邏輯思維能力，通過探究性的物理實驗逐漸培養學生實踐應用能力、想象力及創新能力。新課標改革背景下的高中物理課堂教學與學生的人格塑造與職業能力培養相聯系，引導學生在學好物理課程的基礎上實現綜合能力的提高與職業素養的鍛煉。

2.新課標改革背景下高中物理課堂教學的現狀

2.1傳統課堂教學模式根深蒂固

傳統物理課堂教學理念與模式根深蒂固是阻礙物理課堂教學模式創新的主要因素。傳統物理課堂教學模式教師處于課堂主導統治地位，“教師講述，學生接受”的單一僵化教學模式嚴重影響學生學習的興趣與積極性；課堂教學氛圍緊張嚴肅，沒有為學生提供較寬廣的表現空間，不利于課堂教學模式民主化建設；教師教學理念落后且較難接收新型教學理念與模式，促使高中物理課堂教學模式很難得到有效創新[2]。

2.2只重視理論灌輸，而忽視了實踐創新教學環節

高中物理具有較強的理論性與實踐性，在教學過程中應該在兼顧理論教學與實踐教學的基礎上側重實踐教學環節的教學質量。在當前的高中物理課堂教學過程中，教師只注重理論知識教授，而嚴重忽視了物理實驗與課外實踐等實踐應用性教學環節，學生實踐創新能力不能得到有效鍛煉，所學理論知識也未能得到有效鞏固。

2.3教學內容設計缺乏個人化人性化思考

高中物理課堂教學在新課程改革中應當考慮到尊重學生的個性差異與教學活動中學生的心理感受。課堂教學工作的展開過分依賴于物理教材容易使學生產生厭煩感，難以集中注意力；各種強制化的教學措施很難使學生培養起對物理學科的感情，不利于學生學習效果的增強；課堂教學中教師未能兼顧各個成績水平的學生，采用統一化的教學手段很難使物理教學效果得到整體增強。

3.實現新課標背景下高中物理課堂教學模式創新的基本措施

3.1堅持以學生為課堂主體的基本原則，轉變教學理念

高中物理教師應積極吸取先進的課堂教學理念，轉變傳統的教學模式，在物理課堂教學過程中堅持以學生為主體的原則，將課堂還給學生。通過各種靈活多變的教學策略活躍課堂氛圍，建立民主的師生關系，徹底打破傳統的教師講授學生接受的僵化教學模式，充分與學生進行溝通交流，了解學生的學習需求，積極采納學生的教學意見[3]，保障物理課堂教學活動各項工作均堅持以學生為本。

3.2設計靈活的教學方案，提高學生學習興趣

設計靈活的教學方案是實現高中物理課堂教學模式創新的重要環節。學生往往對單純的物理教材知識教學有厭煩感，物理教師應當以教材知識為基礎增加擴展教學內容，通過一種新鮮感的介入提高學生學習興趣。在教學方案設定時依然尊重學生的教學要求，通過在學生之間廣泛征集意見，綜合各種建議，不斷完善教學方案，真正做到教學方案的設計以學生為出發點與落腳點。

3.3增加課堂實踐教學環節，鍛煉學生實踐創新能力

實踐教學應是整個高中物理教學活動中的重點，物理教師應在課堂教學中增加實踐教學環節，可以在班級內建立物理學習小組，小組內成員合作學習，探究學習，輔之以教師的科學引導，通過生生和師生的雙重互動，促進課堂教學有效性的提高[4]。充分利用學校的物理實驗室與實驗器材資源，可直接將物理課堂建立在物理實驗室，為學生提供更多物理實踐機會，不斷得到實踐創新能力鍛煉。

3.4引進現代化教學設施，豐富課堂教學方式

將現代教學設施引進課堂教學是將來課堂教學發展的必然趨勢，高中物理課堂教學也不例外。物理教師應當科學選用具有物理學科適用性的電腦軟件教學設施和多媒體教學設備，以此豐富課堂教學方式。各種現代化教學設施在高中物理課堂教學中的應用大大豐富了課堂教學的生動性與形象性，容易調動學生的學習主動性，并加深學生對所學知識的理解與記憶。

4.結語

新課標改革任務與目標的提出既符合我國發展素質教育的基本要求又順應我國創新應用型人才培養的戰略規劃。在新的時代背景下實現高中物理課堂教學模式的創新具有必要性與重要性，高中物理作為一門實踐應用和創新型的課程必將在課堂教學模式革新的過程中取得良好教學成果。實現高中物理課堂教學模式創新任重而道遠，需要廣大高中教育研究者與物理教師不斷進行實踐與探索，同時要加強對學生的宣傳教育，取得學生的配合與支持，在實際教學工作中不斷積累教學經驗，實現課堂教學模式的不斷更新，保持新課標下的高中物理課堂教學的持久生命力。

參考文獻：

[1]孫彩霞，高景霞，王寧.大學物理教學與新課標下的高中物理教學銜接的研究[J].中國科技信息，2011，11（15）：163.

[2]葉艷妃，包建博.淺談新課標下的高中物理教學[J].課程教育研究：科學自然，2012，10（中）：178.

第9篇：高中課堂教學要求范文

一、緊緊抓住課堂教學實施這一核心環節，促進城鄉高中課改的均衡發展

普通高中新課程的實施重點是課堂教學。由于新課程內容有新的要求：選取知識內容改變了，內容的編排體系邏輯結構改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現方式改變了：重視過程和方法、情感態度與價值觀的培養，重視理論與實踐的聯系和運用。這對教師的教學提出新的更高的要求。面對困惑，我們的思路是：(1)從把握教學內容入手，加強對必修教材的研究；(2)優化教學設計，抓細課堂教學效果的優化；(3)依據新課標，把握教學基本要求。

首先，我們開展教學視頻，解決高中新課程“怎么教”的問題。我們依托校際中心組成員對新教材進行先期的研究和集各，提前兩周把各學科集各研究的成果通過網絡視頻向全市高中學校轉播。內容包括：(1)以課標為依據確定每節課重難點與深難度的把握；(2)提供一些典型例題解題方法及規律概念的應用；(3)課程資源的提示與選用；(4)附8～10個參考習題。根據全市研時間市區教師集中在我院，八縣教師集中在所屬縣教師進修學校統一組織觀看，邊遠的學校教師無法前往收看，以贈送光盤的形式通過校本教研組織觀看。06-08兩個學年共開設高一、高二9個學科必修模塊教學視頻68章節，通過研究課標、教材，正確把握教學內容及教學的基本要求，較好地解決了文本課程與實施課程的落差。

其次，我們組織開展福州市高中新課程優質課評選，收集優秀的教學案例，共享先進教學經驗。新課程倡導“自主、合作、探究”的教學方式，一段時間在農村學校的課堂教學中，出現忽視基礎性教學，追求形式化和表面的師生互動的傾向。怎樣的課才是一堂好課，一直困惑著農村教師的教學。一方面，我們及時發現、總結一線教師的先進教學理念和教學方法。06年以來每年開展一次優質課評選活動，將獲獎的優質課教學設計匯編成冊、課堂實錄制作成光盤，分發到全市所有高中校進行交流、推廣，更好地服務基層學校的校本教研。另一方面，我們舉辦教學開放日(周)活動，立足課堂聽課、評課，追求有效的課堂教學，提高課堂教學質量，提升教師實施新課程的能力。三年來共組織教學開放日(周)活動63場，教研員參與備課，組織評課。

第三，開展校際教研、區域教研活動，追求有效的課堂教學。舉辦中、小學教學開放日(周)活動，立足課堂聽課、評課，追求有效的課堂教學，提高課堂教學質量，提升教師實施新課程的能力：以校長論壇為平臺，邀請省、市課改專家蒞臨指導，開展講座交流，就共同面臨的問題和困惑進行深入的研討。三年來共組織教學開放日(周)活動63場，教研員參與備課，組織評課，教研處組織校長論壇，每次論壇都圍繞一個主題展開。同時，根據不同層次學校的特點，組建不同類別的教學聯合體，開展教學研究、聯合命題統一評卷、信息交流等活動。教研員也積極參與各類聯合體的教研活動。

開展課堂教學有效性的研究與討論，并形成共識。課堂教學有效包括兩個方面：短期效果，包括教學目標達成度、學生參與度、愉悅感；長遠效益，包括認知結構化、智慧提升、習慣養成、素質發展。

提高課堂教學有效性的三個要求：落實教學基本規范，把握教學基本要求，創新課堂教學方式。

有效課堂要做到“三個看”：一看知識和技能的教學要求達成度；二看課堂教學有效思維的深廣度；三看學生情感內化的深層度。

二、以提高農村教師實施新課程能力為重點，促進城鄉高中課改的均衡發展

首先，我們加強教學視導，開展質疑解難。農村學校普遍存在著規模小，不少教師都是“單打一”教學，校本教研難以有效開展，又缺乏專業引領和支持。每學期利用兩周的時間，組織高中教研員及高中中心組成員到農村高中校開展教學視導活動。視導的內容包括：課程設置、課堂教學、課程實施、課程管理、課程評價五個方面；縣教師進修學校組織全縣的高中教師、教務主任、分管教學的副校長參加，上午教研員及中心組成員深入課堂聽課；下午分兩種類型組織反饋：一是分科進行反饋和交流；二是組織教務主任、分管教學的校長反饋調研情況。這種教研方式既有利于教研員深入基層了解一線教與學的情況，又能直接與學校領導、教師面對面開展教學問題探討，及時發現并解決教學及管理中存在的問題。

其次，開展送培下鄉、名師下校等活動。針對農村學校信息相對滯后、教師學習機會偏少，要求師資培訓工作做到向農村、海島、山區傾斜。我們立足基層，開展農村中級教師崗位培訓，利用雙休日送培下縣；設立農村中學骨干教師培訓點；開展針對農村中小學教師教育技術培訓。

第三，通過名師工作室網站中的“教育博客”、“空中課堂”、“教學資源”、“名校名卷”、“課改專題”、“中、高考研究指導”、“論文集錦”、“名師論談”等欄目，提供學科教學素材和教學課件，發揮名師的示范、引領、輻射作用。

第四，做好城市與農村學校的幫扶對口工作，加強優質校與薄弱校的教師交流，通過優質校的輻射、拉動作用，縮小校際差距；組織名師下縣、下校活動，通過“教師點菜，名師下廚”的形式，搭建了名師與農村教師互動交流的平臺，促進了農村教師教學水平的提高。

三、健全市、縣、校三級教研網絡，培養本土教學專家，促進城鄉高中課改均衡發展