教師綜合量化考核方案精選(九篇)

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第1篇：教師綜合量化考核方案范文

班級(jí)實(shí)現(xiàn)量化管理指的是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況，針對(duì)學(xué)生的就寢起床、儀容儀表、打掃衛(wèi)生、完成作業(yè)、課堂紀(jì)律、出勤等方面制定統(tǒng)一的目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量、定性的考評(píng)與考核。量化管理能夠有效避免班主任管理的片面性、主觀性及隨意性，能夠體現(xiàn)班級(jí)管理的可操作性、指向性。班級(jí)管理工作除日常管理工作外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的中心工作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此展現(xiàn)班級(jí)管理工作的動(dòng)態(tài)性及持續(xù)性。學(xué)生考核工作要根據(jù)管理目標(biāo)、任務(wù)完成狀況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性以及定量考核，還可以采用現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生管理工作的時(shí)效性?？己酥笜?biāo)的細(xì)則化與制度化，能夠有效消除人為性的考核弊端，充分體現(xiàn)班級(jí)管理工作考核的準(zhǔn)確性及透明性，以具體的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明班級(jí)管理工作的實(shí)際狀況，還能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的系統(tǒng)性、綜合性及學(xué)生之間的可比性。總之，班級(jí)量化管理能夠體現(xiàn)班級(jí)管理工作的動(dòng)態(tài)規(guī)律和客觀規(guī)律，有效克服人為因素的影響，充分激發(fā)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展具有重要作用。

2.制定以人為本的量化管理方案

制定一套科學(xué)、完善的量化管理方案，是提高班級(jí)管理質(zhì)量和效率的前提，在制定量化管理方案時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：（1）以人為本原則，量化管理工作的對(duì)象是學(xué)生，在制定量化管理方案時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為根本，深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，傾聽學(xué)生意見，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題；（2）可操作原則，制定班級(jí)量化管理方案應(yīng)該具有可操作性，否則達(dá)不到應(yīng)有效果，班級(jí)量化管理方案和學(xué)生管理相配套，管理效果會(huì)更好；（3）全面性原則，量化管理方案應(yīng)該包括班級(jí)管理工作的各個(gè)方面，例如，學(xué)習(xí)成績(jī)、文明禮貌、集體榮譽(yù)、協(xié)作精神、行為規(guī)范等；（4）科學(xué)性原則，量化管理方案應(yīng)該滿足教育政策與方針的要求，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。

3.狠抓落實(shí)，調(diào)整學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為方式

量化管理方案制定后，其關(guān)鍵在于貫徹和落實(shí)，如果方案不能落實(shí)，就會(huì)成為一紙空文。因此，當(dāng)制定科學(xué)的量化管理方案之后，還應(yīng)該狠抓落實(shí)。每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一些紀(jì)律松散及學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生，硬碰硬的管理方式往往會(huì)事與愿違，聽之任之也不對(duì)，通過(guò)采用量化管理能夠有效解決上述問(wèn)題，例如，M學(xué)生的自控能力非常差，課堂表現(xiàn)不好，雖然教師經(jīng)常批評(píng)和教育，但該學(xué)生在課堂上依然存在搞小動(dòng)作、回頭說(shuō)話以及發(fā)呆等問(wèn)題，且其自身認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，為了改變?cè)搶W(xué)生的壞習(xí)慣，班主任應(yīng)找到和該學(xué)生關(guān)系好的學(xué)生N，并給他一張違規(guī)量化記錄表，要求N學(xué)生悄悄記錄M學(xué)生一天之內(nèi)的違規(guī)次數(shù)，第二天，班主任將該違規(guī)量化記錄表給M學(xué)生看，一天之內(nèi)M學(xué)生總共發(fā)呆30次，打瞌睡3次，回頭講話14次，轉(zhuǎn)筆桿7次，當(dāng)M學(xué)生看到這些“觸目驚心”的數(shù)據(jù)后，平時(shí)不以為然的心理也會(huì)轉(zhuǎn)變，班主任在對(duì)其進(jìn)行教育，會(huì)產(chǎn)生比較好的效果。學(xué)生M會(huì)欣然接受老師的批評(píng)和建議，會(huì)在自己、學(xué)生以及班主任的監(jiān)督下，逐漸養(yǎng)成自覺、自律、上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

第2篇：教師綜合量化考核方案范文

一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)考核方式全程化，使學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達(dá)到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生在每一節(jié)課，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學(xué)習(xí)成績(jī)的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個(gè)杠桿來(lái)制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何把考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，首先需要縝密地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的考核方案，使考核方案既能考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能考核學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個(gè)課堂、兩門課程中改革了考核方法，實(shí)行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，改善了考風(fēng)

考核方案結(jié)束了只憑期末一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷臓顩r，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了過(guò)去學(xué)生平時(shí)不努力，靠期末臨時(shí)突擊通過(guò)考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)。時(shí)刻督促學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間放在平時(shí)，在一點(diǎn)一滴中下功夫，在知識(shí)的積累過(guò)程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時(shí)也減少了平時(shí)不努力，到期末靠投機(jī)取巧通過(guò)考試的概率，改善了考風(fēng)。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？己朔桨钢袑?duì)課程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績(jī)上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革的實(shí)踐印證了這一考核方案的設(shè)計(jì)初衷。學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對(duì)教材、對(duì)習(xí)題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應(yīng)試教育磨滅了的科學(xué)興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來(lái)。

3.提高了學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了整合知識(shí)、升華知識(shí)

考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個(gè)考核環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，升華知識(shí)，大有益處。學(xué)生由不會(huì)寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學(xué)生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學(xué)生在寫總結(jié)過(guò)程得到的鍛煉與提高是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無(wú)法替代的。

4.提高了學(xué)生課堂聽課的效率

考核方案將平時(shí)成績(jī)與學(xué)生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，這使得學(xué)生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學(xué)生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動(dòng)地聽，而是主動(dòng)地聽、主動(dòng)地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進(jìn)退，甚至超前老師的思維。大大減少了學(xué)生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學(xué)生上課專心聽講，基本上在課堂解決當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。

二、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和。對(duì)傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應(yīng)地也要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，課堂要求學(xué)生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識(shí)載體。教學(xué)方法要與考核方法相適應(yīng)。

1.研究型教學(xué)法

高水平的教學(xué)是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。以創(chuàng)新的教學(xué)理念調(diào)動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，又是研究型教學(xué)法的落腳點(diǎn)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以運(yùn)用不同方式的研究型教學(xué)法，如回歸式研究型教學(xué)法、融入式研究型教學(xué)法、輻射式研究型教學(xué)法。

（1）融入式研究型教學(xué)法

融入式研究型教學(xué)法是將研究性課題融入課堂教學(xué)過(guò)程中，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性思維的知識(shí)載體，將學(xué)科的熱點(diǎn)、有爭(zhēng)議點(diǎn)的研究課題，將教師的科研課題適時(shí)地融入課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解哪些問(wèn)題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點(diǎn)的問(wèn)題，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學(xué)法

科學(xué)是發(fā)展的。教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯(cuò)誤或陳舊部分，提出或補(bǔ)充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學(xué)發(fā)展的真實(shí)過(guò)程，是教師的職責(zé)，有機(jī)地加入新內(nèi)容是必須的。對(duì)于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過(guò)程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學(xué)法的內(nèi)涵。

2.整合教學(xué)法

知識(shí)點(diǎn)可分為孤立知識(shí)點(diǎn)和可整合知識(shí)點(diǎn)。整合教學(xué)法的要點(diǎn)是對(duì)可整合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識(shí)點(diǎn)為載體，表達(dá)一定的思想，特別是研究者的思想、語(yǔ)言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動(dòng)教學(xué)法

師生互動(dòng)教學(xué)法主要是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不把結(jié)論直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)曲線、已知的理論等把結(jié)論歸納、總結(jié)、概括出來(lái)。這種教學(xué)方法我?guī)缀踉诿恳还?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要運(yùn)用。師生互動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

第3篇：教師綜合量化考核方案范文

【關(guān)鍵詞】教師；教書育人；動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0406-02

教師教書育人的內(nèi)在動(dòng)力主要有:教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的提高,學(xué)校核心價(jià)值文化的形成,學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的建立。經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位是動(dòng)力之基,核心價(jià)值文化是動(dòng)力之本,激勵(lì)機(jī)制是動(dòng)力之源,這三方面有機(jī)整合形成教師教書育人的動(dòng)力系統(tǒng)。

隨著教師績(jī)效工資的落實(shí)和國(guó)家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的強(qiáng)力實(shí)施,教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位將得到更大提高。當(dāng)然僅靠提高教師的待遇,教師的內(nèi)驅(qū)力也是不夠的。共同的教育信念,厚重的文化底蘊(yùn),是學(xué)校發(fā)展的活力與靈魂,是教師教書育人的動(dòng)力之本。厚重的文化積淀必須通過(guò)強(qiáng)化師德建設(shè)和校園文化建設(shè),提升教師的人文精神和人文素養(yǎng),逐步形成學(xué)校核心價(jià)值文化體系:教師“愛與責(zé)任”的師德靈魂得到不斷升華,教師堅(jiān)持并積極主動(dòng)踐行先進(jìn)的育人理念、思想方法,教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、善于反思、合作探究、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng),學(xué)校形成心齊、氣順、風(fēng)正、勁足的育人氛圍,和諧包容的人際關(guān)系,堅(jiān)毅頑強(qiáng)、追求卓越的人文精神。唯有如此,教師的教育信念才能更加堅(jiān)定,才會(huì)把對(duì)教育的熱愛與堅(jiān)守,化為自覺行為。

如何強(qiáng)化教師師德建設(shè)和校園文化建設(shè),從而構(gòu)建學(xué)校核心價(jià)值文化體系呢?我們可以通過(guò)師德教育活動(dòng)化、人文關(guān)懷情感化、先進(jìn)典型感染化、從教行為規(guī)范化、民主治校公開化……從而逐步形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),在優(yōu)良“三風(fēng)”的形成過(guò)程中讓教師的人文精神和人文素養(yǎng)得到升華,提振教師的精氣神,增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感、使命感,形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí),構(gòu)建起以“愛與責(zé)任”為核心的價(jià)值文化體系,這是教師教書育人的動(dòng)力之本。只要在師德考核過(guò)程中堅(jiān)持定性和定量、一元與多元結(jié)合,對(duì)教師的考評(píng)激勵(lì)公正公平,先進(jìn)的辦學(xué)理念和明確的辦學(xué)目標(biāo)就能引領(lǐng)核心價(jià)值文化體系的構(gòu)建。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里,厚重校園文化的積淀任重道遠(yuǎn),部分人的功利主義、個(gè)人主義、攀比心理較濃,僅靠自覺和說(shuō)教,沒有考核評(píng)價(jià)激勵(lì),教師的內(nèi)驅(qū)力也是不夠的。因此,適當(dāng)激勵(lì),教師內(nèi)在動(dòng)力才更大。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的需要是希望別人對(duì)自己加以贊賞?！币虼?必須對(duì)教師的勞動(dòng)成果給予認(rèn)可尊重、賞識(shí)激勵(lì)。對(duì)教師的育人工作要全面多元、公正公平地評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職、崗設(shè)、調(diào)動(dòng)、提拔、名師選拔等需求掛鉤,這是促進(jìn)教師教書育人的動(dòng)力之源。

如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制呢?結(jié)合有關(guān)教育政策法規(guī)和主管部門的指導(dǎo)意見,立足校情,創(chuàng)新思維,提出初步方案,在充分討論廣泛征求民意的基礎(chǔ)上,由學(xué)校職代會(huì)形成決議方能實(shí)施,并在實(shí)施過(guò)程中不斷修改完善。學(xué)校需要建立以下七個(gè)核心激勵(lì)制度:評(píng)優(yōu)評(píng)先方案、骨干名師選拔方案、職稱評(píng)聘量化細(xì)則、崗位設(shè)置量化細(xì)則、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放辦法、工作調(diào)動(dòng)的基本條件、畢業(yè)班升學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例。以上激勵(lì)機(jī)制都必須以對(duì)教師教書育人工作綜合目標(biāo)考評(píng)結(jié)果為基礎(chǔ),再分別按上級(jí)要求結(jié)合學(xué)校實(shí)際與工齡、教齡、職齡、工作量、學(xué)歷、獲獎(jiǎng)情況、教研成果、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、工作責(zé)任等相應(yīng)的某些方面要求進(jìn)行權(quán)重合理分配,同時(shí)附設(shè)某些限制條件并注重人文關(guān)懷,形成系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)然教育人事制度改革和上級(jí)指導(dǎo)意見力度越大,學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制效果越顯著。

第4篇：教師綜合量化考核方案范文

[關(guān)鍵詞]：醫(yī)學(xué)口腔專業(yè) 臨床實(shí)踐技能 實(shí)踐教學(xué)

臨床實(shí)踐技能是口腔醫(yī)學(xué)生必備的基本能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分?？谇粚I(yè)的特點(diǎn)：實(shí)踐性強(qiáng)，操作技術(shù)要求高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐動(dòng)手能力成為實(shí)踐教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本項(xiàng)目研究擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、目前面臨問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)雖有明確的內(nèi)容要求，但具體目標(biāo)和量化指標(biāo)不夠明確，教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不易把握實(shí)踐技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)踐考核在每個(gè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控缺少可靠的指標(biāo)。

3.考研準(zhǔn)備和找工作占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和效果，沖擊了實(shí)踐教學(xué)。

4.經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，病人自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，客觀上使學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)減少。

5.臨床教學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，我院做為口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)基地，承擔(dān)著大學(xué)醫(yī)學(xué)教育近60%教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響到大學(xué)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量。但一直以來(lái)，由于醫(yī)院缺乏一套完善、有效的臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，臨床科室及教師常常將教學(xué)工作視為一個(gè)“軟”任務(wù)，其教學(xué)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，質(zhì)量意識(shí)淡薄。上述問(wèn)題是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校普遍存在的共性問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐技能影響較大，成為各高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)教育關(guān)注和研究改革的焦點(diǎn)

口腔本科專業(yè)是我校2006年新增專業(yè)，人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式均是我們面臨的新的研究課題，本項(xiàng)目研究與實(shí)踐總體思路要圍繞的基本點(diǎn)是以社會(huì)需求為向?qū)?，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，依托大學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)，圍繞“核心課程”構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)；在研究制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案時(shí)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與管理；通過(guò)改革措施的不斷探索和實(shí)踐使素質(zhì)教育思想滲透到人才培養(yǎng)整個(gè)體系，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。幫助口腔本科新增專業(yè)完善教學(xué)體系建設(shè)和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展提高。

二、改革內(nèi)容

1.增強(qiáng)帶教老師素質(zhì)及責(zé)任心

帶教老師素質(zhì)及責(zé)任心問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要因素，規(guī)范臨床帶教我們先從教師抓起。在目前，教師團(tuán)隊(duì)中建立“導(dǎo)師制”及“臨床班主任制”。“導(dǎo)師制”是每一位導(dǎo)師都有自己的若干名學(xué)生，對(duì)自己所管的學(xué)生全方位進(jìn)行指導(dǎo)管理。以解決以往學(xué)生遇見問(wèn)題不知找哪一位老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)積極性容易受挫的弊病。“臨床班主任制”是進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)及見習(xí)的學(xué)生在口腔科有限的時(shí)間內(nèi)做到管理不脫節(jié)，學(xué)生沒有因?yàn)檫M(jìn)入臨床就管理松散的現(xiàn)象發(fā)生。“導(dǎo)師制”及“臨床班主任制”的建立雖然進(jìn)行了一些有益的探索，但制度的建立還需要實(shí)踐去檢驗(yàn)，以便更好地改進(jìn)及保持發(fā)展。

進(jìn)行可比性評(píng)估，改變了教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的象，提高了學(xué)生實(shí)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教與學(xué)起到了正面激勵(lì)作用。教師帶教能力的提高，教師對(duì)臨床帶教的要求目標(biāo)明確，教學(xué)意識(shí)增強(qiáng)，提高了自身知識(shí)水平和臨床帶教能力。在教學(xué)過(guò)程中，要重視老師和學(xué)生積極性，使他們支持并積極參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，努力提高自身教與學(xué)的質(zhì)量。

2.建立量化考核指標(biāo)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)都是依照《實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》的要求，指出需要在哪些科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，達(dá)到什么樣的基本要求，描述籠統(tǒng)而模糊。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也多由帶習(xí)教師進(jìn)行主觀評(píng)判，缺乏客觀細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。對(duì)此，我們準(zhǔn)備在各項(xiàng)臨床基本技能操作規(guī)律基礎(chǔ)之上，參考一些兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間須掌握的基本技能進(jìn)行了分解、量化，制訂出一系列臨床基本技能的操作規(guī)程，使學(xué)生們的技能訓(xùn)練真正做到有章可循。同時(shí)，依據(jù)操作規(guī)程對(duì)操作過(guò)程制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套可量化考核的指標(biāo)體系。每次考核時(shí)根據(jù)每個(gè)步驟的完成情況打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后寫出綜合評(píng)語(yǔ)。這種可分解、量化的考核指標(biāo)體系使學(xué)生對(duì)自己的技能操作情況一目了然。既明確了教師和學(xué)生的實(shí)踐目標(biāo)，又便于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行管理。

我校建立實(shí)踐技能訓(xùn)練指標(biāo)體系，主要目的在于明確教師和學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成完善的實(shí)踐教學(xué)考核系統(tǒng)，減少外來(lái)因素對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)的沖擊，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的臨床思維能力和臨床實(shí)踐技能。

3.嚴(yán)把出科考核關(guān)

出科考核是臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)，是檢查學(xué)生實(shí)習(xí)效果，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要措施。出科考試由統(tǒng)一組織安排，臨床班主任及教學(xué)秘書組織2～3名教師組成考評(píng)小組。出科考試主要包括平時(shí)成績(jī)、理論考試和臨床技能核。平時(shí)成績(jī)主要為組織紀(jì)律、工作態(tài)度、日常表現(xiàn)，等，占科成績(jī)的10%。理論考試采用理論加病例分析為主，其占出科試總成績(jī)的40%。

4.緩解實(shí)習(xí)與考研找工作之間的矛盾

學(xué)校為進(jìn)一步提高臨床實(shí)踐教學(xué)效果，有效地控制臨床實(shí)踐過(guò)程質(zhì)量，減少考研和就業(yè)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的沖擊，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行目標(biāo)管理；組織臨床專家在調(diào)查研究和反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，制定了量化的臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練指標(biāo)，建立了臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練指標(biāo)體系，并編寫出《臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練基本要求》手冊(cè)，在實(shí)踐中取得了較滿意的效果。如何監(jiān)控實(shí)習(xí)效果、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量是我?？谇幌悼谇粚I(yè)學(xué)生教學(xué)改革關(guān)注的重心。

三、改革成效

1.老師責(zé)任心和教學(xué)水平提高。

2.操作有章可循，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性增強(qiáng)。

3.教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師綜合量化考核方案范文

(一)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明朗，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)體系

目前，在我國(guó)高等學(xué)校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的技能實(shí)踐教學(xué)中，并沒有形成系統(tǒng)的、具備可操作性的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的技能實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。任課教師無(wú)章可循，只能依據(jù)自身的偏好與專業(yè)知識(shí)和能力簡(jiǎn)單設(shè)置技能實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)各課程的技能實(shí)踐教學(xué)之間缺乏連貫性，保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的整體技能實(shí)踐教學(xué)體系顯得雜亂無(wú)序，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，無(wú)法確定學(xué)習(xí)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的明確方向。

(二)缺少行之有效的實(shí)踐技能教育教學(xué)管理與質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系

完善的教育教學(xué)應(yīng)具備對(duì)之前的教育教學(xué)成效進(jìn)行檢驗(yàn)的綜合考評(píng)體系。由于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)科綜合性，保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的技能實(shí)踐教學(xué)往往需要對(duì)人文和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行綜合的情景模擬，而由于專任教師缺乏足夠的保險(xiǎn)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與考核制度，無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的量化，多數(shù)專任教師為避免矛盾，選擇用對(duì)書本理論的考核代替對(duì)技能實(shí)踐過(guò)程的考核，容易使學(xué)生對(duì)技能實(shí)踐的重要性產(chǎn)生誤解，并失去積極參加實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性。

(三)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)專任教師師資匱乏，專任教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

一是受到保險(xiǎn)教育事業(yè)出現(xiàn)斷層、保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短等原因的影響，我國(guó)高等院校的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍較為薄弱，多數(shù)專任教師并非保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)科班出身，欠缺完整的保險(xiǎn)知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。二是多數(shù)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的專任教師缺乏保險(xiǎn)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。盡管部分教師曾經(jīng)在保險(xiǎn)公司進(jìn)行過(guò)掛職鍛煉，但受時(shí)間的限制，很難完整了解整個(gè)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的具體運(yùn)作過(guò)程，專任教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏與不足也對(duì)高等院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。

二、強(qiáng)化應(yīng)用型技術(shù)教育高等院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)的建議

(一)修訂完善技能實(shí)踐教學(xué)大綱，加大技能實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重

為適應(yīng)保險(xiǎn)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)人才的需求，應(yīng)用型高等院校應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為前提，制定完善的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)大綱，適當(dāng)加大技能實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的權(quán)重。在專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)階段與專業(yè)理論水平，有的放矢地安排技能實(shí)踐教學(xué)課程，形成完整的、循序漸進(jìn)的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)流程。

(二)創(chuàng)建完善的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)機(jī)制

加強(qiáng)應(yīng)用型高等院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)需要具備一個(gè)體系相對(duì)科學(xué)、合理的技能實(shí)踐教學(xué)方案。專任教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)、運(yùn)用校內(nèi)模擬、辯論、參觀實(shí)習(xí)單位等形式，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)流程和技術(shù)操作。鑒于應(yīng)用型保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐性和學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，應(yīng)該通過(guò)建立新的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制、制定多項(xiàng)考核指標(biāo)、綜合運(yùn)用多種考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成健全完善的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

(三)加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟硬件投入

建立具有針對(duì)性的校外實(shí)踐能力培養(yǎng)基地。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟硬件的投入不足，是應(yīng)用型高等院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)方案順利執(zhí)行的重大阻礙之一。在資金條件允許的情況下，應(yīng)加大對(duì)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)投入，建立具有真實(shí)職業(yè)氛圍、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、軟硬件設(shè)施配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)與校外實(shí)習(xí)基地合作開發(fā)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教學(xué)軟件，對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)的正式工作場(chǎng)景進(jìn)行情景模擬，按照不同崗位的工作流程安排實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

(四)為一線教師創(chuàng)造去企事業(yè)單位掛職鍛煉的機(jī)會(huì)

第6篇：教師綜合量化考核方案范文

為在學(xué)校（含局直屬事業(yè)單位，下同）的人員管理中引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，根據(jù)《**市事業(yè)單位人員競(jìng)聘上崗暫行規(guī)定》（*人[2005]143號(hào)），現(xiàn)就我局直屬學(xué)校實(shí)行競(jìng)聘上崗提出如下意見：

一、適用范圍及原則

（一）學(xué)校的行政管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤崗位原則上要實(shí)行競(jìng)聘上崗，擇優(yōu)錄用。

（二）各學(xué)校遇有下列情況時(shí)，應(yīng)實(shí)行競(jìng)聘上崗：

1、機(jī)構(gòu)撤并，調(diào)整或現(xiàn)有人員超過(guò)崗位職數(shù)或編制限額的；

2、新設(shè)崗位或崗位出現(xiàn)空缺的；

3、崗位輪換，有必要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)確定有關(guān)人選的；

4、其他情況需要實(shí)行競(jìng)聘上崗的。

（三）各學(xué)校應(yīng)不斷完善競(jìng)聘上崗的機(jī)制，逐步擴(kuò)大競(jìng)聘上崗面，并在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)行所有崗位的競(jìng)聘上崗。

（四）競(jìng)聘上崗應(yīng)堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，注重?shí)績(jī)的原則；堅(jiān)持公開、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則。

二、競(jìng)聘上崗的程序

實(shí)施競(jìng)聘上崗，一般應(yīng)按照以下基本程序進(jìn)行：制定并公布方案、報(bào)名與資格審查、組織實(shí)施競(jìng)聘、決定聘用并公示、簽訂聘用合同（或崗位聘任合同）。

（一）制定并公布方案

各學(xué)校擬實(shí)施競(jìng)聘上崗應(yīng)制定工作方案。工作方案應(yīng)征求教職工意見，并報(bào)我局審核后在本單位公布實(shí)施。

工作方案應(yīng)包括：組織領(lǐng)導(dǎo)、競(jìng)爭(zhēng)崗位、競(jìng)聘范圍、資格條件、競(jìng)爭(zhēng)的方法程序、時(shí)間安排、考核獎(jiǎng)懲辦法等。

1、關(guān)于組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)成立競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)競(jìng)聘上崗方案的組織實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組一般應(yīng)有學(xué)校黨、政、工領(lǐng)導(dǎo)和教職工的代表組成。

2、關(guān)于競(jìng)聘范圍。競(jìng)聘上崗原則上在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，特殊情況經(jīng)我局批準(zhǔn)，允許本系統(tǒng)其他學(xué)校的人員參加競(jìng)聘。

3、關(guān)于資格條件。實(shí)施競(jìng)聘上崗應(yīng)當(dāng)根據(jù)市組織人事部門及我局有關(guān)文件要求，規(guī)定相應(yīng)的任職資格條件。初次參加競(jìng)聘的人員應(yīng)具備以下基本條件：

（1）競(jìng)聘一般管理崗位（行政職員）應(yīng)具備大專以上學(xué)歷及相應(yīng)的任職資格條件；競(jìng)聘高校、中學(xué)（含職業(yè)學(xué)校，下同）中層以上管理崗位應(yīng)具備本科以上學(xué)歷及相應(yīng)的任職資格條件；競(jìng)聘小學(xué)（含幼兒園，下同）中層以上管理崗位應(yīng)具備大專以上學(xué)歷及相應(yīng)的任職資格條件。

（2）競(jìng)聘高校、中學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)具備本科以上學(xué)歷及相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格條件，小學(xué)應(yīng)具備大專以上學(xué)歷及相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格條件。

（3）競(jìng)聘工勤崗位應(yīng)具備高中以上學(xué)歷及相應(yīng)崗位技術(shù)等級(jí)資格或上崗證。

4、關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的方法程序。

（1）競(jìng)聘中層以上管理崗位可參照黨政機(jī)關(guān)競(jìng)爭(zhēng)上崗辦法實(shí)施競(jìng)聘。

（2）競(jìng)聘中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)崗位可采取專家組考評(píng)結(jié)合民主測(cè)評(píng)的方式，也可采用筆試、面試量化評(píng)分結(jié)合民主測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行。

采用專家組考評(píng)實(shí)施競(jìng)聘的，先由競(jìng)聘者對(duì)自身的業(yè)務(wù)工作、專業(yè)水平及業(yè)績(jī)情況進(jìn)行述職答辯，再由專家組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并量化評(píng)分。專家組的組成應(yīng)具有廣泛代表性并通過(guò)民主推薦產(chǎn)生。

采用筆試、面試量化評(píng)分方式的，考試內(nèi)容、考試方式、評(píng)分辦法應(yīng)事先在方案中明確。

（3）競(jìng)聘一般管理崗位、初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位及工勤崗位的，可采用民主測(cè)評(píng)，雙向選擇的方式實(shí)施競(jìng)聘。

（4）對(duì)競(jìng)聘人員進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，主要是讓群眾對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者的德才表現(xiàn)及其對(duì)崗位的適應(yīng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)、聽取群眾的意見。民主測(cè)評(píng)一般在本單位范圍內(nèi)進(jìn)行，規(guī)模較大、人員較多的單位，可在具有一定代表性的范圍內(nèi)進(jìn)行。

參加民主測(cè)評(píng)的人數(shù)必須達(dá)到應(yīng)參加人數(shù)的80%以上。

民主測(cè)評(píng)可以采用量化評(píng)分或其他定性的方式進(jìn)行。

民主測(cè)評(píng)結(jié)果計(jì)入總成績(jī)，也可作為是否入圍的界定標(biāo)準(zhǔn)。

三、聘任（用）與考核

（一）競(jìng)聘成績(jī)結(jié)果作為決定聘用的主要依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)競(jìng)聘者筆試、面試、專家組考評(píng)、民主測(cè)評(píng)等情況，綜合競(jìng)聘者與崗位適應(yīng)程度、平時(shí)業(yè)績(jī)表現(xiàn)等集體研究確定擬聘用人選，并在本單位進(jìn)行不少于7天的公示。

（二）公示結(jié)果不影響聘用的，按照管理權(quán)限辦理相關(guān)手續(xù)，并簽定聘任（用）合同。

（三）聘任（用）合同應(yīng)當(dāng)規(guī)定聘任（用）期限，一般不超過(guò)5年。

（四）學(xué)校應(yīng)按照聘任（用）合同和有關(guān)規(guī)定對(duì)競(jìng)聘上崗進(jìn)行考核，考核結(jié)果應(yīng)及時(shí)記入考核登記表，作為職務(wù)升降、續(xù)聘和解聘的重要依據(jù)。

四、紀(jì)律與監(jiān)督

（一）實(shí)施競(jìng)聘上崗必須執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，遵守有關(guān)的紀(jì)律，違反者按照規(guī)定給予處理，并追究有關(guān)人員的責(zé)任。

（二）競(jìng)聘上崗工作應(yīng)當(dāng)接受上級(jí)有關(guān)部門的監(jiān)督與指導(dǎo)，組織人事部門對(duì)各學(xué)校的競(jìng)聘上崗工作要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督。

（三）競(jìng)聘上崗應(yīng)當(dāng)接受教職工的監(jiān)督，對(duì)教職工反映的問(wèn)題和意見，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定及時(shí)進(jìn)行核實(shí)處理。

五、附則

（一）本意見由市教育局組織人事部門負(fù)責(zé)解釋。

第7篇：教師綜合量化考核方案范文

一、強(qiáng)化考核領(lǐng)導(dǎo)、完善組織機(jī)構(gòu)

為切實(shí)加強(qiáng)績(jī)效考核工作領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校健全了考核領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立了學(xué)?？?jī)效工資考核分配及實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由學(xué)校黨、政、工和教研組長(zhǎng)以及教師代表組成，教師代表占1/3?？己诵〗M成員由教師推薦，學(xué)校審核，并在校內(nèi)公示一周，報(bào)教育局審批?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)明確，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為績(jī)效考核工作提供組織保障。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)教師的績(jī)效考核的分配、發(fā)放和解釋等方面的工作，確保績(jī)效工資公平、公正地分配實(shí)施。

二、強(qiáng)化政策宜傳、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

為保證教師績(jī)效工資考核工作的順利實(shí)施，學(xué)校自去年以來(lái)，及時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)傳達(dá)各級(jí)相關(guān)文件和會(huì)議精神，不斷加強(qiáng)政策宣傳，進(jìn)一步提高和統(tǒng)一全校教職工思想認(rèn)識(shí)。在政策宣傳上，宣傳到位，解釋透徹，對(duì)教師不理解的作深人細(xì)致的政策宣傳、解釋，讓政策深人人心，使教職工理解、支持，并加大學(xué)習(xí)宣傳力度，嚴(yán)把政策宣傳關(guān)，不誤傳，并通過(guò)政策宣傳和解釋工作，積極引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)這項(xiàng)改革的重大意義、深刻內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，為實(shí)施好義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化考核規(guī)范，注重考核合法

在制定、完善方案的過(guò)程中，首先由學(xué)校行政班子集體反復(fù)研究，形成初稿。其次由考核領(lǐng)導(dǎo)小組反復(fù)醞釀，逐條討論，形成統(tǒng)一意見。再次將考核方案交全體教職工大會(huì)討論，充分讓每位教職工在大會(huì)上就方案發(fā)表意見，人人表態(tài)，使教職工積極參與到其中，對(duì)會(huì)上大多數(shù)人提出的合理意見進(jìn)行采納。最后將方案提交教代會(huì)審議表決，每位代表進(jìn)行表決簽名，并在學(xué)校公示一周后報(bào)送教育主管部門審批。為此項(xiàng)工作以備各級(jí)檢查，學(xué)校加強(qiáng)了此項(xiàng)工作的檔案管理，并完善相關(guān)手續(xù)、程序。在考核過(guò)程中學(xué)校按規(guī)定的程序，分學(xué)期(或?qū)W年)進(jìn)行，采取平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合，定性考核與定量相結(jié)合，教職工自評(píng)與學(xué)科教研組評(píng)議、年級(jí)組評(píng)議、考核組評(píng)議相結(jié)合的形式，其具體程序?yàn)?一是教師進(jìn)行個(gè)人總結(jié)和述職;二是組織民主測(cè)評(píng)或民主評(píng)議;三是學(xué)?？?jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教師進(jìn)行考核，并根據(jù)考核情況，參考民主測(cè)評(píng)和平時(shí)考核的結(jié)果提出考核等次建議意見;四是學(xué)校績(jī)效考核小組集體研究確定教師考核等次;五是在校內(nèi)公示考核結(jié)果，受理對(duì)考核結(jié)果有異議教師的復(fù)核申請(qǐng);六是學(xué)校將考核工作總結(jié)和考核結(jié)果報(bào)教育局備案。同時(shí)，按照相關(guān)文件規(guī)定，對(duì)不能參與績(jī)效考核或考核不合格等情況進(jìn)行界定，并把考核結(jié)果作為績(jī)效工資分配的主要依據(jù)，并作為崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)。

四、強(qiáng)化考核管理，促進(jìn)和諧發(fā)展

為把事關(guān)教師切身利益的績(jī)效工資考核分配工作實(shí)施好，把好事辦好，學(xué)校強(qiáng)化管理，穩(wěn)妥推進(jìn)。一是全面落實(shí)各級(jí)關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校階段學(xué)?？?jī)效考核的實(shí)施文件精神，堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想和分配原則。并制定切實(shí)可行的考核方案，其考核方案包括:教師工作量折算方案、教師30%獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效考核方案、班主任績(jī)效考核辦法和行政人員考核辦法等。二是加強(qiáng)教師德、能、勤、績(jī)等方面的考核，堅(jiān)持多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師和骨干教師等傾斜，對(duì)政策中的綱性規(guī)定不突破，把師德表現(xiàn)、承擔(dān)工作量和教育教學(xué)業(yè)績(jī)作為考核硬指標(biāo)。三是考核堅(jiān)持公開、公正、公平，不搞暗箱操作，將方案細(xì)則發(fā)放到每一位教師手中，在陽(yáng)光下進(jìn)行操作。四是在考核實(shí)施過(guò)程中全面處理學(xué)校內(nèi)部不同主體之間的矛盾，對(duì)不同的崗位及履職情況進(jìn)行分類客觀考核，同時(shí)，堅(jiān)持個(gè)人業(yè)績(jī)考核與團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。五是堅(jiān)持定量考核與定形考核相結(jié)合，以量化評(píng)價(jià)為主，質(zhì)性評(píng)價(jià)為輔，并注重平時(shí)考核的記載。六是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)，以實(shí)施績(jī)效為契機(jī)，通過(guò)校本的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，著力提高教師業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，增強(qiáng)教師責(zé)任心和事業(yè)感，激勵(lì)教師進(jìn)一步肩負(fù)起教書育人的崇高使命，讓教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：教師綜合量化考核方案范文

論文關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用能力

 

一、以實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案為前提，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力

（一）注重職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)訓(xùn)練

職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)是指專業(yè)技能以外的，從事本行業(yè)工作所必需具備的基本技能。一是表達(dá)能力。做營(yíng)銷策劃，相關(guān)人員必須清楚、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要讓對(duì)方認(rèn)同、接受你的觀點(diǎn)。二是思維與創(chuàng)新能力。市場(chǎng)營(yíng)銷工作人員必須思維活躍，在創(chuàng)新中樹立優(yōu)勢(shì)。針對(duì)上兩項(xiàng)基本能力應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)中增加一些靈活的案例討論訓(xùn)練，一方面學(xué)員有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力，另一方面鼓勵(lì)學(xué)員多角度思考，發(fā)散性思維畢業(yè)論文的格式，訓(xùn)練學(xué)員多創(chuàng)新多思考的習(xí)慣。三是團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)精神，互相合作是成功的法寶，為了培養(yǎng)學(xué)員們的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐題以增加學(xué)員共同配合、分工、協(xié)調(diào)完成的能力，使學(xué)員們?cè)谟腥さ膶?shí)踐當(dāng)中又能體會(huì)到團(tuán)體合作的樂(lè)趣。

（二）注重專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練

市場(chǎng)營(yíng)銷所需的專業(yè)技術(shù)能力一是市場(chǎng)調(diào)研能力。在方案設(shè)計(jì)中可以通過(guò)調(diào)查計(jì)劃的制定、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等來(lái)訓(xùn)練學(xué)員的調(diào)研能力。二是制定營(yíng)銷戰(zhàn)略能力。在方案中可以通過(guò)企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、市場(chǎng)細(xì)分表的設(shè)計(jì)與分析、目標(biāo)市場(chǎng)策略STP等方案的設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)員的這種開發(fā)分析、制定戰(zhàn)略的能力。三是營(yíng)銷策劃能力。營(yíng)銷策劃是根據(jù)企業(yè)的營(yíng)銷目標(biāo)，以滿足消費(fèi)者需求和欲望為核心，設(shè)計(jì)和規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的交換過(guò)程。

二、以導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)為依托，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力

（一）注重引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)

開放教育的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，圍繞學(xué)員自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體手段方便、快捷地完成，學(xué)員可以在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，方便靈活地參與教學(xué)。如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)課件是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的，實(shí)踐教學(xué)中有的實(shí)踐是通過(guò)電大網(wǎng)上討論完成，教師點(diǎn)評(píng)也有許多項(xiàng)目是通過(guò)網(wǎng)上公開點(diǎn)評(píng)的等，極大地方便了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。

（二）注重難點(diǎn)問(wèn)題歸納，引導(dǎo)學(xué)員理論知識(shí)學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)并不能忽視理論導(dǎo)學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的許多理論和原理都是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)畢業(yè)論文的格式，所以在課堂上或者利用多媒體手段講授市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)是必不可少的，它是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要突出市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、市場(chǎng)定位、消費(fèi)者行為分析、確定營(yíng)銷組合策略這些方面的具體知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)要注意搞好教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，開展啟發(fā)互動(dòng)式課堂教學(xué)。

（三）注重實(shí)踐作業(yè)操作步驟的講解和總結(jié)講評(píng)

教師除了引導(dǎo)學(xué)員掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)所必須的重難點(diǎn)知識(shí)外，更要制定詳細(xì)周密的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，重視對(duì)操作步驟的講解，這樣學(xué)員才能明確實(shí)踐的操作步驟，完成實(shí)踐任務(wù)更有針對(duì)性，也更具主觀能動(dòng)性，在最終的實(shí)踐中才能勤動(dòng)手、會(huì)思考。同時(shí)對(duì)于上一次實(shí)踐任務(wù)完成情況要給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)員可以從這種評(píng)價(jià)中來(lái)要求自己，實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)換和提升，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

三、以實(shí)踐基地為平臺(tái)，鍛煉學(xué)員的應(yīng)用能力

（一）校外實(shí)地取材與校內(nèi)課堂訓(xùn)練相結(jié)合

開放教育的學(xué)員來(lái)自于各行各業(yè)，營(yíng)銷理論與自身所從事的行業(yè)和工作實(shí)際相關(guān)，這也是開放教育學(xué)員較普通高校學(xué)員的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為開展實(shí)踐教學(xué)提供了方便。在實(shí)踐教學(xué)中可以結(jié)合這種優(yōu)勢(shì)，根據(jù)培養(yǎng)實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定來(lái)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，組織學(xué)員結(jié)合工作實(shí)地取材，收集有關(guān)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)和企業(yè)的資料。把這些材料作為技能訓(xùn)練的背景材料畢業(yè)論文的格式，使無(wú)目標(biāo)的學(xué)生有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)生更準(zhǔn)確。通過(guò)自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮所學(xué)和所長(zhǎng)，找到課本理論與工作實(shí)踐的匯接點(diǎn)。

（二）校企合作

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)員親身體驗(yàn)企業(yè)營(yíng)銷管理的全過(guò)程。通過(guò)在企業(yè)真正的頂崗鍛煉，了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人員的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、綜合能力有哪些要求，在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)如何應(yīng)用于營(yíng)銷實(shí)踐中，從一個(gè)營(yíng)銷者的角度看待消費(fèi)者的購(gòu)買行為和自己作為消費(fèi)者看待他人的購(gòu)買行為的差異。使學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到培養(yǎng)的人才符合社會(huì)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷教育目標(biāo)。這種校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更貼近企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際，可以檢驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否與企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)員掌握的技能是否與企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐的要求相符，強(qiáng)化和修正課堂上學(xué)會(huì)的營(yíng)銷知識(shí)與技能。

四、以教學(xué)評(píng)價(jià)為保障，檢驗(yàn)學(xué)員的應(yīng)用能力

（一）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的控制，建立完善的考核辦法

目前市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核所占成績(jī)比重過(guò)低，影響學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。以4PS組合策略為例，即使是2～4人一組，工作量也是較大的，包括調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策略有效性分析等畢業(yè)論文的格式，學(xué)員很有可能因?yàn)樵谧詈罂偝煽?jī)比重過(guò)低而積極性不高。教學(xué)中應(yīng)該提高平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，讓老師和學(xué)員重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）明確考核內(nèi)容，實(shí)施量化考核

一是豐富考核內(nèi)容。從提高學(xué)員獨(dú)立分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的能力出發(fā)，按從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作需要的能力進(jìn)行分模塊設(shè)計(jì)安排，整合出需要掌握的相應(yīng)營(yíng)銷理論。如營(yíng)銷重要作用、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷環(huán)境、目標(biāo)市場(chǎng)定位、4PS營(yíng)銷組合策略等原理，分布在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。二是應(yīng)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，實(shí)施量化考核，明確各項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將主觀評(píng)分轉(zhuǎn)化為客觀評(píng)分，使評(píng)估考核趨于公平。三是注重對(duì)考核過(guò)程的管理。市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)施有效的過(guò)程監(jiān)督。

第9篇：教師綜合量化考核方案范文

教學(xué)調(diào)查――實(shí)施全面有效的評(píng)價(jià)

為了全面地掌握科任教師、班主任各方面的教育教學(xué)情況，除使用常規(guī)的教學(xué)調(diào)查，如單雙周教學(xué)日志記載與上報(bào)統(tǒng)計(jì)；召開學(xué)習(xí)委員大會(huì)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；召集各類學(xué)生代表座談等外，每學(xué)期還單獨(dú)針對(duì)科任教師和班主任各設(shè)計(jì)了五個(gè)方面（教師測(cè)評(píng)：教學(xué)準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、教學(xué)效果、作業(yè)批改、師生關(guān)系；班主任測(cè)評(píng)：到崗到位、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級(jí)建設(shè)、管理成效、清潔衛(wèi)生）的近20個(gè)小問(wèn)題，考核評(píng)價(jià)科任教師及班主任教育教學(xué)情況。引導(dǎo)學(xué)生采取無(wú)記名的方式公平公正填涂機(jī)讀卡，由教導(dǎo)處通過(guò)電腦對(duì)學(xué)生填涂的機(jī)讀卡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作。這些經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)，一方面為學(xué)校全面評(píng)價(jià)班主任、科任老師的教育教學(xué)情況提供可靠依據(jù)；另一方面及時(shí)返回給各科任教師和班主任，讓他們及時(shí)了解和掌握自己的教育教學(xué)情況，對(duì)存在嚴(yán)重問(wèn)題的班主任和教師，由教導(dǎo)主任、分管副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別談話，給他們提出其整改意見或建議，讓他們快速調(diào)整好自己的教育教學(xué)方法，促進(jìn)其教育教學(xué)教育教學(xué)水平不斷提高。

網(wǎng)上評(píng)卷――實(shí)施高效有序的評(píng)價(jià)

我校地處四川偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，各方面條件相對(duì)滯后，為了實(shí)現(xiàn)教育更好更快的發(fā)展，必須借助于先進(jìn)的設(shè)備和強(qiáng)大的技術(shù)支撐。為了把學(xué)校做大做強(qiáng)，在短期內(nèi)上一個(gè)新臺(tái)階，能夠躋身于四川省一級(jí)示范學(xué)校之列，學(xué)校采取強(qiáng)有力的措施，在每個(gè)年級(jí)的各類型班級(jí)之間，開展有序的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)。從2010年開始，我校引進(jìn)了四川省高考網(wǎng)上評(píng)卷系統(tǒng)，順利實(shí)現(xiàn)了期中期末及月考的網(wǎng)上評(píng)卷。網(wǎng)上評(píng)卷系統(tǒng)具有公正、公平、高效等優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到準(zhǔn)確全面分析、科學(xué)評(píng)價(jià)、快速?zèng)Q策的考試目標(biāo)，備受大家歡迎，但是其中的操作技術(shù)難以徹底掌握，所以又讓很多學(xué)校望而卻步。而我校堅(jiān)決接受這一新事物，從而加大了網(wǎng)評(píng)硬件的投入，由教導(dǎo)處牽頭，組織那些年輕而具有一定電腦知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究。通過(guò)幾年的不斷探索，摸索出一套適合康定中學(xué)的科學(xué)、高效的網(wǎng)評(píng)方法，確保了網(wǎng)評(píng)工作順利進(jìn)行。于2012年我校正式成立了“網(wǎng)評(píng)中心”，由專人負(fù)責(zé)網(wǎng)評(píng)工作，制定了《網(wǎng)評(píng)室制度》和工作流程?，F(xiàn)有3臺(tái)高速掃描網(wǎng)評(píng)機(jī)、120臺(tái)專用高配置的教師閱卷機(jī)和可擴(kuò)容1間可容500人的多功能教室。每年級(jí)配備1名年級(jí)教務(wù)員和1-2名一般教師，這些人員完全熟練掌握了網(wǎng)評(píng)工作流程。網(wǎng)評(píng)室能順利實(shí)現(xiàn)高初中6個(gè)年級(jí)同時(shí)網(wǎng)評(píng)的工作需要，從而使各年級(jí)各班的月考、半期、期末、高三診斷性考試的公正公平，同時(shí)很方便地獲取了各年級(jí)、各班級(jí)、各學(xué)科、各學(xué)生的考試成績(jī)及分析報(bào)表。這不僅為每次的考試分析會(huì)提供更有力的數(shù)據(jù)支撐，為學(xué)?？焖僬莆崭髂昙?jí)、各班級(jí)、各教師的教育教學(xué)作出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，為考試的各題、各知識(shí)點(diǎn)的得分指標(biāo)給教師們帶來(lái)評(píng)講試卷的方便，還為取得教育教學(xué)最終成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校的網(wǎng)評(píng)工作，已深入人心，愛不釋手，真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)合理的考試評(píng)價(jià)目標(biāo)。

績(jī)效考核――實(shí)施全員參與的評(píng)價(jià)

每年的績(jī)效考核工作，很難操作，更是令各學(xué)校校長(zhǎng)們頭痛的事。自從我校實(shí)施了績(jī)效考核的改革之后，這一難事就迎刃而解了。我校的績(jī)效考核除考慮一些硬性的量化指標(biāo)外，還認(rèn)真考慮了全員參與評(píng)價(jià)打分的重要因素。這一評(píng)價(jià)打分舉措，要求所有學(xué)生給相應(yīng)的教師和班主任評(píng)價(jià)打分、同年級(jí)教師間評(píng)價(jià)打分、學(xué)科同行之間評(píng)價(jià)打分、行政領(lǐng)導(dǎo)間評(píng)價(jià)打分、后勤職員間評(píng)價(jià)打分、行政給教師和后勤職員評(píng)價(jià)打分的全員打分方式進(jìn)行高效量化。使用《績(jī)效考核系統(tǒng)軟件》進(jìn)行快速準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，算出總分，由總數(shù)進(jìn)行裁定，獲得公平公正的考核結(jié)果。這種教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式充分調(diào)動(dòng)了全校教職工的工作熱情和積極性，提高了班主任和教師教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的高效率，收獲了中考、高考不斷刷新紀(jì)錄的高效益。我校的《康定中學(xué)績(jī)效工資發(fā)放辦法》，在實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)了量化考核、電腦統(tǒng)計(jì)，居于全省領(lǐng)先水平。

工作量核算――實(shí)施精準(zhǔn)細(xì)化的評(píng)價(jià)

以月為核算單位，對(duì)全校教職工進(jìn)行工作量的精細(xì)化評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)在：1、畢業(yè)年級(jí)和非畢業(yè)年級(jí)的評(píng)價(jià)系數(shù)不同；2、晚自習(xí)課與上下午課評(píng)價(jià)系數(shù)不同；2、不同學(xué)科評(píng)價(jià)系數(shù)不同；3、同學(xué)科又分高考和非高考的每節(jié)評(píng)價(jià)系數(shù)不同；4、班額人數(shù)、住校生與通校生人數(shù)評(píng)價(jià)系數(shù)不同；5、行政人員、教學(xué)人員與非教學(xué)人員、兼職人員評(píng)價(jià)系數(shù)不同；6、網(wǎng)課班每節(jié)與非網(wǎng)課班每節(jié)評(píng)價(jià)系數(shù)不同；7、上課教師每節(jié)與代課教師每節(jié)評(píng)價(jià)系數(shù)不同等。我校制定的《康定中學(xué)教職工崗位工作量核定方案》，由于該方案涉及面廣，人工難于操作，所以設(shè)計(jì)并運(yùn)用《康定中學(xué)工作量核算系統(tǒng)》進(jìn)行工作量的量化計(jì)算，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

督學(xué)觀課――實(shí)施高端水平的評(píng)價(jià)

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的過(guò)程管理評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，除加強(qiáng)常規(guī)的教研組活動(dòng)、師徒的幫帶活動(dòng)、新教師賽課活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)、示范課和展示課活動(dòng)等外，學(xué)校還建立了學(xué)?！犊刀ㄖ袑W(xué)督導(dǎo)工作制度》，成立了督導(dǎo)室，實(shí)施了督學(xué)觀課活動(dòng)。督學(xué)由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、特級(jí)教師、調(diào)研員、教導(dǎo)主任組成。每次觀課不得少于3名督學(xué)和1名專業(yè)教師（部分教研組長(zhǎng)、幫帶師傅等），對(duì)全校教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行高端水平的指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)；緊緊圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作的中心任務(wù)和改革發(fā)展目標(biāo)，以求真務(wù)實(shí)的精神做好評(píng)價(jià)工作，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考；以“督教、督學(xué)”為工作定位，以嚴(yán)格要求、細(xì)致認(rèn)真、實(shí)事求是為原則，以把握現(xiàn)狀、控制過(guò)程、反饋結(jié)果，咨詢參謀、評(píng)價(jià)真實(shí)為工作目的。督學(xué)觀課活動(dòng)采取了常態(tài)化、隨時(shí)隨聽的觀課方式，高效化、即聽即評(píng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及了課前準(zhǔn)備、教案設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用、教學(xué)情感、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)建議等各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高了教師的教育教學(xué)水平。

班級(jí)設(shè)置――實(shí)施潛在競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)

根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)相差較大的客觀實(shí)際，我校實(shí)施了高效的班級(jí)設(shè)置模式，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)的管理模式。我校是成都七中的對(duì)口支援學(xué)校，現(xiàn)有15個(gè)高中直播教學(xué)網(wǎng)絡(luò)班、6個(gè)初中錄播式網(wǎng)絡(luò)班。在直、錄播教學(xué)活動(dòng)中，廣大教師學(xué)到了成都七中的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了教師自身的內(nèi)驅(qū)力，加快了教師成長(zhǎng)的步伐；也為學(xué)校構(gòu)筑了強(qiáng)大有力的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了文科或理科網(wǎng)絡(luò)班內(nèi)、重點(diǎn)班內(nèi)、平行班內(nèi)對(duì)照班對(duì)壘的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。如高二年級(jí)文科網(wǎng)絡(luò)班（2個(gè)）、重點(diǎn)班（3個(gè)）、平行班（3個(gè)），理科網(wǎng)絡(luò)班（3個(gè)）、重點(diǎn)班（2個(gè)）、平行班（2個(gè)）。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“每類對(duì)照班的師資，采取老中青結(jié)合、師徒結(jié)合、同類結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了同類班不同教師上課但綜合力量均衡的師資搭配；每類對(duì)照班的學(xué)生，在新生入學(xué)時(shí)以中考高考學(xué)科文理成績(jī)和學(xué)生意向性文理科為標(biāo)準(zhǔn)，采用各科成績(jī)相差最小、各班總分相差最少的正反s型模糊模擬分班的方式，運(yùn)用了《康定中學(xué)均衡分班系統(tǒng)》進(jìn)行電腦相對(duì)均衡分班”的班級(jí)設(shè)置和教學(xué)管理模式。這種模式，無(wú)形中凸現(xiàn)了對(duì)照班班主任間、科任教師間的教育教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)目的。在每次綜合性考試結(jié)束后，從各類指標(biāo)中可以看出老中青競(jìng)爭(zhēng)、師徒競(jìng)爭(zhēng)、同類教師競(jìng)爭(zhēng)、同類班主任競(jìng)爭(zhēng)后的效果，形成了“差的，反思后想下次趕上；好的，總結(jié)后想下次更好”的比學(xué)趕幫超的良好的教育教學(xué)氛圍，潛在地推動(dòng)了我校教育教學(xué)水平的提高，達(dá)到了競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

年度表彰――實(shí)施多元全面的評(píng)價(jià)

我校每學(xué)年定期召開了常規(guī)的全校學(xué)生表彰大會(huì)。在本年度，表現(xiàn)突出的個(gè)人（省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，州級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部、州級(jí)三好學(xué)生，校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、創(chuàng)三好積極分子、優(yōu)秀團(tuán)干、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀少先隊(duì)員、特別獎(jiǎng)、成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)等），表現(xiàn)突出的集體（省級(jí)先進(jìn)班集體、州級(jí)先進(jìn)班集體、校級(jí)先進(jìn)班集體、優(yōu)秀團(tuán)支部等）進(jìn)行了多元全面的表彰。尤其在每年級(jí)的大型考試如月考、半期、期末和診斷性考試等中，實(shí)施了學(xué)生多元全面的“龍鳳成祥、領(lǐng)頭羊、進(jìn)步就是優(yōu)秀、璀璨的明珠”4大板塊的光榮榜表彰評(píng)價(jià)辦法（將考試成績(jī)、名次、學(xué)生相片等重要信息彩色打印成光榮榜，分發(fā)到各班級(jí)張貼表?yè)P(yáng)），充分體現(xiàn)了“適時(shí)跟蹤、及時(shí)反饋、榜樣示范、進(jìn)步優(yōu)秀、高效激勵(lì)”的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

此外，我校還在年度教師考核中，采用了年級(jí)無(wú)記名投票統(tǒng)計(jì)、年度考核領(lǐng)導(dǎo)小組審核裁定等主要方式，實(shí)施了教師榜樣引領(lǐng)的評(píng)價(jià)；在教師職稱競(jìng)評(píng)中，采用了多級(jí)（學(xué)科同行、年級(jí)組、行政）打分統(tǒng)計(jì)、職稱競(jìng)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組審核裁定等主要方式，實(shí)施了教師優(yōu)才優(yōu)勝的評(píng)價(jià)，等等。當(dāng)然，這些只是我校在教育考試評(píng)價(jià)中的一點(diǎn)新嘗試，還有諸多急需糾正和改進(jìn)的地方，隨著時(shí)間的不斷推移和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深入改革，教育考試評(píng)價(jià)體系會(huì)不斷完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展、塑造學(xué)生人格魅力、培養(yǎng)精英人才的良好教育考試評(píng)價(jià)體系。