詩歌的文學常識精選(九篇)
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第1篇：詩歌的文學常識范文
1.鼓勵質疑，變“機械接受”為“主動探究”
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，有所發現、有所創造。新的課程標準提出：學生才是教學的主人，教師只是學生學習過程中的合作者和服務者。為此，在課堂教學中，教師應積極創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑、大膽發問，由“機械接受”向“主動探索”轉變。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑必須敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統經驗的束縛和影響。鼓勵學生提出批判性質疑,能在一定程度上推動學生理解能力與思維能力的發展。在現行的語文教材中，有不少課文存在著許多看似矛盾的地方，教師如果能抓這些矛盾點，適時引導學生質疑，勢必能培養學生的創造個性。
課堂教學不能僅停留在獲取初步探索的結果上，還要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣。好奇往往可以促使學生進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，教師應該加倍愛護和引導。
2.鼓勵交流，變“個人競爭”為“集體合作”
小學生具有好與人交往，好表現自己的特征。有計劃地組織他們討論，在獨立思考基礎上集體合作，有利于改變“灌輸”式教學格局，促進學生創造思維的發展。
“一問多解”是培養學生橫向發散思維的一種方式，也是訓練學生拓寬思路的有效手段，更是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現“一問多解”的精彩局面，通過學生間的相互啟發，思維由集中至發散，再由發散而集中，這一交替過程，能夠鍛煉學生思維的嚴密性與靈活性，使個人的創新思維在集體的智慧中得到發展。
在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，相互彌補、借鑒、啟發，形成立體交叉的思維網絡，往往會產生“1+1>2”的效果。教師應該努力尋找機會讓學生在合作學習中操作、實踐，找出規律，提煉方法。
3.鼓勵想象，變“單一思維”為“多向思維”
有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維擴展。
在教學中要注意引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。想象，能使學生進入課文所描述的情境中，同時又超越了教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，培養他們不受制約、多向思考的習慣。
第2篇：詩歌的文學常識范文
一、自主選擇閱讀文本
每個學生由于先天氣質與成長環境、個人經歷的不同，形成了與別人相異的性情、愛好和審美趣味，因此必須讓學生實現閱讀對象的自由選擇。也正因為能夠由著他本人的喜好選擇閱讀文本，所以更能激發其濃厚的閱讀興趣和充沛的閱讀激情。學生能夠高高興興地選擇自己喜好的文本，能夠自發自覺地潛心閱讀，應該是語文教學成功的標志之一。對于這個環節的工作，我通常這樣操作：
1.提供書目，讓學生自由選擇。根據任教學生的語文素質和學校的實際情況，我會列出一些文化類期刊和古今中外的名家名作，供學生自由選擇，使學生能夠將時文與經典結合起來進行閱讀。
2.圖書館開設借書課。在圖書館上語文課，任務是借自己心儀的書籍，并交由老師查閱。
3.書店開設買書課。語文課變成逛書店。我想，逛書店也算是一種特別的語文活動吧。任務是買自己想讀的圖書，并交由老師查閱。
4.每月必須買兩本自己喜愛的書：一本文集，一本文化類雜志。
5.學會收藏自己喜愛的書。
二、尊重學生的個人體驗
接受美學理論的創始人姚斯認為：“一部文學作品，并不是一個自身獨立、向每一時代的每一個讀者均提供同樣觀點的客體。它不是一尊紀念碑，形而上學地展示其超時代的本質。它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使文本從詞的物質形態中解放出來，成為一種當代的存在。”作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它有賴于讀者的主體性參與。這是作品與讀者相互作用的產物。學生的閱讀和成年人的藝術欣賞在心理機制上是一樣的，起碼在本質上如此。對同一個文本，不同的人有不同的評價，同一個人不同時候有不同的解讀，這是最正常不過的了。但在過去或當前一些教師的課堂上，經常自覺或不自覺地出現“一言堂”或者說唯一解讀的現象，這往往抑制了學生的閱讀興趣和閱讀再創造思維。因此，我在進行閱讀教學的時候，往往是學生談文論道在前，教師講授在后，并強調老師的觀點和學生的解讀是平等的，老師的意見并不一定比學生高明，若覺得無法接受可保留獨立見解。有時，學生有精彩論斷，我會把它板書供大家做筆記。對某些明顯帶有不確定性的文本，脆不做結論，只羅列學生的種種見解，供大家爭議。我還舉行一些當紅青春作家的作品價值辯論會，如對韓寒的作品，相當一部分學生認為其內容真實深刻，語言老練辛辣，但也有一部分學生認為過于油滑尖刻，不夠莊重典雅。學生若是覺得在閱讀中能夠張揚自己的個性，自由言說個人體悟，他會覺得自己的閱讀人格受到尊重，自然會培養起學生的閱讀興趣，有助于保持閱讀熱情。
三、引導批注閱讀
閱讀作為一種個人化的活動，它不要求集體協作，最好的效果往往是在個人獨處的空間里達成的。所以新《課標》里有關語文學習的三個主導精神（自主、合作、探究），我更強調自主與探究，而合作――從語文的自身特色出發，我認為它是處于次等的地位。因此，我要求學生在讀書時務必將個人體悟寫出來，一定要進行勾劃評注質疑。正所謂不動筆墨不看書，勾劃批注一定要成為讀書恒定不變的習慣。恒久如此，一定會有助于深入文本，有助于提高閱讀效率。我還把學生的批注作了如下分類，讓他們明確有所感即可旁批勾劃記錄：
1.批注欣賞，即對文章激賞類的感受。
2.批注聯想，即從文本或其中片段想到了現實或其他文本的內容。
3.批注質疑，即不明和費解之處。
4.批注異議，即不同于文本的觀點和對其遣詞造句等形式方面的意見。
為了形成這種習慣，我經常發一些閱讀材料給學生，要他們勾劃批注，并當作作業檢查，有時還在課堂上進行展示；上教材里的講讀課文時，我也給學生相當充裕的時間讓學生勾劃批注，重視他們的初始閱讀感受，并進行交流和展示。可以說，勾劃批注質疑是達成學生閱讀體悟和閱讀再創造的最好方式。
四、提供自由平等的交流平臺
大凡主體在深入閱讀客體后，總有一種交流的強烈欲望，總想將自己在閱讀過程中的感悟和發現向別人訴說，期望別人的分享與認同。若有獨到的發現，則更是希望得到的機會。我覺得，保護這種訴說個人體悟的欲望，提供學生交流的機會，是實現個性化閱讀，提高閱讀興趣的重要手段。因此，我經常組織學生進行讀書交流，也在講讀課上設計閱讀交流的環節：
1.口頭交流
（1）小組交流。我的講讀課的基本結構是：
自讀（勾劃批注）交流（訴說體悟）質疑（學生提問）精講（拈精摘要）積累（背誦片段）。其中第二環節就是小組內交流，交流對課文的初步體會。
（2）師生交流。教師從切近學生的程度把自己近期的閱讀情況和學生交流。
（3）讀書匯報會。可定期或不定期地進行，我在工作中確定每月一次。每個學習小組推薦一位代表介紹自己近期的閱讀體會，推薦美文佳作。
（4）精彩片斷朗誦比賽。要求學生在閱讀積累過程中，找出一個自認為文質兼美的片段背誦，然后進行朗誦技巧練習，再在教師組織的比賽活動中朗誦。為了營造氣氛，還可以進行評獎活動。
2.書面交流
（1）優秀讀書筆記評展。將優秀筆記展覽，供其他同學翻閱，了解別人的閱讀興趣和積累方法。
（2）剪貼冊評展。將學生用于積累素材的剪貼冊展覽，讓全體學生評評誰的剪貼冊內容最豐富。
五、閱讀方式的自主選擇
有些教師喜歡介紹某種自以為很好的閱讀方法，規定閱讀順序與步驟，并要求全體學生接受。但我覺得每個人都是一個與眾不同的個體，有屬于他個人的獨特的做事和看事的方式。比如本人的閱讀習慣是先看完正文再看前言后記，覺得這樣也挺好的。因此，閱讀的方式方法也是多種多樣的，而學生則可以根據自己的喜好進行閱讀。
有的人喜歡先瀏覽后細讀，有些人喜歡一開始就慢慢咀嚼，還有些人先看內容提要和各章目錄再看正文，更有些人要先看介紹或鑒賞文字再讀原作。我覺得皆無不可，你愛怎么讀就怎么讀，你覺得怎么舒服有趣就怎么讀。因此，我會舉行一些閱讀方法和積累方式的交流會，讓學生明白可按自己的閱讀習慣去讀，按自己的閱讀步驟去讀，當然也可借鑒別人的方式方法。
我特別向學生推薦的是林語堂、蒙田和培根談論讀書方法與體會的文章。
六、設計個性化閱讀的課型
在學生的學習生涯里，課外閱讀應占閱讀總量的絕大多數，但我覺得，必須設立專門的閱讀課，同時必須對閱讀課進行刻意的設計。
我經常采用的閱讀課型是自主閱讀和交流環節交叉，閱讀和積累并行。通常是閱讀二十分種，交流五分鐘左右――指的是小組交流或個人與全班的交流。小組交流往往是指四人小組之間進行閱讀心得與閱讀信息的交流，組員之間談論自己正在閱讀的文本與及收獲。
個人與全班同學交流的方式有如下幾個步驟：1.請一部分同學在黑板寫上自己近來正在閱讀的書籍名稱或篇目。2.請各位同學介紹書籍或文章的內容。3.談論自己在閱讀過程中的收獲，思想情感或語言藝術方面皆可。
同時閱讀和積累必須并行，將自己對文本的欣賞之處摘抄下來，每位同學要準備一個或數個閱讀積累本。積累內容的各不相同，也是交流的內容之一。學生的積累本也是我的常規作業，每兩天交一次，成為語文學習最重要的作業之一。
七、每學期確定讀書周
根據我在本校的教學環境和學生的實際情況，我通常把開學第一周和期中某周定為讀書周，再根據學校的工作狀況另外安排兩到三周。
讀書周完全不講課，也沒有繁瑣作業，每天的語文課都讓學生蕩舟書海，自由自在，自然自我。唯一的作業是交積累本，每天積累一面精彩文段。當然也可設計一些活動加以調節，或交流，或到閱覽室看書，或到圖書館借書，或逛書店買書。將每學期第一周固定為閱讀周是對學生進入閱讀狀態的最好熱身，期中的一周則是對學生的再一次強化。總之，我覺得，只有給學生一定時間的持續強化，才能較好地培養起對閱讀的習慣和興趣；只有讓學生體會到閱讀的自由自在的樂趣，才能形成個性化閱讀的良好習慣。
參考資料：
第3篇：詩歌的文學常識范文
【論文摘要】在開展實驗教學的過程中常會存在這樣那樣的問題，很值得廣大教師去研究和探討。本文從實際出發，淺談初中化學實驗中常見的四個問題。
化學實驗是中學化學課程內容不可缺少的重要組成部分，是學生認識化學科學知識的重要環節。在多年的教學實驗中，筆者覺得在實驗教學中必須正視和處理好以下四個問題：
1 實驗內容的選擇問題
目前初中化學教材版本很多，實驗內容豐富多彩，為學生開展實驗提供了很好的素材。教師要學會選擇。以魯教版教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗32個、演示實驗29個、課外實驗1個。這就要求教師在每學期開學之初和實驗員一道對本學期將要開展的實驗內容進行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂之外，可適時提出讓學生做一些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化、趣味化。
2 實驗人員的組織問題
演示實驗大多由教師完成。那些以學生操作為主的科學探究實驗，大多以學生分組實驗的形式進行。按照實驗內容的不同，可以2人或4人為一小組，任命好小組長，負責小組的管理、實驗報告的填寫和收發。在實驗前的準備階段，教師首先要向學生強調遵守實驗室守則和實驗規律的重要性，讓學生養成有組織、有紀律的良好實驗習慣。既要激發學生的好奇心，又要克服畏懼心理，還要讓學生預習實驗內容，讓每個學生閱讀了解每個實驗內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程。
3 實驗中的安全問題
3.1 儀器和藥品的本身安全。
在各種化學實驗中，使用最多的就是玻璃儀器。玻璃儀器的優點很多，如耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美，但有一個致命的缺點，那就是容易破碎，它經不得驟然的冷或熱，經不得碰撞和摔打。例如，“h”型電解水器操作很容易損壞，實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪倒；學生在連接撥插玻璃儀器時用力的不當會導致儀器的破損和身體上的外傷等。
化學藥品的存放時間較長，可能會變質失效，影響使用和使用的效果，大多數藥品有毒，不能品嘗或接觸皮膚、衣物，對在實驗過程中產生的有毒物質也要有所認識、有所防范，實驗結束后的廢液廢渣要妥善處理，防止毒性污染。
實驗結束后養成清點儀器和藥品的習慣，防止個別學生帶出。
3.2 操作規范的安全。
伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”我們在平時的教學中倡導科學探究，在大力開展科學探究的實驗過程中，學生的參與愿望得到空前的滿足，學習的積極性也得到了很大的提高，同時又鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗。以上的這些活動中，如果實驗操作規范缺乏，很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問題。一方面，要鼓勵學生搞探究，自己設計實驗，自己完成實驗；另一方面，又要對學生的實驗進行監督，特別是安全方面，不能有一絲的馬虎。“安全系于責任、責任重于泰山。”“責任多一分，隱患少十分。”建立健全各種安全制度很有必要，學生實驗設計要經得起老師的安全論證，實驗過程中教師要巡回監督和指導，杜絕或減少事故的發生。
3.3 實驗室設施的安全。
儀器藥品保管室、實驗室門窗堅固，要有防盜、防撬、報警等功能，藥品的入庫、消耗、報廢做到帳冊清楚，水路、電路能正常安全使用，通風設施完善、消防器材不過期使用，各種安全管理制度上墻、張貼有序。劇毒物品接受公安部門監督。
4 實驗中的測評問題
化學實驗操作的測評是化學課程中獨具特色的一類測評。它主要重于測試學生的態度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。做好這項工作的前提是平時教學注重化學實驗的訓練，讓學生熟悉課本中的每一個實驗及評分量化細則，能從容應對抽簽結果進行實驗操作，獨立完成實驗報告。實驗操作測評對于突出和發展化學教學的特征、對于養成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。
化學實驗的正常開展，增添了學生的學習樂趣，也增加了教師的教學負擔。這就要求我們教師能夠在平時養成吃苦耐勞的精神，多花點時間去研究實驗教學。去洞察實驗事實發生的實質，搞清楚實驗事實說明什么問題，為什么會產生這些事實，并去尋找支配實驗事實的規律等；還需要根據學生的認知水平向學生介紹一些新技術和新方法等，這就要求教師設計補充一些實驗，在內容的選擇、方法和裝置的確定、實驗成功的條件和關鍵等方面進行反復的研究。以更好的落實“面向全體學生的化學”、理念，使化學貼近生活、貼近社會，更好地培養學生的科學素質和創造精神。雖然我們教師的教學任務是繁重的，但處理好以上這些問題也是很有必要的。相信在化學實驗中能正視處理好這些問題，其實驗效果會是高效的。
參考文獻
第4篇：詩歌的文學常識范文
[關鍵詞]問題切入式 市場營銷專業 實踐教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0249-01
一、改革背景
市場營銷專業通過實踐教學可以有效解決日益增長的企業對本專業畢業生綜合素質和實踐能力、社會對營銷人才的質量要求的問題。由于我校創辦市場營銷專業時間不長，人才培養方案存在進一步完善的空間，在堅持始終將培養創新性和實踐性的人才作為目標的前提下，結合學校教學改革的具體要求，依托現有實踐教學基礎、教學實驗基礎和近百家的實踐教學基地資源，圍繞問題切入和市場營銷專業應用型人才培養目標，開展市場營銷專業的實踐教學模式改革。
二、改革內容和目標
（一）改革目標
本方案改革目標是一個目標體系，總目標是構建和實施市場營銷專業問題切入式教學模式。子目標包括更新市場營銷專業教師的教學理念、提升市場營銷專業學生的職業素養以及加強市場營銷專業實踐教學的考核。
（二）改革內容
第一，對市場營銷專業實踐教學的教學理念進行改革。對理論教學和實踐教學的環節和時數進行結構配置上的改革，有效解決要么側重于純理論知識，要么側重于應用技術的市場營銷專業實踐教學中的傳統問題。
第二，對市場營銷專業實踐教學的教學手段進行改革。以問題切入來整合傳統上市場營銷專業實踐教學手段中，主要基于模擬軟件的實驗教學和基于市場調研的營銷方案的各個環節，從而高效利用模擬軟件，得出具有一定價值的市場調研結論。
第三，對市場營銷專業實踐教學的教學導向進行改革。提出“問題切入”的教學導向，通過問題的設置、分析和解決，來提高學生的知識水平、應用能力、創新能力。
第四，對市場營銷專業實踐教學的教學考核進行改革。改變市場營銷專業實踐教學考核以考試或（和）調研報告為主的方式，通過對問題的解決程度來考核學生的知識能力和應用能力。
三、實施方法與特色
（一）實施方法
首先，通過與各門課程任課教師就本門課程開展實驗實踐教學的情況進行調研，分析現有教學理念、手段及考核方式，探討問題切入式實踐教學方法在本門課開展的方式和內容，以及對后續課程產生的影響。以調研結果為依據綜合考慮，從人才培養全局的角度，系統制訂相關課程的實踐教學指導大綱。
其次，根據各年級小學期安排的特點，制訂具體的實踐環節，強調以綜合實訓項目為主，設計特色課程。
最后，通過把學生放到實習基地企業的具體崗位上，將發現的問題分析和解決的過程整理為畢業論文，經過老師的一對一指導，在完成畢業論文的同時，也將學生的問題得到了解決，從而優化了學生畢業實習方案。
（二）特色體現
為市場營銷專業全程實踐教學提供創新的理論支持，通過問題切入來設計和實施市場營銷專業實踐教學模式，問題切入式實踐教學模式實施方案圖如下：
“問題”由實踐性教學環節產生，或者來自于教師的科研，或者來自于校企合作的企業，或者來自于學生的實習。“切入”強調的是“問題”的來源，即以實踐性教學環節為主，重點關注社會和企業對高質量市場營銷專業人才的需求。
四、結語
本方案通過解決如何從實踐環節發現問題、如何預先設置問題、如何在理論性環節明確問題、如何結合理論和實踐來分析問題、如何在實踐環節解決問題及如何對整個實踐教學進行設計、評估和考核等問題。按“實踐—理論—實踐”的循環，實現市場營銷專業人才培養目標。
【參考文獻】
[1]姜文.國外大學創新人才培養基本經驗探析[J].中國科教創新導刊，2009（29）.
第5篇：詩歌的文學常識范文
【關鍵詞】閱讀興趣 以“讀”為本 感悟學習
閱讀是學生的個性化行為，新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。
一、激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣
在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發學生強烈的閱讀興趣呢？教師應在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學中，應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
二、在閱讀教學中挖掘創新點，培養學生的創新思維
在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創新點，啟發學生想象，培養他們的創新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養學生的發散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎上，我們也可挖掘一些創新因素，設計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節等，進行富有創造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結尾續寫等等。如《盧溝橋的獅子》一文中，描寫盧溝橋的獅子形態各異，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲……寫了五種形態后是省略號，這里留下了想象的空間。我就先問學生這個省略號是什么意思。學生明白后，讓他們想象其他的形態，擴寫這個段。學生對這個練習很有興趣，當堂講出了許多種別的形狀，寫作能力和創造想象能力得到了訓練。我們要善于抓住所學課文中能啟發學生想象的誘導物，點燃學生想象的火花，發展學生的創造思維。
三、以“讀”為本，充分發揮學生的自主性
《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發揮學生在課堂上的自主性。
1. “讀”是閱讀教學的精髓，也是閱讀教學的生命線。以“讀”為本，要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。
2. 任何形式的朗讀都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“逐句玩味”“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師要指導學生有感情地朗讀。
3. 小學階段，在學生學會拼音這個識字工具后，應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應點撥、啟發、激勵學生，發揮學生的自主性，把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
四、倡導感悟學習，探索個性化閱讀教學
第6篇：詩歌的文學常識范文
一、成果
（一）長號藝術節、管樂展演帶動專業化進程
從2006年12月9日，中國音樂家協會管樂學會長號、大號聯合會在中央音樂學院成立，至2015年8月，聯合會已經成功舉辦了五屆國際長號、大號藝術節。無論從比賽規模、演出質量與場次、專家水平等外部條件都在朝著國際化趨勢邁進。藝術節期間，每天都有不同的專家對報名學生進行一對一或一對多的系統化訓練，讓在場的每一位演奏者都能感受到高質量的教學。大獎賽的組別設置有非職業少年組、青年組、成人組和專業組，曲目設定頗有難度，參加比賽的選手也很國際化。
2015年7月，由上海音樂學院主辦的首屆長號藝術節在上海開幕，邀請了紐約愛樂樂團長號首席、世界著名長號演奏大師Joseph Alessi和上海交響樂團長號首席郝杰等業內專家共同授課。多種多樣的演出與學術活動吸引了全國各大院校的長號愛好者的參與。
以北京市為例，2016年5月，北京市舉辦了第學生藝術節行進管樂展演，充分帶動了北京市中小學管樂團的社會效益。政府每年的大力支持與投入，讓北京各大中小學校可以專心致志地發展自己的管樂團，再加上獲獎的學校可以得到豐厚的回報，大大提高了參加展演學校的積極性，使得他們可以更好地建設自己的管樂團，以更佳的狀態參加來年的管樂展演。這樣的良性循環從長遠來看促進了我國整個管樂產業的發展，真正做到了教育從娃娃抓起。只有讓孩子們從心底里喜愛管樂，愿意與國內外高水平的院校交流演出，同時給予參加樂隊和獨奏能力突出的學生一定的獎勵與展示機會，家長才更愿意培養孩子的音樂方面的興趣愛好，最終實現雙贏或多贏的局面。可以說北京近十年成功的中小學管樂教育所取得經驗值得全中國推廣與實施。
僅就2015年北京第十八屆學生藝術節的管樂組比賽成績來看，小學組（金帆團組、甲組、乙組）獲獎（前三名）就有44個之多，中學組（金帆團組、甲組、乙組）也有25個之多。且不算沒有獲獎的中小學學習長號的人數，按照獲獎的69所中小學校統計，一個管樂團至少三把長號，一般每所學校都有2―3支樂隊，按2支管樂隊六把長號計算，保守估計就共有四百多名學生學習長號。無論從樂隊的整體演奏水平，還是個人的獨奏能力都是較強的。如此龐大的長號隊伍以后的發展前途可想而知，激烈的競爭促進著整個行業的快速發展。
（二）長號專業人才逐步適應新型社會的發展需求
1.逐步建成和完善科研與教學型師資隊伍
近十年來，以中央音樂學院為代表的全國藝術類院校培養長號專業性人才的水平日益提高，學校在引進長號專業教師方面也在逐步順應國家大的教育方針政策，力求做到公平公正，培養高質量、高水平、高學歷的專業教師。從近年來學校的招聘政策不難看出，2005年前后，有的綜合類藝術院校招聘教師的學歷還停留在本科及以上學歷，但從2008年開始已經開始招收研究生及以上學歷了，2010年以后基本都是從海外或知名院校碩士及以上畢業生擇優錄取。從2005年到2010年前后五年間的發展趨勢，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》第九專題：“教師隊伍建設研究”中的第三十二條：高等學校教師隊伍建設研究，其主要研究內容包括高層次人才隊伍建設。如何逐步建成和完善科研與教學型師資隊伍這一方針政策顯然提到了日程之中，并已開始實施且取得了一定的成果。
更可喜的是這個政策不僅適用于全國的專業性音樂學院，綜合性大學甚至中小學在招聘專業教師或音樂教師時也在逐步提高招聘門檻。招聘條件通常有以下幾點：（1）年齡通常在22―40歲之間；（2）大多要求研究生及以上（國內外知名大學優先）學歷；（3）具備一定科研能力；（4）有一定工作經驗；（5）應聘者在同等專業報名人數不能低于三人（力求公平公正）。
2.逐步培養實用型專業人才
近年來，國家越來越重視國民綜合素質的培養，對于文化產業的扶持政策也越來越明確與細化。因此，社會對于藝術類專業性人才需求的與日俱增，尤其是培養實用型高水平人才這一目標也逐漸地成為眾多高校制定培養計劃的一大重點。從近十年來各大用人單位（主要是交響樂團、歌舞團等）招聘演奏員的要求來看，學歷基本是停留在本科及以上學歷，著重看中的是演奏員以下幾點：（1）業務能力（演奏樂曲水平、試奏樂隊困難片段的能力）；（2）畢業院校（海外留學優先）；（3）有無樂隊演出的經歷；（4）語言表達能力與理解力。
以中央音樂學院為代表的長號演奏專業近年來可謂碩果累累，教師隊伍基本都是由有著豐富國外留學演奏經歷的專家組成，他們帶來的先進理念與技術加上自己多年的演出與教學經歷，已經培養出一大批出類拔萃的長號專業學生，其中有的已在全國一線城市的交響樂團、愛樂樂團擔任首席，有的在全國各大藝術類院校教授長號專業課程。
作為長號這種專業性很強，尤其在樂隊中起重要作用的銅管樂器，通過課程教育改革的實施，教師在培養長號專業的學生逐步適應新型社會的發展需求時，通常在下列幾個層面中需要發展與完善：
（1）交響樂隊長號聲部困難片段：教師在授課時，刻意將樂隊的長號困難片段作為上課重點練習內容，講授長號在整個交響樂隊中所起的作用、交響作品的風格、作曲家的創作背景等相關內容，并親自做出示范。同時鼓勵學生們在校期間參加交響樂團的排練與演出，提前適應交響樂團的合作氛圍，積累樂隊寶貴經驗。
（2）重奏訓練：包括銅管五重奏、長號重奏（二、三、四重奏）、小編制管弦樂重奏等。眾所周知，衡量一名演奏員水平的高低，不僅需要其獨自吹奏樂曲的演奏能力，更重要的是在樂隊里與本專業其他聲部的重奏、與其他樂器合奏的實際演奏能力，看其是否能融合在整個樂隊之中。因此，設立多種形式的重奏課程是訓練演奏者音樂感覺的最佳途徑，而這種音樂感覺不是作為演奏者自身樂器的理解力與判斷力，而是需要傾聽其他聲部或樂器的現場演奏狀況，快速判斷的能力與調整自身的融合力，使其吹奏效果不能出格也不能被淹沒，這種控制力與樂隊感覺是需要大量訓練才能逐步達成的。
（3）專業曲目呈現多元化、復雜化：一般長號演奏者從小學就開始接觸簡單的小型樂曲，到了中學出于考級或申請特長生等各種社會目的，或多或少的接觸到中級水準的長號樂曲。到了專業型院校開始練習不同風格的有較高技術（單吐、雙吐、三吐、氣息、嘴的耐力等）與曲目（節奏、音高、旋律、風格、音準等）難度的協奏曲或奏鳴曲。比如演奏巴洛克、古典時期的曲目，雖然技術不是很難，但需要長號演奏者注意每個旋律線條的歌唱性與連貫性，聲音力度需要明顯變化。盡量把握好樂曲中的斷連奏技術，不管連音還是吐音，音符吹的飽滿平穩些。速度嚴格按照譜面上的要求處理，不能根據自我理解忽快忽慢，還要精心吹奏好各種裝飾音來展現當時的風格特征等。
二、長號教育教學改革中的問題與對策
2016年全國兩會期間，在談到教育問題時，提出了“要整體提高五十多萬所學校、2.6億學生龐大教育體系的公平和質量水平，全面提升13億人口的人力資源開發水平，我們的任務十分繁重、十分艱巨。抓住了質量這一主題，就抓住了新理念的要義和精髓”的重要方針政策，其中質量是關鍵，是教育的核心問題。藝術類教育更要注重學生質量，學生專業化水平的高低直接影響以后的發展與就業。
長號教育教學的改革在中國藝術類教育越來越注重公平與質量的方針政策下，要順應歷史潮流，把握當前機遇，力爭做到穩步提升。當前面臨的主要問題是如何整體提高各大院校教師的教育教學水平，如何提升他們的教學理念與專業知識，更好地滿足當前社會發展需求。如何根據長號專業學生的自身條件與水平，具體問題具體分析，因才施教，把握國際國內先進的教學經驗與理念，培養出適合當代社會需要的專業性人才。
（一）增專業教學中的互動性
1.問題討論
在長號專業教學過程中常常遇到各種問題，比如很多愛動腦子的學生常常問老師各種技術與音樂處理方面的問題。教師在將自身所學告訴學生同時，一定不能武斷地說自己是絕對正確的，要給予學生一定的思考余地，多以討論的形式讓他們自己感受。音樂處理方面要遵循作曲家意圖或譜面上的標識謹慎處理，再加上自己多年對樂曲的理解或經驗，與學生交流探討哪一種處理更適合。音樂這門藝術沒有絕對的好與壞，探討的只是哪種處理更合適或更能被大眾所接受，它的宗旨就是抒發人的情感，給人以愉悅感，而且人的情感千變萬化，難以琢磨，故此千萬不能僵化地處理。
2.同門相長
在教學過程中，教師要善于學會拿身邊的例子說事，這樣更容易說服學生，加快他們前進的步伐。比如常常能遇到天賦極高且練習刻苦的出色學生，平常在給學生上課時多拿這些學生給其他同學當榜樣，叫他們與出色的學生多接觸，多交流學習。要向他們傳達一種平等的思想，屏棄傳統的師哥一切為大的意識，師哥既可以向師弟傳輸寶貴的吹奏經驗，也可以向師弟們學習其長處，通過教師灌輸專業為上的理念，同學們相互真誠地交流學習，來實現共同進步。
3.視頻賞析與現場演出
教師除了在課堂上教授長號演奏技巧外，還應多鼓勵學生欣賞國內外高水平演奏家的音、視頻，或者提供給學生期末考試或長號比賽的曲目示范資料，讓出色的學生多參加長號比賽，使他們清楚地意識到自己的差距。只要有強勁的動力，開動腦筋、思考性地練習，學生才會加倍努力，力爭達到質的突破與自我飛躍。還要不局限于本專業，鼓勵學生到現場聽乃至參與交響樂、重奏、獨奏等形式的演出，以提前適應未來工作的高強度。
（二）加強教師的培訓
1.讓教師客座樂團
近些年來，越多越多的藝術院校都鼓勵專業教師定期或不定期的客座交響樂團，這樣可以讓教師們對當今最新的、最受歡迎的曲目有所了解。通過自身的排練與演出，積累了諸多寶貴的演奏經驗，便于在自己的專業課程中傳授給學生，讓學生們了解當前演出團體的工作狀態與目標。等學生們畢業參加各種考試時，更會有的放矢。
當然，這也符合當今教育教學的改革需求，注重質量的培養，以滿足現代化社會用人單位的不斷需求。在傳統的長號專業教學內容中，重點都放在如何使學生練好高難度的長號協奏曲、奏鳴曲等形式的樂曲，而不管學生的實際水平能否達到就拔苗助長。可喜的是在近些年的專業教學中，教師們越來越意識到獨奏樂器的樂隊困難片段、重奏、用腦子分析（多聽、多討論）等其他形式的教學內容一樣重要，新型社會的用人單位（演出團體）也不歡迎只會吹獨奏樂曲的應聘者。
2.鼓勵專業教師進行再教育與培訓
隨著各大藝術院校對教師教學質量要求的提高，隨著近十年教學改革的不斷深入，對于科研型教師需求的與日俱增，純教學型教師逐步減少。這就意味著教師在進入工作單位后還將繼續深造、學習與研究，不管是自費還是公費，學校都持鼓勵支持的態度，因為只有教師自身科研與教學能力水平提高了，學生整體素質與質量才會呈上升趨勢，畢業后在社會上才有競爭力與優勢，呈現出良型循環的態勢。
參考文獻
[ 1 ] 〔美〕非利普?法卡斯《銅管樂器演奏藝術》，姚文華譯，中國文聯出版公司出版1985年版。
第7篇：詩歌的文學常識范文
論文關鍵詞：社會學；常識；知識社會學；社會學智商測驗
論文摘要：社會學與常識的關系問題是社會學中的一個基本理論問題。但當今社會學概論教科書中對這個問題的論述卻往往存在偏誤。本文從學科、專業／常識的角度、教師(研究者)與學習者的角度和專家與大眾的角度對社會學與常識關系的問題進行了梳理和評述，指出社會學與常識的關系不僅僅是對立的關系。只有綜合三種不同角度的觀點，才可以更為全面、深刻的理解這對關系的涵義。
社會學是人文社會科學中的“顯學”之一。其中，社會學與常識的關系問題是社會學作為一門科學和社會學家從事專門職業時所不得不面對的重要問題，它也是社會學自身發展過程中所不得不面對的一個基礎性的理論問題。對這個基本理論問題的研究，社會學家們在林林總總的教科書中多少都進行過論述。不過，國內專家在介紹這個問題的時候往往對社會學與常識的關系問題注意不夠，要么三言兩語一筆帶過，要么是只論述其中一點，而不顧及其它，造成誤會甚至偏見。由于教科書面對的對象主要是大學生，他們是未來社會建設的重要力量，因此，教科書的偏誤不可小視。本文在以往學界對社會學與常識關系問題的探討的基礎上，從三種不同的角度對社會學與常識的關系問題進行梳理和綜述，以就正于方家，并希望在以后的社會學教科書中能夠較為全面的介紹這樣一個基礎性的理論問題。
一、從專業、學科／常識的角度透視
從專業、學科／常識的角度透視社會學與常識的關系，是指從專業／學科分類體系中怎么確立社會學自身的立足之地這一點來考慮問題的。社會學是現代社會的產物。從19世紀社會科學建立和發展起來以后，社會學在社會科學中的地位逐步建立起來。在已經擁有制度化支撐的社會科學諸學科面前，社會學要有自身的地位，必須擁有與其他先制度化的社會科學諸學科更為獨特的地方。
在經典社會學家那里，從孔德(AugusteComte)最先提出“社會學”概念到涂爾干(EmileDurkheim)最先獲得法國大學的社會學教職，早期經典社會學家雖然沒有明確就社會學與常識的關系問題進行說明，但實際上他們有一個似乎不言自明的假設，就是科學自然優于常識。比如孔德，他把人類觀念進步的階梯分為三個階段，即神學的階段、形而上學的階段和科學的階段。孔德認為，社會學在時間上是最晚出的，在邏輯層次上是最高的，所有其他學科都為它做了準備，而它可以把先前一切學科作為源泉。在他的科學分類里，所牽涉到的問題不包括常識，因為在科學理性的關照之下，沒有任何屬于常識的藏身之地。
涂爾干則在孔德的基礎上更進了一步，在《社會學方法的規則》一書中，涂爾干指出，“孔德這種用歷史發展的觀念來解釋社會的方法，與人們用常識來解釋社會的方法沒有多大區別。從表面上看，歷史提供了社會進化的一個簡單程序……因此，對于解釋社會進化似乎只能用人的意念了。假如這樣來解釋社會，不僅是陷入意識形態決定論，而且是將與社會學毫無關系的概念當作社會學對象了。”涂爾干認為，“社會學方法要求人們不要用常識代替科學，凡是未經科學檢驗的概念，不能隨便使用，更不能用來代替事物本身。”在涂爾干看來，由于社會現象的異常復雜性，所以當時的人們就用常識來解釋它們。可是，社會學家不能這樣，他指出，“社會學者在決定研究對象時，或者在講授他的研究結果時，都不能亂用科學以外或沒經過科學研究檢驗的概念。社會學者還應該清除常識導致的謬誤和前人傳下來的習慣中成為科學研究桎梏的部分。即使不能完全清除，也應該明白這類常識和習慣是毫無價值的東西，才不致于讓這類東西在學說上占據重要地位。”
涂爾干關于社會學的方法論的主張，在其《自殺論》一書中得到淋漓盡致的展示。涂爾干挑選了一個常識看來無非是極端個人化的行為，如自殺現象進行研究。通過對自殺率的研究，他否定了常識關于自殺的很多觀點(當然也包括當時心理學界關于自殺的很多觀點)。通過這樣具體的研究成果，涂爾干清楚的表達了他在社會學與常識關系問題上的立場。
總之，在這些經典社會學家的眼里，樹立社會學作為一門科學的地位，顯然是要把它不僅與常識而且要與其他已存的社會科學的學科相區別，這在他們說來顯然不僅是樹立學科本身合法性所必須的(我們只要看到孔德、涂爾干、馬克思和韋伯在創始社會學時在將她和其它學科區隔上所做的努力，便可略之一、二)，而且也似乎是不言而喻的。
當然，從學科、專業／常識的角度看，社會學與常識的關系問題也不僅僅存在于經典社會學家那里，在社會學家作為專門職業的層面，也需要考慮社會學與常識的關系。社會學作為社會學家從事專門職業所不得不面對的重要問題，很多社會學家為了求證社會學研究自身對于常識的合法性，往往對此加以說明論證。據美國社會學家的看法，常識性知識和科學知識有三個基本的區別：(1)目標。常識性知識關注的是使用性的活動，是怎樣以一種有意義的、可以預料的方式從事這些活動。相反，科學知識的基本目標是為其本身的目的而追求知識。當科學家出于個人的原因而盡力“證明”某種理論時，指引著他的就是常識，不是科學。(2)支持其理論的證據。常識性知識建筑在現行事物的基礎上。科學則需要遠為廣泛的證據，他們是按照明確的規則收集起來的。在積累知識的過程中，科學家們甚至將努力證明其理論之不成立。正是通過這種方式，科學家們才能向任何一個接受所運用的證據的規則的人提供系統的令人深信不疑的證據，證明其理論之成立。(3)系統性。科學理論就其本性而言是清晰的，并且是做過系統闡述的，而常識性理論則是想當然的，并且可能難以用文字來表達。
常識性知識與科學知識之間的這種區別也同樣適用于社會學與常識的關系上。
二、從教師(研究者)／學生(學習者)的角度透視
從教師(研究者)／學生(學習者)的角度考察社會學與常識的關系，主要是指社會學家作為教師怎樣在教學中闡明這對關系。在現代大學教學體系中，社會學概論課程是很多大學生的必修／選修課，對學習社會學、社會工作等專業的學生來說，則是必修的一門專業基礎課。在這門社會學的入門課里，社會學與常識的關系問題是同學們首先就要碰到的重要問題之一。理解好這個問題，可以為同學們以后的學習打下堅實的基礎。因此，社會學與常識的關系問題是社會學學習者所關心的重要問題。
在社會學最為發達的美國，幾乎每一本社會學的入門書都會涉及到社會學與常識的關系這個問題。其中，一個比較經典的例子是美國社會學家WilliamE．Snizek為美國大學選修社會學概論課程的新生所提出的一份社會學智商測驗(SociologicalI．Q．Test)。
這份測驗由30個陳述組成，依一般常識來看，進行判斷是沒有問題的，難度似乎不大。但根據社會學的科學調查或社會實踐表現得出的結論是，所有這些陳述的對錯與常識的觀點幾乎都是對立的。這份測驗其具體內容，反映了一定時期內的社會學研究成果，其結論不一定還適合已經變遷了的社會情境。但同時，這種測驗的思路體現了撰寫教材的專家們在社會學與常識的關系問題上希望透露給這些專業修習者的理想和信念，即他們希望通過這樣的一種測驗，使學生們能夠理解，常識的種種觀點和看法并不一定經得起社會學研究的推敲和考驗。
在大陸，目前很多社會學概論教材里面，也仿照美國社會學教科書的思路，提出了社會學知識可能迥異于常識的觀點(甚至在這些教材中，所引用的例證也是與美國教科書所引用的例證相同)。在《中國社會結構轉型》中，社會學家劉少杰就在訪談中對社會學與常識的關系進行過評論，其主旨也是與美國社會學概論教材的提法沒有什么兩樣。國內近幾年來出版的一些社會學概論教材，如張敦福主編的《現代社會學教程》、風笑天主編的《社會學導論》，朱力主編的《社會學原理》，王思斌主編的《社會學概論》等等，在這個問題上的看法大體上都是一致的。因此，國內教科書中關于社會學與常識的評論，仍是立足于社會學與常識的對立或者至少是有優越性的地方。也許，在他們的視野里，社會學當然與常識不同，甚至與常識的觀點正好相反，否則就沒有這門學科存在的必要了!
三、從專大眾的角度透視
如果說從專業、學科／常識的角度和從教師(研究者)／學生(學習者)的角度考察社會學與常識的關系，這還是從知識本身的角度來考察這對關系的話，從專家與大眾(門外漢，layman)的角度來考察社會學與常識的關系則遠遠超出了知識本身的是非曲直，而更深刻地討論了社會學與常識在社會中的運用。從使用的角度來看，社會學知識至少不比常識擁有更多道德優勢。因此，從這個角度出發的考察，就不是局限于社會學與常識到底有多大的差異，而考察他們各自在社會生活中所應用的范圍、所起到的作用以及具體的作用機制等等。
20世紀70—80年代，法國社會學家布迪厄認為，社會學進步的重要障礙是，錯誤地認為自己有能力探究人類的所有實踐，包括象科學、哲學、法學、藝術等實踐，因而具有“元”科學的性質；社會學家這門專業，其無意識的動機之一就在于它是一門力圖成為“元”科學的職業。布迪厄認為，社會學的“元”科學性質，“始終應當是針對它自身來說的”，它必須利用它自身的手段，對自己進行反思，確定自己是什么，自己正在干什么，努力改善對自己立場的了解。這樣就能消除由于無反思所引發的各種偏見，努力探尋各種機制的知識，一方面推動科學的進步，另一方面進一步改善反思的條件。
此外，社會建構論的觀點也對社會學知識本身以及社會常識做了建構論的解釋。比如，英國社會學家吉登斯把常識定義為行動者關于社會生活的陳述性信念和社會再生產的條件。他認為主流社會科學——慣以糾正常識為己任，這就是偏見。在吉登斯看來，正統共識的支持者“設想社會科學的實踐內容具有一種技術形態。社會科學糾正行動者關于社會行動或制度的虛假信念。如發生在自然科學中的情況一樣，隨著我們對社會的了解不斷加深，我們就可以改變它。”但是，這樣一個觀點是站不住腳的。社會科學(包括社會學)的確包含了對常人行動者所持的關于社會世界虛假信念的批判。但這些批判的概念和理論得以構成的背景、其實踐的意涵與自然科學的(概念)大為不同。社會科學關注持有觀念和創造觀念的行動者，他們會對他們的行動以及如此行動的條件做理論概括。社會科學涉及一種雙重解釋，因為在那里發展出來的概念和理論，理論要發生效力的那個世界，是由進行概括和理論思考的個人的各種行動構成的。社會科學不必向身處其中的行動者解釋社會世界的意義。正相反，社會科學的技術觀念必然是寄生于常人觀念之上的。也就是說，社會科學的概念是被制造來分析社會世界的，卻又反過來被納入這個世界。因此，社會科學的實踐影響并非主要是技術的影響，而是通過社會科學的概念被吸納到社會世界中并成為它的構成內容來發揮作用。當社會科學概念為常人行動者所接納并融人社會活動中，它們自然成為社會例行實踐中人人諳熟的要素了。這從社區、社區建設、社會指標、社會發展、弱勢群體、社會支持等等社會學的專業詞匯逐步推廣到變成大眾的日常用語的一部分這樣一個過程中可以清晰的看出來。所以說，社會科學的概念不可避免地為常人行動者的理論和實踐所熟悉，它不會局限為一種專業的話語。
吉登斯的學生、中國社會科學院研究員黃平也認為，與自然不同，在社會一人文環境中，每一個被專家視為“外行”的社會成員作為具有掌握知識和技能的行動主體都在時時處處參與著社會的建構過程；并且，這既是行動的過程，也是闡釋的過程，而他們對在自己的行動參與下建構起來的社會生活的闡釋，若照專家看來也許無非是“常識”而已。不過，情況也有正好調轉過來的時候，所謂的關于社會一人文的專業知識，倘依常人的(或外行)看來，也不過是用某種學術語言講述的常識。而最重要的問題還在于，由于常人也是知識者和闡釋者，任何一種關于社會一人文的專業理論都是在被常人從自己的眼光和角度不斷進行再闡釋著。正是這種“雙向闡釋”構成了社會不同于自然的基本品質。
因此，從反思社會學、社會建構論等角度來看，常識與社會學的關系就不像前人所認識的那樣是簡單對立的。這些方面的認識，也使我們更加關注社會事實的主觀方面，注意到常人的理解與生活，因此，實際上也是對我們社會生活的更深刻的認識。
四、結語
總的來說，從以上的三個角度考察社會生活中的社會學知識與社會常識的關系，我們可以更全面的考察社會學知識與常識性知識二者之間種種變化的關系。從這種知識社會學的考察結果來看，我們基本可以得到以下結論：
1．社會學與常識之異
社會學包括的不僅僅是社會學的知識，還包括社會學的方法，社會學的思考方式。常識也包括常識性的知識、直接經驗的獲取知識的方法、直覺從眾的思考方式。社會學與常識的區別關系也可以參照前述的常識性知識和科學知識之間的區別來看待。由于社會上大多數人是憑個人經驗和普通常識來處理日常事務與解釋社會現象，這種方式也可以發展出知識來，就像傳統社會以經驗累積與傳承來建構知識一樣。“社會學”不必也未必能“導正”所謂“偏頗”的想法(因為“正”與“偏”是相對地)，但至少能提供我們對社會現象的”解釋”，而這個解釋通常是經由實證資料的搜集來支持或是經由理論邏輯的推演結果。由于現代知識的建構方式，通常強調“系統”而不是零散，重視“累積”而不是秘方。因此，具有“系統”與“累積”的知識成為現代學術的特色。“社會學”的特色就在強調“系統與累積”，主要能提供我們一般性(即大數法則)的知識。當然這并不能說是“正統”知識，只不過是能透過現代“科學”技術或程序的“實證資料”來加以支持的說法而已。透過社會學研究所得到的結果，有助于我們了解“一般”現象(而不是和一個人的想法)，這或許可以幫助一般人跳脫出以自己經驗為主的“認知”與視為當然的“常識”。同時，熟悉(常識)使我們“視而不見”，“去熟悉化”則是社會學式思考(think—ingsociologicaly)的第一步，打開我們的社會觸覺，讓我們“見人所不能見”，看清楚這個世界，也更了解自己。
其次，幾乎是命定的必須以“常識”為探討對象的社會學讓人們往往以為社會學并無舉足輕重或者對實際人類社會貢獻——甚至有些人直覺地就去質疑(或者否定)社會學的科學地位。但其實，社會學的知識具有強烈批判品格(盡管社會學之中的某些說法被視為是保守、靜態且傾向于維系“現狀”(htestatusquo)的)，社會學的這種批判品格也是常識所不具備的。
另外，在社會學的發展過程中，由于早期的社會科學家在其研究和理論中，也使許多他們那個時代的相當普遍的常識性假設成為理所當然(take—forgranted)的東西。社會學最近幾十年的進步，有很大一部分實際上就是對常識性假設進行再考察，對它們做出批判性評價，在必要的地方以經過科學的證據嚴格驗證的觀點來取代。
因此，現在也有一些關于“社會學庸俗化”的批判文章，它把“社會學庸俗化”問題提出來，希望使社會學學科的特性更加凸顯。在這些論者看來，對社會學家而言，常識只是他們進行科學研究的一個題目，而不是社會學理論的源泉。這種提醒顯然是必要的，由于社會學家們都生活于常識的世界里，他們對自己所利用的常識必須時刻保持清醒，這樣一來，他們在自己的社會學研究工作中才不至于把常識當成了社會學知識(當然，反過來說，有些社會學家不是從學科、專業的角度出發做出的社會評論，我們也不能把它看成是社會學的知識或者社會學的理論成果)。
2．社會學與常識的聯系
在現代社會中，隨著社會學對社會的介入越來越廣泛、深入，社會學與常識的關系也由原來的似乎理所當然的“社會學與常識相對”的態度要變得不那么肯定了。在社會上，一方面，社會學家通過電視、廣播、報刊雜志、書籍等等媒介傳播自己的思想觀念，似乎什么樣的情況下社會學家都可以發言且常有驚人之語，另一方面，有些輿論把社會學家的工作稱為“花大量的錢財去發現盡人皆知的事實”，把社會學家在大眾傳媒中傳播的很多“從社會學的角度”、“以社會學的視角”所作的分析稱為“庸俗社會學”。社會學家對社會現實的全面介入與社會輿論對社會學的譏諷之間的張力使得社會學與常識的關系又重新成為社會學家反思的對象。特別是20世紀70年代以來的“社會學危機”，更是促進了人們對社會學與常識(實際上從更為寬泛的角度來講也可以說是社會學與社會)之間的關系作出反思。
如對社會學與常識的關系問題，香港的社會學家張德勝在其著作《社會原理》中進行了比較詳細的評論。張德勝的基本觀點是“道不遠人”，社會學的規律來自于人們的社會生活，因此，它自然不會與人們的常識認識太過疏遠。
第8篇：詩歌的文學常識范文
為什么長虹、清華同方、TCL、愛國者等在其他行業風聲水起的品牌在學習機行業會顆粒無收？
為什么中恒、寶龍、倍奪分、納偉士等野心勃勃之士最終都是無奈的偃旗息鼓？
難道是資本魔力在學習機市場不起作用？
難道是叱咤職場的職業經理人在學習機市場水土不服？
然也！非也！
關鍵還是這些企業對學習機市場不了解，對學習機市場的消費者不了解，對學習機市場的競爭對手不了解，對學習機市場的營銷特點不了解。
搞不清楚自己的戰場在哪，搞不清楚自己的敵人在哪，在戰場上，即便再猛烈的火力也是徒然。
學習機市場是一座剛剛開發的金礦，機會和財富滿地都是，但這并代表每個淘金者都能滿載而歸，如果你不想血本無回，請花少少的時間來回答我下面的幾個問題。
問題一：
你了解學習機市場未來的發展趨勢嗎？你了解學習機市場未來的技術走向嗎？你了解學習機市場未來的核心競爭力嗎？
如果這三個問題不能完整的回答，或者回答的自己都沒有底氣，我還是勸你及早放棄進入學習機市場的念頭。如果你還指望依靠幾款oem來的機器狠賺一 筆，其結果肯定會讓你心痛。因為學習機市場現在已經步入了一個行業拐點，以好記星為代表的傳統學習機市場已經開始萎縮，而新的以智能系統為平臺的新學習機 市場正逐步成長，傳統學習機與新學習機之間的差異并不僅僅只是軟件和硬件的差別，其背后整合的資源才是輸贏的關鍵。
問題2:
消費者憑什么購買你的產品？你的產品的核心優勢在哪？
如果這個問題答不出，我依然建議你，趁早打消進入這個市場的念頭。因為現在的學習機不在是兩年前，只要廣告一打銷量就滾滾而來。學習機市場經過這兩 三年的發展，消費者的消費意識已經日趨成熟，對產品功能的要求也越來越高，同時學習機市場的消費也逐步走向品牌消費，消費者在購買學習機產品時已經有了一 定的品牌意識，一個新進入品牌，如果產品本身沒有任何實質性的優勢，即便有好記星那么猛烈的廣告投入，要想取得成功的機會也是微乎其微。
問題3:
你愿意為學習資源買單嗎？
學習機是硬件和學習資源的結合體，一款優秀的學習機產品，其學習資源有著舉重輕重的地位，現在學習資源的版權問題越來越嚴重，越來越多的學習資源提 供商和出版機構拿起法律武器向各個學習機廠家索取合理的費用，雖然這些費用，最終都會由消費者來承擔，但是就目前的市場環境而言，讓消費者直接付費購買學 習資源還不現實，廠家必須先承擔起購買學習資源的責任，而這些費用，你愿意買單嗎？而且這絕對不是一筆小數目。
好了，問完了問題，我們來說說建議。
為什么長虹，TCL等在其他行業風聲水起的企業在學習機市場毫無建樹，為什么號稱營銷黃埔來的楊杰強、姚吉慶無法在倍奪分再續當年樂百氏的輝煌，為什么號稱要一年投入5000萬打廣告，高薪聘請原聯想高管做操盤手，并花重金請了超女周筆暢代言的寶龍一直不見起色。
核心的癥結在于：產品無優勢，空降兵不了解市場。
1、 產品無特色
無論是長虹、TCL、清華同方還是愛國者、寶龍，倍奪分，其產品與市場上現有的學習機產品相比都毫無特色，雖然部分品牌重新包裝了一些學習概念，但 都是換湯不換藥，對于目前學習機市場炒作成風的環境下，消費者對這類概念包裝早已默然，毫無特色的產品根本無法激發消費者的購買熱情。
定位理論早就告訴我們，一個新的品牌和產品要讓人記住并購買，必須在產品上有特色。比如在大家都采用點觸輸入的時候，名人e+e率先采用手寫輸入，比如大家都圍著全科、同步轉圈圈的時候，名人x9首先引入通話功能等。
時下，學習機行業又步入了一個拐點，眾多想進入這個市場的企業，最好先理清了產品思路再下水。
2、 空降兵不了解市場
雖然如楊杰強、姚吉慶等在其他行業都是響當當的營銷高手，雖然寶龍請了原聯想的市場精英，但是學習機行業顯然大大的不同于其他行業。它既需要操盤手有著保健品行業對概念的把握能力，又需要有如IT行業對產品發展趨勢敏銳的嗅覺，還需要有服務行業腳踏實地的作風。
顯然，具備這些綜合素質的人不多。雖然楊杰強、姚吉慶等有著傳統行業成功的歷史，但是隔行如隔山，用相同的方法去操作不同的行業，顯然有一些困難。所以，新入這一行的企業，千萬不要指望幾個空降的經理人能創造多大的奇跡。
3、廣告不是救世主
雖然好記星憑借著保健品模式成功了，但千萬不要以為沿用好記星的模式會繼續取得成功，因為天時、地利、人和這三者缺一不可。如今的學習機市場，已經 不是三年前好記星起家時的那個學習機市場了。好記星、諾亞舟等品牌，已經用巨額的廣告費給新進則壘起了高高的壁壘，要想單純依靠廣告來打通市場，若非真的 財大氣粗，否則很難承受。再者，目前學習機市場的消費者也不再是三年前的消費者了，三年前的學習機市場“民風淳樸”，一打廣告就“上鉤”，但是現在的消費 者，且不說如何如何的挑剔，但要想單單通過廣告就讓他們買單，難！
第9篇：詩歌的文學常識范文
關鍵詞：語言基礎;文學常識;閱讀分析能力
在上英語課時，學生大多都喜歡聽有關英美文學作品的講析，主要是其內容富有娛樂性、知識性、哲理性和欣賞性等特點。但當學生自己去閱讀時就會很苦惱，主要是因為學生的自身閱讀能力、文學基本常識、欣賞分析能力以及相關社會科學知識等方面有限，因此，學生在閱讀英美文學時常常是半途而廢。
一、語言基礎知識薄弱
在學習英語的過程中，學生普遍存在的語言基礎知識問題主要體現在兩個方面：第一是英語詞匯量貧乏;第二就是文學常識欠缺。而英語詞匯量貧乏主要有以下幾點原因：（1）學生在學習英語的過程中對英語的詞匯量的積累不夠重視;（2）只強調死記硬背或者片面的記憶某些單詞的意思，并不能全面性理解。當在閱讀文章時常常會出現許多單詞不同但意思相近，或者是單詞相近意思不同的詞語，使學生出現錯誤理解并大大影響了學生的閱讀速度，降低了學生們的語言藝術的審美能力，使得學生很難分辨出哪些是藝術加工后的文學語言，哪些是普通的日常用語。從而影響了學生對文學語言藝術魅力的欣賞。
語言基礎知識薄弱的另一個原因就是學生對文學常識的欠缺，在學生閱讀的過程中，學生往往只注重文章的字面意思而忽視對文學常識的了解，使之在文章中出現一些有關主題、背景或者情節等描述手法時，學生往往不知如何回答。雖說現如今的英語教材中有對這方面培訓的文章，但大多數還是介紹有關作家的作品、作品內容和風格流派的，對基本的文學常識和技能方面的訓練卻很少。雖然大部分學生為應付考試會去死記硬背一些有關基本語言常識的答題模板，若出現一些常規的題目還是很好回答的，但出現一些比較靈活的題目，學生基本上就是無從下手。
二、相關社會科學知識欠缺導致學生分析與欣賞能力低下
現如今追名逐利的這種不良的社會風氣越來越影響人們的心智，越來越多的人抱著急于求成的思想，不再腳踏實地，因此大多數的學生也是在報著這種心態來應付英語考試，并沒有對英語產生足夠的重視。因此在英語文章中涉及到的相關社會科學知識如歷史、哲學、宗教、心理學等，學生們都是一帶而過，以至于下次再出現相關文章時，學生仍沒有太多印象，這不僅影響了學生的閱讀速度還影響了學生們的理解能力、邏輯分析能力、歸納能力和欣賞能力，為后續分析作者的創作意圖和作品的主題思想造成了嚴重的阻礙。
同時，如果學生沒有對相關的社會科學知識有一個積累，那么在閱讀作品文學時也只能是一個膚淺的理解。因為他們并不知道該作品所產生的時代背景，文學源于生活，如果連當時是怎樣的情況都不了解，那么如何能對里面的內容有一個深刻的理解呢。我們所學習相關的社會科學知識，學習相關的文學作品，不單單是要了解其創作的背景，最重要的目的是要了解其所反映的社會問題，從而為我們提供一些參考和借鑒。
三、可以參考的解決辦法
1.在平時練習英語口語和寫作的過程中，要有意識的增加一些文學詞匯或者相近意思的使用頻次，一方面幫助學生增加英語的詞匯量，提高英語含義的辨析能力;另一方面也提高了學生對文學詞匯的感性認識。
2.學習各種體裁的基本文學常識。所謂的學習不同種類體裁的基本文學常識并不是講各種體裁的基本模式進行死記硬背，而是結合不同種類的文學體裁和相關內容進行學習的。當我們學習英語的詩歌時，若僅僅是記住相關的韻律和韻式等一些格式就會覺得學起來很枯燥乏味，在很大程度上打消了學生的學習積極性。但若結合一些詩歌來進行學習不但能提高學生對詩歌閱讀的趣味性，而且還逐漸的學會了如何去欣賞英語詩歌，提高學生的鑒賞能力。而在學習英文小說的文學常識時也可以結合小說的內容找到小說內容當中的時間、地點、人物等基本構成要素，這樣既把握了小說當中的故事情節，又學會了如何運用英文小說中的基本結構，從而達到學以致用的效果。
3.學習如何加強文學修辭。在閱讀文學作品時，要學會發現文學語言與日常語言在表達方式上的區別，進而學會欣賞并學會運用文學語言的藝術魅力。一句富有內涵的語句，其所表達出來有很多信息，如何正確的運用需要學生大量的閱讀，不斷地去寫作才能真正學會的。
四、總結
學生在學習的過程中不要局限于教材，要學會靈活運用。在學習的過程中不需要學生把每一個文學常識學的很透徹，但一定要對自己學習英語的整體脈絡有一個了解，為以后如何學習英語有一個大致的方向，從而更好的提高自己的語言能力。
參考文獻：
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