幼兒日常管理精選(九篇)

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第1篇：幼兒日常管理范文

《幼兒園教育指導綱要（施行）》中，有關五大領域中的社會領域目標中就有一條“理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規則?！本褪且笤诠餐纳詈突顒又?，引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。幼兒時期的自律性雖然還沒有具體地展現出來，但正在孕育著，我們的教育要隨時準備催發幼兒自律的幼芽，要在幼兒的認知領域里對幼兒進行培養。

在生活中一些孩子缺乏自我管理能力的現象不容忽視。在平常的教育活動中我們也常會發現開展活動時，一開始，幼兒會對提的要求有所響應，但實行一會后，就全亂套了，各自有各自的玩法，規則也就被幼兒們給淡化了。針對幼兒的這一表現，我開展了相關的教育活動。

二、研究目標

通過計劃實施，加強家庭教育，幼兒園教育、社區教育相結合，對幼兒進行規則意識，自律能力的培養，讓幼兒有更多的提高。

三、研究對象與時間

研究對象：幼兒36人，男17 人，女19人

研究時間：2012年9月至2013年7月

四、研究方法

觀察法、實驗法、談話法、行動研究法

五、研究過程

第一階段：自我整理習慣的養成。

第二階段：安全教育中的規則教育。

第三階段：家園同步共同指導教育。

六、研究成果

總結的自律的幾種訓練方法如下：

（一）運用生活提煉，結合幼兒自身的知識水平讓幼兒學會自我暗示、自我監督。

蒙臺梭利曾對幼兒特別是3歲幼兒的心理作出了精辟的分析和準確的判斷她認為“當3歲的兒童首次來到學校時，他還是一名處于被擊敗的邊緣戰士，對于掩蓋其內在天性的事物，他已經采取了防御態度。他在笨拙的運動、模糊的觀念和努力抵制避免成人的強制中，形成他的紀律和智慧?！睆闹形覀兛梢缘玫絾⑹荆變鹤月赡芰Φ呐囵B需要的首先是一個能夠任其內在天性得以馳騁的自由發展空間；其次才是教師的正確引導，給他們提供機會和消除障礙。

所以我們對幼兒的教育首先要考慮幼兒自身的學習，例如在公開課活動中，幼兒的情緒可能會受到影響。我們可以事先就告訴幼兒“今天，會有一些客人老師來看，小朋友要好好表現給他們看?！边@樣給了幼兒一定的提示，不會給幼兒太多的新奇，幼兒在活動中對自己的行為會有所控制，不太會過多受旁邊其他老師的影響。

（二）讓幼兒自己制定規則。

作為幼兒園老師，都有這樣的體驗就是現在的幼兒越來越難管，“難管”的表現之一就是規則意識差，在活動中不能很好的約束自己，自律性差。而一般的規則都是老師，家長事先都定好的，幼兒只是實行者，很多規則是從成人的角度，有些幼兒根本不能很好理解，所以在實行會遇到困難，幼兒自律意識也不能很好培養。其實，不妨讓幼兒自己試著讓幼兒來制定規則。如幼兒搶著玩新玩具經常會碰到，以前常會是老師根據情況幫著解決，但這次我就讓幼兒們來解決，就有人提出可以用石頭、剪刀、布，誰贏誰玩，被所有小朋友認可，后來幼兒們碰到這事都會用這方式。

（三）樹立榜樣的作用。

榜樣包括成人的榜樣作用和同伴間的榜樣作用。首先，教師的榜樣作用。教師的言行舉止對幼兒自律行為形成有重大影響。在幼兒游戲、交往的過程中，教師的職責往往只是等候幼兒的召喚，而不是對幼兒過多的干預。從我實際帶班情況發現，在我心情煩躁時，特別是教師自律能力差，將自己的憂慮和缺乏冷靜的煩惱傳染給幼兒時，幼兒那天的表現往往也是煩躁不安的。他們會戲耍材料，不正確地使用玩具，交往時的行為也比較過激。教師煩躁地穿行于幼兒間指導時，幼兒往往也東張西望。因此幼兒教師必須學會調整自己的情緒，每天呈現給幼兒的都是最好的，那無疑也會促進幼兒自律意識的發展。其次，家長的表現，要與家長聯系，共同指導幼兒。例如在整理玩具上，在家時家長也能讓幼兒去嘗試。再次，同伴間的互相學習對幼兒來說也是很好的教育，幼兒是很好的模仿者。我們在生活中常會遇到這樣的問題，特別是大班幼兒，在活動中幼兒跑開了，會有好幾個人跟隨。所以我們應該為幼兒樹立榜樣，如在活動中對一些表現好的幼兒，及時向幼兒介紹，這樣幼兒就會學習。

（四）發揮“游戲”教育的作用。

游戲在幼兒身心發展中的作用，是其他活動所無法替代的。德國心理學家格羅斯認為：“游戲是為將來生活作準備”。美國心理學家霍爾認為“游戲是讓個體不必需的本能動作，為當代的復雜的活動作準備?！庇軐W家洛克認為“兒童進行游戲不僅對身體有益，而且讓幼兒試驗自己的能力，知道他們能做些什么，不能做些什么?！边@使我們了解到游戲不僅是幼兒的需要，也是促進幼兒健康、智能、道德品質、情感和良好性格形成、發展的條件。

我在實際工作中的觀察也有了一些認識：游戲中的交往尤其能促進幼兒自律意識的發展。因為雖然在游戲沒有外在的強加的目的，但為使游戲順利進行，幼兒必須克服困難，約束自己，在與被人交往中調整自己并達到自己的游戲目的，這時教師給與正確的引導和及時的幫助，及時地提出問題促使幼兒主動思考，這樣幼兒在思考的過程中會反省自己的在交往中有什么不自律的地方會導致什么。如：幼兒們在完成一份作品或完成一個角色所承擔的任務，特別游戲是幼兒主動、自愿的活動，為了實現游戲的目的，幼兒心甘情愿地服從規則、遷就別人的想法、直至最終完成任務，在交往的過程中幼兒主動約束自己的行為，幼兒的自律意識隨之增強了。幼兒在自由安靜的環境中，從事著一個又一個的游戲，他們專注投入，對他們來說希望的只是安靜，這是幼兒自律行為漸漸形成的標志，相信幼兒有能力達到自律。

以上這些是我在實際工作中的真實體會，幼兒自律行為的培養不是一朝一夕的事，而需要我們每天的堅持。自律是一種良好的意志品質，從小培養將有益于終生，要讓孩子學會自律。作為幼兒教師都應該思考和探索著幼兒自律行為培養的方法。

第2篇：幼兒日常管理范文

作為一名幼兒教師首先要具備一雙善于發現的眼睛，在日常管理中發現幼兒成長中的閃光點，并把幼兒的閃光點進行無限放大，使幼兒感受到老師的關注。“金無足赤，人無完人”，幼兒犯錯誤不可避免，當幼兒犯錯時，教師不要大聲斥責，要藝術地進行隨機處理，運用賞識教育既能保護幼兒的自尊心，又能使之認識到自己所犯的錯誤，往往會收到比批評和懲罰更好的教育效果。如，在一次上課鈴響后，有一位小朋友來晚了，這位小朋友內心非常忐忑，老師發現他滿頭大汗，很顯然，他是跑著來的。聰明的老師并沒有對這個遲到的幼兒進行批評，反而和藹地說：“這位同學雖然來晚了，但是他卻沒有因為遲到而放棄，從他滿頭大汗、氣喘吁吁可以看出他是非常不想遲到的。”通過這種忽略錯誤、放大優點的賞識教育，使這位學生意識到自己的錯誤，在以后的上課過程中很少出現遲到現象。由此可見，只要老師在日常管理過程中注意教育的方式方法，積極貫徹賞識教育，不但能幫助幼兒改正錯誤，而且會讓他們感受到老師的愛，從而實現“親其師,信其道，聽其言，學其行”的教育目的。

二、尊重個體，提高賞識教育的針對性

由于每個幼兒的成長環境、天資稟賦等方面存在不同，造成每個幼兒的性格特征千差萬別，這就需要幼兒教師在日常管理過程中注意尊重個體差異，注重因材施教。賞識教育作為幼兒教育的重要手段，在管理過程中也應注意個體差異，有的幼兒活潑開朗，有的幼兒內向怯懦，這就需要教師根據幼兒的性格特點針對性地進行教育，充分尊重每個不同的個體。在管理過程中幼兒教師要對幼兒的優點進行及時鼓勵、贊賞，對幼兒的不足要盡量淡化，盡量避免幼兒出現心理上的巨大波動，影響其健康成長。如在日常中有的幼兒喜歡將自己的東西與別的小朋友分享，有的小朋友把自己的東西看得非常重，不允許別的小朋友碰觸。這種現象在幼兒管理過程中司空見慣。針對這種現象，幼兒教師在教育過程中，要做到有的放矢，根據不同性格特征的幼兒采取不同的措施進行針對性地教育，既要用欣賞的眼光對待孩子分享的行為，也要藝術地處理不喜歡分享的行為，使之逐漸意識到分享的快樂，并付諸實踐。

三、實事求是，避免賞識教育的形式化

賞識教育作為幼兒教育中重要的教育手段，越來越被廣大教育管理者和家長重視。在日常管理和生活中我們經常會聽到“你真棒”、“好樣的”等諸如此類的賞識性語言，但是賞識教育的過度泛濫也會影響到賞識教育的實際效果，甚至會使其走向反面，背離賞識教育的初衷。因此，在實施賞識教育時既要注意賞識的對象，又要注意實事求是，對幼兒進行客觀公正地進行評價，注意賞識的度。過度的賞識就是浮夸，容易導致幼兒虛榮心增強，甚至造成幼兒的反感，也使得賞識教育形式化、庸俗化。如在繪畫課上，許多幼兒在老師的指導下畫出了一幅幅美麗的圖畫，也有一部分幼兒畫得不夠好，針對這種情況，教師不要一味地進行表揚、鼓勵，要實事求是地對幼兒繪畫作品進行點評，對畫得好的幼兒進行表揚、鼓勵，要不吝贊美之詞；對畫得不好的幼兒要淡化不足，努力挖掘其優點并予以肯定、鼓勵。通過這種實事求是的賞識教育，使學生看到自身的優勢，了解自己的不足，提高學習的興趣，也避免賞識教育流于形式。

四、面向全體，創設賞識教育的良好氛圍

賞識是每個幼兒都渴望的，但是對于一些性格內向、孤僻的幼兒，賞識教育的陽光卻很少照耀到他們的身上，從而使得這些幼兒更加自卑，影響了他們的健康成長。因此，在幼兒教育過程中，教師的賞識教育要注意面向全體，不但對活潑好動、善于表現的幼兒給予賞識，而且對那些性格內向、孤僻的幼兒也更要關注。在具體的管理過程中，幼兒教師要積極開展豐富多彩的活動，發揮每個幼兒的特長，創設賞識教育的良好氛圍，讓每個幼兒都有得到賞識的機會，使賞識教育雨露均沾，提高賞識教育的實效性。例如教師通過舉行音樂會、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等活動，讓每個幼兒都有展示特長的機會，教師要針對幼兒的表現及時地進行點評、鼓勵。通過這些活動，為賞識教育營造良好的氛圍，讓每一個幼兒感受到賞識教育，享受老師的關愛，使之在贊賞中健康快樂成長，同時，賞識教育也能夠培養幼兒的自信心和健全的人格，并逐漸學會用賞識的眼光看待世界。

五、結語

第3篇：幼兒日常管理范文

“神眼――寶寶在線”是聯通專門針對幼兒園所開發的一套視頻監控解決方案,它采用寬帶等靈活的接入方式,客戶端采用視頻采集、編碼、成像一體的IP攝像頭,并通過自身的電信資源和技術優勢,為幼兒園提供專用的互聯網帶寬以及數據存儲、備份方案,實現低成本的網絡遠程監控。

家長通過在電腦終端安裝的神眼監控軟件,可以實時觀察孩子在幼兒園的生活、學習情況。神眼終端監控軟件同時提供了最簡單實用的功能:視頻開關、不同攝像頭畫面的選擇切換、拍照、錄像、角度選擇等,終端攝像頭可以在120°范圍內進行左右和上下的移動,兼顧每個角落,讓家長可以進行更為細致的觀察。

在一般情況下,家長們只是將孩子白天送到幼兒園晚上再接走,這段時間內,幼兒園是否盡到了照料孩子的職責家長卻無從而知。其實,像這樣擔心孩子情況的家長還有很多,為了滿足家長的需求,金童幼兒園為每個家長提供了一個可以遠程登錄“神眼”視頻系統的賬號,并通過技術設置了賬號權限,家長們可以隨時看到自己孩子所在班級的教學情況以及公共區域的活動情況。

馬園長還介紹道,家長們使用“神眼”時有個有趣的規律,那就是每學期開學初期,大家登陸比較頻繁,之后一段時間就相對少了下來?！皠傞_學時,家長難免對孩子有所牽掛,觀察幾天也就都放心了。”在金童幼兒園工作的老師也非常高興地告訴我們,她們的工作并沒有受到“神眼”影響,反而是因為有了家長的監督,大家工作起來更帶勁兒了。

按照馬園長的設想,“神眼”的主要作用是為家長與幼兒園之間建立起信任的橋梁。但實際上,在進一步操作中,“神眼”輔助幼兒園實現日常管理的作用日益體現。

第4篇：幼兒日常管理范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0093-01

幼兒教學是國民教育體系的初始階段，因而幼兒園的教學質量和班級管理成效具有重要的意義。其中，作為幼兒常規教學的班級管理直接關系到幼兒園的教學質量和教育水平。幼兒園班級管理具有很強的策略性，需要教師通過有組織、有計劃、有策略地將幼兒園的各種教學資源充分調動起來，運用相應的班級管理策略不斷地進行教學創新，從而使各項教學資源發揮出最大的成效，達到預期的教學目標，從而實現幼兒教學質量的提高。

一、教師要做到“五心”，團結一致，注重和諧

教師是幼兒園班級管理的核心，對整個班級的行動具有極強的表率作用，其管理效率和管理水平直接影響到整體的管理成效。每天面對著天真無邪的幼兒，教師首先要具有“五心”，即愛心、耐心、細心、熱心和誠心。教師只有具備“五心”，做到為人師表，努力營造和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，才能使幼兒快樂地成長。與此同時，因為幼兒的年齡限制，其生活經驗、是非意識以及紀律觀念都相對較差一些，需要教師對幼兒多一點耐心、多一些呵護。此外，幼兒教師團隊中，女性教師占絕大多數，彼此之間應當多一些包容和理解，以營造和諧的工作局面。

二、班級日常管理要有針對性和規律性

“沒有規矩不成方圓?！睂τ谟變旱慕逃龑В覀円嗅槍π缘刂朴喯嚓P的規則，逐漸引導幼兒形成自我約束意識。班級日常管理規則的制訂與實施要立足于幼兒實際，根據幼兒的年齡特點與實際情況，以及幼兒的活動規律來考慮。例如，幼兒園大班、中班、小班三個教學層次的教學可以分別進行這樣的管理活動：執行幼兒園小班的規則時教師可以用語言輔助的方式引導幼兒的模仿活動，一般情況下還需要通過游戲來引導幼兒執行；而中班或者大班的幼兒，因為自我約束能力稍強一些，直接采用語言的調控和引導即可完成。諸如，在引導幼兒坐到指定位置時可以說“請小朋友們快坐好”，然后師生以游戲的形式進行互動。

三、班級管理規劃要與幼兒成長計劃有機結合

管理規劃和成長計劃都是重要的發展目標與成長引導，有了它便有了發展的方向與目標。在幼兒班級管理活動中應當根據具體發展現狀制訂相應的班級管理規劃與成長計劃。班級規劃就是教師根據幼兒園規劃制訂本班某個時期的目標定位與發展方向、發展步驟與發展路徑所進行的全面和系統的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。只有有了整體的管理規劃，幼兒的管理活動才能朝著具體的實施方向有序發展。在管理規劃的執行過程中，還應當根據幼兒不同階段、不同成長特性等客觀因素進行及時調整，實現班級管理的長遠發展。

四、要建立幼兒園和家長之間的互動機制

幼兒成長是維系家庭與幼兒園之間的重要聯系，家庭則成為幼兒園實施教育活動的重要伙伴，二者之間是相互支持的合作關系。家長與教師之間的交流與溝通、支持與信任都是實現幼兒班級管理質量提升的重要保證。在班級管理中，教師要與家長多交流、多溝通，還要定期召開家長見面會，增進了解。教師要積極調動家長的參與意識，積極地與家長交流幼兒的成長狀況和日常表現，同時多舉行一些親子活動，為家長、教師、幼兒的互動與交流創設良好的環境，從而促進幼兒園班級管理水平的提高。

此外，幼兒園班級管理作為一項系統化的教學實踐，不僅需要管理者的素質提升，管理規劃的制訂與落實，管理策略的制訂與尋找，更需要一整套科學的評價與反饋措施。因而，幼兒班級管理也要定期進行工作總結和業務提升，從而查漏補缺、相互提高，同時也能確保相關管理策略實踐能夠取得實效。

第5篇：幼兒日常管理范文

【關鍵詞】安全教育 幼兒教育 多樣化

對于個體而言，生命健康權是至關重要的。幼兒作為社會群體中的弱者，其自身的保護意識十分薄弱，加之幼兒大多活潑好動，近些年來幼兒意外傷亡事件可謂有增無減。一個個悲劇的背后，暴露出來的是幼兒園安全管理松懈、安全意識薄弱的問題。根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，幼兒園必須將保護好幼兒的生命與健康作為自身的首要責任與使命。因此，加強幼兒的安全防護意識與自我保護能力的培養，注重教育形式的多樣化，在今后相當長的時間內都應當是幼兒園日常管理與教育中的首要任務。本文從以下幾點對幼兒園安全教育的多樣化建設提供了中肯的建議。

一、創設安全生活環境

幼兒園安全教育首先應當以安全健康的生活環境的創建作為其他工作的基礎性保障。幼兒生活環境的構建首先應當具有特定的“情境特征”，營造安全和諧的校園文化氛圍，讓環境能夠對人產生潛移默化的影響。具體來看，在幼兒園中應當以硬件設施為依托，充分利用原有的教學資源。在幼兒園大門張貼相應的宣傳標語，在院墻、柵欄、樓道口等危險性較強的地點懸掛淺顯易懂、色調性強的警示標志。對于不少幼兒園中都存在的游戲綠色長廊，可以通過圖示、標語等形式進行安全教育宣傳。在室內環境中，幼兒園管理人員可以在盥洗室、衣架等處標明號碼，借此構建幼兒的衛生意識與有序的常識。通過以上形式，可以很好地在園內構建安全的教育環境與生活環境，通過環境的熏陶，幼兒們可以耳濡目染地學習到自我保護方法與安全防范意識。

二、培養員工的安全意識

幼兒園的安全教育需要所有幼兒教師的共同參與。因此，應當強化幼兒安全的重要性，培養教師的安全思想意識與教師責任感。首先要緊抓教職工的安全培訓工作，使得幼兒教師在意外事件與突發狀況發生時能夠妥當的處理，防止傷害的進一步擴大。其次要組織幼兒教師積極學習關于安全教育的文件精神，建立一定的憂患意識。在安全學習中，不應停留在表面做文章，要加強案例分析，積極查找園內的安全盲區，從根本上杜絕安全隱患。在與家長的聯系中，教師也應對其加強安全宣傳工作，以防假期中意外實踐的發生。

三、加強日常生活中的安全教育

幼兒園在日常的教育工作中，應當從細節抓起，注重一日生活的安全教育，讓幼兒可以高高興興地來園、平平安安地回家。根據對以往的個體案例的分析可以發現，幼兒園內發生的絕大多數的意外傷害以及安全問題都是由于日常管理的細節疏漏導致的。由于幼兒自我防護意識差，活潑好動的他們難以對事件的后果做出準確估計。例如摔倒、燙傷、吞食異物、走失迷路等類型的事件都是經常發生的。因此，應當將安全管理與安全教育貫穿到日常的生活中去，教育幼兒哪些事情可以做、哪些事情不能做，積極引導他們建立安全意識與觀念，保證每個幼兒的安全健康成長。

四、開展多彩繽紛的主題教育活動

除去上述的日常安全管理與安全教育以外，幼兒園管理方可以根據具體的需要，挑選特定的時間開展內容豐富的主題教育活動。主題教育活動主要圍繞某一意外事件類型來開展，它可以在短時間內加強安全教育的力度，對于幼兒自我防范能力提升有著顯著的效果。例如，開展一系列的防火、防電、意外自救等活動，并邀請幼兒家長一起參與活動的互動。以防火演習為例，事先準備水、毛巾、電話等道具，對幼兒反復強調整個模擬演習的計劃與步驟。模擬活動開始后，假設火災在某處發生，由教師提醒幼兒應當保持鎮定，并引導他們使用蘸水毛巾捂住口鼻以既定路線有序地安全逃生。在此期間，應當穿插119報警的模擬與相關知識的教育。通過類似的主題教育活動，可以在較為真實的環境中提高幼兒應對突發狀況時的應急處理能力，防止二次傷害的發生。

五、建立家長――學校安全教育互聯機制

幼兒園安全教育的概念不僅包括園內的安全教育，關于幼兒家庭內的安全教育與社會生活教育也應包含在概念之中。因此，對于幼兒的安全教育就需要聯合幼兒園、家長、社會等多方力量的積極主動配合。在這個過程中，家長要主動配合園方的安排，幼兒教師也要發揮其自身的主動性，盡可能多的聯系家長，了解幼兒的生活健康狀態，并針對可能出現的安全隱患對家長進行安全教育宣傳。通過各方的攜手努力，可以有效地構建出一個完備的安全教育互聯機制，協同促進幼兒的健康成長。

結語：保證幼兒的安全與健康成長是幼兒園日常工作的首要任務，為此，幼兒園方面要建立有效的安全防范機制，探索安全教育的多樣化建設。通過安全意識宣傳、意外模擬演習、教師素質培養以及家長與園方的互動，可以在較大程度上降低幼兒意外事件的發生幾率，為幼兒的健康成長與未來發展鋪就堅實穩固的基石。

參考文獻

[1]王悅；幼兒園安全教育現狀及對策研究[J]；河南大學；2011-05-01

第6篇：幼兒日常管理范文

【關鍵詞】學前教育 困境 改進措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.199

一、目前學前教育存在的一些困境

（一）觀念比較落后

在我們西部地區，尤其又是少數民族聚集的地區，此前由于種種原因導致許多兒童不能接受正常的教育，導致當地人們對教育的不重視，更是缺乏基本的學前教育觀念。政府對學前教育宣傳和發展工作的忽視，導致農民對學前教育沒有正確的認識和了解，認識不到學前教育對幼兒身心健康發展的重要意義，導致許多兒童沒有接受過正式的學前教育。農民的傳統思想認為，孩子只需有飯吃、有衣服穿、會做農活等等，認為學習并不重要，甚至覺得讀書浪費時間。這種思想導致農村教育機構逐漸減少，學前教育機構的缺乏，使農村兒童接受學前教育更加困難。一些民辦幼兒園的收費偏高，甚至比中小學費用還要高，由于經濟的壓力，許多農民無法承擔孩子學前教育的費用，這也是農村兒童很少接受學前教育的原因。

（二）幼兒教師素質普遍不高

作為農村地區的幼兒教育，很難吸引到好的幼兒教師來授課。當前，有很多幼兒園一個班只有一名教學老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓學習，進而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導致教師的教學水平以及組織幼兒園活動能力差，老師的業務能力不強、難以勝任教幼教工作。例如有的老師教學經驗不足不會進行教學，也不理解教材的編寫意圖，進行活動的目標也不明確，在活動課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學方法過于單一等等，最終導致教學效果差。在一些偏遠地區，有的幼教老師大多沒有經過專業的上崗培訓，沒有教師資格證，這很難勝任幼兒的教育工作。

（三）缺乏有效的家庭教育

家庭教育是人的啟蒙教育，在幼兒教育中占有重要的地位。良好的家庭教育對幼兒形成正確的人生價值觀和健康的身心健康發展起著至關重要的作用。在偏遠地區，許多農民對家庭教育觀念很模糊，并不了解家庭教育對于幼兒的重要意義。如果缺乏對幼兒正確的家庭教育，會造成幼兒人格和身心發展的不良影響。近年來，社會對農村教育的關注，使農村中小學的教育情況得到了很好的改善，為幼小銜接提供了根本的基礎。但是，許多兒童沒有接受過幼兒教育和正確的家庭教育，因而無法適應小學的學習環境。

二、對存在問題的一些改進策略

（一）轉變觀念，提高對幼兒教育的重視

好的觀念是做好一件事情的前提，但是我們的地方政府和幼兒教育管理者以及部分幼兒教師，對幼兒教育都不是很重視，這顯然難以提高幼兒教師的質量。如何轉變觀念呢？一是幼兒教育工作者首先應該充分認識以及重視幼兒學前教育的科學性，加強對幼兒心理以及其行為的發展規律，早期的教育與幼兒發展的關系以及作用，學前教育的目標與內容，方法與過程的研究，要充分的去探討兒童早期的發展以及幼兒教育的規律性以及獨特性，需要科學的按照個體發展的規律與教育進行的規律進行教學。二是需要充分的按照幼兒的身心發展規律進行教學，要堅持以人為本，關注個體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會、科學、語言、藝術以及健康進行展開。三是需要結合當地的實際情況、開辦具有本土特設的鄉土化幼兒課程，鄉土化是地域的問題，這也是屬于文化范圍的。如果這幾方面的思想觀念轉變過來了，就一定會提升幼兒教育的質量。

（二）提升教師素養和加大經費投入

現在農村的幼兒園教育的師資力量是很薄弱的，要提升幼兒園的整體育人水平，就要提升幼兒教師綜合素養，同時有關部門也要提升幼兒教師待遇。具體做法可以是加強對在崗教師的繼續教育和職業培訓，提高在職幼師的師資水平，鼓勵專業人才下鄉支教，提高教師工薪待遇，為偏遠山區和困難地區教師提供補助，保障農村幼師的生活和工作質量。要想提高幼兒教學條件，就需要有足夠的資金支持，由于學前教育的特殊性地位，決定了教育經費應該是需要依靠多種途徑進行籌集的。一是需要政府加大對幼兒園教育的經費投入，特別是對農村幼兒教育經費的投入，從而逐步把學前教育的經費提升到財政預算中來支持學前教育事業。二是幼兒園的發展也應該自己去爭取多種途徑籌集資金。比如，進行校企合作以及申請國家貸款，等等。

（三）加強班主任工作力度

第7篇：幼兒日常管理范文

關鍵詞：教育；安全管理；日常管理

中圖分類號：[D26] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0034-01

近年來，我處幼兒園黨支部堅持把基層隊伍建設與幼兒服務工作相結合，牢固樹立“一切為了孩子，為了孩子一切”的服務理念，正確把握“孩子開心、家長放心、教師盡心、社會相信”的服務方向，強力推行礦區服務事業部下發的新服務標準，細管理、嚴考核，促進了園所管理水平和服務質量的不斷提高，使幼兒園呈現出觀念新、思想正、人心齊的良好局面。

一、黨支部工作情況

根據管理處黨委工作要求，結合自身特點，開展了以下活動：

（一）加強廉潔教育。強化黨員貫徹執行與管理處簽訂的“黨風廉政建設責任狀”力度，逐級簽訂“黨員干部廉潔從業承諾書”和“黨員HSE承諾書”，開展了“誠信守法、愛崗敬業”為主題的教育活動；在隊伍建設上，認真組織開展了“民主評議黨員”活動。黨支部在個人自我剖析總結的基礎上，一方面召開支部大會進行民主評議，另一方面召開職工大會進行民主測評。最后，由支部委員對每一位黨員整理出評議意見，再反饋本人征得意見。此次評議中，兢兢業業工作、默默無私奉獻的被評為優秀黨員，其他為合格黨員，沒有不合格黨員產生；在干部作風建設中，積極開展了“黨員干部作風承諾”活動?；顒又?，每名黨員干部結合本崗位職責，提出個人努力方向，向黨支部遞交了“承諾書”和“行動計劃與保證措施”，并向職工群眾、幼兒家長公開張榜，接受監督。增強了黨支部的號召力和凝聚力，和諧了干群關系。

（二）強化安全管理。牢固樹立“不僅對上級負責，更要對幼兒、對家長負責”的服務意識，讓該園職工參與到完善制度的隊伍中來，結合管理處的查找管理漏洞活動，組織職工對本崗位的工作進行梳理，把管理的疏漏點摘出來，本著“相當多的意外是完全可以避免的”態度，堅持“事事有人管，人人都管事”的原則，以事故倒推法制定出漏洞防范措施，匯集成《幼兒一日生活流程》的管理制度。每月以自查、抽查等手段檢查安全工作，鼓勵家長共同參與監督，消除管理漏洞。通過討論座談、解析案例、觀看光盤等形式，調動了職工參與安全教育的積極性和主動性。

奧運的開展、手足口病的爆發對幼兒園都是一個沉重的考驗。加強奧運期間的反恐防恐工作，出臺了預案，加強了值班，安裝了監控，從多方位進行了管理，以確保奧運期間的師生的人身安全做好防范工作。五月份手足口病的蔓延波及到了該園，教職員工齊上陣，將幼兒觸及到的每個地方，包括各個角落逐一進行了消毒，并書面告知了家長，加強了晨間檢查的力度，要求班級不見象征健康的綠卡，不允許幼兒進班，嚴把入園的第一道關，進班消毒液泡手。每天向上級匯報等等工作，就這樣一直持續到7月底，上級通報警報解除，但是對于我們沒有放松警惕。領導班子輪流值班，堅持每日參與晨間檢查，巡視班級情況、活動開展等情況，做到心中有數，防患于未然。

（三）強化日常管理。堅持做到“一查、二看、三監督”的管理辦法。即“一查”：采取定期和隨時抽查相結合的辦法，查各班教育教學情況，發現問題及時解決；“二看”：看職工的精神面貌和舉止儀表，看教師的教育計劃和教學效果；“三監督”：監督《幼兒一日生活流程》執行情況，監督班級衛生消毒狀況、監督各管理制度落實情況。另外，響應管理處開展的“查找管理漏洞”和“勤儉節約、挖潛增效”等活動，充分發揮廣大職工的主人翁精神，先后采取組織班子成員討論分析、班長與骨干力量座談、全面向廣大員工征集的方式，從園所經營、安全管理、家長需求、幼兒服務等方方面面，共查找出17個問題，并制訂了相應的改進措施，挖潛增效“金點子”征集活動正在運行過程中。

（四）開展活動，提升凝聚力。開展了“黨員雙示范”活動，經全體職工和支部委員對全體黨員日常工作表現的綜合評價，確定了大一班、小二班、食堂等三位班長為“黨員示范崗”，中一班、小一班的二位班長為“青年HSE示范崗”。以她們先鋒模范的表率作用，帶動全體黨員、群眾立足本崗，結合實際，不斷提升服務水平。

幼兒園黨支部通過開展一系列基建隊伍建設工作，從不同角度提高了廣大黨員的整體素質，發揮了黨支部的戰斗堡壘和黨員模范先鋒作用。

二、工會活動

工會主要圍繞“創建標準化HSE文化隊（站）活動，開展了以下幾項工作：

（一）加強基層班組建設：一是進一步健全完善了崗位HSE職責、操作規程、應急救援處置辦法等制度，使職工對自身崗位工作的管理得到再一次的充實和強化；二是將QHSE體系內審與反“三違”大討論、危害因素識別等活動相結合，推動班級文化建設；以點帶面，緊跟管理，加快“基層HSE達標創優”活動的前進步伐。

（二）加強各類培訓工作：一是強化職工HSE學習，組織職工進行了了對“基層單位HSE責任狀”、“崗位職責”、典型事故案例的學習。做到定期檢查HSE學習記錄本和消防應急疏散演練活動；二是嚴格運行專業技能知識培訓計劃，先后組織了保育員技能培訓和優秀教育、教學觀摩活動，從衛生消毒玩、教具制作到教學活動等方面，嚴格執行《幼兒一日生活流程》管理，提高了職工對事故的防范能力和逐步形成了制度化、程序化的班級管理模式。

（三）積極開展各類競賽活動：一是開展“安康杯”安全生產月活動，督促職工安全生產的自學性和主動性；二是強化服務管理工作，提升服務水平的勞動競賽活動，加大了對熱線電話的處理和家長服務回訪力度，提升了優質服務的園所形象。

（四）積極推行廠務公開制度：充分發揮了教代會的民主管理權力，在工資考核、職工療養、赴外學習等方面，都實行民主討論、民主決策、民主監督實施的公開管理辦法，使職工關心的重大問題，職工的利益與權利得到了有效的監督與保護。

第8篇：幼兒日常管理范文

幼兒園各項活動的順利、有序開展離不開科學合理的一日活動常規，幼兒的健康成長離不開良好習慣的培養，教師的長遠發展離不開相互的學習與交流。為提高教師互動交流力度，促進各自日常工作的科學與合理化發展，尋求更加科學有效的一日活動常規，特組織本次活動。

二、活動目標

1.相互了解，彼此交流，學習別的班級管理班級的科學方法和有效策略。

2.角色互換，彼此體驗，嘗試在不同的班級之中不同管理方法的運用。

3.認識、了解幼兒園各班每位幼兒，加強師幼之間互動與情感交流。

三、操作方法

1.互換班級實踐活動

每位教師利用自己的配班時間與其他班配班教師互換班級，在所換班級內進行保育和配班活動，觀摩所在班級主班教師的組織教學及一日活動各環節落實。安全責任隨所在班級而改變。

2.互換班級研討活動

兩個教研組分別利用各自教研活動時間研討這樣做的好處，發現自己所換班級在管理班級方面的優勢，反思自己在日常管理中的不足。相互交流，探討優化一日常規的科學方法和策略。

3.互換班級反思活動

根據實踐活動和研討活動，寫出個人對于本次互換活動的反思和小結。意在發現別人優勢，體驗不同年齡段和不同班級工作的辛苦，找準下一步自己工作的努力方向，達到提高工作效率，優化教育質量的目的。

一、換班實踐活動讓教師充分學習

經歷了兩周互換班級實踐活動，每位教師與其他班配班教師互換了班級，在所換班級內進行保育和配班活動，觀摩了所在班級主班教師的組織教學及一日活動各環節落實。每位教師都與幼兒園內其他7位老師進行了一次配班，每位老師都有兩次機會去另外3個班級進行組織教學，充分為教師的互相學習提供了機會。換班期間教師的責任心絲毫沒有受到影響，反而更加認真負責，同時，讓全幼兒園的小朋友也認識了解了幼兒園的每位教師。

二、換班研討活動讓教師暢所欲言

換班活動結束后，兩個教研組分別利用教研活動研討了相互的心得體會，發現了自己所換班級在管理班級方面的優勢，大家就自己所看到的想到的暢所欲言，紛紛肯定其他班級工作的亮點，對比自己工作中的不足，起到了相互學習交流的目的。如大家一致感受到小班兩位教師工作的細心、耐心與責任心比其他班級更為突出；感受到中一班兩位教師對幼兒傾聽、進餐、戶外活動等一日常規的良好培養；看到到中二班幼兒自我管理的效果與提高幼兒自律性的優勢；了解到了大班幼兒自我服務能力的提高和起床后對幼兒喝水環節的有效組織。

三、換班反思活動明確班級管理思路

根據實踐活動和研討活動，每位教師就各班工作的優勢和本班工作思路的反思兩大方面進行了書面小結。小結活動中，每位老師都能客觀真實地欣賞其他班級工作的優點，并一一列舉說明。同時，就自己班級存在的問題和需要努力的方向進行了深入淺出的剖析。如我們在交流中發現書包妨礙幼兒的一日活動和占用幼兒活動空間的局限性時，經過協商中班和大班幼兒不再帶書包來園，改變了幼兒園原有的傳統，非常有利于幼兒日常活動和教師的常規管理。大家發現大班起床后把水杯放在桌面利于監督每個孩子喝到充足數量的水，就紛紛效仿，達成了讓每位幼兒喝上充足水的一致要求。大家還紛紛愿意嘗試學習中二班讓幼兒自我管理的策略，以增強幼兒的主人翁意識和為他人服務的意識?？傊?，大家都能找準下一步自己工作的努力方向，達到了提高工作效率，優化教育質量的目的。正如一位老師深有體會地感慨：“幼兒園里無小事，事事是大事！”

第9篇：幼兒日常管理范文

隨著幼兒教育觀念的不斷深化，對孩子進行早期教育已成為每位幼兒家長和幼兒教師關心的問題。幼兒園作為兒童早期經歷中影響最大的教育環境之一，為幼兒提供健康豐富的生活環境，滿足其多方面發展需要，為幼兒一生的發展奠定良好基礎。然而，當前我國幼兒教育小學化的問題愈來愈嚴重，諸多幼兒園采取拔苗助長的方式將小學的學業提前到了幼兒時期學習，日常教學活動占用了幼兒的大部分游戲時間，嚴重違背了幼兒成長的客觀規律，泯滅了幼兒的創造力和想象力。

一、幼兒教育小學化的表現及弊端

幼兒教育小學化是指將小學的課程資源、教學觀念、評價標準、管理模式、教學方式等應用于幼兒的實踐教學中，脫離了學齡前兒童的身心發展規律而出現的一種錯誤的教學傾向和教育現象[1]。幼兒教育小學化教學忽視幼兒的年齡特點，對其成長和發展是極其不利的。小學化主要變現在以下幾個方面：

（一）教學內容小學化。相關研究表明，幼兒的思維發展尚處于前運算階段，思維材料多以表象為主，思維形式缺乏守恒性和可逆性，還不具備進行復雜思維的生理基礎，只有當幼兒步入小學后，其思維才達到具體運算階段，可完成對概念較為復雜的思維活動。基于此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，將幼兒學習活動的范疇劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，各方面的內容應遵循幼兒的知識、技能、情感、能力的發展規律。但目前我國幼兒教育存在單一化、片面化的現象，諸多幼兒園忽略幼兒的發展水平，甚至選用小學低年級的教材，將文化學習視為幼兒的主要學習內容。如多數幼兒園將數學、拼音、英語、識字等知識提前到幼兒教學中，且每節課時40分鐘左右，每天最少4節課；有的幼兒園要求幼兒在一個月內學習4篇語文并掌握80個生字等等，此類教學內容遠遠超過了國家教委的相關規定，其教學程度不亞于小學一年級的教學內容。教學中忽視了幼兒的基本生活常識、行為習慣、情感表達與社會性教育等方面的內容。同時很多家長給幼兒報各種特長班，有些家長完全忽視幼兒的學習興趣，扼殺了幼兒活潑的天性，加重了幼兒的思想負擔，遠超于幼兒的學習能力和發展水平。

（二）教學形式小學化。目前多數幼兒園在教學方式上，以課堂教學替代游戲，重視知識講授，忽視幼兒的自主學習。兒童的本質是游戲，幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真實成長，游戲是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，是幼兒的基本活動，我國的幼兒教育法規提出幼兒園需以游戲作為基本活動，學習則是伴隨幼兒游戲過程中自然發生的產物。而幼兒教學形式的小學化，表現為只重視知識學習的灌輸，采用教師講、幼兒聽；教師領讀，幼兒復讀；教師做，幼兒看等傳統的學習方式，一味地追求學習效率，課堂教學占用了大部分的游戲時間，部分幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握10以上的加減運算，布置枯燥單調的課后作業，扼殺了幼兒的天性，增加幼兒的學習負擔，易產生焦慮和厭煩情緒。筆者在一所幼兒園聽課時，看到教案內容如下：出示字卡，幼兒認讀；講解字義，組詞，造句；教師示范書寫“?！钡墓P順及格式；幼兒書寫練習；教師指導幼兒練習；書寫“?！钡墓P順及組詞。此類教學形式與小學課堂的生字學習一致，毫無游戲色彩可言，講授知識遠超過幼兒所能接收的限度，幼兒沒有足夠的知識消化時間，久而久之幼兒教育形式變為了機械的填鴨式教學，嚴重阻礙了幼兒的身心健康發展。

（三）日常管理小學化。幼兒園的日常管理是教學活動的一項重要內容，幼兒時期的孩子天真活潑、求知欲強、想象力豐富，幼兒園根據幼兒的這一心理特點科學合理的安排和組織孩子們的每日活動對其身心健康發展有著極其重要的意義。因此幼兒園應根據一定的時間比例適當分配原則，合理控制學習活動時間，保證幼兒有充足的課余休息時間去做游戲、運動及其他生活活動，這樣更利于激發孩子們的想象力和創造力，而且這樣的教育環境才是真正符合幼兒健康成長的。但是如今用小學制度管理幼兒行為的現象十分普遍，很多幼兒園都將小學生的日常管理守則毫無修改的直接強加到了幼兒身上，實行整齊化、統一化、程序化的教育教學活動，對于原國家教委《關于改進和加強學前班管理的意見》提出的“每課時控制在半小時內，每周應少于13-15課時”的規定視而不見，幼兒教育拔苗助長，孩子的創作天性被抹殺，淪為了被動接受超于年齡知識的學習機器，游戲活動的缺失也直接阻礙了幼兒個性和社會性的健康發展，影響了日后人際關系處理能力和綜合能力的形成。而隨著我國新課改的不斷深入，處于我國學制系統初始階段的幼兒教育教學活動的改制迫在眉睫。

二、幼兒教育小學化的解決對策

（一）健全監督管理機制，校方明確辦園宗旨。幼兒教育對幼兒的成長和發展具有重要的啟蒙作用，校方尤其是園長的辦園宗旨、管理模式、教學理念等直接影響到幼兒教育質量的提高。首先，要健全幼教監督機制，每年對各幼兒園的教學形式、教學內容、幼兒發展等情況進行抽查，內容需涉及健康、社會、科學、藝術、語言等方面，一旦發現小學化傾向的幼兒園，對其給予嚴肅處理。其次，相關管理部門應嚴格規定辦園標準，全面提高辦園質量和整體水平。對于申請辦園并且已經符合辦園條件的幼兒園經審批合格后方可發給準辦證；對于不具備辦園條件的幼兒園堅決不予批準等。最后，樹立正確的入學準備理念和辦園宗旨。入學準備教育包括身體健康和動作技能，語言發展，認知和一般知識，情緒和社會性，學習方式。端正幼兒園的入學準備觀念可擺脫單純開展知識準備競賽的現狀。同時，幼兒園和教師應認真學習《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等法律法規的內容，堅持正確的辦學宗旨，用正確的教育理念對幼兒進行教育，將幼兒作為教學根本，根據幼兒的身心健康發展特點來培養幼兒的學習習慣，開發幼兒的潛能，重視幼兒的個性發展，實現幼兒的全面發展。

（二）樹立正確的社會導向，促進家長幼教觀念的轉變。幼兒教育小學化在一定程度上是受家長幼教觀念的牽制而形成的。目前，我國家長對幼教的理念是“不讓孩子輸在起跑線上”[2]，受到此種觀念的影響，很多家長在挑選幼兒園時過分注重幼兒園的教學能力，忽視幼兒園對幼兒的自身健康發展。這在無形中給幼兒園帶來了巨大的辦園壓力，投入更多的資金在學校設施的建設上，甚至造成辦園宗旨和定位上的錯誤。因此，樹立正確的社會導向，引導家長轉變觀念，樹立科學的教育態度和長遠的眼光，淡化家長的功利心理，真正考慮幼兒發展的自身規律。具體可通過開設專家講座、咨詢會等對家長進行正確教育，使其明白幼兒在接受小學教育前真正需要什么樣的啟蒙教育，以及若過早接受小學教育的危害，家長要保持平常心態，不要盲目攀比，降低對幼兒過高的教育期望，同時增強家長與教師之間的溝通，與幼兒園達到幼兒教育的共識，真正促進幼兒的健康成長，使幼兒教育的“小學化”狀況得以改觀。