思想政治理論研究精選(九篇)
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第1篇：思想政治理論研究范文
關鍵詞：思想政治；評價；改革
高校思想政治教育工作的評價是檢驗思想政治教育效果的重要環節，也是高校思想政治教育理論研究與實踐活動相結合的重要內容。而高校思想政治教育工作評價指標體系作為高校思想政治教育工作評價的核心，既是評價得以順利進行的基本要素，也是高校思想政治教育工作評價能否得出科學結論的關鍵。因此，構建符合時代要求、遵循教育規律、易于具體操作、體現高校思想政治教育工作評價指標體系，是當前思想政治理論課教學改革的迫切需求。
1 高校思想政治理論課教學評價機制現狀。
我國開展高校思想政治理論課教學評價領域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學科特色的教學評價體系，所以還存在著諸多的問題。
（一） 評價目的不清晰。高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學生掌握相應的理論知識，二是提高學生思想道德素質。就二者的關系來看，前者是手段，后者是目的。而實際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學生思想道德素質的提高卻置于其后，出現了思想政治理論課教學知識化傾向。這就使得思想政治理論課的教學缺乏現實針對性，至于通過理論知識的教學讓學生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學生思想道德素質的提高究竟產生何等影響，這些原本體現思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價的最重要的標準。
（二） 評價指標設計存在缺陷。由于高校思想政治理論課教學目標較為抽象和概括，要對思想政治理論課教學進行科學有效地評價實屬不易，因此就必須把這些抽象的目標具體化，并依此來制定具體、可行、有效的評價指標，而且要求評價指標的內涵必須清晰，能緊密結合教師的教學實際，只有這樣才能起到評價的真正作用。但是目前大多數高校思想政治理論課與其它各個科目的教學評價指標基本一樣，也都包含教學態度、教學效果、教學方式等幾個方面，體現不出思想政治理論課教學評價的特殊性。
（三） 評價方法缺乏多樣性量化評價。目前的思想政治理論課教學評價，通常只是依靠傳統的教學評價方法。例如，由學生和教師填表、打分，或者召開部分學生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學提出意見等方法。這些評價方式主觀性強、局限性大，難以真實反映高校思想政治理論課教學的全貌。比如，評價結果的不同，并不能反映不同評價結果背后所隱含的復雜教學現象的具體內容，而相同的評價結果也不能說明其背后所對應的不同教學現象就是相同的。
（四） 評價重結果輕過程。我國從事高校思想政治理論課教學評價研究和實踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動下進行的，這使得評價實踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思想政治理論課教學過程本身關注的自覺意識。另外，對思想政治理論課教學近期效果可以通過學生成績、同行、專家的反饋意見體現，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進行評價，但是在實際操作過程中因為追蹤難度大，評價工作就很難實施，因此經常被忽視。
2 高校思想政治理論課教學評價改革對策
高校思想政治理論課教學評價是一項重要內容，涉及許多指標內容和技術要求。面對以往教學評價中所存在的問題，應當采取積極的應對措施，提出相應對策，提高思想政治理論課教學質量。
（一） 對高校思想政治理論課教學評價進行元評價。高校思想政治理論課評價是為了有效改革思想政治理論課教學模式，但是如果評價體系本身出現偏差便將會導致整個改革決策出現失誤，而在實際評價過程中也的確會由于評價本身的問題，使得評價的預期目的無法達到。因此，開展高校思想政治理論課教學評價要進行元評價。“簡單說來，元評價就是對評價本身的評價，主要目的是檢驗評價中可能出現的各種偏差，運用統計和其他的方法來估計產生的偏差對評價結論的影響。”對高校思想政治理論課教學評價，元評價包括的內容有：首先，對評價體系的評價。即評價對象明確，評價目的明了，評價標準合理，指標體系科學，權重分配恰當，評價方法可行，
價信息的搜集、分析處理方法得當。其次，對評價組織實施的評價。主要是看評價組織是否有能力擔此重任，其成員是否具備相應素質，切實有效地落實評價工作。最后，對評價結果和效用的評價。即評價結果是否可靠有效，通過對評價信息的處理和分析，判定評價有較高的信度和效度；評價結果可信度高，并且評價對被評者有促進作用。
（二） 設計科學系統的評價指標體系。高校思想政治理論課教學評價的關鍵問題是建立科學的評價指標體系，因此當評價方案確定后，其指標的優劣程度就成為保證整個思想政治理論課教學評價質量的核心因素。首先，要明確思想政治理論課教學評價指標的價值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學評價的內容應包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質的能力，學生對理論的接受程度和政治素養的發展狀況。從學生發展需要來看，思想政治理論課應當解決學生在現實生活中遇到的價值困惑、人生目標迷茫等實際思想問題，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。其次，指標體系的設計還應把握以下幾點：第一，高校思想政治理論課教學評價指標的制定與設計應該做到必須與該課程教學目標保持一致，必須堅持正確的社會主義方向，以學生的全面發展為出發點。第二，指標制定必須整體完備，能全面再現和反映教育目標，反映思想政治理論課教學中的各種客觀事實和客觀因素。第三，指標體系要從評價者的實際水平出發，能為大多數人認可和接受，具有可行性。
（三）健全多樣靈活的評價方法。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學生學會一些基本理論知識，更重要的是采取適當的方式，從理論教育入手，使學生產生心理共鳴，讓正確的理論來指導和約束學生的行為。因此，思想政治理論課教學評價應改變以往過分注重等級與量化，強調終結性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。高校思想政治理論課教學評價除了傳統常規評價方法外，也可以采用網絡評價、社會評價等方法。方法是多樣的，總的來說在評價過程中應當注重發展性評價模式的運用，以促進教師專業發展為根本目的。發展性評價是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進教師發展的形成性評價。不僅注重教師的現實表現，更加關注教師的未來發展，通過評價與指導促進教師的成長。在實施發展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神。根據教師的工作表現，確定教師個人的發展需求，判定教師個人的發展目標，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的發展。發展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。
參考文獻
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第2篇：思想政治理論研究范文
關鍵詞： 高職院校 思想政治理論課 情境教學模式 研究綜述
一、國內研究綜述
1.關于思想政治理論課教學實效性方面
歐陽國文、鄭怡飛的《提高高職院校思想政治理論課教學實效性的思考》在分析高職院校思想政治理論課教學面臨困惑的基礎上提出提高其實效性的途徑及措施，他們主張要更新教育觀念，加強課程建設，改革、創新教學方法和手段，建設高素質的教師隊伍，加強實踐性教學，改革考試模式，等等。其措施得當，途徑可行。
歐陽娟的《增強高職院校思想政治理論課教學實效性的思考》一文詳細地分析了目前導致高職院校思想政治理論課教學實效性不足的主要原因。她認為復雜的社會環境，特殊的校園環境，部分領導和管理部門的不重視，高職學生的特殊性，高職院校思想政治理論課教師的整體素質，陳舊的教學內容和單一的教學方法等都是影響高職院校思想政治理論課教學實效性的因素。
李向陽的《高職教育“兩課”效益現狀調查研究》和檀江林的《對理工類大學生政治理論課認識水平的調查》都通過社會調查，用事實說話，從中發現問題和解決問題。在教學方面，的《關于高等職業院校政治課教學的思考》探討了高等職業技術院校政治課教學的重要性、必要性和教學中存在的問題，在分析其原因的基礎上提出了改進政治課教學的途徑和方法。
傳統高職學校思想政治教育無論是在形式上，還是在針對性上，都與現實社會存在一定的差距，尤其是在突出高職院校專業性強的教育特點的同時，思想政治教育育人功能實效性不強。全面認識和研究情境教學模式，并把它應用于教學實踐，是提高當前思想政治理論課程教學時效性的重要課題。
2.思想政治理論課教學模式
現在國內高校普遍在積極探索思想政治理論課課堂教學和社會實踐教學模式的運行機制、保障機制、評估機制，把教學模式創新提高到高校思想政治理論課針對性和實效性的有效環節等方面進行了廣泛研究。歸納起來，主要體現在以下四方面：一是關于影響高職院校思想政治理論課教學實效性的因素研究；二是關于高職院校思想政治理論課教學實效性低下的歸因研究；三是關于提高高職院校思想政治理論課教學實效性的對策；四是關于高職院校思想政治理論課教學實效性的評估。這些研究成果從不同的側面、不同的角度對提高高職院校思想政治理論課實效性的方法和途徑進行了積極的、有益的、開拓性的探索。但由于種種原因，思想政治理論課教學模式創新的研究內容和模式還停留在實驗和觀摩階段，可操作性和教學效果較差，存在一些不足之處：一是研究的教學模式和方法屬于一般性研究，即沒有從高校和高職院校的辦學理念、模式具有不同特點的角度來研究；二是研究的目標和內容認識比較模糊，表述得過于抽象和籠統，可操作性不強；三是教學模式的創新性不夠，沒有形成針對當代高職院校特點的，特別是具有創新性較強的課堂教學和實踐教學模式。思想政治理論課的課堂教學和實踐教學應該有所創新，只有走思想政治理論課教學模式創新的道路，才能充分調動高職學生的學習積極性。
3.情境教學模式
我國古代著名教育著作《學記》中所謂“善喻”之教，要在“道爾弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學方式下形成融洽的師生關系，進而感到從容安逸，才有“和易而思”的教學情境。葉圣陶非常重視情境在教學中的重要作用，他說：“胸有境，入境始于親。”意思是說，要營造出恰當的教學情境，并把學生帶入到教學情境之中，這樣，學生才能產生感悟、想象、產生思考的主動性和積極性，產生對知識和理論的親近感。
在我國現代有關情境教學研究的成果也逐漸增多，較有影響的論著主要有：上世紀七十年代末，我國江蘇省南通師范學校第二附屬小學特級教師李吉林，從我國古代文藝理論的“境界說”和外語情境教學中汲取營養，從腦科學和心理學中覓取理論依據，以的反映論為理論反應，形成自己的情境教學觀，并進行系統的教育教學改革實驗，目前已完成從單科情境教學到整體情境教育的過渡，他提出情境教學是“創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”，結合自己多年的教育實踐探索出了以美為境界，以思為核心，以情為紐帶，以兒童活動為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展形成情境教學理論模式。
傅道春編著《教育學――情境與原理》，認為情境教學方法是教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實活動情境之中，利用其中的教育因素綜合對學生施加影響的一種方法，不像語言傳遞和實際訓練那樣要靠教師向學生直接提出要求或進行具體的指導，而是寓教學內容于各種具體生動形象的活動當中，其目的是創設理智、情感并存的意境，喚起學生的想象，以加深他們對事物的認識和情感上的體驗。
范玉民、范天成主編的《教師創設教學情境能力的培養和訓練》認為，情境教學就是在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境，是作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。
論文主要有：賀中元的《情境學習理論研究的最新進展》一文，對情境學習理論研究成果進行了階段性的總結：黎彩虹的《“情境教學法”模式的探索與應用》一文，對情境教學模式做了有益的探索；殷密密在《情境教學法在思想政治課的嘗試與思考》一文中說：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生更好理解教材，使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。”另外，還有一些散見于報紙雜志的其他有關情境問題研究的文章。
二、國外研究綜述
國外不少的教育家在他們的論著和實踐中留下了對情境教學的思考與經驗。古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生營造一定的問題情境，叫做“產婆術”，它通過提問使人陷入思維困境而反思，讓學生主動思索、探求、獲得問題的解決。美國教育家杜威對情境教學也做了有益的探索，他說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的起始階段。”他認為，教學過程必須創設情境，依據教學情境確立目的，制訂教學計劃；利用情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。杜威把情境教學的理論和實踐向前大大推進了一步。
在上世紀五十年代，情境教學有了重大發展，把情境教學推向一個新階段的，當推保加利亞心理學家格奧爾基?洛扎諾夫。他在成人外語學校中首創了“暗示教學法”。暗示教學法又叫“啟發式外語教學法”，它是一種充滿樂趣、舒適而高效的教學法。它把學習和唱歌（音樂）、游戲、演戲等活動結合起來，啟發學生自覺學習，寓教于樂，讓學生學習的每一分鐘都是一種享受。暗示教學的根由是情境。洛扎諾夫說：“什么是暗示教學法?暗示教學法就是利用一定的情境，創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向。從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。誰都知道，暗示是一種普遍的心理現象，是環境和個體間連續不斷的信息交流。它以含蓄的間接方式對人們的心理和行為產生影響，使人按一定的方式行動。這種暗示是由情境提供的，情境是對人產生暗示信息的源泉，人們從情境中得到了多種多樣的暗示，這種暗示不僅能使受教育者學得好、多、快，而且能最大限度地開發個體的潛力，從而提高個體的記憶力、想象力和創造力，滿足學習的需要，達到充分的自我發展。”因此，洛扎諾夫對情境教學作出了寶貴的貢獻，在理論上解決了情境教學的根由，從實踐上把情境教學推廣到了全世界，充分展示了情境教學無可比擬的優越性。
達克沃斯（Duckworth，1993）這樣描述她的教學觀：“我為學生提供情境，促使他們思考，并觀察他們如何做，他們告訴我如何思考，而不是我教他們如何思考。”
美國學者Jaequeline Grcnnon Brooks等撰寫的《建構主義課堂教學案例》對情境教學方法作出了富有成就性的探索，并號召現代教師應該成為建構主義教師。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教改實驗中，經常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養觀察力和創造力。他給學生編寫了《大自然的書》，對學生進行情境教學，充分利用大自然多彩的情境，對學生進行教育，促進學生健康成長。他說：“我力求做到在整個童年內，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學生的思想意識提供養料……”
客觀地說，國外對情境教學的研究，在理論和實踐上都取得了許多優秀成果，值得我們開掘和借鑒。
綜上所述，情境教學在中外教育史上源遠流長，在現代也有不少新的研究成果，在我國現今的語文、英語等文科教學研究中，情境教學從理論到實踐都取得了承前啟后、繼往開來的突破。但是，在思想政治理論教育中，情境教學模式理論尚不夠成熟，實踐也還不夠普及，我們需要認真研究和大力推廣，讓情境教學在體現思想政治教育功能、提高思想政治理論課程教學時效性方面發揮其強有力的作用。
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第3篇：思想政治理論研究范文
隨著新媒體的不斷發展，研究生思想政治理論課教學的特點發生了根本性變化，要求教學方法必須實施根本性的變革。本文提出了研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的新教學法。所以，探尋研究生思想政治理論課教學的特點與方法，充分發揮教師和學生兩個主體的主動性和互動性，增強研究生教學效果的時效性，對于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，具有重要的現實意義。
關鍵詞：新媒體；研究生思想政治理論教育；自然辯證法
隨著高校研究生思想政治理論課新方案的調整，要求研究生思想政治理論課教學方法和手段也要做相應的變革。特別是在新媒體時代，傳統教學方法面臨巨大挑戰，如何充分結合網絡、手機終端，在微博、微信、數字電視、數字網絡的影響下，開展研究生思想政治理論教育，成為廣大思想政治理論課教育者和管理者積極探索的問題。本文結合西南科技大學研究生教學的長期探索與實踐，探尋現階段研究生思想政治理論教育的基本特點和發展趨勢，并分析影響這一趨勢的原因，并進一步提出了在網絡化、信息化條件下，構建以碩士研究生為本、師生雙向互動的“321”教學模式。該方法主要是指研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的教學法。“三個轉變”是指教師教學逐步由“主導向引導轉變”，學生學習由“被動向主動轉變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉變”；“兩個結合”是指理論教學與實踐教學的結合；“一個核心”是指整個教學成敗的主體是教師，教師在教學中起著核心作用。研究研究生思想政治理論教育在新媒體條件下的特點，并探尋適合時展的方法，增強教學的可行性和時效性，對于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，培養主業能力強、政治素質過硬的高層次社會主義建設者，具有重要的現實意義。
一、研究生思想政治理論課教學的不足
“對青年學生進行系統的思想政治教育，是由社會主義高等教育的性質和辦學宗旨決定的，是社會主義教育區別于資本主義教育的根本標志之一。”[1]自我國研究生招生以來，我國培養了大批的專業精、政治素質過硬的高層次人才。這其中與對研究生有效開展思想政治理論教育是分不開的。但是，隨著我國研究生的擴招，研究生規模越來越大 ，對研究生思想政治理論課授課的效果出現了下滑的趨勢。特別是近幾年來，新媒體迅速發展，網絡化、信息化的大量普及，微博、微信充斥豐富了我們生活，同時對研究生的人生觀、世界觀、價值觀等帶來了巨大沖擊，這為我們對大學生進行思想政治理論教育帶來了巨大挑戰。
（一）研究生的思想政治教育效果總體來說是積極上進，有責任感。但由于顯示各種因素的影響，研究生的思想政治教育還是表現出了不僅令人滿意的一面，具體表現在以下兩個方面：
第一 ，政治素養不高。研究生從小學開始就通過各種形式和途徑接受理論教育，到了大學本科階段，進行了比較系統和全面的學習理論，并要求他們能以立場、觀點、方法去研究新情況、解決現實生活中遇到的各種新問題。但從現實情況看，不少研究生對的基本立場和觀點都不熟悉，更不要說運用的立場去分析和解決現實生活中遇到的各種問題。一些理工類研究生對政治不感興趣，專注自己的專業，結果出現了一些“政治文盲”，經常鬧出政治笑話。
第二，道德行為與其學識極不匹配。研究生作為我國高等教育培養的高層次人才，不僅要求其有過硬的專業素質，同時也要求他們具有較高的道德水平，能夠在社會、生活中做出較好的道德表率，成為道德模范。但是，有些研究生卻表現出了與其知識和學歷不相匹配的道德意識和行為。具體表現在一下幾個方面：其一，責任意識薄弱。由于受個人主義、功利主義思想的影響，有的同學以個人利益為中心，片面強調自我價值的實現，因而缺乏社會責任感，缺乏社會擔當，甚至一些研究生連研究生班的干部都不愿意擔當。其二，集體觀念淡薄，團結協作意識差。研究生由于學習的特殊性，研究生集中學習只有一年，其余時間大部門都是各自做試驗和課題，這必然導致研究生參與集體活動的機會比較少。再加上自私和自我封閉，長期以來必然導致他們集體觀念淡薄，團結協作意識差。其三，心理素質較差，缺乏克服各種困難的心理準備。近年來，由于競爭日趨激烈，研究生在學業、經濟、就業、以及處理個人問題上的面臨的壓力越來越大，這些壓力使得他們難以平靜心情專注學問，生活中變得自私自利，學習上急功急利，在各種壓力下，心理這些年來各高校頻頻出出現各種問題。歷年來的研究生跳樓事件就典型的說明了這一點。
第三，研究生創新能力不強。研究生作為我國高等教育教育培養的高層次人才，“自然辯證法”作為研究生的公共課，其開設目的在于幫助學生把握自然、科學、技術的本質及其發展規律，了解科學研究的一般方法，培養學生的科學思維與科技創新能力，提高理工科學生的科學和人文素養。自然辯證法在培養研究生創新能力方面擔負著重要的責任。但從現實來看，研究生創新能力的表現卻不令人滿意。究其原因，是多方面，但其根本原因確是創新文化的缺失。研究生創新意識的形成和創新能力的培養受一定文化影響，這種文化來源于兩個方面，一是中國文化，二是西方文化。從通行的 《自然辯證法》教科書？內容來看，的自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論、科學技術觀與創新型國家五個方面，全書是以科學技術的成就和哲學認識的巨大進步為基礎進行論述，全書僅在文末提到科學技術與中國現代化的問題，涉及中國文化內容很少，這不得不說是一個遺憾。因此，“在課堂中引入中國文化因素是不可缺少的，它可以彌補研究生創新能力培養中本土文化底蘊的不足。”[2]而我國研究生在在整個人生學習過程中，受西方形式邏輯的影響非常嚴重，因此，缺乏創造性思維和創新意識，在實踐中則表現為創新能力不足。
（二）從教師層面看，傳統教學方式已經不能適應時展要求，教師個人的素質和能力也影響著研究生的思想道德教育的效果和水平。
第一，傳統的教師“一言堂”已經不能時展的要求。在舊媒體時代，媒體對學生的影響是有限的，媒體傳播的信息是可靠的 ，大眾往往是被動地接受媒體傳播的知識和信息。除此之外，學生大量的知識是靠教師在課堂上傳授給學生。學生在課堂上也主要是被動地接受教師傳授的知識。但是，隨著網絡化、信息化的發展，新媒體的迅速發展，微博、微信廣泛發展，新媒體影響著學生學習生活的方方面面，而且學生也成為媒體終端，學生對信息的獲取也由過去被動接受變為主動獲取，學生更直接成為各種信息的提供者和者。所以，學生對教師在課堂中“滿堂灌”不感興趣，對教室教授的不感興趣的話題也在關注。所以，出現了現在課堂中教師在課堂上“口沫四濺”，學生在自己座位上毫無反應，低著頭，關注自己的手機的不協調現象。所以，教師必須改變傳統教學方式，引進與現時展的新的教學方式。
第二，教師的個人素質和能力也影響著研究生思想政治理論教育的效果。從我國研究生師資培養來看，我國研究生教師隨著招生的規模逐年增加，總體上滿足了研究生思想政治理論課教學的需要。但是，隨著教育部思想政治理論課課程教學改革，《自然辯證法》這門課程由原來54個學時，變為現在的18個學時。隨著學時的改變，所需教師就大量迅速減少，一些學校原來打算引進這方面專業的教師，現在也不在引進。隨著老教師的逐步退休和一部分教師轉上其他專業課程，自然辯證法方面的專業教師就越來越少，一些學校就臨時找來上公共課的教師臨時湊數，教學效果就可想而知。另一方面，隨著社會環境的變化，教師也不在是真正的“傳道、授業、解惑”者。教師成為了一種職業，部分教師也放低了對自己的要求，把對學生的思想政治教育工作當做一份職業，他們只關心自己完成的工作量的多少和報酬的高低，對上課的真正實效漠不關心。教師的責任心的缺失和專業素質的不高必然導致教學效果的偏低。
（三） 學校管理部門的考核方式也直接影響著思想政治理論課教學的效果。從目前各高校對于教師教學也記得考核來看，大多數學校只注重教師教學工作量的完成，比較注重數量的考核情況，而不太注重教師教學的真正實效。就其原因，數量的考核直觀、清晰，易于把握，而質量的考核則不易把握。在公共政治理論教學中更是如此。一些學校也采取了“專家評價+學院領導評價+學生評教”的方式對教室授課進行考核，從實際情況來看，效果也不盡如意。如果說是這個領域的專家，那還能真正提出一些實質性的效果。但有些學校所謂的專家，其實就是退休教室，甚至出現文科專家聽取理科教師上課，理科退休教師為文科教師打分的荒唐現象。學科的不同，教學思路與理念會出現較大差別，難怪一些年輕教師對所謂專家不屑一顧，對專家的評價極其不滿。在學生評價方面，最初學校設置評教系統，是便于教師認識到自身教學的不足，從而不斷提高教學水平和教學能力，最終提高教學效果。但從我校實際操作效果來看，結果完全相反。這是由于管理部門的“懶惰”所造成的。由于管理部門簡單、直接利用學生評教結果，把學生給教師打分直接當做教師授課水平考核的依據，并將這一結果與教師的獎金、評優、評職稱掛鉤，這就必然導致教師不得不認真對待學生評教。甚至一部分教師為了學生對自己評分高些，不得不采取一些迎合學生的措施。所以，學校出現了教師怕得罪學生，不愿意管學生的敷衍教學的狀況。在這種情況下，學生思想政治理論課教學效果必然變差了。
二、研究生思想政治理論課教學方法存在的特點
研究生思想政治理論課教學與本科生相比，具有其自身特點。思想政治理論課教學方法有自己特定的研究對象，它主要研究思想政治教育理論與實踐的關系以及人們掌握和運用思想政治教育方法，爭取最佳教育效果的規律。同其他學科相比，思想政治理論課具有較強的思想性、政治性、理論性、現實性和實踐性，因此，思想政治理論課教學方法的創新有其獨特要求與特點。目前不同學校教育者都在努力探尋適合研究生思想政治理論課教學的特點與方法，并結合本校研究生的具體實際，提出了一些切實可行的方法。如復旦大學學院王賢卿認為，思想政治理論課教育教學方法創新，最核心的是堅持以學生為本的創新理念。山西財經大學學院武曉峰則認為，研究生思想政治理論課教學必須力求做到“四個突出”，即：要突出培養研究生的思想政治素養、理論思維能力與科學研究能力；突出教學內容的時代性、實踐性與針對性；要突出研究生在教學活動中的主體地位；突出考核目標中的綜合素質與研究能力考查。西南民族大學賈秀蘭則認為，研究生思想政治理論課教育，要實現教育觀念的轉變、加強教學內容的現實性和針對性。教學方法的探索是一個重點，要把社會熱點、難點問題列為專題加以講授，并進行課堂討論，形成教學互動，促進師生交流，可有效地提高研究生政治理論課教學的實效性，增強教學的吸引力和感染力。但是，這些教學方法探索與教學特點的探尋還是具有單一目標，缺乏對學生現實時代環境的分析與考量，特別是在新媒體時代，要充分考慮網絡、微博、微信、數字網絡與數字電視等新媒體對大學生思想政治理論課教學的影響和沖擊；同時也應充分考慮在當今網絡化、信息化時代，研究生思想政治理論課教學的歷史使命和時代要求，探尋研究生思想政治理論課教學的特點和方法，并充分利用新媒體具有的優勢，并結合傳統媒體的優勢，探尋更加符合研究生認知心理和可接受的教學方法與手段，提高研究生思想政治理論課教學的時效性和時代性，培養政治素質高、業務能力強、創造型社會主義建設者。為此，西南科技大學政治學院和研究生院出臺研究生改革和創新計劃，支持教師大膽改革。為此，《自然辯證法》課程組對本課程教學進行了大膽探索，提出了研究生思想政治理論課教學方法改革的“321”模式教學法。該方法是指研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的新教學模式。其具體內容包括：
第一，“三個轉變”是指教師教學逐步由“主導向引導轉變”，學生學習由“被動向主動轉變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉變”。首先，教師在具體授課過程中，必須改變傳統“一言堂”的授課模式，改變教師完全忽略學生的主控課堂的教學習慣，教師在課堂中要引導學生向有關問題的方向思考，教師職責則由主導向引導方向轉變。其次，在學生學習過程中，教師要改變學生被動學習、聽課和做筆記的習慣，要通過事先設置問題，讓學生積極、主動通過網絡、圖書館等途徑完成有關問題的學習，并在課堂中和其他師生探討，從而提高自己的認識。其三，課堂教學中要實現由“單一被動向雙向互動轉變”。由于過去是教師完全主導課堂，忽略學生這個主要主體，所以教學效果不佳。現今要充分發揮學生這個主體。因此，在進行問題設計時，要充分考慮學生這個主體的切身實際，符合學生認知規律，要引導學生對有關話題有話說，想要說，而且必須說，從而實現教師與學生互動，活躍課堂氛圍，增強學生參與性，從而引導學生朝著積極、健康、正面發展。
第二，“兩個結合”是指理論教學與實踐教學的結合。為了增強大學生思想政治教學的時效性，教育部開設了大學生思想政治理論課教學的實踐課，目的就是把大學生在課堂中所學到的知識用于分析現實社會問題，增強大學生理論聯系實際的能力。通過此環節，大學生對思想政治理論課有了正確的認識，用有關理論解決現實社會重大問題的能力也不斷得到提高。研究生思想政治理論課雖然沒有專門的實踐課，但是各高校也都設置了相關的實踐教學環節。但是，目前很多學校這一環節都是由學工部在負責，因此往往與理論教學相脫節。為了增強思想政治理論課教學的實踐性，同時也為了增強學生實踐環節的目的性，本課程教學過程中強調把理論教學和實踐教學結合起來，讓理論教學的教師參與實踐教學，并把實踐教學中的事例和材料引入課堂，從而達到理論與實踐的融合，增強了時效性，學生也能真正感同身受，從而真正達到對研究生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導。
第三，“一個核心”是指整個教學成敗的核心在教師。在整個教學過程中，教學課堂的把控、課堂問題的設置、課下材料的準備、課堂互動的引導與把控，各方面工作做得好壞與否，效果怎樣，核心人物還是在教師。所以，教師在課前要做充分地準備，要詳細到每一個環節，每一個問題。否則，就可能失敗。正因為有這樣那樣的擔心，所以有些教師完全不讓學生參與發言，怕掌控不了課堂。有些教師又完全讓學生發言，教師掌控不了課堂，起不到正面引導的作用。
三、“創造5分鐘”，是研究生創新能力培養的實踐探索。
研究生的創新能力培養還要受到創新環境的影響。創新環境包括硬環境（ 由物質環境和剛性的管理體制及人員組成） 和軟環境（ 由人文環境、彈性的研究方向和評價體系組成） 兩大類。本文主要涉及創造過程的人文環境中課堂創新氛圍的小環境的營造，具體途徑就是在每堂講課前設置“創造5 分鐘”。所謂“創造5 分鐘”，就是研究生通過創新文化等的熏陶、創新意識的培養，把自己在生活中或學習科研中最有創意、最有心得、最受感動的一件事用5 ～ 10 分鐘的時間在課堂上通過視頻、圖片、講演、實物、表演等向大家展現。由于這個活動是一種自由、開放靈活的交流活動，參與活動的人只要有靈感、創意、創作，都可以走上講臺。通過這個活動，其目的在于交流研究生的創新心得，打破思維定勢，營造濃厚的創新氛圍，從而喚醒每個研究生潛在的創新意識，激發他們的創新沖動并最終投入到創新實踐中。“創造5分鐘”這一活動環節最先由中國科技大學劉仲林教授創立，筆者作為劉仲林教授的博士研究生，深深感到這一環節的時效性，所以在筆者回到西南科技大學后，在我校本科生和研究生教學中推行這一教學實踐環節，也贏得了同學的廣泛好評和喜愛，效果非常好。
總結：研究生思想政治理論教學的效果決定著我國高層次人才的培養質量，關系到中國未來社會主義現代化建設的成敗。只有各級研究生管理部門和廣大教師學者深入探討，才能不斷提高研究生的思想政治理論教學的水平，提高研究生的政治素養和政治覺悟，從而為早日實現中國夢獻出自己的力量。
[注釋]
①目前各高校使用的 《自然辯證法》 教材版本不盡相同，本文主要以郭貴春主編，高等教育出版社出版 （ 2013年1月第 1 版） 的 《自然辯證法概論》為依據。該教材是教育部理論研究和建設工程重點教材配套用書?碩士研究生思想政治理論課教材.
[參考文獻]
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[2]趙四學 劉仲林：《碩士研究生創新能力培養 “五創一體”法探微》[J].科技管理研究，2014年第9期，第16頁.
第4篇：思想政治理論研究范文
關鍵詞:政治課;教學方法;教學手段;考核方式
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0234-02
1 選擇靈活的教學方法
(1)啟發式的理論講授法。高職的政治課的教學課時較少,對于不薄的教材就必須要對內容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內實行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個班級進行師生討論、或者問卷調查,或者學習委員座談,了解本專業學生的學習意向,然后再結合課程目標,選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結合學生實際、教師實際和課程實際,豐富信息量,增強新穎性,具有啟發性;其三,適當的聘請外校教師或者社會名士進行相關內容的專題講座,豐富學生學習視野和思維視野。
(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關,所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時需要注意:其一,一定要在每個班級培養數名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達的學生,由他們在課堂上發動和引導同學參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學的目的和大概過程,取得全班大多數同學的支持和認可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個學生的特點,讓全班同學都愿意也能自如的當眾表達自己的觀點和看法,毫不吝惜對這個班級的期待。其三,在討論即將結束前,一定要留下時間,由學生們對活動感受進行及時的總結,鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點到面、由表及里自然展開,順勢深化。
(3)研究式的實踐教學法。如今廣為流傳的建構主義教學觀強調每個學習者應給予自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義,去構建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學利用此優勢,啟發大學生為滿足接觸社會實際的需求而進行實踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實際開展相應的實踐教學活動,如在講解改革開放專題時,通過分組布置任務,監控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點,以及最后面向全校進行相關宣傳,順利的完成了研究式的實踐教學活動;也可以借其他課程的實踐教學活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時,在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調研實習來進行的,效果也是不錯的;教師還可以加強指導,如先提出學習目標,再提供學生研究需要的部分數據、素材,學生主動進行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點,并通過課堂交流或網上交流得以展現;教師也可以賦予學生更多的自由,設計開放式的實踐研究話題,鼓勵學生充分利用各類資源,自由確立與課程相關、本人感興趣的學習目標,設計調查問卷,查閱書籍資料,進行社會調查,最終以書面成果或網上編輯等形式展現成果進行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進行,并由組員輪流承擔組長職責,這樣有利于培養學生組織管理、換位思考、團隊協作的素質,有利于在小組間激發良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標和規則明確的要求等,并抓牢小組長,實施過程監控,注意活動總結,在廣度上,不限于在班級內分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴大宣傳面,塑造本班級形象,提升個人素質,在深度上,鼓勵學生形成書面的成果,培養學生觀察和分析能力、書面和口頭表達能力。
(4)自覺式的自我學習法。如果說前面的三種方法叫做學生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內容的同時,也要教給他們日后自己獨立學習的方法。然而,遺憾的是,當前對于學法的研究和指導非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學習慣的養成,難以畢其功于一役,故必須從一時一事抓起,嚴格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗是,在日常的教學中,要特別引導學生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點是什么;我們是怎樣得出結論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個同學的體悟為什么總有不一樣的地方,該怎樣綜合;我們自身各有什么優勢,該如何互補;在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進步的要求……”等類似的問題。只要對學生們再多點撥一下,他們就會走得更好更遠。
“只要教育充分尊重每個學生的優勢智力領域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創設多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學生多樣化的選擇,他們都能充分發展各自的個性特長,激發潛在的巨大的智能,形成獨特的自我”。
2 采用多樣的教學手段
(1)挖掘傳統的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現代教育手段不能替代的價值,二者不是“一山二虎”的關系,而是“夫唱婦隨”的分工。當然,要挖掘傳統教學手段的潛力就得有所創新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發動學生在討論和實踐活動中制作一些圖片、小報等,可用于其他班級和年級的教學,這些也都可以豐富學生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機設備,向學生展示視頻資料等。
(2)增強多媒體設施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當然在應用這樣設備時要注意物盡其用,要把實物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統教學講授相結合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個側面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實現,從教師一個人構思課件到師生共同完成制作也可以結合,或者課中完整的呈現課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇,用所有班級一個課件到不同班級有不同調整也可以是努力的方向。
(3)探索網絡媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網絡文化改變了時空結構,“導致了流動空間取代了地方空間”。學生從此可以在“流動的空間”(space of flows)和“無時間的時間”(timeless-time)自由進出。無論在課內還是課外,網絡資源都能為學生學習思想政治課提供強大的技術支撐。通過網絡教學,有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進學生個體發展,創設研究性學習環境,培養學生可持續學習能力,從而增強思想政治理論課的時代感與實效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經有了自己的網站甚至有了自己的校園網,這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網上,學生可以隨時上網學習。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學生們也更加愿意傾吐真實的想法,于教學而言,這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。通過網絡媒介,可以培養學生多方面的學習能力,比如橫向跨學科學習能力、創新學習能力、合作學習能力以及良好的信息素養等。這些素質的形成又培養了學生的可持續學習能力,并激發學生的創新精神。
3 實施綜合性的考核方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡看來,考試改革已經勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關于考試內容,應該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎知識為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結果為注重考查思維的過程。關于考試形式,應該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合。關于考試安排,可以采取集中與分散結合的辦法。聽說考試分散在平時進行,記入階段性考試總分。
在以上的三個方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進行了微觀的闡述,這樣的教學方法屬于思想政治教育顯性方法領域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領導的、有組織、有系統的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經濟生活、職業生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實際環境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。
最后,需要清醒認識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實施難度高的公共基礎課,如果要真正取得思想政治課教學的實效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學的教育理念特別是教學質量觀、時空觀和人才觀;學院的資金、設施、政策的支持;團委學生處的學生活動的配合;“第二課堂”和各社團的輔助。可見,思想政治課是一個各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠,要搞好這一課程體系,就必須納入學院的總體調控,方能實現長遠的目標。希望我們的大學真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個人感受到充滿內心的莊嚴感和被凈化了的自我超越感”。
參考文獻
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第5篇：思想政治理論研究范文
視導期間我們認真聽課，詳細記錄，認真分析，并與被聽課教師進行了座談，交換了意見，提出了建議。并向學校的領導做了匯報。
聽課情況表
時間學校授課教師課題
9月26日附屬中學胡桂銀認識論知識的復習
王立新紙幣的產生和發展
譚蕾整體和部分的辨證關系
李玉環實踐知識的復習
9月27日北師大實驗中學劉鳳云我國是人民民主的社會主義國家
王琪聯系
范海紅我國國家機構的組織和活動原則
閻紅正確對待公民的權利和義務
9月28日二中石曉軍按客觀規律辦事
一、主要優點
1．教師年輕化，有較高的工作熱情
政治教師共有35名，其中45歲以上的只有2人，工作3-5年的有10人，非常年輕，大部分教師有較強的敬業精神和工作熱情，在工作中始終保持良好的心理狀態，虛心好學，認真鉆研教材和課程標準，把握教學重點和難點。主動搜集教學中所需資料，豐富課堂教學，使課堂教學更有說服力。在課堂教學中有意識地去設計符合學生認知規律的問題，引發學生思考，有意識地探究調動學生主體性的方式和方法。為了提高自己的教學水平，教師們克服交通不便的困難，堅持每周去西城、海淀聽課，和城里學校的教師保持密切聯系，及時探討課堂教學中的問題，豐富自身的信息，并充分利用我縣內資源，學校之間、教師之間開展了手拉手的活動，教師之間互相聽課，取長補短，力求使自己進步更快。
2．課堂教學注重雙基的落實，找準發力點。
在所聽的9節課中，其中有4節是高三的復習課，2節是要參加會考的高二復習課，這幾節課中教師都努力在學生已學過的基礎上，強化知識的落實，采用了多種教學方法。比如附屬中學的胡桂銀和李玉環老師以知識結構圖的形式把各個表面無關而實質相關的知識點聯系起來，形成知識框架，建立知識網絡；實驗中學的劉鳳云、王琪老師則讓學生自己以一些基本概念和基本原理為中心建立知識網絡，使學生對各知識點由點-線-面-體的聯系一清二楚，有效地培養了學生思維的發散性和聚合性。在高一和高二的教學中教師將教材中的知識體系通過層層設問有機地聯系起來，使學生對知識之間的聯系一清二楚，便于對知識的理解。
3．信息技術與課堂教學的整合意識和實踐積極性明顯提高。
隨著我縣現代化教學設備的不斷完善，教學硬件設施越來越好，教師們信息技術與課堂教學的意識和實踐的積極性越來越高。所聽的九節課教師們都使用了計算機，在教學中使用自制的課件，特別突出的是實驗中學的劉鳳云和二中的石曉軍老師，所制作的課件圖文并茂，直觀形象。增加了課堂教學的密度和容量，提高了教學效率，都收到了較好的教學效果。
4．教師的教改意識有所改觀。
幾年來，在教材還是老教材的情況下，教研活動一直宣講按照新課標、新理念來進行教學，教師們的教改意識有所改觀。在教學中教師關注學生生活、思維實際，以生活為主線；有意識去關注學生的思維，從細節中去找有研究的問題；關注一些改革的措施。比如附屬中學和實驗中在課前都為學生準備了自學導綱，要求學生在上課前進行預習，教師通過這個環節努力去培養學生的自學能力，使學生對知識有深刻的認識。
二、問題與建議
1．加強課堂教學設計，培養學生的思維品質。
在所聽的8節課中，絕大部分教師的課堂教學更多的是集中在如何把課本知識講清、講透，而忽視了學生的有效學習，教學方法單一；在一節課中要培養學生的哪方面的能力，往往被老師忽視，對學生思維的深度、思維的廣度以及情感上的真實體驗認識不足。新課程要求以學生生活為主線，以學科知識為支撐，強調從問題中獲得知識，不能從理論到理論，從概念到概念，課堂教學要以能力為核心，到底要培養學生哪方面的能力一定要設計。能力是在平時訓練中培養起來的，而不是在某一階段一促而就的。教學中應把抽象的知識還原到具體的生活中去。更多地要考慮課堂上學生學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，是否動手、動口、動腦，在反饋中知識是否掌握牢固，學生的思維是否是深層次的，學生的學習信心和學習能力有沒有得到增強。應進一步學習新的課標，樹立新的理念，用以學生為本的理念指導教學。教師教學能力需進一步提升，部分教師的教學基本功仍需強化，對如何將先進的教學理念實際應用到課堂教學、如何針對不同教學內容及學校的特定條件選用恰當的教學方法等方面較欠缺，需加強學習、思考，并不斷的實踐探索。
2．多媒體輔助教學亟需向深層次挖掘
多媒體輔助教學的目的是讓復雜的知識簡單化，枯燥的生活豐富化，使學生的視野更寬闊，學習的興趣更高，既有利于教師將課堂教學的知識生動地呈現給學生，便于學生理解，同時也是輔學的重要手段，但在視導中發現一部分教師在利用多媒體上存在著誤區，只是將其當成了投影儀，將一些習題作成了投影片，或著是板書的搬家，由黑板上搬到了計算機上，削弱了多媒體的作用，對多媒體的使用還處在淺層次。應進一步挖掘多媒體輔助教學的資源，在輔教和輔學上多下工夫，充分發揮其應有的更多的作用，為學生更快、更好地學習知識，培養分析問題、解決問題的能力，養成良好的思維習慣創造條件，提供機會。
第6篇：思想政治理論研究范文
現代信息技術的發展，為高校思想政治理論課教學提供了新的教學內容、環境和手段，為傳統教學模式的改革提供了信息和技術支撐，在思想政治理論課教學中發揮著不可忽視的作用，日益顯示出它的優勢地位。
（一）提供豐富的信息資源，利于拓寬學生的知識結構在傳統的課堂教學中,教師主要采用“粉筆+黑板”的教學載體；由于黑板的版面有限，難以給學生提供明確、清晰的知識結構。從而影響了學生完整、系統地把握知識體系。如果將現代信息技術運用到課堂教學中，就可以利用其大容量存儲、圖形化交互界面等技術特點，提供豐富的學習資源，加快信息傳遞的速度，使課堂教學的信息量得到有效的擴大，進而有利于拓寬學生的知識結構。同時，信息技術的應用也使課堂教學得以優化。
（二）有利于開展課外互動式教學，以增強思想政治理論課教學的針對性和實效性互動式教學法體現了“以學生為主體、以教師為主導”的現代教學理念。這種教學方法可以把教師和學生兩個方面的主動性、積極性都調動起來，能激發學生自主學習的熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力，從而大大提高思想政治理論課的教學實效。但研究發現，以往的互動式教學只局限在課堂教學中，而課堂上的時間畢竟有限，有些問題在課堂上無法深入探討。現代信息技術的運用則提供了在課堂外展開互動教學的工具和環境，為師生交流提供了更為廣闊的空間和便捷的手段。教師可以利用網絡、QQ等媒介，在課堂外與學生建立起互動的橋梁，與學生進一步探討某些熱點問題或思想問題，尤其是課堂上不宜討論的敏感話題或學生的隱私問題。在網絡環境中，學生們往往可以打消顧慮，敞開心扉，同教師傾心交流，尋求教師的幫助。這樣，教師利用網絡媒介在課堂外與學生建立起更為密切的互動關系，使互動式教學從課堂內延伸到課堂外，進而有利于教師及時了解學生的思想實際和心理動態，增強了思想政治理論課教學的針對性和時效性。
（三）集趣味性、形象性和直觀性為一體，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果理解是鞏固的前提，學生只有基于對課本知識的深刻理解，才能掌握和鞏固所學知識。思想政治理論課的教材闡述的許多基本概念和原理，比較抽象，學生既難以直接觀察，又無法實驗。運用現代信息技術，用生動的語言和鮮明的形象，通過聲、光、色、像有機結合起來的感性材料，可以將抽象的理論具體化、直觀化，使思想政治理論課教學中理性問題感性化，深奧問題通俗化，從而促進學生對知識的理解和鞏固，提高學習興趣和效率。由此可見，如果將現代信息技術與思想政治理論課相整合，有利于改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建既能發揮教師指導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學模式，從而推進高校思想政治理論課教學的改革，促進創新人才的成長。
二、實現現代信息技術與高校思想政治理論新課程整合的途徑
現代信息技術以其特殊的優勢將在高校思想政治理論課教學中發揮重大作用。隨著高校思想政治理論新課程的開設及教學體系的不斷完善，如何充分發揮現代信息技術的優勢，不斷提高思想政治理論新課程的實效性，需要進一步探索實現現代信息技術與思想政治理論新課程有機整合的途徑。
（一）高校思想政治理論課教師要更新教育觀念，樹立新型教育觀，這是實現整合的前提信息時代的到來推動了傳統的教育觀念的變革，客觀上要求高校的思想政治理論課的教學模式能夠反映信息時代的新型教育觀。這種教育觀的主要內容是：教育任務的承擔者不僅包括學校教育，同時包括家庭教育、社區教育、網絡教育；教師的角色由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的指導者，學生地位由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生成為知識的探索者和學習的主體；以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術由原來教師講解的演示工具轉變為幫助學生學習的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段；教學方法由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實踐能力。高校的思想政治理論課教師要善于改變傳統教育觀，樹立新型教育觀，培養新型人才，以適應信息時代對教育的要求。
（二）教師要熟練掌握現代信息技術及思想政治理論新課程的教學內容，這是實現整合的基礎現代信息技術的發展及應用，引起了教育教學觀念的轉變，也對思想政治理論課教師的綜合素質提出了更高的要求。教師既要有扎實的本學科的知識和理論功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不斷進行教改研究，學會熟練掌握和運用現代信息技術。為此，思想政治理論課教師要自覺地學習現代信息技術理論和方法，學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，使現代信息技術與思想政治理論課新課程整合達到最佳效果。同時，學校要為現代信息技術與思想政治理論課新課程整合的實踐提供指導和支持，加強對教師運用現代信息技術進行教學的能力培養，如：組織電教中心、計算機網絡中心等有關單位技術人員對思想政治理論課教師進行培訓，不斷提高教師的信息技術技能水平，從而使教師具有較高的運用現代信息技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代信息技術，提高教學質量，促進學生的全面發展，最終達到培養創新型人才的目的。
（三）加強思想政治理論課新課程的教學資源信息建設，這是實現整合的必備條件如果沒有豐富且高質量的教學資源，就無法要求學生自主學習，無法發揮學生的主體作用，更難以改變教師主宰課堂、學生被動接收知識的狀態，創新人才的培養目標自然也就無法實現。而推進教學資源信息的建設，有助于教師及時洞察世界經濟、政治、科技、文化、教育等領域的發展趨勢，把握本學科的研究動態，并能從資源庫中源源不斷地汲取新的教學科研參考資料和信息，促進教學質量不斷提高。目前現有的網絡資源中,涉及思想政治理論課教學的思想、動態、著作和信息都可以找到相關的站點或網頁。思想政治理論課教師可以依托這些資源開展教學，將新知識、新信息充實到課堂教學內容中。同時，要求學生定期訪問一些著名的網站，用這種課堂延伸的辦法,讓學生接觸高水平的學者和理論文章,培養起學生的理論興趣和學術修養,這對于激發學生主動發現、主動探索意識會起到其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的作用。
（四）結合各門思想政治理論課新課程的特點，有針對性地將現代信息技術與思想政治理論課有機地結合起來，這是實現整合的關鍵高校思想政治理論課新課程體系是由若干門課程構成的,每門課程都有自己獨特的教學內容和特點,即使是同一門課程,由于所面對的對象以及教學環境和條件不同,不可能采用完全相同的信息資源和教學方法開展教學活動。為提高思想政治理論課新課程的針對性和實效性，必須根據每門課的具體內容，靈活地選擇現代信息技術，使信息技術服務于具體課程的學習任務，尋求課程內容與現代信息技術整合的最佳結合點。此外，現代信息技術與思想政治理論課新課程教學的整合要與學科課程體系的改革、學科課程的教學內容、方法和手段的改革相結合，為學科課程適應信息化時代的調整提供平臺。
第7篇：思想政治理論研究范文
關鍵詞：體育；思想政治理論；大課堂
思想政治理論課是各高校一門公共理論必修課，開設該課程不但有利于大學生全面系統學習中國化理論，而且給予大學生思想政治上系統的教育和科學引導，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，促進德、智、體、美全面發展。但是由于近幾年的各高校的擴招，為了解決高校教學設施不足、師生比例失衡等矛盾，思想政治理論課一般都采取大課堂教學模式。這種教學模式實施以來，產生了一系列問題，影響了思想政治理論課教學的實效性。
一、 高校思想政治理論課大課堂教學存在的問題
1.課堂控制難度加大，不利于維持課堂紀律，體育院校大部分學生在初高中階段就沒有養成良好的學習習慣和聽課方式，在小課堂里都自由散漫不遵守課堂紀律
在思想政治理論課大課堂教學中，教師一個人，要面對的學生一般情況會多達上百人。面對這種大課堂的教學環境，大部分學生就更加隨心所欲了，正常有序的課堂教學就難以為繼。同時，思想政治理論課是公共課，不是專業課，學生不重視，課堂紀律實在難以靠同學們的自覺性來維持，教師不得不拿出大部分精力來維持、組織課堂紀律，不但影響教師的上課情緒，也影響了教學效果。
2.難以調動學生積極性，不利于師生互動
在大課堂教學中，教師與學生的互動是確保教學質量的關鍵。但是在大課堂教學中，在課堂紀律難以控制的前提下，課堂搞師生互動更有一定的難度。體育院校學生思維比較活躍，喜歡表現自己，但是又不知道如何表現自己，有的同學為了在眾多同學面前“一鳴驚人”往往不配合教師，而是搞一些和課堂沒有關系的活動。為了實現互動，充分調動學生積極性，教師在教學中搞各種教學活動，但是有的學生根本不配合，不是保持沉默不參與，就是隨心所欲，嘩眾取寵課堂被弄得一塌糊涂。
3.難以因材施教、因人施教，不利于個性發展
體育院校學生生源具有一定的特殊性，有的是高中畢業參加高考的學生，有的高中沒畢業，還有很多學生由于從小就接受系統的專業訓練，甚至未接受過高中教育，文化知識基礎比較薄弱，文化水平參差不齊。但是體育院校思想政治理論課大課堂教學沒有考慮這種實際情況，讓這些文化有很大差別的學生坐在一個教室學習。一方面不利于學生個性發展，另一方面教師很難做到因材施教、因人施教。
4.難以和學生溝通，不利于師生關系和諧
思想政治理論課作為非專業的公共課，學生不是很重視，其授課教師也不被學生重視。本來教師就處在不被重視的地位，又是大課堂教學，教師沒有方便條件和學生進行交流和溝通。在課堂上面對上百的學生，教師一方面要完成教學任務，一面還要維持課堂紀律，教師被弄得筋疲力盡。教師希望通過課堂師生互動教學活動，創造和諧課堂氣氛，但是大部分學生這種積極性又很難調動。所以師生之間關系很是生疏。
二、提高高校思想政治理論課大課堂教學實效性的措施
1.堅持“以人為本”加強大課堂教學改革
⑴以學生為主體，進行多種教學活動，充分調動學生積極性。同志曾指出，思想政治工作說到底是做人的工作，要堅持以人為本。現在的在校大學生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他們的最大特點是自我選擇性極強，喜歡自主展示思想，通過爭論摸索新的思路。長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多沿襲傳統的“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效特別是體育院校學生活潑好動，思維活躍，愛表現自己，針對這些特點，進行各種教學活動，例如案例分析法、討論法、情景再現法、辯論法等。搞這些活動時要把學生放在教學的主置，能激發學生的學習興趣，開發學生創造的潛能、培養學生分析問題和解決問題的能力。
⑵傳統教學手段和多媒體教學相結合。現在各高校大課堂教學一般都利用多媒體授課。多媒體教學是一把雙刃劍，有利有弊。恰當地運用現代化教學手段，把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，為學生提供直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，提高學習效率。但是上課單純利用多媒體教學也帶來一定的負面影響。首先，教師為了方便，直接把重點、難點打印在多媒體課件上，學生上課只是機械的記筆記，使學生不愿主動思考問題，不積極參與教師的提問、討論等課堂活動。其次，教師的地位被忽略了。在課堂教學中，“屏幕居中居大，教師居偏居無；學生只見屏幕，不見教師；只聞其聲，不見其行”學生只看課件內容，不注意教師的講解和分析。最后，教師的思維也限制在課件內容上，教師過分依賴多媒體，“照本宣科”演變成“照屏宣科”，限制了教師的拓展思維以及講課的靈活性。
為了解決這個問題，應該把傳統教學手段和多媒體教學相結合，教師把知識的重點和難點用粉筆書寫在黑板上，能提高學生注意力，一些重要歷史事件講述繪聲繪色，加深學生的印象。這樣會收到更好的教學效果。
⑶改革考核形式，注重平時考核。大課堂教學方式進行教學的課程要改革其考核方式，不能依靠期末的一張試卷評定學生成績，應該把試卷成績和平時考核結合起來，平時考核應包括創新能力的考核（課堂回答問題或作業），社會實踐的考核，課堂表現的考核（紀律、出勤等提高學生的人文素質），這部分考核所占分值應該占大部分，這樣一方面有利于大課堂教學，另一方面有利于提高學生人文素質。
2.提高教師駕于課堂的能力
⑴科學安排課堂教學環節。首先，認真熟悉教材內容。在熟悉教材的過程中，教師要明確教學目的，熟悉教學內容掌握重點和難點，結合教學內容，廣泛收集相關案例，擴寬知識面，適當深化教學內容。其次，了解授課對象，教師要和所授課班級的輔導員或班長及時溝通了解學生的知識層次、習慣、特點、愛好，根據學生實際情況，科學設計教學方法、教學手段。再次，合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據教學內容，學生特點，科學合理分配課堂時間，包括，教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學活動時間，觀看視頻時間等。
⑵巧利用教育藝術，營造和諧課堂氛圍。針對體育院校學生活潑好動的特點，教師要充分利用各種教學藝術，營造和諧的課堂氣氛。首先能靈活運用語言藝術。利用風趣幽默的語言可以活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。形象生動的語言可以把無形的變成有形的，把概括的變成具體的，把枯燥的變成生動的，使比較復雜、抽象的或深奧難懂的道理變得通俗易懂。無聲語言，在教學中巧妙運用無聲語言，可以收到“此時無聲勝有聲”之功效。在大課堂教學中，教師更應該利用無聲語言。在課堂教學中一定要適時地將目光掃視教室的每一個角落，觀察學生的表現。當學生表現出色時，教師要及時地投以贊許的眼光；當學生不專心聽課時，教師就要用嚴厲的目光會意他，讓他知道這種行為是不對的，并及時改正，因為這樣在課堂上既不影響其它同學聽課，又保護了學生的自尊心，比有聲語言更具說服力，也讓學生樂于接受，融洽了師生關系。在教學過程中，教師的微笑能使學生感到和藹可親，產生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。
3.利用實踐教學，升華課堂上的理論知識
“學以致用”，是學習的根本目的，學生只有把學到的理論知識運用到實際的學習和工作中，才能體會到學習的興趣。思想政治理論課實踐教學讓學生在開放的現實環境里，寓學、教、生活于一體，讓學生在實踐活動中學會用理論去分析問題和解決問題， 具體問題具體分析，形成自己獨立的見解和批判精神， 充分調動學生學習的興趣，激發學生學習的熱情。思想政治理論課的實踐教學主要形式包括：社會調查、社會服務和參觀考察活動等，還包括課內實踐性教學活動：案例教學、影視觀摩、專題討論、演講比賽、等等。
參考文獻
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第8篇：思想政治理論研究范文
關鍵詞：思想政治理論課； 教學方法； 整合創新
中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0043-04
思想政治理論課教學過程中存在著教學內容、教學目標、教學對象、教學條件等諸多差異與矛盾。這種矛盾的復雜多樣性，決定了解決矛盾的方式方法也必然是多樣的、綜合的。經驗證明，實際教學活動中許多問題的有效解決，都往往是多種教學方法綜合運用和共同起作用的結果。因此，要保證思想政治理論課教學任務的完成并提高教學實效性，就必須重視對教學方法整合創新的研究與實踐。
一、教學方法整合創新的內涵、價值和原則
1.教學方法整合創新的內涵
所謂思想政治理論課教學方法的整合創新，就是根據課程特點及教學要求，以唯物辯證法關于全面的、聯系的和發展的觀點為指導，運用恰當的方式，將不同的教學方式方法予以有機組合，建構起功能更加完善、強大的教學方法系統，以求得最佳教學效果的創新活動。教學方法的整合創新，體現了對教學方法科學性和有效性的追求。首先，教學方法的整合創新，不是將各種方法進行機械的、簡單的疊加，也不是片面地追求教學方法的多樣性，而是基于對課程特點及教學要求的深刻認識，在對多種教學方式方法進行深入研究和認真選擇，并充分把握它們的特點和內在聯系的基礎上，對不同的教學方法進行優化組合，使之形成功能更加完善、強大的教學方法系統。其次，對教學方法進行整合創新，建構形成功能更加完善、強大的教學方法系統，是為了在教學中實現多種方法的綜合運用和優勢互補，取得整合效應，創造出新的教育合力，以達到提高教學實效性的目的。
2.教學方法整合創新的價值
（1）可形成集成優勢，提升教學方法系統結構的合理性并使其功能更加完善、強大，從而更好地反映課程性質、教學目標和教學內容的要求，并提高教學的實效性 思想政治理論課是專為培養大學生的思想政治素質而設計的課程，它要統籌學生知識、能力和思想政治素質等多方面的協調發展，其教育教學目標具有多維一體的特點。另外，思想政治理論課各門課程所包含的內容、涉及的范圍是極為廣泛而深刻的，并具有科學性、理論性、思想性和實踐性的突出特點。顯然，要實現該課程多維一體的教育目標，完成其多方面的教學內容，僅靠單一的方法是無法做到的，而必須根據教學目標和內容的具體要求，選擇相應的方式方法并將其整合成為結構合理、功能完善的教學方法系統，才能有效保證教學任務的全面完成和教學目標的實現。另外，通過教學方式方法的優化組合，不僅可提升教學方法系統結構的合理性，使其形成對完成教學任務和實現教學目標的最佳選擇，而且可使教學方法系統的功能得到強化，產生一加一大于二的教學效果。
（2）可提升教學方法系統的針對性和吸引力，使其更好地反映學生主體的需求，調動學生學習的積極性和主動性，并使教師的特長和創造性得到充分發揮 思想政治理論課的主要任務之一是針對大學生的思想認識問題進行教育。因此，思想政治理論課教學必須理論聯系實際，其教學方法也必須符合學生的學習特點，為學生所樂于接受、易于接受。這就需要在改進教學內容的同時，通過對教學方法的選擇和整合來提升教學方法系統的針對性，使其內含更豐富多樣、更新穎、更有吸引力，從而更好地反映學生主體的需求，調動學生學習的積極性和主動性。另外，教師在對教學方式方法進行整合創新和綜合運用的過程中，也可充分發揮自身的主動性和創造性并展示自己的特長和優勢，以更好地履行自己的教育責任。
（3）可有效克服教學方法單一、僵化和模式化等弊端，實現多種教學方法的綜合運用，并促進教學研究與教學改革不斷深化 目前，在思想政治理論課教學方法的研究與應用方面問題仍較突出：一是研究不夠深入，且多局限于對某一種教學方法的研究與應用，而缺乏對多種不同教學方法整合應用的研究與實踐。二是教學方法單一、僵化、模式化的問題仍然存在，一些課堂中單向說教、照本宣科、師生間少有交流互動的現象仍較為嚴重。因此，立足教學實際，積極開展教學方法整合創新的研究與實踐，這對于解決思想政治理論課教學中存在的問題，并推進教學研究與教學改革不斷深化等，均具有重要的意義。
3.教學方法整合創新的原則
（1）科學性原則 一是教學方法的整合創新要符合課程的性質、目標和內容特點以及教育教學規律的要求，杜絕盲目性和主觀隨意性；二是整合建構起的教學方法系統要具有結構的合理性，也就是說，各種方法的地位及其相互之間的關系要配置恰當、關系協調，各方法的先后順序也要安排適當。
（2）針對性原則 即教學方法的整合創新要以能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用為依據，特別是要以能夠反映學生的要求、符合學生的學習特點，為學生所樂于接受和易于接受為依據。為此需注意以下幾點：一是整合建構起的教學方法系統要有利于師生、生生交流互動，營造民主開放的教學氛圍；二是對文、理、藝、體不同專業的學生，要充分考慮其不同的基礎和特點，有針對性地采取不同的方法組合去施教；三是要根據新的要求、新的條件，努力使方式方法的整合與運用有新的形式和新的吸引力。
（3）多樣靈活性原則 一是所建構起的教學方法系統的內含要有豐富性，體現多種方式方法的綜合運用和優勢互補，而教師選擇哪些方法予以整合應用則應是靈活的；二是根據不同的需求和不同的條件，教學方法的整合方式應是多樣的和靈活的。教學方法的整合創新沒有固定的模式，應避免方法選擇及整合方式的單一性和僵化性。
（4）易行有效性原則 一是整合建構起的教學方法系統要實用易行，具有可操作性并便于施教活動的開展；二是整合建構起的教學方法系統應能夠有效保證教學任務的全面完成和教學目標的實現。
二、采取恰當方式，實現教學（考核）方法的整合創新與綜合運用
1.著眼于課程總體要求和整個教學過程，優選功能不同的主要環節性方法并予以系統組合，建構“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系，并形成“四輪驅動”的教學模式
思想政治理論課的性質、內容特點及其素質教育目標的全面實現，要求建構具有自身特色的教學方法體系，同時也決定了其教學方法系統必須滿足以下要求：即重視教師的講授啟發和學生的自主學習，倡導研究性學習和社會實踐學習，并將教師的講授引導與學生的自主學習、接受性學習與研究性學習、課堂學習與社會實踐學習有機結合起來。據此，我們認為，在思想政治理論課教學過程中有彼此密切聯系、相互依存、相互作用的四個環節及與之相對應的四種各具獨特功能的環節性教學方法最為重要，可將其簡稱為“導、學、研、行”四法。
“導”，即教師講授啟發。這是思想政治理論課最主要、最基本的教學環節和教學方法。學生學習理論和形成正確的思想意識，需要教師的講授和灌輸，需要正確價值觀的引導。另外，其他教學方法的應用都需要與教師的講授啟發相配合才能產生好的效果。
“學”，即學生自主學習。學生在教師引導下進行自主學習和獨立思考，這是學生積極參與教學、充分發揮其主體作用、提高教學實效性的關鍵環節和重要方法。要使大學生掌握的基本理論、提高分析認識問題的能力并形成良好的思想政治素質，離開他們對教學的積極參與以及主觀能動性的發揮是不可能的。
“研”，即師生合作研究。研究性教學是目前思想政治理論課所大力倡導的行之有效的教學方法。教師與學生合作圍繞重要理論和實踐問題進行研究探討，是把教師的啟發引導與學生的自主學習及獨立思考有機結合起來、深化教學效果和提升學生能力素質的重要環節。
“行”，即社會實踐體驗。從根本上來說，學生認知的發展、能力和思想覺悟的提高，以及優良品德的形成都是以實踐為基礎的。因此，社會實踐體驗是思想政治理論課教育教學不可或缺的重要環節，是實現理論與實踐相結合、深化學生對理論的理解、強化學生能力培養和提高學生思想政治道德素質的有效方式。
我們著眼于課程的總體要求和整個教學過程，在充分把握以上各方法特點及其內在聯系的基礎上，對其進行系統組合，構建了“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系。這一方法體系內涵豐富、結構合理、綜合性強，它將教與學、學習與研究、課堂教學與實踐學習有機地結合在一起，整合了思想政治理論課教育教學的多方面要求，較全面地反映了思想政治理論課特點及其教育教學規律。
在教學實踐中，我們堅持“導、學、研、行”相統一的教育教學原則，同時把握好各方法之間的區別與聯系，并使它們相互輔助、相互作用、相互滲透，從而形成了對思想政治理論課教學“四輪驅動”的模式，有效保證了教學任務的完成和教學目標的實現。
2.針對不同教學環節和具體任務要求，采取主輔整合的方式，對“導、學、研、行”各方法進行豐富、完善和提升，設計和應用講授啟發式、學導結合式、合作研究式、實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法
為使“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系發揮最佳教育效能，使“四輪驅動”中的每一“輪”都強勁有力，我們采取主輔整合的方式，即以“導、學、研、行”中的一法為主，并將主要方法與其他起輔助作用的方法予以有機組合的方式，對“導、學、研、行”各法進行豐富、完善和提升，設計了講授啟發式、學導結合式、合作研究式和實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法，供教師根據不同教學環節和具體教學任務的要求，有針對性地選擇應用。
（1）講授啟發式教學 這是以課堂講授法為主，并將其與其他各種方式方法組合應用來完成教學任務的方法。應用這一方法的要求：一是在觀念上要樹立啟發引導的意識，不搞“填鴨式”的簡單灌輸，而要把啟發引導學生深化對理論和黨的路線、方針、政策的理解，把激發與調動學生學習的自覺性和主動性作為教學的出發點。二是講授本身要有針對性和啟發性、說服力和感染力。首先，要對教學內容進行精心取舍，不搞照本宣科、面面俱到；其次，要注意用社會主義現代化建設的新實踐、新經驗充實教學內容，并在講授中做到理論聯系實際，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例啟發學生思考；還要注意情感的運用，在講授中做到動之以情、曉之以理，使講授有感染力和親和力。三是講授可根據需要采取系統講授的方式，一般采用專題講授的方式。無論采取什么方式，均需注意多種教學方式方法與講授法配合使用。例如，講授過程中穿插多種方式的師生、生生互動交流活動；將講授與案例分析相結合，與問題研討相結合，并發揮好多媒體教學手段的作用。
（2）學導結合式教學 這是以學生自主學習和獨立解決問題的方法為主，并將其與教師的啟發引導等其他方法結合起來完成教學任務的方法。應用這一方法的具體要求：一是在觀念上要樹立信任學生、以學生為主體的意識，不搞“教師中心論”，克服教師包辦代替一切的傾向。二是在操作方式上，首先要以學生的自主學習為主，把學習、質疑和解決問題的主動權交給學生，突出學生在教學過程中的先學、先思、先問、先答。教師應有意識地把某些教學內容交給學生，讓學生通過閱讀有關材料去理解教材和提出問題，并鼓勵學生通過獨立思考或相互間的交流探討去解決問題。其次，要將學生的自主學習與教師的啟發引導有機結合起來，發揮好教師的指導作用。在學生遇到難以理解和解決的問題時，教師要在課堂上或通過其他互動方式，對帶有共性的重點、難點問題進行必要的講解。三是要努力采取多種方式方法豐富學導結合的過程。例如，為幫助學生更好地理解問題和鞏固深化學習效果，可要求或組織學生搞些參觀或社會調查活動；組織和鼓勵學生圍繞疑難問題開展合作研究，并將自己的學習研究心得寫成小論文；通過校園網與學生交流互動，對學生的自學給予指導，等等。
（3）合作研究式教學 這是以研究探討的方法為主，并通過師生、生生的多元互動和交流合作活動，將其他多種教學方式方法融入其中來完成教學任務的方法。應用這一方法的具體要求：一是在觀念上要強化研究意識和問題意識，充分認識教學活動不只是教師教和學生學的過程，更應該是師生、生生圍繞教學中的重要理論問題以及帶有共性的疑難問題進行研究和探討的過程。二是對需要通過討論和研究來深化理解的教學內容進行問題化設計，即聯系社會實際和學生的思想實際，把教學的重點和難點以問題的形式揭示出來。設問的形式要具有吸引力，避免單調、呆板、枯燥。三是要緊扣所提出的問題，以師生、生生的互動交流為主要手段來開展好相應的教學活動，推動問題研究不斷深入。在這一過程中，教師一方面要通過專題講授、問題設計、指導自學、組織討論、歸納總結等方式發揮好主導作用；另一方面則要以平等的態度對待學生，鼓勵學生在學習和研究中獨立思考、大膽發言提問，與學生一起平等交流和討論問題，努力營造民主開放的教學氛圍，使學生充分地參與到學習和研究活動中來，以提高學生運用正確的理論和方法解決問題的能力。
（4）實踐體驗式教學 這是以實踐體驗法為主，將課堂教學與實踐學習結合起來，通過形式多樣的實踐體驗活動，寓教于“行”，使學生在親身經歷和切身體驗中受到教育、發展能力和提高思想政治素質，以深化教學效果的方法。應用這一方法的要求：一是在觀念上要強化實踐意識，充分認識實踐體驗活動是思想政治理論教育的內在要求。二是組織指導實踐體驗活動要有明確目標，即：通過活動使學生深化對教學內容的理解；提高學生觀察分析社會現象、辨別是非的能力；促進學生良好的道德品質和行為習慣的形成，以及求實精神、團結協作精神和奉獻精神等多方面素質的提高。三是要做好活動計劃，注意把實踐體驗活動與教學內容、學生的思想實際、專業特點，以及校內外的社會實踐資源結合起來，并盡可能使活動形式豐富多樣。
3.改革單一性、終結性的考核方式，以促進學生的全面發展為導向，按照“三結合”原則，建構和應用多樣性、全程式的考核方式
以往的思想政治理論課主要是在期中和期末進行開卷或閉卷筆試，忽視對學生學習過程和平時表現的評價，缺少對學生社會實踐情況的考查，并主要以期末考試分數來確定學生的最終成績。這種單一性、終結式的考核方式不利于學生樹立正確的學習態度，對學生的全面發展有較大的負面影響，必須對其進行改革。
我們以促進學生的全面發展為導向，按照“三結合”的原則，建構和應用多樣性、全程式的考核方式。即按照知識考核與能力考核相結合、書面考核與實踐考核相結合、期末考核與日常考核相結合的原則，在期中、期末考核的基礎上增加日常學習過程考核和實踐考核，整合運用多種考核評價方式，對學生的學習過程和學習效果等進行動態的、綜合的、有側重的、全程式的考核，力求全面、客觀地反映學生對所學內容的接受程度和理解程度、運用能力和創新能、平時表現情況以及社會實踐情況，并使考核的過程成為深化教育的過程。
（1）期中、期末考試采取靈活多樣的方式，側重考查學生的綜合能力素質 除采用開卷考試、閉卷考試和小論文撰寫等筆試方式外，還適當采用口試的方式進行考核，并要求將不同的考核方式搭配使用。同時，無論采取什么樣的考核方式，均側重于對學生綜合能力素質的考查。為此，在閉卷筆試命題時，加大論述題、材料分析題和案例分析題的比重。在進行開卷考試和口試時，由教師擬定出一系列題目，讓學生從中選取并按要求闡述自己的觀點和看法。在對學生的書面和口試情況進行評分時，有標準但不唯標準，如學生對問題的回答雖不完全符合評分標準的要求，但卻表現出較強的分析解決問題的能力和較高的思想認識水平，對問題的闡述合理且有創見，我們均給予充分肯定，以引導學生樹立正確的學習態度，發揮考試的導向作用。
（2）將學生平時學習過程中的表現納入考查范圍，實行動態的全程考核 考核的主要依據是學生平時對待學習的態度和上課時參與教學活動的表現情況。比如，學生在學習過程中是否能夠自覺地閱讀參考文獻并按要求認真完成各項課后學習任務，在課堂上是否能夠認真聽講并積極主動地思考問題和參與教學活動，以及在回答提問和討論發言時的表現等。
（3）鼓勵學生積極參加各項社會實踐活動，并對其活動情況進行考核 在與有關方面協調配合，積極支持和指導學生開展豐富多樣的實踐活動的基礎上，依據學生提交的有關調查（考察）研究報告、論文或活動總結等材料，對其參加實踐活動的表現和效果進行考核打分。
（4）綜合各項考核結果，合理確定學生最終成績 在以多樣性的方式進行考核的基礎上，按照一定比例將學生期末、期中考試和平時考核、實踐考核四項成績相加，作為學生的最終學習成績。以上各項成績的比例可定為4：2：2：2。
參考文獻
[1] 韓云忠，毛建群.思想政治理論課動態化課堂教學研究[J].思想政治教育研究，2011（5）：80-82.
[2] 石云霞.高校思想政治理論課程建設史研究[M].武漢：武漢大學出版，2006.
第9篇：思想政治理論研究范文
關鍵詞：高職院校;思想政治理論;話語體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0228-02
思想政治理論課話語體系是指為了完成思想政治理論課程的教學任務和實現其教學功能而建構的一整套話語形式，包括口頭語言、書面語言和非言語等。馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可能相差20倍。”可見思想政治理論課教師的話語的能力和水平對于課堂效果乃至整個教學質量來說有著非常重要的影響。因此，要提高高職院校思想政治理論課的實效性，就必須首先實現其話語體系的創新。
一、口頭語言的創新
口頭語言是課堂教學中最基本、最常用，也是最重要的話語形式。高職院校思想政治理論課教師的口頭語言要提高實效性，增強針對性，實現創造性。要科學而藝術地貫徹和落實“學術問題通俗化，政治問題生活化，復雜問題簡明化，大眾化”的基本原則，就必須做到實現口頭語言的“三化”。
其一是語言的形象化。教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來;不是照相機，把現實復印出來。而是藝術家和創造者。”高職院校的思想政治理論課教師要在正確表達內容原則的基礎上，用生動形象的語言把抽象的內容具體化，把深奧的哲理淺顯化，煩瑣的知識條理化。在語言表達中，可通過多用口語、會用短句、巧用問句、善用排比、常用比喻、來點幽默等多種修辭手段增加語言的形象化。另外，還可以靈活使用各種藝術語言，如詩歌語言，筆者在講授《思想和中國特色社會主義理論概論》課程時，就舉辦了詩詞朗誦會，在幾十首經典詩詞中帶領學生回顧中國革命和中國建設走過的那些光輝歲月;如小品或情景劇語言，在《思想道德修養與法律基礎》課程中，讓學生們通過排演道德小品和法制情景劇的形式，將抽象的知識、原理、規范等通過喜聞樂見的語言形式展現出來，讓學生們在寓教于樂中得到教育，受到啟迪。
其二是語言的個性化。在教學過程中，教師除了具有對課程闡釋的話語之外，還應該展現個性話語。比如，有的教師親切自然，如春風化雨;有的教師激情洋溢，如山洪傾瀉;有的教師講話幽默生動，課堂上常常笑聲不斷;有的教師嚴謹而富有哲理，總能引發學生的思考……高職院校的思想政治理論課不僅僅要傳授理論知識，更重要的是培養學生“做什么樣人”和“怎樣做人”，所以高職院校的思想政治理論課教師不僅要清晰傳授課程要求的知識，而且要使學生的人格受到熏陶，精神得到陶冶。這就要求教師既要博采眾長，又要從自身的優勢特點出發，要博覽群書，不斷提升個人的精神境界，提高自己反思批判的能力，充實自己的個人話語，在教學實踐中不斷摸索，形成具有個性化特征的教學語言風格。
其三是語言的時尚化。所謂語言的時尚化是指高職院校的思想政治理論課教師應注重和提取符合高職學生實際和適合他們特點的新話語，如網絡話語。當前，網絡、微博、微信等新興媒體不斷出現，而年輕的大學生是最熱衷的使用者，他們當中絕大多數人被稱為“網絡居民”，網絡話語成為青年學生群體喜愛并樂于使用的一種新型的溝通媒介。它打破了傳統話語的語境嚴肅、語法規范、語詞固定的特點，而呈現出多樣性、開放性、娛樂性和不規范性等特點[1]。高職院校的思想政治理論課教師應敢于和善于關注學生的網絡世界和生活，要大膽借鑒和運用那些蘊含著健康、有益的思想和正能量的話語，借鑒一些符合高職學生心理需求的話語內容和表達方式，豐富課堂教學的話語內容，適應大學生在網上交流的方式，真正做到與大學生在同一個語境下實現對話和交流。
二、書面語言的創新
所謂書面語言，是指憑借文字、圖表等符號載體進行信息傳遞的一種語言形式，在教學中，其主要包括教材、輔助書面材料、多媒體課件和教師的板書等。在高職院校思想政治理論課話語體系中，書面語言是不可或缺的，也是非常重要的。
1.實現教材的文本語言向教學實踐語言的轉換
文本，是固定書寫下來的語言。教材是“作者在特定的語境中的一種言說，語言通過書寫形成文本后，具有間接性、抽象性、歷史性，與其最初的語境保持距離，獲得“自主性”，向讀者敞開一種可能的世界，不同的解讀就可獲得不同的意義[2]。而思想政治理論課的教材這方面的特點就更為突出和明顯，總體上常常以結論式的語言和學術性的解釋語言為主，讀這樣的教材總是相對枯燥的、死板的。如果高職院校的思想政治理論課教師照本宣科，只會把教材上的條條框框摘到PPT上或黑板上，對著教材進行蒼白的、空洞的、干巴巴的講解，學生聽課的感覺和讀教材的感覺差不多，那么課堂就一定會變成毫無生氣、枯燥無味的“三味書屋”。因此，高職院校的思想政治理論課教師必須在認真研讀教材，理解和吃透教材的基礎上，用現時性、鮮活性、口語化、生活化的課堂實踐語言，因地制宜加以發揮闡釋，增加交流的可聽性和實效性，把思想政治理論課堂變成富有吸引力的春意盎然的“百草園”。
2.增強書面語言的豐富性和有效性
人們通常說一門好課應該包括：一本好教材，一個好老師，一套好課件。由此可見，在課堂授課中，書面語言這種形式是非常重要的，甚至是不可或缺的。因此，如何讓其更豐富，更有效是值得高職院校思想政治理論課教師好好研究的問題。譬如，教師的多媒體課件，不應該是簡單的“教材拷貝”和“黑板搬家”，教師要根據教學需要，綜合構思設計文字、圖表、動畫、聲像等多媒體工具，創造性地展示思想政治理論課的知識和信息。那些圖文并茂，多種手段巧妙使用的精彩多媒體課件，能令學生的視覺、聽覺都能得到享受，學生們會感到直觀生動，賞心悅目。同樣，教材和輔助教材的書面語言亦可以更親切自然、生動活潑，更適應高職院校學生的學習特點和接受能力。這樣就能激發學生的閱讀興趣，讓學生愿意看、喜歡讀，從而提高他們的學習興趣。
三、非言語的創新
非言語是指人們相互之間除了運用口頭語言和書面語言進行溝通之外，還運用其他的方式，如通過眼神、手勢、空間距離等身體語言和語氣語調等副語音進行溝通，學術界把這種類型的溝通稱為“非言語溝通”。心理學研究表明，在交互雙方口頭溝通的相互理解中，語言占7%，副語言占38%，身體語言占55%，可見，非言語這種形式在思想政治理論課堂教學效果中是非常重要的。
1.運用恰當的副語言加強課堂教學效果
傳統印象中許多高職院校的思想政治理論課教師在講課時都不太注意副語言的運用，比如，在音量的控制上，最常見的類型就是高聲講課、慷慨激昂，甚至聲嘶力竭。在語氣語調上，有的自始至終平淡如白開水，令人索然無味;有的高亢激烈，一副居高臨下、不容置疑的腔調。在語速上，有的老師說話像開機關槍，使學生應接不暇，來不及吸收和消化;有的則過于慢條斯理，導致學生無法集中精力，甚至懷疑老師的思維太慢。其實，高職院校的思想政治理論課教師在課堂上根據授課內容恰當地運用自己的副語言，對教師的有聲語言將能起到非常好地襯托或烘托作用。優秀的教師能夠做到抑揚頓挫、高低起伏，讓學生感覺朗朗入耳，余音繞梁。在音量的運用上，應該保持適度，可根據授課內容調整音量的大小，注意“大”不能大到嚇人一跳，“小”不能小到別人聽不到，大小之間的變化要自然。在語氣語調上，要盡量用親切自然的語氣語調說話，這樣會讓學生有如沐春風的感覺。同時還要能做到靈活變化。如在和學生互動時多使用鼓勵的語氣、贊賞的語氣、商討的語氣;在講到國家的發展、社會的進步、人民的成就時，使用興奮、自豪的語氣語調;在抨擊社會丑惡時使用激動、甚至憤怒的語氣語調將會讓學生感受到老師的真性情。在講課節奏的把握上，應快慢有致，甚至有時授課過程中停頓、沉默的運用，都將發人深思，產生此時無聲勝有聲的效果。
2.運用良好的身體語言加強課堂教學效果
首先，是面部表情語言。優秀的思想政治理論課教師應該表情自然、和藹可親，在課堂上如春風拂面，讓學生愿意親近。如果一個思政課教師上課經常面無表情，或者一副高高在上的冷漠表情，或緊張僵硬的表情，都會拒人千里，令人生厭。其次，是身體動作語言。其一是身體姿態，高職院校的思想政治理論課教師講課時最好站著講，而不是坐在講臺后面，那樣就像在做報告。而當學生們分組研討或交流發言時，教師最好坐到學生當中，參與學生們的交流，而不是袖手旁觀地站著，或像監考一樣在教室里走來走去。無論是站著還是坐著，教師都要保持姿態的端正和優雅，保持一種良好的精神狀態。其二是使用恰當的手勢。使用恰當的手勢可以加強思政課教師語言表達的效果，同時會讓自己顯得更活躍、更生動。在使用手勢時要注意做到表意明確、自然適度，手勢不宜過多過大也不宜過于單一，多使用積極的手勢。再次，是空間距離的把握。按照美國學者愛德華?T.霍爾的劃分，人際距離主要有親密距離、私人距離、社交距離和公共距離。課堂上講臺與學生之間的距離通常屬于公共距離，如果思想政治理論課教師總是坐在或站在講臺上授課，那么他（她）就顯得高高在上，和學生之間空間距離和心理距離都很遠。所以，高職院校的思政課教師在講課時應適當地走到學生面前，在教室中走動，尤其是在和學生互動時，能走到學生身邊，甚至可以就站在或坐在學生當中講，當教師和學生的空間距離拉近后，心理距離也會慢慢拉近。
參考文獻：
[1]倪瑞華.社會主義核心價值體系融入“思想道德修養與法律基礎”課的路徑[J].思想政治教育研究，2012（1）.
[2]楊紅英.走出課堂教學的話語困境―關于高校思想政治理論課育人實效性的思考[J].高教研究，2009（1）.
收稿日期：2014-10-13
