規(guī)律教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：規(guī)律教學(xué)范文

北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級（上冊）第59~60頁，第62頁練習(xí)十第1題。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個序號所代表的物體或圖形。

2.使學(xué)生經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉等解決問題的策略，并逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。

3.使學(xué)生在探索規(guī)律的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)。

三、教學(xué)過程

（一）觀察場景，感知物體的有序排列。

1.談話：假日里，人們總會把街頭打扮得格外漂亮，請同學(xué)們看這幅圖（出示例1的場景圖），和同組同學(xué)說說圖上有些什么，它們各是怎么擺放的？從中你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生小組交流。

2.反饋：

（1）你在圖上看到了什么？它們是怎么擺放的？

（2）你是從哪邊看起的？

（3）從左邊起，彩燈每三盞一組，每組第一盞是紅色的，第二盞是紫色的，第三盞是綠色的。接下去呢？

（4）彩旗是怎么擺放的？（從左邊起，彩旗每四面一組，第一、二面是紅色，第三、四面是黃色，每組都是這樣擺的。）

（5）從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.小結(jié)：它們都是按一定的規(guī)律擺放的。

［評析：充分利用教材提供的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而提出問題：你在圖上看到什么？它們是怎么擺放的？你是從哪邊看起的？你發(fā)現(xiàn)了什么？等等，很自然地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又較好地激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的愿望。］

（二）自主探究，體會多樣的解題策略。

1.提出問題：盆花是幾盆一組擺放的？照這樣的規(guī)律，左起第15盆花是什么顏色？

先想一想，再在練習(xí)本上把自己的方法表示出來，能想出幾種就寫幾種。

學(xué)生獨(dú)立思考，并用自己的方法表示盆花的排列規(guī)律。

2.全班交流。

在實(shí)物展示臺上展示學(xué)生的表示方法，并讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的。

學(xué)生可能會出現(xiàn)以下情況：

（1）畫圖的策略：（表示藍(lán)花，表示紅花）。第15盆花是藍(lán)花。

提問：一共畫了多少個圓？第15朵是什么顏色的花？

（2）列舉的策略：左起第1、3、5……盆都是藍(lán)花，第2、4、6……盆都是紅花。15是奇數(shù)，所以第15盆花是藍(lán)花。

提問：當(dāng)盆數(shù)是奇數(shù)時(shí)，都是什么顏色的花？當(dāng)盆數(shù)是偶數(shù)時(shí)，都是什么顏色的花？

追問：根據(jù)這一規(guī)律，你知道第21盆花是什么顏色？第28盆、第34盆、第95盆呢？為什么？

（3）計(jì)算的策略：15÷2=7（組）……1（盆），15盆花擺了7組還余1盆，余下的1盆是一組的第一盆，所以是藍(lán)花。

提問：為什么可以用15除以2？余數(shù)是1，為什么可以確定第15盆花是藍(lán)花呢？

談話：同學(xué)們想出多種方法解決了這個問題。比較一下，你喜歡用哪種方法？為什么？在小組里和同學(xué)交流。

讓學(xué)生先小組交流，再全班交流。

小結(jié)：（略）

［評析：這一環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在大部分學(xué)生用自己的方法解決問題之后，再組織小組交流。這樣，使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有機(jī)會和同伴分享自己的學(xué)習(xí)成果，既有利于提高學(xué)生的參與度，又有利于學(xué)生體會解決問題策略的多樣性。同時(shí)，教師為學(xué)生提供了比較、交流的空間，幫助學(xué)生體會每一種方法的優(yōu)劣，促使學(xué)生自覺實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。］

（三）獨(dú)立嘗試，逐步優(yōu)化解題方法。

1.出示“試一試”第1題。

讓學(xué)生自己嘗試解答。

談話：接下來我們看彩燈，照上面那樣排下去，從左邊起第17盞彩燈是什么顏色？同學(xué)們在本子上做一做，看誰做得快。

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后匯報(bào)。

提問：為什么要用17除以3？

提問：怎樣根據(jù)余數(shù)2確定第17盞彩燈是紫色的？（學(xué)生回答后，動畫演示一組3盞彩燈。）

提問：第24盞彩燈是什么顏色的呢？你能算一算嗎？

反饋：你是怎么算的？怎樣判斷的？

小結(jié)：24除以3正好除盡，第24盞是一組的最后一個，所以是綠色的。

提問：第24盞是一組的最后一盞，那么你知道第27盞是什么顏色嗎？第30盞呢？接下去還有哪些是綠色的？（板書：24、27、30、33、36……）

提問：同學(xué)們看看這些數(shù)，相鄰兩數(shù)都相差幾？為什么相差3的數(shù)是同一種顏色呢？

2.出示“試一試”第2題。

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。

提問：照這樣排下去，從左邊起第21面彩旗是什么顏色？第23面呢？

提問：請同學(xué)們結(jié)合圖想一想：余數(shù)是幾的時(shí)候是紅旗？為什么？什么情況下是黃旗？

小結(jié)：在這里，余數(shù)是1、2，它對應(yīng)的就是每組中的第1面、第2面彩旗，是紅旗。余數(shù)是3及沒有余數(shù)，它對應(yīng)的就是每組中的第3面、第4面彩旗，是黃旗。用計(jì)算的方法判斷，只要看余數(shù)就可以了。

［評析：在解決問題的過程中，教師十分重視引導(dǎo)學(xué)生體會觀察、思考、歸納的方法，并靈活運(yùn)用不同的策略去解決問題。在這一過程中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c研究，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。］

（四）鞏固練習(xí)。

1.“練一練”第1題。

教師按一定的規(guī)律擺棋子。

提問：從左邊擺起，照這樣排下去，第22枚是白子還是黑子？

出示活動要求：

（1）一個同學(xué)按一定規(guī)律擺棋子，其他同學(xué)找規(guī)律，并且很快說出第25枚棋子是白子還是黑子。

（2）每人擺一次，從1號同學(xué)開始。

學(xué)生按要求進(jìn)行小組活動。

提問：同學(xué)們想一想，至少要擺幾組才能讓同學(xué)看出你是按什么規(guī)律擺的？

2.“練一練”第2題。

提問：第18顆珠是什么顏色，為什么？第24顆呢？

提問：第24顆是紅色，你能很快說出下面這些珠哪些也是紅色的嗎？你是怎么想的？

提問：第18顆是黃色，接下去第幾顆也是黃色？

［評析：教師設(shè)計(jì)的擺棋子的活動，把鞏固練習(xí)巧妙地融入游戲之中。學(xué)生在動手操作中愉快地學(xué)習(xí)，不僅再次體驗(yàn)了周期現(xiàn)象的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了鞏固新知的目的，還激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。］

（五）全課小結(jié)。

這節(jié)課我們一起研究了一些事物按一定的規(guī)律反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，其實(shí)在生活中也有許多這樣的現(xiàn)象，比如一年四季，就是按春、夏、秋、冬的順序交替更換的。你能舉些例子說說這樣的現(xiàn)象嗎？

第2篇：規(guī)律教學(xué)范文

在《找規(guī)律》的教學(xué)中，如何有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生去找尋和發(fā)現(xiàn)規(guī)律？怎樣通過找尋和運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)思考的歷練、數(shù)學(xué)思想方法的啟迪、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)情感的陶冶呢？圍繞這些問題，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、“找”的載體建構(gòu)

規(guī)律即事物的本質(zhì)屬性，常常蘊(yùn)藏在大量同類事物和現(xiàn)象之中?！墩乙?guī)律》的教學(xué)預(yù)設(shè)，需要我們從紛繁復(fù)雜的事物和現(xiàn)象中選取具有典型意義的教學(xué)素材和背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)探究活動情境。那么，用什么樣的活動情境能夠有效地誘導(dǎo)和助推學(xué)生找尋規(guī)律呢？心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)歷相接近時(shí)，學(xué)生往往會自覺地參與其中，主動地提取和運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識儲備去解決問題。因而，從學(xué)生生活背景中選取富有童趣的、便于發(fā)現(xiàn)與揭示規(guī)律、利于歷練找尋規(guī)律的數(shù)學(xué)思維與操作技能的典型素材，讓學(xué)生作為觀察、分析和探究等數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容和載體，是至關(guān)重要的。

如五年級下冊《找規(guī)律》例1（移動表中紅框，可以使每次框出的兩個數(shù)的和各不相同，一共可以得到多少個不同的和？)的安排，主要基于數(shù)學(xué)知識上的抽象，其情境會挑戰(zhàn)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)行數(shù)理分析和推理概括。然而現(xiàn)實(shí)意義淡了些，學(xué)生的探究興趣并不濃厚，其學(xué)習(xí)常常是受老師的任務(wù)驅(qū)動，為找規(guī)律而找規(guī)律。為此，我們不妨對教材進(jìn)行二度開發(fā)、重組利用，把例題改編成：“如圖是10張連號的觀摩券，小明和小剛想觀摩時(shí)坐在相鄰兩個座位上，他們有多少種不同的拿票方法？”在鮮活的生活背景中，學(xué)生饒有興致地經(jīng)歷從生活問題抽象出數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)化過程：10個連續(xù)的自然數(shù)，任意選取相鄰的兩個，有多少種不同的選法？這樣既利于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識來解決問題、探索規(guī)律，又能真切地體會到利用規(guī)律解決問題的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

二、“找”的過程歷練

規(guī)律本身的內(nèi)隱性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有的育人功能，決定了《找規(guī)律》的教學(xué)不光是讓學(xué)生找尋到某些具體規(guī)律是什么、怎么找，更重要的是在觀察、操作、比較、概括等探究活動中習(xí)得“找”的方法，演練“找”的技能，感悟“找”的思想，獲得“找”的體驗(yàn)，積累“找”的經(jīng)驗(yàn)?！罢摇钡倪^程是多維度、多層次的多元認(rèn)知方式及其模型的建構(gòu)過程，是從感性認(rèn)識到理性理解的思維發(fā)展與智慧提升的過程。如教學(xué)四年級下冊的《搭配規(guī)律》（小明要在3個木偶娃娃和2頂帽子中，選一個木偶娃娃再配一頂帽子，可以有多少種選配方法）時(shí)，可這樣分層實(shí)施：（1）操作中感悟。用娃娃和帽子的實(shí)物圖片給學(xué)生擺一擺，外顯學(xué)生的操作思維，讓學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)。（2）反饋中優(yōu)化。在學(xué)生的反饋交流中，呈現(xiàn)兩種不同的思維方法（先選木偶娃娃或先選帽子)，經(jīng)歷從無序到有序的思維優(yōu)化過程。（3）變式中提升。如果沒有圖片擺，你怎樣表示出所有的選配方法呢？有的同學(xué)用不同的兩種圖形分別表示木偶和帽子，用連線的方法表示；有的同學(xué)用圖形、數(shù)字、字母等符號來一一列舉出來。（4）比較中發(fā)現(xiàn)。通過“如果有（ ）個木偶娃娃，（ ）頂帽子，小明可以有多少種選配方法？”開放式填充練習(xí)，讓學(xué)生自行選取數(shù)據(jù)并解決相應(yīng)的問題，再摘錄學(xué)生的數(shù)據(jù)，在觀察、比較和進(jìn)行相關(guān)的數(shù)理分析后，引導(dǎo)學(xué)生揭示規(guī)律：木偶的個數(shù)乘帽子的頂數(shù)就是搭配的種數(shù)。在整個探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從擺圖片的具體操作思維，到用圖形連線和符號列舉的表象演繹，再到從觀察、比較變化的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)不變的規(guī)律，揭示規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建表達(dá)規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

三、“找”的思想滲透

在《找規(guī)律》的教學(xué)中，我們往往更多關(guān)注于知識層面的“是什么規(guī)律”和操作層面的“規(guī)律怎樣找”，而忽視了“找規(guī)律”所承載的思想方法的挖掘與揭示的本質(zhì)追尋。其實(shí)，規(guī)律的背后往往蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，只有相機(jī)啟迪、適時(shí)滲透，才能引領(lǐng)學(xué)生立足于數(shù)學(xué)思想方法的高視角上，真正把握規(guī)律的本質(zhì)屬性。如教學(xué)四年級上冊《找規(guī)律》中“一一間隔”排列的規(guī)律時(shí)，學(xué)生通過觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)兔子和蘑菇、木樁和籬笆、夾子和手帕都是“一一間隔”排列的，而且兩端的物體都是一樣的。接著觀察它們的數(shù)量，并把數(shù)據(jù)填入表格中，學(xué)生通過比較數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)兩端物體比中間的間隔物體多1。在“試一試”的小棒與圓片的操作中，也驗(yàn)證到了存在同樣的規(guī)律。在歸納總結(jié)規(guī)律時(shí)，追問學(xué)生：“這樣排列，為什么兩端物體總是要比中間的間隔物體多1呢？”促使學(xué)生在深入觀察的基礎(chǔ)上理性思考，領(lǐng)悟一只兔子和一個蘑菇一一對應(yīng)，最后就多出一個兔子，自然兔子要比蘑菇的數(shù)量多1的道理，從而有效地避免學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)的淺層理解和應(yīng)用時(shí)的機(jī)械模仿。借助一一對應(yīng)思想，合理、直觀地解釋了規(guī)律，使學(xué)生由內(nèi)而外地真正理解了規(guī)律的內(nèi)涵。同時(shí)通過一一對應(yīng)思想，把一一間隔排列的情況進(jìn)行了拓展：兩端物體不同時(shí)，兩種物體正好能一一對應(yīng)，所以它們的數(shù)量是相等的；封閉情況下的一一間隔排列，兩種物體也正好能一一對應(yīng)，它們的數(shù)量也是相等的。這樣，在一一對應(yīng)思想的統(tǒng)領(lǐng)之下，學(xué)生深刻理解了兩種物體一一間隔排列，雖情形不同，數(shù)量關(guān)系不同，然而找尋或解釋規(guī)律的思想?yún)s可以是一樣的，即一一對應(yīng)。

四、“找”的方法甄選

《找規(guī)律》的教學(xué)重點(diǎn)無疑應(yīng)落在“找”上，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識背景、思維方式、思考角度的不同，“找”的方法自然會有不同。學(xué)生往往是采用自認(rèn)為最好的方法去找尋。在多種方法面前，要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、甄別、遴選，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過程，教學(xué)中要有意識地為學(xué)生提供方法優(yōu)化的時(shí)間和空間，蓄意通過教學(xué)活動去生成“多種方法”的資源，并適時(shí)引導(dǎo)、有效利用，以使優(yōu)化水到渠成。比如五年級上冊的《找規(guī)律》，教學(xué)簡單的周期規(guī)律例1（藍(lán)紅依次排列的盆花圖）時(shí)，在解決“照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花”的問題中，有的同學(xué)用不同符號來表示藍(lán)色和紅色的盆花，通過枚舉的方法來解決問題；有的同學(xué)從左到右給圖中的盆花編號，發(fā)現(xiàn)編號為奇數(shù)的是藍(lán)花，偶數(shù)的是紅花，從而推想通過對“15”作奇偶性分析解決問題；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“藍(lán)、紅有序，2盆一組”的排列規(guī)律，運(yùn)用有余數(shù)除法中余數(shù)周期變化的既有知識經(jīng)驗(yàn)，采用計(jì)算的方法來解決問題。爾后，在“試一試”的練習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了采用奇偶性分析的方法，具有很大的局限性。它只適用于對于兩種元素的情形，并且是符合奇偶排列規(guī)律的事物，而對于其他情形的排列則不具有普適效用。當(dāng)面臨“第100盞彩燈是什么顏色”這樣的問題時(shí)，學(xué)生則紛紛放棄了畫圖枚舉的方法而認(rèn)同了計(jì)算的方法，深切地體驗(yàn)到計(jì)算方法雖然抽象，但解決這類問題時(shí)卻具有普適意義。最后讓學(xué)生比較幾種方法各有什么特點(diǎn)，自己喜歡哪種方法，學(xué)生在比較中領(lǐng)悟到根據(jù)不同的情況，選用合適的方法。整個優(yōu)化的過程沒有教師強(qiáng)硬的“規(guī)定”，更多的是學(xué)生自主選擇，使方法的優(yōu)化真正成為學(xué)生內(nèi)心深處的一種需要。

五、“找”的變式演繹

規(guī)律的找尋和發(fā)現(xiàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，而學(xué)生能夠自如地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用才是教學(xué)的歸宿。會用并不是簡單的重復(fù)與淺層次的模仿，而是能夠靈活地運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題，在運(yùn)用規(guī)律的過程中，拓展規(guī)律的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到規(guī)律的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值魅力?；诖丝紤]，規(guī)律的練習(xí)中應(yīng)講求變化。

首先是練習(xí)形式的變化。教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，練習(xí)形式就要力求多樣，這樣才能有助于調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與練習(xí)，以收到事半功倍的效果。如教學(xué)五年級上冊《周期規(guī)律》后，讓學(xué)生用手拍出周期性變化的節(jié)奏，傾聽規(guī)律的音律之美，再說一說生活中周期性變化的現(xiàn)象，接著動手設(shè)計(jì)富有周期規(guī)律的花邊，欣賞規(guī)律周而復(fù)始的秩序之美，并互相運(yùn)用規(guī)律推算第幾個是什么，依據(jù)有限來把握無限。

第3篇：規(guī)律教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 物理規(guī)律 過程 價(jià)值

“工欲善其事，必先利其器”。

物理概念、原理、定理、定律、定則、法則是解決物理問題的“利器”，是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象和概括，是物理基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容和聯(lián)系紐帶，是分析物理問題時(shí)應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的重心。然而，多數(shù)學(xué)生對規(guī)律的結(jié)論（數(shù)學(xué)表達(dá)式）過目能熟，但在具體應(yīng)用過程中或死搬硬套，或張冠李戴，或無所適從，更不要說觸類旁通。一個很普遍的例子是：動量守恒定律的運(yùn)用“強(qiáng)調(diào)初末狀態(tài)”，但如果沒有對過程力學(xué)的分析細(xì)化，學(xué)生會如霧里看花，若隱若現(xiàn)，似懂非懂。更為重要的是在規(guī)律形成的過程中，折射出了許多物理思想和物理方法。因此，我們在平時(shí)的規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)以過程為動力，為突破口，在過程中抓住本質(zhì)，提煉方法，訓(xùn)練思維，那結(jié)論便是水到渠成之事，即要做到“授之以漁”。

一、在過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的牽引力和加速器，在教學(xué)中我們應(yīng)沿著“需要產(chǎn)生興趣，理論強(qiáng)化興趣，應(yīng)用升華興趣”的思路，把激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣作為重要任務(wù)，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（一）“宏觀”實(shí)驗(yàn)普及化。

針對農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際，教師應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的精神，因地制宜或因陋就簡地尋找替代實(shí)驗(yàn)的辦法，以保持物理應(yīng)有的本味。如在“波的干涉”實(shí)驗(yàn)中，為了找到“相干”波源，我找來兩個紙杯，從杯口開始由口到底各剪兩條縫，然后將一個套到另一個中，通過旋轉(zhuǎn)其中一個達(dá)到調(diào)節(jié)縫寬的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將調(diào)節(jié)好的紙杯放入水槽（槽中的水面略低于杯口），用直尺寬面上下振動杯中的水，在槽中可明顯觀察到水波的干涉圖樣。這樣既揭去了實(shí)驗(yàn)的神秘面紗，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）“微觀”實(shí)驗(yàn)形象化。

對一些無法直觀展示的實(shí)驗(yàn)，我們必須以生活中的形象生動的事例來映射，分清物理過程中遵循的規(guī)律，繼而得出新結(jié)論。在學(xué)習(xí)分子間相互作用力時(shí)，我用“我走進(jìn)教室——走近某同學(xué)——走出教室”這一行為所引起的學(xué)生的心理變化為依托，講述分子間作用力隨分子間距的變化規(guī)律，課堂氣氛愉悅，感受真實(shí)強(qiáng)烈，教學(xué)效果顯著。

二、在過程中培養(yǎng)和體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我們知道，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式是簡單的，但其第一次的得出過程，飽含了科學(xué)家們的艱辛，甚至生命，因此，在規(guī)律教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)物理學(xué)史教育。對有血有肉的史料，加之繪聲繪色的講述、身臨其境的參與，使學(xué)生對規(guī)律的形成印像深刻，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探究的動力。

（二）培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、科學(xué)創(chuàng)新、提出問題的能力。

大量史實(shí)表明，不固守傳統(tǒng)觀念是科學(xué)創(chuàng)造的前提。這里有奧斯特偶然發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的興奮，有居里夫婦與諾貝爾獎失之交臂的惋惜，有泊松目的為反駁、事實(shí)又印證菲涅爾理論的“泊松亮斑”的戲劇……這些過程中的激情帶動、激勵奮發(fā)、質(zhì)疑精神對培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀不無裨益。比如教材中的固體形變實(shí)驗(yàn)：用手捏壓裝滿水的圓柱形玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細(xì)管），玻璃細(xì)管中水面上升，松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時(shí)發(fā)生了形變。對這個實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生卻提出水面上升不是因?yàn)槠孔有巫?，而是由于手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學(xué)生的誤解，可將圓柱形玻璃瓶換為橢圓柱形玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細(xì)管中水面上升，后沿長軸方向捏壓，細(xì)管中水面不但沒有上升，反而下降了，從而使學(xué)生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結(jié)果。

（三）進(jìn)行德育教育。

愛迪生挑油燈研究燈絲，伽利略因駁倒權(quán)威遭監(jiān)禁卻矢志不渝，布魯諾為挑戰(zhàn)神權(quán)走上火刑場。我國古代有聞名于世的四大發(fā)明，但今天獲得諾貝爾獎的中國人有幾個？這些生動的事實(shí)和活生生的現(xiàn)實(shí)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理想，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感和時(shí)代緊迫感的好素材。

三、在過程中捕捉結(jié)論的弦外之音

物理學(xué)家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切己學(xué)的東西都已忘掉的時(shí)候所剩下的東西?！蔽锢硪?guī)律的建立過程包含了如理想法、守恒法、極端法、對稱法、整體—隔離法、微元—復(fù)合法、控制變量法、反證法、科學(xué)假設(shè)法等大量科學(xué)研究方法。

第4篇：規(guī)律教學(xué)范文

一、在提出問題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境

為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)開始階段要創(chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境。在中學(xué)物理教學(xué)中，最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象或借助于演示實(shí)驗(yàn)（也可讓學(xué)生親自作實(shí)驗(yàn)等），使學(xué)生通過體驗(yàn)獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識，為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備。

二、在探索規(guī)律的問題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，建立規(guī)律

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)中，通常使用如以下三種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)探究法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法以及演示實(shí)驗(yàn)法。

1.實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)探究法是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。這種方法不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更重要的是通過這種方法可使學(xué)生掌握研究物理問題的基本方法。

2.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先由教師和學(xué)生一起提出問題，再將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論驗(yàn)證物理規(guī)律。

3.演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)要求老師事先要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

三、引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解

對物理規(guī)律的討論，一般從以下幾個方面進(jìn)行。

1.注意物理規(guī)律之間的聯(lián)系

有些物理規(guī)律之間是存在著相互關(guān)系的，比如牛頓第一定律與物體慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)上的區(qū)別，不能混為一談。慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運(yùn)動、無論是從靜到動還從動到靜，任何時(shí)候都具有慣性。牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。

2.要深刻理解規(guī)律的物理意義

在物理規(guī)律教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬套。為此，應(yīng)做好要從各物理量的物理意義上去理解物理規(guī)律。

3.注意物理規(guī)律的適用范圍

物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用，如果超越了這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論。這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，以致得出錯誤結(jié)論。因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實(shí)際問題。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題，加深對規(guī)律的理解與掌握

學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的在于運(yùn)用規(guī)律。因此，教師在物理規(guī)律教學(xué)過程中，典型例題選講和習(xí)題練習(xí)必不可少。

對于習(xí)題的選擇教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：首先，選擇的練習(xí)題要有明確的目的性和針對性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發(fā)性和靈活性。最后，由于物理規(guī)律教學(xué)一般具有階段性，某一階段只要求學(xué)生掌握到一定的程度，因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生提出適度的要求，切不可隨意對知識進(jìn)行加深和擴(kuò)展，從而使學(xué)生難以理解和掌握，最終嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由于物理學(xué)科知識層次的特殊性，物理學(xué)科中所涉及的科學(xué)方法較多，有物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、哲學(xué)方法等，使得物理學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育具有“得天獨(dú)厚”的條件，物理規(guī)律課教學(xué)在這方面尤其具有代表性。因此，結(jié)合物理規(guī)律課教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行這些科學(xué)方法的教育是我們義不容辭的責(zé)任。

第5篇：規(guī)律教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)知規(guī)律；數(shù)學(xué)思路；自主探索

隨著新課改的實(shí)施與發(fā)展，一線教師都積極學(xué)習(xí)精神、革新理念，逐漸摒棄了傳統(tǒng)的照本宣科的呆板理論宣講的教學(xué)模式，代之以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生通過體會數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的過程進(jìn)行知識內(nèi)化和遷移的新型教學(xué)模式。這種新教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者處于輔導(dǎo)地位，他們的主要任務(wù)是集中關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的發(fā)展，以期在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握更多知識和解決實(shí)際問題的能力。這就要求我們一線教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)流程，最終提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)活力導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

成功的導(dǎo)入是高效課堂的肯綮。因?yàn)樾W(xué)生處于身心發(fā)展的初期，其有意注意時(shí)間相對較短，注意力很難集中，因此，我們一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)活潑、有趣的導(dǎo)入情境來吸引學(xué)生注意力，驅(qū)動學(xué)生深入探索。筆者在課堂教學(xué)中就比較注意巧妙設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和高漲的學(xué)習(xí)情緒，謀求寓教于樂的最高境界。

例如筆者在教學(xué)《圖形的面積（二）》知識時(shí)，筆者就站在激發(fā)學(xué)生興趣，牽引學(xué)生認(rèn)知的角度上，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了如下導(dǎo)入：“我們學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，可是生活中有些圖形不是只有三角形、正方形和長方形（然后筆者順手指向黑板上方國旗上的五角星）請同學(xué)們說一說五角星的面積應(yīng)該怎樣算呢？”大家議論紛紛，莫衷一是，正在百思不得其解之時(shí)，我們就成功引入新課，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)組合圖形的面積解法。如此導(dǎo)入，正中學(xué)生探知新方法的下懷，對圖形面積的結(jié)構(gòu)和求法有了新的認(rèn)識和理解，對接下來的課堂學(xué)習(xí)起到積極作用。

二、剖析數(shù)學(xué)思路，訓(xùn)練應(yīng)用技能

小學(xué)高年級會大量出現(xiàn)應(yīng)用題，而許多學(xué)生覺得應(yīng)用題理解困難，往往找不到解答思路，弄不清楚題干數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，分步驟捋順已知數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而掌握解題思路，綱舉目張，洞悉正確的解題方法。

我們可以以如下應(yīng)用題為例：“某工程需要挖掘670方沙土，前四天半工人們平均每天挖掘82方，因?yàn)橥蝗唤拥酵ㄖＳ嗟谋仨氃谌彀雰?nèi)完成，那么剩余的平均每天要挖掘多少？”其實(shí)這道題的思路是這樣的：總?cè)蝿?wù)需要挖670方，且已經(jīng)按每天挖82方的速度挖掘了四天半（4.5天）也就是已經(jīng)挖掘了82×4.5=369（方），那么還剩余：670-369=301（方），這剩余的301方按通知規(guī)定必須在三天半（3.5天）內(nèi)完成，其中301方是工作量，3.5天是工作時(shí)間，題目要的是工作效率，根據(jù)工作效率=工作量÷工作時(shí)間，列式得：301÷3.5=86（天）。應(yīng)用題其實(shí)不難，只要我們認(rèn)真剖析，一步步挖掘數(shù)與量之間的邏輯關(guān)系，就可以找到解題思路，于是問題就迎刃而解了。

三、教師積極指導(dǎo)，學(xué)生自主探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建自主探索，合作交流的平臺，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法這是廣大教師共同追求的目標(biāo)?！彼裕處熞幸庾R的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠主動地探索，自主地學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《三角形的特性》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對三角形比較熟悉，所以我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)來完善知識和技能。一名學(xué)生在給一個鈍角三角形中銳角對應(yīng)的邊畫高線時(shí)，并沒有向銳角三角形一樣在三角形內(nèi)找到相應(yīng)的高線，學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生了疑問，這條高線在哪里呢？這就需要我們及時(shí)引導(dǎo)：“要是我們把銳角對應(yīng)的邊進(jìn)行延長，看看是不是能夠找到呢？”學(xué)生隨著我的引導(dǎo)找到了在三角形“外邊”的高線。這樣引導(dǎo)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)習(xí)自主性也在找到答案的過程中得到了培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力、獨(dú)立思考能力也得到了鍛煉和提高。

四、開展數(shù)學(xué)活動，實(shí)踐運(yùn)用技能

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)能力，要讓學(xué)生學(xué)會對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力，這是新課改的重要理念?？梢园褜W(xué)生帶出課堂，到廣闊的自然中，親身解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)校的操場有一個大樹，很高，我把學(xué)生帶到這里，是想讓他們應(yīng)用剛剛學(xué)過的比例尺知識，測量大樹的高度。學(xué)生來到操場后，對于測量大樹的高度都覺得很難。他們想了很多的辦法，但是都不能準(zhǔn)確測量或者是無法測量。這時(shí)我提醒學(xué)生，可否應(yīng)用比例尺的知識測量大樹的高度？學(xué)生茅塞頓開，紛紛發(fā)表意見。于是有人提出找到一根木棍，把木棍的長度測量好，然后再把木棍立在陽光下，測量木棍的影子正是木棍長度的一半。這時(shí)學(xué)生紛紛想到了測量大樹的影子，再按比例尺的計(jì)算方式求出大樹的高度。這一下就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了。他們又提出測量籃球架的高度，測量教室的高度。學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了極大的提高。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與理解?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要分析小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)他們捋順數(shù)、量以及點(diǎn)線面之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑志福.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活化數(shù)學(xué)課堂[J].文理導(dǎo)航：下旬刊，2011（05）.

第6篇：規(guī)律教學(xué)范文

一、知識結(jié)構(gòu)、邏輯推理及相互間的關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的一個重要途徑。烏辛斯基早就指出：“所謂智力發(fā)展不是別的，只是很好組織起來的知識體系。”而知識體系因?yàn)槠鋬?nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)而獲得邏輯意義。數(shù)學(xué)中基本的概念、性質(zhì)、法則、公式等都是遵循科學(xué)的邏輯性構(gòu)成的。

“數(shù)學(xué)作為一種演繹系統(tǒng)，它的重要特點(diǎn)是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通過定義引入的。”這種演繹系統(tǒng)一方面使得數(shù)學(xué)內(nèi)容以邏輯意義相關(guān)聯(lián)。另一方面從知識結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的邏輯思維形式中得到的研究方法（如邏輯推理等），再去獲取更多的知識。如學(xué)習(xí)“能同時(shí)被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我們是通過演繹推理得到的：

所有能被2整除的數(shù)的末尾是0、2、4、6、8；

所有能被5整除的數(shù)的末尾是0、5；

因此，能同時(shí)被2、5整除的數(shù)的末尾是0。

數(shù)學(xué)中的這種推理形式一旦被學(xué)生所熟識，他們又會運(yùn)用它在已有知識的基礎(chǔ)上作出新的判斷和推理。

學(xué)生知識的習(xí)得和構(gòu)建，主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，去影響和促進(jìn)新的理解、掌握，溝通新上知識的互相聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的同化現(xiàn)象。它包含三方面的內(nèi)容：一是新舊知識建立下位聯(lián)系；二是新舊知識建立上位聯(lián)系；三是新舊知識建立聯(lián)合意義。這三方面與邏輯結(jié)構(gòu)中的三類推理恰好建立相應(yīng)的聯(lián)系。推理，是從一個或幾個已知的判斷得出新的判斷的過程。通常有：演繹推理（從一般性的前提推出特殊性結(jié)論的推理）；歸納推理（從特殊的前提推出一般結(jié)論的推理）；類比推理（從特殊的前提推出特殊結(jié)論的推理或從一般前提推出一般結(jié)論的推理）。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先在黑板上出示算式1.2÷0.3=4、1÷2=0.5、4.8÷4=1.2、0.666÷2=0.333；1÷3=0.333……、70.7÷33=2.14242……、299÷37=8.081081……等。觀察各式的商學(xué)生們直觀認(rèn)識到：小數(shù)有有限小數(shù)、無限小數(shù)之分。進(jìn)而從一組無限小數(shù)中，發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性，得到了循環(huán)小數(shù)的定義。由兩個或幾個單稱判斷10.333…的數(shù)字3依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，2.14242…的數(shù)字42依次不斷重復(fù)出現(xiàn)等，得出一個新的全稱判斷（循環(huán)小數(shù)的定義）是歸納推理的一種方法。

在教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地把邏輯規(guī)律引入教學(xué)，注意示范、點(diǎn)撥，顯然是有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、邏輯推理在教與學(xué)過程中的應(yīng)用。

1.如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念極其抽象，概括性和包容性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)系、新知識從屬于舊知識時(shí)，那么宜適當(dāng)運(yùn)用演繹推理的規(guī)則，由一般性的前提推出特殊性的結(jié)論。

“演繹的實(shí)質(zhì)就是認(rèn)為每一特殊（具體）情況應(yīng)當(dāng)看作一般情況的特例”。為了得以關(guān)于某一對象的具體知識，先要找出這一對象的類（最近的類概念），再將這一對象的類的屬性應(yīng)用于哪個對象。如：運(yùn)用乘法分配律簡便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生必須以清晰、穩(wěn)固的乘法分配律知識為基礎(chǔ)，才能得出：

999×999+999=999×(999+1)=999000

這里999×999+999=999×(999+1)是根據(jù)一般性判斷a×c+b×c=(a+b)×c推出的。當(dāng)學(xué)生理解這種推理的順序，且懂得要使演繹推理正確，首先要前提正確，并學(xué)會使用這樣的語言：

只有兩個約數(shù)（1和它本身）的數(shù)是質(zhì)數(shù)；

101只有兩個約數(shù)；

101是質(zhì)數(shù)。

那么，符合形式邏輯的演繹法則就初步被學(xué)生所掌握。

在知識層面中，這種類屬過程的多次進(jìn)行，就導(dǎo)致知識不斷產(chǎn)生新的層次，其邏輯結(jié)構(gòu)就越加嚴(yán)密，新的知識也就會不斷分化和精確化，就可以逐漸演繹出新的類屬性的具體知識。教學(xué)中正確把握這種結(jié)構(gòu)，用演繹推理的手段組織學(xué)習(xí)過程，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思考方法，理解內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，還能提高學(xué)生的模式辨認(rèn)能力，縮短推理過程，快速找到解題途徑。

在新舊知識建立下位聯(lián)系時(shí)，整個類屬過程可分化為兩種情況。

(1)當(dāng)新知識從屬于舊知識時(shí)，新知識只是舊知識的派生物。可以從原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中直接推衍。新知識可以直接納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

如學(xué)生已學(xué)過兩位數(shù)的筆算，清晰而穩(wěn)固地掌握了加法的計(jì)算法則，現(xiàn)在要學(xué)三、四位數(shù)的加法，只要讓學(xué)生思考并回憶兩位數(shù)加法計(jì)算的表象結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下三、四位數(shù)加法與兩位數(shù)加法有相同的筆算法則，學(xué)生就能順利解決新課題。新知識很快被舊知識同化，并使原有筆算法則得到充實(shí)新的知識獲得意義。雖然這些知識的外延得到擴(kuò)大，但內(nèi)涵不變。

教學(xué)中，掌握這些知識的內(nèi)涵的邏輯結(jié)構(gòu)，就會有一個清晰的教學(xué)思路，就會自覺地運(yùn)用演繹推理的手段，與學(xué)生一起愉快地順利地進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。就不會在講三、四位數(shù)加法時(shí)，著眼于竭力以三、四位數(shù)加法為例證，說明加法的計(jì)算法則。

(2)新知識類屬于原有較高概括性的觀念中，但不能從原有上位觀念中直接派生出來，而需要對原有知識作部分的改組，才能同化新知識。新知識納入原有知識后，原有知識得到擴(kuò)展、加深、限制、修飾和精確化。新舊知識之間處于相關(guān)類屬。這時(shí)，運(yùn)用演繹推理之前，先要對原有知識作部分改組，請出一個“組織者”，再步步演繹。（為新知識生長提供觀念上的“固定點(diǎn)”，增加新舊知識間的可辨性，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”，奧蘇伯爾稱它為“先行組織者”簡稱“組織者”。）

如學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式：S=ab，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式，這就要對長方形進(jìn)行改組，把它的長改成與寬相等(a=b)，于是“正方形面積計(jì)算”可被“長方形面積計(jì)算”同化，當(dāng)a=b時(shí)，S=ab=a·a=a[2,]。又如教圓面積之前，向?qū)W生演示或讓學(xué)生動手操作，把圓適當(dāng)分割后拼成近似長方形，由長方形面積公式導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。其間以直代曲，是由舊知識導(dǎo)向新知識的認(rèn)知橋梁，是由演繹推理構(gòu)建新知識時(shí)，找到的觀念上固定點(diǎn)。找到固定點(diǎn)后圓面積的計(jì)算被長方形面積同化，于是面積計(jì)算規(guī)則從直線封閉圖形的計(jì)算，推廣到曲線封閉圖形的計(jì)算，擴(kuò)展加深了對原有面積計(jì)算規(guī)則的認(rèn)識內(nèi)容，使有關(guān)面積計(jì)算的認(rèn)識結(jié)構(gòu)趨向精確化。

2.如果原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)已形成幾個觀念，要在原有的觀念上學(xué)習(xí)一個抽象、概括和包容性高于舊知識的新知識，即新舊知識建立上位聯(lián)系時(shí)，那么適當(dāng)運(yùn)用歸納推理的規(guī)則，可由特殊的前提推出一般性的結(jié)論。當(dāng)需要研究某一對象集時(shí)，先要研究各個對象（情況），從中找出整個對象集所具有的性質(zhì)，這就是歸納推理。歸納推理的基礎(chǔ)是觀察和試驗(yàn)，是從具體的、特殊的情況過渡到一般情況（結(jié)論、推論）。

教材中關(guān)于概念的形成，運(yùn)算法則和運(yùn)算定律、性質(zhì)得出，一般是通過歸納推理得到的。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了分?jǐn)?shù)的某些具體經(jīng)驗(yàn)，加上教材提供的和教師列舉的生活實(shí)例和圖形。如：一個蘋果平均分成兩份，每份是它的1/2，一根鋼管平均截成三段，每段是它的1/3，一張紙平均分成4份，每份是這張紙的1/4……所有這些操作和演示都讓學(xué)生認(rèn)識到幾分之一這個概念。隨后，再認(rèn)識幾分之幾。這種不完全的歸納推理，是在考察了問題的若干個具體特例后，從中找出的規(guī)律。（嚴(yán)格地說，由不完全歸納法推理得到的結(jié)論還需要論證，才能判定它的正確性。）

運(yùn)用歸納推理傳授知識時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選取典型的特例，并能夠通過典型特例的推理得出一般性的結(jié)論。又要用這個“一般結(jié)論”，去解決具體特例。在教與學(xué)的進(jìn)程中，歸納和演繹不是孤立地出現(xiàn)的，它們緊密交織在一起。

3.如果新舊知識間既不產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生上位關(guān)系，但是新知識同原有知識有某種吻合關(guān)系或類比關(guān)系，則新舊知識間可產(chǎn)生并列關(guān)系。那么可以運(yùn)用類比推理。

教材中，商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，乘數(shù)是整數(shù)的乘法和乘數(shù)是分?jǐn)?shù)的乘法等，學(xué)習(xí)這類與舊知識處于并列結(jié)合關(guān)系的新知識時(shí)，既不能以上位演繹推理到下位，又不能以下位歸納推理到上位，只能采用類比推理。如五年級學(xué)習(xí)“一輛卡車平均每小時(shí)行40千米，0.3小時(shí)行了多少千米？”時(shí)，學(xué)生還無法根據(jù)小數(shù)乘法的意義列出此題的解答等式。所以，教學(xué)中一般用整數(shù)乘法中的數(shù)量關(guān)系相類推。

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，整數(shù)乘法與小數(shù)乘法只是一般的非特殊的并列結(jié)合關(guān)系。新知識的學(xué)習(xí)，只能利用原有知識中的一般的和非特殊的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行同化。

第7篇：規(guī)律教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；電場強(qiáng)度；物理規(guī)律

【中圖分類號】G633.7

物理是當(dāng)今世界上公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識中的核心內(nèi)容。由此可知，物理規(guī)律在高中物理教學(xué)中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學(xué)過程中，用科學(xué)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理規(guī)律知識。

一、高中物理規(guī)律的特點(diǎn)

（一）只能被發(fā)現(xiàn)，不能主觀創(chuàng)造

通常情況下，通過對事物的觀察、實(shí)驗(yàn)和思考就可以發(fā)現(xiàn)事物存在的規(guī)律。規(guī)律是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在，它們只能被發(fā)現(xiàn)，不能被創(chuàng)造。我們在研究學(xué)習(xí)過程中可以通過歸納推理和演繹推理兩種方法發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。歸納推理法從認(rèn)識個別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現(xiàn)事物的共性。演繹推理法由定義的根本規(guī)律出發(fā)，層層遞進(jìn)，從一般到特殊，邏輯嚴(yán)密結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)事物的特性。

（二）物理規(guī)律反映物理概念間的聯(lián)系

物理概念組成物理規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)室中可以通過物理規(guī)律反映各個概念之間的必然聯(lián)系。就拿歐姆定理舉個例子：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導(dǎo)體時(shí)，可以通過測量電阻、電壓、電流這三個物理量的數(shù)值來得到導(dǎo)體的性能報(bào)告。歐姆定理反映出電流強(qiáng)度和導(dǎo)體電阻成反比又與導(dǎo)體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關(guān)系。

（三）物理規(guī)律的客觀性和局限性

物理規(guī)律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對象和研究過程是在實(shí)際的客體通過簡化后得到的，而且實(shí)驗(yàn)人員對實(shí)驗(yàn)儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，所以物理規(guī)律只能夠在一定的精確范圍內(nèi)反映各個物理量之間的聯(lián)系。

二、物理規(guī)律教學(xué)的阻礙

（一）感性認(rèn)識不到位

物理學(xué)是一門專門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，也是當(dāng)前被世界公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)科學(xué)。有部分學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)有思維障礙，主要是由于他們沒有聯(lián)系生活實(shí)際，將物理這門學(xué)科排除在了生活之外，把物理想象得過于復(fù)雜和專業(yè)，在學(xué)習(xí)前就對物理產(chǎn)生了恐懼心理。要想學(xué)好物理，必須要聯(lián)系客觀實(shí)際，實(shí)事求是，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，多動手勤動腦，增強(qiáng)他們的見聞，幫助物理教學(xué)回歸生活。

（二）前學(xué)科觀念的影響

前學(xué)科觀念就是指在學(xué)習(xí)之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生對某些問題已經(jīng)產(chǎn)生了先入為主的概念。有些前學(xué)科觀念能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有些則嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如學(xué)生總是認(rèn)為一斤的棉花比一斤的鐵要輕；在慣性分析問題上總認(rèn)為慣性的大小和運(yùn)動物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學(xué)生總是認(rèn)為摩擦力方向都與物體的運(yùn)動方向相反，而且摩擦力總會阻礙物體運(yùn)動；在自由落體問題上，認(rèn)為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學(xué)習(xí)就是將學(xué)生腦海中的錯誤意識消除換上正確的新的意識，如果不能達(dá)到效果，物理的學(xué)習(xí)就失去了意義。

（三）不利的思維遷移和思維定勢的影響

思維遷移分兩種，一種是先前學(xué)習(xí)的知識對后續(xù)學(xué)習(xí)的順向遷移，另一種是后學(xué)知識對已學(xué)過的知識的逆向遷移。思維定勢是指大腦被外界多次刺激后產(chǎn)生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢都有可能對學(xué)習(xí)造成不利影響，這就要求老師能夠教會學(xué)生變通地學(xué)習(xí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三。

三、高中物理教學(xué)對物理規(guī)律教學(xué)的探究

（一）建立問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情

老師畢生致力于教書育人，但當(dāng)前的應(yīng)試教育模式將知識功利化，“填鴨式”教育成了老師應(yīng)試教育下的無奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試著摒棄傳統(tǒng)的開門見山直接切入重點(diǎn)的教學(xué)方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己提出疑問、解答疑問，激發(fā)學(xué)生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶知識點(diǎn)，比起死記硬背效果更顯著。就拿探究“電場強(qiáng)度”這節(jié)課為例，在課堂開始的時(shí)候，我不直接切入重點(diǎn)，而是問他們是否清楚電荷相互作用力的產(chǎn)生原理。之后讓學(xué)生帶著疑問看到課本上的圖14-5。通過他們的觀察，很快發(fā)現(xiàn)電荷A和電荷B在沒有直接接觸的情況下相互影響。學(xué)生分小組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，讓他們大膽假設(shè)，然后小心論證，在一問一答中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能掌控自己對知識的掌握程度，上課時(shí)感覺聽懂了，換個題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學(xué)中，從根本上幫助學(xué)生理解知識，明白物理規(guī)律的深層意義，防止學(xué)生只記住公式而不能將公式靈活地運(yùn)用在各種題型上。以“電場強(qiáng)度”這節(jié)課為例，電場強(qiáng)度的公式是E=F/q。對于這個簡單的公式，教學(xué)中不能只要求學(xué)生死記硬背下公式的內(nèi)容，也不能僅僅告訴他們電場強(qiáng)度和電場力成正比，與電量成反比這個事實(shí)，而是要讓他們明白是如何推倒出這個公式、得到這個結(jié)論的。

（三）讓學(xué)生明確物理規(guī)律的成立范圍和條件

物理規(guī)律并不是在任何時(shí)候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應(yīng)用范圍。學(xué)生往往都只會一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績不理想。在“電場強(qiáng)度”這節(jié)課中，學(xué)到真空中點(diǎn)電荷的電場強(qiáng)度公式E=KQ/r2,該公式的并不是對于所有的靜電場都是適用的。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程中，老師一定要強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)電荷”這個概念的相對性，嚴(yán)格上說點(diǎn)電荷是不存在的。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文簡述了高中物理規(guī)律的特點(diǎn)，指出了當(dāng)下對物理教學(xué)有阻礙的因素，最后以“電場強(qiáng)度”為例淺談了對高中物理規(guī)律的探究成果。由于物理規(guī)律本就復(fù)雜難懂，教師在教學(xué)過程中要層層遞進(jìn)，由淺入深地讓學(xué)生適應(yīng)物理的難度，幫助學(xué)生更加全面地掌握物理規(guī)律、理解物理知識。

參考文獻(xiàn)

[1]雷怡.以“電場強(qiáng)度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)[J].中學(xué)物理,2013(04)

第8篇：規(guī)律教學(xué)范文

一、多認(rèn)少寫

盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎(chǔ)。照原大綱的規(guī)定，1、2年級識字量只有1100多個，這樣少的識字?jǐn)?shù)量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望，也不能適應(yīng)語文教學(xué)進(jìn)度的要求。

另據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降?？梢姡湍昙壥亲R記漢字的黃金時(shí)期。為充分利用低年級學(xué)生在識字能力上的優(yōu)勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標(biāo)增加了低段識字量，規(guī)定第一學(xué)段的識字量為1600~1800個。根據(jù)新課標(biāo)編寫的幾套教材，1、2年級的識字量都有明顯增加。

識字量增加了，但寫字量基本不變。新課標(biāo)規(guī)定，第一學(xué)段要求800~1000個字會寫,，這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并未增加。相反，許多字因?yàn)槎啻谓佑|之后再要求學(xué)生書寫記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對降低了，學(xué)生反而感覺學(xué)得輕松。因而，我們必須嚴(yán)格按照《課標(biāo)》關(guān)于兩類字的不同教學(xué)要求進(jìn)行識字教學(xué)：要求認(rèn)識的字，只要求在課文中認(rèn)識，不做書寫要求；要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書面語言中運(yùn)用。

二、把握規(guī)律

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個”基因”的有機(jī)結(jié)合。這四個”基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會意字，其”語義”與”符號”之間有著密切聯(lián)系，看到”采”就讓人想到”手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其”圖像”、”符號”和”意義”有密切聯(lián)系。如”馬”字，本身就像一匹駿馬，”上”，多像一人立于地平線上；形聲字的”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間都有聯(lián)系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。

在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)”多識字、快識字”的目標(biāo)。

1．”圖———字”對照，學(xué)習(xí)象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械識記為意義識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

語文教學(xué)如教學(xué)象形字”魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上”魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學(xué)生不僅很快就記住了”魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律———把客觀事物的形體描繪出來。

再如教學(xué)指事字”本”時(shí)，學(xué)生已學(xué)了象形字”木”，知道”木”就是”樹木”，我就讓學(xué)生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學(xué)生：”木”下加一橫是”本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與”本”這個符號聯(lián)系起來，牢牢地刻在學(xué)生的腦海中。

一段時(shí)間之后，學(xué)生初步掌握了這種方法，并運(yùn)用于自己的識字實(shí)踐：學(xué)習(xí)”飛”字，學(xué)生說”飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學(xué)習(xí)”竹”，學(xué)生說它像竹子上的六片竹葉……

2．分析”部件”，學(xué)習(xí)會意字

在教學(xué)會意字時(shí)，我們常利用會意字的”語義”與”符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析”部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。

如教學(xué)”看”時(shí)，我告訴學(xué)生，”眝”就是一只手，然后讓一個學(xué)生將手放在眼睛上，做”看”的動作，這樣，學(xué)生很快就記住了”看”的字形。

以后，學(xué)生十分喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字：學(xué)習(xí)”淚”字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)”休”字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息……

3．形聲歸類，學(xué)習(xí)形聲字

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學(xué)生識記大部分漢字。

形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)”褐”字時(shí)，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，我讓學(xué)生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，還指”粗布或粗布衣服”。從此，”褐”在學(xué)生腦海中就與”被、補(bǔ)、褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。

聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)”晴”字之后，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的帶有”青”的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實(shí)踐證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、開放識字

要達(dá)到”多識字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開放的識字教學(xué)體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

1．識字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。因而在小學(xué)一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時(shí)開發(fā)其語言潛能，促進(jìn)其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學(xué)教育、拼音教學(xué)及看圖識字教學(xué)中，我們采用補(bǔ)充兒歌的方式，讓學(xué)生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學(xué)生的無意記憶識字。

譬如，學(xué)完復(fù)韻母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調(diào)背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美?！睂W(xué)生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學(xué)生會背之后，讓學(xué)生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認(rèn)識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學(xué)中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學(xué)。如，在教學(xué)集中識字《合起來，認(rèn)一認(rèn)（二）》，我是分這樣幾個步驟組織識字教學(xué)的。我先用生動的、富有感染力的語言講了一個故事《小晶晶漫游大森林》。生動、有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動物.他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？反復(fù)聽故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。然后，讓每個學(xué)生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學(xué)生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。

在此基礎(chǔ)上，我將學(xué)生聽過和講過的故事打印好發(fā)給每一個學(xué)生，讓他們用手指著故事，跟著老師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見面，無意之中認(rèn)識了許多漢字，為進(jìn)一步掌握這些漢字打下了基礎(chǔ)。認(rèn)漢字我將故事中出現(xiàn)頻率較高的幾個生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學(xué)生以各種形式認(rèn)讀。寫生字根據(jù)教材要求，讓學(xué)生書寫”眾、森、品、晶”四個生字。

實(shí)踐證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，釋放孩子們語文學(xué)習(xí)的潛能，也為孩子們語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：規(guī)律教學(xué)范文

初中幾何的教學(xué)應(yīng)把解題規(guī)律的教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的一個方面，尤其是在后期和復(fù)習(xí)階段，通過這可以培養(yǎng)學(xué)生注重知識的系統(tǒng)性和對知識的靈活應(yīng)用能力，而對知識的歸類、總結(jié)以及對規(guī)律的探討也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并能夠從中體驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)中的美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過幾何的學(xué)習(xí)，在具備一定的能力基礎(chǔ)上，隨著知識及題目類型的增多，在解題的過程中，若能重視解題方法及規(guī)律的探求則可達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。幾何題型雖然靈活多變，但證明與計(jì)算則是主線。“事物的發(fā)展總有著一定的規(guī)律”，解題亦是如此，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段常遇到的一些題型及其解法要及時(shí)總結(jié)歸納，既要讓學(xué)生知其然，也要知其所以然。

比如幾何證明中線段或角的一些關(guān)系的證明是非常常見的一類問題，線段的關(guān)系通常有其不等、相等及其和差關(guān)系的證明，最基本的應(yīng)讓學(xué)生掌握好相等關(guān)系的證明，而線段相等關(guān)系的證明在不同階段的證明方法或思路一般有“三角形全等”、“等角對等邊”、“比例線段”及選取中間量過渡等。其中“三角形全等”是較常用的，也是解決該類問題的一種基本方法，這也是利用全等三角形的性質(zhì)解決具體的問題，務(wù)必讓學(xué)生牢記；線段不等關(guān)系常用證明思路一般考慮“線段公理”或“三角形三邊的關(guān)系定理”；對于線段的和差及其它（如倍、分）關(guān)系一般可通過截長、補(bǔ)短把它轉(zhuǎn)化成線段相等關(guān)系的證明，特殊情況下如出現(xiàn)“線段的中點(diǎn)”這一條件時(shí)應(yīng)重視“中位線定理”的使用，而角的類似關(guān)系的證明與線段的類似關(guān)系的證明有“異曲同工”之處。再如兩線的垂直關(guān)系的證明，雖然方法不一，但通常都要運(yùn)用直角三角形的判定方法，而該法中又以證明三角形中的兩個銳角互余居多，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會。其它如兩線平行關(guān)系的證明，線段比例關(guān)系的證明等等也都有其一定的方法及規(guī)律，在此不一一贅述。

解題中，除要掌握常規(guī)方法、規(guī)律之外，還要注意輔助線的添加與使用。當(dāng)在原題目的條件下直接解決問題有困難時(shí)，常常需要考慮添加輔助線，而適當(dāng)?shù)奶砑虞o助線在解題中常能起到“柳暗花明”的效果。因此，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際適時(shí)總結(jié)常用輔助線的添加方法。如學(xué)習(xí)了等腰三角形后，針對其“三線合一”的性質(zhì)，要讓學(xué)生知道在解與等腰三角形的有關(guān)問題時(shí)，作底邊上的高（或中線或頂角的平分線）是常用輔助線；在解決直角三角形的問題時(shí)，常作斜邊上的中線作為輔助線，尤其是在出現(xiàn)直角三角形斜邊的中點(diǎn)時(shí)；梯形的問題常常通過平移一腰或?qū)蔷€、作高的方法將其轉(zhuǎn)化為平行四邊形或者三角形的問題；圓中與弦相關(guān)的問題常作“弦心距”作為輔助線，而在圓中學(xué)習(xí)了“切線”后，針對切線的性質(zhì)定理要著重指出在切線存在條件下“作過切點(diǎn)的半徑”是常用的輔助線，既使今后學(xué)習(xí)了與切線相關(guān)其他定理之后也是不能忽視的。當(dāng)然，幾何中常用輔助線還有很多，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中注意總結(jié)，以利于學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用，提高解題能力。

另外，對某些特殊條件下所常用輔助線也要注意歸類總結(jié)，以系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識。如“角的平分線”是我們在解題中經(jīng)常遇到一個條件，除在題目能給我們提供“等角”的條件外，很多情況下都需要添加輔助線，雖然具體方法不一，但歸結(jié)起來常用輔助線有如下三種形式（下圖中實(shí)線為條件，虛線為輔助線）：

圖（1）中是利用角的平分線的性質(zhì)定理得出；圖（2）中是在角兩邊上截得相等線段，構(gòu)造全等三角形；圖（3）中是在有角的一邊上的點(diǎn)到其平分線的垂線線段條件下延長垂線段與另一邊相交從而出現(xiàn)全等三角形。這些輔助線是角平分線條件下常用的幾種輔助線。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，這三種圖形都有一個共同點(diǎn)――角的平分線兩側(cè)的兩個三角形是全等的，同時(shí)也是關(guān)于角的平分線所在的直線對稱的。學(xué)生僅僅知道這些還很不夠，我們還應(yīng)該找出其中的一些本質(zhì)性的東西，為什么這樣添加輔助線呢？這與角的特點(diǎn)有著很大的關(guān)系，其本質(zhì)就是由于角是以角的平分線所在的直線為對稱軸的軸對稱圖形，這點(diǎn)要讓學(xué)生領(lǐng)會透徹，進(jìn)而可把上述輔助線歸結(jié)為：當(dāng)有“角的平分線”這一條件時(shí)，常構(gòu)造角平分線一側(cè)的三角形的關(guān)于角的平分線所在直線為對稱軸的對稱三角形。這樣，學(xué)生既對這一條件有一個本質(zhì)上的認(rèn)識，又方便了記憶，同時(shí)也復(fù)習(xí)了全等三角形與軸對稱的相關(guān)知識。

還有“線段的中點(diǎn)”這一條件在題目中也是比較常見的，當(dāng)三角形中出現(xiàn)邊的中點(diǎn)或者在梯形中有一腰的中點(diǎn)時(shí)，常作其中位線以便利用其相關(guān)性質(zhì)。此外，還有一個方面是不能忽視的――線段是以中點(diǎn)為對稱中心的中心對稱圖形，所以此條件下的另一類常用輔助線作法是構(gòu)造以線段中點(diǎn)為對稱中心的兩個全等三角形。常見的輔助線作法下列圖（1）、圖（2）（其中點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)）所示：

圖（1）是把以中點(diǎn)C為頂點(diǎn)的ABC繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)180得到；圖（2）是過線段AB的兩個端點(diǎn)A和B作過中點(diǎn)C的直線的垂線而得到，圖（2）是圖（1）的特殊情況。例如當(dāng)有三角形的中線存在時(shí)，常用把中線延長一倍的方法來構(gòu)造全等三角形也正是基于這一思想。