課堂教學方法技巧精選(九篇)

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第1篇：課堂教學方法技巧范文

傳統英語教學模式中，老師占主導地位，課堂上主要是老師講，學生聽，這種“滿堂灌”的教學模式大大降低了課堂教學的趣味性，影響了學生的學習主動性，最終無法保證良好的教學效果。新課程理念強調學生的主動性，即學習過程中學生是主體，老師是主導者，通過老師的合理引導激發學生的學習主動性，從而達到提高課堂教學效果的目的。

一、提高小學英語課堂教學效果的方法

1.用直觀形象法進行教學

小學生多為6～13歲的兒童，其心智發育尚未健全，具有思維發達、活潑好動等特點。對于小學生而言，英語教學采取與其年齡特點相適應的、直觀形象的教學方法可取得事半功倍的效果。比如在英語字母、單詞等內容的學習中，老師可以通過課堂展示使學生直觀地看到字母的形狀、單詞所表達的含義等，有效加深學生的記憶;此外，教學掛圖、簡筆畫等具有生動、簡潔的優勢，適用于小學英語課堂教學。

2.運用多媒體技術進行教學，激發學生興趣

（1）利用多媒體動畫制作技術，激發學生學習興趣。學生的學習興趣會對其學習主動性產生決定性影響。小學生具有較強的求知欲，善于觀察與模仿，因此可將其這一心理特點充分利用起來，激發其學習興趣。常聽家長們抱怨，說孩子們在家里看動畫片看得廢寢忘食，甚至達到忘我的境界。如果教師把孩子們喜聞樂見的這種方式運用于英語教學中，使他們產生強烈的求知欲，效果會更好。

（2）利用多媒體聲像技術，創造語言交際情境，培養學生們的聽說能力。語言是人類進行交際的主要工具，語言習得的主要目的就是通過靈活的語言應用以提高自身的交際能力。隨著多媒體技術的不斷發展，其在教學領域的應用也越來越廣泛，聲、像、文、圖俱全的教學手段能讓學生們置身于英語為母語的教學環境中，體現英語的實際應用。例如，我在教授介詞時，就利用了多媒體課件：一只頑皮的小花貓跑來跑去，一會兒蹲在桌子底下，一會兒爬到桌子上面。整個過程通過動畫短片的形式表現出來，小學生大多喜歡看動畫片，因此對課堂內容產生濃厚的興趣，其學習愿望也被大大激發出來。

3.在課堂教學中恰當運用體態語

雖然肢體語言不如有聲語言的作用突出，但是肢體語言最大的優勢在于可促進學生與老師之間的情感交流，老師通過合理、準確的體態表達，可提高課堂教學信息的準確性與直觀性，使學生們在課堂教學中注意力更集中、更持久。十幾年的課堂教學實踐使我深深感到：在英語課堂教學中，師生情感的融洽是課堂教學的重要條件之一。

4.優化精神激勵機制

在課堂教學中優化精神激勵機制，采取合理的教學評價，是調動學生英語學習興趣的有效方法。例如，問答可以來一個搶答，拼讀單詞可以來一個單詞大王競賽等。

二、提高小學英語課堂教學效果的技巧

1.利用課堂氛圍來調動學生的學習熱情

小學生活潑好動，呆板的課堂環境會使其產生學習枯燥之感，因此老師要注意營造一個互動性強、和諧融洽的課堂氛圍，以激發學生的學習積極性。在這種良好的學習氛圍中，充分激發學生的發散性思維，積極調動其已有的知識與經驗，建立新舊知識之間的聯系，通過溫故而知新提高其學習效率與創新能力。

2.建立良好的師生關系，提高學生的主動性

在小學英語教學中，教師要和學生在積極的互動中進行情感交流，給學生一個微笑，對學生一個贊賞的目光，都能極大地調動學生的學習動力，使他們積極地投入課堂學習中。在平等和諧的課堂環境中，學生和教師進行積極的交流，既增加了師生之間的情感，又使課堂充滿了活力，發散了學生的英語思維，提高了課堂教學效率。

3.創設英語學習情境，發展學生的英語思維

小學英語教學要提高課堂教學效率，就要給學生創設英語情境，讓學生在情境中學習和探究英語知識，這既能提高學生的學習興趣，又能讓學生學習的效率大大提高。在進行英語學習情境的創設時，教師要根據教學內容進行，創設出學生喜歡的情境，讓其在情境中說英語、聽英語，探究英語知識，增強語感，掌握英語詞匯和句型的用法。

第2篇：課堂教學方法技巧范文

一、設問導入的技巧與運用 

1.復習提問導入的運用 

教師在展開新課之前，可以通過復習，使學生從已知到未知，自然地過渡到新課中來。復習導入是我們平時教學中最常用的一種導入方法。英語課堂教學一般都有內在的聯系，通過復習導入新課的方法很多，而復習的最簡單的方法便是提問。一方面復習提問有利于鞏固已經學習的知識，另一方面復習提問可以利用知識的內在聯系，很自然地過渡到新課的學習。通過復習引入新課教學，可以保持知識的內在聯系，幫助學生樹立聯系、發展的觀點。

如在學習7A Unit 3 Reading Halloween的教學內容時，可以先聯系上節課的教學內容，引導學生復習已經學習過的內容，并通過提問，提出新的教學問題：

(1)How many festivals did we learn in last period?

(2)What are they?

在學生回答出節日名稱以后，教師再根據節日的范圍，引出美國人民所過的節日。繼而展示和Halloween有關的事物，如pumpkin lanterns，Jack Skellington，masks等，引導學生自主學習。在學生自主學習的基礎上再深化認識，并提出有關問題去引導學生探究：

(1)When is Halloween?

(2)What do children wear at Halloween?

(3)What do children do at Halloween?

通過復習和鞏固已經學習的知識，帶著新的任務再進入到正文的學習，這樣的過渡水到渠成。

2.置疑導入的運用 

古人云：“學起于思，思源于疑。”帶著問題去思考，帶著任務去聽、讀，這符合任務型教學的理念。 英語課堂教學的導入要有問題性，不論是通過什么方法去導入新課，都要體現問題性，要設置有利于新課教學的問題，引導學生去思考和探究，用導入的問題引導學生主動地跟隨老師的思路，投入到新課的重點中來。要想在開始的時候抓住學生的“心”，就要在所提的問題上下工夫。問題的設置很重要，能啟發思考的問題才能激發學生學習新知的愿望。如8A Unit 2 Checkout中的“看圖根據提示找出鉛筆盒主人”的教學內容，可以在復習語法的過程中提出語法問題作為導入。在復習了“the same as”和“be different from”的用法后，可以幫助學生更好地學習“the same +名詞+as”的用法。

二、情境導入的運用 

現代教學手段的運用，為英語課堂教學的導入提供了十分有利的條件，教學中可以用多媒體課件等形式創設一定的教學情境，作為課堂導入的方法。

1.圖片導入 

由于圖片具有形象、直觀明了的特點，教學中運用圖片作為導入課文的形式是非常有效的。在引入新單元的新話題時，如果涉及學生不是十分了解的事物，簡單的圖片會比描述性的語言更有滲透力。如在8B Unit 4 第一課時中出現了四個國內慈善機構的名稱，通過圖片展示其標志，再通過簡單的問答強化了學生對圖片所展示機構的名稱及其性質的理解。 e.g. What is the charity called? What can it do?

2.音樂導入 

音樂是青少年最喜歡的一種教學形式。在教學中適當地運用音樂來激發學生的情緒可以很好地提高學生的學習興趣。如在教學8A Unit 5 Zhalong—A special place的Reading的內容時，可以用多媒體播放朱哲琴的歌曲《丹頂鶴的故事》去導入課文，使學生在輕松的狀態中很自然地進入本節課的話題中來，在對音樂的欣賞和感動中，自然地衍生出對丹頂鶴深入了解的愿望，這就為自然地進入課文打下初步基礎。

三、游戲導入的運用 

初中生的年齡特點注定了其對游戲有著極大的熱情，根據這一特點可以用小游戲的形式導入課文。由于游戲具有新奇性和娛樂性，學生可以在其最喜歡的狀態中提高學習效率。在7B Unit 6 Pets第一課時中，設計一個Guessing game，讓學生在老師對動物的細節描述中猜測動物的名稱，可以和小組競賽形式結合，激發學生的競爭意識。

第3篇：課堂教學方法技巧范文

【關鍵詞】職高，英語，創意，素質

教育是個永恒的話題，中國英語教育是失敗教育的說法并不是近幾年才出現，中國學生從小學到研究生近二十年的英語學習，最后能夠熟練地以英語作為工具使用的人并不多，造成這一后果的主要原因之一就是教學方法。有效的教學方法是提高教學水平和教學質量的重要保障，教學創意設計在教學方法中起著重要作用，而教師的基本素質在創意設計中則是關鍵性因素。

1.什么是教學創意設計

課程設計包含兩層含義：一是根據教學大綱對某一學科進行總體教學設計；二是根據某一學科的特點對每個教學單元進行設計。教學創意設計指的是為了達到提高教學質量和教學水平的目的，通過精心巧妙地整合、運用各種教學技巧，創造性地進行教學，有效地完成某一教學內容，以達到最佳教學效果的教學方法。因此，教學創意設計特指為實施和完成課程設計而進行的教學技巧和教學步驟的巧妙設計，其側重的是教學技巧運用的創新性。

英語教學的具體實施過程主要在課堂。現代外語教學發展史上，至少有三種不同的語言理論和有關英語能力的本質的觀點影響著外語教學的路子和方法。一是結構主義，二是功能主義，三是互相作用理論。有三種心理學理論對語言教學產生較大影響，分別是行為主義心理學、心靈主義心理學和人文主義心理學。基于以上語言理論和心理學理論而產生的現代外語教學流派有：語法和情景教學法、聽說法、交際法、全身反應法、沉默法、社團學習法、自然法以及暗示法等。無論是傳統的外語教學法還是在一些最新的外語教學方式的主張中，課堂教學都是特別強調的教學環節。普通教育學和傳統教學法主要強調課堂活動的形式和組織方式，而一些新的英語教學法主張把注意力集中在課堂活動的目標和質量上。至于外語課堂教學中的具體活動類型和方式，不同的教學法流派有不同的主張。大多數流派采用的活動類型有獨白、對話、兩人小組活動、小組活動、啞劇、講故事、角色表演以及各種各樣的游戲等。而創造性地整合、運用這些教學技巧，達到盡可能最佳的教學效果則屬于課堂教學創意設計范疇。

2.英語課堂教學創意設計對教師的要求

就英語教學而言，課堂教學對教師的要求是比較高的，創意設計對英語教師的要求更高，它不僅要求教師具備一個普通教師最基本的素質，而且要求教師具有較強的想象力和創新能力，并運用這些能力進行課堂教學創意設計，進而達到最佳教學效果。

以教授“英語水果名稱”為例看一般的課堂教學設計和創意教學設計的不同：

一般的傳統課堂設計的技巧和步驟為：

（1）新課內容介紹。

（2）教師根據音標和拼寫帶著學生一一識讀生詞。

（3）學生齊讀、個別朗讀，教師糾錯。

（4）學生抄寫練習，背誦所學生詞。

（5）當堂或課后聽寫，以達到學習掌握英語水果名稱的教學目的。

而課堂教學創意設計的參考步驟與技巧為：

（1）課前準備可以攜帶的實物水果：蘋果、香蕉、葡萄、桃子、李子、橘子等，同時準備兩個黑色塑料袋，將實物水果放入其中一個袋子里，并悄悄藏在講桌下面。

（2）課前準備一些繪畫紙，最好全班同學每人一張。

（3）以brainstorm的教學技巧導入和介紹新內容，以What fruit do you like best？鼓勵學生開口參與教學，活躍課堂氣氛。

（4）以 taskgiving技巧，分發繪畫紙給學生，讓學生畫出自己喜歡的水果，同時要求每位學生查出所畫水果的英文拼寫和讀音，并逐一教其他同學自己所畫的水果名稱，以達到人人主動參與的目的。

（5）教師有目的地抽取畫得比較好的同學的畫放在已準備好的另一個空塑料袋，借助講桌的掩護，通過魔術表演把圖畫變成實物，掀起本堂課的。

（6）之后，再做一個猜測游戲：要求兩人一組到講臺，一前一后面對全班同學站著，站在后面的同學負責選擇任何一種水果，讓站在其前面的同學猜。并用Is it big ？ Is it long ？ Is it yellow ？ It is a banana .描述實物水果的大小、長短、顏色的特征問題向全班同學提問，限時猜對的就用實物水果獎勵，猜不對的不獎勵，這樣課堂氣氛的會繼續下去。

（7）最后，拿著學生畫的畫逐一復習、鞏固本堂課所學水果名稱。

比較以上兩堂課的教學設計，前者以教師為中心，課堂氣氛顯得死板、枯燥、被動、乏味，后者則以學生為中心，教師只是課堂教學的設計者和組織者，充分調動學生的自主性、能動性和積極性，通過繪畫、表演、游戲等教學技法的巧妙設計，使課堂氣氛活躍有趣、迭起。由此可見，課堂教學創意設計不僅要求教師具備基本的外語教學理論和方法，更要求他在此基礎上，充分發揮想象力，創造性地完成教學任務。另外，在教師的精心指導和組織下，教學環節一環扣一環，學生積極主動參與課堂教學，根本找不到偷懶機會。這樣看來，精心地進行教學創意設計，不僅能達到預期的教學目的，還能起到有效管理學生的作用。

教學是一門藝術，藝術需要創造，創造需要靈感，靈感源于積累。要達到教學這門藝術的最佳效果，實現預期教學目標，英語教師需要具備以下條件：

（1）對教學這門藝術要有強烈的愛心和責任心。

（2）了解英語課程教學大綱，明確教學目標。

（3）了解英語教育發展最新動態。

（4）具有英語教學法基本理論知識和教學技巧。

（5）知識面廣，知識結構完善，了解中西文化異同。

（6）有較強的觀察、對比、分析語言與文化現象的能力。

（7）有較強的思考、發現和創造能力以及捕捉教學創作靈感能力。

（8）具有較強的英語口語表達能力，課堂教學組織能力。

（9）一定的才藝，在教學中能運用各種技能開展形式多樣的教學。

（10）具有較強綜合運用和巧妙設計教學技巧的能力。

以上素質要求中，靈感捕捉能力和教學技巧綜合設計能力是關鍵，因為大部分英語教師都具備基本的教師素質。而教學創意設計過程中，靈感的捕捉和各種教學技巧運用的巧妙設計能力卻不是每一位教師都具備的。

第4篇：課堂教學方法技巧范文

關鍵詞:課堂教學;最佳效果;教師素質

一、英語課堂教學的最佳效果

（一）教學方法靈活有效，深入淺出，形象生動。教師發揮著主導作用，是課堂的策劃者、組織者和導演，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的語言環境中學習和掌握所學知識。

（二）學生積極思考、踴躍回答問題和參加課堂各項活動。學生是教學的主體，高質量的課堂教學應該是以學生為中心，充分調動起學生的積極性，各個層次的學生都能勤奮努力，開展積極的思維活動。

（三）課堂氣氛和諧。教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分發揮，師生配合默契，課堂充滿了師生共同努力獲取新知識的興奮與喜悅。師生之間這種摸不著看不見的情感交流彌漫于整個教學空間，貫穿于教學過程的始終。

（四）教學效果優良。整堂課中教師和學生都能全身心地投入，都感到很“累”，但又都心情舒暢。教師完成了教學任務，學生則掌握了85%-90%的教學內容。運用所學知識解決問題和進行交際的能力得到了鍛煉和提高。

二、要取得課堂教學最佳效果的途徑

（一）教師應具備較高的素質和高超的教學技巧

Denis Girard曾在1970年做過一次調查。1 000個年齡在12-17歲的學生受試。測試要求他們按重要、次重要的順序列出教師應具備的素質，結果如下：

教師要把課上得有趣味；教師的發音要好；教師的解釋要清楚；教師的口語要說得好；教師要對所有學生發生興趣；教師要設法讓所有學生參加課堂活動；教師要有耐心；教師要加強口語；教師要設法讓學生努力學習；教師要使用聽說法。

上述的調查結果給了我們許多啟示。它對教師的素質提出了很高的要求。要取得最佳的課堂教學效果、提高教學質量，教師要具備高超的教學技巧，應該從以下幾個方面去做：

1．充分體現“教為主導，學為主體”的英語教學指導思想，體現精講多練和交際性原則。“教為主導，學為主體”是“發揮教師主導作用和調動學生學習積極性”或“啟發性和主動性”原則的進一步深化。它的提出更加鮮明、貼切地揭示了教師和學生在整個教學活動中的辯證關系。這一原則要求教師在發揮主導作用的同時，一定要設法使學生的主體作用得以充分展現。兩者互為因果、互相促進，是整個英語教學活動中有機整體的不可分割的兩個方面。這一原則是正確處理英語教學活動中師生關系的準則，它直接關系到英語課堂教學效果的優劣。既然學生是學習的主體，教師就不能以教代學，以學代練，而應該精講多練，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，使他們真正成為學習的主人。教師應鼓勵學生大膽地使用英語，對他們課堂上出現的錯誤應采取寬容的態度；要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

2．扎實、開闊的專業知識。這是教師素質結構中的一個重要方面。從Denis Girard的調查中可以看出，學生對教師專業素質的要求是相當高的。教師業務水平的好壞直接關系到課堂教學的成敗。英語教師專業綜合水平中，讀、說、寫又常常是吸引學生注意力，加強

課堂英語氣氛的重要方面。如果能讀、說一口純正流利的英語，板書工整、漂亮，這本身就是專業素質高的表現和無形的、最強有力的感染，加上行之有效的教學方法，一定會取得滿意的效果。

3．根據學生的實際和課堂特點重新設計教學內容。英語教材是經過專家設定和教學實踐驗證過了的，具有一定的科學性和知識性。但是怎么把教材上死的知識用“活”的方法傳授給學生呢？照本宣科顯然是行不通的。答案是：重新設計、編排教學內容。教師要善于結合實際教學需要，靈活和有創造性地使用教材，找出其中的重點和難點，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的調整或取舍。使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

4．教學方法靈活有效。教學方法是取得英語課堂教學最佳效果的保證。教學方法的正確、恰當選擇與發揮是教師個人教學的創造性與教學藝術性表現的主要方式。教師的教學方法要貫穿這樣的指導思想：啟發性、多樣性、和趣味性。

教學方法因課程的不同或語言材料的不同以及學生現有水平的差異而顯示出極大的差異性。因此，教師要注意調整和選擇教學方法。限于篇幅，筆者就不在此舉例了。

（二）學生積極主動地參與整個教學活動

學生的主動性是取得英語課堂教學最佳效果的關鍵。語言知識的掌握和言語技能的培養都是在學生積極主動的和大量的實踐中逐步完善的，缺少了學生積極主動學習精神的英語學習就如同是無源之水、無本之木。因此，教師應關心學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因為消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。這一方面要通過教師的辛勤努力來誘發、點撥和引導。在教學中，教師應做到：尊重學生，積極鼓勵學生在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把教學與情感結合起來。課堂上創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體的榮譽感和成就感；要特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能地為他們創造實踐的機會，讓他們參與整個教學活動。

（三）課堂教學秩序“活而不亂”

要讓學生聽好課關鍵是使課堂氣氛“活”起來。課堂氣氛活了，教師與學生之間的關系便會融洽起來，雙方都不再把教、學當成一種負擔和任務，而是一種享受，從中領略到了人與人之間的真情和友誼。這樣，教師教得來勁兒，學生學得帶勁兒，從而也就提高了課堂教學的質量。但是，活躍的課堂氣氛并不意味著迎合學生的興趣，編講一些與教學內容毫無關聯的笑話。如果這樣，便喪失了課堂教學的科學性和嚴肅性的原則，違背了英語教學的規律，最終把教學引入歧途。正確的做法是：課堂教學秩序“活而不亂”。

三、教師應具備的素質

綜觀以上所述，課堂教學效果的優劣與教師的素質的高低是密不可分的。其中最重要的是一個優秀或成功的教師應該具備什么樣的素質。有關優秀教師素質結構的研究表明：一個優秀的教師應具備多方面的專業要求，概括起來包括三個方面：專業知識、專業技能（即：基本功、教學技能、教學技巧、教學能力、教學才能等）和專業情意（即專業態度，包括專業理想和專業情操）（《教師專業化的理論與實踐》人民教育出版社 2003.1）。這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。現代英語教學對教師的素質提出了更高的要求。

Jane Arnold在《情感與語言學習》（Affect in Language Learning）一書中將教師分為三種不同的類型：講師（即“那些只熟悉專業知識而不了解教學方法和技巧，不熟悉學習心理和學習過程的教師）；教師（指”那些既熟悉學科專業知識，又熟悉教學方法和教學技巧的教師）；導師（即“除了熟悉專業知識和教學方法和技巧外，還積極鉆研和在教學中時刻關注學生的內在的學習心理和學習過程，以幫助學生培養自主學習的能力。）顯而易見，“導師”類型的教師除了具備“講師”和“教師”的素質外，他們還善于營造有利于提高學習質量的心理氛圍，是理想類型的教師。高素質的英語教師不僅僅需要具有扎實的專業知識。教師要不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求，做到：（1）準確把握課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；（2）發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；（3）掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學中加以運用；（4）自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；（5）要根據教學目標和學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；（6）不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

因此，高師英語專業培養的目標和規格應該是：培養有扎實的英語基礎理論、基本知識和基本技能；能夠運用教育學、心理學基礎理論；具備良好的教師職業素養，和較強的研究能力及綜合能力，適應現代英語教學需要的人民教師。

參考文獻：

[1]Jane ArnoldAffect in Language Learning [M]北京：外語教學與研究出版社，2000.12.

[2]教育部. 教師專業化的理論與實踐[M]（修訂版）.北京：人民教育出版社,2003.1.

第5篇：課堂教學方法技巧范文

關鍵詞：高中英語；課堂教學；教學方法；有效教學

進入新時期，對教師的教學提出了更高的要求，對學生的學習也提出了更高的要求。為了更好的開展教學活動，也為了更好的引導學生進行學科學習，教師要積極的將有效的教學方法運用于課堂教學。高中英語作為一門重要的學科，教師在教學的過程中要積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，這樣才能收到良好的教學效果。本文就幾種有助于提升高中英語課堂教學有效性的方法展開論述。

一、積極采用情境教學法

就有助于提升高中英語課堂教學有效性的方法而言，隨著現代教學的不斷發展，可供教師借鑒的方法與技巧有很多種。本人在實際的教學中也積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而更好的提升課堂教學的有效性。在實際的教學中本人發現，在將有效的教學方法運用于課堂教學的過程中，很重要的一點就是要與學科的特點結合起來，英語作為一門語言學科，具有很強的應用性，因此教師在教學的過程中只有與英語學科的特點結合起來，才能收到良好的教學效果。結合英語學科的特點，本人在實際的教學中采用情境教學法，既結合課堂上要講解的內容，為學生設置一定的情境，在既定的情境中，對學生理解知識點更加有幫助，同時對培養學生對知識點的實際應用能力也有很大幫助。

當然，想要切實發揮情境教學法對學生英語學習的促進作用，還需要教師在授課前做好充分的準備，例如：教師可以結合課堂上要講解的內容，采用語言的形式描繪一定的情境，也可以結合課堂上要講解的內容，準備一些道具，這些對營造良好的情景都有很大幫助。

二、將學生納入課堂教學過程之中

作為一名英語教師，在授課的過程中為了使學生更加有效的進行英語知識點學習，還要積極的采取有效措施，將學生納入課堂教學過程中之中，這樣才能使學生更加有效的學習知識點。而就目前高中英語教師的實際教學情況來講，教師在授課的過程中在將學生納入課堂教學過程中來方面，還沒有引起足夠的重視，部分教師甚至還沒有意識到將學生納入教學過程中來的重要性，因此，教師更注重個人一味的對學生進行知識點的講解，尤其高中階段學生要學習的英語知識點的難度進一步增大，導致學生在學習的過程中會遇到更多的困難，教師在課堂上花費了大量時間對學生進行疑難問題的講解，而沒有采取有效措施將學生納入教學過程。

為了更加有效的開展課堂教學，高中英語教師在授課的過程中，應該采取有效措施將學生納入教學過程之中。例如：教師在講解一些問題的過程中積極的與學生進行互動，這較之于教師單純的對學生進行知識點的講解，能夠收到更好的教學效果。

三、提升課堂教學的趣味性

新時期有助于英語教師更加有效的開展課堂教學的方法，無疑是提升課堂教學的趣味性。有趣的課堂無論對學生的英語知識點的學習，還是對培養學生的英語學習興趣都有很大幫助。高中階段雖然英語教師的教學壓力較大，同時學生的學習壓力也較大，但是教師在授課的過程中，依然要通過多種途徑提升課堂教學的趣味性。

在實際的教學中，有助于高中英語教師提升課堂教學趣味性的方法有很多種，教師在教學的過程中要積極的將多種有助于提升課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學。本人在實際的教學中，通常通過以下幾種方式有效提升課堂教學的趣味性：1.對學生學習中取得的進步加以鼓勵。能夠使學生感受到英語課堂教學樂趣的方式有很多種，教師在教學的過程中如果能夠針對學生取得的進步及時給予表揚，勢必能夠大大鼓舞學生的英語學習士氣，有效激發學生的英語學習興趣。2.穿插背景知識。英語教師在授課的過程中，為了有效提升課堂教學的趣味性，可以穿插英語背景知識。英語作為一門語言，教師在授課的過程中穿插背景知識，既對學生有效進行英語知識點的學習有很大幫助，同時也避免了課堂教學出現枯燥無味的現象，有效提升了課堂教學的趣味性，收到了良好的教學效果。

四、將多種多樣的教學方法融入課堂

為了有效開展高中英語課堂教學，教師在授課的過程中，還應該積極的將多種多樣的教學方法融入課堂教學，通過不同教學方法的應用，很好地將知識點展示給學生看，同時也使課堂教學避免出現枯燥無味的情況。

英語作為一門語言，教師在授課的過程中要對學生進行多個知識板塊的教學，不同的知識板塊包含不同的內容，不同的內容要求教師采用不同的教學方法，如果教師在授課的過程中，不管在對學生進行哪一知識點教學的過程中都采用單一的教學方法，那么，勢必會影響學生有效的獲取知識點。

雖然高中英語教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學具有重要意義，然而在實現課堂教學方法多樣化的過程中，也需要教師講究方法與技巧，這樣才能收到良好的教學效果。教師在將不同的教學方法運用于課堂教學的過程中，要說先對不同的教學方法有清楚的把握，這樣才能結合實際教學情況的要求，對多種不同的教學方法進行靈活應用，使整個課堂教學更加有效、有趣的開展。

五、有效采用分層教學法

第6篇：課堂教學方法技巧范文

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.118

現代教學要求教師在既定的時間內能夠更加有效的對學生進行知識點的講解，使學生掌握更多的知識，然而卻沒有注意到將有效的教學方法運用于課堂教學的過程中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題。為了進一步提高課堂教學的有效性，小學語文教師在課堂教學的過程中致力于通過多種教學方法的應用，使課堂教學質量更上一層樓，然而目前小學語文課堂教學中還存在一些問題，本文就存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。

一、目前存在于小學語文課堂教學中的問題分析

目前小學語文課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而在實際的教學中還存在一些影響課堂教學質量的問題，本文就存在于語文課堂教學中的一些典型問題進行了以下分析。

（一）教師的教學藝術性尚待進一步提升

目前小學語文課堂教學中還存在一些問題，這些問題來自于課堂教學的各個方面，既有來自于教師教學的問題，也有來自于學生學習的問題，其中教師的教學藝術性有待進一步提升，是目前影響小學語文課堂教學有效性的一個重要因素。教師在教學的過程中單純的對學生進行知識點的講解已經難以適應現代教學的要求，平淡、枯燥的課堂教學氛圍很難調動學生學習的積極性。教師只有不斷提升自身教學的藝術性，將多種有效的教學方法運用于課堂教學，才能收到更好的教學效果。而目前小學教師在教學過程中依然存在藝術性不強的情況，課堂教學氛圍一般，學生的學習效率難以得到進一步提升。

（二）課堂導學沒有落到實處

課堂導學是課堂教學的一個重要組成部分，做好課堂導學對提高整個課堂教學的有效性有很大幫助。小學語文作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應該做好課堂導學工作，而目前小學語文導學階段并沒有引起所有教師的重視。很多教師將注意力集中于知識點的講解，有些語文課堂并沒有進行導學工作，有些課堂雖然開展了導學工作，也沒有達到預期的教學目的。對導學階段沒有引起足夠的重視，導致小學生的注意力難以被及時的吸引到課堂教學中來，一方面影響了學生學習的趣味性，另一方面也影響了學生獲取知識的積極性。

（三）教師的教學語言生動性不足

天真活潑是小學生的一個重要特點，在進行小學語文課堂教學的過程中，教師應該結合小學生的特點展開教學活動。教學語言是教學活動的媒介，對于小學語文教師而言，教師的教學語言是否生動，直接影響到學生的學習效果。然而目前小學語文教師對教學語言的生動性并沒有引起重視，在對教材內容講解的過程中，依然采用平淡的語言對學生進行知識點的講解，不僅難以將學生的注意力吸引到課堂中來，也難以通過生動的語言引導學生展開想象，不利于學生高效進行語文學習。

（四）沒有對培養學生的語文學習方法引起重視

小學階段是學生進行語文學習的關鍵時期，一方面學生在小學階段要進行大量語文基礎知識的學習，學生只有在小學階段打下良好的語文基礎，才能在以后的語文學習過程中更加順利的獲取知識點。學生在獲取知識的同時，教師還應該引導學生掌握有效的學習方法與技巧。語文學習方法與技巧的掌握并非朝夕可就之事，需要學生在日常的學習過程中不斷地進行積累，而目前小學語文教師在教學的過程中重知識點的講解，而忽視了對學生進行有效教學方法的引導，勢必會在一定程度上影響學生學習的有效性。

二、解決小學語文課堂教學中存在的問題的有效方法

針對上文中提到的目前存在于小學語文課堂教學中的問題，教師應該及時加以解決，使語文課堂教學質量在問題解決的基礎上得到有效提升。

（一）提高小學語文教師教學的藝術性

針對目前小學語文教師教學藝術性尚待提升的現狀，學校和教師本人都要引起重視。一方面為了使教師的教學更具有藝術性，學校要為教師提供更多培訓的機會，使教師的教學藝術能夠緊跟時展的潮流不斷得到發展，對教師進行專業的培訓。教師個人也應該認識到在現代教學中提升自身教學藝術性的重要性，在課堂教學過程中不斷進行反思，使自身的教學藝術不斷得到提升，在課余時間也要積極的進行自我充電，學習有助于提升自身教學藝術性的方法與技巧，使自身的教學活動更具藝術性。

（二）有效組織課堂導學活動

在新時期的教學中，教師要對課堂導學引起重視。在實際的教學中本人發現，課堂導學看似比較簡單，實際上想要做好導學工作，并非一件易事。雖然課堂導學僅僅占課堂教學的一小段時間，然而出彩的課堂導學需要教師做大量的準備工作，想要提高課堂導學的有效性，教師必須投入更多的時間與精力。在提高課堂導學有效性的過程中，教師要注意以下兩個方面，一方面教師要結合小學生的特點去設計課堂導學;另一方面導學內容要與課堂教學的內容緊密結合起來。

（三）提高教師教學語言的生動形象性

作為一名小學語文教師，在教學中要對自身的教學語言引起重視，針對目前小學語文教師在教學的過程中教學語言不夠生動形象的情況，教師要不斷提升自身教學語言的生動形象性。教師在對學生進行教材內容講解的過程中，盡量以生動形象的語言表達文章的含義，將學生帶入一種真實的情景，激發學生的學習興趣。例如：教師在講解一些寓言故事時，可以通過提高教學語言的生動形象性，使學生感覺進行語文學習是在聽故事，進而收到良好的教學效果。

（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧

第7篇：課堂教學方法技巧范文

一、翻轉課堂教學模式的分析

（一）理解誤區

近年來，經濟、社會、信息等因素都在飛速發展，在無形中也刺激了教學模式的變革。現有的教學模式已經無法滿足社會發展對人才培養的需求。在信息化的社會大環境中，翻轉課堂教學模式應運而生。但對于翻轉課堂教學模式的理解，現階段主要存在以下幾點理解誤區：

第一種理解誤區，將翻轉課堂與視頻教學等同。很多教育工作者將翻轉課堂教學模式與視頻教學方法歸類為一類，認為翻轉課堂教學模式的主要操作方法就是為學生模仿授課視頻，而忽視了翻轉課堂教學模式的其他實踐方法。對此，本文的理解是，視頻播放只是翻轉課堂教學模式中的一種實踐方式，面對面的有效溝通、學習才是翻轉課堂教學模式的核心內容。第二種理解誤區可以概括為“教師代替說”，一部分教育工作者認為，在翻轉課堂教學模式的干預下，可以使用視頻教學代替面授，學生沒有教師的指導，也能夠完成學習活動。在傳統的教學方法中，教師是學生學習活動的主導者，而在現階段的翻轉課堂活動中，教師的作用同樣不同忽視。即使在翻轉課堂教學模式中，教師的作用也不應該被完全取代，而是教師崗位責任的變化。在新的教學模式中，教師的崗位責任應該及時轉變，作為學生學習活動中的指導者。在課下，教師可以制作微視頻，用于提高課堂授課的實際效率，讓課堂上能夠有更多的時間與學生們進行交流、互動，能夠促進師生關系的良性發展，更好的推動下一步的課堂教學。

（二）翻轉課堂教學模式的正確理解

所謂翻轉課堂，就是讓學生能夠掌握自己的學習內容、學習速度，還有對學習成果的評估。在翻轉課堂教學模式中，學生才是學習活動中的主導力量。在這種教學模式下，教師應該是學生的引導者，而不是學生的管理者；學生應該成為主動的學習者，而并非是被動的學習者。翻轉課堂則代表著在教學活動中，利用具體的方法和手段直接改變講授的時間，讓教師的直接講授在恰當的時間出現。在特殊情況下，教師的直接講授依然發揮著十分重要的作用，在細化知識結構，強調重要知識點等方面起著重要的點撥作用。

綜上所述，翻轉課堂教學模式就是對現有教學內容的呈現方式進行優化、重新整合，以促進教學目標的完成，激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

二、現階段高校聲樂教學的缺點和不足

聲樂是一門綜合性課程，強調理論與實踐的結合。現階段，我國高校聲樂教學依然沒有擺脫傳統教學方法的桎梏，教學方法與社會發展現狀也存在一定的差別。

（一）教師方面

在高校聲樂課堂教學活動中，教師是教學活動中的重要因素，在學生的學習、成長過程中發揮著重要的作用。在傳統教學活動中，不同教師之間缺乏合作、團隊精神，這對學生的成長是非常不利的。出現這種現象的原因是，很多高校聲樂教師沒有意識到教師之間通力合作的重要性，他們的自主性過強，過分強調自己的教學理念和教學方法，希望學生能夠在自己的指導下取得良好的成績。但是，這種做法是存在著一些狹隘性的。不同的聲樂教師有著不同的教學方法、教學理念，也有自己擅長的部分，有的聲樂教師擅長理論講解，而有的教師擅長實踐指導，如果教師們各自為政，學生的綜合水平很難提高。現階段，這種傳統的教學方法已經無法適應社會發展的現狀，應該積極促進教師之間的交流與合作，不斷完善教學方法和教學理論，促進學生學習成績的提高。

（二）實踐方面

聲樂學習的最終目的是提高學生的演唱水平，提高學生們的實踐水平。在聲樂教學活動中，有些教師過分重視理論研究，而忽視了實踐訓練；而有些教師過于重視演唱技巧的傳授，而忽視了演唱情感的培養。這些教學模式都沒有處理好理論教學和實踐教學的聯系，不利于學生綜合素質的提高，也不利于推進教學方法的改革和創新。

（三）學生方面

在現階段的高校聲樂教學互動中，普遍存在著“拔苗助長”這種現象。教師盲目開展教學活動，沒有以學生的實際能力、學習基礎為出發點，教學活動缺乏有效性，學生能夠學到的東西也是十分有限的。長此以往，不利于學生綜合素質的提高，也不能豐富學生的舞臺經驗。

三、翻轉課堂教學模式在高校聲樂教學中的實踐措施

（一）課程開發

以實際的教學情況為基礎，開發翻轉課堂的相關課程，以此來豐富教學資源，提高學生學習的積極性和主動性。課程開發工作應該在課下完成，可以根據學生的實際需求，開發微課、公共號、視頻等教學資源，以激發學生的學習興趣，鞏固和豐富學生的基礎知識。利用高效便捷的網絡環境，構建網絡教學平臺，促進教師間、師生間、同學間的交流與互動，能夠激發學生們的自主探究能力，促進學生綜合素質的提高。

（二）課前練習

課前練習能夠吸引學生的注意力，集中學生們的精神，讓他們能夠及時的進入學習狀態。課前練習既能夠幫助學生們鞏固上一節課學習的內容，也能夠讓教師了解到學生們對知識和技巧的掌握情況，更好的開展后續的教學互動。根據學生反饋上來的信息，教師應該及時對教學目的、教學方法、教學內容進行調整，更好的滿足學生們的個性化發展需求。利用課下開發的課程資源，讓學生們更好的理解基礎知識，激發學生們的學習興趣；讓教師把教學的重點放在拓展性、實踐性的內容上，提高學生們的演唱水平。

第8篇：課堂教學方法技巧范文

[關鍵詞] 課堂教學；有效性；快樂教學；教學方法

[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2011）11（c）-131-02

課堂教學是一個多要素構成的復雜系統。“教師、學生、教學內容作為不可缺少的基本元素是基礎性，也是原初性的要素。”它們在學校教學萌芽狀態時，就已蘊含著現代學堂教學中逐漸獨立出來的其他要素。它具有預設性、生成性雙重特征。

目前，國內外的教學研究過分關注教師應該如何“教得有效”而忽視了從學習者的角度研究為什么“教得無效”。新課程改革背景下的課堂教學不再是簡單的“教師教”“學生學”的培養活動，而是一種以交往為本質的改造人的世界觀，促進教師專業成長和學生發展為宗旨的特殊實踐活動。筆者為了提高課堂教學有效性，對開展快樂教學進行了初步的嘗試，取得了一定的成效。

1 課堂教學有效性概念

課堂教學有效性是指在一定的單位時間內獲得的一定的效益。包括知識傳授、情感交流、技能培養和個性塑造的過程，全面關注學生成長和發展，幫助學生完成學習任務，獲得預期進步達到“三高”，即高效率（時間）就是少花時間大收獲；高效益（成果）就是獲得知識更多；高效應（關系）就是師生之間在心理、人格、思維、情感上產生高效應的共鳴。使教學目標――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三維整合；教學內容――知識點、能力點、德育點三點到位；教學形式――師生互動、生生互動靈活多樣；教學方法――傳統教學方法與探究式、自主式、討論式……有機結合；教學手段――常規教學與多媒體技術輔助教學有效應用；課堂氛圍――開放、民主、和諧富有活力[1]。

2 快樂教學的內涵

快樂教學是指在課堂教學中不再信奉過去那種強調“師道尊嚴”的守舊的呆板的教學形式，而是倡導能夠滿足人性的合理需求，給人以自由、尊嚴，可以激發人的創造力的新型的教育形式。在快樂教學中，師生雙方忘卻了外界的期望和壓力，能夠全心全意地投入到教學活動之中，完全被教學情境所吸引，完全沉浸在愉悅的教育情境之中，享受課堂教學中的自由、輕松、和諧、融洽和溫暖。它賦予學生一個充分展示自己的空間，能激發學習興趣，調動學習積極性，改變學習方式，創新教學模式，完成育人使命，營造和諧的學習樂園。

3 快樂教學策略

課堂教學是歷史發展、社會進步的產物，是學生獲取知識的主要環節。快樂教學是提高學生積極性、自主性、主動性的重要手段，是學生由“不學、苦學、學會”變為“要學、樂學、會學”的根本策略。通過快樂教學，能真正達到提高課堂教學有效性的目的。快樂教學的主要策略有如下幾點：

3.1 教學目標的制定

具體而明確的教學目標，能夠引導師生恰當地組織教學過程，有效地展開教學活動，并且以目標為標尺，檢測教學效果。明確的教學目標，要注意目標的統一性，為學生系統學習，實現專業培養目標奠定基礎。明確的教學目標，要具體，細化，可行。因此教師要鉆研教學內容，突出重點和難點，并結合專業培養目標，制定合適的課堂教學目標。

課堂教學目標應由簡到繁，由淺到深，逐層遞進。不同層次的目標要符合學生的學習特點。根據學生的具體情況，先設置課程鋪墊目標，例如在學習心律失常時，針對學生對心電圖知識已經遺忘的情況，將心電圖的基本知識設置成鋪墊目標，喚起部分對心電圖已經遺忘的學生的記憶，為學生更好的學習心律失常創造了條件，使學生更好的完成教學目標。

3.2 教學環境的優化

良好的教學環境能影響和熏陶學生，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的學習熱情，有利于發掘學生的潛能，因此我們為了讓學生有身臨其境的感覺，在臨床課的教學中將實驗室設計成仿真模擬病房，實驗室的結構和布局與醫院病區基本一致，這樣學生的職業角色明顯，學習熱情高漲，學習效果也明顯提高了。

3.3 獨特的教學設計

為了提高課堂教學效果，教學設計一定要有獨特性，科學性。獨特的的教學設計要有明確的教學目標，教學重點、難點要分解，教學方法的選擇要合理，教學示教要規范，教學時間安排要合理，教學活動要豐富多樣，選擇相應的教學策略和教學媒體，注重實效性，注重培養學生解決問題的能力，注重培養學生的創新能力，充分調動學生的積極性，指導學生輕松、高效的學習。

教學設計既要注重理論與實踐相結合；教法和學法并重；發揮教師主導和學生主體作用；注重能力的培養。進行教學設計，要調動學生的學習主動性，讓學生學會觀察和思考，讓學生學會分析和判斷。充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生的主體作用，取得較好的學習效果[2]。

3.4 教學內容的精選

在護理課堂教學中，教師對教材內容要調整和增補，精選教學內容，將教材中原有的而在臨床工作中已經不再使用的一些護理操作技術刪減，將在臨床上使用的實用型的護理技術操作增補引入課堂教學中，及時添加新知識，提高教學的實用性。

優化教學內容，要注重實用型、新穎性和針對性，同時要詳略得當，重點、難點突出，因此教師備課前，應熟悉教學大綱和課程教學目標，熟悉教材，理清教材的內在規律和必要聯系，在教學中對重點難點內容講清講透。

3.5 教學活動的趣味性

教學活動要充分發揮學生主體作用，培養學生學習興趣。興趣是最好的老師，興趣可以成為學生前進的動力。教師要圍繞教學目標，精心設計每一項活動。教學活動要實效性和趣味性并重，最大限度地激發學生的學習興趣。善教的教師會促進學生樂學善學，調動學生參與教學活動的熱情。教師設計的趣味教學活動能激發學生的求知欲望，激發學生學習的主動性、積極性。變苦學為樂學。同時教學活動一定要遵循教學規律。

3.6 巧選教學方法

教學方法是指教師針對不同的學科，不同的教學內容，不同的學生，采取與之相適應，切實發展學生智力的方法。認知心理學家認為，人的學習過程是學習者運用認知策略，對知識結構進行組織和再組織的過程[3]。我校教師在如何提高課堂教學有效性，巧用教學方法，根據自己的教學特點，總結課堂教學方法，即“五式、五技、五術”。五式――風頭式、巧渡式、衍發式、移情式、引探式；五技――語言技巧、演示技巧、板書技巧、調節技巧；五術――點化術、誘導術、滲透術、激勵術、樂學術。使學生由“難學”、“苦學”變為“易學、活學、樂學”。我校在《高職護理專業課堂教學有效評價體系》課題研究中，構建以問題為中心，以探究學習為模式，采用講授式、自主式、討論式、病例分析、情景隱冶等豐富多彩的教學法，通過教師的“導談、導思、導議、導練”大大地激發了學生的學習興趣，達到了課堂教學“真、善、美”的和諧統一，將課堂教學變為了學生掌握知識的高效樂園。

3.7 注重情感投入

情感是指人所有的高級心理現象，是人的精神性和社會性需要的態度體驗。教育家矛斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要讓學生享受認知帶來的快樂，滿足學生的認知需要，幫助學生體驗發現知識的快樂。我校在“課堂教學有效性評價體系”中，以“真”科學性為基礎，以“善”情感為紐帶，以“美”藝術性為手段，構建了一幅生動活潑、催人奮進的動人畫面，建立了一種師生、生生互動充滿活力、師生相互尊重、情感交流、心靈溝通的新型伙伴式師生關系，打破了教師的知識權威，教師的每一句話、每一個眼神，都體現了教師對學生的關愛信任。教師以滿腔熱情，風趣幽默的風格，和藹可親的師愛，積極樂觀的態度深深地觸動了學生的心弦，學生在這種輕松快樂的師生情感中受到熏陶，共同促進了師生情感關系的升華，達到了寄情于生、寓教于教。

3.8 運用多媒體技術

多媒體技術是將文字、圖形、圖像、聲音等進行高度集成后制作的一種信息載體。它是集計算機、聲像技術和通訊技術于一身的綜合技術，不僅以圖、文、聲、像并茂的多媒體教材為學生提供理論和操作示范，練習、討論，而且更能通過邊演示邊講解的啟發式教學方法提供一個逼真的、生動的學習和交際環境。它克服傳統教育的弊端，使抽象、枯燥的學習內容轉化為有趣的可視、可聽的動感內容。為提高學生學習興趣和課堂教學的有效性提供了一個嶄新的有效途徑，開辟高效教學的廣闊前景[4]。我校在推行多媒體教學的過程中，教師根據自己所學的學科、教學內容，制作多媒體課件，如病理學中白細胞的游出、吞噬現象；免疫學中的TC細胞殺死細胞效應；生理學中細胞跨膜信號傳遞過程，生物電產生機制；內科學中的胸腔、腹腔、骨髓穿刺；婦產科的分娩機制等等，將一些原本抽象的概念、原理生動、直觀、形象地展示在學生面前，使學生始終處于一種積極思維、主動構建知識、輕松愉快的學習氛圍之中，達到了讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來的效果，逐漸幫助學生構建了全面的多感知的形象化的多維的知識體系。

快樂教學是我校提高課堂教學有效性的根本策略，是實施“真、善、美”三維課堂教學有效性的重要手段。近年來，我校在《高級護理專業教學質量控制和評價體系的研究》、《高級護理專業課堂教學有效性評價研究》課題中，以快樂教學為手段，全面審視課堂教學效果，告別了課堂教學單純的“訴說”，加快了教學觀念的轉變，實現了“教、學”互動的教學理念，建立了一種輕松和諧的“教學”心理氛圍，促進了教師專業成長，學生對課堂教學有效性滿意度達到了94.38％，達到了教師樂教、善教、優教，學生樂學、善學、優學的目的。

[參考文獻]

[1] 李允.信息技術與課堂整合的課堂教學問題析解[J].中國教育學刊,2009(9):67.

[2] 王安民.論課堂設計“1+4+1”模式[J].中國教育學刊,2009(8):81.

[3] 李允,李如密.培養認知能力教學生學習[J].中國教育學刊,1999(4):33.

第9篇：課堂教學方法技巧范文

關鍵詞：問題；對策；教學方法；比較

引言

英語課堂教學是多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在整個教學過程中，如何能夠更好地激發學員的學習熱情，調動積極性，是提高課堂效率，獲得最佳教學效果的關鍵所在。因此，教學方法的研究和運用一直是英語教員所面臨的難題。下面就結合多年的教學實踐，從英語課堂教學中應注意的主要問題入手，對課堂中經常使用的幾種教學方法進行分析比較，進而明確恰當合理的教學方法能夠幫助教員有效地激發學員的學習動機，整體優化課堂氣氛，達到理想的教學效果。

一 課堂教學中的主要問題及解決對策

學員在學習過程中參與意識淡薄。導致這一現象的原因主要是教員在課堂上從頭至尾"滿堂灌"，始終是教員一個人在講。這造成了學員的嚴重的依賴心理。要想改變這種情況，教員在課堂上必須注意充分發揮學員的主體作用。

英語課堂教學應該是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的教是為學生的學服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，"盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力"；給學生提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、即主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二 靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教員創造性與教育藝術性的集中體現。一個教員在各種具體情況下選用的最佳教學方法的能力越強，他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就會越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教員應根據教學內容、教學目的、教學對象等實際情況，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地提高課堂教學效率。目前，大學英語課堂教學方法很多，比較常用且教學效果好的有聽說法、交際法和折衷法。下面將這幾種教學方法進行分析比較以供教員們在英語教學實踐中借鑒和運用。

1.聽說法 。

第二次世界大戰后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發展到頂峰， 流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其主要特點是：

①注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主；

②語言學習項目不必語境化；

③語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；

④句型操練為教學中使用的主要技巧；

⑤發音要求近似本族語人的標準；

⑥課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語， 禁止在初期水平上使用翻譯；

⑦只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后， 方可進行交際活動；

⑧先聽說后讀寫， 即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作。

2. 交際法 。

七十年代產生于西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是歐洲共同體成立以來，各種專業英語人才的需要越來越迫切，于是，這種培養

語言交際能力的教學方法便產生了，并很快在世界上流行開來 。與聽說法相比，它的主要特點是：

①意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；

②語境化是教學的基本前提；

③語言學習目標就是學會有效地進行交際；

④句型操練屬輔助訓練手段；

⑤發音以可以理解為標準；

⑥依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用；

⑦從開始就鼓勵交際活動；

⑧交際能力是教學所追求的最大目標；

⑨方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。

3.折衷法 。

由于各種方法都有自己的優點和不足，所以，近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態度，于是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：

①在母語問題上實行折衷。

②在處理語言的學習和運用上實行折衷。

③在對待口語和書面語問題上實行折衷。

④在處理整體與局部關系上實行折衷。

⑤在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。

⑥在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。

⑦在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用。

⑧在對待語法和翻譯上實行折衷。

三 結論

以上對當前使用較多的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間 的差異，它們各具優勢，各有所長。無論選用哪種教學方法，教員都需全面考慮，盡量根據具體情況運用切實可行的針對性強的教學方法。同時教學方法的運用并不是唯一的，可以多種方法并用，或者若能夠根據學員的實際情況總結提煉出更有效的教學方法則是教員教學實踐過程中非常可取的做法。其目的都是為了提高英語課堂的授課質量。

參考文獻