教育企業價值觀精選(九篇)

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第1篇：教育企業價值觀范文

關鍵詞：專業課教學 滲透 職業價值觀教育 做法

課 題：2011年廣西中等職業教育教學改革項目“校企一體化模式下中職生職業價值觀培養的實踐研究”成果之一。項目編號：2011A04。主持人：曾俊香。

專業課教學是學生職業價值觀培養的基本途徑。在以專業共建、師資共建、實訓基地共建和文化互融為主要內容的校企一體化模式下，在專業課教學中，教師積極滲透職業價值觀教育，對學生明確學習與勞作的目的意義，端正學習與勞作態度，產生學習與勞作的動機、興趣與熱情，發揮主觀能動性，堅持不懈地奮斗，把學業與勞作做好，具有重要的意義和作用。下面，筆者探討在校企一體化模式下在中職專業課教學中滲透職業價值觀教育的發現與有效做法。

一、主要步驟

1.提高認識，增強“滲透”的自覺性

職業價值觀是人們關于某種職業對人的作用、意義價值的觀點、看法和態度。中職學生職業價值觀，主要是指他們在選擇專業學習與工作時的擇業觀，是學生在選擇專業學習與工作時所表現出來的比較穩定的、具有概括性的價值取向。它對學生的成長發展具有兩大作用：一是奠定職業人生的基礎，引導職業人生的方向；二是提供精神動力，激發職業情感、想象力和創造潛能，使之自覺行動。

勞動者個人素養和品質以價值觀為核心，素質教育以價值觀教育為核心，職業價值觀教育在中職學校教育中處于中心的地位。培養學生職業價值觀是中職學校教育的基本工作。育人教書，培養有見識、負責任的公民和職業人，是中職教育的根本任務。

而現實的中職專業課教學還比較嚴重地存在以下現象：重組織價值，輕個人價值；重知識技能，輕情感、態度和價值觀；重近期功利，輕長遠人性。這就難以滿足學生對多元職業價值的需要。要改變這種狀況，教師首先要深入研修，提高認識，更新觀念，增強“滲透”的自覺性。

2.明確目標，落實“滲透”任務

要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，教師就要以專業知識與智慧和自身人格的魅力去吸引感染學生，教給學生知識技能，更教出知識技能背后的那些東西，那種理性的精神、專業的意義與價值，那種待人處事對物友善、積極、嚴謹、科學的態度和方法，使學生明確學習與勞作的目的意義，端正學習與勞作的態度，產生學習與勞作的興趣和熱情，自覺積極主動地學習與勞作，并且落實以下任務。

（1）要使學生樹立正確的人生觀、勞動觀、職業觀和價值觀，使他們認識到“人生而平等”“社會分工，人無貴賤”“勤勞致富”“勞動光榮”“人人有才，個個成功”“三百六十行，行行出狀元”，正確認識自我，理解尊重他人，正確對待職業、身份和社會地位，熱愛專業學習與勞作，具有一定的職業價值評價和選擇能力。

（2）要使學生正確看待“社會交往、同事關系、監督關系和管理”，學會與人交往、合作和相處，懂得誠信、敬業和負責任，具有一定的倫理價值評價能力，形成積極的倫理價值取向。

（3）要使學生正確看待“利他主義、經濟報酬”，學會關心自我與他人，關心專業學習與勞作，關心自然環境與動植物，具有一定的辨別是非能力和經濟價值評價能力，形成積極的人生價值取向和經濟價值取向。

（4）要使學生正確看待“智力刺激、獨立性、創新性、成就感和美感”，學會學習與勞作，發揮智能優勢、創造潛能和個性特長，具有一定的自學能力、獨立思考、探索能力和勞作創造力，形成積極的自我價值感、個人成長與成就感和審美價值取向。

（5）要使學生正確看待“安全感、變動性和工作環境”，學會選擇職業、制訂生涯規劃和學習工作計劃，具有一定的就業或創業能力、繼續學習能力和適應崗位變化能力，形成積極的安全價值取向。

3.精心備課，預設“滲透”學案

教師要根據社會各行各業的人才規格、職業素質教育的要求、學科教學的特點和學生個體發展的需要，從實際出發，深入了解研究學生，積極鉆研教材和教學方法，精心預設“滲透”學案，認真備好每一堂課，做到以下幾個方面。

（1）教師策劃、預設、組織、引導、示范、鼓勵到位，使學生的主體性、能動性和個性得以充分發揮。

（2）突出專業課教學的職業情境性、綜合實踐性、實際應用性和時代特性。

（3）體現“滲透”方法的自然滲透性和參與體驗性。

（4）使學案具有自主建構、情境學習、合作探究、適合學生、具體明確、可操作性等特征。

4.全情投入，生成“滲透”過程

精心備課、預設“滲透”學案是關鍵的一步，而師生全情投入，互教共學，實踐體驗，生成“滲透”過程，即師生“生命在場”， 產生、分享“精彩”的觀念和多元的職業價值，是更為重要的一步。理想的專業課教學根植于學生的多種能力與興趣和經濟社會發展對人才的需要。在教學中，教師要注意以下幾個方面。

（1）以滿足學生的多種能力與興趣發展需要和經濟社會發展需要為根本出發點，讓學生切實感受到專業學習與勞作的尊嚴與歡樂，學會關心，學會負責任。

（2）深入思考，多作自我反思：一是我們所教的專業課如何才能滿足每一個學生的成長發展需要和經濟社會發展對人才的需要？二是我們的教學怎樣才能適應學生并且促進他們的智慧、道德、精神和社會各行各業發生關系？三是如何才能與更多的學生建立一種民主平等和諧的“伙伴式”師生關系？四是我們如何培養學生的自主、自信、自立、自強和職業責任感，教給學生知識技能，發展他們的興趣愛好、創造潛能和個性特長，提高其自學能力、自我教育能力和適應工作能力？

（3）更多采用啟發式、參與式、討論式、體驗式、現場式，自主學習、合作學習、探究學習，自我評估、他人評估、小組評估等教學方式方法。一般不主張教學鼓勵競爭，評估應不涉及比較；更多地依靠學生自己，鼓勵負責任的自我評價，學會準確地評價自己的學習與勞作，并智慧地吸取同學和老師評估的意見。

二、基本方略

職業價值認識與知識技能學習是不一樣的。知識技能學習可進行客觀的專業知識考評或職業技能鑒定，而職業價值認識是無法在一個短時間內被普遍實證的，需要個體在知識技能學習、實驗實訓、見習實習過程中甚至是在今后勞作或人生經歷中才能逐步體驗、感受、領悟和認同。職業價值認識不能教會，只能靠個體參與實踐，自己去體驗、感受、領悟和認同。職業價值觀培養的本質是解放人――包括人的智慧和心靈、思維和情感，引導人自己去設計，去實踐，去體驗、感受、領悟和認同職業價值。

圍繞“尊嚴與責任”這一中心價值觀而展開的中職學生職業價值觀培養工作包含四個主要組成部分。一是榜樣、實踐、反思和認可。即通過職業人的言行、師生或師徒關系顯示人格的尊嚴、勞動的尊嚴和責任的內涵與形象。二是所有學生參與學校或企業內部管理、服務和教學、實驗實訓、見習實習和社區服務等。三是在活動或以對話的方式交流中喚醒學生的自主、自尊、自信和責任感，使學生學會關心，激勵學生反思，促進學生職業價值目標的構建。四是對學生中值得贊揚或接受的專業學習與勞作事務多方面表示認可，鼓勵學生發展更好的自我。教師的任務就是為學生職業價值觀培養提供可自我發揮的條件和環境，組織指導學生參與專業學習與勞作實踐活動，讓學生自己去體驗、感受、領悟和認同職業價值，確立職業價值目標，發展職業價值評價能力，形成職業價值取向。因此，在專業課教學中滲透職業價值觀教育，可采取以下四種方略。

1.榜樣與示范

中職學生有很強的“向師性”和“偶像情結”。在教學中，教師或師傅應重視利用那些最有可能被學生記住的語言和行為，包括人們期望行為及其理由，令人印象深刻的、有說服力的、鮮活的職業榜樣；介紹一些描述正面或反面職業范例的文字材料及媒介資料，如中職學生成才案例、行業企業中先進模范。

教師或師傅給予學生關愛與尊重，幫助學生在校企學習中獲得成功，建立自尊自信，感受職業的價值，體驗到職業道德就是教師或師傅以道德的方式對待他們。

職業榜樣顯示出有見識、有道德的人的敬業心、責任感，他對校企生活和國內外大事的反應，成為職業技能教學、職業道德關注和行業企業精神的示范。

教師或師傅通過實操、演示、講解、討論、講故事、個別談話和鼓勵等方式來提供職業技能教學、職業道德教育和職業生涯指導，使學生做出正確反應。

2.實踐中體悟

學校在職業價值觀教育中的課程教學和環境熏陶，是學生職業價值觀形成發展的外因；個體在實踐中的體悟，是學生職業價值觀形成發展的內因和機制。學校和企業共建專業、共建師資、共建實訓基地和文化互融，真實的專業教學與勞作，為學生在實踐中體悟職業價值提供了很好的條件與環境。

教學中，教師應重視發揮校企一體化培養人才的優勢，創造條件讓學生在做中學，在學中發現、提問、討論、反思、合作和鍛煉，學思結合，學用結合，知行統一，在真實的教學實踐中體驗、感受和領悟職業的價值。

其方法有參觀見習體悟法、模擬仿真體悟法、實驗實操體悟法、社區服務體悟法、社會調查體悟法、企業實習體悟法等。

3.反思與交流

在多元價值觀、多種多樣的信息選擇面前，要讓正在成長的學生樹立正確的職業價值觀還是比較困難的。在提供榜樣示范、實踐體悟的同時，教師還要深掘專業課教學中所蘊含的職業智慧、職業道德和職業精神，創設問題情境，啟發學生反思，進行對話交流，以提高他們的職業價值認知、判斷和選擇能力。方法有以下幾個方面。

（1）故事講述。通過講述美德故事，提供有關職業生涯先進或落后的人、事物的視頻等方式，引發學生觀察，對照反思，展開對話交流，以提高其職業價值認知、評價能力。

（2）合作探究。通過若干擁有共同學習目標的學生，獨立思考，一起探討，共同完成特定學習任務的方式，培養學生的集體榮譽感、責任感、合作交往和探究能力。

（3）重點提問。在教學過程中，教師在重點、難點或關鍵處設問，提出問題，讓學生探究，進行對話交流，分析解決問題。

（4）兩難道德。為學生提供一些真實案例，每個案例都提出了學校或企業工作場所中遇到的兩難困境，讓學生反思、評論、爭論或辯論和角色扮演活動。

（5）價值澄清。要引導學生對職業價值進行審慎思考、自己選擇，從各種可能的選擇中進行選擇，對每一種可能選擇的后果進行審慎思考后完成選擇；珍愛、愿意向別人確認自己的選擇；根據選擇行動，以某種生活方式不斷地重復行動。

（6）評估反饋。學生根據提供的評價標準要求或項目任務評估表對學習活動或項目任務完成情況進行評估，形式有自評、他評和互評，或學生評估、教師評估、小組評估和集體評估等。

4.多方面認可

學校的師生員工、家庭的親友以及行業、企業、社區、政府部門等各組織、各方面對學生專業學習與勞作行為的優點進行確認和鼓勵，對其所為所思所感的正向動機加以確認，形式有兩種。

（1）表揚獎勵。表揚獎勵是強化和傳播正確職業價值觀的重要方法。教師對學生專業學習與勞作的出色表現給予表揚獎勵，對從小較少獲得表揚獎勵的中職學生來說意義重大，有時其作用不可估量。方法有外在獎勵，如表揚、其他同伴的掌聲鼓勵，設立光榮榜或學生優秀作業作品展覽展示，以及通訊表彰、特定的優先權、證書或獎品等；還有內在獎勵，如合作交往滿足感、探究樂趣、自我價值感、個人成長感、成就感等。內在獎勵對學生的激勵作用更持久更強大，教師應加以培養運用之。

（2）批評懲罰。批評懲罰是對學生專業學習與勞作中出現差錯做出的一種否定性評估或處理，也是教育另一重要而有效的手段。它對于幫助學生在任何情況下而不僅是在別人控制下才對自己的專業學習與勞作負責，培養學生對規則、對他人的權利和義務的理性尊重以及對自己行為的責任感，它具有較大的負強化作用。

當然，要堅持以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔。批評懲罰也要建立在理解、信任的基礎上進行，重點培養學生的自律、責任心和解決問題的技能，并及時幫助學生改進與提高。

三、案例列舉

1.體悟導游價值

旅游專業的一位老師深入了解和研究學生，認真鉆研導游游覽服務實訓項目內容，采用模擬實訓、角色扮演等方法，精心預設了“六步”教案。一是以優秀導游視頻導入。二是創設教學情景，即接待來自區內職校的近百名師生前來學校參觀游覽，作為學校“溜哪兒”旅行社的導游，學生為游客們提供學校景點游覽導游服務。三是布置工作任務。全班30個學生分成5大組，每位學生按要求掌握導游游覽服務工作的五大環節，并完成《導游游覽服務工作表格》；各組分別推選出一名導游，五名導游分別完成游覽服務中的五個環節；其他學生以組員形式進行協助配合。四是引導學生做好導游服務，并全程抓拍記錄：出發前的導游服務，抵達景點途中的導游、講解服務，抵達景點后游覽前的游覽服務，游覽中的導游服務，返程中的導游服務。五是請學生觀看實錄、談感受，學生自評、他評，教師總結。六是評選最受歡迎導游。

在老師的組織指導下，學生獨立給游客提供游覽服務，根據景點的特點和價值進行導游講解，知道怎樣處理在帶團過程中出現的問題，具有一定的應變能力，初步掌握游覽服務的程序和內容。通過實錄回放，學生發現優點，分析問題，互相學習提高。師生互動互評，引導、調動積極性，讓學生熱愛工作崗位，根據導游教學特點，融合現代行業文化，學生體悟到了職業的價值。

2.59比60差幾

汽車專業的老師教“發動機氣門間隙調整”，把教學設為：集合點名，檢查按指紋，布置任務―提問復習―安全教育―分組操作―現場考核―集中小結―進廠實習―總結。要讓學生通過校內實訓考核后，再到汽修廠實習。在考核中某學生初考59分，再考60分。老師嚴肅認真地說，“59比60差幾？”讓學生反思、議論，他們意識到不只是差“1”，更是差認真、嚴謹、安全和忠誠的問題。教學要由實訓室到汽修廠，按校企管理要求進行，理實一體，學用結合，現場考評，規范操作。

3.從模仿到創作

在烹飪實訓室里，老師給一年級學生創設了“王浩同學考證和備賽，在西園飯店進行教學見習，跟從冷菜制作師傅學冷菜制作，為泰國代表團用餐而臨時受命用單拼和雙拼手法創作一個冷拼菜品”的教學情景。以任務驅動學生，嘗試完成考證和備賽當中的雙拼項目，要求學生用單拼和雙拼手法創作冷拼菜品。各組學生分工協作，模仿單拼和雙拼手法創作出壽桃、太極、燈籠等蘊含傳統文化的冷拼菜品，自評互評，評出最佳作品，體驗到了共同創作、服務他人的快樂。

參考文獻：

第2篇：教育企業價值觀范文

【關鍵詞】職業教育觀 高職教育 現實價值

近幾年，隨著經濟的迅猛增長，我國的職業教育也獲得了突飛猛進的發展，在社會的進步和高等教育改革的過程中發揮了重要作用。但與我國普通高等教育相比，職業教育的地位似乎并不穩固，依然還存有很多問題亟待探討解決。在當代新技術不斷涌現、全球教育改革不斷深入的形勢下，本文將再次聚焦杜威的職業教育思想，通過分析其思想內涵，旨在發掘其對當前我國職教改革和發展所帶來的某些積極的現實意義。

約翰·杜威職業教育思想的內涵

生活在19世紀90年代的約翰·杜威目睹了美國通過第二次工業革命完成了近代化的進程，此時他也看到了當時的學校教育形式與社會勞動力需求之間的諸多沖突。于是在這樣的社會背景下，他從自己獨特的哲學觀、心理觀和社會觀出發，構建了實用主義教育思想體系。其中，職業教育思想是一個重要組成部分。杜威在《民主主義與教育》一書中對于傳統的“職業”和“職業教育”進行了批判，重新闡釋了兩者的內涵，進而構建了其獨特鮮明的職業教育觀。

杜威認為教育和哲學是緊密相通的，在他看來“教育乃是使哲學上的分析具體化并受到檢驗的實驗室”， [1]因此他將哲學理論的各種矛盾映射到教育中來，這就會體現為諸多的對立面：比如理論與實踐，物質客觀世界與心理狀態，閑暇與勞動等等。教育中這些對立面會對我們的思維產生一定的影響，轉移到職業觀上則表現為“職業只與社會經濟有關，只有金錢傾向，只具有實用性質，與閑暇和文化修養是格格不入的”。這些想法其實是與我國對于“職業”的理解相吻合的。但杜威認為這些對于職業的理解是相對狹隘的。所以基于一定的哲學觀，杜威表達了自己對于職業的認識，重新闡釋了職業的內涵。他認為 “職業就是指任何形式的連續不斷的工作活動，這種活動既能為別人服務，又能利用個人能力達到種種結果。”[1]所以一個人的職業并不僅僅可以帶來有形的商品，也不僅僅指普通民眾的雇傭勞動與體力勞動，它實際上有著更寬泛的內涵，要從經濟的角度來看待“職業”，更要從個人和社會的視角來審視。職業的實質在于可以幫助個體與社會之間架構一座平衡橋梁，既服務了社會，又促進了個體的全面發展。由此可見，杜威提出的職業觀可以解決人們對“職業”的傳統誤解，擴展和延伸了其“教育即生活”的哲學。基于之前對職業的誤解，所以大多數人都會把職業教育當作商業教育或工藝教育。但杜威不認同這種想法，重新闡釋了“職業教育”的含義。在杜威看來，職業教育應當“崇尚的是自由而不是順從、是創造精神而不是機械的技能、是洞察力和理解力，而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務的能力”。 [3]所以職業教育除了可以給受教育者帶來一定的職業技能外，更重要的是可以“讓他們對于必須進入的職業產生生動的和真誠的興趣，即每個人的工作都是和自己的能力傾向志趣相投的” [2]。而當個體發展到工作與自己的志趣相投時，這種人才既能真正適應時代需求，又能從工作中獲得滿足和成長。因此杜威認為理想的職業教育應當既包括了有關的職業技術，同時又包括了理智與道德修養。只有這樣的結合才能淋漓盡致地展現出教育的內在價值與工具價值。

我國目前的職業教育存在的不足之處

近幾年，隨著經濟的迅猛增長，我國的職業教育也獲得了突飛猛進的發展，在社會的進步和高等教育的改革中發揮了重要作用。但與普通高等教育相比，職業教育的地位似乎并不穩固，依然還存有很多問題亟待探討解決。

1.我國職業教育理念和教育指導思想的不足

通常一提起“職業”，我們第一反應就是“做什么工作的”，所以在我國，“職業”主要是指人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作。其實我們多數人對于“職業”的理解只停留在一種生存手段上。所以相對應的職業教育就被完全看成了商業教育或工藝教育，甚至等同職業培訓。開展職業教育就是要向學生灌輸一定的職業理論知識，使其具備一定職業技能，以便于受教育者可以順利獲得某種職業，而完全忽略了參與其中的最具活力的個體。加之目前盛行的“能力本位”和“工作本位” 的職業教育指導思想，在這樣的教育意識下就會把學生培養成重復機械某項操作步驟的“工具人”或者“機器人”，或許這樣的思想確實起到了一定的良好作用，在一定時間內滿足了社會需求。但當職業教育過于集中于這些特殊的目標時，它的含義也就隨之過于狹隘了。同時，傳統“學而優則仕”的教育觀也深深地影響著我國職業教育的發展。當前依然有很大部分人認為高職院校是“二流”甚至是不入流的高校，是成績不好的學生才會選擇的學校。這些人從思想上重普通教育而輕視職業教育，重學歷輕技能，看不起高職院校，所以使得高職教育在國內一直沒有得到足夠重視。

2.我國職業教育目的狹隘

教育作為培養人的一種社會實踐活動，最具活力的人應該是其對象、出發點、根本目的。所以職業教育應該以培養高素質高技能綜合型人才為目的的教育。但縱觀我國職業教育的結果，大多都為了迎合市場經濟的發展，培養其所需要的“人力”，即實用型技術人才。這樣的教育帶有很強的功利性質，是一種典型的工具式教育、應急式教育，完全忽略了職業人才培養的素質規格和要求，學校或許幫助學生具備了職業技能，至于職業修養，職業道德等意識卻全然不在乎。學生只知道市場需求卻對從事職業了解很少，更不必說興趣。近幾年市場需要什么，職業院校就風風火火地設立專業，大量招生，短時間內向市場輸送畢業生，就為培養一線急需的技能型人才。這樣的教育依然使我們只停留在“人口大國”的層面。所以我國目前職業教育的目的太過于狹隘了。職業教育應該除了能幫助受教育者掌握必備的職業技能外，在這過程中人文知識的傳播，還有職業道德和身心健康的教育也是不容忽視的，這樣我們的職業教育才有可能培養出高素質的綜合型人才，才能走向“人口資源強國”。

3.我國職業教育模式的不足

中國傳統的教學模式是通過課堂不斷向學生灌輸理論知識，所以職業教育也大多如此，而且課程設置相對單一、知識面較窄、知識內容更新較慢。在職業教育中原本要通過參與大量社會實踐來完成教學的要求以及應有的職業實都流于形式，所以學生還是“書呆子”，與社會、企業的真正接觸幾乎不存在；同時這種模式大多本身無既定明確的目標，故而也就難以激發受教育者的學習興趣；此外與其他學科的教學配合幾乎沒有，機械性重復學習依然存在，學生所獲知識和經驗難以整合，故而不能充分拓展其思維。因此在這種模式中，受教育者的本能和習慣未能發揮作用，相比普通教育，這種教學模式大都并無特色可言。

杜威職業教育觀帶給我國職業教育的現實價值

針對我國目前職業教育中所存在的諸多不足，通過上文分析杜威的職業教育思想，我們或許從中可以獲得一些啟發來解決當前所面臨的問題。

1.轉變職業觀念，確立“以人為本”的職業教育理念

如果我們僅僅將職業視為生存的一種手段，只要有工作，甘愿成為“機器人”，同時認為接受職業教育是學業不好的學生的選擇，那么這種片面思想和行為的盛行對我國職業教育的發展是極為不利的。《民主主義與教育》一書中，杜威提出 “職業是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情”。[1] 所以一個人的職業并不僅僅可以帶來直接有形的商品，它還促進了個體在社會中的全面發展。職業技能可以暫時讓我們生存，但一定的職業意識和素養卻能讓人認清職業的發展進而不斷全面發展自己，靈活應變。所以職業教育的作用就應該在于不僅是進行職前培訓，而且能滿足受教育者個體全面發展的要求，為其長期的職業需求服務。職業教育應該培養適應社會發展要求的博專結合的新型全面人才。想要讓職業教育發揮應有的作用，首先我們就得要讓大眾從思想上徹底轉變對待職業教育的片面觀念。這就要求職業院校要通過切實可行的方式來展現自己有別于普通教育的優勢特色，還有，政府要發揮積極作用，重視職業教育的發展，在人力和物力等方面增強扶持力度，突顯職業教育的重要角色，此外還應該出臺一系列的政策制度加大職業教育的宣傳，通過典型的良好事例來擴大職業院校的影響力，進而使人們逐漸認可職業學校的教育，真正實現“三百六十行，行行出狀元”。盡管時代是變遷的，但全面發展的人才卻隨時可以進步。

目前我國職業教育大多是為了迎合市場經濟的發展，培養其所需要的“人力”，即實用型技術人才。這樣的教育帶有很強的功利性質，是一種典型的工具式教育，應急式教育，完全忽略了職業人才培養的素質規格和要求，學生只知道市場需求卻對從事職業了解很少，更不必說興趣。而在這樣一個勞動者的個性品質將愈受重視，要求人才在各方面得到和諧發展的現代生產社會中，這樣的教育培養的人才顯然不合時宜，因此我們還要確立“以人為本”的教育理念，注重發掘學生的職業興趣和潛力，滿足個體發展的需要；同時加強人文素養教育，全面提高人才培養質量。

2.實現職業教育與普通教育的溝通融合

杜威曾指出，“為了適應未來生活所需要的廣泛的遷移能力，未來的教育必須具有多種教育價值”。 [2]所以杜威所倡導的職業教育思想實際上是一種廣義的職業教育觀，他在一定層面上拓寬了職業教育范疇，整合了職業教育與自由教育，這是技術和人文的結合。因為隨著社會科學技術進步與經濟發展，職業以及社會會更加青睞能滿足不同類型、不同層次需要的博專型人才。從這點出發，現代教育應該實現職業教育與普通教育的溝通融合。這樣所培養的學生具備的知識才是多向的。所以在進行普通教育的同時，各類學校應適當開設一定的職業教育課程，幫助他們了解將要從事的職業的基礎和意義，同時也會適當安排一些實踐活動，比如實習、見習等，將職業教育貫穿于教育的始終，走課堂教學、實驗室和工學交替的綜合化道路。這樣有利于發展終身教育與學習，培養學生的綜合能力，以便于他們不斷適應時代需求。

3.倡導產學結合，“從做中學”

為了培養全面性人才，除了課堂知識外，實踐能力也同等重要。所以我們應該擺脫完全依托課堂灌輸知識的傳統教學模式，將產學結合。因為產學合作可以使學生真正將所學知識進行綜合運用，獲取大量的直接經驗，真正實現杜威提倡的“從做中學”。此外，產學合作也體現了“以人為本”的教育理念。它可以通過學生參與的方式使其對職業獲取一定的清晰認識，及時發掘自己的興趣和發展潛力，對于其職業生涯設計會有一定促進作用，同時對于職業教育者的就業指導方面也有所幫助。所以職業教育者應該拿出切實可行的方案與措施，積極主動為學生聯系企業，合理安排有效的實習、見習等實踐活動，同時要制訂嚴格的執行制度，真正將實踐活動納入教學計劃認真執行，而不只是將實習掛在口中，流于形式。企業作為產學合作的重要一方面，除了為畢業生提供就業崗位外，也應該在平時主動與學校合作進行課程開發、職業咨詢等，承擔一定培養未來職業人的責任。當然，從自身利益出發，企業在培養未來職業人方面缺乏動機。因此，關鍵就在于如何激發企業的動機，提高企業和整個社會對于職業教育的認識水平。關于這方面，政府應當發揮自身責任，充當雙方合作的橋梁，加大資金投入和法律制度的保證，以保障雙方合作的相關有利條件，真正形成校企結合、產學結合的良好體系。

結 語

約翰·杜威的時代雖然已遠去，可我們不能否認他所提倡的職業教育思想至今依然對我國目前高等職業教育發展具有很多的指導意義和借鑒作用。可以說，他的職業觀剛好符合了在這種經濟全球化加強，知識經濟已露端倪的時代中，我國培養人才的需求。因此我們應該以杜威的職業教育觀為指導，逐漸改變對職業教育的偏見，大力促進職業教育在我國的良性發展，使其為經濟發展和國家進步作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]單中惠.現代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M].第1版.北京：人民教育出版社，2002.

[3]耿冰冰.論杜威職業教育思想對增強我國職業教育吸引力的啟示[J].遼寧行政學院學報，2013（2）.

[4]高瑜.杜威教育哲學的現實審視[D].南京理工大學，2007.

[5]萬言明.解讀杜威的教育思想[D].河南大學，2011.

第3篇：教育企業價值觀范文

2005年啟動的上市公司股權分置改革，是中國證券市場解決股權割裂問題的一次制度性變革。截至2006年12月31日，股權分置改革基本完成。各方對股改的預期正趨于穩定，股改的積極效應正在顯現。隨著股權分置改革的基本完成和資本市場運行規則的深刻變化，上市公司控股股東的行為和動機也將隨之發生改變，出現新的行為趨勢。一方面，大股東通過關聯交易向上市公司輸入利潤、向上市公司注入優質資產等措施，提高上市公司的效益，促進股價的上揚；另一方面，股改公司的大股東可能會以持有股票可流通為契機，通過利潤操縱、股票套現等系列行為謀求自身利益最大化，侵蝕中小股東權益。那么，我國資本市場上的關聯交易如何看待，控股股東是不是通過關聯交易影響了企業價值？如果答案肯定，控股股東又是出于什么目的實施了這種影響以及在什么情況下進行影響，本文通過數據檢驗發現，在全流通條件下，當控股股東持股比例較低時，控股股東確實通過關聯交易顯著提高了企業價值；而當控股股東持股比例較高時，控股股東通過關聯交易提高企業價值的效應則并不顯著。

二、文獻回顧

控股股東作為企業契約組合中的優勢一方，既有能力也有動機影響企業價值已經得到了理論和數據支持（Fan and Wong，2002）。那么如何盡量避免控股股東對企業價值的不良影響呢？一方面需要合理減少控股股東的控制能力和動機，另一方面則要找到其影響企業價值的手段，從而使監管機構有的放矢加以規制。圍繞企業治理結構已經展開大量討論并取得了較為豐碩的成果，在YE，KE和LI現在的論文用臺灣上市公司的樣本揭示壞的公司治理導致價值破壞的關聯方交易。而對控股股東影響企業價值主要通過何種方式實現則尚缺少直接闡述。我國對關聯交易的研究在會計領域主要集中在關聯交易本身、規范及披露。在公司治理方面，我們注重關聯交易分別與控股股東、企業價值的研究主要體現在以下兩個方面。

1.關聯交易與企業價值

張祥建、王東靜、徐晉（2007）在《關聯交易與控制性股東的“隧道效應”》控制性股東能夠利用其對上市公司的控制力進行非公允關聯交易,從而以其他投資者的利益為代價從上市公司攫取財富.本文以1998-2005年實施配股的上市公司為樣本研究發現:控制性股東通過隱蔽的關聯交易從上市公司輸出了財富,造成了以托賓Q衡量的公司價值下降,關聯交易與公司價值之間存在負相關關系.非公允關聯交易成為控制性股東掠奪中小股東財富的重要方式,導致上市公司的資源被不斷輸送出去。

潘飛、文東華、段軍山 （2006）《關聯購銷、價格管制及價值相關性研究―來自我國上市公司的經驗數據》發現關聯交易會計管制政策出臺前后（1998-2003年）上市公司關聯銷售比率和利潤率指標的變化發現，會計管制通過規定關聯交易價格上限能限制企業管理當局利用關聯交易進行盈余管理的活動，但這種限制作用是有限的。實證研究表明關聯購銷業務的增加導致市場負面反應。

李艷榮（2007）在《上市公司關聯交易及其對公司價值的影響》發現集團母公司和其上市子公司之間經常發生多種類型的關聯交易,這對公司價值產生了較大的影響。得出結論:不同類型的關聯交易對公司價值的影響不同,對公司價值最具破壞力的關聯交易是與母公司進行的資產置換。

2.關聯交易與股權結構

王瑞英 、謝清喜在（2007）上市公司股權的過度集中、股權間制衡機制的缺失以及雙重身分內部人的存在，使得大股東能夠通過各種形式的關聯交易來侵害其他中小股東的利益。股權制衡情況研究說明了我國目前上市公司的內部人控制程度很高，關聯交易普遍存在，而且，關聯交易發生的頻率、廣泛性等都與內部人控制程度呈正相關關系。

余明桂、夏新平（2004）考察了銷售產品、擔保、資金占用、應收款和資產重組五類關聯交易。通過對1999到2001年間的數據分析發現，有控股股東控制的公司其關聯交易顯著高于無控股股東存在的公司，控股股東持股比例越高，關聯交易越多。他們因此認為控股股東能夠借助于關聯交易轉移公司資源，侵占小股東利益。

宋春霞在（2005）《終極控制人兩權分離度對上市公司關聯交易的影響-基于上市公司2004年經驗數據的研究》通過分析上市公司兩權分離度、關聯交易、控股股東隧道挖掘行為的關系,采用合理的替代變量進行相關的描述性統計與實證假設檢驗,得出結論:兩權分離度與關聯交易狀況呈正比,即兩權分離度越大,關聯交易越頻繁。交易金額越大,資金占用與信用被占用額也就越大。

通過以上文獻的回顧可以發現，在控股股東與企業價值之間存在影響關系的基礎上，控股股東能夠影響關聯交易，同時關聯交易對企業價值具有一定影響已經得到較為普遍的認同。但是這些研究并沒有將控股股東、關聯交易、企業價值有機聯系起來，并不能回答我國資本市場上的控股股東是不是通過關聯交易影響了企業價值，關聯交易的傳導性如何，關聯交易在其中起到多大作用等問題。本文正是要從這一角度入手，揭開控股股東影響企業價值的秘密，分析關聯交易傳導下的控股股東與企業價值關系。

三、關聯交易傳導下的控股股東與企業價值的關系

控股股東之所以影響企業價值，其主要目的還是獲取控制權收益。控股股東為了股票價值大化，在追求控制權收益的過程中，控股股東通過進行關聯交易最終影響了企業價值。簡而言之，控股股東獲取控制權收益是目的，采取關聯交易的方式是手段，影響了企業價值是最終的結果。

控股股東可以通過多種方式得到控制權私有收益。當擁有控制權時，控股股東可以在經營中獲取利益。對持股比例較低的控股股東來說，通過侵害中小股東獲得私有收益比創造共享收益與大家分享更具有吸引力。通過與控股股東控制的其他企業進行關聯交易，控股股東可以將企業的資源轉移到其他企業中（Gordon；2003）。在此過程中，控股股東會竭力向外部人隱瞞控制權私有收益，有很強的動機通過各種財務行為（在本文中具體為關聯交易）操縱公司的會計報告。而且較高的控制權私有收益與不發達的資本市場、更集中的股權等因素聯系在一起（Dyck and Zingales，2004），這與我國股票分置改革前的經濟現實比較一致。但大量的非流通股取得了流通權，這意味著上市公司原有的非流通股獲得了資本市場的定價，大股東與流通股東同股同權同價，控股股東能享受到溢價帶來的自身收益。這樣上市公司的控股股東具有向上市公司注入利潤的內在動機，以一定的凈利潤在證券市場上放大為市值，上市公司開始從傳統的圈錢工具轉變為社會上優質資產的吸納器，關聯交易則成為輸入利潤的一個具有重復隱蔽特征最佳手段。

基本假設：控股股東通過進行關聯交易對企業價值有影響。

將控股股東作為X，它對企業價值Y的影響是通過關聯交易M這個中介變量實現的。

該假設的驗證需要使用到依次遞進的2組關系

假設1：控股股東的持股比例對是否進行關聯交易有正向影響。

即方程（1）M=α2+aX+ε2中a顯著為正。

假設2：控股股東對企業價值的影響是通過進行關聯交易傳導實現的。

即方程（2）Y=α3+λ′X+bM+ε3中λ不顯著而b顯著這種情況下說明控股股東對企業價值的影響關系全部由關聯交易傳遞實現。如果λ′和b均顯著，則說明控股股東對企業價值的影響關系中有一部分是通過關聯交易傳遞實現的。

只有滿足以上三個假設，才能認為控股股東、關聯交易、企業價值之間的傳導關系成立。

四、概念界定與模型

本文所要研究的是關聯交易在控股股東與企業價值之間的傳導機制，故而關聯交易首先要有一個可操作的界定。上市公司每一年度發生的關聯交易都有許多不同的交易對象，我們在文中將關聯交易定義為能夠為控股股東直接控制并直接涉及控股股東利益的關聯交易，至于控股股東，由于上市公司的實際控制權情況較難辨別，在文中用第一大股東替代，企業價值則通過TobinQ表示。

經過這樣的概念界定，并結合上文假設中的基本模型，確定數據檢驗中所用到的三個待檢驗模型分別為：

TobinQ=a+a1CS +a2LEV+a3SIZE+a4BM+ξ（4）

RPT=b+b1CS+b2SECOND+b3 LEV +b4SIZE +ξ（5）

TobinQ=c+c1CS+c2 RPT+ c3LEV+c4SIZE++c4BM+ξ（6）

表1

變 量定 義

TobinQ（總市值-負債）/總資產

RPT上市公司與控股股東發生關聯交易/總資產

CS第一大股東持股比例

LEV資產負債率

SIZE總資產的自然對數

SECOND第二大股東持股比例

BM賬面價值與市場價值的比值

五、數據檢驗

本文選擇2006年作為研究區間，深、滬兩市A股上市公司為研究樣本，數據均來自于北京色諾芬信息有限公司CCER數據庫。在此基礎上，我們使用Excel和SPSS軟件首先剔除了金融、房地產、旅游、綜合類、傳媒行業上市公司、各年度新上市公司和數據不全的樣本。然后我們將在一個會計年度內發生第一大股東變化 的上市公司以及第一大股東持股比例發生變化的公司予以剔除，以保證每個公司年度樣本都能保持第一大股東身份和影響能力不變。最后我們剔除了一個會計年度期末第一大股東與第二大股東持股比例相同的上市公司，以減弱共同控制所帶來的影響。經過處理，最終得到公司年度樣本數據428個。

為了驗證本文的基本假設，在模型檢驗中我們把428個樣本按照第一大股東持股比例是否達到絕對控制（50%）為分界點分成兩組，分別對待驗證模型進行回歸并觀察結果。

1.模型（4）的檢驗結果

驗證中介變量作用的存在，必須首先證實X和Y之間的相關關系，即首先證實控股股東對企業價值有顯著影響。對模型（4）進行統計檢驗的結果如表2所示：

表2 模型（4）的統計檢驗結果

變量第一大股東持股50%及以下系數回歸結果

第一大股東持股50%以上系數回歸結果

a5.874（36.161）5.089（4.055）

CS0.003（7.294）0.01（1.032）

LEV-0.002（6.243）-0.08（-1.651）

SIZE-0.192 -8.893-0.149（-2.403）

BM-0.234（1.12）-0.233（-4.695）

樣本數量337121

Adj R2-0.8020.431

F78.129.004

表注：***表示在0.01水平下顯著（雙尾），**表示在0.05水平下顯著（雙尾），*表示在0.1水平下顯著（雙尾）。

通過表3可知，第一大股東持股比例在50%及以下的一組樣本中，第一大股東持股比例一項的系數顯著正相關，第一大股東持股比例與企業價值顯著正相關。這就具備了我們進一步進行中介變量檢驗的基礎，也就是找出控股股東對企業價值有影響。

而在第一大股東持股比例在50%以上的一組樣本中，第一大股東持股比例一項的系數雖然為正，但并不顯著，說明當第一大股東持股超過50%的時候，其對企業價值的的影響無法確定有怎樣的影響，這與我國特殊的股權結構下決策的不理智行為有關，因此也不具備進一步檢驗的基礎。

2.模型（5）的檢驗結果

本文中選定的第一大股東與企業價值之間關系的聯結點為關聯交易，這樣我們先要明確第一大股東對發生關聯銷售產生影響。雖然第一大股東持股在50%以上一組樣本不具備中介變量傳導關系的基礎，這里我們仍報告其結果作為參考。對模型（5）的檢驗結果如表3所示：

表3 模型（5）的統計檢驗結果

變量

第一大股東持股50%及以下回歸結果

第一大股東持股50%以上回歸結果

b7.968（11.755）-0.623

CS0.16（6.754）0.05

SECOND0.223（8.893）0.02

LEV-0.102（1.002）0.01

SIZE0.121（1.593）0.017

樣本數量337132

Adj R20.8740.101

F34.2593.576

表4結果顯示，第一大股東的持股比例在50%及以下時，持股比例與上市公司關聯銷售顯著正相關，第二大股東對這種交易沒有所制衡，說明股權制衡還是在關聯銷售的決定上沒有討價還價的能力。在大于50%的模型中，由于控股股東有絕對的控制能力，所以第二大股東表現為正向關系。

3.模型（6）的檢驗結果

在模型（4）、（5）顯示出較好的統計結果后，我們需要用模型（6）將這三個變量直接聯系起來，觀察關聯交易這個中介變量的作用。模型（6）的統計檢驗結果如表4所示：

表4 模型（6）的統計檢驗結果

變量

第一大股東持股50%及以下系數回歸結果

第一大股東持股50%以上系數回歸結果

C5.739（8.752）5.508（3.941）

CS0.001（2.047）0.011（1.03）

RPT0.016（7.629）-0.053（-0.124）

LEV0.000（0.372）-0.008（-1.632）

SIZE-0.196（-3.30）-0.148（-2.369）

BM-0.23（7.269）-0.222（-4.67）

樣本數量337132

Adj R20.5970.281

F16.437.442

表6顯示，在第一大股東持股50%及以下的一組樣本中，當引入關聯交易之后，關聯交易一項的系數顯著為正，說明對企業價值產生正影響，當然，由于第一大股東持股比例一項的系數顯著為正，所以關聯銷售作為中介變量在

這里部分的傳導了控股股東和企業價值之間的關系。

六、結論及研究局限

第4篇：教育企業價值觀范文

關鍵詞：價值鏈會計 成本管理模式 不足 研究

隨著經濟和科學技術的發展，傳統的企業成本管理模式逐漸呈現出其劣勢，難以滿足企業發展的需要。隨著經濟發展應運而生的，是價值鏈會計，價值鏈會計不僅對企業的價值信息進行研究，也對價值信息之間的深層關系進行研究與探索，對企業進行整體價值鏈的管理與控制。價值鏈會計對于企業成本管理有著十分重要的作用，有利于促進企業價值鏈實現高效、有序的運轉，促使企業實現資源的有效分配及資源最優化的利用，有利于促進企業的長遠發展。

一、企業傳統成本管理模式不足分析

（一）成本管理范圍有限

在企業傳統的成本管理模式中，成本管理的范圍較為有限，主要局限在內控生產成本的控制，而對于當前十分重要的企業關系則難以實現成本管理，如企業與顧客、供應商之間所建立的新型關系。

與此同時，隨著經濟的進一步發展，企業與其他主體所建立的關系越來越成為企業的重要軟實力之一，成為了企業立足于市場經濟的重要手段，因此，傳統的成本管理模式在當前的經濟環境下，逐漸顯得難以適用，甚至可能成為制約企業發展的因素之一。

（二）成本管理精細化程度不高

精細化管理，不僅是企業成本管理的發展方向，更是企業成本管理發展的畢竟之路。就當前企業的成本管理模式來看，其精細化程度仍然尚待提高。

企業傳統的成本管理沒有對成本動因與成本作業進行管理與考核，缺乏價值管理，因此，管理者在對企業的成本管理進行決策時，難以精細地把握企業成本管理的細節內容，使得決策可能存在一定程度上的偏差。另一方面，傳統的成本管理模式更為注重的是事后的管理，而對于前期的投入與控制往往顯得較為薄弱與偏差，使得企業所生產的產品、提供的服務不能很好地適應市場的需求。尤其是在當前信息大爆炸的時代，市場需求瞬間千變萬化，若不能緊跟市場需求的變化，容易使企業被淘汰。

（三）競爭優勢管理的短缺

企業傳統的成本管理模式注重的是節約成本，通過節流實現對成本的控制。然而，隨著市場經濟的發展，僅僅通過節流的方式難以實現對成本的控制，更為注重的是多方面、多渠道的價值控制。因此，傳統的成本管理模式顯得較為狹窄與片面，成本管理的內容也較為單位。

當前，為了實現企業的發展，不僅需要注重成本的節流，還需要注重如何在對成本控制的前提下，兼顧到顧客多方面的需求，取得成本管理的競爭優勢，實現企業利潤的最大化。從這個層面來看，傳統的成本管理模式更為適合企業短期的發展，也許在短期內，企業將通過傳統的成本管理模式實現利潤的增加，但從長遠來看，是不利于企業的長期發展的，秉持傳統的成本管理模式發展的企業，最終將會被激烈的市場競爭所淘汰。

二、價值鏈會計在企業成本管理模式研究中的應用方向

（一）實現企業產品數量的增長

當前，許多企業都將價值鏈作為會計的方法，使得傳統的成本管理模式煥然一新，實現了企業內部信息、資源的共享與重新整合，促進了企業的發展。這是由于通過價值鏈會計，能有效地分析企業的現有設備并對其產能空間資源進行分析，挖掘企業設備產能的空間，提高資源的利用率，實現企業產品數量的增長。通過對企業內部價值鏈的分析與整合，能有效地實現資源的科學分配，降低能耗，提高企業的生產效率。

（二）節約人力資源成本

價值鏈會計通過價值分析，能有效地分析出工作人員的生產方法、反應工作人員的工作過程中的非增值活動或不必要的操作過程，提供優化工作人員生產、操作活動的方案，使得企業有效地節約人力資源成本。

此外，隨著信息化技術的發展，在價值鏈會計中引入信息化技術，能實現企業與客戶之間信息的關聯，將企業的客戶視為企業的成員，準確把握企業客戶的愛好與需求，降低企業對于人力資源的投入，

（三）提高價值流增值比

通過使用價值鏈會計的價值流分析工具，能精確地分析企業不同的生產經營環節價值鏈的運行效果及效率，對于企業的增值活動、非增值性活動進行準確地識別，為企業管理者對于改善先行的企業內部制度提供準確的數據及可靠的保障。

另一方面，價值流分析工具也有利于提高企業的物料周轉速度，使得企業所生產的產品、提供的服務的單位周期得到降低，從而實現企業成本的降低，達到成本控制的目標，實現價值流增值比的提高。

三、價值鏈會計視角的企業成本管理模式探索

（一）建立企業內部價值鏈

要實現價值鏈會計視角的企業成本管理，首先需要建立企業內部的價值鏈。企業內部價值鏈的建立并不是獨立的、一成不變的，而是根據市場的需求而不斷改變的。從縱向上看，包括企業對于產品的最初設計、規劃、生產、營銷等所有的環節；從橫向上看，企業的價值鏈的建立，不僅僅包括價值的生產，也包括對企業現有資源的消耗，這也是進行成本管理的重要內容。

建立企業內部價值鏈，首先需要明確企業內部的與產生價值有關的生產經營活動，并將無增值性的生產經營環節盡可能地減少，直至全部清除。使得企業的生產經營各個環節的活動都能實現有效地增值，并加強不同環節之間的聯系，形成符合企業發展需要的生產作業鏈，提高企業的內部生產經營效率。

其次，分析企業作業活動的成本動因。對企業的生產經營活動的各個環節進行分析，對其成本與收入進行記錄，分析其成本動因。通過分析企業生產經營活動的成本動因，能使得企業管理者及時獲取成本管理與成本控制的相關信息與資源，及時地對企業的生產經營計劃進行調整。

（二）細化企業生產經營活動

通過對企業生產經營活動的成本動因分析，能為企業的管理者提供精準的信息，在此基礎上，對企業生產經營活動進行進一步的細化與分析。

企業生產經營活動中可能包括增值活動、非增值活動與浪費活動，其劃分的前提是價值流的基礎，通過與專業技術人員的合作，利用其專業技能、技術與信息系統等，分析價值鏈會計視角下企業生產經營活動中可能存在的浪費活動：

首先，過量生產，導致企業在生產經營過程中所產生的不必要的庫存，增加企業的生產成本。其次，運輸過量，由于信息不暢通、生產環節銜接不緊密等原因，企業可能存在著運輸過量的情況。再次，時間耗費大，在企業的生產環節不同價值鏈中，不同的操作人員在對生產原材料、機器、原料等方面的操作存在不同時間，可能造成其實踐耗費成本高。最后，次品的生產，由于技術、操作等原因，企業不可避免地生產出部分的次品，造成了資源、人力、物力及財力的浪費。通過對這些浪費行為進行進一步分析，價值鏈會計可對具體的行為所產生的成本耗費量進行剖析，并結合成本動因，為企業的成本耗費控制提供可靠的數據證據。

（三）實現資金利用最優化

通過價值鏈會計，能實現企業資源的再整合，使得企業資源得到更好地利用，實現資金利用最優化的目的。

企業資源的整合需通過價值鏈會計進行，充分發揮財務管理的作用，使得企業生產經營環節中非增值活動、浪費活動實現價值的創造。根據價值鏈管理思想，企業價值實現保值增值需要通過企業內部或外部資源的整合，因此，在充分發揮價值鏈會計作用的同時，充分利用融資工具或融資方式，實現企業資本的增加，如通過企業兼并、收購等經濟活動，充分整合企業的外部資源，提高企業現有資金的利用率。

四、結束語

為了使價值鏈會計更好地為企業的發展服務，企業應當制定適合其發展戰略規劃需要的成本管理模式。作為企業的管理者，在建立企業內部價值鏈后，應當不斷提高對價值鏈會計的重視力度，實現資源的整合，促進企業的發展。

參考文獻：

[1]王文超.價值鏈會計在企業成本管理中的應用研討[J].財經界，2015

第5篇：教育企業價值觀范文

論文摘要：通過對四川省五所本科師范院校高師生進行問卷調查，文章對四川省高師生職業價值觀的差異進行了比較分析，并提出高師生職業價值觀的教育對策。

高師生的職業價值觀是指高師生在選擇工作單位時所表現出來的比較穩定的、具有概括性的價值取向，是高師生的一般價值觀在教育單位選擇上的體現，它既決定高師生職業行為的選擇傾向，也影響其對已從事職業的滿意度。了解高師生職業價值觀的特點，對于加強高師生職業價值觀教育，促進高師生就業具有重要的意義。

一、研究過程

1.問卷的選取及信效度檢驗。本研究采用于海波等人編制的高師生職業價值觀問卷，對樂山師范學院600名在校學生施測，用于檢驗問卷的效度和信度。球形檢驗的卡方值為15790.499，顯著性水平為0.000， KMO系數為0.931，巴特利檢驗的P

2.被試。以四川師范大學、西華師范大學、樂山師范學院、綿陽師范學院、內江師范學院五所師范院校在校大學生為被試，共發問卷2000份，回收有效問卷1757份，回收率為87.85%。

3.統計分析。所有數據采用SPSS for Windows 13.0統計軟件處理。

二、結果分析

1.四川省高師生職業價值觀的差異分析。第一，高師生職業價值觀維度的結構特點。由170頁表1可見，四川省高師生職業價值觀各維度的平均數關系為:人際關系>自我發展>貢獻>物質生活>威望>家族。這說明，人際關系、自我發展、貢獻和物質生活在四川省高師生職業價值觀中占重要的位置，而家族和威望相對較弱，從被試來看，家族和威望的變異程度比其他四個因素大。通過方差分析得出，學校、專業、年級、性別、家庭人均月收人對四川省高師生職業價值觀成主效應，而類別即教育層次(專、本科)對其職業價值觀沒有顯著的影響。

第二，不同家庭收人高師生職業價值觀的差異分析。由表2可見，物質生活、威望、家族這三個維度對不同家庭收人高師生的職業價值觀的影響是極其顯著的;而人際關系、貢獻、自我發展這三個維度對不同家庭收人高師生的職業價值觀基本沒有影響。

對不同家庭收人高師生職業價值觀中物質生活、威望和家族三個維度的平均值進行多重比較后可以看出，家庭人均月收人在2000元以上的高師生在職業價值觀中物質生活、威望和家族三個維度上處于所有收入水平中的最高位，而且相對其他收人水平具有顯著性差異;而對于家庭人均月收入低于500元和家庭人均月收人高于2000元高師生的職業價值觀有顯著性的差異，在物質生活、威望、家族三個維度上的表現明顯偏低，對于其他收人水平而言沒有明顯的差異。

第三，不同類型(性別、專業、年級)高師生職業價值觀的差異分析。采用三因素分析法對不同專業(文科、理科、藝體)、不同年級、不同性別高師生的職業價值觀在不同維度上影響的顯著性以及相互作用進行方差分析(見表3)可以看出，專業和性別相互作用一起對自我發展、物質生活和家族有極其顯著的影響;專業和年級相互作用一起對人際關系和貢獻有極顯著的影響，而對自我發展有顯著的影響，對其他維度無影響;年級和性別相互作用對高師生職業價值觀的影響未達到顯著性水平。在貢獻維度上，除了專業和性別、年級和性別之間相互作用無顯著影響之外，其余因素都存在極其顯著的影響。

對貢獻維度作進一步分析，不同專業的貢獻均值為:藝體口文科口理科，即藝體專業的學生更加注重貢獻，而理科專業的學生不太注重貢獻。不同年級的貢獻均值為:大一口大四口大二口大三，即對于貢獻的關注程度是大一高，大二、大三呈下降趨勢，大四回升趨于穩定。男女生貢獻的均值為:女生口男生。

經過專業和年級在貢獻維度上的多重比較，在貢獻維度上專業和年級之間的交互作用比較明顯，即有顯著性差異。就不同年級和不同專業來看，藝體專業大一學生在貢獻維度上與大三、大二學生之間存在極其顯著的差異，大一學生的貢獻均值最高;理科專業大一與大四、大三學生之間存在顯著差異，大一學生最高;文科專業大三和大二學生之間存在顯著性差異，大三要高于大二。

2.不同學校高師生職業價值觀的差異分析.由表4可見，四川省高師生職業價值觀中的人際關系、貢獻、自我發展、物質生活這四個維度的差異極其顯著，家族維度表現顯著，即這五所學校高師生職業價值觀中的人際關系、貢獻、自我發展存在很大差異，家族維度存在差異。(見下圖)

由上圖可見，內江師范學院學生職業價值觀各緯度的平均值除了威望略低于西華師范大學外，其余各項值都位于最高位，特別在貢獻方面與其他學校都達到了顯著性水平，而其余學校之間在貢獻方面沒有明顯差異。四川師范大學學生的職業價值除威望略高于綿陽師范學院外，其余各維度都明顯低于其他學校，特別是在人際關系方面與其他學校都達到了顯著性水平差異。樂山師范學院、綿陽師范學院、西華師范大學學生職業價值觀各維度均無明顯差異。西華師范大學和綿陽師范學院學生的職業價值觀除物質生活和威望方面有明顯差異外，其余各維度均無明顯差異。

三、四川省高師生職業價值觀的特點及成因

總的來說，四川省5所院校高師生的職業價值觀呈現出積極向上、關注個人的特點，其具體特點如下:

1.不同家庭收入高師生職業價值觀的特點。結果顯示，物質生活、威望、家族三個因素對不同家庭收人高師生的職業價值觀有重要影響。其中，家庭條件好(家庭月收人人均2000元以上) 的高師生在物質生活、威望、家族上表現相當突出，其原因是他們希望工作能有好的物質回報，體面的、受人尊敬的職業能夠對家庭有幫助。家庭條件較差(家庭人均月收人低于500元)的學生，由于長期物質生活資料的匾乏，導致他們對物質生活沒有太高的要求，而是著眼于自身的發展和提高，秉承著“有為才有位”的思想，形成了只講貢獻、不求回報的思維和行為習慣因此，在職業價值觀教育上進行分類引導，對于不同家境的高師生顯得尤為重要。

2.不同類別高師生職業價值觀的特點。藝體專業比文科、理科專業的學生更看重貢獻，說明藝體專業的學生更富有激情，能夠把實現自身價值與所做貢獻緊密聯系在一起，其社會化進程轉變的速度更快，程度更深。藝體專業的高師生能很快適應工作崗位，被用人單位接納。

不同年級的高師生對貢獻的關注程度是不一樣的，總的來說大一高，大二、大三呈下降趨勢，大四有所回升并趨于穩定。高師生剛剛步人大學校園，對未來充滿了希望，躊躇滿志，渴望成功，加上自我的認可度達到了前所未有的高度，所以對貢獻表現出了強大的興趣和信心隨著象牙塔的神秘面紗慢慢褪去，更多的現實問題擺在他們面前，專業的不對口，就業難等系列問題擺在大二、大三學生的面前，因而他們在適應過程中開始懷疑自己，同時由于繁重的學業負擔，因而不愿意也無暇對貢獻思考太多隨著自身心智的成熟，學識和能力的提高，加L實習、見習等專業體驗越來越豐富以及學校對他們的職業道德教育，學生對教師職業的了解越來越深入，專業思想的進一步鞏固，所以對貢獻的關注程度又得到了回升，并且日趨理性。

在男女生貢獻維度比較來看，女生要大于男生，主要是由于女生感性，對未來充滿了幻想和抱負，而大多數男生更理性，更加關注現實。

3.不同學校高師生職業價值觀的特點。不同學校學生的職業價值觀是不一樣的，這與學校的層次、發展現狀、所處的地理位置密切相關。內江師范學院學生的職業價值觀各維度(家族除外)明顯高于其他學校;四川師范大學學生的職業價值觀各維度(威望除外)明顯低于其他學校;樂山師范學院、綿陽師范學院和西華師范大學處于中間位置。總體來看，內江師范學院處于四川中部城市內江市，與樂山師范學院、綿陽師范學院相比，其所處城市的濟水平略低于后兩者，與西華師范大學、四川師范大學兩所老牌本科師范院校相比，其綜合辦學實力要稍遜一籌。綜合各類因素可以看出，越是所處地區經濟發展水平一般、辦學實力一般的師范院校的學生表現出的職業價值觀越是明顯，其學生在選擇職業時更理性，更多的是根據自己的職業價值觀來考慮和選擇，此類學校可以有針對性地對其學生加強職業價值觀的引導和分析，以幫助學生順利就業老牌師范院校學生職業價值觀的表現一般，這與學校所處地域經濟發展水平高、學校教學質量好等因素有關，這類院校的學生在選擇職業時更加感性，缺少對自己的理性分析，或者因為其就業時有多家用人單位來校選擇學生，讓學生來不及分析自己的職業價值觀就能就業，導致其職業價值觀的鈍化。

四、加強高師生職業價值觀教育的建議

1.引入全程化的教育理念，提高職業價值觀教育的時效性。大二是高師生職業價值觀破立的關鍵期。在這一時期，其職業價值觀正在逐步形成與完善，是進行職業教育的最佳時期。目前，大多數高校把職業教育放在大一和大四階段，就職業教育內容來看，大一偏重于專業思想和適應性教育，大四偏重于就業技能技巧教育，但其效果不佳，主要原因是由于學校未能準確把握高師生職業價值觀確立與發展的關鍵期。因此，要提高職業教育的實效性，就必須把握好進行職業價值觀教育的最佳期。我們認為，對高師生的職業價值觀教育應該從一人校就開始，分年級進行不同內容的職業教育，其中尤其要把大二作為職業教育的重點，突出做好職業價值觀教育。

第6篇：教育企業價值觀范文

關鍵詞：企業家 管理者 職能與角色

Abstract: This paper chiefly makes some research about the function and role orientation of entrepreneur and manager. From the angles of the restrictions on the function and role orientation， this paper analyses different factors: innovation content and level， environmental turbulence.

Key Words: entrepreneur; manager; function and role

企業家理論和管理者理論是解釋企業的兩種重要理論。這兩種理論都對企業的實踐活動產生了重要影響。其中，企業家和管理者職能與角色定位更是影響了從公司治理結構到職業經理人引入等一系列管理理論與實踐活動的發展演變。盡管如此，企業家和管理者職能與角色定位的理論應用條件仍未得到充分研究。特別是沒有進一步明確企業家和管理者的差異究竟體現在治理形式上還是體現在行為特征上。本文認為這一問題的實質在于不同條件下對兩種不同素質的需求。企業家和管理者職能和角色定位可以體現為企業的兩種控制權存在形式，但其本質是不同條件下企業發展所需要的兩種不同的職能和素質。通過評述企業家和管理者理論文獻，并分析影響職能和角色定位的約束條件有利于明確這一問題。

一、企業家和管理者職能與角色定位評述

1.企業家的職能和角色定位問題

熊彼特和德魯克認為企業家是“創新者”。熊彼特認為企業家是不斷在經濟結構內部實行“革命突變”，對舊的生產方式進行“創造性破壞”，實現生產要素的新組合的人，是推動國民經濟向前發展的主體。[1]，[4]

不同于熊彼特，馬歇爾和柯斯納認為企業家的職能是“創造均衡”。馬歇爾認為，企業家能夠以自己的創建性、洞察力和領導力，發現和消除市場不均衡狀態，創造交易機會與效用、為生產過程指明方向，使生產要素組織化。企業家的機能不是脫離市場結構的作用而存在，而應該是促使市場發揮作用。因此，承擔發現和修正不均衡狀態的市場是企業家的根本作用。柯斯納強調企業家在獲取和使用信息方面的作用，認為企業家是決策者、 “企業家對利潤機會的敏感反應，使得他在‘市場過程’中起著關鍵性的作用。”[2]

企業家的角色定位可以從組織和市場兩個方面分析。在組織內部，馬歇爾將企業家才能作為一類生產要素，把企業家看作內生實體，即企業家是把土地、資本、勞動以及企業家才能本身等生產要素按最有效的方式組織起來，實現資源的最優配置。熊彼特則把企業家看作外生實體，認為企業家于企業之外追求個人效用，創新是企業家的唯一功能。實際上，創新活動往往并非持續的，而可能是離散的，因此，除了創新之外，通過經營活動維持企業的運營也是企業家的重要職能，同時也是創新的基礎條件。[3]

對于企業家在市場中的角色也存在兩種不同觀點。熊彼特將企業家看作是均衡的破壞者，企業家為追求利潤目標實現新的生產要素組合，從而打破均衡狀態，隨著進入者的增加，導致獲得利潤的機會逐漸消失，市場再次恢復至均衡狀態。柯斯納、卡森等則把企業家看作是均衡的恢復者，由于信息不完全和人的有限理性，市場常處于一種不均衡的狀態，企業家為了獲取租金通過重新配置資源將市場再次導入均衡狀態。因此，企業家既可能是均衡的破壞者，也可能是均衡的恢復者。 無論如何，企業家都是一種能夠改變經濟結構原有狀態的因素。

2．管理者的職能和角色定位問題

“管理者理論”源于伯利和米恩斯的實證研究所提出的“控制權與所有權分離”這一命題。企業的管理者理論強調管理者主導企業，承認管理者的重要性。管理者成為推動企業發展主導者的前提是委托關系。理論中廣義的關系泛指承擔風險的委托人授予人某些決策權并與之訂立或明或暗的合約。狹義的關系則專指公司的治理結構，即作為委托人的出資人授予人(管理者)在契約(如公司章程)中明確規定的權利(控制權)。凡在契約中未經指定的權利(剩余索取權)歸屬委托人。所有者和管理者之間屬于典型的關系。

不同于企業家的職能，管理者職能則更強調在委托框架下行使微觀管理職能，特別強調了管理者與所有者權利的契約。而這一限定的權利框架必然對“創新”以及其它旨在改變經濟結構和資源配置方式與方向的決策活動形成約束。明茨伯格的管理者角色理論也是進一步將管理者職能向微觀和業務層面推進。因此，相對企業家，管理者的職能受到契約更為明確的限制，對于均衡和不均衡市場狀態的改變意愿和能力均受到抑制。可以理解為，管理者是在以契約為載體的一定目標限制下行使權利，目標是根本要求，創新、打破或達成均衡僅是實現目標的手段之一而已[5]。

可以從管理者的目標約束來看待管理者的角色定位問題。傳統的企業主型廠商理論認為企業家的目標是利潤最大化，達到這個目標所遵循的原則是邊際成本等于邊際收益。隨著管理者控制型企業取代企業主型企業成為現代企業主要組織形式后，管理者型企業家的行為目標與企業主型企業家的行為目標相比，已發生重大變化，傳統的利潤最大化理論已不能充分解釋現代管理者型廠商的行為。鮑莫爾(Baumol，1959)、莫里斯(Marris，1964)和威廉姆森(1964)發展了企業的管理者理論模型，其區別在于對管理者目標和股東約束有不同的假設。鮑莫爾認為，管理者是在最小利潤約束條件下追求銷售收入最大化；瑪瑞斯認為管理者是在最小股票價值約束條件下謀求增長的最大化；威連姆森則認為，管理者是在最小利潤約束條件下謀求效用函數的最大化。

考察眾多的管理者模型可見，盡管企業的管理者理論突破了傳統的企業利潤最大化的假說，但無論是“銷售額最大化”、“增長最大化”，還是“管理者效用最大化”，無一不受到量化目標的約束。管理者的角色就是定位于完成某一系列特定目標約束下的任務。這一目標對于管理者而言往往是剛性的約束條件，是管理者行使控制權的前提。

通過以往的理論研究可以發現，企業家和管理者的職能與角色定位存在顯著差異，這種差異一方面體現了企業對公司治理形式的要求，一方面體現了企業對行使控制權的主體的行為特征要求。這一差異常常體現在企業實踐中，有的體現在公司治理形式上，如，企業所有者控制企業或者通過委托關系由管理者控制企業；有的體現在人力資源配置上，如，使用企業家型人才還是管理者型人才。該問題的關鍵在于企業家和管理者職能和角色定位受到特定條件的約束。本文主要分析創新的內容與層次、環境震蕩性等兩類約束條件。

二、創新的內容與層次對企業家和管理者職能及角色定位的影響

在企業家和管理者的范疇下，創新的內容和意義存在差別。

企業家理論的觀點把企業家看作是破壞均衡狀態的“創新者”，或是創造均衡狀態的“創新者”。無論是哪種“創新者”，從企業家理論的源頭來看，都隱含著企業家對經濟結構這一宏觀范疇的重要影響[6]，即企業家的存在，要么使現有的市場競爭結構發生變化，體現為企業家變革原有經濟結構、生產方式使企業獲得了競爭優勢，打破了原有的均衡狀態；要么使不均衡的市場結構走向均衡，體現為企業家促使市場機制發揮作用，創造了交易機會，給資源配置方式指明了方向[8]。無論是那種類型的“創新者”，企業家的影響都主要作用于宏觀的經濟結構，在過程上企業家是相對模糊的，而在結果上，企業家是面向超出企業微觀層面的更高一級系統的。因此，可以認為企業家的創新活動面向介于企業邊界和行業邊界之間，甚至超出行業邊界，達到更高一級經濟結構之間的區域，而企業家創新活動的結果則改變了企業甚至行業邊界或者企業在行業內的位置。

管理者理論的觀點是把管理者看作委托契約的履行者。委托關系對管理者的約束是限定在某一框架范圍內的責任集合，主要的管理者模型將其描述為利潤最大化、銷售最大化、增長最大化、管理者效用最大化等多種目標形式。管理者在契約的約束下，以殊途同歸的目標形式履行委托關系，其目標具有相對清晰的、可量化的、可考評的特征。通過上述目標形式可看到，管理者的目標責任是在企業微觀層面的框架內通過資源優化和機會識別推動企業實現既定目標。從通常的管理者委托契約的內容來看，管理者的影響應該主要體現在企業內部，而很少體現在超出企業邊界以外的經濟結構中。企業組織框架內各業務層次創新績效的取得大多是實現明確的契約目標的手段。因此，可以認為，管理者的創新活動多是面向企業組織邊界以內的具體業務活動，借由這些業務取得的績效實現委托契約規定的目標。這一層次的創新往往不能改變企業所在的更高一級經濟結構的格局。例如，增加產品規格和外觀等業務層次的創新活動，往往能夠推動利潤最大化、銷售最大化等契約目標的實現，但較少能夠改變行業內的競爭結構和原有的企業邊界。

從創新內容和層次的角度來看，企業家和管理者的職能和角色定位存在顯著差異。企業家的職能和角色往往隨著影響宏觀經濟結構的“創新”活動的終止而發生轉變。從企業家理論和管理者理論的基礎文獻來看，企業家和管理者兩種職能和角色定位，其創新的內容和層次是不同的。前者重在改變經濟結構的宏觀問題，改變企業配置資源的方式和方向，企業的邊界、行業的邊界，市場結構因此而可能發生變化；后者則旨在優化企業組織范疇內的微觀問題，提升企業組織邊界內的資源配置效率和業務績效，往往不伴隨企業邊界的變化。

三、環境震蕩性對企業家和管理者職能及角色定位的影響

企業家和管理者的職能和角色定位對于環境的震蕩性具有不同的適應性特征。我們將制度震蕩性、市場震蕩性和技術震蕩性看作環境震蕩性的三個構成部分[9]，可以體現為宏觀經濟政策、市場需求與競爭結構和技術進步等因素的劇烈變化。從企業本位角度看，旨在應對環境震蕩性的制度創新要求和技術創新要求，必然對企業家還是管理者職能和角色定位產生重要影響。從客觀環境角度看，市場震蕩性和技術震蕩性的源頭同樣可能來自于企業內部企業家和管理者職能與角色定位的不同狀態。

在相對穩定的環境里，隨著市場震蕩性的消除，企業自身對制度變革和技術變革的內在、外在要求往往都不高，過度的企業家職能和角色定位傾向可能導致低效率。在實踐中可表現為，企業過早進入了某個新興技術或需求領域，而形成原有“均衡”或“不均衡”狀態的外部條件尚不具備，“創新”活動往往不能發揮作用。同理，制度震蕩性和技術震蕩性的消除或減弱，也存在類似的反應。在此類環境下，管理者職能和角色定位在限定的企業和行業邊界內達成契約目標是適宜的，得益于制度、市場和技術環境的穩定所帶來的確定性。因此，定位于在委托關系明確的框架內行使責任的管理者職能和角色定位往往較之企業家職能和角色定位更有效率。

在震蕩的環境里，即外部政策變化莫測、技術環境復雜（技術創新活躍，技術進步方向不明等）、市場需求和競爭結構復雜等，企業的邊界變得不穩定，企業資源配置的方式和方向面臨重大選擇，行業邊界模糊，經濟結構變化。隨著，制度環境、市場環境和技術環境的震蕩，企業面臨的不確定性大大增加，在確定的框架目標下完成契約的困難加大，管理者職能和角色定位面臨挑戰。管理者或者需要應對變動的政策環境，或者需要把握變動的顧客需求和應對更高的競爭強度，或者需要對企業的技術道路做出戰略選擇，甚至可能同時面臨上述兩類或三類環境震蕩的共同作用。隨著不確定性的增加，管理者風險不斷累積，在契約規定的授權范圍內解決問題的可能性大大降低。此時，企業家職能和角色定位顯示出優勢，機會敏感性行為特征、創新性行為特征和承擔風險性行為特征得到充分釋放[10]。面對不確定性環境震蕩，以“創新”為特征的企業家行為特征能夠容忍模糊性、降低風險厭惡、超越既有框架重新思考環境震蕩對企業資源配置方式和方向的影響，面向新的經濟結構做出相應的調整和選擇。這種職能和角色定位，有利于在環境震蕩中，建立新的“均衡”或“不均衡”的穩定結構，或者能夠迅速成為穩定架構中的重要組成部分。

結語

企業家和管理者職能與角色定位的差異，盡管受到公司治理結構或形式的約束，其根本原因則是企業發展的客觀需要造成了對上述兩種職能和角色定位的不同需求。這一差異的存在，是企業內外部環境對企業發展的要求，是資源優化配置的要求。企業家和管理者職能和角色定位，作為一種資源成為企業的資源配置對象。不同的職能和角色定位既可以通過所有權形式加以區別，也可以不通過所有權形式加以區別；既可以通過委托權限作為區分標準，也可以不通過委托權限作為區分標準，其根本的差異在于對二者的行為特征和根本素質的內在要求不同。

企業家和管理者職能和角色定位分別適用于不同的資源條件和發展需要等約束性條件，主要應包括創新內容和層次、環境震蕩性等約束條件等。約束條件的改變導致對企業家和管理者職能和角色定位內在要求的改變。應對不同的約束條件，企業家和管理者職能與角色定位各有所長。充分發揮二者所長，能夠更有效的針對不同約束條件合理選擇資源配置內容、方向和效率。盡管企業家和管理者職能與角色定位體現了企業發展的不同需要，但二者之間并無剛性界限，完全可以在一定條件下實現柔性轉換。例如，通過公司治理形式或授權范圍的變化可以使管理者轉變為企業家職能與角色定位，通過明確的經營目標框架也可以使企業家轉換為管理者職能與角色定位。這一轉換的前提，卻并非上述授權范圍或治理形式的變化，而必然是相應行為主體符合實現這一轉換的基本素質要求和條件。

參考文獻

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[10]Miliken F J.Three types of perceived uncertainty about environment:State，efect，and response uncertainty[J] .Academy of Management Review，1987，12（1）:133-143.

第7篇：教育企業價值觀范文

經國務院批準，現就生產企業出口貨物全面實行免抵退稅辦法后，城市維護建設稅、教育費附加的政策明確如下：

一、經國家稅務局正式審核批準的當期免抵的增值稅稅額應納入城市維護建設稅和教育費附加的計征范圍，分別按規定的稅（費）率征收城市維護建設稅和教育費附加。

二、2005年1月1日前，已按免抵的增值稅稅額征收的城市維護建設稅和教育費附加不再退還，未征的不再補征。

第8篇：教育企業價值觀范文

論文摘要:校企合作、工學結合人才培養模式改革為職業價值觀的培養開拓了新空間。在企業情境中塑造高職學生的職業認識和職業觀，在工學結合模式下培養高職學生正確的職業價值觀，通過校內實訓基地的模擬建設，形成正確的職業認識，努力培養良好的職業品格、職業素養，雄造較強的職業能力，并通過引入企業文化、體驗企業情景、內在感化等方式進行職業價值觀教育。

目前，高職學院爭相開展校企合作、工學結合模式下的人才培養模式改革與實踐，才反多實質性工作已經有序展開，但是作為工學結合的主體—學生卻在價值觀念上對這一模式理解不深，甚至產生抵觸情緒，因此，對學生的職業教育價值觀的培養和樹立就顯得尤為重要和極為迫切。其實，校企合作、工學結合人才培養模式改革為職業價值觀的培養開拓了新空間。在企業一線以現場情境塑造高職學生的職業認識和職業觀，通過校內實訓基地的模擬建設，讓學生從內心深處喜歡、欣賞自身的職業，從而提高對自己將來所要從事職業的評價度和認可度。

一、工學結合模式下高職學生職業價值觀的目標與內容

(一)形成正確的職業認識

職業教育實現人的可持續發展的價值觀。職業教育要實現人的可持續發展與科學發展觀中倡導的人的全面發展在本質上是一致的。職業教育培養的人才，既能適應當時社會的需要，滿足個人發展的需要，又能保證身心充分、有序、協調發展，保持全面、長久的發展能力，保證其在適應當時社會的同時，也為適應未來社會奠定可持續發展的基礎。職業教育必須把人自身潛在的有利于發展的因素充分發掘出來，不斷注人新的活力，使之全面、充分、和諧發展。因此，新時期職業教育的內涵應理解為:職業教育的功能開始從單純的經濟工具教育向人的全面發展教育轉化。

職業教育培養以人為本的價值觀，既會“做事”又會“做人”。在教育領域弘揚科學發展觀、倡導教育“以人為本”的時代背景下，厘清“人”在職業教育中的應有意義，確立“以人為本”的職業教育，走出把學生培養成單一的優良“工具人”或“機器人”的目標誤區。川以人的職業能力的終身發展與職業相聯系的人的整體發展為著眼點進行目標定位，不僅要注意某一職業或崗位的專業技能和能力的培養，而且要注重學生職業適應能力、職業發展能力，以及職業活動中的創造能力和解決問題能力，完成從自我意識到自我定位，從自我改進到自我完善的轉化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。

(二)培養良好的職業品格、職業素養

通過正確的人生觀價值觀的教育來影響職業教育價值觀取向。多元價值觀并存且相互沖突的現象在大學生職業價值觀上表現得十分突出，高職生價值觀教育必須使大學生認同集體主義價值觀。當前，許多學生的職業選擇和職業態度帶有明顯的個人功利色彩。經濟收人的高低、物質生活的舒適安定構成當代大學生職業價值觀的重要內容。部分學生在其個人知識和能力水平較大提高的同時，其社會責任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對誠信、美德等人格修養方面重視不足。因此，開展人生觀、價值觀和世界觀的教育，樹立社會主導的職業價值觀和價值取向，使自我的職業價值觀與自身所處的職業社會所提倡的職業價值觀相吻合。

注重職業價值取向教育。高職生的價值定位要緊密結合學生的思想實際，結合高職生的成長和就業實際，注重職業理想教育，更新大學生的就業觀念。積極開展職業理想教育，引導學生樹立正確的就業觀。要摒棄只有正規就業或端“鐵飯碗”才算就業的傳統觀念，摒棄把工作崗位分為高低貴賤的不正確觀念，樹立職業平等和勞動光榮的觀念。引導學生樹立只要依法從事有一定報酬的勞動，對社會發展做出貢獻，就是就業的思想。轉變那種以企業所有制性質、從業人員身份、工資收入形式等作為判斷就業標準的陳舊觀念，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。

注重職業道德教育，增強職業素養。積極開展職業道德教育，引導學生在理解職業道德內涵的基礎上，養成職業道德行為習慣，加強以敬業誠信為重點的職業道德教育，使學生牢固樹立為人民服務和敬業誠信的思想，引導學生依據職業對從業者的道德要求規范自己的行為，促進其職業道德的養成。進行社會責任、道德責任、職業責任、個人責任的教育，從而確立責任意識，進行誠信教育、“尊重人”的教育、“服務意識”的教育、“忠誠態度”的教育。

(三)切實鍛造較強的職業能力

重視學生知識、能力、素質的全面發展，使學生成為復合型的高技能人才。工學結合背景下，學生職業能力主要由基本能力、專業能力和關鍵能力構成。以就業為導向的高等職業教育，基本能力是指從事社會職業活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，是作為一個現代職業人必須具備的基本素質和從業能力，包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、基本的判斷能力和辨別能力。“專業能力是指適應職業崗位的能力，這是作為一名崗位技術人員所必備的能力，主要包括專業崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術及新設備的應用能力和推廣能力等。關鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，這是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力”。主要是處理人際關系的能力、解決問題的能力、心理承受能力、組織管理能力等。

創新精神的教育是職業價值觀教育的一項重要內容。增強職業適應能力，適應紛繁復雜的、競爭日趨激烈的市場環境和生活環境，適應競爭規律，善于轉換角色，化被動為主動，不斷爭取自身在工作環境中的優勢地位，所以，以創新意識為特征的職業價值觀才是最寶貴的競爭力。積極開展創業教育，培養學生的創新精神，提高他們的創業能力。創業教育要重在培養學生的創業意識、主動搏擊職業市場的創業精神和善于創業的品格，培養學生憑自己的智慧和雙手創造一番事業、創造工作崗位的能力。

二、工學結合模式下培養高職學生職業教育價值觀的途徑與方式

(一)通過企業文化的引入，增強學生的身份認同和價值認同

身份認同是價值認同的基本條件，提高學生對企業和學院的凝聚力和歸屬感，讓學生通過企業式的文化熏陶，從理念到行動、從抽象到具體、從口頭到書面，最終化為學生的日常學習工作行為。讓學生提前受到企業氛圍的教育，養成企業員工的風格，學習企業中的先進人物典范，學習企業理念和目標理想，適應企業的職業風格和競爭規則，并在內心自覺認同企業中的職業形象和身份，自覺接受企業的價值觀和行為方式。在高職學院中引進企業中的文化元素，結合高職學院的校園實際，形成標識清晰、容易接受的形象視覺系統，潛移默化地教育影響學生，將企業的理念、規則、訴求都體現在校園文化中。 (二)體驗企業情景，滿足從事社會職業的基本需要

職業化的人才素質包括職業精神(職業道德、職業態度)和職業基本能力。許多大學生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環境、職業精神約束的認知。因此，職業價值觀教育要回歸職業世界，使學生掌握從事職業必需的職業素養，樹立做事中所需要的團隊協作、吃苦耐勞的精神、崇尚勞動、尊重勞動的職業價值觀。圍繞“做事”、“做人”兩方面，在擇業和就業過程中，擁有適時的職業價值觀，把握正確的職業價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業和負責地工作，完成“學會做事，學會做人”的職業價值觀的內化。

拋棄短視的功利性的職業價值觀，站在一個新的價值高度，協調自身職業生涯的發展與服務社會的關系，增強大學生社會責任感和使命感。通過深人企業體驗生活。實習不僅是技能的訓練，也是了解企業文化、在職人員的職業道德、團隊精神的途徑。使頂崗實習成為磨練專業技能的平臺，成為感悟職業道德、學習為人處事、培育職業素養的最佳場所。大學生職業價值觀教育放在課外，特別是企業場景來進行，能使學生了解企業文化，感悟企業精神，使之能真切體驗企業真實的生活，為“學會做事”提供最直接的教學資源;能使職業價值觀教育更有效地與企業文化精神相融合，從職業價值觀和職業素養等方面為“學會做事”打下良好的基礎。這樣，課內進行職業價值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業體驗的有意義的實踐活動，增強學生認知、交流、行動的可能性。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養大學生的職業意識、職業道德、職業態度和職業行為習慣，將理想性的職業價值觀融入現實的職業世界，將情感、體驗、需要、意志等納人到職業價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業世界互相融通。

(三)通過教學雙向互動、內在感化，實施正確的職業價值觀教育

要讓學生具備正確的職業價值觀，那么作為知識傳輸者的教師就要首先具備這樣的價值觀。為了追求職業價值觀教育的最大效益，在職業價值觀教育時，要改變生硬的說教式、強制性的價值觀灌輸教育方式。“教育者只要提供一個學習的機會和學習的氛圍，讓學習者能夠真正地、自由地進行探索、表達和發現。最終，學習者會把自己有意識選擇和內化的價值觀，落實到實際行動中去。教育者與社區的其他教育資源一起，為學習者自己的判斷和體驗進行指導。”職業價值觀教育應從內容向過程、從認識向評價、從教師中心向學生中心轉變。改變學生長期處于被動的狀況，使學生從對職業價值觀的認知升華到情感的認同，建立相應評價考核機制，從而使之在自覺中踐行。通過職業價值觀認知與理解的教育，幫助大學生更新職業價值觀念;通過價值標準的教育，使學生把握價值的內在尺度;通過實施價值取向教育，使大學生理解并優化傾向性態度和選擇性行為，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業價值觀與社會價值相互照應;通過價值觀實現的教育，幫助大學生對職業價值觀的內化，促其行動，并在對待擇業就業的態度、社會職業勞動的態度以及工作的態度上真正得到體現，從而完成價值認知與理解—價值實踐這樣一個知、情、意、行的完整教育過程，使價值引導成為規范其行為的內驅力。

(四)職業價值觀教育必須隨著工學結合貫徹到人才培養的所有環節，真正做到以能力為本位，以就業為導向

第9篇：教育企業價值觀范文

論文摘要：在“學會做事”成為職業社會價值導向的背景下，大學生的職業價值觀教育顯得日益重要。為改善目前我國大學生職業價值觀教育的現狀，應從大學生職業價值觀教育的內容、形式、方法等方面進行全面優化。

1996年德洛爾代表閏際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱:學會認知、學會做事、學會生存、學會共處后，“學會做事”成為國際教育界的一種價值導向。隨著時代的演進，學會做事的內涵已超越了傳統意義上的概念局限，“學會做事··…已經不能再像過去一樣簡單地理解為其含義就是為了培養某人去從事某一特定的具體工作……不能看作是單純的傳授多少有些重復不變的實踐方法……知識和信息的支配作用使得專業資格的概念變得有些過時。”“學會做事，不僅是指通過開發技能和實踐專門技術以創新的方式將知識和學習融人到實踐中，而且還要發展各種能力，包括生活技能、個人素質、興趣和態度。”

在職業社會的價值導向發生變化時，大學生自身的角色也在變化。隨著我國高等教育的大眾化，大學生已不再是昔日的天之驕子，更多的大學生要進人中低端職場，從事一般社會性勞動。在競爭日益激烈的職業社會，學會做事已成為他們在職業現場生存的立身之本和發展之源，職業價值觀和態度等越來越成為個人競爭能力的關鍵因素。因此，如何在“學會做事”的價值導向下，對當代大學生進行適時的職業價值觀教育，顯得日益重要。

1“學會做事”導向下職業價值觀教育的重要性

rokeach(1973)認為，價值觀影響行為，并且有間接的和直接的兩種方式。133229.CoMelizabethc.ravilin(1987)的研究表明，價值觀與對職業事件的知覺和決策具有一致性。即個人準則可直接影響意向和行為，也可通過態度進行間接影響。而價值觀的形成，又與教育有著密切的關系，“社會文化背景決定價值觀取向的總格局，教養方式等亞文化特質決定具體價值取向的強度”。大學生職業價值觀的形成，很大程度上取決于職業價值觀教育的力度與效度。“學會做事”導向下的職業價值觀教育，就是要使大學生職業價值觀教育，以學會做事為價值引導，以培養符合職業世界所需要的職業素養為目標，使大學生的職業價值觀適合職業社會的發展要求。

當前，就業崗位和就業方式多樣化，職業社會對人才全面發展要求具體化。不管是從大學生職業生涯發展來看，還是從社會對職業人才的選擇意向來看，學會做事導向下的職業價值觀教育都顯得不可缺失。

1.1促進大學生職業生涯發展的需要

據有關調查統計顯示，大學生職業價值觀和生涯決策自我效能有極其顯著的正相關。大學生如果擁有正確清晰的職業價值觀，就會真正明白自己未來的職業方向，也會有付出努力去爭取的傾向，自然也有信心去實現自己的目標。

價值觀在工作場所具有極端重要的意義，是職業發展的動力。只有具備正確的職業價值觀，才有良好的職業道德，才能激發工作的責任感，才能表現出積極進取的人生態度，才有創新的激情和發展的動力，才能受到用人單位的歡迎。職業價值觀教育能賦予大學生有效參與工作的機會與能力。因此，為了促使大學生在職業生涯中擁有持續的競爭力，職業價值觀教育不可缺少。

1.2順應職業社會對人才要求的需要

隨著我國經濟社會的發展，職業現場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才規格內涵也日益豐富，“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為其內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。對職業人才來說，健康正確的職業價值觀是職業生涯中求職競爭、人職發展和晉職成功的重要因素。職業社會對人才提出了更多的要求，“雇主們越來越注重能力方面的要求，能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協作能力、首創精神和冒險精神結合在一起”。要使大學生具備適合職業社會所需的職業價值觀，大學生職業價值觀教育必不可少。

2我國大學生職業價值觀教育的現狀

雖然，在學會做事價值導向下，職業價值觀教育顯得日益重要。然而，當前職業價值觀教育并沒有得到應有的重視。曾擔任國家教育發展研究中心副主任的談松華研究員不無憂慮地說:“珍愛生命、同情友愛、平等待人、熱愛勞動、熱愛本職、勤奮鉆研，這些價值和情感，正是為人處事和從事本職工作的立足點。聯系中國的現實狀況，恰恰是這些看來不言而喻的內容在教育中被忽視了，在現實生活中太欠缺了”。目前，大學生職業價值觀教育還有許多不夠完善的地方，值得優化與改進。

2.1重顯性價值輕隱性價值

職業價值觀對人的影響既有顯性的一面，也有隱性的一面。顯性的作用是人們直接可以感覺到的，體現在大學生求職就業時，對就業心態的調節、對職業選擇的把握方面。隱性的作用則表現為暫時不被人重視和發現，蘊涵于個人的職業生涯發展之中。由于隱性價值與顯性價值的不同特點，使人們更容易重視顯性價值，忽視隱性價值。當前，大學生的職業價值觀教育，主要體現在對顯性作用的認識上，即停留在對擇業就業的價值觀教育上，只把即時就業上崗作為職業教育目標，而對學生職業生涯發展所需要的長效素質，甚少顧及。

2.2重說教輕溝通

一直以來，教師遵循著“傳道、授業、解惑”的古訓，似乎講授是教師亙古不變的唯一教育方法。在職業價值觀教育中，重理論，輕體驗;重灌輸，輕溝通，缺乏平等對話和情感溝通。以長者身份說教的方式，給學生以價值灌輸，教師儼然成為教育活動唯一的中心。然而，良好職業價值觀的養成，既需要單向的曉之以理，更需要雙向的互動交流，而重說教輕溝通的教育方法往往忽視了職業價值觀形成過程中由知到行的轉化環節，這必定導致職業價值觀教育過程的斷裂。

2.3知性教育與德性教育相脫離

蘇格拉底說:“美德即知識”。知識與德性本是內在一體的，但隨著市場經濟的到來，功利主義日益泛濫，德性教育日趨淡化，知性與德性開始分離。“特別是到現代時期，工具理性的膨脹使得以自然科學和技術科學為主導的知性教育居于宰割地位，而德性教育卻日益喪失其領域與地位，甚至在市場化力量面前逐漸邊緣化。這樣，教育出現一種知性取向，特別是在職業教育領域，就業導向下的急功近利，使完整的教育往往局限于技術的教育，價值觀教育處于被疏遠和邊緣化的地位。情感訴求、價值關懷、道德規范、倫理明察等顧及甚少，造成知性教育與德性教育相脫離。

2.4價值觀教育與職業生活結合不緊

教育回歸生活世界，從理念層面來看，根本之點在于構建合理的教育價值觀。

職業價值觀不但影響人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度，職業價值觀最終是在職業生活中得以體現并發揮作用。因此，職業價值觀教育應與職業生活相適應。然而，目前許多學校的價值觀教育還沒有真正觸及到職業價值觀的內核，僅僅是局限于傳統意義上的人生觀、世界觀、思想品德教育等方面，更多地強調“做人”的一般價值觀，而沒有切合職業社會的動態，沒有融人有利于“學會做事”所需要的職業素養的元素，使得這種價值觀教育缺乏針對性和實效性。

3職業價值觀教育的內容及途徑

價值觀念是人們關于客體對主體的效用的意識和觀念。由于價值觀念是人的心理結構的核心和思想意識的精髓，它具有支配人的思想活動和決定人的行為趨向的重要作用。因此，價值觀對人的發展有著重要影響。然而，當代大學生職業價值觀中還有許多消極的因素，如功利主義，個人本位嚴重，團體意識少，社會責任感淡薄，缺乏愛崗敬業、艱苦奮斗精神;當前大學生職業價值觀教育又存在不少問題。因此，如何促進大學生形成適應社會市場要求的職業價值觀，使之既學會做事，又學會做人，是當前高等教育面臨的一個重要課題。

為了確保大學生養成適時的職業價值觀，促進他們更好地就業、工作和生活，必須注重對他們的職業價值觀的培養。為此，應該在大學生職業價值觀教育的內容、形式、方法等方面進行全面的優化。

3.1內容上:價值引導，做事做人雙重建構

從價值層面來講，教育就是一種價值引導。職業場所對人才價值觀的重視和內涵的要求，決定著職業價值觀教育的地位和內容。針對當前大學生職業價值觀教育的現狀，遵循職業社會崇尚“學會做事”的價值導向，對職業價值觀教育的內容進行一定的更新與優化，應從“做事”“做人”兩方面進行建構。

首先，要堅持價值引導。對價值的理解決定了人們的行動方式，決定了價值觀教育的方法和有效程度，決定了正確的職業價值觀到底能否形成。職業價值觀的形成，離不開價值引導。因此，在進行大學生職業價值觀教育時，要加強大學生價值認知、價值標準、價值取向、價值實現的教育。

通過職業價值觀認知與理解的教育，幫助大學生更新職業價值觀念;通過價值標準的教育，把握價值的內在尺度。實施價值取向教育，使大學生理解并優化傾向性態度和選擇性行為，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業價值觀與社會價值相互照映。通過價值觀實現的教育，幫助大學生對職業價值觀的內化，促其行動，使他們在對待擇業就業的態度、社會職業勞動的態度以及工作的態度上，真正得到體現。從而完成價值認知與理解—價值實踐這樣一個知、情、意、行的完整教育過程，使價值引導成為規范其行為的內在動力。引導大學生正確認識職業活動，把自我職業價值的實現與國家的發展、社會的需要結合起來，樹立愛崗敬業、奉獻社會的職業道德精神。

其次，要解決學會做人的問題。許多大學生的職業選擇和職業態度帶有明顯的個人功利色彩。經濟收人的高低，物質生活的舒適安定構成當代大學生職業價值觀的重要內容。部分大學生在其個人知識和能力水平較大提高的同時，其社會責任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對誠信、美德等人格修養方面重視不足。因此，開展人生觀、價值觀和世界觀的教育，確立健康的生命意識與合理的生存方式，提高思想品德素質和人格修養，樹立社會主導的職業價值觀和價值取向，使自我的職業價值觀與自身所處的職業社會所提倡的職業價值觀相吻合。完成從自我意識到自我定位，從自我改進到自我完善的轉化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。

再次，要解決學會做事的問題，即滿足從事社會職業的基本需要。職業化的人才素質包括職業精神(職業道德、職業態度)和職業基本能力。在當代社會發展中，除了職業的專業技能和核心能力外，職業精神(職業忠誠、責任感、專業進取、與人合作和職業規范等)越來越引起人們的關注。這些職業精神和職業基本能力也是學會做事的必備條件。然而，許多大學生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環境、職業精神約束的認知。因此，職業價值觀教育要回歸職業世界，使學生掌握從事職業必需的職業素養，樹立做事中所需要的團隊協作、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動、尊重勞動的職業價值觀。

因此，“學會做事”導向下的大學生職業價值觀教育，應圍繞“做事”、“做人”兩方面，在提升專業技能素養的同時，培養良好的職業精神，學會勞動、尊重勞動、尊重人。在擇業和就業過程中，擁有適時的職業價值觀，把握正確的職業價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業和負責地工作，完成“學會做事，學會做人”的職業價值觀的內化確立。

3.2形式上:滲透體驗，課內課外雙向結合

傳統教育方式主要有口頭講述、書面閱讀和課堂講授等。它有利于提高知識傳授的效率，是教育方式中不可或缺的重要形式，在時代多元化發展的今天，眾多信息沖擊大學生頭腦，傳統說教式的教育方式顯然已不能適應時代的需要，必須相應地采用多途徑、多形式的教育方式。不能囿于課堂教育，而要通過課堂教育、生活教育和職業世界的親身體驗等方式，將職業生活引人教育世界，使職業價值觀教育擴展到職業世界，通過職業價值觀教育，積極引導大學生融人職業世界和社會生活。

3.2.1加強課內滲透

課堂一直是教育的主要場所之一，認知和概念把握是價值觀教育的第一步，必要的價值觀的系統教育和深人認知是十分重要的。同時，將職業價值觀融人到與職業技能教學相關的課堂教育之中，使課堂不僅成為傳授專業知識的講壇，也要成為進行職業價值觀滲透、塑造學生思想品質、職業素質的陣地。

在進行職業價值觀的滲透時，應從現實世界人手、以時代價值為切入點，以“學會做事”所應具備的素質要求為導向，把握職業價值觀要求與大學生精神需求的最佳結合點，使大學生成為職業價值觀滲透的受益者。

3.2.2嘗試課外體驗

課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑，也是職業價值觀形成的重要載體。“通常，只有當學習者具有直接或間接的相關體驗時，這種價值才對他們具有意義。也只有這樣，這種價值才真正被一個人所擁有”。通過課外豐富多彩的活動，把職業價值觀教育納人大學生生活教育的主要內容，開展職業精神、職業價值觀教育。

利用社團組織積極開展校園文化活動，積極開展大學生青年志愿者行動和愛心回報社會行動。通過開展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動，提高大學生道德情操，培養大學生熱愛勞動、無私奉獻的情感，拋棄短視的功利性的職業價值觀，站在一個新的價值高度，引導大學生正確處理自我與社會、奉獻與索取的關系，進一步協調自身職業生涯的發展與服務社會的關系，增強大學生社會責任感和使命感。

深人企業體驗生活。實習期間不僅是技能的訓練，而且要了解企11%文化、在職人員的職業道德、團隊精神。使頂崗實習成為磨練專業技能的平臺，成為感悟職業道德、學習為人處事、培育職業素養的最佳場所。大學生職業價值觀教育放在課外，特別是企業場景來進行，能使學生了解企業文化，感悟企業精神，使之能真切體驗企業真實的生活，為“學會做事”提供最直接的教學資源，能使職業價值觀教育更有效地與企業文化精神相融合，從職業價值觀和職業素養等方面為“學會做事”打下良好的基礎。

這樣，課內進行職業價值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業體驗的有意義的實踐活動，增強學生認知、交流、行動的可能性。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養大學生的職業意識、職業道德、職業態度和職業行為習慣，將理想性的職業價值觀融人現實的職業世界，將情感、體驗、需要、意志等納人到職業價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業世界互相融通。

3.3方法上:內在感化，教師學生雙向互動

正確的教育方法，是教育成功的保證。為了追求職業價值觀教育的最大效益，在職業價值觀教育時，要改變生硬的說教式、強制性的價值觀灌輸教育方式。“教育者只要提供一個學習的機會和學習的氛圍，讓學習者能夠真正地、自由地進行探索、表達和發現。最終，學習者會把自己有意識選擇和內化的價值觀，落實到實際行動中去。教育者與社區的其他教育資源一起，為學習者自己的判斷和體驗進行指導。”職業價值觀教育應從內容向過程，從認識向評價，從教師中心向學生中心的轉變。改變學生長期處于被動狀態，使學生從對職業價值觀的認知，升華到情感的認同，從而使之在自覺中踐行。

職業價值觀教育的成功不是僅靠有關價值觀的說教或幾堂思想品德課就能解決的，職業價值觀教育不能等同于價值觀傳授或思想品德教育，價值觀傳授或品德教育僅僅是職業價值觀學習中的一個過程，更多是教會學生對職業價值觀的一種概念認知，而很難使學生能在現實中去執行。奎蘇姆賓博士說過:“教育的核心是心靈的教育。”“我們并不是因為知道某件事情所以就去做的，而是因為我們喜歡做這件事情所以才去做它”。因此，在教育中必須把握和充分利用職業價值觀形成過程中的情感因素。

白居易曾言:“感人心者，莫先于情”，著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，大學生職業價值觀教育不要停留在認知層面上，而要師生相互交流，雙向互動，在一種開放、坦誠的氛圍中，通過教師與學生之間有意義的互動，彼此分享各自的價值觀，將認識階段獲得的價值觀，進人到情感階段，使學生找到自己內心價值觀的一致性，使職業價值觀真正內化，從而確保職業價值觀整合到學生的行動中去。