中學教學規律精選(九篇)
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第1篇：中學教學規律范文
關鍵詞：物理規律教學
物理規律反映了各物理概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐．所以，物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。怎樣才能搞好規律教學呢？現結合本人多年的物理教學經歷，淺談以下幾點看法：
一、創設發現問題、探索規律的物理環境
教師帶領學生學習物理規律，首先需要引導學生在物理世界中發現問題。因此，在教學的開始階段，要應給學生創設一個便于發現問題的物理環境。在中學階段，主要是通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發現問題。另一方面，創設的物理環境要有利于引導學生探索規律。例如使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等等。創設的物理環境還應有助于激發學生的學習興趣和求知欲望.
二、帶領學生探索物理規律
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系，得出在質量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量的關系，歸納出牛頓第二定律。這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規律、領悟其物理含義。
另一方面，向學生呈現物理規律內容時不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系，加深對物理規律的理解。
三．要使學生深刻理解規律的物理意義
在規律的教學中，要引導學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數學語言，即公式。對物理規律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”在理解時，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態。
對于用數學語言即公式表達的物理規律，應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。如，對電場中同一點而言，不能說場強E與電場力F成正比，與電量q成反比，因為場強E由電場和電場中該點的位置決定。
四要使學生明確物理規律的適用條件和范圍物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用．超越這個范圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論．這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規律，得出錯誤結論．因此，在物理規律教學中，要使學生明確物理規律的適用條件和范圍，正確地運用規律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。如果系統受到外力F外或合力F合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統中物體相互作用的內力F內遠大于F外（或F合），該系統的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
第五，加強應用物理規律解決實際問題的訓練和指導
物理規律來源于物理現象，反過來應用于實際問題，學習物理規律的目的就在于能夠運用物理規律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規律的掌握情況，加深對物理規律的理解。在規律教學中，一方面要選擇恰當的物理問題，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練，使學生結合對實際問題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達.對于運用物理規律分析和解決實際問題，要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數學解決物理問題
最后指出，由于物理規律的復雜性，必須注意規律教學的階段性，使學生對規律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導學生掌握物理規律，培養學生的思維能力。
參考文獻
1．人民教育出版社物理室。全日制普通高級中學《物理教學大綱》2003
第2篇：中學教學規律范文
一、明確物理規律的類型和特點
（一）物理規律的類型。
物理規律在教學中通常表述為物理定律、物理定理、物理原理，以及物理法則、公式和方程，等等。這些規律可分為兩大類：物理定律和物理定理。但在實際的教學中，常把物理規律分為三種類型：實驗規律、理想規律和理論規律。
（二）物理規律的特點。
一般而言，物理規律有三個顯著的特點。
1.物理規律是客觀存在的，它反映了客觀存在的物理現象、物理過程的內在聯系。物理規律是客觀存在的，它不以人的意志為轉移，人們不能隨意去創造規律。也就是說，人們只能通過大量的生產實踐和觀察實踐去發現規律，而不能憑主觀意志去創造規律。
2.物理規律反映有關物理概念之間的必然聯系。
物理規律實質上是揭示物理概念之間的必然聯系，因此，物理規律的掌握是物理概念形成基礎上的理性認識過程。一般情況下，物理規律既可以用文字表述，又可以用數字關系式或圖像表述。但無論采用哪種表述方式，都涉及有關物理概念，同時決定了在物理過程中有關概念的必然聯系。
3.物理規律具有一定的條件、近似性或理想化。
人們總是在一定的范圍內，或在一定的條件下研究物理現象和物理過程，因而，也就是在一定的范圍，或一定的條件下接近并發現其中的物理規律。這就決定了物理規律具有一定的適用范圍和適用條件。物理規律具有近似性或理想化，是由于人們在研究物理問題的過程中，對復雜問題的處理總是抓主要矛盾，忽略次要因素，對問題作適當簡化之后才能找到其中的內在聯系，發現物理規律。
二、明白物理規律教學的程序
學生學習物理規律首先要在具體感知的基礎上，通過抽象概括得出結論，然后將得出的結論運用于實際，使知識從弄懂到會用。物理規律教學過程就是幫助學生完成上述認識的過程。物理規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。
（一）對于提出問題的教學，要創設便于發現問題的物理情境。
為引導學生發現問題，在教學開始階段要創設好便于發現問題的物理情境。在中學物理教學中，最常用的方法是聯系學生生活中最熟悉的物理現象或借助于演示實驗，也可讓學生親自做實驗，等等，使學生通過體驗獲得探索物理規律所必要的感性知識，為研究問題提供必要的知識準備。
1.對于探索規律的問題，教師要引導學生進行思維加工，建立規律。
通常在中學階段，探索并建立規律主要運用實驗歸納法和理論分析法來進行。
（1）實驗規律的教學方法
中學物理實驗規律的教學中，通常使用如下三種實驗方法進行教學：實驗探究法、驗證實驗法及演示實驗法。
（2）理想規律的教學
理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況，從而總結出的物理規律。在物理教學中應注意使用“合理推理法”。
（3）理論規律的教學
理論規律是指由已知的物理規律經過推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學中應采用常用的理論推導法和數學表達式法教學。
2.對于討論規律的問題，要引導學生對物理規律進行討論，加深理解。
對物理規律的討論，一般從以下幾個方面進行。
（1）物理規律的物理意義
許多物理規律通常是用公式來表示的，因而，明確公式的物理意義是應用公式的基礎。
（2）規律表述式中的關鍵詞及公式中各字母的物理意義
規律中的關鍵詞句是學生正確理解規律和運用規律的關鍵，在教學中教師應加以強調。
（3）公式中各物理量的單位
物理量都有單位和物理意義，不同的單位對應不同的數量。教師要在教學中強調它的重要性，讓學生養成將物理量中數量與單位作為一個整體來處理的習慣。
（4）規律的使用條件和范圍
由于物理規律都是在一定的使用條件下、一定范圍內總結出來的，因此，如果不考慮公式的適用范圍而胡亂套用，就會導致錯誤。
3.教師要引導學生運用規律解決實際問題，加深對規律的理解與掌握。
學習物理規律的目的在于運用規律。因此，教師在物理規律教學過程中，典型例題選講和習題練習必不可少。它有助于學生進一步深刻理解規律，并且能訓練學生運用知識解決實際問題的能力。指導學生練習的核心是教給學生解決問題的思路和方法，要做到這一點，關鍵在于精選練習題。對于習題的選擇教師應把握以下幾點：首先，選擇的練習題要有明確的目的性和針對性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發性和靈活性。最后，由于物理規律教學一般具有階段性，某一階段只要求學生掌握到一定的程度。因此，教學中要根據學生具體的學習階段，對學生提出適度的要求，切不可隨意對知識加深和擴展，以免使學生難以理解和掌握，最終嚴重挫傷學生學習的積極性。
三、知道物理規律教學中應注意的問題
（一）弄清物理規律的發現過程。
教師應讓學生了解建立這個規律的簡要的歷史過程，并知道這個規律所起的作用，從而使學生的學習更有目的性，提高學習效益。
（二）注意物理規律的適用范圍。
物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用，超越這個范圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論。
（三）強化訓練學生運用物理規律解決具體問題的能力。
教師要精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問題的能力。
第3篇：中學教學規律范文
一、作文教學要有計劃性
老師所設計的作文教學計劃既要貼合學生的寫作實際，又要適應于各個年級學生的年齡特征，老師所制定的計劃要確保學生作文容易跟上教學計劃，融入教學計劃。老師要是沒有設計一個完善的，系統的寫作教學計劃，學生就沒有一個提高作文能力的漸進梯度。因此我們老師在制定作文教學計劃必須遵循“先易再難”，“由淺入深”“由單一到全面”的循序漸進的規律。
老師制定作文教學計劃要依據作文的個人化性質特征，即合乎作文教學的一般規律，都因人而異，富于個性和創造性，切忌呆板、僵化、教條操作。老師要在實施作文教學計劃的環節中，不斷地探索研究來完善作文教學計劃。
“三人行，必有我師”。學校應當開展多形式教學經驗探討與交流，組織老師參加提高專業能力的培訓。提高老師自身的教學水平。老師也可以組成作文小組形式經常探討與交流，或者共同設計作文教學計劃，一定比一個人設計的作文教學計劃要完善得多。理論上講就是學生得到多個老師的教導，老師也能容易發現自身的不足之處，加以完善后，學生得到的好處是顯而易見的。
二、培養學生的寫作信心和寫作興趣
在教學計劃的前期，老師要多布置命題具體而細微的小作文，字數要求一定要低，讓學生敢寫，能寫，心里沒有寫作負擔，自然就寫的得心應手。例如：每日天氣觀察；每日笑話；今天的？搖？搖？搖餐；我今天最？搖？搖？搖（開心，沮喪，緊張等）的一刻等等。老師要多做表揚鼓勵，提高學生的寫作信心。
布置作文題目不能隨意隨機，在教學計劃中，老師布置的命題要健康向上，角度新穎；多提倡真，善，美；也要讓學生認識到假，丑，惡。新穎的事物的特征會給這個年齡段的學生產生巨大的思考激發，高度提高了他們對作文命題的注意力，充分引發學生們的寫作興趣。例如：我的壞脾氣；看見老人摔倒后；招財貓的故事等等。老師也可以做出多個命題，由學生投票決定作文命題，老師命全題或命半題，另半題由學生自己填寫，也可以完全由學生命題，還可以先由學生以某人某事為原型進行創作，構思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題。這樣的教學方式能在課堂上提高學生的參與熱忱，讓學生參與到教學中來，把老師為主的講堂變成以學生為主體的課堂，大大調動學生的積極性，增加學生的寫作熱情。
三、培養學生的勤奮精神
安排學生作文教學計劃要著重安排學生勤思多練，不能違背前人總結出來的寫作學習經驗規律。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，量變的積累就會引起質變，要求學生寫日記是行之有效的方法之一。實踐證明在對學生日記不做字數要求，尊重學生隱私不檢查日記內容的前提下，我的班級所有學生都能夠自覺養成長期寫日記的良好習慣，有益于培養學生寫作的勤奮精神。
四、在大量課外閱讀的基礎上強化仿寫訓練
老師要適當推薦一些合時合適的文學作品給學生，更要帶領學生對所推薦作品進行分析，學習，有效的讀寫分析訓練能加強學生們的寫作規則理解與吸收，通過寫作讀后感進一步提高學生的寫作水平。在教學計劃里安排課外文學作品要由淺入深，由易到難。實踐證明，這樣長期堅持下來，不僅學生的閱讀理解水平得到提高了，學生的寫作能力更是迅速提高。
模仿在人類的成長過程中既是人類的先天性本能，又是后天學習提高的有效的必要的手段之一，離開模仿，沒有人能夠登上各種能力的高峰，人類就沒有進步，畢竟天生奇才的超人千百年難得一見。我們老師要正確地對待學生們的寫作模仿，寫作模仿是學生乃至所有人寫作能力提高的必經步驟。在教學計劃中老師要把握好這個環節，合理有序的安排學生“抄襲”文章，通過“縮寫”、“擴寫”、“續寫”、“改寫”等各種模仿方法引導好學生的能力轉化過程，學生的創作能力才能明顯得到提高。
五、妥善處理作文教學規律與現實之間的矛盾
第4篇：中學教學規律范文
關鍵詞：高中物理；電場強度；物理規律
【中圖分類號】G633.7
物理是當今世界上公認的最重要的基礎學科之一，物理規律是中學物理基礎知識中的核心內容。由此可知，物理規律在高中物理教學中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學過程中，用科學正確的方式引導學生全面系統地學習物理規律知識。
一、高中物理規律的特點
（一）只能被發現，不能主觀創造
通常情況下，通過對事物的觀察、實驗和思考就可以發現事物存在的規律。規律是不以人的意識為轉移的客觀存在，它們只能被發現，不能被創造。我們在研究學習過程中可以通過歸納推理和演繹推理兩種方法發現物理規律。歸納推理法從認識個別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現事物的共性。演繹推理法由定義的根本規律出發，層層遞進，從一般到特殊，邏輯嚴密結論嚴謹，能體現事物的特性。
（二）物理規律反映物理概念間的聯系
物理概念組成物理規律，在實驗室中可以通過物理規律反映各個概念之間的必然聯系。就拿歐姆定理舉個例子：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導體時，可以通過測量電阻、電壓、電流這三個物理量的數值來得到導體的性能報告。歐姆定理反映出電流強度和導體電阻成反比又與導體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關系。
（三）物理規律的客觀性和局限性
物理規律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對象和研究過程是在實際的客體通過簡化后得到的，而且實驗人員對實驗儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對實驗結果有影響，所以物理規律只能夠在一定的精確范圍內反映各個物理量之間的聯系。
二、物理規律教學的阻礙
（一）感性認識不到位
物理學是一門專門研究物質的結構和運動規律的自然科學，也是當前被世界公認的最重要的基礎科學。有部分學生對于物理的學習有思維障礙，主要是由于他們沒有聯系生活實際，將物理這門學科排除在了生活之外，把物理想象得過于復雜和專業，在學習前就對物理產生了恐懼心理。要想學好物理，必須要聯系客觀實際，實事求是，讓學生以生活為基礎，理論為依據，多動手勤動腦，增強他們的見聞，幫助物理教學回歸生活。
（二）前學科觀念的影響
前學科觀念就是指在學習之前，由于生活經驗的積累，學生對某些問題已經產生了先入為主的概念。有些前學科觀念能夠促進學生學習，有些則嚴重干擾了學生的學習和發展。比如學生總是認為一斤的棉花比一斤的鐵要輕；在慣性分析問題上總認為慣性的大小和運動物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學生總是認為摩擦力方向都與物體的運動方向相反，而且摩擦力總會阻礙物體運動；在自由落體問題上，認為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學習就是將學生腦海中的錯誤意識消除換上正確的新的意識，如果不能達到效果，物理的學習就失去了意義。
（三）不利的思維遷移和思維定勢的影響
思維遷移分兩種，一種是先前學習的知識對后續學習的順向遷移，另一種是后學知識對已學過的知識的逆向遷移。思維定勢是指大腦被外界多次刺激后產生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢都有可能對學習造成不利影響，這就要求老師能夠教會學生變通地學習，靈活地運用所學知識，舉一反三。
三、高中物理教學對物理規律教學的探究
（一）建立問題情境，激發學生的探索熱情
老師畢生致力于教書育人，但當前的應試教育模式將知識功利化，“填鴨式”教育成了老師應試教育下的無奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試著摒棄傳統的開門見山直接切入重點的教學方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導學生發現問題，讓學生自己提出疑問、解答疑問，激發學生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學方法，可以幫助學生更加深刻地記憶知識點，比起死記硬背效果更顯著。就拿探究“電場強度”這節課為例，在課堂開始的時候，我不直接切入重點，而是問他們是否清楚電荷相互作用力的產生原理。之后讓學生帶著疑問看到課本上的圖14-5。通過他們的觀察，很快發現電荷A和電荷B在沒有直接接觸的情況下相互影響。學生分小組討論出現這種現象的原因，讓他們大膽假設，然后小心論證，在一問一答中激發學生的求知欲望。
（二）讓學生“知其然，又知其所以然”
很多學生在學習中不能掌控自己對知識的掌握程度，上課時感覺聽懂了，換個題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學中，從根本上幫助學生理解知識，明白物理規律的深層意義，防止學生只記住公式而不能將公式靈活地運用在各種題型上。以“電場強度”這節課為例，電場強度的公式是E=F/q。對于這個簡單的公式，教學中不能只要求學生死記硬背下公式的內容，也不能僅僅告訴他們電場強度和電場力成正比，與電量成反比這個事實，而是要讓他們明白是如何推倒出這個公式、得到這個結論的。
（三）讓學生明確物理規律的成立范圍和條件
物理規律并不是在任何時候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應用范圍。學生往往都只會一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績不理想。在“電場強度”這節課中，學到真空中點電荷的電場強度公式E=KQ/r2,該公式的并不是對于所有的靜電場都是適用的。在學習這節課的過程中，老師一定要強調“點電荷”這個概念的相對性，嚴格上說點電荷是不存在的。
四、結束語
綜上所述，本文簡述了高中物理規律的特點，指出了當下對物理教學有阻礙的因素，最后以“電場強度”為例淺談了對高中物理規律的探究成果。由于物理規律本就復雜難懂，教師在教學過程中要層層遞進，由淺入深地讓學生適應物理的難度，幫助學生更加全面地掌握物理規律、理解物理知識。
參考文獻
[1]雷怡.以“電場強度”為例談高中物理規律的教學[J].中學物理,2013(04)
第5篇：中學教學規律范文
數學就是其課程的內容來說，是一門不容易引起學生興趣的學科，在學習過程中由于數學概念比較抽象，尤其是初中學生剛接觸到幾何概念和幾何證明，學生覺得不好學，因此有一部分學生對數學的學習興趣淡薄了，想使學生對數學課的興趣保持長久，就得從學生的心理作用著手，激發他們學習數學的積極性。
一、 強化學習動機，激發學習興趣。
初中學生的意志品質比較薄弱，特別是遇到困難和失敗時往往失去信心和毅力，他們的情感帶有沖動性，這些心理特點對數學學習的興趣上表現很鮮明，不穩定的好勝心使他們產生想當數學家，想參與奧林匹克數學競賽，這種求知欲的理想是他們學習數學的初期動機。但我們知道理想、動機和興趣生根、成熟，然而興趣都是理想和動機的先導，特別是對孩子們來說，興趣的萌發總是先于一切理性的教學和教育，所以我們從事教學工作的，一定要充分把握住這一點，從孩子的心理角度，首先致力于調動和培養學生的學習興趣，幾年來的教學實踐證明，初中學生的興趣來自三個方面：一是老師的教學；二是課時內容有趣生動；三是學生自己學習成績不斷提高。
（1） 滿足學生的心理要求，激發學生興趣。
當代的中學生很會評價老師，尤其是與老師第一次會面，也就是老師給他們講完第一節課后，學生立刻在老師背后展開評價活動，互相問是否聽懂了，老師講課的語言是否精煉準確，是否由難化易，聽這老師講課是否解渴等等，也就是說滿足了他們的心理要求的老師就是好老師，根據這一心理要求，我盡力滿足他們，辟如初次與學生見面著裝要雅致，舉止要大方，語言要清楚，交代課程時，盡量做到精煉準確，以便激發他們的第一興趣。
（2） 使課時內容生動，強化學習動機。
數學史中有許多生動有趣的故事，這些故事是培養學生創造能力，啟發學生思維的極好材料，對于具有好奇，好勝心理而喜歡獨立地尋求數學規律的初中生更具有吸引力。老師必須在學生能接受的范圍內，根據學生已有的感性認識，盡可能地把教材內容與生活、生產實際和現代化科學技術聯系起來，使他們了解到當前學習的數學知識是有用的，譬如：在講“黃金分割”時提出為什么我們的國旗上要用五角星的圖案，在講到比例、相似時提出如何用直尺和卷尺來測量樓房的高度等等。這樣就把學習的數學知識生動地跟實際聯系起來，使學生感到知識有用，提高學習的積極性。
（3） 把握住學生興趣起伏的脈搏，因勢利導鞏固興趣。
學生的學習興趣與他們學習成績是密切相關的，他們的學習成績一旦不好，或者老師不及時鼓勵，他們就會感到數學難學、難理解、掌握，興趣就會急劇下降，及時地解決學習上遇到的問題是鞏固學生學習興趣的手段之一。如：有一個差生名叫陳志宏，最初的數學成績是30多分，他對自己的成績很悲觀，產生了離校的念頭，我抓住這個時機跟他談心，經常把他帶到家里、辦公室，給他講解每一試題的分析過程和解題方法等，有的讓他自己動手做，有的我和他一起做，使他由好奇到好勝，時間久了他就對數學產生了濃厚的興趣，期中考試中他的成績達到了58分，分數雖然不高，但是他進步了。在這基礎上我鼓勵他、督促他，結果他現在的數學分數達到80分以上，我看到這機會所以在全體同學面前表揚了他，他的數學成績一直在上升，就這樣他由一個差生變成了一個優等生。象他這樣的學生不是一個而是很多，很多這樣的學生在老師的鼓勵下成績一次比一次高，使他們的學習成績不斷提高的重要因素之一是因勢利導，使他們掌握學習數學的基本方法，具有一定的思考能力，培養學生養成良好的學習習慣，制定步驟，及時反饋，這樣才能更有效地保護他們的學習積極性，從而達到使學生學習成績穩步提高的目的。每當學習一個新概念、新知識、新內容，我都十分注意布置他們進行課前預習，我提出具體的預習提綱，提出思考題目，在講課以前，我一定要檢查他們的預習情況，鼓勵他們自己總結課程中的重點內容，鼓勵他們對一個問題的不同看法進行爭論。在單元復習中，我鼓勵他們自己制定復習提綱，自己選擇單元中課本例題之外的典型題，以使他們加深對課本內容的理解，促進分析能力、自覺能力的發展。有時我進行小復習提綱和作業的展覽，培養他們的創新意識和競爭意識，從而達到激發興趣、鞏固興趣、加深興趣的目的。幾年的實踐證明，效果是鼓舞人的。
（二）按心理學的遺忘規律對學過的知識及時合理分配時間，進行多樣化的復習。
數學是系統性、聯系性很強的科學，知識結構嚴謹，如果某一概念、公理、定理、性質、法則沒有理解下一步學習與此有關的知識就學不懂，因此必須每個單元都要進行小結或小測驗，給學生一個反饋的機會，用以學習和鞏固前面所學的知識，一般在復習時都根絕遺忘發展的規律安排學生復習的。
（1） 要做到及時復習。
心理學中提出：“遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以至最后消滅的結果。”它體現學生學習的過程中，遺忘的原因在于識記后缺乏鞏固復習，研究結果表明遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初時間里遺忘很快，后來逐漸緩慢，即在遺忘尚未大規模的發展是“先快后慢”，因此復習必須及時，即在遺忘尚未大規模開始以前進行及時復習，可以阻止通常在學習后立即發生的急劇遺忘，基于這種認識，在課堂教學中要十分重視“一前一后”的作用，即每節課結束前要總結當堂課的主要內容，使學生對當堂所學知識有比較深的印象，從而強化其記憶。下一節課上課，已定要復習性地提問，從而督促學生及時復習，以達到阻止急劇遺忘的目的，從而提高教學效果。在每節課的教學活動中也就注意及時復習原理的應用。如：在相似一章中，講完平行線分線段成比例定理后緊接著講相似三角形，而相似三角形的判定必須在平行線分線段成比例定理的基礎上才能進行，兩者是緊密相聯的。在數學中及時復習是關鍵的一個方面，復習時間不一定很長，哪怕三五分鐘也可以，我認為只有做到及時復習才可以做到前后銜接，有利于教學。
（2） 合理分配復習時間。
因為合理分配復習時間是獲得良好效果的重要條件。例如：學生的記憶有強有弱，對于同一概念，記憶力強的學生只需要復至三次，記憶差一點需要復習四至七次，所以不同類型學生復習的時間是不能相同的，為了解決這個差別，不同的課程內容，有目的檢查不同的學生，如對于需要記憶掌握的概念，公式就反復提問，那些記憶能力較差的學生，使他加強記憶；對于那些遺忘快的學生，就得經常提問前一節或前幾節所學過的知識，以鞏固他們的記憶；對于那些常于機械記憶的而不善于獨立思考的學生就得提問那些比較靈活的問題，去激發他們的獨立思考能力；對于那些容易發生混淆的問題去提問那些意志品質較差、較粗心的學生，經常的提醒他們，這樣才能使有限的復習時間更有效的發揮作用。所以，只有合理分配復習時間，才能對學生有幫助。
（3） 多樣化復習。
第6篇：中學教學規律范文
關鍵詞：遷移規律；概括能力；元認知能力；自我效能感
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0152-02
前言
開展的新課程改革是基礎教育中一次力度較大的變革，首先是課程體系發生了變化，增加了以培養學生綜合實踐能力為目的的相關課程，明確提出了知識和能力、過程與方法以及情感、態度和價值觀等課程的三維目標。應用經驗并能有效地解決問題要通過學習遷移才能實現，如何更好地使學生學會遷移，學習知識，掌握技能，學會有效地解決問題，是每個學校和每位教師都要面臨的問題。
一、遷移理論概述
遷移也稱學習的遷移，是指已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影響。通常根據遷移的效能和遷移是否發生，把遷移分成三類，即正遷移、負遷移和零遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學習對另一種學習所產生的積極的促進作用。負遷移也稱消極遷移，指的是一種學習對另一種學習產生的消極的促進作用。零遷移也稱不確定遷移。
學習的目的是為了遷移，而遷移是否能夠發生，遷移的量有多少，直接關系到學習遷移的成效。只有掌握了遷移的基本規律，才能提高教育活動過程中的“教”與“學”的效率。影響遷移的因素很多，有的因素對遷移有促進作用，有的因素對遷移有阻礙作用。我們可從主觀與客觀兩個方面來分析與歸納遷移的影響因素。從學習者的主觀因素來看，影響遷移的因素有學習者的概括能力、推理能力、自我效能感、動機水平等；從遷移學習過程中的客觀因素來考慮，遷移的影響因素有學習任務與目標任務之間的相似性程度、學習任務與目標任務之間的遷移的遠與近的程度等因素。
二、遷移因素分析
（一）遷移與問題相似
許多研究已經表明，問題之間的相似性能促進遷移。通過運用對比案例（contrastingcases）方法的教學增強學生理解何時、何地為什么要用新知識。適當地安排對比能夠幫助人們關注以前忽視的新特征，并且知道哪些特征對于一個特定的概念是有關或無關的。適當地安排對比案例不僅有利于知覺學習，同時也有利于概念學習。先后材料的共同要素重疊越多，相似性越強，遷移發生的幾率越大，遷移的廣度也會更大。
（二）遷移與能力和動機
通過心理學各種研究可看出，實現遷移成功首先需要學習者對（學習問題與目標問題所對應的）領域知識有足夠的掌握程度；其次學習者對遷移問題本身的理解要達到足夠的水平；再次是學習的方式不能死記硬背，而是要對學習的知識進行深度理解。因此，學習者的已有知識水平與學習能力是遷移成功的首要因素。
（三）遷移與概括能力
美國心理學家Judd進行的研究表明，知識的遷移是存在的，只要一個人對他的經驗、知識進行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大。原理、原則的作用，因其具有普遍化的作用，可以適合于一切有關問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進學習遷移的效用。
（四）遷移與元認知能力
元認知能力是自我認知過程的認知能力，它表達了學習者對學習過程和學習結果的反思能力。學習時學習者對知識信息進行有效編碼的能力是思維能力或元認知能力的體現。相似編碼能夠有效地使用更概括和更完整的相關圖式來改進表征，從而促進學習的遷移。在學習和遷移中，元認知有兩種：有關對自己已有知識的思考和如何調節自己的學習過程思考。一般具有高元認知水平的人會躬身自問：有關這個主題我已掌握了多少知識？我需要多少時間去學習這個主題？好的學習計劃是什么？如何評測學習結果？如何修正學習步驟？如何查處錯誤？如何理解學習內容？這些自我意識的問題幫助學習者主動監控學習過程的學習策略和方法，評估自己對某一特定測試的準備情況，以促進遷移。
（五）遷移與自我效能感
自我效能感是指，個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。效能期望則指的是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。
三、計算機教學中運用遷移規律
遷移與動機的關系事實上是一個學習的非智力因素問題。問題過于簡單會使人厭倦，難度過大的任務也會引起挫折感。這就要求我們的學習或教學過程更注重學習材料的難度，培養學生正確的學習態度與價值觀，發展學生的學習興趣。可以從以下幾點出發，培養學生的學習興趣。
（一）巧設懸念，激發學生的求知欲望
有效地導入新課，引入主題，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發學生直接學習興趣的關鍵因素，可激發起學生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。教師應該注意要經常采用提問的方式，一開始就抓住學生的注意力。如在上《計算機基礎》中硬件組成一節時，我想由故事引入是個好方法，有哪個學生不喜歡聽故事呢？“這五大功能模塊是怎么來的？由誰提出來的？”通過提問，激發學生的好奇心，于是自然就引入了計算機之父――馮?諾依曼的故事。
（二）游戲激發學習動力
玩計算機游戲是大部分學生的興趣之一。因勢利導把游戲作為切入點，在設計課堂任務時插入一些游戲的例子也能充分調動起學生的興趣。我在《漢字錄入》上機練習時，允許學生利用軟件的游戲，如“警察抓小偷”、“打地鼠”等游戲進行錄入速度的練習，他們找到了樂趣，有了成就感，進而自覺學習。
（三）實時點評，優化考核
及時對學生的作業進行點評，給予適當的考核，也是刺激學生學習的一種有效手段。比如在《網頁制作》課程中，每節課都有要預期完成的任務，即制作一個相關網站。在學生按要求制作成功后，通過多媒體教學系統，進行學生示范并點評，指出哪些地方運用知識技巧恰到好處，哪些地方運用的比較合理，哪些地方還需要改進，等等。
（四）現學現用
現學現用是計算機課堂教學中激發學生間接學習興趣的重要手段之一。例如學習完Word表格制作后，讓學生制作一個畢業生簡歷表。當大多數學生順利制作成功后，就會信心百倍，會感到有新的挑戰，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習計算機的興趣，形成良性循環。
四、探析遷移規律在教學中的運用
在教學過程中，注意提高學生的概括和分析能力，促進遷移的發生。概括的基礎是分析。分析就是把整體分解為部分，或把復雜事物分解為簡單要素，或把過程分解為階段，或把動態凝固為靜態來研究的思維方法。提高分析能力是概括的重要因素，分析出問題的本質才能夠正確概括。
（一）教學中多采用比較的方法
通過比較，可以區分出知識的異同，易于建立準確的概念，形成良好的認知結構；通過比較，能夠提高學生抓住事物本質的能力，防止負遷移；通過比較，能拓展學生思維，為今后的問題解決提供新思路。
（二）教學中多設置開放性問題
開放性問題沒有固定答案，重視問題的思考過程和方法，充分調動學生利用學過的知識與經驗積極參與到問題的解決中，更具有探究性與創造性，可以充分發展學生的發散思維能力、創新能力、分析能力及學習遷移能力。例如，讓學生利用Dreamweaver的知識設計一個個人或者班級網站。
（三）教學中創設多樣學習情境
營造和諧的氛圍，是創設積極參與的教學情境的前提；真正變被動學習為主動學習，使學生成為學習的主人，是創設積極參與的教學情境的重點；讓每個學生都能有所收獲，是創設積極參與的教學情境的目標。學習的目的是提高學生解決實際問題的能力。在多樣的情境中學習更利于學生概括概念的相關特征，形成對知識更靈活的理解，在新情境或實際問題中有效地遷移。多樣的學習情境可以來自于教材、課程標準、生活、實驗，也可以來自學生的錯誤，還可以來自教師對教學內容的熟悉及教學的感悟等。
結語
教學實踐說明，教學中運用現代遷移理論，既有利于提高教學效果，也有利于學生基礎性學習、發展性學習和創造性學習的培養。俗話說，教有法而無定法。同樣，學有法亦無定法。為促使學習活動產生正遷移，教師的教學應注意培養學生“一切從實際出發，實事求是，具體問題具體分析”的動態學習心向。鼓勵學生在面臨新課題、新情境學習中靈活運用原理、法則解決問題。教會他們能經常“隨機應變”、“另辟蹊徑”的學習方法。許多教師在實踐中也認識到，學生學習問題雖千頭萬緒，但只要把握住遷移，教學就可做到“教有條理”、“學有頭緒”，使學生收到舉一反三、觸類旁通的良好學習效果。
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第7篇：中學教學規律范文
【關鍵詞】記憶的規律 應用
英語詞匯的掌握已經成為英語學習的重點，同時也是英語學習的難點。很多同學會反應英語詞匯特別難記，有時學生會花費了大量時間還有精力精力，但是效果并不是很明顯，有時會出現邊學邊忘，邊記邊忘，所記憶的詞匯量始終不會太多，新記憶的把原來記憶的給覆蓋了，記憶的詞匯量不高已經成為制約英語成績重要因素，接下本文將從記憶規律入手，探討如何更多的記憶英語詞匯。
一、影響英語詞匯記憶的因素
1.艾賓浩斯通過研究發現，人在記憶后會產生遺忘，而以往的速度是不均衡的，在記憶開始的時候遺忘會很快發生，隨著時間的增加遺忘會變慢，等到了一段時間以后遺忘可能就不會發生了，形成永久星際一，總的來說遺忘是先快后慢的，為了防止遺忘可以在記憶開始后的一段時間內通過各種強化活動，對所要識記得東西進行強化，對于英語詞匯的記憶來說可以合理的安排對知識的復習，這樣可以取得比較好的效果。
2.在吉爾福特對影響因素的研究成果的指引下，我們能夠認識到不同性質的材料會影響記憶的效果，沒有意義音節記憶起來比較慢，而像詩歌、散文等有韻律或者對于學習者感興趣的材料，記憶起來就比較快。
3.記憶的信息呈現方式如果是多樣化的，如采用多種感官相結合的多渠道輸入的，記憶的效果會邊較好。
二、在教學中利用記憶的規律進行記憶英語詞匯
1.從所要記憶的詞匯的數量和難度等因素來考慮教學方法。這對這一方面的問題老師首先可以對所要掌握的詞匯進行分類，比如可以分為可以自學掌握的和不能夠自學掌握的，常用的和非常用的，對于需要常用的詞匯比較重要的詞匯，在課堂上首先老師要讓學生會人會讀會寫，然后再對于該詞匯進行做一些搭配，組成一些常見的詞組或短語，而對于學生自學就能掌握的詞匯，學生就可應通過課本后工具書自行解決其發音、使用等方面的問題，這樣處理就能夠合理的分配這一節課的時間，控制好所要講授的詞匯，做到有的放矢，更好的把握課堂的節奏，提高課堂效率。
2.從影響學生記憶詞匯材料性質方面來調高記憶的效率。有些時候我們會發現需要記憶的詞匯是雜亂無章的、沒有什么意義，那怎才能更好的把所要記憶的詞匯建立良好的記憶線索呢，這就要求教師要重視對詞匯的總結和對學生的引導，可以對詞匯按照詞義進行分組，這樣記憶和回憶起來就會比較條理。
3.從學生對英語詞匯的記憶方式和方法兩個方面來提高記憶。通常情況下對于課堂詞匯講解過程應包括英語詞匯得用法、對詞匯進行對比和辨析、通過舉例來掌握詞匯的用法這幾個過程，特別是到最后一個環節要讓學生自己用該詞匯進行舉例，使他們把多種感官都全面動員起來，充分投入到對該詞匯的理解和運用學習過程中去。實踐證明運用無舉例、教師單獨舉例、學生自己舉例三種記憶詞匯的方式，他們的教學效果是不同的，沒有采用舉例來進行教學的詞匯的記憶時間比較短，大約在一小時以內，記憶時間最長的是由學生舉例的，記憶的時間在一周左右.通過研究表明，所用時間比較少的是無舉例的教學方法此方法目標比較明確，收效快，有利于短時記憶，但是缺少趣味性，方法比較石板，不利于學生的長期記憶，也不利于學生的學習興趣的培養，讓學生舉例的教學方法，能夠使學生所學的只是更貼近于現實的生活，知識更具真實性，學生在學習的時候表現出非常強的學習興趣，能夠很好的刺激學生的學習和記憶，這種記憶方式記憶的詞匯時間比較長，記憶的效果也比較好。
4.從記憶的時間方面提升記憶的效率。教學時對于英語詞匯的記憶應該是按照記憶的相關規律進行復習，這樣做能夠在遺忘前就對各種活動進行鞏固，針對具體的教學活動來說，應該采用下面的幾種方法：
（1）利用游戲的方式進行練習，舉個例子，在講解英語詞匯的時候可以先給學生六分鐘的時間讓學生進行學前準備，然后把課本合上，根據教師列出的英語詞匯再讓學生寫出中文意思，并且要求學生在規定的時間內上交.由于時間上的原因，記憶時所使用的方法是學死記硬背法，在記憶時學生注意力集中程度很高，會有很濃厚的興趣，這類游戲在課上的時間比較少，但是對于詞匯的記憶效果還是比較好的。
（2）英語詞匯講解時采用游戲的方法，并且精講精煉，同時也可以對詞匯的意義和用法等方面做細致的講解。
（3）在下一次講課的時候，黑板上可以列出一些新詞匯，可以通過讓學生復述課文的方式，達到對詞匯的鞏固的目的.
（4）在講解的兩篇課文內容近似時，教師可以對出現的相同詞匯進行提示，而對相關詞匯教師可以適當的指導，或利用學過的詞匯進行講解，調動學生學習的積極性。
（5）通過完成課后的詞匯練習達到對詞匯鞏固的目的。
結語：總起來講英語詞匯學習是影響英語習是否順利的重要因素，對于某些同學來說也是英語學習的難題，要擴大學生詞匯量，不能僅靠學生的自主學習，課堂詞匯教學對于學生詞匯的記憶起著非常重要的作，教師在具體的教學過程中要充分考慮記憶規律，結合具體的生活實際，在教學的呈現方式和活動方式等方面進行改進，這樣能夠很好的提高英語詞匯的教學效果。
參考文獻：
第8篇：中學教學規律范文
關鍵詞：初中；物理；規律；教學
在初中物理課堂教學中，我發現對于有些學生來說，物理成了“老大難”。對于身為物理教師的我來說，這無疑是一個迫切需要解決的問題。因而，我不斷探索，以期使自己的教學走出這一困境。
我發現，造成這一困境的原因是好多學生對于物理規律學的不透徹造成的。針對這一現象我采取了以下措施：
一、讓學生建立物理知識體系，掌握研究物理規律的方法
物理學就是研究物理現象及其規律的科學。因此，在物理規律的教學中，必須將原來分散學習的有關概念綜合起來。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題，提出新問題，才能激發學生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規律本身，總是以一定的物理事實為依據的。因此，學生學習物理規律，也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上來進行。 尤其是初中學生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料為基礎。
二、讓初中生理解物理規律的意義
每一個物理規律，都有其一定的物理意義。初中階段所研究的物理規律，一般著重于用文字語言加以表達，即用一段話把某一規律的物理意義表述出來，有些規律還用公式加以表達。對于物理規律的文字表述，要認真加以分析，使學生真正理解它的含義，而不是讓學生去死記結論。 例如，牛頓第一定律這一理想規律的教學，就可采用“合理推理法”即在實驗的基礎上，進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦時的運動情況，最后把這一規律的內容表述出來。在理解時，要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義“， 或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是靜止，它就保持靜止狀態；如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態。許多理論物理規律的內容可以用數學形式表達出來，就是公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達式，應當使學生理解，這一公式表達了電流的強弱決定于加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的 I、U、R 三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換，得到電阻的定義式 R=U/I。 如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結論。
三、讓學生會選擇物理規律
物理規律源于生活，學習他也是為解決問題服務的。因此，每一規律的適用條件和范圍也是一定的。 學生只有明確規律的適用條件和范圍，才能正確地運用規律來解決問題，才能避免亂用規律、亂套公式的現象。
四、厘清相關物理規律之間及與之相關的物理概念的關系
物理之所以讓初中生覺得難學，就是因為物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的，與某些物理規律也是互相關聯的。因而，應當使學生把物理規律與同它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚。 如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系，但二者有本質的區別，不能混為一談。在教學中經常發現學生把慣性與運動狀態等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是“保持物體的慣性”。
五、使學生學會靈活運用物理規律
讓初中生學會運用物理規律解釋有關的物理現象，并學會解決簡單的實際問題。在新的教學要求中，不要求學生能解決復雜問題，但是，應當要求學生學會運用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關簡單的實際問題。 在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面還可以使學生學到處理實際問題的思路和方法，發展學生分析問題的能力、語言表達能力及獨立解決問題的能力。
為了有效地引導學生學好物理規律。 我們還必須認清學生在學習物理規律的過程中可能出現的問題。 初中學生主要存在以下幾個方面的問題。
（1）學生的感性知識不多。初中物理規律的教學，多數是從事實出發經過分析歸納總結出來的。初中學生抽象思維能力不強，他們在學習規律時要有充分的感性材料作為基礎，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學生學習上的困難。
（2）相關知識的準備不足。物理知識有著嚴密的邏輯體系，前面學習的知識要為后面的學習打下基礎，后面的學習要充分利用前面的準備知識，只有這樣才能取得較好的教學效果，特別是物理規律的教學必然聯系到以前學過的物理知識，如果前面的知識準備不夠，就會給物理規律的學習帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強、液體內部壓強的計算等，如果在某一環節上準備不足，就會對這一規律的學習產生困難。
第9篇：中學教學規律范文
關鍵詞：物理規律 規律教學 教學方法
在日常的教學中常常聽到不少學生說物理難學，究其原因，其一是在于未能準確地把握概念，另一個重要原因是沒有很好地把握物理規律。物理規律是反映物理現象、物理過程在一定的條件下必然發生、發展和變化的規律，它反映運動變化的各因素之間的本質聯系，揭示了事物本質屬性之間的內在聯系。在一定意義上說，物理規律反映了在一定條件下某些物理量間內在的、必然的聯系。因此，學生把握好物理規律是學好物理的關鍵。在初中物理知識的結構中，有一些占主要地位的基本規律，這些重點規律的教學的成功，對于學生學好物理知識，運用物理知識解決實際問題具有關鍵性的作用，因此，我們在教學中必須明確對重點規律的教學要求。
重點規律的教學要求主要有以下幾點：
一、使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據，懂得研究物理規律的方法
物理規律本身反映了物理現象中的相互聯系、因果關系和有關物理量間的嚴格數量關系，因此，在物理規律的教學中，必須將原來分散學習的有關概念綜合起來。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題，提出新問題，才能激發學生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規律本身，總是以一定的物理事實為依據的。因此，學生學習物理規律，也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上來進行。尤其是初中學生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料為基礎。
二、使學生理解物理規律的物理意義
初中階段所研究的物理規律，一般著重于用文字語言加以表達，即用一段話把某一規律的物理意義表述出來，有些規律還用公式加以表達。對于物理規律的文字表述，要認真加以分析，使學生真正理解它的含義，而不是讓學生去死記結論。例如，牛頓第一定律的教學，在實驗的基礎上，進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦時的運動情況，最后把這一規律的內容表述出來。在理解時，要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義，“或”不是指物體有時保持勻直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是靜止，它就保持靜止狀態；如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態。
許多物理規律的內容可以用數學形式表達出來，就是公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達式，應當使學生理解，這一公式表達了電流的強弱決定于加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換，得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結論。
三、使學生明確物理規律的適用條件和范圍
每一個物理規律都是在一定的條件下反映某個物理現象或物理過程的變化規律的，而規律的成立是有條件的。因此，每一規律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和范圍，才能正確地運用規律來解決問題，才能避免亂用規律、亂套公式的現象。
四、使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系
物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的，與某些物理規律也是互相關聯，應當使學生把物理規律與同它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系，但二者有本質的區別，不能混為一談。在教學中經常發現學生把慣性與運動狀態等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是“保持物體的慣性”。我們知道，慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運動，怎樣運動，是否受力，任何時候都有慣性；而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律，兩者不能混為一談。
五、使學生學會運用物理規律解釋有關的物理現象，并學會解決簡單的實際問題
對于重要的物理規律，不僅要求學生理解，而且要求學生靈活應用，因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律去解決問題。在新的教學要求中，不要求學生能解決復雜問題，但是，應當要求學生學會運用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關簡單的實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面還可以使學生學到處理實際問題的思路和方法，發展學生分析問題的能力、語言表達能力及獨立解決問題的能力。如在教學中要求學生綜合地運用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規律解決日常生活用電的簡單實際問題、家用電器的選擇與使用、用電多少的計算、保險絲的選擇等。
為了有效地引導學生學好物理規律。我們還必須認清學生在學習物理規律的過程中可能出現的問題。初中學生主要存在以下幾個方面的問題。
一是學生的感性知識不多。初中物理規律的教學，多數是從事實出發經過分析歸納總結出來的。初中學生抽象思維能力不強，他們在學習規律時要有充分的感性材料作為基礎，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學生學習上的困難。
二是相關知識的準備不足。物理知識有著嚴密的邏輯體系，前面學習的知識要為后面的學習打下基礎，后面的學習要充分利用前面的準備知識，只有這樣才能取得較好的教學效果，特別是物理規律的教學必然聯系到以前學過的物理知識，如果前面的知識準備不夠，就會給物理規律的學習帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強、液體內部壓強的計算等，如果在某一環節上準備不足，就會對這一規律的學習產生困難。
