會計學基礎教學精選(九篇)
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第1篇：會計學基礎教學范文
關鍵詞：基礎會計學；借貸記賬法；多維教學方法
《基礎會計學》是經濟管理類專業的一門理論性與實踐性相結合的專業基礎課程。本門課的核心內容是會計科目與賬戶，借貸記賬法記賬原理，會計分錄（記賬憑證的填制），以及借貸記賬法在企業中的具體應用。這些內容對初學者來說是全新的，而且先期已開課程絲毫不涉及相關內容，加之會計理論抽象，核算方法獨特，初學者學習吃力，對概念理解困難，對核算方法的運用也難以熟練掌握。在實際教學過程中，由于方法單一，或者方法不夠合理，總會出現教學“盲區”，使得學生不能很好的應對和解決上述困難和問題，也使理論與實踐沒有完全兼容，最終無法做到理論應用于實際，脫離了應用技術型本科院校培養目標。鑒于此，本文結合《基礎會計學》課程內容和特點，探討多維教學法的具體運用，以期有效解決學生學習困難，實現理論與實際相結合。培養和提高學生的應用能力。
一、多維教學法介紹
隨著教學改革的不斷推進，教學方法也得到了很大的豐富。像案例、項目驅動、Tutorial（討論）、模擬實訓等方法，都是在傳統講授的基礎上開發出來的。對一門課程而言，由于各章節的內容特點不同，用單一的教學方法顯然不能取得良好的教學效果，需要多種方法并舉，即所謂的多為教學法。概括地講，多維教學法就是講多種教學方法共同用于一門課程之中。具體來說，就是根據不同的章節內容的特點，有針對性的運用相應的教學方法。
二、基礎會計學課程特點
《基礎會計學》是一門理論性與實踐性相結合的課程，在整個課程體系和課程內容中，理論部分和實踐部分基本各占50%。具體有以下特點。1、《基礎會計學》課程是財會領域的入門課，主要介紹會計的基礎知識、基本理論和基本核算方法。其理論知識抽象，核算方法獨特，初學者難以理解掌握。2、《基礎會計學》應用性強，實踐環節占比高。本科課程除會計基本知識、基本理論外，更重要的是會計核算方法，即把企業發生的經濟業務，用專門的方法來填制憑證、登記賬簿，最終編制會計報表。這就是實際應用，解決企業的實際問題。3、《基礎會計學》課程各章節關聯性、遞進性較強。《基礎會計學》課程第一至三章是總論、會計科目與賬戶、復式記賬，講述會計的基本概念、基本知識和基本理論，第四章是借貸記賬法在企業中具體運用，目的是強化對借貸記賬法記賬原理的理解。前四章的學習是為后續章節學習奠定基礎的，理解掌握與否，直接影響會計憑證的填制，進而影響登記賬簿，進而影響報表生成。第五至八章是會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告，這是會計核算的基本流程，是遞進的。
三、多維教學法在《基礎會計學》課程中的具體應用
《基礎會計學》課程是一門理論性和應用性都很強的課程，學習該課程，一方面是要求學生理解掌握會計基本知識和基本理論，熟練掌握會計核算方法；另一方面要求學生能用這些知識和方法來解決企業的實際問題，即企業會計處理全流程。在學時有限的情況下，要實現這一學習目標，就需結合各章節的不同特點，使用不同的教學方法。具體做法如下：
（一）總論及會計科目與賬戶部分
總論部分闡述的是會計基本理論，主要包括會計的含義和作用，會計目標，會計假設，會計信息質量要求，以及會計計量和會計方法。會計科目與賬戶部分闡述了會計要素，會計等式，會計科目，以及賬戶及其基本結構。顯然，這兩部分內容是知識性、概念性的，既碎片又抽象。為使學生能夠很好的理解和掌握，應同時使用啟發式教學、案例教學法、Tutorial教學法。在講授的過程中，通過啟發互動以吸引學生注意力，通過案例導入與分析以理論聯系實際助力學生理解，通過分組討論以強化鞏固所學知識。如，在講解會計信息質量要求時，可用“冀中能源借降低壞賬計提比例虛增利潤2.1億元”案例來說明會計信息質量的重要性。
（二）復式記賬法及借貸記賬法在企業中的運用部分
這部分重點講述借貸記賬法的記賬原理以及制造企業各運營環節基本經濟業務及其核算，既涉及基本知識，又涉及基本方法。因此，除運用啟發式教學、案例教學法及Tutorial教學法來助力學生理解掌握相關知識點外，還要運用實訓方法，以提升學生對經濟業務所涉及的會計科目及其金額的判斷、確認和計量的能力，最終能準確無誤地編制出會計分錄（即填制記賬憑證）。這是會計核算能力中最基本、最關鍵的能力。
（三）會計憑證、會計賬簿和會計報表部分
這幾部分內容主要是對特定表格的填制，因此應遵守精講多練、講練結合的原則。這里就要用“填空法”。具體做法：簡要講解核心知識點，選取制造企業業務流程中主要經濟業務所對應的原始憑證，讓學生根據原始憑證填制記賬憑證（會計分錄），根據記賬憑證登記總分類賬、明細分類賬和現金、銀行存款日記賬，根據各類賬簿中賬戶余額或當期發生額，編制會計報表。
（四）綜合實訓
課程各章節任務完成后，還應安排一次大作業，也就是綜合實訓。老師提供全套實訓資料，一般選取制造企業全部業務流程，包括資金籌集、采購供應、產品生產、產品銷售、財務成果、資金退出。任務要求：要求學生根據實訓資料審核原始憑證，填制記賬憑證，登記總分類賬、明晰分類賬現金日記賬、銀行存款日記賬，編制資產負債表、利潤表、現金流量表。這個可以用項目教學法，由學生獨立完成，并計入學生考核成績。綜合實訓可以調充分動學生參與性和主動性，鞏固學生對所學知識的掌握和對所學核算方法的運用，進而提升學生解決實際問題的能力。總之，教學方法的改進是常談常新的話題，也是教師不斷探討，刻意創新的課題。科學合理的教學方法能起到事半功倍的功效。
參考文獻：
[1]金靜,劉博.項目教學方法在基礎會計教學中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）,2017.
[2]金輝.提高會計模擬實訓的教學效能[J].企業改革與管理,2016.
第2篇：會計學基礎教學范文
關鍵詞：基礎會計學；教學方法；企業資金
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
現今，社會上對會計人才需求是會計人員要有獨立處理賬務的能力和一定的經濟頭腦，因此在教學過程中也要相應的有所改變。在進行課堂教學時，應該將課本理論與實際操作融合在一起。將案例教學應用到課堂教學中，多應用案例來引導學生。此外，在讓學生了解會計憑證、報表、賬簿的同時還要將模擬操作、實務演練納入教學過程中。在使學生認識賬務處理的同時，也能夠激發學生的興趣。會計實踐教學應該將重心放在引導學生學會賬務處理的程序，促進學生獨立分析和解決問題。將理論與實踐結合起來，才能夠使會計教學的質量有所提高，才能夠使培養出來的人才適應社會的需求，達到所需的效果。
1 企業資金運用基礎會計學的分析
會計按行業可以分為商業會計、企業會計和銀行會計等。而每個行業的性質都有所不同，因此在進行會計核算時所采用的方法也不同。我們就以工業企業在進行財務核算時所采用的方法為例來分析核算方法在實踐中的應用情況。工業企業自身的性質使它在進行賬務處理時有一整套的程序，為了使各專業的學生都能對基于此程序的實踐教學方法有所了解，下圖1給出了工業企業的資金循環的簡單示意圖。
1 企業供應階段賬務處理程序
進行此階段的會計核算時，首先要為學生講解銀行借入及其它方式投入的資金的處理程序，這大概需花費10個課時時間，學生在課堂上，要學會填寫實收資本單和銀行借款合同，這主要可以分為兩類，一是以實物資產入賬的則填寫固定資產明細；二是以現金方式入賬的則填現今收款憑單等。此外學生還要學會填寫自制憑證、付款憑證、轉賬支票等一系列原始憑證。
2 生產階段賬務處理程序
生產階段從領料員從生產車間的倉庫領取原料開始，此時要填寫轉賬憑證，再將原料投入生產后則要進行成本核算、費用的分配。在此過程中還會涉及到預提費用、應付福利、待攤費用等一系列費用的核算。所以為了能夠使學生更好地將理論應用到實際中，提高學生的學習興趣和主動性，應該讓學生進行崗位輪換。這樣每個學生能夠對整個程序的每一部分都有詳細具體的了解，此外還要讓學生學會獨立處理生產成本、制造費用等的賬務處理程序。
3 銷售階段賬務處理程序
在產品生產完成后進入銷售階段要進行賬務核算時，則需要關注貨幣資金和產成品資金的核算。在編寫財務報告時，則會涉及到資產負債表、利潤分配表、損益表等。這些都需要進行大量的計算才能編制完成。
在這一系列的過程中，我們可以看出，企業的賬務處理程序是從貨幣資金開始而也是到貨幣資金終止的，是一個循環的周期性過程。企業要達到的目的是使貨幣資金在這一流程中得到增值。貨幣資金的分配、聚合、再分配，是企業在進行財務預算時要考慮的內同，也是企業在進行經營計劃時要分析的內容，而這則需要從銷售到生產到材料采購再到資金需求量的一系列的預測，同時，在教學過程中，不管是模擬實驗還是實地實習，在進行核算時都要考慮連續性的問題。也就是說在進行不同階段的實驗或實習時，要保證實驗實習過程是連續的，要通過連續性的操作才能完成一系列的流程。其次，還要關注實踐操作的整體性。在進行不同階段的業務時，其背景和環境要跟隨著改變，這樣能夠保證在之后的總結中將所有的業務練成一個整體來促進實踐操作能力的提高。再次，還要保證模擬實驗中所使用的資料具有規范性。最后，要保證模擬資料與會計業務的對應。例如在填寫記賬憑證時，要考慮現付、現收、銀付、銀收等類型。在編制和填寫報表時則要考慮負向填列、明細項填列等多種方式。在計算賬務余額時要保證反向、負向、正向余額都有所體現。而在編列資料時要將重心放在詮釋賬務處理規范上。
2 基礎會計學實際教學方法探析
學生要想將學習的基礎會計理論運用到會計實踐中，則必須要通過至少一個月的實踐教學來完成一整套的會計核算，這主要是因為在實踐過程中學生需要填寫大量的憑證，而若填錯則還需要根據錯賬更正的規范進行處理，例如出現數字錯誤要使用劃線更正法；資金多少的錯誤則需采用補充登記法；記賬方向錯誤則使用紅字沖銷法等。如果只學習理論不進行實際操作，學生們很難掌握這些方法，更不用說熟練應用了。而在進行實踐后，學生們的操作、觀察、分析、應變技能都會有一定程度的提高。此外，實踐教學還能使學生掌握有關的財經知識，例如轉賬支票、銀行對賬單等的使用方法，而這些都是理論教學所無法達到的效果。實踐教學使學生的實踐操作技能有所提高，使學生能更快地適應企業的需要，這也能夠為企業進行職前培訓節約時間，既能夠節約企業的人才成本又能夠為企業提供更高水平的人才。因此，我認為實踐教學方法在各個專業的應用都是非常必要的，實踐教學方法的應用才能夠更好地達到培養方案的要求，也才能使培養出的人才更受企業歡迎。
3 小結
基礎會計學的會計核算方法和與之相關的基本原理，要求學習者學會運用實踐教學方法獨立的進行演算，也可以通過到企業向實習或在模擬財會室演練，從而掌握從事企業日常財務工作所需的基本能力。
參考文獻
第3篇：會計學基礎教學范文
【關鍵詞】中職會計 實踐教學 教學模式 教學方法 網絡教學
基礎會計學是會計專業的基礎學科，是會計專業其他專業課程的基石，同時又是一門理論和實踐相結合的學科，結合中職學校學生既可以參加高職單招考試，升入高一級學校就讀，又可以畢業走向社會就業的辦學思路，本課程的教學定位打基礎、重實務，實踐與理論相結合，相互促進，理論與實踐并重的原則來確定教學目標。為此，本文就中職學校《基礎會計學》的教學思路進行探討。
一、以配合理解理論教學內容并邊講邊練結合的專項實訓，以系統掌握會計核算全過程，并強化會計基本操作技能的綜合實訓為內容的實踐教學體系
《基礎會計學》課程具有很強的實踐性和可操作性。針對課堂理論教學對會計循環的了解是抽象的和缺乏感性認識的特點。通過邊講邊練、講練結合的專項模擬實訓，目的是為了配合課堂理論教學內容，使學生從感性上認識、了解會計憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制。以會計憑證填制為例：讓學生填制一張發票，后按發票的內容編制一張記賬憑證，學生完成后，要求學生回答填制原始憑證和記賬憑證分別要填哪些內容？通過實訓有利于課堂理論復習和學生對課堂理論教學內容的理解和掌握，增強了學生的學習熱情，由要他們學轉變為他們要學，提高了課堂理論教學的質量；也為綜合模擬實訓打下了堅實的基礎。
專項模擬實訓雖然雖然解決了課堂理論教學對會計循環抽象概念的理解，增加了學生的感性認識，但學生對會計循環的理解仍然是零星和分散的，缺乏對會計循環全面、系統和連貫運用和掌握，而通過以系統掌握會計核算全過程并強化會計基本操作技能的綜合模擬實訓：即由學生完成：填制原始憑證――編制記賬憑證――登記賬簿――編制財務會計報告，（一）能使學生將零星、分散掌握的會計核算方法融為一個整體，對會計核算方法有了全面、系統的理解與掌握；（二）為中職學生后續學習《中級財務會計》和《財務會計模擬實訓》打基礎，達到促進了后續課程的學習效果：（三）達到了增強學生動手能力和提高綜合素質的目的。
二、按照應用型人才的培養目標改革教學模式，重組教學內容，提高教學質量
滿足應用型人才培養的要求，針對不同的課程內容，選擇“實踐――理論――實踐”和“理論――實踐――理論”的教學模式，（一）通過參觀仿真會計模擬實訓室、進行專項實訓，使學生以較強的感性認識幫助理論知識的理解和掌握，然后再用理論知識提高實踐能力和水平。在講授“會計記錄與會計系統”模塊時，采用“實踐――理論――實踐”的教學模式。（二）在講授“復式簿記及其應用”模塊和“商業語言的書面報告”模塊時則采用“理論――實踐――理論”的教學模式，使學生在理論認知的指導下通過實踐，深化對理論知識的理解并培養學生在實踐中的創新能力。
按照知識結構分模塊組織教學內容，形成以中職培養目標為出發點，注重能力培養為核心，按照技能需要建立分塊知識結構，理論與操作技能相一致的教學模式，即：按照中職教學目標，本著基礎理論夠用，教學內容實用的宗旨。以趣味性案例和問題導入式對傳統教學內容進行取舍重組為：會計知識、復式簿記及應用、會計記錄與會計系統、財務會計報告（商業語言的書面報告）四大教學模塊，結合專項模擬實訓，逐步實現實現目標，提高教學質量。
三、構建邊教學邊考核，及時反饋矯正的教學質量控制體系，分塊鞏固，達到全面提升教學質量，以期實現教學目標
為達到培養學生綜合運用能力和可持續發展能力的目的，在教學過程中采取邊教邊考核，及時反饋、矯正，通過課堂提問、設疑、學生討論教師小結的教學方法，使學生由被動學習轉變為主動學習，及時補缺補漏，在綜合運用能力訓練上，以綜合業務題涵蓋籌資、供應、生產、銷售、期末業務的綜合案例進行考核，實現各塊知識的有機銜接和綜合運用，最終實現教學目標。
四、在中職《基礎會計學》課程教學中貫徹“有教無類、樂學致用”的教育理念，采取多種教學方法，不斷提高教育教學質量
所謂“有教無類”是指人才的培養應針對每一個受教育者的特點，不求一律，但求創新的個性化培養，允許全面發展與成功的人才培養觀及人才衡量觀，為此，在《基礎會計學》的教學中采取的措施是：針對課堂講授的內容有選擇地組織課后案例討論就同一個問題進行辯論發表自己的觀點與看法，既加深了學生對所學內容的理解，又培養了學生推銷自己、說服別人、傾聽別人的意見和觀點的適應社會的多方面的能力。如：會計主體假定講授完后，布置學生討論“子公司和分公司”的不同點？所謂“樂學致用”是指“寓教于樂”的快樂教學和技能培養教學的實用教學，為此，選擇有趣的、實際生活中喜聞樂見的事例、結合模擬專項實訓組織理論和實踐教學內容。激發學生的學習興趣，動手能力得到提高，基本操作技能得到加強。
中職學生生源基本素質較低，基礎知識薄弱，為此，針對《基礎會計學》理論和實踐相結合的特點，依據不同的教學內容和教學目的靈活地采用多種教學方法：
（一）講授式灌輸教學法：針對中職學生自主學習能力差和課堂面授時間有限的現狀，對專業名詞，基本理論知識而采用的教學方法，以加大教學的信息量問題是教師要深入了解學生的基礎上。深入研究教學內容，將有用的信息準確地傳達給學生。
（二）啟發式案例教學法：授人以漁，教會學生掌握正確的學習方法。通過大量的案例分析，啟發學生對問題的思考，引導學生的學習思路，通過正確的學習思路，學會和運用正確的學習方法，去掌握、理解課程的各個知識點，如在對多個會計科目的分析中，歸納出會計科目從以下五個方面去掌握：科目性質、核算內容，借方、貸方、余額。
（三）主動參與討論教學法：變被動學習為主動學習，培養合作意識、團隊精神，例如：每次考試后，教師組織幾個學生評卷，教師在旁指導，由學生統計各題的差錯情況，并分析差錯原因，后由學生上臺講評試卷，分析差錯原因，提出矯正措施，這樣使學生參與到“教”的活動中來，激發學生的學習興趣和競爭意識，促進學生語言表達能力的提高。
（四）多媒體動態示范教學法：延伸教學時間和空間范圍，節約教學資源并發揮示范作用，以形式多樣、內容豐富、圖文并茂的CAI教學課件，變靜態為動態，化繁為簡，增加趣味性，有效地提高教學效果和教師的示范作用。
（五）實物參觀和實際操作法：增強中職學生的感性認識，有助于幫助學生理解教學內容。通過觀察真實憑證、賬簿、報表并進行實物的憑證、賬簿、報表的操作，消除書本與現實之間的“斷層”，有利于學生整體掌握《基礎會計學》課程的教學內容。
五、充分利用現代網絡資源，豐富教學內容，培養中職學生的自主學習的能力，提高教學質量和學生的綜合素質
我校采用《基礎會計學》教材，配有相關的習題集、光盤、網上多媒體課件，教師可以指導學生通過網絡觀看多媒體課件，幫助學生理解并掌握課程的重點、化解課程的難點，培養中職學生的自主學習的能力，從而提高教學質量和學生的綜合素質。
總之，通過專項模擬實訓、重組教學內容、靈活地采用各種教學方法、充分利用現代網絡教學資源，旨在培養學生自主學習能力，全面掌握教學內容，提高教學質量，實現教學目標。
【參考文獻】
[1]鄭春龍. 以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）.
第4篇：會計學基礎教學范文
造成上述學習現象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙
無論哪一專業學習，教科書中的內容，多為概念、原理、方法，學生在基礎會計學的學習中，隨著教學的深入，逐漸會遇見一些學習問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎會計學中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復式記賬法中歷史延續下來，約定俗成的借貸表示方式與企業資金增減關系的轉換原理，多數學生對資金增減變化能夠認識，但轉換借貸就不理解了，還有對權責發生制與收復實現制兩個會計核算基礎原理的理解問題等，復式記賬原理直接影響后續學習中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎直接影響跨期收入、費用的處理及對現金流量表和稅務會計的理解，一方面是學習中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學生的學習信心，阻礙了學習的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導學。
2.學生因素——學習中，學生因懶惰和懈怠，沒有理解且記憶基本概念，造成理論知識理解的困難
基礎會計學最大的特點是理論知識的連續性，即后續原理與方法建立在前面的內容之上，這要求學生對前面的內容在理解之上加以記憶，如，在學習前期必須記憶的基本內容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學中期必須記憶的基本內容有，企業資金籌措、供應、生產、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應關系等。這些基本內容的記憶構成了基礎會計學后續學習的基本條件。在學習的后期，會計學重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務技能都是建立在此基礎之上。但這對于一部分學習者來說是沒有按教學進度依次做到。一部分學生空有學習愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學習失敗的另一個重要原因。應當說，學生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學中，缺失對會計應用的教學設計與要求
教學的目的在于提高學生對專業技術的運用能力。《基礎會計學》是一門操作性很強的學科。一部分學生通過理論學習能夠對知識理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們仍然不會操作與工作。比如，在同步學習過程中，學生會做會計分錄“學習使用形式”，也能看懂字賬“教學使用形式”與報表，但由于他們在學習中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓練，其知識的構建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學模式是造成學生知識構建不扎實，不能迅速轉化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節的直接因素又是我們的教學設計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學資源的設計、實訓課程的同步配套與安排、教學中的同步教學操作要求三方面。第一，我們的教學資源沒有設計出網絡實訓系統；第二，實訓課程與理論課程不同步；第三，在教學中，理論教學與訓練操作相結合的要求沒有很好的規范。教學管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學習現象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙
無論哪一專業學習，教科書中的內容，多為概念、原理、方法，學生在基礎會計學的學習中，隨著教學的深入，逐漸會遇見一些學習問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎會計學中理解——教師是幫助答疑解惑加深理解的重要引導者
理解是記憶與運用的基礎，是知識構建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學生學習與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學生構建知識的設計者和引導者，幫助學生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學習中的問題，對學生的學習深入起到關鍵的作用。要發揮教師的重要導學作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達能力來幫助學生理解；二是，教師必須具備高度的職業道德與責任心來適時地回復學生的問題。可見，教師的能力與責任是幫助學生理解的關鍵。解決學生學習理解問題，首先必須解決教師的能力與責任問題。
2.強化記憶——學習者自身的態度與毅力是強化記憶的關鍵
記憶是理解與運用的條件，是知識構建的必備前提。一切知識的學習與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學習中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學習中的記憶基本上是依靠學習者自己完成的。當然，在老師幫助理解前提下的記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學習者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強化學習者記憶，學習者本人的學習態度與毅力是兩大關鍵。一是，學習者必須在思想上認識到，記憶是學習的必備前提，不記憶無法學習；二是，學習者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。
3.學用結合——科學的教學設計是提高運用能力的重要手段
運用是理解與記憶的目的，是知識構建的結果與成效。教學的另一個難點是將學生理解和記憶的知識技術轉化為運用能力。知識向能力的轉化，教育機構承擔著責任。尤其是在教學資源開發、教學實訓安排、教學過程要求三方面，進行要求與規范。針對基礎會計學而言，第一，開發網絡版的會計模擬操作系統，方便學生根據需求在學習平臺上隨時進行操作運用訓練；第二，在教學計劃中，與理論教學同步安排實訓課程，尤其是嚴格實訓與理論課程同步開設，同進度教學，以鞏固學生的知識；第三，將操作運用規范貫穿于整個教學過程中，如，在會計學的教學中，可將操作按教學進度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規范運用訓練。
第5篇：會計學基礎教學范文
關鍵詞：收入 費用 會計科目 會計等式
《基礎會計學》是會計學專業的入門課程，在學生專業知識為零的前提下，該課程一些基本概念的詳細具體的講解成為了教學的關鍵。根據本人多年的教學經驗，《基礎會計學》的理論知識里“收入”與“費用”的概念以及具體內容等往往使學生在學習過程中產生困惑，在此就這兩個概念所涉及的知識進行細致的探討，以此改善該課程理論知識教學的效率，減少初學者的困惑。
一、“收入”的概念與構成的教學探討
教材中“收入”指企業在日常生活中形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入；企業的“收入”分為主營業務收入和其他業務收入。主營業務收入三種來源：商品銷售收入、提供勞務收入、讓渡資產使用權收入；其他業務收入為來自主營業務以外的其他日常活動。此外又將“利得”定義為企業非日常生活中形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入。“利得”計入營業外支出，包括企業處置固定資產、無形資產的收入、接受捐贈收入、罰款收入以及違約金收入。
在以上內容的教學中要注意以下幾點：1.上述定義中的“收入”是狹義概念，即為會計要素“收入”，強調來自企業“日常活動”，也就是來自企業的經常性活動而不是偶爾的事件。因此，一定要針對不同的企業定義其“日常活動”，比如對于一般的工業企業而言出售房屋及建筑物（往往為固定資產），不屬于日常活動，但對于房地產開發公司而言，出售其建造的商品房卻屬于該企業的日常活動。2.廣義的收入包括企業的“收入”要素與“利得”；“利得”又分為直接計入所有者權益的利得與計入當期損益的利得。3.在介紹主營業務收入與企業業務收入的來源時也要注意區別不同企業的經營范圍，并不是所有企業的商品銷售收入、提供勞務收入、讓渡資產使用權收入就一定是主營業務收入，比如對于某空調生產銷售企業而言，其空調的銷售收入屬于該企業的主營業務收入，其提供的空調安裝等勞務帶來的收入應該屬于該企業的其他業務收入。而對于旅店等提供服務的企業而言，住宿費是其主營業務收入，而該旅店提供的少量日常用品的銷售則應當屬于其他業務收入。
二、“費用”的概念與構成的教學探討
教材中“費用”指企業在日常活動中發生的、會導致所有者權益減少的、與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出。費用按其經濟用途，可以分為營業成本和期間費用兩部分。“損失”指企業在日常活動中發生的、會導致所有者權益減少的、與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出。根據以往的教學經驗，在教學中講清楚如下問題：
1.教材中“費用”定義是會計要素“費用”，是狹義概念。通常費用包括三個層次的含義：第一個層次，企業最廣泛的費用應該是指資產的消耗；而資產的消耗又分為“日常活動”和“非日常活動”兩種消耗；“日常活動”的資產消耗為企業的經營活動費用，“非日常活動”的資產消耗為企業的損失。第二個層次，費用指企業的經營活動費用；企業的經營活動費用按其是否導致所有者權益減少又分為生產費用與會計要素“費用”。第三層次，會計要素“費用”（教材中的定義）；這個層次的費用包括與收入配比的費用（主營業務成本等）和期間費用（管理費用等）兩部分。2.企業“非日常活動”消耗的資產即為“損失”，“損失”又分為直接計入所有者權益的損失與計入當期損益的損失。3.企業生產費用與會計要素“費用”的區別是：企業某個期間的生產費用最終構成產品的成本，產品生產完畢入庫后，未銷售出去即構成企業的資產，而銷售出去的產品成本構成銷售當期的“費用”。
因此，“費用按其經濟用途可以分為營業成本和期間費用兩部分”，這種說法對費用的概念層次未分清楚，會導致教學中學生產生困擾。
三、“收入”與“費用”等損益類會計科目的教學探討
一般教材中認為企業的“收入”要素包括“主營業務收入”與“其他業務收入”兩個科目；費用包括與收入配比的“主營業務成本”和“其他業務成本”以及期間費用“銷售費用”“管理費用”和“財務費用”；計入當期損益的“利得與損失”計入“營業外收入”和“營業外支出”。那么其他損益科目核算的內容將何去何從？
“投資收益”與“公允價值變動損益”兩個科目主要與企業的股票股權債券等投資有關，既然企業存在投資產品，投資的盈利與虧損就應該屬于日常活動，因此若為投資的收益就屬于企業的收入，若為投資的虧損就屬于企業的費用。所以工業企業的“收入”要素應該分為生產經營的收入（主營業務收入與其他業務收入）與對外投資業務的收入。“營業稅金及附加”“所得稅費用”應該屬于跟企業日常業務有關的費用，而且“營業稅金及附加”在一定程度上也是與收入配比，因此也應當屬于費用的范疇。會計要素“費用”應包括與收入配比的費用、期間費用以及其他費用三部分。
四、會計等式中“收入”與“費用”的教學探討
“利潤”是企業在一定會計期間收入減去費用后的凈額以及直接計入當期利潤的利得和損失等。根據準則中的有關要素和概念的定義，顯然“收入-費用=利潤”不成立，“收入+利得-費用-損失=利潤”也不成立。根據準則有關要素的定義和概念，應該是“（收入+直接計入當期利潤的利得）-（費用+直接計入當期利潤的損失）=利潤”。
因此我們在理解“收入-費用=利潤”這一會計恒等式時，不再拘泥于要素本身的定義，而是站在利潤表編制的立場上這一等式仍然成立。
參考文獻：
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第6篇：會計學基礎教學范文
關鍵詞：案例教學法 教學模式 基礎會計學 有效途徑
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0203-02
1 相關問題概述
1.1 案例教學法的定義
所謂案例教學法，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解一種特定教學方法。
1.2 本文的研究背景
本文是建立在省教改課題―― 案例教學法在“基礎會計學”的研究與應用的基礎之上，通過大量的實地調研，旁聽多位會計專業的教師授課過程中所引用的案例、在課堂與學生案例討論過程中的切身體會、并采用一定的科學方法進行分析研究之后完成的。
2 案例教學法應用于“基礎會計學”產生的重要作用
2.1 案例教學法形象生動的案例可以大大提高學生學習的積極性
“基礎會計學”主要是介紹會計學的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一門理論基礎學科，包括會計科目與賬戶的設置、復式記帳的原理、借貸記帳法的應用、會計憑證的填制與審核、會計帳簿的設置與登記、財產的清查以及會計報表的編制等，它是一門會計學入門課程，也是其它經濟業類專業的學科基礎課程。對于從未接觸過會計基本知識的學生來說，要理解這些概念、方法和程序是有一定難度的，而案例教學法作為一種新的教學方法，形象生動無疑會對剛入門的學生提高學習的積極性起到重要作用。
2.2 案例教學法可以有效提升師生產關系，為培養新型人才奠定基礎
大學是培養人才的天堂，而真正的人才不是僅僅記住了多少前人已經熟知的領域，而是要創造出前人所不知的領域。如果大學的教育仍然建立在傳統的教育模式里“教師滿堂教，學生滿堂聽”，結果是教師圍著書本轉，學生圍著教師轉，沒了教師，學生就沒了依靠。這種教學模式無凝對培養人才極為不利的，而案例教學法需要經歷老師案例的慎重選擇、師生課堂的精彩討論和最后得出經典合理的結論或啟示的三個過程，特別是課堂的精彩討論過程既可以有效提升師生關系，又可以激發學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而為培養創造型的復合人才奠定基礎。
2.3 案例教學法通過案例凝集基礎會計學的各個知識點，串聯各個知識點可以有效構建學生的知識結構體系
案例教學法中的案例都是以一種真實情景為背景，對某一個或幾個有典型意義的事件的綜合描述，并借助于圖片，動畫及計算機等輔助手段，使人能等到某種啟示的例證，如何將案例教學法應用于“基礎會計學”中，需要經歷案例的慎重選擇、課堂的精彩討論和最后得出經典合理的結論或啟示的三個過程。現以一個案例來分析案例教學法在“基礎會計學”教學中可以有效構建學生的知識結構體系，例如：某律師事務所2012年現金收入6000000元，另有以下項目（單位：元）：
2011年12月31日 2012年12月31日
應收賬款 97000 140000
預收賬款 42000 21000
要求：計算該律師事務所2012年服務收入應為多少？在該案例中老師引導學生提出的問題如下：（1）律師事務所的收入包括哪些內容？（2）應收賬款和預收賬款是屬于什么類會計要素？（3）資產類和負債類會計賬戶期初與期末的增減變動帶來收入如何變化？（4）如何利用應收賬款和預收賬款這兩個賬戶的增減變動確定該律師事務所一年的收入？
對于該案例中的問題，學生需要對整個基礎會計學的所學的知識全面掌握才能透徹解決：（1）律師事務所一年的收入包括已實現的以現金收到的收入，還應該包括已提供服務但并未付現的收入，但不包括已提前收到但并未提供服務的收入，因為律師事務所對收入的確定按照我們國家會計準則的規定應采用權責發生制原則，也就是屬于本期的收入，哪怕沒有收到都應計入本期，不屬于本期的收入哪怕在本期收到，都不應計入本期收入。（2）應收賬款屬于資產類會計要素，預收賬款屬于負債類會計要素。（3）資產在本期的增加是由于收入實現的原因帶來的，負債在本期的減少也是由于收入增加的原因導致的。（4）該律師事務所2012年服務收入=6000000+（140000-97000）+（42000-21000）=6064000（元）。
由此可見：一個案例就能把基礎會計學中的多個知識點有效串聯起來，通過該案例既使學生了解了企業收入的構成；又使學生掌握了賬戶所屬的會計要素的類型；不同會計要素增減變動的結果將引起收入要素如何增減變動等。
3 案例教學法與“基礎會計學”緊密相結合的有效途徑
3.1 “基礎會計學”案例的選擇必須具有較強的針對性和具體現實的指導意義
高質量的經典案例是發揮案例教學作用的關鍵因素，一般來說，案例的選擇必須具備以下基本要求：（1）選擇的案例必須來源于真實生活，具有客觀的存在性。（2）現實中的真實案例必須具有現實的可指導性。（3）案例必須形象生動，能引起學生的興趣。（4）案例必須與教學理論結合起來，不能光案例沒有案例研究的意義。而我們現實的案例教學中，往往存在的問題是：（1）不顧教學對象及內容，盲目選擇大型典型案例，既不形象生動，又缺乏針對性。（2）以案例教學完全代替理論講授，割裂了理論教學和案例教學的內在必然聯系。（3）片面強調案例教學的效果，忽視了案例開展討論、培養學生積極思考問題的過程。（4）案例教學中教師和學生的角色定位不到位，顛倒師生關系的情況時有發生。“基礎會計學”中案例的選擇難度更大，因為要讓沒有任何專業基礎的學生在案例中理解這些帶本質性和規律性的抽象概念。因此，“基礎會計學”應選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具感觀性的案例至關重要。
3.2 案例教學法要求教師改變“基礎會計學”的傳統灌輸式教學模式
傳統灌輸式的教學模式片面強調教師在教學中的重要作用，忽視了學生的主動性與創造性，造成了學生思維的懶惰，這種教學模式只是教師一味的傳授知識，對于沒有會計理論基礎的學習者來說，會計學的很多理論與方法讓很多學生知難而退，入門的不順將會在很大程度上影響后續會計課程的學習，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。例如：為了理解復式記賬法，就需要通過描述整個案例發生的全過程來理解復式記帳法的原理、要求及意義。案例如下：采購人員采購了一批原材料，并取得銷售方開來的增值稅專用發票，發票顯示價稅合計117000元，其中價款100000元，稅款17000，并通過銀行轉賬支付了這筆款項。在這個案例中，老師需要讓學生了解整個業務發生的過程，然后再確定該筆經濟業務引起了兩個資產類會計要素發生了增減變動，一個是原材料的增加，另一個銀行存款的減少，在這里還要考慮一個增值稅的問題，因為這是購進采料，采購方需向銷售同時支付增值稅的進項稅額，因此，采購方共支付價稅合計數為117000元，這筆經濟業務最后的會計分錄：
借：原材料―XXX材料100000；
應交稅費―應交增值稅（進項稅額） 17000；
貸：銀行存款117000。
通過該案例既了解了會計要素的增減變動：資產類會計要素原材料賬戶增加、銀行存款帳戶減少及負債類賬戶應交稅費（進項稅額）同時減少；又理解了復式記賬法的記賬規則“有借必有貸，借貸必相等”；再者通過專門的會計語言（會計分錄）進行了記錄，把經濟信息轉化為會計信息。
3.3 準確定位在“基礎會計學”案例教學中的師生關系
實現教學相長是我們教學工作追求教學目標之一。教學改革的一個重要方面是要充分發揮學生的主動性和積極性，案例教學的一個突出特點是強調學生的積極參與。但是更重要的問題是如何定位師生之間的關系，筆者認為，案例教學中，教師仍然是主導者，學生是參與者，不應該刻板地理解為由傳統“以教師為中心”轉向“學生為中心”。
4 結論
綜上所述：要想提升案例教學法，不僅需要提高“基礎會計學”和教學質量，建立貼近現實經濟生活的高質量案例庫，并不斷地進行案例更新，使案例教學能反映最新的經濟動態和社會現實，同時，還需要不斷地提高教師的綜合素質。
參考文獻
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第7篇：會計學基礎教學范文
一、《會計學基礎》課程一體化實施的方式
行院的《會計學基礎》課程一體化教學設計以“學生為課堂主體，教師為引導者”作為基本設計思路。
（一）項目化的課程內容
這個部分由兩個環節構成：其一是對課程教材的選擇，以教研室自編的教材為主，在實踐教學中加入最新、最貼近學生生活的案例，加強學生的感性認識；其二是課程教學設計由“先講后練”模式轉變為“邊講邊練”的模式。
（二）基于工作過程的課程教學組織
行院的《會計學基礎》課程教學是在會計專業實訓室進行，以會計工作過程對學生進行分組分崗，以工作組的形式完成課程學習。
（三）貫穿于課程中的多樣化考核模式
課程考核方式采取技能考評與理論考試相結合的方式進行，技能部分實行分組分崗操作評價，理論部分實行教考分離；覆蓋從對課程內容的理解到應用過程；加大學生在工作組中對知識應用的能力、團隊協作的能力等方面的評估成績在期末總評中所占的比例。
下面主要針對課程考核的原則以及體系方法的設計進行探討。
二、《會計學基礎》課程一體化教學模式實施效果評價的原則
課程考核是更好地達到教學目標的重要環節。配合一體化教學的開展，課程考核也應該突出對能力目標的考核。應打破傳統期末“一張卷子”定論考試方式，實現理論學習與技能訓練一體化、教學內容與職業標準一體化、學習過程與考核過程一體化。將學生的實踐能力通過解決問題的方式體現出來。這樣可以避免學生認為課堂學習只是為了應付考試，讓考核成為提高學生綜合素質，培養實踐能力的一個輔助手段。
（一）考核目標強調職業性，突出實效性
高職教育的最終效果應體現在畢業生在實際工作中是否能迅速上崗，適應工作崗位的要求，并做出成績。因此，應根據會計就業市場的要求細分崗位任務，及時調整教學計劃，確定教學內容，安排各種相應的技能，以提高學生的各種能力，并指導學生把課堂知識運用到實踐之中。在評價準則上，質量建立在符合外界“行為指標”的基礎上，關鍵在于成功地完成工作。
（二）考核程序強調過程導向性，突出過程性
一體化教學的實施以職業教育的實踐性、開放性、靈活性為切入點，強調以工作過程為導向進行內容選取，使知識的學習、技能的養成和職業素養的培養成為老師和學生共同參與的過程。因而考核評價方式要打破傳統的“一考評定”考核評價方式，采用過程性考核評價和總結性考核評價相結合，對教學活動的各個環節都進行動態的考核。
（三）考核方式具有多樣化
實施了一體化教學的《會計學基礎》，在教學過程是通過實行分崗位工作過程細化的方式進行的。因此，課程效果評價也應配合會計崗位的需要設計考試、考核內容，包括單項崗位需求的知識和能力測評以及綜合應用能力測評。改變以往只注重期末筆試成績的狀態。在教學過程中通過分組分崗的任務完成情況進行評定，對單項任務的完成情況、綜合任務的完成情況、小組協作完成任務的過程、個人在小組中完成任務的情況等多個方面對學生在本門課程中的成績進行評價，使期末筆試只是作為評估體系中的一個環節，以更好的提高課程一體化教學的效果。
三、《會計學基礎》課程考核體系的設計
行院《會計學基礎》一體化教學模式評價方法改變傳統的答卷考試、考核方法，采取理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合，筆試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，課堂考核與職業技能鑒定相結合，校內專職教師與企業、社會專家評價相結合，學生之間自評、互評相結合等多種方式。做到公平、公正、公開，從而提高教師“教”與學生“學”雙方面的積極性，該評價體系還可為進一步的深層次教學模式研究提供準確可靠的數據信息。
（一）考核評價目標
考核評價目標不再以筆試成績為主，而是采用多種形式相結合。主要目標是評估學生對本門課程所要求的技能及知識的掌握程度。
（二）考核方法
考核方法上分為技能掌握程度考核和理論掌握程度考核。
技能考核貫穿于整個教學過程，結合國家會計職業技能測試的教學要求，確定《會計學基礎》的各個崗位技能考核內容。以工作過程為導向細分的項目化教學內容為這種考核方式提供了基礎。在教學過程中，每一個知識點及技能要求均轉換為工作任務。一個完整的工作任務過程包括：每個工作小組領取任務，分配小組成員任務，完成任務，提交任務報告。每一個單項任務及綜合任務都是一個技能考核的過程，按照任務完成情況分別給予評價。
理論考核分為分段考核和期末考核。分段考核穿插在技能考核中進行，期末考核采用筆試、操作相結合的方式進行。
（三）考核評價內容與方式
課程考核評價內容包括小組成果的評價、小組內每個成員技能情況的評價以及最后綜合應用能力的評價，通過學生自評、互評和老師評價等方式相結合進行。
在每一個工作任務之后，組織進行任務成果的分享。由每一個工作小組介紹本小組的任務完成過程其成果，并進行自我評價。然后由其他工作小組對該小組的完成效果進行評定。最后，由任課老師對本次任務的總體完成情況進行點評，并根據小組自評成績、小組互評成績及教師評定成績得出本次任務的考核結果。
在評估工作組團隊協作情況同時，要求小組成員進行自評與互評，任課老師在每個工作小組進行任務的時候對每一位學生的技能掌握程度進行評價。得出每一位同學在小組中團隊協作能力、技能掌握程度等方面的評價。
每次任務的評價結果均做記錄，并在期中、期末對同期評價情況做階段性總結，引導學生發現不足的地方并協助學生進行調整。發現問題并進行調整，體現了“教學做”教學理念，并提高學生的主動性，也應作為課程考核的一個方面。
（四）考核評價方式的比例分配
第8篇：會計學基礎教學范文
關鍵詞：課程服務專業 計算機基礎課程 計算機基礎教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）08-252-02
引言
計算機基礎課程是非計算機專業本科生必修的公共基礎課，在公共基礎教育平臺和學生的基礎教育中占有重要的地位。計算機基礎教育課程包括《大學計算機基礎》課程和《計算機程序設計基礎》課程。為加強計算機基礎教育的針對性，更好地服務于專業學習，建立了“1+X”的課程體系。《大學計算機基礎》是“1+X”課程體系中的“1”，其教學內容豐富、受眾面廣、教學成效顯著；《計算機程序設計基礎》是“1+X”課程體系中的“X”，根據不同專業需求，開設不同的程序設計語言。然而如何能使不同專業的學生更好地學習和接受計算機能力，將“課程服務專業”的思想引入到教學當中，是教學改革的重點也是難點。
一、課程服務專業思想的引入
計算機基礎教學的目標是為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育，培養非計算機專業的本科生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，能夠利用計算機進行學習、工作和生活，適應信息化社會的發展，并在此基礎上，培養學生利用計算機解決本專業領域中問題的意識與能力。
進入21世紀以來，互聯網技術的發展和應用深度滲透到生活的各個領域，各個專業對信息處理的終生需求和計算機網絡應用的終生需求，使得計算機基礎教育的范圍不斷擴大，與之相對應的是如何將這些需求反映到計算機基礎教育的課程中。
1.充分考慮各專業差別，開展計算機基礎教學。根據各專業的不同需求和學生的自身發展需求以及國家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學為不同專業的學生開設了《計算機程序設計基礎（VB）》課程和《計算機程序設計基礎（C）》課程。例如，對電子信息類專業，開設《計算機程序設計基礎（C）》課程；對信息管理類專業，開設《計算機程序設計基礎（VB）》課程。
2.理念先進，服務人才培養定位，教學目標明確。以我校應用型人才培養為目標，在教學過程中，始終堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，提倡“自主、合作、探究、創新”，不斷改革教學方法和手段，鼓勵學生進行研究式學習、自主式學習、資源式學習和協作式學習，注重對學生四個方面的能力培養：通過計算機、網絡及信息技術基本原理、基本知識的講授，掌握計算機分析問題、解決問題的基本方法，培養學生對計算機的認知能力；通過計算機數據處理、多媒體技術及程序設計知識的講解，培養學生應用計算機解決問題的能力；通過熟練掌握與運用計算機與網絡技術，有效地表達思想，掌握基于信息技術的團隊協作方式，接受信息社會道德規范的約束，并自覺承擔相應的社會責任，培養學生依托信息技術的共處能力；通過對信息的獲取、分析、評價和吸收，培養學生的自我學習能力。
二、課程服務專業思想的實施
根據我們多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經驗，改革的核心在于“以學生為主體，以教師為主導”和為專業服務的“計算機應用能力培養”的教學模式和方法。我校計算機基礎教育與學生專業結合的做法是在教學手段和模式富有建設性成效的基礎上積極主動思考，結合了我校辦學的主導思想和特色并有了創新性發展。從幾年的實踐過程看，做法日漸科學，效果積極顯著。
具體做法：“積累、實踐、服務”相結合。
1.及時與專業負責人進行溝通，與專業對接。第一學期開學前，通過與學生所在院系教學負責人、專業建設負責人溝通等方式，實現課程內容與專業需要的對接，重新定位，按照專業需求調整教學內容，使課程內容滿足專業培養目標的需要。即每學期在制定計算機基礎課程授課計劃時，請專業負責人或骨干教師參與，根據各專業需要提出合理的意見和建議，充分了解各專業學生對計算機應用技能的需求，從而對課程內容及時做出調整和修訂。
2.提高課程組教師的計算機能力培訓。課程組的教師積極參與實習、實訓、畢業設計和實踐鍛煉等環節，不斷提高自身的實踐水平，實現教學水平與專業能力培養的需要對接。同時，課程組的多名教師通過到企業掛職鍛煉及時了解社會對計算機能力的實際需要，也了解到學生將來的就業趨勢，在提高自身能力的同時，也保持了計算機教育的實用性和先進性，為培養學生的計算機能力作出了充分的準備。
3.為學校各專業的大四學生，進行畢業論文排版指導，發揮服務作用。隨著用人單位對大學畢業生計算機能力的要求有增無減，計算機水平高低已經成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志之一。因此，我校計算機基礎教育“課程服務專業”的理念和做法既符合教育部對普通本科院校提出的“應用型本科教育”的內涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項目，必定對于促進學生終身學習和主動應用計算機起到積極的推動作用。
4.根據專業需要重新整合教學內容，探索為專業課服務的途徑與方法。在計算機教學過程中，我們打破了原有的學科體系，按照學生能力培養體系重新組織教學內容和教學方法，將相關的理論課程重新整合、重組。如在講計算機程序設計時，重點針對專業的實際問題進行程序分析。新體系淡化了基礎課與專業課的界線，實際了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業技能培養服務。
5.加大實踐教學環節，提升學生實際操作能力，為專業服務奠定基礎。計算機基礎教學建立了相對獨立的實踐教學環節，加大了實踐教學在教學計劃中所占的比例，強調實踐與實習，實驗的目的不是為了驗證理論，而是為了培養學生的技術應用和實際動手能力。同時，在授課計劃中還安排了多項相對獨立、逐步提升的階段性技能與綜合性實驗與訓練，不斷提高學生的實踐操作能力。
6.課程組教師需要了解相關專業課教學重點，積極主動地為專業課服務。課程組教師通過與相關專業負責（下轉第255頁）（上接第252頁）人及骨干教師的溝通，以及與專業課教師之間相互聽課，及時地了解了專業急需用計算機解決的相關知識與問題，在備課和授課過程中都會將此部分內容作為重點進行講解，為今后學生利用計算機解決專業知識打下了堅實的基礎。
比如，會計專業是研究企業在一定的營業周期內如何確認收入和資產的學問。會計師除了準備財務報表以及記錄企業交易行為外，更重要的是能夠參與企業間的合并、質量管理、信息技術在財務方面的應用、稅務戰略以及很多企業的管理決策活動。因此一個現代高水平的會計人才，不僅僅要會收錢，會記賬，會審計，更應該利用會計這個工具，學會管理，具備多方面的能力。美國一個權威職業評估機構分析得出：Computer literacy是會計專業人才應具備的重要能力之一。同時，現代信息技術對會計工作也有著重大的影響作用，會計實務的重點將由原來的編制憑證、記賬、結賬、編制報表等轉向收集信息、存儲信息、加工信息、傳遞信息、查詢信息等。因此，面對會計專業的學生進行《大學計算機基礎》授課時，也要考慮以上因素，只有這樣才能在提高學生學習興趣的同時，增強學生的計算機會計能力。
7.開發了自主學習，課程服務專業的網站。為了提高學生的自主學習能力，課程組開發了計算機基礎系列課程網站，網站中包括了課程的大綱、授課計劃、課件、習題、名師視頻等資料，方便了學生資料的獲取。同時，網站還重點設置了“專業學習模塊”，針對不同的專業，根據各個專業對計算機能力的需要設置了不同的模擬試題，極大地調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。
8.適應專業特點，精心設計案例。案例式教學方法的實施是提高計算機基礎課程教學質量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務專業，需要授課教師在案例設計之前需要與專業知識進行對接，對案例進行反復斟酌、思考與設計，好的案例可以幫助學生更好地記憶基本概念，理解所學知識，掌握基本技能。
如在對會計專業進行案例設計時，要盡可能將具有專業特色的案例融入教學過程中。在安排案例教學時有意識穿插更具會計專業特色的實例，在學習Word時，可以設計“財務報表”、“月份財務分析表”、“資產負債表”等案例，使學生在練習了表格排版的同時，了解了財務報表、財務分析表及資產負債表應包含的基本信息，與會計專業基礎課有了更好的結合。
在講解Excel時，可以重點與財務相關的公式與函數。在講授PPT時，可以利用PPT內容提示向導、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財務狀況等。通過這些有針對性的、與專業知識相結合的案例講解，并結合布置一些有挑戰性或應用性或有樂趣的任務、習題，使學生對計算機基礎課的學習興趣大大提高。
三、結論
實踐證明，課程服務專業思想在高校公共計算機基礎課程中的引入與實施，使得教師能夠更加有針對性地進行教學與授課，使得原本枯燥的知識和課堂變得更加生動和引人入勝，充分調動了學生的學習積極性和主動性，激發了學生的學習興趣，為學生今后利用計算機解決專業實際問題奠定了夯實的基礎。
[本文為：1.黑龍江科技大學高層次引進人才科研啟動基金（06-122）；2.黑龍江省高等教育教學改革項目]
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第9篇：會計學基礎教學范文
關鍵詞： 中職《基礎會計》課程 趣味教學 教師 課堂 實踐
《基礎會計》是會計專業開設的專業基礎理論課，學生學習的好壞關系到以后一系列專業課程教學的成敗。但是《基礎會計》由于其枯燥乏味、晦澀難懂使許多學生不愿意學習。要想提高學生的學習質量，就要努力激發學生學習的興趣。只有對其感興趣，才想學、愛學，才能學好。然而如何激發學生的學習興趣呢？
一、教師增趣
教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。教師的責任便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，把枯燥抽象的知識設計得生動活潑、妙趣橫生，讓學生在快樂的、平等的、和諧的氛圍中進行學習。例如：借貸記賬法下的記賬規則是會計學習的入門規律，是需要同學們深刻記憶和理解的最基本知識點之一。一般賬戶按經濟內容可分為資產、負債、所有者權益、成本、損益五大類。資產、成本類賬戶一般都是借方登記增加，貸方登記減少;負債、所有者權益賬戶（二者合并稱為權益）一般都是借方登記減少，貸方登記增加;損益類賬戶則需要區分是費用類還是收入類去分別登記，收入與費用之間的登記也是相反的。課堂上，為了讓學生能夠記住該知識點，提高學習興趣，我從網上收集了相關口訣：
借增貸減是資產，權益和它正相反。
成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。
損益賬戶要分辨，費用收入不一般。
收入增加貸方看，減少借方來結轉。
我讓學生用自己喜歡的歌曲的曲調來唱這首口訣。一時間學生學習興趣高漲，每位學生都忙著為口訣譜曲，流行的、古典的歌曲在課堂上此起彼伏。課后對學生進行檢查，學生大多數都記住了，有的學生還是唱出來的。
著名教育家巴班斯基說：“趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，而是因為它能使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”
二、課堂生趣
學生是課堂的主角，應該讓每位學生都參與到課堂中來。在教學中要運用各種教學方法，例如在學習《復式記賬》內容時，我在講解后，為了讓學生進一步理解知識點，采取了“學生做老師”的方法，讓學生自己上臺講解。在教學《財務處理程序》內容時，我采取了課前讓學生分組預習，課堂上“你來問我來答”的教學模式。在講解《會計職業道德》的時候，由于學生受到一些不良環境的影響顯示出錯誤的認識，為了讓學生有正確的認識，我特地組織了一場辯論賽。在學習填寫會計憑證和登記賬簿等內容時，如果采用傳統的教學方法“粉筆加黑板”，不僅教師費時費力，而且學生無法理解掌握，時間長了，就會失去學習的興趣。如果在教學中采用自制的教學課件，在課件里配以一些動畫，那么通過演示學生一目了然，容易掌握知識點，增強學習興趣。例如在填寫記賬憑證時，為了讓學生記憶深刻，我在憑證需要填寫的地方用動畫標注出來，一只可愛的小狗在那汪汪地叫著。學生在逗樂的同時也記住了填制要點。恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創設教學的文體化情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。
心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的、適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。
三、實踐激趣
《基礎會計》中有較多的實踐課，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有趣味。在講解基礎會計具體業務核算時，我經常把學生分組，分別扮演不同的角色。例如：講解差旅費報銷業務知識點時，我把學生分組，分別扮演不同的角色，有的學生是車間出差人員，有的是管理部門的出差人員，設置一名出納會計，一位財務主管，讓學生模擬過程。在學習支票的填寫和轉賬支票的流轉過程時，我讓學生一位當農業銀行的柜員，一位當工商銀行的柜員，一位當A公司的出納，一位當B公司的出納。根據業務來練習支票、進賬單的填寫，模擬轉賬支票的流轉過程。為了達到更逼真的效果，在銀行之間傳遞時，我為他們準備了點鈔紙當成現金來傳遞。學生在情景模擬的過程中很清楚地理解了知識點。通過分角色來模擬，不僅使實踐變得生動有趣，而且使學生分清不同角色應該做的工作和承擔的責任。在整個實習過程中，教師應該真實地設置會計的工作場景，不僅準備好實習用的會計憑證、會計賬簿和報表等主要的實習用具，而且應考慮周全，準備一些細小的工具。比如，在一些憑證上蓋章時，采用真實的印章比起讓學生畫章更能激起學生的興趣，更能加深學生的印象。學生在親身實踐中，看著自己一點點做起來的憑證，一點點做起來的賬簿，心中的那種成就感和喜悅感是在其他課程學習中無法實現的。
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”重視實踐操作，有助于學生發揮學習的主動性，學生在實踐中遇到的問題也會在理論課中尋找解決的辦法，從而帶動理論課的教學氛圍。課堂上，以教師為主導變成以學生為主導，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。
成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。教師應根據教材內容、教學目標和師生實際來選擇教學方法，讓課堂成為師生創造的空間，成為師生生命相遇、心靈相約的場所，讓課堂氣氛真正地活躍起來。
參考文獻：
