校園欺凌規則精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌規則范文

鼓勵學校對“校園欺凌”采取全校范圍的干預措施，如制訂課堂規則，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺負者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除“校園欺凌”現象的行動中。

澳大利亞

建立了政府支持的組織和網站，如“反欺凌網絡組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現象，為學校制訂相關政策，提供教師培訓的指導大綱。澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園欺凌問題。其理論依據是：只要認識到騷擾、折磨與自己不同的人是錯的，那么欺凌問題就得到解決了。

以色列

以色列為解決“校園欺凌”問題采取了一系列措施，其中要求學校建立全校范圍的反欺凌政策，并對在職教職員工進行培訓。以色列還對正在進行的調查和研究提供支持，以求尋找到個性化的解決辦法。調查發現，欺凌現象多發生在放學后的走廊和廁所，以及教師監控不力的時間段。很多學校采取增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等辦法遏制“校園欺凌”。

美國

在美國，“校園欺凌”在初中（6～8年級）階段最嚴重，高中階段逐漸減少，但依然存在，是中學普遍存在的問題。學校對“校園欺凌”十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理欺凌事件，發放指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章制度。

日本

日本文部科學省加強了對教師進行有關“校園欺凌”的培訓，增加了合格輔導員和護理員的數量，以幫助學生處理各種問題。同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制訂了更加明晰的指導原則和程序。

法國

法國人認為自己的民族是一個有暴力傾向的民族，應該從根本上加以改進。這與世界上公認的法國人只懂得浪漫的感覺大相徑庭。法國人在杜絕“校園欺凌”上作出的努力，的確是認真并且逐年有新成效的。國際上流行的暴力玩具、有暴利行為的電玩等，在法國都不受歡迎。法國人認為，小時候如果經常用玩具“模擬殺人”、用血腥解決問題，長大后難以成為愛好和平的好人，至少會遠離善良與仁慈。

韓國

針對越來越嚴重的中小學“校園欺凌”，韓國教育部決定向一些中小學生提供免費“警衛服務”。除了警察之外，政府還動員民間保安公司的保安、體育館協會的人員來承擔“警衛”工作。只要學生向學校或教育廳提出身邊保護申請，政府就會安排“警衛”到學校或特定地點保護學生。

德國

德國學校對校園里出現的恃強凌弱的“小霸王”的關注態度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度遠遠超過了包括美國在內的不少西方國家。在德國，對兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方有權把他送到“不良少年管教部門”給予強制性管教。

對孩子傳授“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。愛護小動物通常是其中很重要的一環。很多父母都會特意送孩子小狗、小貓、小兔、小金魚做禮物；幼兒園也會養很多小動物，由孩子們輪流負責飼養和照顧。家長和老師要求他們一方面與小動物一起游戲，一方面學會細致地照顧弱小的生命。而虐待小動物的孩子輕則受到批評，重則可能受到懲罰。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。

第2篇：校園欺凌規則范文

學校，是人的精神港灣，是應該讓學生感到自由、放松和快樂的地方。然而，當種種欺凌行為不斷傷害著學生甚至教師的身心健康，沖擊著社會的道德底線時，我們在痛定思痛對施暴者進行譴責的同時，也不得不反思：究竟是什么原因讓年輕稚嫩的孩子變得如此暴戾？究竟誰該為這些事件負責？學校又應該怎樣給學生營造一個純凈、安全的校園環境？在這個幾千年來尊師重教的國度，教師何時變成了弱勢人群？為什么很多教師不敢管學生了？

一、校園霸凌、校園暴力事件的成因

校園霸凌、校園暴力事件是學生心理不健康、人格不健全的外顯，既是未成年人處于青春叛逆期，逆反心理外化的反映，也是社會問題在未成年人心里和行為中的蔓延和反映。在一些學生行為失控的背后，是家長、學校、社會道道關卡的多重失守。

1. 獨生子女特殊的成長環境對其成長不利。

現在的學生大多數是獨生子女，他們從小嬌生慣養、備受寵愛，再加上他們在成長的過程中，身心發育尚不完全，自我調節能力差，情緒容易暴躁失控。他們雖然心理上不成熟，但自我意識卻在逐漸增強，他們在渴望得到別人認可的同時，卻又偏偏缺乏正確的是非觀念，甚至有些青少年對施暴行為的認知出現了偏差，這是導致青少年暴力行為多發的一個重要原因。

2. 家庭環境的影響是校園暴力發生的根源。

有調查顯示，愛欺負人的“小霸王”往往來自充斥暴力因素的家庭。還有些留守兒童因缺乏親情的撫慰，享受不到家庭的溫暖，更接受不到應有的教育而變得飛揚跋扈。有些被打學生的父母不在身邊，缺乏安全感而變得沉默寡言，這恰恰助長了暴力的氣焰。有些學生由于父母的過度溺愛、縱容，使得他們缺乏良好的生活、學習習慣和自我約束力、控制力，這些學生在人生觀最需要正確塑造的時候，卻沒有得到及時矯正而誤入歧途。

3. 學校管理不到位對校園暴力的產生有著不可推卸的責任。

傳統教育中，片面強調分數至上的教育模式，使得學生的課業負擔過重，他們常常處于焦慮狀態，身心受到摧殘，以至于有些學生在茫然中學會了拉幫結伙，在欺負弱小同學的過程中獲得成就感。學校在管理中忽視對學生的法治教育、安全教育、心理健康教育。學校管理不到位，教育主管部門三令五申要求學校和教師依法慕蹋不得體罰學生的要求變成了教師管理的“緊箍咒”，以至于教師作為教育工作者，在法律地位上反而常常處于弱勢地位。

4. 社會上不良文化的影響對校園暴力的產生起到助推的作用。

正如美國波士頓維洛克學院的一位社會學家所說，小孩子們僅僅是干了社會教唆他們干的一些事情，他們不是越軌者，而是循軌者。成人世界中的做事不講規則，處理問題簡單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會大環境，也會潛移默化地影響學生，成為校園欺凌、校園暴力滋生的土壤。現代傳媒上的一些電影、電視劇、動畫片中出現的用暴力解決問題的情節，網絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，對缺乏信息篩選能力、是非判斷不明、自制力較弱的學生們來說是致命的誘惑，一旦生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為模仿到現實中。

二、校園霸凌、校園暴力事件的解決辦法

近年來，校園暴力事件已經發展到令人發指的地步。毋庸置疑的是，這些頻繁爆發的校園暴力事件，顯然與缺乏懲戒教育有關，我們缺乏一套系統的教育懲戒制度。雖然各學校都有所謂的校紀校規，但是卻沒有相應的、執行性強的法律法規依據。當學生違反校紀校規甚至輕度違法的時候，除了說服教育，再沒有其他在法律上授權的懲罰措施。立法、懲戒機制和教育機制的缺失，對校園暴力干預機制的滯后和犯罪成本過低，對施暴者的懲罰措施過輕，使得國內對校園暴力的處罰長期以來僅僅停留在道德層次。大部分學校在遇到校園暴力后，多數以口頭警告，或者說服教育為主，這對施暴者的震懾幾乎是微乎其微的，在“零處罰”的懲戒機制下，校園暴力屢禁不止。由此可見，校園懲戒機制亟待加強！

在我國，化解校園暴力，預防是捷徑。而要從根本上杜絕校園欺凌和校園暴力，還是要立足教育和懲戒。

1. 加強學生的思想道德教育、法治教育和心理健康教育。

未成年學生之間的相互傷害案，反映出有的學生對他人缺乏同情心、關愛心，動輒恃強凌弱，采取暴力手段解決同學間的小小沖突和矛盾。因此，我們應切實加強中小學生思想道德教育、法治教育和心理健康教育，緊密聯系中小學生的思想實際，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，引導中小學生從小知禮儀、明是非、守規矩，做到珍愛生命、尊重他人、團結友善、不恃強凌弱。消除中小學生對未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識，養成他們遵紀守法的良好行為習慣。

2. 依法落實家長的監護責任。

管教孩子是家長的法定監護職責。父母要掌握科學的教育理念，盡量多與孩子交流，及時了解孩子的日常表現和思想狀況；要注重孩子思想品德教育和良好行為習慣的培養，要幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；要教育孩子有責任意識和擔當意識；要切實加強對孩子的管教，盡量讓孩子遠離暴力游戲、暴力影視劇、暴力動畫片；家長有責任對學生的不良行為進行批評和懲罰；要落實監護人責任追究制度，根據《民法》等相關法律法規，未成年學生對他人的人身和財產造成損害的，依法追究其監護人的法律責任。

3. 學校健全各項管理制度、校規、校紀。

在一些惡性的校園暴力中，由于涉及的大多是未成年人，因而最終被學校采取的制裁方式也僅僅是蒼白無力的警告、處分、說服教育，施暴者既沒有被這樣的制裁所震懾，也沒有真正意識到自己的錯誤。失去必要懲戒功能的校園，催動了施暴者畸形心理的萌發，他們性格中致命的弱點非但沒有因為制裁而消失，反而因為縱容被放大，最終釀成悲劇。所以，根治校園霸凌、校園暴力不能單靠說教。學校要努力創造溫馨和諧、積極向上的校園環境；要加強優良校風、教風、學風的建設，開展內容健康、格調高雅、豐富多彩的校園活動；學校要健全各項管理制度，推進依法依規治校，努力建設無欺凌和暴力的平安文明校園；教師要密切關注學生的生活，注意他們可能發生的情緒變化，對可能的欺凌和暴力行為盡量早發現、早預防、早控制；對實施欺凌和暴力的學生必須依法依規采取適當的矯治措施予以教育懲戒，既做到真情關愛、真誠幫助，力促學生內心感化、行為轉化，又充分發揮教育懲戒措施的威懾作用，從而使學生明白：遵守規則是一個人在社會生存的必備品質，做了錯事就要承擔相應的責任，接受相應的懲罰。

4. 國家應該對嚴重的欺凌和暴力行為建立健全的處理機制。

在美國、英國、日本等國家，法律的約束是防治校園欺凌不可缺少的一環，他們都采取了立法的形式，加大對施暴者的懲戒力度。一些必要的法律懲戒盡管不會如德育工作那樣教會學生該如何變得高尚，但是可以警告學生有些事情絕對不要去做。這既是對問題少年的保護，也是對受害學生的保護。

近年來，全國各地發生的校園暴力事件已經引起社會各界的高度重視，2016年5月9日，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》；2016年11月，教育部等九部門聯合印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，要求加強教育預防、依法懲戒和綜合治理，切實防治學生欺凌和暴力的發生。

第3篇：校園欺凌規則范文

日前，教育部等9部門聯合印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。《意見》強調，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時將其轉入專門學校就讀。對實施欺凌和暴力的學生，必須依法依規采取適當矯治措施予以教育懲戒。對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。

近年來，校園暴力事件可謂頻發。校園內的暴力和欺凌問題經常見諸網絡、報端等媒體，有些還造成了嚴重后果。中國青少年犯罪研究會的一份統計資料表明，近年來，青少年犯罪總數已占全國刑事犯罪總數的7成以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到青少年犯罪案件總數的7成以上。

校園暴力事件發生后，從公開報道的對暴力事件的處置結果來看，因惡性犯罪最終承擔刑事責任的案件占比不到3成。而校園暴力事件的實施者，往往因為其未成年人特殊身份的保護，加之一些執法部門錯誤理解針對未成年人違法犯罪從輕、減輕處罰的法律規定，和稀泥般地理解為“等于不處罰”，造成了許多校園暴力事件的施暴者，往往以受到簡單教育了事，最后不了了之，而其O護人也頂多擔負一些民事賠償責任。這樣的處置結果，造成社會上形成了一種錯誤短視的認識：未成年人犯罪成本低，法律也奈何不了他們。

此次9部門聯合綜合整治校園暴力問題，區別不同情形，依法采取不同的處理方式，尤其對于構成違法犯罪的學生，提出予以收容教養等行政、刑事處罰；對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，堅決依法懲處。上述措施從法律上進一步強化了懲戒力度，建立起責任制，改變了過往對于校園暴力犯罪案件“大事化小，小事化了”、對未成年人“寬大無邊”的不當處理方式，讓施暴者得到應有的懲罰，使未成年人對法律心存敬畏，彰顯了整治校園暴力的力度與決心。

現代社會是文明社會，更是法治社會。校園暴力事件的發生，不僅嚴重危害青少年的學習、生活和身心健康，嚴重破壞學校教學秩序，影響學校的教學進度及學習氛圍，而且會使青少年產生錯誤的法律認識，沾染上不良社會風氣，最終走向犯罪，危害社會。只有依法嚴懲校園暴力肇事者，才能讓施暴者及其家長對觸犯法律的嚴重后果有足夠畏懼，從而有效減少校園暴力的發生；只有法律懲戒不落空，才能讓未成年人逐漸樹立起“犯法必被懲罰”的規則意識，產生對法律的敬畏，從而促成未成年人從小樹立正確的法治理念和法治精神，徹底杜絕校園暴力。

第4篇：校園欺凌規則范文

為確保春季學期開學繼續抓好學校各項安全穩定工作，校園安全隱患排查整治是第一步，學校按照中心校轉發XX市教育局《2019年春季學期開學前校園安全隱患排查緊急通知》要求，對照《春季開學季校園安全隱患排查清單》逐項自查，進一步建立健全學校安全管理制度，加強日常安全管理，扎實開展安全教育，深入推進“平安校園”創建。學校結合實際對學校園安全隱患安全進行自檢自查，現將安全檢查情況匯報如下：

一、健全組織，明確職責

學校成立了安全工作領導小組，由XXX任組長，XXX任副組長，其余各班主任及科任教師擔任成員，使安全工作有了組織保障。為更好地發揮學校安全領導小組的職能作用，我校組織學習開學安全穩定工作會議精神，認真貫徹落實上級工作要求，明確領導小組各自的職責，組織、協調學校開學安全排查、教育等工作。做到黨政同責，一崗雙責，層層壓實責任，確保責任落實到位。

二、開展學校全面排查整治。

學校通過對教室、食堂、廁所、圍墻、欄桿、旗桿、功能室、運動場、體育設施、幼兒園教室寢室、食堂、學校周邊環境、水電線路、電器開關插座等開展拉網式排查。

1、學校現價段幼兒園寢室旁和廁所前正在施工，已對施工使用的各種器械工具做好整理和擺放，加強對建筑物、用電線路等重點部位的認真檢查，檢查滅火器的使用有效期及配備情況，檢查應急照明燈和安全疏散指示牌是否正常運行；檢查燈頭是否有松動，經查，學校教學樓、圍墻完好無損；各功能室、教師宿舍、辦公室無任何安全隱患，室內電路無破損漏電現象。

2、學校對各功能室及設施進行細致地檢查，視頻監控系統正常工作。學校食堂內部設施干凈整齊，正常工作運行；體育器材牢固耐用；樓道欄桿結實、牢固；電教室設備完好。所有設施擺放有序，無任何安全隱患。

3、學校周邊無影響師生安全的道路塌方、危險水域、山體滑坡等安全隱患。

4、加強學校安全保衛工作，繼續堅持學校教師輪流值班制度，并認真填寫好校園安全記錄。學校安排教師擔任交通協管員，在學生集中上、下學時間做好交通疏導工作，維持好校門前的交通秩序，確保全體師生的安全。

三、加強學校食品安全檢查。

1、食堂從業人員持有有效的健康證，并定期進行體檢，各項操作規范，有良好的衛生習慣。學校食堂儲藏室潔凈干燥，貨物分類擺放整齊，接驗收、保管、發放各環節規范。保存的食物無霉變、過期現象。在開學前食堂已做好清掃、消毒工作。

開學前學校做好食堂的清潔衛生工作和餐飲具的消毒工作，清除過期、變質的食品原料和調料，堅決杜絕發生集體食物中毒事故。要加強師生飲食衛生管理，本學期學校食堂采購由教育局和中心校指定供貨商進行采購，嚴格執行食品安全管理的各項規定，確保食品、水源安全。要進一步落實衛生防疫措施，做好夏、秋季傳染病的防控工作，嚴防食物中毒和傳染病發生。

2、學校食堂嚴把飲食安全質量關，保證飲食衛生。嚴格學生飲用水管理，保證水質合格。學校嚴禁攜帶小食品進校園。

3、學校有健全的傳染病防控報告制度，認真晨檢記錄，健全缺課、曠課學生的健康檔案。發現傳染病迅速報告。市教育局及疾控中心。

四、加強校園周邊環境檢查

學校周邊附近無網吧、臺球室、錄像廳、電子游戲室、歌舞廳等娛樂場所。無非法經營的書店及飲食攤點。校園周邊環境治安良好。

五、防校園欺凌和暴力侵入。

建立健全校園防欺凌投訴箱和群眾來訪意見箱，集中對學生開展以校園欺凌治理和防暴力為主題的專題教育，開展管制刀具、易燃易爆等危險物品排查收繳，嚴防學生打架斗毆等暴力事件發生。

六、加強學校安全教育

學校好學生返校后的行為規范教育，從食品衛生安全、防溺水、防交通事故、防火災、防暴力傷害、防、防雷電、防洪等專題教育，對學生進行防暴恐、地震安全等教育，應急疏散演練，提高安全應急逃生能力。增加學生安全知識，提高學生安全意識，從思想上樹立“安全第一”的思想。

1、上好開學第一課，進行全面的安全教育。

學校把安全教育作為秋季學生入學教育的重要內容，結合近期安全事故通報的案例警示，制定學校安全教育計劃，充分利用開學典禮、集會活動、班隊活動等形式上好開學安全第一課，對學生進行安全知識教育，有效提高安全工作的針對性和時效性。

2、加強交通知識安全教育，教育學生遵守交通規則，不橫穿公路，在公路上靠右邊行走等規定；教育學生不在公路上追逐、打鬧。

3、做好消防安全教育工作。在開學安全教育中強調嚴禁學生帶火柴、打火機等火種進校門，嚴禁在山上、田地玩火。

4、做好防溺水安全教育。開學初仍為溺水事故高發期，學校高度重視防溺水工作，切實加強預防溺水教育，采取有效措施，避免學生溺水傷亡事故的發生。教育學生遠離水潭、河溝，嚴禁下水游泳、玩耍，若發生意外要及時呼救，不可貿然相救。

5、努力提升對校園欺凌的防治意識，教育學生規范行為，嚴禁校園欺凌的發生。游戲、活動時不推搡、不追打、不爬高處，上下樓梯靠右行，嚴禁發生踐踏事故。要嚴格落實門禁制度、教師巡查、值班值宿制度，學生請假等安全管理制度，筑牢校園內部安全防范屏障，堅決防止不法分子入侵校園和學生打架斗毆等暴力事件的發生。

第5篇：校園欺凌規則范文

那時候被老師安排和班級里最頑皮的男生做了同桌，不知道因為什么原因得罪了他，他就想了一個非常有羞辱意味的外號來稱呼我。一開始只是在他的小圈子里傳播，后來像病毒一樣擴散到了全班范圍。所有人都用那個外號稱呼我。甚至我的好朋友，在和我吵架的時候也會冷冷的丟下一句那個外號。大家狂歡一般消費著我的難堪、不安和羞恥。甚至于有次在老師的課堂上叫人回答問題，不知道是誰帶頭，突然間所有人一起高聲狂叫那個外號，全班同學釘子一般的目光扎住我，那一瞬g我好想掀桌打人。

就這樣，整個初中時期，我都沒什么朋友、成績不好、老師刁難、同學欺負、父母也是整天冷眼相待。至今想起來，還是恨得咬牙切齒。這些情況以初二時期最甚，同學搶我吃的、拿沙包把我逼到墻角去打，老師能因為我只是和同學嬉鬧就打電話跟家長告狀，家長也是每次只把我狠罵一頓了事。當時在我眼里，教學樓是黑的，教室是黑的，再亮的地方都有陰影。那段日子，我從來都不掩飾自己的情感，沖老師咆哮、沖家長哭號、跟同學大打出手，否則感覺自己再不發泄就會瘋掉。

總算熬過了初中，上了另一所學校的高中。雖然學校并不是很好，但起碼校風正。我也開始一門心思撲在學習上，高中還是很快樂的，應該說，過完初中那段日子之后，無時無刻不感到快樂。

大學里面和大家玩得都不錯，也變成了所謂的“社交狗”。進單位實習，感受到了昂揚向上工作的狀態，我現在過得很好很充實。

初中時候被欺負，我捱過來了，而且總結了很多。

第一，既然別人不待見你，你就別去理他們；第二，必須要有理想，哪怕是天馬行空，也可以用來調節自我；第三，集體不一定總是對的，大多數時候相信自己的判斷；第四，把自己的定位拉低一點，常用綠葉的心態來處理人生。學會這些，我現在的心態變得更好了。社會豐富多彩，有那么多圈子，總有適合自己的，大學之前我們沒法選擇，上了大學既然有法選擇，那就按照自己的心意來。

但那段黑暗日子，我絕不會忘，而且每每想起，都是怨恨。而且我想不明白，到底是誰在欺凌我，或者說是我們這些弱勢者。后來我看了日劇《legal high》的第一部，那是一個校園欺凌事件。里面的劇情對我有所觸動，我也逐漸找到了答案。欺凌的元兇，就是氣氛！

按照我的見解，其實集體是一種妥協的產物，妥協的程度隨著兩個軸而成倍增長，這就是集體中個體相處的時間，以及集體人數的多少。 初高中班級往往是一個朝夕相處的大團體，團體越大，妥協性就越強，久而久之就形成了一種類似于規則的氣氛。不符合這種氣氛的人，就會被無情的排斥，被排斥者越希望妥協，就越助長了這種氣氛。而氣氛的領導者，往往是老師的好惡或者是一個班里最強勢學生的氣質，無論他們想還是不想，都會不由自主地進入這個漩渦里面。

第6篇：校園欺凌規則范文

創建平安校園的倡議書

老師、同學們，我們是學校的主體，也是學校安全教育工作的主體。為營造學校安全環境，創建扶中平安校園。校團委、校學生會特向全體師生提出如下倡議：

一、提高個人安全意識。安全就在我們的身邊。要時時想安全，事事講安全，樹立自我安全意識。讓安全走進我，們的生活。

二、認真學習交通安全常識。嚴格遵守交通規則。來校、回家做到文明行路，騎自行車不帶人，不乘坐農用車輛、無證車輛。

三、提高個人和集體衛生要求標準，不購買、不食用變質、霉爛食品。

四、自覺維護宿舍紀律。不在宿舍違章使用熱的快、電熱毯等。不違章私拉電線，夜間上下高層床輔要注意安全。

五、加強自我防范意識。注意在公共場所的人身和財產安全。不把珍貴物品、現金放在教室和宿舍，晚上回家和同學結伴而行。

六、認真學習，珍惜時光。遠離網吧，遠離游戲廳，遠離吸煙、賭博等不良嗜好，遠離危險地帶，遠離壞人。

七、全面提高個人思想素質，團結同學，和舍友和睦相處。善于化解同學之間的矛盾。不因小事和同學爭吵，甚至打架斗毆，爭做文明中學生。

老師、同學們，校園是我們的家!自覺維護校園安全的穩定是我們共同的責任和義務，讓我們攜起手來，共同維護好我們的校園環境，共同構筑校園堅固的平安長城!

校團委、學生會

創建平安校園的倡議書

同學們：

安全與我們每一個人息息相關，事關大家的人身安全和財產安全;校園安全是保證師生員工正常學習、生活的基礎，也是關系到學校和社會穩定的一件大事。這就要求我們攜起手來，營造關注校園，關愛生命，關心自己的氛圍，牢固樹立安全第一的意識，逐步提高同學們的自我保護意識和能力。為了讓學校安全警鐘長鳴，為了我們能有一個舒心、優雅、文明的學習環境，班委會向全體師生發出倡議，希望大家加強自我防范意識，為創造一個文明安全的校園環境做出應有的貢獻。

一、加強宣傳教育。要時時想安全，事事講安全，提高我們的安全、文明意識，樹立自我安全意識,讓安全走進我們的生活。

二、提高個人思想素質。主動化解同學之間的矛盾。不和同學爭吵，不打架斗毆，爭做文明學生。

三、關注課間安全。上下樓梯靠右走，做到右行禮讓不追逐嬉戲，不打鬧，不攀高，不擁擠，不搶道;不在教學樓內打球踢球等。

四、嚴格規范操作。體育課、活動課，上早操，及其他戶外活動嚴格服從老師指揮，嚴守操作規程，不擅自行動，防止各種妨害安全的事件發生。

五、遵守交通規則和交通秩序。過馬路走人行橫道，做到紅燈停、綠燈行，黃燈等一等來校、回家做到文明行路，不乘坐農用車輛、無牌無證車輛，不乘坐超載車輛。

六、講究飲食衛生，養成良好習慣。不吃腐爛變質食品，不吃零食，不喝生水，不在校外的攤點上就餐，不喝酒，不暴食暴飲;不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。

七、強化防火災、防觸電、防侵害、防自然災害意識。不吸煙、不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸各種電器，不私拉電線;上下床鋪注意安全。不接受陌生人接送與來訪，遇到形跡可疑的人要及時報告保衛人員、值周老師或班主任。

八、學會自護自救，提高防御能力。學會簡易的地震防護等自救方法，遇到偶發事件要冷靜對待;不下河游泳;敢于批評、指正一切違反安全要求的行為和現象，做維護校園安全的主人。

九、加強自我防范意識。注意公共場所的人身和財產安全。不把貴重物品和危險物品帶進校園，手機、現金隨身攜帶。

十、認真學習，珍惜時光。遠離網吧，遠離臺球室，遠離營業性歌舞廳、遠離游戲廳，不賭博，不同社會閑雜人員交往。

十一、全體同學們友善相待，顧全大局，遇事分清是非，在校期間不以任何名義參與各種形式的老鄉會，同學會等聚會，節假日參加聚會或宴請不飲酒，不到娛樂場所逗留。

同學們，為了創建安全、文明的校園，為了大家都能健康快樂地成長，讓我們攜起手來，從現在做起，從自我做起，從點滴做起，嚴格要求自己，改正不良的行為，共同維護好我們的校園環境，共同構建平安和諧校園!

Xxx

創建平安校園的倡議書范文

為進一步加強院校環境綜合管理，創建一個平安、健康、文明、和諧的校園環境，保證學生健康成長，廣泛發動全體在校師生，共同努力、齊抓共管，合力創建平安和諧校園，倡議如下：

一、防止校園暴力行為。建立良好的師生關系，加強學生心理輔導，引導學生建立互助團結的集體觀念，陶冶情操，實現自我修養提升，理性對待問題和化解矛盾，防止校園欺凌和校園暴力行為。

二、自覺抵制不良校園貸和傳銷行為。學校要積極開展金融理財知識及法律法規常識教育，引導學生建立健康的價值觀念和消費觀念，嚴禁在校園內進行各種校園貸業務宣傳和推介;規范學生社會實踐活動，防止傳銷人員滲透和滋擾，加強輿情、警情以及投訴舉報工作，防止傳銷進校園。

三、堅決抵制。學校要結合新時期青少年學生特點，創新教育內容和形式，運用新媒體、新手段和新形式開展預防教育工作，深入剖析對社會、家庭和個人帶來的危害，引導學生追求健康文明的生活方式。

四、加強安全和防火防災意識。學校要做好各種安全隱患排查的日常巡查工作，維護和完善安全設施，做好防火災、防擁擠工作，完善應急預案。同時，做好安全預防和科普教育工作，幫助學生樹立安全意識。

五、做好食品安全監督管理。學校要建立食品衛生安全管理制度，落實食品安全及食源性傳染病防控責任，做好學校食堂及周邊食品經營單位監督管理，推進明廚亮灶建設，提高食堂食品安全量化評級。學生購買食品要注意食品狀態，有變異情況拒絕食用，不購買三無食品，不在街頭流動攤點購買零食,防止誤食不衛生食品、過期變質食品，避免造成食物中毒。

六、做好實習學生照顧管理工作。學校要嚴格按照《職業學校學生實習管理規定》要求，加強學生實習全過程管理，規范實習單位用人管理，建立健全安全生產責任制，完善實習責任保險，嚴禁六不得行為，維護人身安全和勞動權益。學校和家長要共同配合，督促學生如實有效參與實習活動，通過實踐磨煉技能，幫助學生轉變角色，盡早適應社會工作環境。

七、強化交通安全意識。學校要經常性開展交通安全教育活動，教育指導學生遵守道路交通規則，安全駕駛、避讓車輛、尊重行人，拒絕乘搭非法交通工具，做到文明安全出行;在學生出入校園高峰期，做好人流疏導和交通指揮工作;校園內應禁止未經批準的外來車輛進入;制定特殊天氣對師生出行的應對措施，防范臺風、大霧、暴雨、陰雨等天氣對學校周邊交通的影響。

八、共同做好免學費和國家助學金發放監督管理工作。目前，我市嚴格按照國家、省、市文件要求，落實免學費、國家助學金、建檔立卡等資助政策。符合申請條件的在校學生，均可提出申請，經上級部門審核后，由所在學校落實待遇發放工作。學校要通過課堂、網站等開展政策解讀和宣傳，使廣大學生及時了解資助權利，幫助有困難的學生解決學習生活困難。同時，歡迎同學們對待遇發放工作進行監督，對違規違法行為進行投訴舉報。

第7篇：校園欺凌規則范文

在此，我想以兒子所在小學的行為守則為依據，談一談加拿大的小學生守則。

言傳身教，強調責任與尊重

兒子所在的小學，每年新學年開始之后的幾個星期，老師們每天會騰出專門的時間和學生一起復習學校的學生守則，提醒學生這是他們在校時應該遵守的規則。

為了讓學生掌握守則的內容，教師在全校范圍之內，常常用以下方法把守則中抽象的內容通過自己具體的行動和事例開展守則教育。首先，教師堅持言傳身教，要求學生做到的，自己首先應該做到，用行動引導學生遵守規則，潛移默化；同時，和學生一起練習遵守守則；在自然的環境中督促學生并積極加強學生正確執行守則的意識。

此外，教師還會向學生解釋，在具體的場合之下，從細節上做起的提示和要求。比如，在尊重別人方面，教師會告訴學生，在教室不隨意打斷別人說話，在走廊不要跑；在愛護公共財物方面，教師會解釋在食堂吃飯后要自己打掃干凈，在操場活動后要保持干凈整潔；在尊重自己方面，教師會舉例說在校車上要坐在自己的位置上。

獎懲分明，成績與評優不掛鉤

在加拿大，為了防止挫傷學生的積極性和自尊心，對于小學生，學校很少有真正意義上的評優活動。在我兒子的學校，學生有被選為“一日之星”、“一周之星”的機會，但很多時候和學生的成績和品行并不完全掛鉤。特別是小學，當選“一日之星”、“一周之星”的學生常常通過抽簽而定。因此，加拿大的小學沒有把學生是否遵守守則作為學生評優的標準。

但是，如果學生違反了學生守則，則會受到懲罰。有一次，兒子的同學在上課時推了旁邊的同學，老師就讓那位學生坐在教室的一角進行“計時隔離”。盡管“計時隔離”的時間不長，只有10多分鐘，但讓學生獨自一人坐在角落，不能參加活動，足以讓他認識到自己的錯誤，并起到引以為戒的效果。如果學生多次違規，則會被送至學校專門為違規學生所設置的教室，暫停進入課堂。如果學生屢教不改，校長就會把父母請至學校，和父母一起商討幫助學生的方法。情節實在嚴重時，學校有權開除學生。當然，通常來說，加拿大的學校開除學生的幾率非常低，很少聽到這樣的個例。

細微入手，符合不同年齡特點

在加拿大，關于學校的普遍認識是：一所學校應該是讓孩子在安全的學習和教學環境之中，培養孩子“責任”、“尊重”、“文明禮貌”和“優秀的學術成績”等價值體系的地方。因此，每個學校根據自己的實際情況制定和實行學生行為規則。

在學生的成長過程中，每一個階段都有各種不同的教育需求，在制定學生守則時也應該突出對于那個階段最管用的、最基本的東西。比如，初入學的小學生，第一次在學校這個大家庭中生活，他們還沒有完全掌握如何在這個大家庭中與人相處的技巧，因此他們首先應該學會的是如何與人相處，尊重自己，尊重別人，在平等的理念之下和平共處。而進入青春期的高中生，更注重自己的衣著打扮，有時也喜歡穿性感的衣服。因此，許多高中都會對學生的衣著有所限制，例如裙子不能高于膝蓋15公分等。

近年來，在加拿大，學生經常碰到校園欺凌這一問題，因此許多學校的學生守則別強調：學生不得“用手打人，用腳踢人，使用骯臟的語言對人”。

第8篇：校園欺凌規則范文

責任區安全工作會上的講話：xxx

一、責任區安全工作管理職責：

全面掌握學校安全工作狀況，制定學校安全工作考核目標，加強對學校安全工作的檢查指導，督促學校建立健全并落實安全管理制度;及時了解學校安全教育情況，協調政府其他相關職能部門共同做好學校安全管理工作，指導和督促轄區內的中小學幼兒園構建學校安全工作保障體系，全面落實安全工作責任制和事故責任追究制，保障學校安全工作規范、有序進行。

二、中小學安全工作管理的內涵（含檔案建設）

1、健全學校安全預警機制，制定突發事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，不斷提高學校安全工作管理水平。

2、各項安全工作有組織機構、有各項安全規章制度，管理人員打樁定位，壓實工作責任，有專題會議記錄。

3、每周有安全隱患排查記錄、每月28號前向局安全辦月報、整改做細做實：學校圍墻、建筑物、運動場地、休息場所、教學設施、教學用具、生活設施和飲用水源、用電、燃氣、水管、消防器材；學校周邊環境。在校內高地、水池、樓梯等易發生危險的地方要設置警示標志或者采取防護設施。學校無力解決或者無法排除的重大安全隱患，應當及時書面報告主管部門。

4、管好“一張門”：政府高度重視校園安全工作，花大氣力為農村中小學幼兒園（第一批144人農村完全小學初中）配備專職保安，學校要進一步健全門衛制度，建立校外人員入校的登記或者驗證制度，禁止無關人員和校外機動車入內，禁止將非教學用易燃易爆物品、有毒物品、動物和管制器具等危險物品帶入校園。有寄宿生的學校應當建立住宿學生安全管理制度，配備專人負責住宿學生的生活管理和安全保衛工作。上學放學時間段，二名保安、主管安全副校長、值班老師、有乘坐校車的班主任必須到崗到位。學校要建立低年級學生、幼兒上下學時接送的交接制度，不得將乘坐校車或者晚離學校的低年級學生、幼兒交與無關人員。

5、寄宿制學校應當對學生宿舍實行夜間巡查、制訂值班制度，并針對女生宿舍安全工作的特點，加強對女生宿舍的安全管理。

6、學校在下課、就餐、放學應當合理安排學生分時間段、分批次疏散和注意樓道上下順序，同時安排人員巡查，防止發生擁擠踩踏傷害事故。學校要加強實驗室危化品、放射物質的管理。中小學幼兒園應當配備具有從業資格的專職醫務(保健)人員或者兼職衛生保健教師，購置必需的急救器材和藥品。學校要建立學生的健康檔案。

7、確保師生的飲食安全：食堂工作人員必須有健康證，工作時間內必須穿好工作服，按規范操作。學校食堂、學校飲用水保持良好衛生狀況、“三防”設施齊全，食堂進貨渠道正規、定點采購、索證索票、臺賬齊全，柴米油鹽菜的放置、垃圾處理得當、食物留樣的數量、時間、記錄完整。

8、保障學生上下學交通安全是政府、學校、社會和家庭的共同責任。由校車服務提供者提供校車服務的，學校應當與校車服務提供者簽訂校車安全管理責任書，明確各自的安全管理責任，落實校車運行安全管理措施。

學校應當對教師、學生及其監護人進行交通安全教育，向學生講解校車安全乘坐知識和校車安全事故應急處理技能，并定期組織校車安全事故應急處理演練。

校車必須在規定的區域內按規定的線路、按停靠點停靠運行。出行前后要檢查車況，車上有必備的逃生錘、干粉滅火器、急救箱等安全設備設施，車輛按時年檢、按時續保，保持車況良好。

駕駛員具備駕駛校車資質，身心健康，無傳染性疾病，無癲癇、精神病等可能危及行車安全的疾病病史，無酗酒、吸毒行為記錄。要半年進行一次全面體檢（規定：校車駕駛員25—60歲，全鎮的校車駕駛員年齡偏大，50歲左右的多），不飲酒駕駛、不疲勞駕駛、不超速駕駛、不超載駕駛；按照校車規則安全駕駛、文明駕駛。駕駛員要關注路況，校車在急彎、陡坡、窄路、窄橋以及冰雪、泥濘的道路上行駛，要謹慎駕駛，有險情迅速報告。駕駛員要關注天氣遇有霧、雨、雪、沙塵、冰雹等惡劣氣象條件時，要謹慎駕駛。

嚴禁校車在照管員缺席時運行。照管員要清點乘車學生人數，幫助、指導學生安全落座、系好安全帶，確認車門關閉后示意駕駛人啟動校車；制止學生在校車行駛過程中離開座位等危險行為；照管員要核實學生下車人數，確認乘車學生已經全部離車后本人方可離車。

校車運行要認真及時記錄行車日志，學校、校車、家庭要完善好學生上下車的交接手續，中學要實行“包車”制度，認真進行安全隱患排查，開展專項督查，開好培訓會、工作會。

9、學校教師應當遵守職業道德規范和工作紀律，不得侮辱、毆打、體罰或者變相體罰學生，發現學生行為具有危險性的，應當及時告誡、制止，并與學生監護人溝通。

10、學校應當按照國家課程標準和地方課程設置要求，將安全教育納入教學內容，對學生開展安全教育，培養學生的安全意識，提高學生的自我防護能力。有組織有主題有針對性地經常性地開展學生安全教育，防疫情、防溺水、禁毒、防校園欺凌；用水、用電、防火；交通安全、飲食安全、學生進行實驗用品的防毒、防爆、防輻射、防污染等的安全防護教育。

第9篇：校園欺凌規則范文

[關鍵詞]主體意識；異化；可行路徑

[中圖分類號]G40[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02000105

0引言

15世紀初，人本主義在西方興起，影響了整個人類社會的文明進程。20世紀八九十年代，人本主義心理學在我國教育界復歸，學生的主體地位越來越受到重視，學生的主體意識不斷被喚醒。經過教育改革的不斷推進，學生主體在理論上得到了充分肯定，學生的主體意識也在學生的成長過程中不斷提高。從諸多的研究成果來看，培養學生的主體意識，鞏固學生的主體地位，對教育發展乃至社會主義精神文明建設都起著關鍵作用。反之，學生主體意識的異化，不僅會使學生的主體發展受到損害，更會阻礙教育的進步，成為社會和諧發展的憂患。近年來，關于學生的負面新聞報道見諸報端，校園欺凌、師生沖突、打架斗毆、虛榮攀比，不負責任等現象屢屢發生，不禁讓人陷入思考，學生到底怎么了？因此，關于學生主體意識的探討，在今天看來仍然十分必要。

1主體意識相關概念界定

人的主體意識由人的主體性衍生而來，人的能動實踐活動使人成為主體，并具有主體意識。這種主體意識顯現為主體能夠充分認識自我、認識外界、認識自我與外界的關系，能主動參與現實生活，有不斷改造世界與自我教育的意志、力量和能力。它既表現為主體對自身內在屬性和內在能力的認知，又表現為主體在實踐對象化活動和對象化認知過程中所呈現出來的對客體的意識結構及行為操作結構。主體意識從個體的角度來看，是指個人作為主體的一種獨立自主的意識。作為個體，其主體意識包括自我意識、自為意識與實踐意識[1]。

自我意識，指的是主體對自身的內在屬性和內在能力的認知把握，它是人的主體性意識產生的前提和基礎。自我意識包括個體對自我的認識，以及與他人的關系中體現出的“為我性”――“凡是有某種關系存在的地方，這種關系都是為我而存在的”[2]。個體主體的自我意識涵蓋了所有個人對自身獨有特點（生理狀況和心理特征等）和性質的追求與把握。主體需要通過對象關系與和他人的關系中表現出來，因此，個體主體的自我意識不僅是一種個性化的意識，即個人對自我存在的關注和重視、對個體特點的察覺、對自身所處環境的了解，更是通過與他人、與社會以及與環境的關系中所體現的意識，包括個人所認知以及認同的行為規范、道德標準、價值取向、責任意識等等。自我意識是改造自身主觀因素的途徑，它使人在與外界關系的作用之中，能夠進行不斷地自我監督、自我修養、自我完善。可見，自我意識影響著人的道德判斷和個性的形成，尤其對個性傾向性的形成更為重要。

自為意識，在哲學的范疇里，自為指的是自由、自覺地掌握了事物的運動規律，按規律辦事。自為意識指的是個體主體的自主行為、自主認知的意識。主要表現在個體主體對事物看法，對命運抉擇的獨立思考，通過對自身的肯定，堅持自身的獨立性，不受外界干擾，不隨意屈服，動搖自我的心智，能夠自覺地對自己選擇的前途負責，堅持實現自我價值的行為。強烈的主體自為意識，總是凸顯出堅韌不拔的意志，面對困難永不退縮、頑強佇立的堅強品質，以及越挫越勇、敢于向命運挑戰、不斷實現自我的超凡精神。由于每一個個體都具有“未完成性”，在個體的世界里，總有可塑再造的可能，以及經過成長和發展中持續的自我建構的必然。因此個體主體在每個發展階段都會顯現不同的能力與價值，個體主體的自為意識也會隨之提高，更增加對改造自我、改造世界的強烈體認。

實踐意識，個體的主體是指有認識和實踐能力的人，故而個體的主體實踐意識指的是人能動改造客觀世界的物質性活動。實踐意識是自我意識的集中表現，個體主體在處于對象性的關系之中，會考慮自身所處的位置，依據自身的發展愿望、特點、目標等等制定規則，調整自身的活動，從而最有效地發揮主觀能動作用。這一系列思維、探索、創造的過程，就是實踐的過程。實踐的重點在于創造，關鍵在于落實到具體的行動，只有真正做到行動的落實，體現出創造的精神，個體主體才真正得以實現。

學生是特殊的個體主體，是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，因此學生的主體意識更具復雜性與特殊性。學生的主體由于尚處于未成熟階段，心理特征表現為懵懂、軟弱、叛逆，其成長和發展需要家庭、學校和社會的幫助。相應的，學生主體意識必然最大化地受到外界環境所影響和干擾而不斷做出適應和改變。

只有健全的個體主體意識，才能塑造出完整良好的個體主體。只有培養出良好的個體主體，才能營造先進的社會主體。學生是獨立的個體，亦是整個社會發展的不竭動力，因此，對學生的主體意識和相關主體性品質的正確指引，顯得十分必要。可以說，學生的主體意識以及主體性品質的提高與進步才是教育的主要目的。學生的主體意識隨著后天的培養與習得而不斷成長，但是其l展并非是“順其自然”的，也并非是一帆風順的。它受到社會環境、學校教育、家庭氛圍與自我修養的引導和影響以及制約。學生尚處于成長的初級階段，對外界的認識與看法尚未成熟，仍然處于朦朧與摸索之中，這必然會在不同程度上受到外界因素干擾，甚至使學生的主體意識異化。學生的主體意識異化不僅會導致學生個體主體發展的受損，使學生主體不能健康成長，還會引發一系列校園沖突、社會矛盾等等，成為社會的憂患。

2學生主體意識異化表征及其隱憂

2.1主體自我意識的膨脹與擴張

改革開放以來，“以學生為中心”的口號打響，此后學生的主體自我意識也越來越強。應然的學生主體自我意識是學生從自身特長、愛好、興趣等出發，挖掘自己的學習需求，注重自我成長，從而在學習與生活中不斷增加個人的經驗，增強在學習與生活中的自主性，拓展發展空間，通過學習知識，增加閱歷資本，增強個人的道德意識與責任意識，形成正確的價值取向。然而現實中，很多學生的主體自我意識出現異化。在與他人相處時，這些學生的自我意識不斷膨脹和擴張，“自我”變異為“唯我”。由于網絡技術的不斷發展，信息獲取的來源越來越廣泛，很多學生認為，教師不再是知識唯一的權威與真理。在學習上不再需要依靠教師與同學。在與外界的交流中，由于網絡“自媒體”交流平臺的不斷增多，越來越多的學生沉溺于網絡社交，對身邊的同學產生了漠視、疏遠甚至敵意。在這樣的情況下，這些學生的自我意識不斷膨脹，對老師、家長不尊重，對同學欺凌、打罵，對學習不屑一顧……師生之間、生生之間的關系日趨冷漠化和緊張化。自我意識的異化，使學生對周遭人與事感到漠不關心，只有自我主導，學生的成長失去愛和關懷的滋養。學生的主體自我意識能否健康的塑造，不僅緊系學生的未來，更對學校教育的成敗、社會風氣的好壞起到至關重要的作用。

2.2主體自為意識的缺失與偏激

學生的自為意識理應具有“從心所欲不逾矩”的能力、“咬定青山不放松”的堅毅與“不墜青云之志”的宏愿。在現代化進程不斷推進的過程中，學生應該更具有時代使命感，加強學習，拓寬視野，進行自我教育，具備自我心靈的陶冶的素養，以及自我實現、自我超越的能力。然而現狀是：一些學生在面對困難時畏首畏尾，止步不前，不求解決問題的辦法，而是一味地逃避，甚至毫不猶豫將之丟棄。在自我價值取向上，學生對于物質、外貌的熱枕更勝于對知識的渴望，攀比、虛榮的風氣成了校園的常態。“看臉”“顏值決定未來”等影響著當今青少年對個人價值取向的標準。更有甚者，認為“讀書好還不如掙錢多長得好”。學生的首要責任是好好學習，但是很多學生以“對自己負責”之名反叛學校、對抗教師、違背家庭，忤逆遠遠超越了自主、自立。今天，學生對物質主義的崇呈現前所未有的狂熱，當代社會轉型產生的“消費主義”的不良反應深刻地烙印在學生的內在自為意識之中，轉化在他們的思想與行動中，不僅嚴重制約著學生主體的發展，更是對社會不良風氣的助長。

2.3主體實踐意識的弱化與萎縮

人是實踐的主體，無論是改造自我或是改造世界，人都離不開實踐。實踐則離不開行動與創造。因而，學生如要擁有強烈的實踐意識，就必須具備行動力與創造力。阻礙學生實踐意識發展的因素有以下幾個方面：（1）在人才競爭激烈的的社會里，盡管素質教育改革不斷推進，但是學生的課業壓力與學習負重仍然沒有多大改觀，相反，學生承受了更多的學習重任。托管班、培優機構、補習課堂等教育產業的興旺發展，許多學生連周末和節假日都讓給了作業、考試、培優補習班以及特長班。在這樣的狀況下，學生很難通過走出戶外觀察社會、發現問題、探索經驗。其社會生活實踐能力必然受到影響；（2）無線網絡的發展以及相關電子產品的普及，導致年輕一代極易沉迷于虛擬社交平臺，更加封閉自我，不愿與他人交流，不愿與外界接觸。同時，許多學習軟件、知識問答網站的迅速發展，雖然給學生的學習生活帶來便利，但是運用網絡獲取知識而沒有經過親身的實踐與體驗（例如收集資料、動手實驗、驗證問題等），學生的感受是不完整的，發現問題的能力也會弱化；（3）校園里井然有序的教育管理、教師的強勢話語，培養了整齊劃一的學生隊伍，但學生的個性發展受到限制，面對問題和解決問題時，思維不敢“與眾不同”，致使其創新能力萎縮，進而不利于創新型社會的構建，使個體與社會的發展失去活力。

3學生主體意識異化成因探索

學生的主體意識的培養看似簡明，但這種主體意識絕非孤立地單純依靠內在進行生長，必定是社會、學校、教師等多方面因素作用的結果。人們所看到的學生主體意識異化的表征，無時不刻不受到時代環境的制約與影響。因此，若要真正實現學生主體意識的健康成長，必須要認清和分析當下影響學生主體意識問題的宏觀背景與微觀因素。

3.1時代背景的轉型