初中校本課程方案精選(九篇)
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第1篇：初中校本課程方案范文
一、課題的提出
新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質元素的吸收、植物的生殖和發育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設生物，結業考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導致學校和學生都不夠重視這門課程，甚至有些學校在初中階段根本不開設生物課程，這樣初高中學段之間生物知識的欠缺就成了高中學生入門的障礙，所以開發“初高中銜接的校本課程”很有必要。
二、理論依據
1.課程銜接理論
銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學習階段某一學科在教學目標、課程資源、教學策略或學習方法上的有機結合。
課程銜接是初高中生物教學銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費、沒有斷檔的一種有機結合的狀態。包括：①課程性質的銜接；②課程理念的銜接；③教學內容的銜接；④教材的銜接；⑤教學方法；⑥學生學習心理及學習方法的銜接等。本課題的研究側重對教學內容、教材、教學方法銜接的處理。
2.《普通高中生物課程標準》
高中課本上的有些知識是初中知識的進階和提升，有些內容在初中部分已經講述，高中只是簡單圖像描述，有些內容是高中才出現。
3.普通高等學校招生全國統一考試大綱
考試范圍包括了初高中內容，只要是課本上出現的內容如習題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。
三、研究目標
1.針對生物課程教學中出現的脫節現象以及解決方案進行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內容、方法，并據此開發以課程銜接為目的的生物學校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發平臺。
2.組織教師從教學層面上進行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認識傳統教育理論中的合理內容與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題。
3.指導教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解中學生物知識，要力求做到對今后的學習和發展有所幫助。幫助學生形成良好的學習品質，掌握科學的學習方法，提高學習能力。
四、研究內容
1.初高中生物知識的同化與更新的研究
把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學銜接教材。
2.進行直觀性教學，提高學生學習生物興趣的研究
應采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學使抽象的生物概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的生物學習興趣，使學生更好更快的適應高中生物的教學特點。
3.進行主體性課堂教學，培養學生思維能力的研究
改進課堂教學，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.對學生進行生物解題方法和技巧指導的研究
剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，編寫解題方法論文集。
五、研究方法
1.問卷調查法。設計問卷，了解學生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。
2.文獻研究法。通過維普、中國知網、萬方數據庫查閱國內外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關的各種文獻，結合本校實際和自己學科教學經驗開發設計適合于本校學生的初高中生物教學銜接校本課程。
3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進行合理安排校本教材內容。
4.行動研究法。在生物校本課程開發過程中，基于解決實際問題，結合自己平時教學的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。
六、研究步驟及過程概述
第一階段：理論學習階段
1.學習內容：國內外現代教育理論；
2.采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。
第二階段：研究實施階段
1.主要內容：采用核心概念教學法，使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用問題串形式，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
3.采用的方法：行動研究法。
第三階段：材料收集整理階段
教師應加強解題方法和技巧的指導、撰寫解題方法論文。
第四階段：階段性總結
對本課題二年的研究進行階段性效果評估與全面總結，提升理性思考，總結校本課程資源編寫過程報告，主要采用經驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。
七、研究成果
1.《調查報告》
2.《初高中教材銜接分析報告》
3.高中生物解題方法論文
4.《初高中生物銜接課程資源》
參考文獻：
[1]李小磊.初高中生物教學銜接的思考與實踐[J].教學實踐，2012，（8）.
[2]陳英水.初高中生物教學銜接點的研究[J].中學生物教學，2010，（7）.
第2篇：初中校本課程方案范文
【關鍵詞】農村中小學 壯文化 校本課程開發
【基金項目】本文系百色學院2009年度基金項目“基于壯文化之校本課程開發研究――以廣西靖西縣為例”的階段性研究成果之一，項目批準號：2009kB14。
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0253-02
隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，校本課程開發日益成為人們關注的熱點。作為國家課程的有益補充，校本課程的主要任務是要為當地的經濟發展服務，也就是說，學校在努力達到國家課程基本要求的同時，應根據現代化農業發展、產業結構和地方特色等因地制宜的開發適合當地需要的課程。
廣西靖西縣地處中越邊陲，總人口62.98萬，其中壯族人口占99.4%，所占比例為全國之首，可謂典型的壯族人口聚居縣。由于千百年歷史積淀，靖西形成了獨具特色的民族風情、風俗習慣和深厚的壯族文化底蘊，如：稻作文化、服飾文化、壯秀文化、曲藝文化、歌圩文化、體育文化、歷史文化、壯劇文化和節日文化等，其中，最有特色且聞名中外的算是壯秀文化了。這些為校本課程的開發提供了豐富多彩的課程資源。
一、農村中小學壯文化校本課程開發現狀
盡管地方壯文化源遠流長、豐富多彩，為校本課程開發提供豐富的課程資源，但由于種種原因，當前靖西縣農村中小學壯文化校本課程開發仍未取得相應的進展。訪談中，一位小學校長如是說：“學校目前均按國家課程標準開設課程，如音、體、美，以及綜合實踐活動課等，這些都是過去不曾開設過的課程，現在課表上都排有了。只是因為老師人數有限（全校1-6年級共6個班119位學生，僅12位老師），老師們應付主干課程（語文、數學和英語）都很吃力，其它副科的難以得到保障。”一位鄉鎮初中校長也道出了他們的煩惱：“農村學生讀書就是想跳出農門，語、數、外等應考科目才是決定他們命運的關鍵，美術、音樂等一些非考試科目卻是無關緊要的。而上級評價學校和老師的首要指標就是看升學率，我們也是很無奈呀。”在接受訪談的十多位中小學教師中，絕大多數均不知道甚至未曾聽說過校本課程這一概念，更不知道自己也可以參與校本課程的開發，他們認為自己充其量就是課程的執行者。而且，在升學率這一指揮棒下，幾乎所有的農村中小學校均圍繞考試科目開展教學活動，音樂、體育等非考試科目其實是名存實亡，根本沒有校本課程的余地。當地教育局的一位負責人向我們透露：“別說是農村學校，就是縣城的中小學里校本課程開發也是少有。”由此可見，目前靖西縣農村中小學壯文化校本課程開況確實不容樂觀。
二、影響農村中小學壯文化校本課程開發的主要因素分析
隨著新課改的推行，校本課程作為我國近年來出現的一個新的概念，對于絕大多數農村學校來說還很陌生。其主要影響因素有：
（一）地方教育行政主管部門缺乏相應的政策支持及物質保障
校本課程的開發過程是落實學校辦學自的過程，它首先需要地方教育行政管理部門有力的政策支持及校本化的學校管理體制作保障。校本課程開發要求學校校長不僅能根據本校具體情況制定適當的措施，同時要有權實行這些措施。只有這樣，校本課程才能在學校教學中真正得以實施。然而，當前農村中小學校和教師開發課程的自受到極大限制，其主要原因是地方教育主管部門對校本課程的認識缺乏準確的定位，往往把校本課程的開發等同于國家課程，于是沒有出臺相關的政策支持學校開發校本課程。其次，校本課程的開發需要一定的人力、財力和物力的支持，即需要學校具備相應的經濟基礎。然而在經濟欠發達地區，大多數農村中小學校地處偏遠地帶，信息相對落后，資料匱乏，辦學條件極差，教師數量有限，辦學經費嚴重不足，如果地方教育主管部門不提供相應的配套資金作保障，農村中小學也就無法進行校本課程的開發。
（二）校本課程開發的主體課程意識淡薄
校本課程開發是以學校為基礎進行課程開發的民主決策過程，即校長、教師、學生、家長和社區人士共同參與學校課程的撰寫、計劃、實施和評價的過程。然而，由于職前教育中缺少相關課程理論的學習，職后又缺乏培訓指導，導致農村中小學教師普遍缺乏課程理論知識和課程意識，他們認為課程即是學科或者教材，課程開發是專家與學者們的權責，教師們只是課程的被動執行者，即根據上級部門下發的計劃好的課程方案加以忠實地呈現，也就是按課程標準備好課、上好課，根本沒有意識到自己也是校本課程開發的主體或主角。學生是校本課程開發最終的載體，課程最終要落實到學生身上并被學生所體驗，因此學生有權參與課程決策的討論并充分表達自己的愿望、興趣和需求。但訪談中我們得知，幾乎所有的農村中小學生明顯缺乏參與校本課程開發的主體意識。在對學生的興趣愛好情況進行調查時發現，除了個別回答“打球”或“唱歌”之外，大多數學生竟反映自己不清楚有什么興趣愛好，更不可能有意識地根據自己的興趣及需求向老師和學校提出建議了。學生家長作為教育最忠實的伙伴，也是校本課程開發的參與者和決策者。可是他們普遍認為：孩子上學就是要認真學習語、數、外等科學文化知識，努力通過層層考試，最后考上大學，方能跳出農門進入城市工作。而絕大多數家長長期以來習慣扮演著陪讀或監督的角色，再說他們受教育水平普遍很低，缺乏有關校本課程開發的理論知識與技能，他們認為課程開發是國家和學校的事，與自己無關，他們最主要的職責就是監管好自己的孩子努力學習順利“過關斬將”繼而出人頭地，對于學校是否開設“促進孩子個性健康發展”或“促進地方經濟發展”的“特色課程”并不關注也不支持，更不用說參與了。
（三）農村中小學壯文化校本課程開發的文化環境相對落后
校本課程開發是一項復雜的、動態的工程，它不僅需要國家課程政策的支持，而且更重要的是學校本身需要具備一種具有支持性特征的文化，從而有利于校本課程在這種適宜的文化土壤里進行生根、發芽、開花及結果。校本課程開發所需要的學校文化是進取的創新文化，它具有尊重實踐與差異、多元民主、合作參與等方面的重要特征。然而，與城市相比，農村文化相對封閉落后。人們長期生活在封閉的狹小的世界里，難以和外界進行溝通和聯系。因此在這種封閉的文化環境中開發校本課程難免也是封閉落后的。當前，由于應試教育根深蒂固的影響，絕大多數的農村中小學不太重視構建校園文化的氛圍，它們為了擠入上一級學校，于是拼命地追求升學率，“兩天一小考，三天一大考”，用考試分數來衡量一切，老師們根本無心更無力顧及校本課程的開發。于是在學生中也普遍流傳這樣的順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學生的命根。”不難看出，有些農村中小學形成了這樣的一種片面的課程價值觀，即認為課程就是為升學考試服務的，并以此為價值尺度來評價和取舍課程。在訪談中，有一位初中的校長這樣告訴我們：“像我們這種三流中學，要是沒有一定的升學率和較好的排名，誰能認可我們呢？為了提高升學率和考試排名，甚至有的學校不擇手段婉言勸差生退學或轉學。”有一位老師也毫不猶豫地告訴我們：“在我們這種地方，別說開發什么新的校本課程了，就是按要求在課表上所列的音樂、美術、體育、科學、社會實踐活動課等等，我們都視為多余，擔任考試科目的老師們甚至不計課時報酬經常相互爭占這些課的時間。”這些現象顯然是與校本課程開發的初衷是背道而馳的，因為校本課程關注的是每一個學生的興趣愛好與不同需求。此外，由于受長期的國家本位的課程開發模式和中央集權的單一的課程管理模式的影響，農村中小學教師的依賴和迷信權威的思想觀念依舊“陰魂不散”，加上校長的家長制作風依然“濤聲依舊”，導致教師和學生沒有一定的課程選擇權，師生的積極性和主動性被壓抑。為了自身利益，教師與教師之間是“各備各的課，各上各的課”，不同學科或同一學科的教師之間的交流與合作的機會很少，各位教師都在各自的行為上埋頭苦干，力爭所教的班級能考出好成績，于是在各自的心理上漸漸形成了一種封閉自守的態度。由此可見，當前大部分的農村中小學仍然存在唯書唯上、唯命是從等不良的文化氛圍，致使農村中小學壯文化校本課程開發至今還未取得相應進展。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
第3篇：初中校本課程方案范文
一、指導思想
本學期，我校教學教研工作將繼續緊緊圍繞黃校長提出的“搶機遇、抓質量、求提升、促內涵發展”學校年度工作目標，立足我校教學工作實際，以常規管理為抓手，以新課程改革為中心，以教學質量為生命，以開展扎實有效的教研活動為主渠道，以解決新課程中的熱點和難點問題為突破口，通過多種形式引領教師進一步更新教育觀念，提升實施新課程的能力，積極探索現代背景下教學管理、教學研究的新方法、新模式，全面開創我校教育教學工作的新局面。
二、工作重點
1、根據教育局有關教研安排，繼續規范我校常規教研工作。
2、抓細、抓實，抓嚴教學常規，確保教學質量逐步提高。
3、抓好校本培訓，提高教師的專業化水平，通過“傳、幫、帶”，培養新教師，讓新教師盡快適應教學教育工作、盡快成長。
4、繼續推進武術等校本課程及興趣小組的發展。
5、做好畢業班的各項工作。
6、推進市級課改課題的研究進程。
7、根據教育局有關中高級職稱聘后管理規定，做好相關工作安排。
8、新一期校級骨干教師、名師、學科帶頭人的認定及評選工作。
三、工作主要措施
1、 切實做好鞏生工作
對學期鞏生工作進行總結，注意學生的思想動態，如發現學生有流失苗頭，應及時做好學生及家長工作，采取有效措施制止流生。班主任要進一步宣傳《義務教育法》等有關教育法律法規，加大執法力度，與家長、所在鎮（辦）村（居）密切聯系，切實做好鞏生工作。組織班主任做好全面家訪工作，年輟學率農村獨立初中校應控制在1.5%以內。
2、進一步規范辦學行為
應認真落實省教育廳《關于進一步規范中小學辦學行為有關工作意見》（閩政辦〔2010〕8號）和《關于以試點改革引領中小學推進實施素質教育有關工作的通知》（閩教基〔2012〕42號）精神與要求，規范課程設置、規范作息時間、規范評價考試、規范招生行為、規范教學用書管理。要加強課程管理，認真執行和落實國家課程方案和省頒課程計劃，開足開齊開好規定課程，特別是按照要求開設好通用技術（勞技）、藝術、體育與健康和綜合實踐活動等課程。充分發掘本校課程資源，開發和實施具有地方和學校特色的校本課程，要按規定保證學生體育鍛煉時間每天不少于1小時，切實減輕學生過重負擔，促進學生全面發展和健康成長。
3、加強教科書、教輔材料規范管理。
加強教科書規范管理，組織做好教科書征訂、發放和調劑工作，確保開學前含進城務工人員隨遷子女在內的學生“課前到書，人手一冊”。加強對循環教科書使用的管理和指導，循環使用教科書做到至少三分之二的教科書能繼續使用。加強教輔材料征訂管理，嚴格執行“一科一輔”選用政策，嚴格執行教輔征訂信息公開制度，進校教輔征訂工作全部通過“福建省中小學教輔征訂網絡管理平臺”運行，教輔征訂單實行兩級審核管理，“代購申請單”至少保存三年備查。嚴禁征訂泉州市教育局編制的目錄外的任何教輔材料。
四、主要的工作安排：
二月份--三月份：
1、期初教學工作會。
2、期初三表的編排，教學資料的發放。
3、做好鞏生及出勤月報制度。
4、專用教室規范管理的專項檢查
5、畢業班工作會議
6、教案、作業等教學常規檢查
7、完善興趣小組活動的開展。
8、中考、地生會考百天沖刺動員大會
9、初三體育期初測試（第三周）
10、差異教學市級課題階段研究報告
11、體育中考報名及訓練強化工作
12、啟動第四屆科普文化節的各項活動
四月份：
1、體育中考的組織工作
2、理、化、生實驗及信息技術考查
3、中考、地生會考報名工作
4、校級骨干、學科帶頭人的考核認定
5、配合政教處做好“家長開放周”的相關工作
五月份：
1、第四屆科普文化節階段性表彰。
2、課程教學檢查，教學業務檢查。
3、非現場教師技能比賽。
4、學科競賽
5、初二地生、初三參加泉州市質量檢查
六月份：
1、地生會考、中考的組織工作。
2、中考監考的安排。
3、2020屆畢業班畢業典禮。
4、期末抽查考試的組織工作。
5、做好期末考試的質量分析。
6、初三中考志愿的填報工作。
七月份：
1、初一新生的招生工作。
2、畢業班中考成績的查詢。
3、各級達標中學的切線情況及本校上線情況
4、分發錄取通知書
總之，在新學期，新形勢下，本學期是學校發展的重要一年，我們強化各項工作措施，教務處全體人員精誠團結，勇于奉獻，敢于探索，腳踏實地地做好各項教學管理和服務工作，為進一步提高我校管理水平。
第4篇：初中校本課程方案范文
關鍵詞：普通高中；課程改革
一、實踐與探索
根據課改精神，我校提出了“辦富有國際視野和校本特色的現代化、示范性、五星級高中，成為師生共進、社會滿意的精品學校”的目標；要求教師生活品位日益提高，業務水平與時俱進；期望學生學會生活，身心健康；學會學習，知識淵博；學有特長，勇于創新。目標能否達成，需要我們解讀課程標準，深入研究教材；整合各種資源，拓展學生視野；創新教學常規，建設優質課堂，以高度的社會責任感實踐課改。
（一）解讀課程標準，深入研究教材
由于課程標準比較原則，只規定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。不少學科還出現初、高中脫節的問題，因此教師要補充大量高中學習必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學生的高考負責，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節奏加快，難度加深，作業偏多，導致學生的負擔明顯加重。針對這個問題，在課改實踐中，我們強調要認真研究課程標準，注意能力要求的層次性，循序漸進。要清晰地理解必修模塊中選取的知識內容以什么方式呈現；在本學科的最基本的基礎知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內在的邏輯結構，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當的教學內容和優化教學方法使學生走進新課程，接受新課程。
根據新的課程標準，教材的內容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現在：選取的知識內容和知識點改變了，知識內容的編排體系、邏輯結構改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現方式改變了，重視過程和方法、情感態度價值觀的培養，重視理論與實踐的聯系和運用。面對教材變化，幾乎所有教師都出現不同程度的困惑。許多教師感到課時不足，教材中的教學內容與教學時數之間矛盾很大。教材不能真正體現新課程標準的要求，一些學科不同版本教材的教學要求之間、教材內容與課后習題要求之間存在差距；教材要求與初中教學銜接不夠；各學科相關教學內容順序顛倒；知識的鋪墊不足；一些尚未學習的概念提前出現；甚至個別教材中出現了不少科學性的問題等。針對上述問題，我們一方面適當增加一些科目的課時。同時，我們要求教師深入研究教材，準確理解教學內容，把握教學要求。盡可能系統地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對教材的研究以優化課堂教學為中心，運用課例研討的方式進行新課程的學習和研究。把對教材的體系、內容、能力要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行，為此，我們加強了集體備課和名師的引領，做到制度性和非制度性集體備課相結合。在規定的備課時間內開展有效備課，不僅僅是統一進度和作業等，而是就每一節課的教材進行深入的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度、要講哪些例題等都一一進行研究，最后由備課組長拿出優化的教學方案。非制度性的教研日益常規化，同一備課組的教師經常在一起研究問題。學校要求各備課組多與教研員聯系，請他們來聽課、評課。要求名師開放自己的課堂，青年教師跟班聽課，我們還組織了對外公開課、青年教師校內公開課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽課至少兩節，聽課情況每周張榜公布。通過聽課和研討，全體教師對教材的把握更加準確，對難度和深度的處理更加恰當，一年來，我校有八位中青年教師獲評優課市級一等獎。
（二）整合各種資源，豐富課程內涵
現代課程觀認為，課程是教師、學生、教材與環境四大要素整合起來的生態環境。一般說來，教材資源是潛在的，需經教師著意開發，方可利用。而環境資源則是教師根據教學需要，有意識地加以創設的。因此，教材與環境的教學資源能否得到有效的開發和利用，關鍵在于教師的課程意識，即教師能否按優質課的價值取向發現、創設并充分利用有價值的教學資源，使潛在的變現實的，隱性的變顯性的，薄弱的變強化的。
新課程實施之初，許多課程資源正待開發，沒有名家的教學設計，沒有現成的課件，沒有現成的配套練習，甚至為了找一個素材或案例都要花上半天的時間，教師們備課感到很費勁。針對這些問題，我們鼓勵教師大膽創造，新課程面前人人平等，你就是優質教育資源的創造者。首先要用好教科書資源，教科書是最基本的課程資源。其次要恰當用好網絡和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開發地方資源。針對目前學生手頭學習資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識范圍等情況，許多學科對現有資料進行重組，自己編寫學案，在保證基本要求的基礎上各位老師各顯其能，發揮自身的優勢。在課程資源開發方面，目前我們重點進行以下幾方面的研究：教科書資源的開發與研究，現代教育技術與學科課程整合研究，動態生成性課程資源的開發，學生經驗資源的開發與利用，學案的編制等。
高中新課程有學習領域，我們按“江蘇省普通高中課程改革實施方案”“江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見”“江蘇省普通高中學分管理指導意見”“江蘇省普通高中校本課程建設指導意見”“江蘇省普通高中各學科課程改革實施指導意見”“江蘇省普通高中校本評價指導意見”等文件要求有計劃地組織高中新課程實施，開齊開足規定的領域的課程，特別對校本課程、研究性學習、通用技術及音、美等課程給予了足夠的重視。
關于校本課程：我校通過主題為“生存方式與未來發展”的校本課程的開發，目標牽引，學生“在省武高種下一棵理想的樹……”，考察自己當前的生存方式，謀劃自己未來的發展，培養學生創造性的人格，從而形成學校的德育工作特色。配套的基地有校內李公樸事跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團、江蘇國茂國泰集團、市勞動力就業市場等。組織學生參觀各種企業及其設施，參加就業體驗活動、志愿者活動，聘請地方有識之士給學生上課，組織畢業生與職業人員對話，讓學生在理解職業的種類、特征、職業生活等問題的同時，培養勞動的意識，學習職業人所必需的勞動觀、職業觀，使學生不僅具有良好的就業觀，更有積極的創業觀。
通過主題為“異域文化與本土知識”的校本課程的開發，培養學生學習異國語言的興趣，增強學生參與國際交流的意識，從而形成學校的語言文化教學特色。配套的基地有校內書畫室、英語角，春秋淹城遺址、惲南田紀念館等。通過英美文化與英語學習、吳文化與常武文學等背景的學習、比較、研究，讓學生深入了解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承本土文化精華，使學生的愛國主義精神植根于具體的本土文化之中，同時也培養學生廣泛了解、深刻理解各國文化的素養。每年一次的國際英語節、國際夏令營更是豐富多彩，所有節目都是學生自編、自導、自演，從中學生不僅學到了知識，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氛圍大大激發了學生學習英語的興趣，相當多的學生在高二時就通過了相當于大學本科的英語達級考試。更重要的是，在這種氛圍中學生了解了歐美的思維方式，形成了“一個真正的‘武高人’，首先應該是一個出色的國際人”的理念。
通過主題為“科技進步與生態環境”的校本課程的開發，提供學生接受良好科學教育的機會，形成全校性對科學素養的追求，營造學校的科學教育特色。配套的基地有校內科技館、動物標本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學獎，校外的中華恐龍園、全國花木示范區等。通過資源的合理利用與保護、能源的合理開發與利用、生命科學常識等為主題的知識的學習，學生在樹立正確的資源觀、環境觀、能源觀、可持續發展觀的同時，培養科學觀念、科學精神與科學方法。
（三）創新教學常規，建設優質課堂
按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態的、生成的過程。新課程教學的靈魂是創新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規，也不應有常規，循規蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。然而，在現實國情下，作為規范、引導教師教學行為的教學常規還會在較長一段時間內繼續存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統的教學常規對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個中小學教師隊伍的專業化水平有待提高，我們不可能短時間內就達到新課程的理想狀態。所以，只有找準“切入點”，不斷保持學校常規管理的耐力；找準“興奮點”，不斷提升學校常規管理的眼力；找準“落腳點”，不斷錘煉學校常規管理的功力。以新課程的理念制定教學常規，讓教師將新課程理念轉化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正健康地走進新課程。
首先，教學常規要有利于教師的專業發展
教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規須關注并致力于教師的專業發展。符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”，教學不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、協調者、研制者和開發者，這多重的、內涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質要求。新的教學常規應該是能夠引領教師的專業發展，激發教師的創造熱情，鼓勵教師進行教學創新的。只有在體現新課程理念的教學常規下，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業發展，實現師生雙方的可持續發展。
其次，要特別重視備課、上課、課后反思
備課。總的要求是變常規性備課為教學設計。做到課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發展的空間，注重實效。新課程下的教學常規應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐中，我們提出“備課”要做到“五有”“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（差異），手中有“法”（方法）。教師要對教材作“問題化”處理，使新舊知識的聯系和將知識串聯起來的線索以問題的形式出現，從而強化認知沖突，以及以學生為主體的解決問題的親歷性活動設計。
上課。誰抓住了課堂教學，誰就掌握了實施新課程的主動權。我們堅持“夯實基礎，滾動提高，因材施教，分層要求，彰顯能力”的教學思想；以“掌握知識與技能，體驗過程與方法，培育情感態度與價值觀”為目標；以“每句話都有用，每道題都有針對性，每分鐘大多數學生都有收獲”為要求。從偏重關注教師的教轉向關注學生的學、關注師生的互動；從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態度價值觀的形成；從偏重關注學生回答問題轉向關注引導學生發現問題、提出問題；從偏重關注單一化的教學手段轉向關注多種媒體的科學選擇和合理運用；從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程評價。探索課堂教學的最優化，使全體學生在更短的時間內，更好地學到更多的科學文化知識，更好地培養出學生的創新精神和實踐能力。
課后反思。這對教師的專業成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。
正是鑒于以上教學常規的新思路新策略，我們正確把握了課堂活動、探究學習的“度”。在課改一開始，有些教師的課堂成了活動的“天堂”，課堂成了少數學生“表演”的場所，大多數學生成了配角甚至是觀眾。我們認為這種狀態并不是新課程所追求的真正狀態。經過開設研究課和反復研討，我們在如何處理活動的問題上也取得以下幾點共識。（1）活動是必須的，但活動不是課堂的全部。（2）活動不等于表演，活動形式多種多樣，讀書報告會、作品討論會、朗誦、演講、實驗設計、辯論、寫作等都是活動。（3）就活動本身而言，應該把活動安排在學生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動”。（4）活動中應當關注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數學生的表演，而要全體學生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關注。
新課程倡導探究學習，但學生的學習時間是有限的，教學內容那么多，課堂容量那么大，如何進行探究學習教師們感到很困惑，有時稍一探究教學內容就完成不了，不讓學生探究又與新課程的理念相違背。經過交流和研討，我們達成了以下五點共識。（1）新課程倡導探究學習，但探究學習是有層次的，高一學生由于能力的原因，目前所進行的應該主要是教師引領下的探究。接受學習是必須的，也是學生學習的主要方式，但要避免機械的接受學習，要讓學生進行有意義的接受學習，即主動接受式學習，這是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結論的學習方式。（2）在進行以探究為主要特征的學習時要注意：要在重點內容上展開探究，不是所有問題都需要學生通過探究來掌握。在非主干非核心的內容上讓學生進行有意義接受學習，有利于騰出更多時間讓他們在重點問題上展開探究。（3）課堂上的探究活動一旦開展，就要給予充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、實驗和探究，“走過場”式的探究活動是一種沒有實效的探究。（4）課堂上學生的探究學習應當有結果。探究后教師要善于總結，最終要在“雙基”上體現和落實。只有課堂氣氛熱鬧，而學生沒有掌握一些最基本知識和技能的課，不能算是好的課。（5）慎用歸納式的探究，少用開放試的探究。歸納式探究耗時太多，開放式探究沒有結論要少用，主要用于學生思維訓練。不是每一節課都要有這樣的探究，一節課上有一個這樣的探究就可以了。我們還開設16個學生咨詢室，加強課后輔導，在輔導答疑中師生共同探究。通過一段時間的摸索，我們的課堂教學發生了一些變化，教師的自信有了，創新能力提高了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學生真正探究，逐步做到了傳授知識與探究性學習、知識積累與素質積淀、歸還學生時間與歸還學生思維過程、解決問題與創設問題情景的平衡。
二、問題與對策
一年來，我們實踐課改，同時反思課改。目前存在的問題及對策是──
新課程對學校傳統的課程組織模式提出了挑戰，學校適應起來存在困難。高中課程內容新，模塊多，教材變化大，師資數量、結構和整體素質一時難以適應，教學中出現了一些問題。我們的對策是深入細致地研究課程設置方案，進一步完善必修課開設方案，組織學生選課指導小組，研究選修課的開設方案。
課標與教材存在著理想與現實的矛盾。由于課程標準比較原則，只規定學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點和案例應該如何選擇對教師來說難度太大，希望能有一個對課標解讀的“再解讀”，即細化的課標或考試綱要之類的東西，對未來高考中的知識點進行限制。部分教材不能真正體現課標要求。如部分教材中的少量科學性問題：知識容量大、難度大的問題；初、高中銜接不夠的問題；各學科相關教學內容順序顛倒問題；知識的鋪墊不足問題；一些尚未學習的概念提前出現問題；例題難度小、作業難度大的問題等，我們都無法從根本上解決，我們可以適當處理，但無法改變教材本身。所以，很希望與教材編寫者對話。通過多渠道發出一線教師的聲音，呼吁出版社盡快修訂教材，使教材與課標盡可能合拍。
選修課可能給教學管理帶來困難。高二將有大量必修課和選修課并設，每個學生選擇的學科不一樣，各學科中又有不同的模塊，這會給課表的編排和教學管理帶來很大的困難。我們設想在“自助餐式”選修不能做到的情況下，認真做好“套餐式”選修。
第5篇：初中校本課程方案范文
園區教育科研積極發揮“研究、指導、服務、引領”職能，圍繞區域教育重大主題，加強科研指導與管理，創新工作，求實進取，為打造具有園區特色、園區風格和園區氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應有貢獻。
一、營造教育科研文化，培育良好的區域科研生態
教育科研對教育發展具有先導作用，“科研興教”“科研興校”的現實效應，彰顯出其“教育發展第一生產力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應該從培育區域教育科研文化的層面著力推進。
多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區域教育科研文化。推進制度建設，發揮引領、保障作用。在《蘇州工業園區中小學綜合發展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據《蘇州工業園區學校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業園區教育科研先進學校”或“蘇州工業園區教育科研型學校”評比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業園區教育科研課題管理條例》《蘇州工業園區“教壇新秀”“教學能手”“學科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業園區課題研究成果評獎細則》。這些制度起到了很好的規范、指導、激勵的作用，全方位地保障區域教育科研文化建設的深入，培育科研生態，催生自覺、自主科研。建設“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學校發展共同體”等學習型組織，培育組織生態。構建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結構模式，培育學術生態。
改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯動、協作研究；教研科研聯動；校際聯動，擴大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導微型課題、教師專業寫作，架設專業成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導示范、學習灌輸、氛圍感染等心理機制。注重發揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規約、同化廣大教師，使大家產生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。
經過多年努力，“教育科研是教育發展的第一生產力，是教師專業成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機制得以確立。園區教育科研態勢喜人，區域內各學段、各類型學校科研工作均衡發展。
二、著力深化推進中小學課程改革，促進區域教育內涵發展
學校課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養的質量。全面深化課程改革，推進中小學課程建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是實現高水平教育現代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區課程建設取得了很大成績，各校均在課程建設方面作出了積極探索，部分學校初步構建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設，所有學校都研制了系列的校本課程。為了認真貫徹《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為園區智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發展、優質發展，必然要繼續大力推進課程建設。
園區教師發展中心科研部門在認真開展全區中小學課程建設情況調查的基礎上，借鑒上海、浙江等課程改革先進地區的經驗，擬定了《蘇州工業園區深化中小學課程改革的指導意見》。我們旨在把課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設有機融合，提升學校發展內涵，滿足學生個性化、多元化發展的需求，真正體現“以人為本”思想，促進每一位學生的全面、個性發展，讓每一個學生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統籌國家、地方、學校三級課程，積極探索基礎性課程、拓展性課程和探究性課程建設的路徑。明確了推進中小學課程建設的主要任務：致力課程理論的學習，提升校長的課程領導力；發揮專業人員的作用，加強對課程建設的指導力；統籌利用課程資源，夯實課程建設的基礎力；有效推行課程評價，提升課程建設的發展力。提出了近期推進中小學課程建設的重點工作。要求區域內中小學積極研制課程改革方案，整體規劃學校課程建設；做好國家基礎性課程的校本化實施，增強國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設，發展學生個性特長；致力于探究性課程建設，培養創新精神和實踐能力。
園區教師發展中心科研部門專門舉行課程建設的專題培訓會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經驗，分享課程設計的理論。區域內學校積極行動，將學校新一輪課程改革方案的研制作為學校“十三五”發展規劃的重要內容，將學校特色打造與課程建設相結合，將教育改革項目推進與課程建設相結合，將課程基地開發與課程建設相結合。新城花園小學的“太陽花課程”、方洲小學的“方圓課程”、文萃小學的“365體驗課程”等一批各具特色的學校新一輪課程改革方案先后出臺。
三、扎實推進“課例研究”課題，促進“教科研訓”深度融合
教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養培訓應關注理論與實踐的結合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養模式得到國際上普遍的青睞，一些發達國家都把課例研究視為“改變21世紀教師專業發展的強有力途徑”而加以推廣。國內課程改革的深化，倡導教師角色的深度轉換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發認識到發展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進入了中國教育研究者的視野。為了做好區教研室向教師發展中心的成功轉型，發揮教研、科研、信息、師訓四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學“十二五”規劃2013年課題“基于課例研究的區域推進教師專業成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。
課題啟動以來，我們收集了大量文獻，了解國外課例研究的起源背景、開展現狀，掌握課例研究在教師專業成長、學習型學校建設中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學習資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導，培訓研究骨干教師。
我們借鑒國內外課例研究的基本經驗，以區教師發展中心研訓人員為主體，在實踐嘗試的基礎上總結提煉適合教師研訓實際的課例研究基本流程；在分學段（幼兒園、小學、初中、高中）分學科實踐的基礎上，總結提煉不同學段、學科、課型的課例研究不同變式。
課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質就是學科教學知識（PCK）。從教師自我發展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發現自己專業知識的缺陷。通過積累和學習特定課題的PCK，可以促進教師教學知識的發展。從教師培訓的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學實踐已經證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內容，為教師專業發提供支持。區教師發展中心的研訓員深入學校教研組，掌握各學段學科教學現狀，學科教研熱點、難點，不同課型、不同教學內容的教學實際，帶領學科骨干開發出一批既基于一線教師學科教學實際，又能增進教師對新課程理念理解，促進教學效能提升的課例研究主題群，總結提煉出課例研究主題開發策略。區內各幼兒園、中小學學科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學科教學知識（PCK）案例，提供給區案例庫。整合區教研、教科、培訓、信息等條線力量，在課例研究中發揮各自作用，探索其分工協作機制。科研處多次組織各學段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優秀報告征文評比。
第6篇：初中校本課程方案范文
近日福州市人民政府了《福州市人民政府關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的實施意見》從學校規劃建設、教師隊伍、素質教育、特殊群體、相關保障等方面提出20條主要措施，并列出13件重點項目清單，確保2020年福州市中心城區范圍內實現基本均衡發展，有條件的縣(市)區基本達到國家優質均衡發展要求。
《福州市人民政府關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的實施意見》政策解讀
具體如下：
《實施意見》主要內容
我市《實施意見》在國務院和省政府實施意見的基礎上，緊緊結合福州實際進行創新延伸，將人民群眾對教育公平、教育質量的期待作為重點努力方向，從學校規劃建設、教師隊伍、素質教育、特殊群體、相關保障等全面施策，確保2020年我市中心城區范圍內實現基本均衡發展，有條件的縣(市)區基本達到國家優質均衡發展要求(高于全省發展目標)。
(一)總體結構。
全文共分四大部分，分別為：總體要求、工作目標、主要措施、有關保障，共有24個方面的具體舉措。最后對重點任務分年度明確進度，形成重點項目清單附表，共含13項任務。
(二)有創新或突破的舉措。
我市《實施意見》共提出有創新或突破的18處，分別為：
1.科學規劃城鄉學校布局。
一是在修訂完善中小學校布局規劃方面，要以《福州市城市總體規劃》和教育事業發展規劃為依據，并提出“規劃先行、適度超前”的原則。
二是建立義務教育學校建設的規劃、設計和驗收等環節的會商機制，保證相關部門全部參與。
三是將配套建設學校納入周邊住宅建設項目的規劃條件及土地出讓要求，確保配建學校與住宅首期項目同步規劃、同步建設、同步交付使用。
四是到2020年，我市51～55人班額比例控制在8%以內，比全省低2個百分點。
2.優化城鄉學校建設和管理。
一是實施義務教育學校提升改造工程，通過提高新建標準、改造不達標學校、分流生源等措施加快學校標準化建設。
二是以教育信息化建設推動義務教育均衡發展，著力構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。
三是開展以學科測評、網絡閱卷為基礎的學業監測評估系統建設試點，為中小學教學質量抽測考評與精準診斷服務。
四是加強校園及周邊治安綜合治理，推進“網格化+平安校園”工作，全面排查校園安全隱患和薄弱環節。
3.加強城鄉教師隊伍建設。
一是結合學校工作特點貫徹一線考察干部要求，探索建立更加精準的校級領導干部考核選拔制度。
二是改革名優骨干教師考核方式，以教學業績為主要指標定期對省、市名師、學科帶頭人、骨干教師等進行考核。
三是強化教師培訓項目過程性管理，完善課程設計、學員考核和師資評價方式，提高高層次人才培訓質量。
四是支持鼓勵有條件的縣(市)區依托教師進修校開展縣域內教師教學發展中心建設試點，并比全省提前1年完成所有教師進修校的標準化建設。
五是合理提高邊遠山區、海島教師待遇水平，同時各縣(市)區政府可根據縣域內城鄉差別實際情況進行相應調整。六是在各類評比表彰中向一線教師、鄉村教師和班主任傾斜。
4.深入實施素質教育。
一是在抓好理想信念、社會主義核心價值觀等教育的基礎上，強化中小學生行為習慣養成教育、普法教育和心理健康教育等。
二是通過送教、走教和推送數字化課程資源等方式，支持鄉村小規模學校開足開好國家課程。
三是調整優質普高定向生分配辦法，按不低于50%的比例，將優質普通高中招生指標合理分配到初中校，并向農村初中和無選擇生源的城區初中傾斜。
5.有關保障方面。
一是從2019年起，采取積分制辦法安排隨遷子女入學。二是加大市級統籌力度，建立市縣兩級聯席會商制度，積極探索市域義務教育均衡發展分步推進的規劃與路徑。
福州市為促進縣域內城鄉義務教育一體化改革的13件重點項目，具體包括：
1、修訂完善市中心城區和福州新區中小學布局規劃
完成目標：編制《福州新區中小學布局專項規劃》，修編《福州市中心城區中小學用地布局專項規劃》
2、修訂完善各縣(市)中小學布局規劃
完成目標：各縣(市)根據實際情況對本縣(市)中小學布局規劃進行修編或重新編制
3、加大義務教育學校建設力度，實施消除義務教育階段大班額專項規劃
完成目標：到2020年，全市新建、改擴建中小學67所;到2020年，基本消除56人及以上大班額、51～55人班額比例控制在8%以內。
其中，提出到2020年，基本消除56人及以上大班額、51—55人班額比例控制在8%以內。
4、推進“寬帶網絡校校通”
完成目標：到2020年，城鎮學校互聯網接入帶寬達到班均10M，農村中心校以上互聯網接入帶寬達到班均5M;無線網絡全面覆蓋到農村中心校以上各類學校。
5、深化平安校園創建
完成目標：每年保證95%以上的義務教育學校創建平安校園。
6、推進教師“縣管校聘”改革試點
完成目標：推進中小學教師“以縣為主”管理體制改革，加強縣域內中小學教師統籌管理，優化師資配置，激發教師隊伍活力。
文件中還提到以長樂區、閩侯縣和市屬中小學為試點，積極推動中小學教師“縣管校聘”管理體制改革。加強師資交流和均衡配置，推動縣域內城鎮學校、優質學校的校長、教師定期交流輪崗到村學校和薄弱學校，其中教師交流比例不低于符合交流條件教師總數的10%，骨干教師不低于交流教師總數的20%。
7、實施鄉村校長助力工程、鄉村教師素質提升工程
完成目標：落實《福州市鄉村教師支持計劃(2015—2020)實施辦法》，積極打造高素質、有活力的鄉村教師隊伍。
8、加強體育美育器材配備
完成目標：到2020年，全市義務教育學校體育美育器材配備達到教育部教育行業標準。
到2020年，全市義務教育學校體育美育器材配備達到教育部教育行業標準。設立美育專項經費，納入年度教育經費。支持學校開發有特色的美育校本課程，組建藝術團、體育運動隊。遴選體育傳統學校、中華優秀文化藝術傳承學校、中小學藝術特色學校、校園文化美育環境示范學校，促進“一校一品”“一校多品”發展。
9、加強優質學校輻射帶動
完成目標：推動40所小學、15所初中實施學校聯盟、集團化辦學。
10、實施農村薄弱學校“委托管理”
完成目標：推動20所小學、9所中學進行農村薄弱學校“委托管理”試點。
11、2018-2019學年中招辦法改革
完成目標：增加物理、化學、政治、歷史和體育學科中考投檔分的獎勵分值;與省教育廳2020年中招方案平穩對接。
2018年：物理90分、化學60分、政治20分、歷史20分、體育10分;政治、歷史閉卷考。
2019年：體育30分(中考總分增加至670分)。
2020年：對接省教育廳中招方案。
此前，市教育局曾公布：2019年中考投檔學科總分為670分，其中體育30分，其他學科分值不變。物理按卷面成績的90%作為獎勵分計入總分進行投檔錄取，化學先將試卷卷面成績換算成百分制后再按60%作為獎勵分計入總分進行投檔錄取。思想品德和歷史各按卷面成績的20%作為獎勵分計入總分進行投檔錄取。
此外，文件中還提到要：
?調整優質普高定向生分配辦法，按不低于50%的比例，將優質普通高中招生指標合理分配到初中校，并向農村初中和無選擇生源的城區初中傾斜。
?完善初中學校教育質量綜合考評體系，對應考學生的平均分、優秀率和全科及格率三項的超均率分別按4:3:3的權重進行綜合考評。建立健全初中學業水平考試和初中學生綜合素質評價制度。
?規范學校招生。規范學校招生管理，嚴格執行免試就近入學、劃片招生、陽光招生等政策。教育資源配置不均衡的地方，可根據實際開展多校劃片改革探索，改革方案必須按重大決策程序進行論證，并提前向社會公布。規范民辦初中招生，加強計劃管理，實行公辦、民辦初中同期招生、免試入學，引導報名人數超過招生計劃的民辦初中將計劃的50%的入學名額采取電腦搖號招生。
12、建立隨遷子女積分入學制度
完成目標：完善隨遷子女入學制度，2019年全市實行隨遷子女積分入學。
第7篇：初中校本課程方案范文
“你得要有自己的教育理想，為了追求自己的教育理想，你要克服各種各樣的困難，不斷地去掙脫某些束縛、不斷地去創造某些條件、不斷地去把不利的條件變成有利的因素，最終在跌跌撞撞、磕磕絆絆之中辦好一所學校。”
近幾十年來，在以經濟建設為中心的前提之下，我國以占世界教育支出的百分之五，教育了世界百分之二十的人口，教育財政投入比例低于世界平均水平。“我們并沒有把對人的啟蒙和人的發展，當做最根本性的事業在做。在這樣一個背景之下，去談減負增效、素質教育等則是沒有找準問題的癥結。”石室初中校長何建明說。
當前，有一些專家、學者習慣單方面地批判國內教育、贊譽國外教育，“國外樣樣佳，國內樣樣差”已經成為部分家長和教育工作者的共識，這不能不說是片面和危險的。“我們的教育沒有大問題，教師沒有原罪。不能一開始就下結論說，中國的教育，尤其是中國的基礎教育有大問題。”何建明說，實質上，中華民族是民智開發較早的民族，五千年來，民族歷經諸多磨難，仍在向上發展，若是教育真有大問題，那么支持中華民族根本性、基礎性的東西早就應該無法支撐。
“我們應該要反省的不僅是教育本身，更要反省我們的社會。”何建明認為，“在當今教育大環境下，只要大家共同努力，從部分到整體，從方面到全面，直到整體發生大的改變，最后一定會慢慢趨于教育本真，趨于理想的學校。”
“永遠立足于現實去行使校長的職責，立足于現實去追求我們的教育理想。”在對大環境的宏觀把握和清醒認識下，這位理想主義實干家的內心愈發篤定。
破解現實困局，從師本邁向生本
2009年5月，當成華區教育局和石室中學把這所屢改屢挫、日漸衰微的普職混辦學校的初中部分交到現任校長何建明手中的時候，他的心中是完全沒底的。“當我了解到這所學校的現狀，心一下涼到了底。我無法想象，成都市一環路外側兩百米竟有這樣一所初中！”何建明談及當時的驚愕和迷茫。那時，學校共有108名教師，且嚴重超編，教師懈怠、學生消極、設備缺乏。2008年，升學重點率僅為17%。
2009年5月17日，何建明在擔任校長后躊躇滿志地對全校師生說：“讓我們一起開創石室初中的歷史！”
當時，沒人相信他的豪言。有人笑他瘋狂，有人說他狂妄。
育人必育師，育人先育師，這是何建明的治學信念。上任不久，他提出了“三維共濟協調發展”的邏輯理念，以“育師”作為切口，通過發展教師，來引導學生的發展；通過學生的發展，來成就老師的發展；通過師生的共濟發展，來實現學校的發展。學校的發展反過來會為老師提供更多的機會，更高的平臺。這樣就形成了良性循環。
為了提升原有的教師隊伍質量，激發教師教學活力。何建明引進先進管理理念，創新管理模式，建立了以“校長負責制”為核心的三級管理體系。學校整合教育、教學、行政、后勤管理機構，建立教學科研處、教育宣傳處、行政后勤處三大行政管理機構，提高行政效能；實行以“教學組長責任制”“學科組長責任制”為核心的管理制度，避免出現薄弱學科和年級，整體提升教育教學質量。
培育老師，需要民主的評價體系。從學校成立那天起，過去的功過全部歸零，何建明推行依法治校、民主決策，與老師一起商量制定績效工資背景下的考核評價機制。如今，石室初中實施以“立足團隊、成就個人”為核心的考核評價制度，堅持“多勞多得、優勞多得、效率優先、彰顯公平”的分配機制，提高了教師積極性，提升了整體辦學效益。
培育老師，就要用好每一位教師。中考免考科目的老師容易因懈怠而無所事事。在石室初中，老師們各行其事，而又能充分發展，心理教育的老師負責設計入學教育方案，美術老師負責校園文化建設，計算機老師負責校園電視臺管理。通過開學典禮、入學教育以及校園文化建設等策劃實施，通過立足校本的特色課程開發及組織，讓每一位老師都能夠充分發展、有所作為。
“只有個性化、多元化的老師，才可能有個性化的學生。如果老師自己的腦袋是格式化的，他不可能不去格式化學生。”何建明說。每周五下午，學校特別開設了一系列藝術、體育、科創等老師們自己開發的活動，把學生歡迎的、效果好的方案和實施做好了，編撰成冊就是學校的校本課程。學校通過選修課和社團活動，全面實施素質教育；通過教師的多元化發展，引導學生的個性化培養。形成了石室初中“多元化發展，個性化成長”的教育特色。
嫁接高校微格教育，精細化治校
沒有武器的士兵打不了勝仗。要優化教師教學技能、提高教學質量，必須用現代教育技術來武裝教師。為此，何建明上任之初，多方籌措了300萬元的現代教育技術裝備，率先實現了教學工具的現代化，由此，石室初中開始自主開發微格教學實驗，走上了精細教研之路。
微格教學理論和系統，是由1960年代美國及一些歐洲國家學者提出的，1980年代中期引入我國。該系統對課堂教學中的教師活動、學生活動、教學全景以及多媒體使用進行全自動、全方位、全過程記錄，通過多角度的資源采集、遠程化的教學檢查、網絡化的教學反思、精細化的微格教研推動教師成長。
教師反思主要在自主反思和比較反思兩個方面，教師個人或團隊可以通過網絡進入資源庫，觀察本學科或其他學科教師的課堂教學，并結合自己的課堂教學，進行多角度、多側面比較，以他山之石，攻己之玉，在比較中汲取他人的智慧，優化自己的教學行為，從而準確、快速地提升和進步。
“再差的學校，都有好的老師；再好的學校，都有不怎么樣的老師。一個學校老師好不好，是看一個學校團隊好不好。”基于微格教研系統，何建明創新了以學科組和教學組為主的團隊形式，這在全國的中學里都是首例。
在具體的運行中，教學組依靠微格實驗系統和教學研究，著力研究課堂，著眼教師專業發展，提高教學質量。比如，同樣的班級教學，對出現較大差距的班級，就要通過關注、研究、剖析來共同解決問題；學科組負責學科教師的發展，關注教師的繼續教育、終身學習及專業成長。例如，針對不同老師自身特點，將其培養成教學名師、學術名師、管理名師等。簡言之，前者立足課怎么上，帶動競爭關系；后者立足人的發展，推動團隊合作。
四年來的實踐證明，微格教學系統立足教師團隊建設，有效助推了教師隊伍的發展效能、建設效能以及科研效能，微格教研智慧共建共享的特點有利于促進團隊教師專業知識的豐富、專業技能的優化和專業精神的提升；學科組、教學組全組教師共同參與研究，在教研過程中發現的問題可以共同避免，課堂教學中的優秀策略大家共同分享。微格教學實驗室的創建，為學校教學科研提供了新的平臺，如全員參與的科研課題——《現代教育技術背景下領辦學校教師專業品質提升策略研究》，為學校微格教研的開展提供了科研指導。
目標在前，追求永無止境
石室初中作為“石室中學教育集團”領辦層面的成員學校，經過四年的跨越發展，已經成為成華區的初中優質教育集團的龍頭學校，“要把教育集團的每一個成員學校辦好，目前的方式都有一定的問題。借助商業模式比喻，連鎖店是最有效的優質資源覆蓋方式。”談到對教育集團成員學校的引領問題時，何建明說出了自己的獨特見解，“只有連鎖經營，才能最大程度地進行人和原材料的資源整合，并且能夠有一個普適的標準。如果我們要探索一個優質教育資源的輻射方式讓更多人受益，那這就是最有效的方式之一。”
何建明說，優質教育集團的建設，關鍵在“三出”，出標準、出隊伍以及出條件。政府作為財政的支撐，讓新增的學校首先在硬件上優質配置；龍頭學校通過整合資源，隊伍上按照“連鎖經營”的標準帶領，基本上就能夠保證優質資源承襲下來。
第8篇：初中校本課程方案范文
今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務教育階段的課改成果，深化基礎教育課程改革，全面提高我市基礎教育的質量和水平，具有十分重要的意義。
會議結束前，我講幾點意見。
一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心
20*年，教育部在全國啟動義務教育課程改革實驗工作。根據省教育廳統一部署，從20*年秋季開始，我市義務教育階段所有中小學全部進入課程改革實驗區，全面實施新課程。義務教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現在以下幾個方面：
一是領導重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領導，做到了組織機構健全，有計劃、有措施、有保障。
二是精心組織。師資培訓工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓、校本教研正在深入開展。
三是構建體系。國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理體系初步形成，提高了地方課程、學校課程的建設與管理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。
四是形成氛圍。關注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區和實驗學校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區、家長共同參與新課程建設的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關注。
五是變化喜人。基礎教育朝著全面推進素質教育的目標，正在發生著深刻的變化。重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成，共同學習、平等交流的師生關系逐步建立，“享受學習”正在成為越來越多學生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，促進學生、教師和學校發展的科學考試評價制度開始探索，考試的內容與形式正在發生深刻的變化。
綜上，幾年來，我們在義務教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經驗，如重視師資培訓，重視加強科學研究和專業支持，重視評估監控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經驗。同時我們也清醒地認識到，義務教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉變觀念，進一步均衡發展，進一步強化隊伍建設，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們畢竟邁出了可喜的一步，我們畢竟取得了寶貴的經驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。
二、統一思想，進一步增強做好高中課改工作的責任感和使命感
（一）高中課程改革是順應國際潮流的必然選擇
從全球教育發展趨勢來看，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。近年來，一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。*《*年教育戰略》提出“學生4、8、12年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰”。*年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現學生在精神、道德、社會、文化4大方面的發展目標，掌握交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。*從20*年實施新課程方案，其課程改革的指導思想突出4個方面，即鼓勵學生參與社會和提高國際意識，提高學生獨立思考和學習的能力，為學生掌握本質的基本內容和個性發展創造宜人的教育環境，鼓勵每所學校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區，*年頒布的九年一貫制基礎教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規劃課程，提出著力培養學生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養的具體目標。一些有遠見的國家和地區，都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰略措施，加以認真推行。
（二）高中課程改革是體現國家意志的客觀要求
從我國基礎教育改革和發展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質教育的核心問題和關鍵環節。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實現教育培養目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質教育的推進才能取得實質性進展。*年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。20*年，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導思想和原則，提出了加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。20*年，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20*年5月，省教育廳下發《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20*年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經提前開始工作，成立了市和各轄市區、部委辦局分管領導擔任小組成員的*市高中課改領導小組，全面負責推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《*市普通高中課改實驗方案》、《*市普通高中新課程師資培訓方案》等規范性文件，省常中等5所學校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經驗。
（三）高中課程改革是教育科學發展的重要舉措，是教育內涵發展的重要機遇，是實施素質教育的重要載體
1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學發展。什么是科學發展？以人為本，全面、協調、可持續發展才是科學發展。教育系統怎樣科學發展？應該認識到課程改革是教育系統貫徹落實科學發展觀的重要舉措：要堅持科學發展，就要堅持課程改革；要堅持內涵發展，就要堅持課程改革；要實施素質教育，就要堅持課程改革。
2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質教育，苦于沒有機遇，而現在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在*二實小搞的新基礎教育很不容易，原因在于它是一個學校在做。即使有幾個學校在做，沒有大環境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區，小學四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務教育課程改革三年實施的基礎上從事高中課改，我們應該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質教育的重要抓手。
3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質教育的主陣地，課程是實施素質教育最核心的內容。因此，在研究教育目標、內容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。
（四）高中課程改革是教育系統一場關鍵的、深刻的、系統的革命
課程改革是一場改革教育系統制度、運行、思維和評價方式的關鍵的、深刻的、系統的革命。
從課程目標來看，以前是以學科、知識為中心，今后要以人的發展為中心。
從課程管理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學生可以自主選擇課程，教師要負責指導學生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發校內資源，還要建設、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯網的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。
從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學組織管理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學生背著書包找課堂；還要實行“學分制”，每個學生由于興趣愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學分要求，但只要修滿一定的學分就能畢業；高中課改如果真正實施到位，延續數百年的班級制、學年制的歷史將要改寫。
從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學生都有一個成長記錄袋，記錄學生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統，不僅有教師評價，還有學生互評、社會評價，考試評價中不僅有學業成績，還有綜合素質測試。
從隊伍建設來看，由于實行模塊式教學和學生自主選課，對教師的知識結構和學校的教師結構提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設數十至上百門選修課，從理論上來說，只要學生有需求，學校就必須開設相關課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應，新課改對教師培訓提出了新的要求。
從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網絡信息資源建設等面臨著前所未有的新挑戰。
高中課程改革沒有現成的經驗，但不允許失敗，因為它牽涉到高中學生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們疑惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴峻考驗，更是一次重新洗牌的嚴峻挑戰，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。
三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性
今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，努力提高教育質量和辦學水平，構建特色鮮明、充滿活力的*普通高中課程新體系，為建設教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：
一要抓住四大重點。一是重點加強學習和培訓。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓部門的資源，認真組織教育管理人員和廣大校長、教師學習新課程理論，積極參與省、市級培訓和校本培訓，努力將通識培訓、課程標準培訓、教材培訓結合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，真正實現“全面培訓、全員培訓、全程培訓”的目標，使高中教師的知識結構、能力結構和素質結構與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學校要開設符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優質的學校課程和研究性學習項目；要高度重視新開設的技術課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發揮好職業高中通用技術課程的實習基地作用，使學分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程管理機制。學校是課程改革的主體，校長是學校課程實施的第一責任人；學校要成立課程指導委員會，組建各學科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發校本課程，探索適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織、管理新機制。四是重點推動學校主動發展。各級教育行政部門要圍繞服務課改，進一步轉變管理方式，幫助學校自主發展，增強活力；學校要將高中課改納入三年發展規劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學校的辦學特色和品牌。
二要密切關注農村地區高中課程改革。要對農村高中的辦學條件及隊伍現狀作出實事求是的分析和判斷，努力加大對農村高中的領導和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農村高中，通過聯合開發、共享資源、互聘教師、互認學分等形式，支持農村高中的課程改革，確保全市高中教學質量穩步取得提高。
三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，認識上要到位，培訓上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。
四、加強領導，扎扎實實地推進我市基礎教育課程改革
一要加強領導。基礎教育課程改革是一項系統工程，絕不僅僅是教育內部的事情，它涉及經費投入、硬件保障、隊伍準備、資源整合、環境氛圍等，需要納入當地經濟社會發展規劃。市和各轄市區都要成立加強基礎教育課程改革領導小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。
二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當地教育工作的重點工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責任人，要深入課堂，深入實際，掌握第一手資料，爭取對高中課改的發言權和掌握領導的主動權；發展和改革委要把高中課改納入經濟和社會發展的規劃來研究；財政部門要把高中課改經費納入財政預算，安排課改專項經費，確保教師培訓和必要的實驗基礎條件；機構編制部門要根據課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制管理；物價部門要加強高中收費的核定與管理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關部門要結合本部門的職責，對高中課改給予支持，作出努力。
三要強化監管。各級教育行政部門、教育督導團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導和對普通高中辦學水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監管；要加強對基層實施新課程的調查研究，確定定點聯系學校，及時發現問題和總結經驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區課程改革不斷向縱深發展。
第9篇：初中校本課程方案范文
1、成立了農村義務教育經費保障機制改革工作領導小組。分管教育工作的副縣長擔任組長，副組長分別由教育局長和財政局行財股股長擔任，領導小組辦公室設在教育局。
2、及時劃撥義務教育經費。我縣義務教育階段中小學共15所，（初中7所，小學8所）。享受免除雜費對象的學生為9616人。20*年中央半年79.2萬、省全年121萬、縣半年配套6萬元“義保”經費撥到縣財政專戶管理。教育局依據各學校的學生數，及時把上半年“義保”經費下撥到學校，并在教育結算分中心建立了專門核算帳戶。20*年上半年免費教科書資金達18.4萬元，享受免費教科書學生3501人。
3、規范全縣中小學經費使用行為。杜絕“先交后退”，禁止亂收費。對“義保”經費使用制定專門報銷要求，做到專款專用，嚴禁將“義保”經費挪作他用或以各種名義發放個人津、補貼。
4、建立了“義保”機制縣級數據信息上報平臺。由專人負責數據信息上報，及時準確按上級要求做好月報和季報，并做好檔案收集管理工作。
5、通過調研報告，爭取“一補”到位。目前，我縣貧困寄宿生的生活補助還沒有到位。學期初，教育局通過測查核實，我縣貧困寄宿生752人，每年應補助17.97萬元。教育局已專題報告縣政府，爭取“一補”盡早到位。
二、加強師資隊伍建設，促進學校均衡發展
1、出臺了《關于做好20*學年度中小學教師支教、交流工作的通知》，加強薄弱學校師資的建設；加大教師校際間的交流，促進教師的觀念、思路更新和工作積極性的提高。近期擬出臺《*縣中小學（幼兒園）教師、校長管理暫行辦法》，加強中小學教師、校長的管理，建立一支能夠適應新時期教育改革與發展需要的高素質的教師隊伍和校長隊伍，促進*縣教育的健康、持續發展。
2、扎實推進縣教師素質提高年活動
為進一步提高我縣教師隊伍的整體素質，提升我縣中小學管理水平和教育教學質量，根據黃教人[20*]10號文件精神，制定《*縣“教師素質提高年”活動實施方案》。開展教師讀書學習活動；全面推進校本研修活動；建立、落實教師集體備課制度；組織開展“新”課堂優質課展示評選活動；組織開展小學（幼兒園）教師全員業務考試。
3、下發《關于做好20*學年度中小學教師支教、交流工作的通知》，通過我縣中小學教師的幫扶支教和交流流動，加強農村薄弱學校教師隊伍的建設。通過教師在校際間的合理流動，促進教師教育觀念和教學方法的更新變化，推動學校的工作的健康、持續發展。
4、組織開展了第二屆“骨干教師”、“學科帶頭人”評選活動；完成了校、縣級優秀備課筆記巡展、評選活動，并擇優推薦優秀備課筆記送市展評。
5、引導學校堅持樹立“以生為本”思想，努力提高教學質量，更加注重貧困生、學困生的心理健康教育和人格培養，積極調動學生積極性開展文明班級創建活動，開展了形式多樣的社會主義榮辱觀教育活動。
6、認真落實《*縣中小學薄弱學校建設實施方案》，明確了2010年之內省市縣重點需改造的薄弱學校，制定了“經費投入”、“班子建設”、“常規管理”、“對口支援”等相關改造措施。
7、在做好農村中小學教育資源優化配置的過程中，堅持以農村寄宿制學校建設工程為抓手，將農村中小學現代遠程教育、學校布局調整和寄宿制學校建設三大工程融為一體。增強接納寄宿生的能力，擴大辦學規模，解決農村學校布點分散、規模偏小、辦學不規范和教學質量偏低的問題，提高農村中小學辦學效率和教育教學質量。
三、實施好中小學校危房改造工程
1、漁亭中心小學綜合樓工程通過公開招標，*縣大嵩建筑有限公司中標承建。該樓建筑面積656平方米，底層為學生食堂、二層為學生宿舍、三層是多功能教室，去年九月十日正式開工建設，今年三月二十一日通過了竣工驗收。綜合樓竣工后，緊接著進行了圍墻、廁所、場地、花壇等配套工程的建設，截止本月初，所有配套工程全面竣工，并通過了驗收。經統計，整個項目建設共投入資金58.4萬元，資金來源主要是：蕪湖卷煙廠捐贈資金20萬元，投入危改配套資金38.4萬元。
2、*縣中學教學大樓于今年四月底完成了公開招標，黃山市建設集團公司中標承建。工程于五月中旬開工建設。該工程建筑面積為2400平方米，工程總造價預計200萬元。目前該工程已完成了基礎開挖工序，暑假開始后，進度明顯加快。
3、漁亭初中教學樓工程建筑面積808平方米，3層磚混結構，工程總投資50萬元。該工程通過網上公開招標后，*縣新興建安有限公司中標承建。工程于四月底正式開工，工程建設工期100天，預計今年八月底竣工，下學年開學正式交付使用，目前該工程二層土建已快結束。
4、洪星鄉明德小學教學樓工程由*縣新興建安有限公司中標承建，大樓建筑面積680平方米，2層框架結構，項目建設周期為4個月。工程于四月底開工建設，目前已完成二層封頂澆筑工序，根據施工合同，八月下旬工程即可交付使用。
四、全面實施素質教育,抓好“兩基”鞏固提高
1、根據《教育部關于在全國中小學開展創建和諧校園的意見》和省市有關文件精神，結合我縣實際，制定下發了《*縣中小學幼兒園加強學校管理，創建和諧校園實施意見》。
2、認真落實環境教育課程。以國家教育部頒布的《中小學環境教育專題教育大綱》為依據，結合基礎教育課程改革和《黃山市中小學環境教育讀本》，各中小學在學校課程總表中安排環境教育課，每學年環境教育達12課時以上，并積極上好環境教育滲透課，鼓勵學校開發環境教育校本課程，努力提高教育質量做到環境教育制度化、經常化，全面推進素質教育。
3、積極推進“綠色學校”創建工作。積極動員和鼓勵各類學校、幼兒園積極參與國家、省、市級“綠色學校”的創建工作。堅持把“創建綠色學校”作為加強校園文化建設、優化育人環境的重要措施，積極配合環保部門做好創建“綠色學校”的協調指導
4、在各中小學近兩年關愛留守學生的實踐基礎上，召開了以“創新工作思路，關愛留守學生、促進教育公平”為主題的全縣德育工作研討會。6月21日上午，黃山市電視臺“民生熱線”欄目組許迎紅、李鑫記者等一行對我縣加強留守學生的教育管理工作進行了采訪。
5、開展專題教研和優質課評選活動。本季度組織召開了小學數學、英語、科學學科和初中中考各學科教學研討會；組織教師參加市小學數學、科學課優質課評比活動，開展了縣級幼兒優質課評比活動并擇優送市參評。
6、開展各類學生比賽活動，豐富校園生活、培養學生特長。本季度，我們先后組織開展了小學生英語歌曲演唱比賽、古詩文誦讀比賽、乒乓球賽和初中生鋼筆字比賽活動；完成了初中畢業生中考體育加試工作。
五、加快高中階段教育普及進程，加快發展以就業為導向的職業教育。
1、為確保我縣初中畢業學業考試和高中招生制度改革的順利推進，我局抓住綜合素質評價和高中招生錄取這兩大重要環節，廣泛宣傳、健全組織、完善制度，并依據上級文件精神，結合本縣實際，擬定下發了《關于20*年初中畢業升學考試和高中階段招生工作有關問題的通知》（教字[20*]73號）。
初中畢業升學考試（即“兩考合一”）報考人數1309人（不含縣外職校），綜合報考率85.4％，比上年提高7.4個百分點。
2、3月15日，由市人大副主任蘇智仁帶領的市職業教育調研組來我縣調研職業教育工作。調研組認為，我縣縣委、縣政府對職教工作高度重視，財力雖有限，職教投入卻不減；教育等有關部門密切配合，為促進縣職高的發展做了許多實實在在工作。調研組同時建議，*縣一方面在縣職高基礎能力建設上還要拓展資金籌集渠道；另一方面在辦學規模上，要克難而進，切實抓好招生工作，在專業設置上要與當地旅游經濟結合，創品牌，努力辦好全縣唯一的一所中等職業學校，使之成為全縣名副其實的職業教育中心，從而，更好地服務于當地的旅游經濟，服務于“三農”。4月18日，縣黨政領導干部教育工作督導考核市級復查組就我縣職教經費投入、招生與各類培訓以及職高辦學措施等方面，進行了督查。
3、3月18日，召開了全縣職教招生工作會議。參加會議的有縣教育局領導、有關股室負責人及工作人員，各中學校長、教導主任、各中學初中畢業班班主任，職業高中校長、教導主任等六十余人。市教育局徐榮華副局長和市教育局職教科吳躍進副科長也參加了會議。3月26日為春招報名第一天，共報到118人，完成任務38%(任務310人)。截至六月上旬，縣職高春招到校生214人。目前，縣職高正在大力宣傳國務院新出臺的有關職教扶持政策（重點宣傳國家資助中職生每人每年1500元），著力做好秋招和春招生的鞏固工作。
六、推進現代遠程教育。
1、建成全縣初中試題庫，納入教學資源體系。課題研究起步良好，今年宏村學校、二中小學部、龍川小學、漁亭中心等學校都分別對所承擔的課題開展多形式活動。
2、完成初中、小學教學資源庫的資源升級，從應用率來看，小學教學資源庫的使用已成常態；
3、完成*縣教育網新版新聞頻道、政務頻道的改版工作,整理各項教育教學資源、視頻資源，為籌建教育網視頻、資源頻道做好充分準備，探索新的教學資源運轉長效機制。
4、組織開展教師九項學術評比；組織參加省、市學生訊飛杯電腦作品比賽，獲市一等獎8人次、二等獎13人次、三等獎17人次；組織全縣第四屆中小學生現場電腦比賽。
七、扎實開展機關效能建設推進年活動
1、加強組織領導，確保活動扎實有效開展。成立領導組，局長為組長，副局長為副組長，相關股室負責人為成員，各負其責，各司其職。
2、抓住重點，確保活動有序有效進行。制定《*縣教育局關于開展機關效能建設推進年活動的實施意見》，抓住九個重點：即隊伍建設；制度建設；開展教師素質提高年活動；堅持政務公開；優化發展環境；專項治理教育不規范收費；建立效能投訴中心；實施“四不準”；嚴格考評與責任追究制度。
3、加強信息技術手段，提高辦事效率。全面改版《*縣教育網》，增設“教育新聞”頻道，加大教育宣傳力度。改進和完善機關電子政務系統，成為教育系統內部公文流轉的平臺。加強辦公自動化、信息化建設，保持與市教育局、各學校的網絡暢通。
